电场强度教学设计
探究电场的力的性质
教学 目标
会推导点电荷电场强度的公式。
过程与方法
经历“探究描述电场强弱物理量”的过程，获得探究体验。
领略物理方法及思想。
情感态度与 价值观
感受科学家的钻研精神。
通过电场强度概念的建立过程，训练学生抽象思维能力。
教学重点 理解电场、电场强度的概念；探究描述电场强弱的物理量。 教学难点 建立电场、电场强度的概念一
教学模式 2^'———匕~1—1
L_J -J —1 I -J 1 / b * 1—1'。
探究教学模式
教学方法
演示法、实验法、讨论法、探究教学法、
教学过程
创设情境，弓I 入新课
情境一:
情境二:现在老师给大 rr i
家做另外一个实验。 起电机与金属小球
教学环节
教学活动
设计意图
创设情境 引入新课
同学们，在我们生活中很多力的相互作用都是通过 相互接触而产生的，请同学想一想，有没有两个物体没 有接触却发生了力的作用呢？老师给大家做一个实验， 请大家仔细观察。
老师的手并没有
接触磁针，磁针却发 生了偏转，这是为什 么呢？
用磁铁吸引磁针这样 简单的实验引出两个 力相互作用可以不通 过相互接触。
他通过实验引入新课，可以引起学生浓厚的学习兴趣，诱发学生强烈的学习欲望。
并没有接触，金属小球
却发生了偏转，这是为
什么呢？老师今天将带
领大家一起探索这个问
题。
1、投影展示法拉第和安培的辩论赛
情境一:
请同学们观看法拉第和安培的辩论赛。
创设情境提出问题
问题1 :法拉第和安培的观点各是什么？
学生：安培认为电荷间的相互作用是一种超距作用，可以
跨越空间，直接发生。法拉第认为电荷间的相互作用是通过电场
发生的，有媒介。
教师对学生的回答进行补充并介绍物理学史：这种媒介就
是指电荷所产生的电场。由于电场是看不见也摸不着的，所以法
拉第的观点是不能被人们所接受的，后来他遇到一位英国的物理
学家麦克斯韦，他非常赞同法拉第的思想，在此基础上建立了
电磁场理论，并且预言了电磁波的存在。德国的一位物理学家
赫兹用实验证实了电磁波的存在，法拉第场的观点才逐渐被人们
所接受。I I
板书1:电场
电场是客观存在的一种特殊物质
请同学们观看Flash动画。
提出问题，引出概念学生
观看法拉第和安培的辩论
赛，了解历史上关于电荷
间相互作用力的争论，知
道二人所持不同观点。
介绍物理学史上法拉第观
点被人接受的漫长历程，
让学生学习科学家执着的
探索精神和严谨的治学态
度。
Flash动画使抽象的
电场形象化。
2、定性实验，引导学生进行猜想假设
定性实验
实验装置如图所示:
通过演示实验，引导 学生进行猜想假设， 可以使学生对怎样描 述电场
有一个定性的 认识。
同学们，通过刚才的学习，我们知道电场确实是客 观存在的，那接下来我们就来研究这种特殊物质，我们 先来做一个实验，这是一个起电机，当我转动它时，金 属球上就会带上一定量的电荷，那么在它的周围就会存 在着电场，我们今天就来研究该电荷周围存在的电场， 我们就把这个金属球所带的电荷称之为场源电荷，
大家
已经知道电场是看不见摸不着的，那如何研究电场呢？ 对，可以从放入电场中电荷受力情况来研究电场。为了 使所有的学生都能看见实验操作，老师把实验录成视 频，请大家观看老师做的实验，试探电荷在电场力的作 用下发生了偏转，然后我们把试探电荷放在离场源电荷 较远的位置，大家观察到什么现象？对，试探电荷的偏 角变小了，试探电荷偏角变小说明试探电荷受到的力变 小了，而这个力又是电场给它的，这就说明，在电场中 的不同位置。电场的强弱不同
问题1:同学们可以猜想下，各点的电场强弱可能 与哪些因素有关？
学生：电场的强弱可能与试探电荷量、场源电荷量、 试探电荷距场源电荷的距离及试探电荷受到的电场力 有关。 3、理论方案，摸清“脾气”
请同学们根据自己的猜想，以及课本上的理论方案
猜想假设 设计方案
把同一试探电荷放在 电场的不同位置，用 来证明电场的强弱和 距离有什么样的关 系。
n
进行设计理论方案。
学生设计的理论方案 在Q 产生的电场中：
将同一试探电荷q 放置在电场的不同位置，计算 试探电
荷所受到的力。如图所示，
将不同试探电荷放在电场中的同一位置，计算
试探电荷所受到的力以及力和试探电荷量的比值。 如图
所示
4- 0
L +J
计算的结果填入表格一 表格一：理论方案结果
猜想假设 设计方案
学生经过理论分析， 可以定量的理解影响 电场强弱的物理量。
猜想假设 设计方案
a I I Lcdlll Bi I I Driliu I I Lcdipul I I hrillihri I I l±±lll kri IIIUI I IKri I lUdll LarillUri I I LcflllLDri I ■ I ?
