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例谈初中语文教学文本解读的策略

《语文课程标准》指出：“阅读是教师、学生、文本之间对话的过程。”语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，在学生自主阅读的基础上，教师应引导学生准确解读文本，把握文本的思想内容和价值取向。初中语文教材中的文章，大多是文质兼美，意蕴深远的。那么如何进行有效的阅读教学文本解读呢？笔者就自己的语文教学实际举例谈几点肤浅的看法。

一、抓住文章题目解读文本内容

一篇课文的题目，就是课文的眼睛，是课文内容的高度概括，有些文章的题目往往是已经告诉或暗示了文章的内容或者作者所要表达的思想。抓住了文章的题目，从题目入手，可以较快的进入文本内容的解读，为深层次地解读奠定良好的基础。我自己在多年的语文教学中一直让学生学会分析文本的题目，从中感知文本的一个初步内容，或者从中感触文本的基本思路。

例如在《往事依依》一课开始时，教师在黑板上写下课题，就可以适时启发：课题写的是往事，也就是过去的事情，那写是谁的往事呢？是作者于漪回忆自己学生时代难以忘怀的几件事情。接着提问：“依依”是什么意思？留恋。文中哪些词语可以看出“往事依依”，？教师引导学生在讨论中逐步领悟这个题目是说往事在脑海中摇曳，不可忘怀。文章开头紧扣“依依”，结尾回应“依依”，中间叙事围绕“依依”，在追溯少年时代的依依往事中，涌动着一股情感的热流。对这几件往事的回忆，给我们展现了作者当年在优秀文化的熏陶中不断地成长的思想情感历程。由对文章题目的解读，为下面对全文内容的分析奠定了基础，帮助学生跟随作者一起走进往事：一起看山水画、一起读《水浒传》、一起听国文课、一起登北固楼。在作者那饱含深情、富含哲理的叙事中，体会作者的写作缘由：认识到文学作品对青少年成长的重要意义，要自主阅读优秀的文学作品，培养热爱生活、热爱祖国、热爱学习的思想感情。

二、抓住关键词语解读文本内涵

在课堂阅读教学的过程中，我发现：想要解读一篇课文或者一个片段的内涵，往往需要我们善于抓住课文中那些高度概括，意蕴丰富的词语，这些词语对我们理解文章的内涵起着很大的作用。在正确把握文本的基础上，教师要善于从文本中寻找出一个个关键性的词语，通过这些关键词语的解读，让每个学生都积极地投入到对课文内涵的准确把握。

例如学习《陋室铭》一文时，就可以抓住其中的关键词语“德馨”，让学生具体了解到“德馨”体现在哪些地方；再进一步分析作者先后从陋室的外部环境清幽、陋室主人交往之人不俗、在陋室之中可以不受官场名利困扰、名人居陋室而不陋等方面表现了正是因为“惟吾德馨”，“陋室”才“不陋”。就让学生真正理解了作者不摹荣利、安贫乐道的高尚节操和生活情趣。又如在教学《小石潭记》一文时，我抓住“石”“潭”“记”等字，以“石”为例，进行示范：“全石”“卷石”是明写石

初中语文群文阅读教师教学策略研究

一、问题的提出前苏联着名教育家苏霍姆林斯基说：“30年的经验使我深信，学生的智力发展取决于良好的阅读能力。阅读的技能就是掌握知识的技能……请记住，儿童的学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，他就越需要阅读。因此，如何激发孩子读书的热情，成了一个具有重大现实意义的话题。” 《语文课程标准》指出：九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405万字，并提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”随着新课改的推进，课外阅读的重要性日益被广大老师所认识和接受。但是在具体实施的过程中还存在很多困难： 1.应试教育根深蒂固。为了让学生在短时间内取得一个好成绩，语文老师已经习惯了教语文就仅仅教语文教材，一学期下来就让学生学了二三十篇课文，考虑得更多的是如何将这些课文嚼得烂、嚼得透。家长也认为，学习就是学习教材，与教材有关的书，不惜千金也要买，与教材无关的书，一本也不要。这样一来，学生的所得十分有限。 2.学生课外阅读缺少指导。在引导学生开展课外阅读时，我们老师更多的只是布置，缺乏具体的指导，没有系统、科学、理性的思考（每个年级每个学段，针对学生的年龄特点，究竟适合读哪些好书，读书后如何进行信息反馈），又没有尝试有效、多元、丰富的阅读推广办法，真正能养成自觉阅读习惯的儿童是不多的。 3.课堂内外阅读脱节。课堂教学与孩子们课外阅读经常是两张皮，没有做到有效的衔接，学生课内所习得的阅读方法，未能在课外得到有效的运用。而且课内所阅读的课文也是零散的，缺乏整合。现行的中学语文教材是以主题组单元的，一个单元围绕一个主题往往选编了五篇课文。其课程编排的特点是注意内容的整合和训练的循序渐进，每组课文之前，都设立了单元“导读”，目的在于激发学生的学习兴趣，同时简要说明本组教材的训练重点，提示学生学习的方法以及学习重点，使师生在教、学之前对整组教材有一个总体了解，这为开展群文阅读带来极大的便利。但很多老师仍然一篇课文一篇课文教，逐字逐句地分析讲解，学生乏味，效率低下。鉴于此，我们提出了《群文阅读教师教学策略研究》课题，希冀通过研究，为教师的群文阅读教学找到理论依据，为语文教学开展群文阅读提供一种新模式，真正让学生增加阅读量，并从阅读中学会比较归纳、分析综合、深入思考，为学生学习多样化的阅读方式、终身阅读与发展奠定基础。二、概念的界定 1.群文：所谓“群”，就是相聚成伙的，聚集在一起的。“群文”就是聚集在一起的一组文章。 2.群文阅读：指在一节课里呈现多篇文章，多到四、五篇甚至七、八篇的阅读。 3.群文阅读教学：即在一节课里，教师结合教材及课外读物，以一定议题为依托，以粗读、略读为主法，以分享、感悟为核心，以探索、发现为乐趣，进行多到四五篇，甚至七八篇的多文本的阅读教学。 4.单元教学的群文阅读课堂教学：以现行的中学语文教材主题单元课文为载体，结合单元主题，拟定学习议题，在教师的引导下，让学生在一节课内针对一篇精讲课文自主探究出该单元课文的学习方法，并运用所学方法阅读本单元其他

4种教学方法,3种常用教学方法分析

4种教学方法，3种常用教学方法分析当我第一遍读一本好书的时候，我仿佛觉得找到了一个朋友;当我再一次读这本书的时候，仿佛又和老朋友重逢。我们要把读书当作一种乐趣，并自觉把读书和学习结合起来，做到博览、精思、熟读，更好地指导自己的学习，让自己不断成长。让我们一起到一起学习吧! 四种教学方法一、LBL 教学法 LBL 教学法即Lecture-Based Learning, 就是传统的讲授式教学法, 是以教师为主体, 以讲课为中心, 采取大班全程灌输式教学。是目前仍为应用最广泛的一种教学法。其基本做法、相关条件要求、相适应的考试评价方法、教案讲稿要求、备课预讲试讲做法等，都有成熟的定型的范式。 (一) LBL 教学法的优点 1. 节省教学资源。LBL 教学法采取大班教学, 通常是一名教师, 几十名甚至上百名学生, 这有效地节省了教学人力资源, 符合我国目前仍存在的师资力量短缺的实际情况。 2. 传授知识具有准确性、系统性和连贯性。LBL 教学法有利于发挥教师的主导地位, 充分利用教师的专业知识, 使教师可以对教授内容作全面、系统的分析讲解, 既能准确、快速的把知识传授给学生, 又能保证传授知识的系统性和连贯性。 3. 对学生基本能力要求低。LBL 教学法以教师为主体,其授课质

量、课堂气氛等主要靠教师个人把握，因此，教师可以照顾到绝大多数学生的接受能力, 将所授知识深入浅出，按期完成教学任务。 4. 现代技术丰富了LBL教学。随着科学技术的进步, 多数院校早已采用多媒体教学, 避免了教师在课堂上做大量的板书, 提高了讲课效率;同时, 互联网又极大的丰富了教学内容, 教师可在网上找到大量的病例、图片、视频等教学资源，授课时可以图文并茂, 这不但有利于学生的理解, 还有助于调动学生的学习兴趣和积极性。 (二) LBL 教学法的缺限 1. 不利于调动学生的学习积极性。LBL 教学法以教师为主体, 教师讲课中注重知识量的传播,部分教师为完成教学任务可能出现满堂灌的情况, 这不利于调动学生学习的积极性, 容易使学生产生倦怠心理, 因此, 有人称其为灌输式教学。 2. 不利于培养学生的独立思考能力。LBL 教学法学生是被动学习, 老师代替学生去思考和解决问题, 学生自我发挥的空间较小, 久而久之，学生在遇到问题时会产生对老师的依赖性, 因此,该教学法缺乏对学生独立思考和解决问题能力的培养, 所以很多人称其为填鸭式教学, 这不利于学生以后的个人发展, 也有悖于现今社会培养创新型人才的目标。 3. 学生对知识的运用能力较差。医学是一门应用学科,LBL 教学法注重知识点的讲解, 这使得学生的应试能力较强但对知识的应用性较差。此外, LBL 教学法的各学科界限分明, 学科间的横向联系较少。而实际临床工作中, 通常是一个临床病例综合了多个学科, 这会

新课改背景下初中语文作文指导有效策略

新课改背景下初中语文作文指导有效策略作者：马丙印来源：《作文成功之路·上旬刊》 2016年第8期安徽省阜阳市第十五中学马丙印【摘要】在新课改背景下，初中各学科都在积极的寻求高效的教学方式，并且在各自领域都取得了一定的成果。本文立足于初中语文作文教学现状，主要针对新课改背景下初中语文作文指导的有效策略给出几点建议。【关键词】新课改初中语文作文教学有效指导策略对于初中语文而言，使学生克服写作困难的难题成为了初中语文在新课程改革后教学的重点。一、巧妙运用语言，培养学习兴趣由于以往作文课程教学方式的错误，导致学生将作文定义在了困难的级别，从而致使大多数学生对写作缺乏浓厚的兴趣，甚至产生了厌恶的心理，阻碍了教师在初中语文作文指导课程的顺利开展。故在初中语文作文指导中要逐渐建立起学生做作文和写作的兴趣，使学生能够积极配合教师安排并且以端正的态度用心的对待每一次的写作。因为写作是对语言的充分运用，所以教师可以通过语言的魅力培养起学生对写作的兴趣，如在教学中教师可以运用“明年逢春好不晦气，终年倒运少有财运”，其不同断句方式所表达意思不同的语言魅力来激发学生对语言表达的兴趣，进而培养起学生对写作和作文的兴趣。二、多读几本好书，培养阅读习惯写作除了要将学生对作文的所思所想表达出来，还要在表达的基础上对表达的语言及表现手法进行优化，并且在作文中加入素材，从而使作文有血有肉，更加的优美、主旨更加具体。但要做到对作文语言及表现手法的优化和素材的合理添加，需要学生在日常教学生活中重视对作文写作手法和技巧以及优美语句等素材的积累，其中最直接的积累方式就是通过阅读好书，使学生在好书的阅读中掌握一些好的语言表达方式和技巧，同时进行写作素材的有效积累。但在实际的学习生活中，大多数学生并没有养成阅读的习惯，这就使学生失去了对作文写作手法、技巧以及写作素材最直接有效积累的机会，所以在新课改背景下的初中语文作文指导中要重视对学生阅读能力的培养，使学生能够在日常的学习生活中多读书，读好书，从而提高学生的文学积累。在教学中教师可以采取一些教学手段来激发和培养学生的阅读习惯，例如举办“阅读素材积累比赛”，使学生在竞争中培养其对阅读的习惯以及阅读素材、表达方式和技巧的积累；或是举办“读后感交流会”，在学生之间进行写作素材及作文表达手法、技巧的交流，促进学生对作文表达技巧及写作素材的有效积累，从而使学生能够写好作文。三、注重以生为本，引导学会表达新课程教育理念不同于传统的教育理念，其注重对学生自身兴趣爱好的发掘、保护和培养。但在传统的写作训练中，作文的主题及思想都在教师的安排之中，并且作文的写作思路和方向都得到了教师的固定，这不仅阻碍了学生对作文发散性的理解，还阻碍了学生在写作中对自我

初中语文群文阅读教师教学策略研究(开题报告)

初中语文“群文阅读”教师教学策略的研究开题报告一、问题的提出前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“30年的经验使我深信，学生的智力发展取决于良好的阅读能力。阅读的技能就是掌握知识的技能……请记住，儿童的学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，他就越需要阅读。因此，如何激发孩子读书的热情，成了一个具有重大现实意义的话题。” 《语文课程标准》指出：九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405万字，并提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”随着新课改的推进，课外阅读的重要性日益被广大老师所认识和接受。但是在具体实施的过程中还存在很多困难： 1.应试教育根深蒂固。为了让学生在短时间内取得一个好成绩，语文老师已经习惯了教语文就仅仅教语文教材，一学期下来就让学生学了二三十篇课文，考虑得更多的是如何将这些课文嚼得烂、嚼得透。家长也认为，学习就是学习教材，与教材有关的书，不惜千金也要买，与教材无关的书，一本也不要。这样一来，学生的所得十分有限。 2.学生课外阅读缺少指导。在引导学生开展课外阅读时，我们老师更多的只是布置，缺乏具体的指导，没有系统、科学、理性的思考（每个年级每个学段，针对学生的年龄特点，究竟适合读哪些好书，读书后如何进行信息反馈），又没有尝试有效、多元、丰富的阅读推广办法，真正能养成自觉阅读习惯的儿童是不多的。 3.课堂内外阅读脱节。课堂教学与孩子们课外阅读经常是两张皮，没有做到有效的衔接，学生课内所习得的阅读方法，未能在课外得到有效的运用。而且课内所阅读的课文也是零散的，缺乏整合。现行的中学语文教材是以主题组单元的，一个单元围绕一个主题往往选编了五篇课文。其课程编排的特点是注意内容的整合和训练的循序渐进，每组课文之前，都设立了单元“导读”，目的在于激发学生的学习兴趣，同时简要说明本组教材的训练重点，提示学生学习的方法以及学习重点，使师生在教、学之前对整组教材有一个总体了解，这为开展群文阅读带来极大的便利。但很多老师仍然一篇课文一篇课文教，逐字逐句地分析讲解，学生乏味，效率低下。鉴于此，我们提出了《群文阅读教师教学策略研究》课题，希冀通过研究，为教师的群文阅读教学找到理论依据，为语文教学开展群文阅读提供一种新模式，真正让学生增加阅读量，并从阅读中学会比较归纳、分析综合、深入思考，为学生学习多样化的阅读方式、终身阅读与发展奠定基础。二、概念的界定 1.群文：所谓“群”，就是相聚成伙的，聚集在一起的。“群文”就是聚集在一起的一组文章。 2.群文阅读：指在一节课里呈现多篇文章，多到四、五篇甚至七、八篇的阅读。 3.群文阅读教学：即在一节课里，教师结合教材及课外读物，以一定议题为依托，以粗读、略读为主法，以分享、感悟为核心，以探索、发现为乐趣，进行多到四五篇，甚至七八篇的多文本的阅读教学。 4.单元教学的群文阅读课堂教学：以现行的中学语文教材主题单元课文为载

教学内容分析方法

1、把课堂教学内容纳入学习主题中，分析教学内容的地位和影响。 2、利用概念地图分析内容知识之间的关系。 3、确立教学内容的重点和难点教学重点是课程标准规定的或者教师根据具体教学目标确定的学生应掌握的重点教学内容。所以确定教学重点首先要明确教学目标，参透教学内容。教学重点可以是知识方面的，也可以是能力培养方面的，或者是情感态度方面的。课堂教学过程是为了实现教学目标而展开的，确定教学重点、难点是为了进一步明确教学目标，以便教学过程中突出重点，突破难点，更好的为实现教学目标服务。 3、分析研究教材，对教材内容进行整合优化。教学内容主要是通过教科书呈现出来的。所以分析教学内容还必须对教科书的内容进行分析，增删取舍，整合优化。教科书是编写者依据课程标准编写的教学用书，代表的是编写者对课程标准的理解，所以我们在教学中不能也不应该唯教材轮，其实我们自己也可以根据对课标的理解尝试编写教材，如果做不到这一点，也应该对现行教材进行分析和加工，该采用的采用，改增删的增删，需整合的整合，真正做到用教材教而不是教教材。对教材内容的剪裁组织是贯彻落实教学目标实施有效教学的重要保证。 4、分析教学方式与教学手段教学内容顾名思义指的是教师教与学生学的内容，它除了包括知识内容外，无疑还包括教与学的方式方法。所以在进行教学内容分析

时还应思考教师通过什么样的方式手段传授基本知识、培养学生能力，进行情感态度价值观的教育，学生通过什么样的方法和途径掌握知识，提高学习能力，受到情感态度等方面的教育。对教学方法和手段的分析直接影响着教学效果和质量。在课堂教学中，教学方法的选择主要依据教学内容和学生年龄特点，而教学内容更为关键，只有对教学内容进行认真的分析，确定教学重点和难点，才能确定采用什么方法教。

初中语文系列作文写作教学策略分析71

初中语文系列作文写作教学策略分析摘要：在初中语文写作教学过程中，教师应该多引导学生开展系列作文练习，通过给学生布置一些系列的主题作文的方式来更好地提升学生的综合写作能力。系列写作类文章不仅能提升学生的写作能力，还能以单元的形式对学生某一写作专项进行突击练习，让学生逐渐深化自己的写作功底，逐渐写出更加优秀的作文来。关键词：初中语文系列写作教学策略作文教学不比其它，讲究阶段性的教学模式。因此在进行写作教学过程中，教师与其天天“打一枪换一个地方”，不如精心开展“主题战略”，通过定期定主题的方式引导学生进行系列化作文的写作练习，更好地提升学生的语文写作能力。下面就对如何更好地开展这一教学活动进行深入的探讨：一、依托单元环节，仿写课文内容首先教师应该根据课文的单元环节给学生布置对应的作文主题练习，让学生根据课文内容进行相关的作文写作。在进行写作的过程中，教师应该允许学生进行课文的简单仿写，让学生在学习课文的语言表达方式的同时更好地研究自己的语言组织方式，从而更好地提升学生的写作能力。当某一单元讲完了以后，这一主题的写作练习也就可以随之终结。二、寻找生活元素，叙写精彩场景教师应该引导学生寻找生活元素。任何一门文学艺术都来源于生活又高于生活，因此作为教师来说，应该让学生敢于发现生活中的各种因素，并引导学生将生活中的这些元素当作一个系列进行写作，从而让学生在分析“系列报道”的练习过程中巩固自己的写作能力。具体的教学方式应该是教师首先让学生自己寻找一个生活中的趣味元素，然后给学生制定写作的计划，学生根据计划每天或者按周期写出一篇作文，写作时应特别注意对精彩场景的描述和叙述。比如，教师给学生布置了一个主题作文题目“我家附近的闹市”，让学生深入自家附近的闹市中去接触不同的人、观察他们的一举一动，寻找发生在这里的一些趣事，尝试用文字的形式记录下来，并进行简短的评论和抒情。这个题目贴近于生活，又具有很强的实践性，因此需要学生亲自参与到其中。于是下课后很多同学直接来到自家附近的闹市中进行感受。有同学每天都去能找到很多有趣的故事。下面是一位同学写的两篇作文的节选：： 1.“今天去闹市中玩，发现一个摊铺围着好多人，走近一看是一个老头在那儿摆了一个摊位，承诺抽牌给钱，除了抽到4以外，其余的点数都给钱。活动非常刺激，吸引了很多人。我在这儿看了一会儿，感觉像今天学的‘聚众赌博’，于是就离开了。” 2．“今天又一次来到闹市，发现在那聚众赌博的人更多了。我刚要过去看，就听见有警车的声音，不知道是谁举报了摊位，摊主想跑没有跑掉。果然是聚众赌博，幸亏我没有参与。”学生的两篇系列短文虽然简单，但叙事清楚，因此是很好的两篇短文随笔。三、挖掘社会主题，引导多层反思社会主题同样是学生应该留意的一个主要问题，各种社会热点的评论、各种社会话题的发现和评论、各种社会热点事件的分析和叙述、不同人的不同做法等

初中语文文本解读之五度空间

初中语文文本解读之五度空间解读文本是语文学习过程中至关重要的一种能力，深入、准确地品悟和剖析文章的内涵，是课堂阅读教学的重要任务。现实教学中，不少教师为了图简单，往往强学生所难地让他们去记一些现成归纳出来的结论，这样虽能暂时应付考试，却人为地剥夺了学生深入阅读文本的过程，使得阅读能力的培养变得十分苍白。笔者认为，语文课对文本的解读需要有足够的时间安排，更需要把握几个重要的方法。一、有机切入，选对文本解读的角度有效的切入口起着架构读者与作者的作用，是打通作者意图与读者意义间的桥梁。一般而言，学生所想往往与作者所思有一定的距离，借助学生现有的的思维，提供一定的思考台阶，有助实现思维的提升。例如，在《风筝》一课中，教师可以从提问入手：风筝写一对兄弟之间的各种矛盾，他们之间产生矛盾的原因是什么呢？课文中出现了“嫌恶”二字，能否用“讨厌”代替它呢？可见，这里把“嫌恶”和“讨厌”进行了比较，教师巧妙地帮助学生理解了“我”对于风筝厌恶的程度有多少。有的文章作者并没有在文章中流露出明确的结论，而是像谜一样摆着让读者去揣摩，这其实可以看成作者对读者发出的吁请，希望读者能深入文本去挖掘。从疑处入手，教师需要在一边点拨，为学生与作者互动提供帮助，让学生逐步加深对题旨的感悟。教师还可以从文本的语言艺术入手，让学生感受作者的妙笔生花，这种感受过程也是与作者互动的过程。比如七下《邓稼先》一文在文章中安排了小标题，使得文章思路更清晰，这是一种重要而有特点的表现手法，教师可以抓住这一点来进行设计：第一步，整体阅读全文，让学生给文章大标题增加一个副标题，格式是“一个……人”，然后让学生说出这样写的理由。第二步，讓学生结合每一个小标题，通过认真阅读，再把小标题试改成“一个……人”，然后讨论哪个小标题更好，为

浅谈初中语文教学方法[高手著]

我们语文教师在向学生传授语文知识的同时，应十分重视指导学生掌握语文的学习方法，努力教会他们如何学习语文，这才能很好地体现出教为主导与学为主体的关系。学是在教之下学，教是为学而教。有效地指导学生掌握语文学习方法，不仅应该系统地总结语文学习方法，而且要认真地去研究指导学生掌握学习方法的教学艺术，也就是说既要设法寻找学习语文的"钥匙"，还要去研究如何教会学生使用这把语文学习的"钥匙"。当然这里有不少问题亟待解决。如，不同年级、不同特点的学生，怎样对他们掌握语文学习方法提出不同的要求；不同的语文学习方法，怎样采取不同的授受途径，等等。此外，还要从"学" 的方面，认真注意教法的改革，教师是学生学习的指导者，从一定的意义讲，教师的教法，往往成为学生学习方法的模式。学生在接受知识的同时，也就接受了教师通过教学展示出来的学习方法。与此同时，教师要注意纠正学生不良的学习习惯，要他们改变笨拙的不科学的语文学习方法。转变学生养成的不良习惯是困难的，要改变它需要一定的毅力，摸索掌握新的科学的学习方法，也有一个过程。因而，一开始由于学生的不适应，他们在语文的学习上会有一段暂时停顿时期。教师应向学生指出：不要被暂时的现象蒙住眼睛，要清醒地认识到，科学方法对提高语文学习效率的巨大作用。语文学习方法的指导，不能在知识的真空里进行，而要与语文知识的传授，技能的培养有机地结合起来。正如赞科夫指出的，学习能力发展总是与情感、意志、注意、兴趣互相联系。所以，指导语文学习方法，不能孤立进行，要与语文知识的传授结合，又要与思想教育、感情培养结合。学生进入中学阶段，在语文的知识和能力方面，储备了一定的词汇量，积累了一些文章，具有一定的听、说、读、写的能力，这为学生全面掌握语文学习方法奠定了基础，同时根据心理学上分析，学生智力发展高峰在初、高中阶段。而智力正是构成学习基础的能力，中学阶段确实是掌握学习方法的最好时期。另外初中阶段又处于从孩子到成人的过渡时期，是一个独特的时期，学生在心理上具有像钟摆一样强烈的动摇特征。因此，在这时期里加强对学生语文学习方法的指导，他们就容易接受正确的语文学习方法，养成好的学习习

初中语文阅读教学有效教学策略研究

课题名称：初中语文阅读教学有效教学策略研究一、课题研究的背景与意义（一）问题的提出阅读教学是语文教学的重要组成部分，是初中语文教学的一项重要内容，它培养学生的阅读能力和表达能力，丰富学生的文化积累，提升学生的语文素养。然而，目前的初中语文阅读教学中不同程度地存在着效率低下的问题。如何更新阅读教学理念，改善阅读教学方法，提高阅读教学的效率，是值得初中语文教师探讨的一个课题。在这种情况下，“初中语文阅读教学有效教学策略研究”问题的研究，能使初中语文教师改善教学方法，使教师不再主宰课堂，而成为学生学习的合作者和参与者，教师通过分析教学中的多种问题，不仅反思教学中的自身行为，还对学生中出现的多种问题进行反思，还学生以主体地位，让学生享受到学习的快乐，充分调动学生学习的主动性和创造性，使学生真正成为学习的主人，最大程度地提高课堂效益。（二）课题研究的意义 1、对初中学生阅读教学的有效教学策略进行研究，有助于教师进一步更新教育观念，改革教育方法，有效指导学生自主学习，富于课堂活力，提高课堂教学效益。 2、有利于充分发挥学生学习的自觉性、主动性、创造性，切实提高学生的自主创新学习能力，提供使学生身心和谐发展，素质全面提高的平台。 3、教师参与到教育科研中，有助于以研促教，推动教师的专业成长。（三）国内外研究现状国内外专家学者现在比较关注有效教学策略和转变学生学习方式的研究，所研究的阅读是指学生在教师的科学指导下，通过能动的、创造性的学习活动，实现自主性发展的教育实践活动。然而在学生阅读教学的有效教学策略上，国内外专家学者却未能形成具体可借鉴的操作性强的教学实践策略。本课题通过对初中学生阅读教学的有效教学策略的研究，将以提高教学的有效性促进学生发展为宗旨，广泛收集整理有效阅读的教学方法，在重新审视教学现状，反思教学行为的基础上，理清思路、科学借鉴、实践比较、形成适应初中

浅谈初中语文教学方法

浅谈初中语文教学方法一、初中语文教学现状语文在各门学科中的作用是举足轻重的，在培养学生听、说、读、写能力过程中起着极其重要的作用。近几年的初中语文教学课堂，通常是教师在课堂上起主导作用，学生缺乏主动性，在课堂上做了旁观者、局外人，他们被动的接受着老师的理论，被老师牵着鼻子走，学生的思维能力、个性发展被压抑,久而久之,学生学习兴趣日益淡薄，就没有独立解决问题的能力。课堂上，教师讲得头头是道、眉飞色舞、口干舌燥、疲惫不堪;学生却是一蹶不振、无精打采、恹恹欲睡，整个课堂气氛沉闷、缺乏生机，效益非常低下。学生对语文的兴趣越来越低，听、说、读、写能力也越来越差。随着时代的变迁，教育形势的发展，新课程已明确了初中语文课堂教学应当“把课堂还给学生，让课堂充满生命气息”的思想转入到怎样在课堂教学过程中实现师生积极、有效和高质量的多向互动。也就是说，以“还”为基础，向上跨了一个台阶，达到“多向互动”；对这种互动的要求不仅是关注“积极”，更要把握住有效和高质量，高效课堂目标呼之欲出。二、提高初中语文教学的几点策略（一）教师转变观念，营造初中语文课堂和谐氛围新课程理念认为：教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，教师是学习活动的组织者、引导者、参与者。身为教师，应该尽快转变角色，走下圣坛。真诚的爱自己的学生，爱他们的优点，也爱他们

的缺点，亲近他们，与他们心心相印，尊重他们的人格，少一点审视责备的目光，多一些欣赏鼓励的热情，注意十分谨慎的保护他们的自尊心，不受伤害。努力营造民主、平等，和谐、融洽的课堂氛围。想方设法为学生获得成功创造条件，使学生的个性得以张扬，最终形成教师乐教、学生乐学的一种真诚合作的新型关系。同时，作为教书育人的领军人，语文教师应加强学习，不断更新知识。因为学习是促进知识更新，接受现代教育理念，提高教师自身素质的重要途径。一关注时事，洞察天下大事；二学习教育教学理论，提高业务水平；三学习新课程理念，学习他人经验，增强教科研能力；四要学习课堂教学改革经验，提高教书育人质量。教师只有不断地学习，才能跟上时代的步伐，提高语文教学效率。（二）激发学生的学习兴趣兴趣是求知的前提，学习的动机，成才的起点。初中生在很大程度上凭着兴趣学习的，对学习一旦产生兴趣，就会收到事半功倍的效果。在全面实施素质教育的今天，激发学生的语文学习兴趣是非常重要的。只有激发学生的学习兴趣，才能让学生成为语文学习的真正主人。如何激发学生的兴趣，关键在于教师的引导。可以利用学生愿意看小说的优点，指导学生多阅读文学书籍；可以让学生体会语文和生活的密切联系，要让学生体会到语文是丰富多采的，而不是死记硬背。在初中语文教学课堂中，教师要仔细研究课文，对课文的内容和形式要全面把握，通过精心设计教学过程，优化导入设计，适当补充与学生生活相关联的教学材料，激发学生的学习兴趣。如在一上课时播放

教学任务分析的步骤和方法

教学任务分析的步骤和方法教学任务分析的一般步骤和方法是: 1.确定教学单元数学课程的内容一般是由若干个单元构成的。数学教学任务分析,首先要确定单元,明确单元教学的任务。 (1)单元的组织。数学课程的各个单元可以有这样三种关系: 各个单元的课程内容是相对独立的(如图3.2)。图3.2 相对独立的单元一个单元为另一单元的基础(如图3.3)。各单元之间的联系是综合型的(如图3.4)。图图3.4 综合型的单元了解各单元的关系,就能从总体上合理安排和组织课程。相对独立的单元, 如:珠算乘法、除数是两、三位数的除法、四则混合运算和应用题、长方形和正方形的面积、分数的初步认识,在教学顺序的安排上可以互换位置,编制教材和安排教学计划时,就要比较每一种安排的利弊,选择合理的方案。前一个单元为后一个单元的基础,教学顺序的安排就不能任意调换, 如:约数和倍数、分数的意义和性质、分数的加法和减法,就不能颠倒教学的顺序。对前后有联系的单元进行任务分析时,宜于从最终的任务着手分析, 便于掌握知识、技能之间的前后联系。各单元之间的联系是综合型的,如:混合运算和应用题、万以内数的读法和写法、千克的初步认识、万以内的加法和减法、时、分、秒,有些单元的教学顺序可以调换,有些单元的教学顺序就不能任意调换。根据每册教材各个单元之间的关系,就可以确定一册教材各个单元的组织方式,为编制教材和制定学期教学计划提供了依据。 (2)任务的确定。单元确定后,就要根据课程目标确定单元教学的任务,即学生通过学习后,必须完成哪些学习任务。一般一个单元完成一项主要学习任务。因此,任务分析首先要根据课程目标,确定单元的主要学习任务,即单元教学的总目标。每个单元的主要任务又是由若干项子任务组成的,为此,就要根据单元教学的总目标和教学的实际需要,确定构成系统的各项子任务(图3.5)。一个较大的单元,可以根据需要按各项子任务再划分成若干个小单元。划分小单元的一般原则是根据任务的性质,以及教学时间的长短而定。一般一个单元解决一个任务,教学的时间为五、六节课左右,不宜过长,超过了人的记忆容量7±2个组块,不利于教学设计人员从整体思考各个环节的设计。

浅析初中语文写作教学策略

浅析初中语文写作教学策略摘要：随着新课标的推进，基于新课标加强对初中语文写作教学教法的探讨，是贯彻新课标精神的重要内容，是提高初中语文作文教学的基础，也是每一位初中语文教师面临的重要课题之一。关键词：初中语文；写作；教学教法；阅读指导作为一种运用语言文字进行表达和交流的重要方式，写作成为学生认识世界、了解自我、开展创造性表达的重要过程，提升学生的写作能力，是学生综合语文素养提升的重要表现。在新课标视野下，探讨改善初中语文写作教学教法，是贯彻新课标精神的重要内容，是提高初中语文写作教学的基础，也是每一位初中语文教师面临的重要课题之一。一、加强作文教学教法的创新从传统的作文教学方法中，我们不难发现，教学方法较为陈旧，教学方法呈现出单一化的特点，往往只是教师讲学生听，作文的教学往往也只是局限于课堂教学。在新课标的视野下，作为初中语文教师，要充分领悟新课标精神内涵，使作文教学不断得到创新，使作文教学呈现出崭新的面貌。二、加强对学生阅读的指导写作需要素材，丰富的素材积累是学生进行作文写作的重要基础。在作文素材的积累上，可以通过直接经验来获

取，也可以通过间接经验获取。由于初中生的社会阅历相对不足，更多的素材是通过间接的经验来获取的，而阅读是间接经验获取的最佳方式。所谓读书破万卷，下笔如有神，因此，在对学生进行作文教学中，要加强对学生的阅读指导，使学生通过阅读积累丰富的写作素材，有了素材，学生写作就不会出现“挤牙膏”等畏难情绪。三、在生活实践的基础上寻求创新好的作文往往是源于生活，又高于生活。在新课标中也指出写作教学贴近学生的实践生活，使学生能够基于自身实践生活，乐于表达，让学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。所以在作文教学过程中，需要从单纯的文本教学转向对学生生活实践的关注，注重对学生多角度观察生活的引导，并记录下自己的切身感受，让学生学会表达对自然、生活、社会的真情实感，使学生的写作积极性被充分调动起来。初中语文写作教学对初中生的语文能力及综合素质培养具有重大的作用，这需要引起教学工作者的重视。在教学中要始终将学生摆在第一位，以学生为主体，让他们学会自主学习，从而提高他们的学习兴趣，以此培养出更多的优秀学生。在写作教学中，要避免写作教学误区，采用新的教学教法，提高写作教学效果。参考文献：于志娟，徐冬冬.中学语文写作教学中存在的问题以

初中语文文本细读

新课标对阅读的要求是“能具备独立阅读的能力，注重于情感的体验，有较为丰富的积累，形成良好的语感。能学会运用多种阅读方法，能够初步理解、赏析文学作品，能受到高尚情操趣味的熏陶，发展个性，丰富自我精神世界”。可如今的阅读教学得不到应有的重视，应试教育深入人心，以客观、公式化的问答代替文本的分析，以填鸭式的课堂教学代替教师、学生、文本的对话，阅读教学没能发挥其应有的作用。基于此，文本细读是进行阅读教学改革的一项有效尝试。其目的是“从阅读教学出发，服务于阅读教学，与阅读教学结伴而行”。文本细读对帮助学生形成良好的阅读习惯，提升学生的审美能力，培养学生的语感，提升学生的认知能力等都有很大的作用。为此，笔者拟对初中阅读教学中的文本细读策略作一肤浅的研究。一、建构“细读”教学观孙绍振教授说过，无论是大学还是中学，文本细读都是一个重点，一个难点，通常也是一个薄弱环节。只有细读了文本，才能真正实现阅读和欣赏的目的。新课程背景下的阅读教学是学生在教师的引领下进行的阅读活动。这就首先需要教师对文本的解读，教师对文本解读的高度和方向也就大致决定了学生阅读的方向和水平。因此，教师科学地解读文本，科学地设定教学目标和教学重点、难点，科学地组织实施教学，这是提高语文阅读教学有效性的保证。例如，教《邹忌讽齐王纳谏》，教师就要引入学生深入文本，再而超越文本。这篇文章不仅告诉我们要虚心听取别人的正确意见，还告诉我们从邹忌身上可以看到做人要有自知之明，要善于反思，说话要讲究技巧。这样学生就会围绕文本多角度进行思考，从而获得阅读体会。语文教师要想提高自己的文本细读能力，一定要建构全新的细读观。二、以“读”为本，咀嚼文本语言文本细读，顾名思义一是要“细”，正如叶圣陶先生说的“一字未宜忽，语语悟其神”。所以，要进行文本细读，就必须从语言入手，从最基本的字词入手;二是要“读”，南宋朱熹说:“大凡读书，须是熟读。熟读后自精熟，精熟了理自见得。”结合这两点要求，在语文阅读教学中进行文本细读时应注意以下几点。 1重朗读朗读是亲近和理解语言的前提，也是进入文本的必要一环。在朗读中，更容易走进作者的情感世界。朱自清的散文《背影》文辞质朴，情感真挚，就适宜在朗读中体会，如“等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了”。在反复朗读中，学生可以走进朱自清的情感世界，感同身受地体会那种对父亲依依不舍的情感。 2阅读时间要充分教师要上好语文课，应该给学生充分的朗读时间。对于课上朗读，短小的篇幅适宜集体朗读，较长的篇幅宜选取部分集体朗读、自由朗读。整篇文章应该给学生预留课前预习时间，在这时间段朗读。总之要让所有学生都能有充分的时间来阅读文本。 3寻找切入点在阅读文本时，教师要善于引导学生抓住文章的一些细微处，仔细阅读，细细揣摩，才能品出精妙之处。 (1)细读关键字。“从一个读者角度来看，最重要的字就是能让你头痛的字，关键字词通常仅提供最有特点的细部，而把其他的部分留给读者，须调动读者想象，用读者的经验来补充刺激读者的联想或者想象，把他们的经验与记忆激活”。所以真正要分析作品，还是得从分析关键字入手。例如，鲁迅的小说《孔乙己》，课文一开始安排孔乙己就是在众人的“笑”中入场，在文章最后又是以“笑”结束，“笑”这个字贯穿全篇，细读“笑”可以品味出这种笑是众人冷漠麻木的笑，作者更是用众人的笑来突出孔乙己的悲剧命运，而这不仅仅是孔乙己个人的悲剧，而是整个社会的悲剧。

初中语文教学论文：浅谈中学语文教学方法

题目：浅谈中学语文教学方法作者：地址：联系电话：邮编：浅谈中学语文教学方法摘要：“语文是百科之母”路以体现语文的重要性，它作为基础工具学科，必须有一套重要的教学方法。一个合格的语文教师，既要从理论上掌握教学方法，又应在实践中灵活地运用，善于在完成教学任务的同时，也要教会学生如何获得知识的方法。对语文教学方法的探究，必须从教师和学生两方面着手，作综合研究，这是中学语文教学改革的需要，也是当前开展素质教育的需要。㈠教学方法是教师指导学生为了实现教学目的，在教学过程中所采用的一系列办法和措施。教学，在任何时时候都是双边的，教学方法是教师和学生之间相互联系的活动方式，是教师发出信息和学生接受信息的途径，是实现预期教学目标的不可缺少的因素，在引导和激发学生有效学习方面，具有独特的意义和作用。教学方法有它独特的特点：其一，具有相对性。教学方法使用的原则应是：第一，坚持启发式。启发式是教学方

法使用的基本原则。教师在教学中要注意调动学生学习的积极性、自觉性，激发其思维活动，主动探求知识，增强独立分析问题和解决问题的能力。因此，启发式不是具体的教学方式或方法，而是教学方法使用的原则。教学方式方法千变万化，种类繁多，但其本质都应是具有“启发性”的。坚持启发式原则的关键在于既要重视发挥教师的主导作用，又要防止片面强调教师的权威性；既要尊重学生的自觉性、主动性，又不放任自流。第二，坚持最佳组合。现代教学方法一般认为教学任务包括三个方面：传授和学习系统的科学基础知识与基本技能；发展学生的智力和能力；培养学生共产主义世界观和道德品质。这种高度概括的教学任务对选择教学方法具有方向性的意义。对教学方法的优选和组合应注意它的针对性和启发性，多样性和选择性，实践性和迁移性。第三，坚持因材施教。素质教育，提倡因材施教的方法。因为人与人之间存在差异，所以教育既要面向全体学生，又要尊重每个学生的个性特点。因材施教的目的是为了调动每一个学生的学习积极性、主动性，让每一个学生主动地、活泼地发展。讲求“一把钥匙开一把锁”。㈡语文教学方法种类繁多，如果将它看作一个完整的系统，可以将众多的教学方法从三个方面加以归纳：以教为主的方法系统，以学为主的方法系统；教学兼重的方法系统，这三个分系统体现着各自的特点，发挥各自不同的特点。第一，以教为主的教学方法系统，它主要惟语言为媒体，传递知识信息，靠教师讲述和讲解，使学生掌握语文知识。

关于初中语文中作文有效教学策略的研究

关于初中语文中作文有效教学策略的研究【内容摘要】伴随着课程改革的不断深入与发展，坚持学生为本的教学理念，全面提升学生语文应用水平。学生作文水平是评定语文作文教学效果的重要标准，教师在初中语文教学实践活动中应重视学生的作文水平，结合学生实际情况开展写作能力提升教学，激发学生想象力，提高教学质量。笔者主要阐述初中语文作文教学现状，开展关于初中语文作文有效教学策略的研究，拓展学生思维，培养学生语文应用水平。【关键词】初中语文作文教学有效策略初中语文是一个注重学生文学功底教学的重要学科，而在语文教学中又以作文教学为首位，是培养学生作文写作能力和语文应用水平的主要途径。作文教学能有效开拓学生思维，激发想象力，并且使学生关注身边点滴，以便更好的运用语言文字。然而，在实际作文教学过程中，绝大多数教师缺乏对作文教学的创新，使学生在学习作文时提不起兴趣，从而导致教学质量的大幅下降。由此，在新课改的新形势下，初中语文教师应当转变教学观念，创新作文教学方式，丰富教学内容，激发学习乐趣，切实提升教学的有效性。一、目前初中语文作文教学现状 1.对学习兴趣与观察培养不足

语文体现着中华五千年的文化底蕴，它来源于我们的生活，是生活累积的结晶。因此，学生对学习语文具有一定的兴趣，对学好语文具有良好基础。然而，当前不少初中语文教师在教学过程中，并没有将学生对学习语文的兴趣进行深挖，使学生学习兴趣渐渐磨灭。作文源于生活，写作素材的积累是写好作文的重要基础。作文教学中教师缺乏有效引导与培养学生细心观察与体验生活，使部分学生缺少写作素材，无法实现语文教学质量的提升。 2.单一性的教学模式大部分初中语文教师在作文教学过程中，只是就写作内容与要求进行简单的布置以及写作前的指导，过后对文章进行批阅。在作文布置前，教师主要是在课堂以口头传达，并没进行相关素材辅导和课后指导，使得学生对写作内容和主旨的理解不清晰，难以写出优秀的文章。同时，千篇一律的作文批阅方式，也未能有效提升学生的写作水平。此种单一性的教学模式，使学生写作能力不能得到有效的指导，写作水平也无法得到提高。 3.落后的教学观念受传统教学观念的影响，初中语文教学中往往只注重课本知识点的讲解以及对古诗文鉴赏能力的培养，而忽视了作文教学的重要性。此种落后的教学模式，影响了学生写作能力的提升，造成了学生对写作的厌恶。长期如此，学生学习

对教学方式的分析与阐述

对教学方式的分析与阐述作者：xx 来源：《河南教育·基教版》2020年第01期方式，是指说话做事所采取的手段和形式。我们不要把教学方略混同为教学方法、把教学方法混同为教学方式，它们三者本质上是截然不同却又相互关联的独立体系。然而，“真刀真枪”解决实际问题的，还是教学方式。教学方略解决“怎样干”的问题，教学方法是从执行体系细化到教学方式的过渡地带和中间环节，而教学方式才是名副其实的操作体系，是解决真实问题、服务教学方法的。笔者曾言，在我国基础教育领域，不缺少抽象概括的教学方法体系，缺的是宏观层面的教学方略体系，以及微观层面的教学方式体系。也就是说，我们连教学方法体系还没有系统构建。如果说，教学方略体系内容中带有意识形态倾向，教学方法体系内容中带有价值功能取向的话，那么，教学方式体系内容中应该只是纯技术的实际操作，不存在意识形态倾向和价值功能取向。教学方式是解决教学实际问题最小的功能单位，它可以为不同价值功能取向的教学方法和不同意识形态倾向的教学方略服务。我们说，教学方式是解决实际问题最小的功能单位，能够有针对性地解决一个个具体问题;而一个个具体问题的解决，就是教学方法的价值功能取向;多个教学方法解决一系列问题后，就是教学方略带有的意识形态倾向。如此阐释，在于证明教学方略、教学方法、教学方式相互关联地存在，相对应地自成体系，三者同等重要。从某种意义上说，教学方式的成功决定教学方法的成功，教学方法的成功决定教学方略的成功。从小处说，意在强调教学方式不是雕虫小技，而是成功之最小功能单位。往大处讲，没有一个个教学方式来成功解决一个个具体问题，也就没有教育教學的成功。 1/ 1

初中语文写作教学方法策略分析

初中语文写作教学方法策略分析发表时间：2018-09-17T10:15:34.483Z 来源：《中小学教育》2018年第332期作者：孟凡莲王怀伟[导读] 通过对当前初中语文写作教学中存在问题的分析，提出了完善初中语文写作教学的具体措施。孟凡莲临沂广播电视大学兰山分校山东临沂276000；王怀伟临沂市兰山区北城小学山东临沂276000 摘要：作文写作是初中语文教育的重点，但当前普遍存在教师缺乏熟练的写作技巧教导、学生知识和阅历单薄、写作素材匮乏等问题。本文主要对初中语文写作教学的方法策略进行了分析，通过对当前初中语文写作教学中存在问题的分析，提出了完善初中语文写作教学的具体措施。关键词：初中语文写作教学方法写作是初中语文教学中的重要内容，对学生的文字基础以及语文学习成绩的提高具有重要的作用。但是从学生语文写作的现状和学生写作的水平来看，当前初中生在这方面还存在着很多问题。缺乏平时知识的积累以及老师传统的教学方式是影响初中生语文写作水平的重要因素。针对这种情形的出现，笔者提出了自己的建议，希望对初中语文写作教学的改善起到一定的作用。一、初中语文写作教学存在的问题 1.教师缺乏熟练的写作技巧的教导。一般我们将老师的辅导分为写作之前的辅导、对学生的个人辅导以及对之后的批评和修改等方面。通过分析观察当前初中语文写作教学现状可以发现，老师在教学过程中容易使用一刀切的方式，对一个班的所有学生采取相同的教学方式，忽视了学生之间的差异性。这样的教学方式就会导致写作基础比较好的学生的写作水平得不到有效的提高，而写作水平比较差的学生可能就跟不上老师的教学进度。除此之外，老师在进行写作题目的布置时也只是简单地介绍甚至不介绍，使学生不能很好地了解作文的主题和具体的写作方向。之所以出现上述问题，主要原因在于老师缺乏熟练的写作教导技巧。 2.学生的基础薄弱并且态度不端正。传统的语文写作教学中更多的是为了应试教育，而不是因为喜欢而进行教学和写作，这就导致学生在进行写作学习时更注重的是分数。并且由于每个学生的家庭环境以及阅历是不同的，导致学生在基本的语言表达和写作素材上也会存在很大的差距。有的学生由于环境的熏陶或者其他原因具备深厚的文学功底，在进行语文写作的过程中就会比较轻松。相反的是语文写作是让很多学生头疼的科目，很多初中生的语言功底不扎实，对写作造成了很大的影响。此外，写作作为语文中分值最高的内容，奠定了其在语文教学中的重要位置。初中生已经面临着升高中的压力，语文的写作水平甚至会直接影响其成绩。但是很多学生在写作过程中还是会沿袭以往的学习方式和态度，认为写作的分值不会拉开太大的差距，因而在进行写作练习时积极性不高，不能端正对语文写作的态度。 3.学生的写作素材匮乏。丰富的素材积累是写好一篇文章的基础，因而说初中学生的写作水平得不到提高和其写作素材的匮乏有着极大的关系。一般情况下素材的积累是通过大量的阅读来实现的，阅读的过程也是学习和积累的过程，写作就是将吸收的东西应用到实践中去。然而我国实践中存在的问题就是学生被大量的作业压迫着，已经没有过多的时间去阅读。阅读量的下降必然伴随素材积累的减少，在进行文章写作时缺乏基础知识的积累，也就很难写出优秀的作文了。二、初中语文写作教学方法的完善措施 1.创新教学方法，提高学生的写作水平。当前我国正在进行教育体制的改革，素质教育背景下进行教学方式的改善和创新对学生成绩的提高具有重要的作用。因此老师必须按照新课标的要求，明确现代化教学理念中对老师的要求，并将其具体地应用到实际教学中。比如说老师在进行初中语文写作教学的过程中可以通过分组合作的方式，各个小组之间的同学可以通过讨论的方式对写作题目进行分析和探讨，加强对题目主题思想的理解，重点是在这个过程中通过讨论的方式扩散学生的思维，使每个学生都能加入其中，提高学习的主动性。除此之外，教学方式的创新要摒弃之前的多布置写作题目的做法,让学生在作文写作的过程中可以自由地发散思维。这样可以转变学生对语文写作的认识，从恐惧、害怕写作到喜欢写作，最终肯定会提高整体成绩。 2.拓宽素材来源渠道。素材的积累程度直接影响着学生的写作水平，当前素材的积累并不同于僵硬的记忆写作模板，而是说在平时的学习中增加阅读量，通过多读书来学习文章中的写作特点和优美语句的表达方式，通过经常的阅读形成良好的思维模式。同时素材的积累不仅仅限于课外读物中的内容，学生在平时做的好人好人、遇见的一些事情或者从网络上了解的一些知识都可以成为写作的素材。 3.注重与生活结合，引发学生的创作灵感。要想提高学生的语文成绩，就要循序渐进地进行锻炼。除了学校老师的教学外，笔者认为生活是最好的老师。初中阶段的学生还没有被过多的书面化的东西局限，此时的想象力是最为活跃的，但是往往老师在进行教学的过程中却忽略了这一现象。因此，笔者认为应该结合生活提高学生的写作水平。生活中每天都会发生很多事，也会有很多风景，将生活中遇到的事情写进文章中会更加贴近生活，也会让文章的情感表达得更充分，能够引发读者的共鸣。因而老师在进行教学时可以让学生多描述自己周围发生的事情。参考文献 [1]吴翠锦新课标背景下初中语文写作教学策略探析[J].新课程（中学），2016，（1）。 [2]刘飞关于初中语文写作课的技巧培训[J].新课程（中学），2015，（8）。 [3]曾晓容初中语文写作教学方法探析[J].速读旬刊，2015，（02）。