B
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I
通过这个表格的设 计，可
以直观的对比 同一试探电荷在电场 中不同位置，不
同试 探电荷在电场中的同 一位置受力情况以及 受力
跟电荷量比值的 情况。
同学们仔细观察坐标轴，然后说说可以得到怎样的 结论。 学生1 :同一试探电荷在不同位置所受到的力不相
4、分析实验结果，揭开真实“面纱”
收集证据 验证假设
学生通过观察坐标 轴，发现在电场中的 不同位置试探电荷受 到的电场力和电荷量 的比值不同，在电场 中的同一位置试探电 荷受到的电场力和电 荷量的比
值是相同 的，得出可以用这个 比值来反映电场强 弱。即电场的力的性 质。
请同学们观察理论方案的表格，并得出相应的结论。
5、得出结论，认清本质
通过实验方案可以知道影响电场强弱的因素；
通过
理论方案可以知道在电场中的同一点， 试探电荷受到的 电场力和其电荷量的比值是一个定值，在电场的不同 点，试探电荷受到的电场力和其电荷量的比值是不同 的，这个比值是由试探电荷在电场中的位置来决定，跟 试探电荷无关。因而，可以用这个比值来来定义反映电 场强弱的物理量。
用比值定义一个物理量，用来表示对象的某种性 质，这种方法我们不是第一次学到。如果说 2005年世 界田径锦标赛上，刘翔以13秒08夺得110米栏亚军， 而我们班一个男生只跑了 10秒，你认为该同学跑得比 刘翔快吗？
学生：无法判断，因为该生运动的位移并不清楚， 仅通过比较时间是无法比较物体运动快慢的，
只有确定
相同的位移，再来比时间，才能判断运动的快慢。
教师：这样我们用单位时间内物体的位移描述物体 运动的快慢，从而引出了速度这一反映物体快慢的物理 量。同样，如果直接用电场力的大小表示电场强弱是行 不通的，因为比较的电荷量可能不同，为了能统一比较 标准，我们就用单位电荷量的电荷受到的电场力来描述 电场的强弱，并且给这个比值一个新的名称，即电场强
同。不同试探电荷在电场中的同一位置所受的力也不相 同。
学生2:同一位置F
的值相同，不同位置—值不
q
q
相同。
教师：在电场中的同一点，放入电荷量不同的试探 电荷，电场力不同，说明是不能用电场力来描述电场强 弱的。
使学生明确电场的强 弱不能用电场力来描 述。
进行总结，让学生加 深理解。
通过举例，可以使学 生回忆以前学过的比 值定义法，用旧的方 法定义新的物理量。
得出结论 交流体会
用比值定义法定义描 述电场强弱的物理 量，引出电场强度的 概念。
度，简称场强。
板书：电场强度
电场强度是放入电场某点的电荷所受静电力F跟它的电荷量q的比值，用E来表示。
请同学们自己写出电场强度的定义式及单位
板书：电场强度的定义式：E —电场强度的
单位：C q
教师：通过实验探究我们知道电场是有方向的，所
以电场强度是一个矢量。
问题一：电场强度的方向如何确定
学生：电场中某点的场强方向为放在该点的正电荷
受到的静电力方向。
板书：电场强度的方向：电场中某点的场强方向规
定为放在该点的正电荷受到的静电力方向。如图所示：
从电场强度的方向规定来看，我们也可以把电场强
度的方向规定为负电荷受到的静电力方向的反方向。如图所示：
得出结论交流体会
从理论方案中，我们知道电场强度和试探电荷是没有关系
的，就像D U ，R与U和I都没有关系，只
R
是和它本身有关。1
问题二：电场强度大小取决于什么
播放Flash视频，电场强度是由电场本身决定的物理量，
它跟电场中是否有试探电荷，试探电荷的电量及试探电荷受到
的电场力均无关。
I - 20,7
口一3
通过学生自己推导电场
强度的定义式，可以培
养学生的动手能力和思
维能力。
通过PPT展示电场强度
的方向，可以刺激学生
的视觉，便于学生记
忆。
通过类比影响电阻大小
的因素，便于学生总结
出影响电场强度大小的
因素。
通过播放Flash动画,
使学生清楚电场强度是
描述电场本身的物理
量，即电场的力的性
质。
4 -5X3
XV FT
教师：在整个探究的过程中，同学们都能积极参与, 认真思考，勤于实践，体现出追求科学真理的态度。反 思全过程，大家觉得在设计的探究方案或在研究过程中 有哪些不足？你有何改进意见？你有哪些收获和体 会？
学生：......
通过以上的分析，我们知道了电场强度的概念、定 义式、方向以及取决因素，那么如何来确定点电荷的场 强呢？
请同学们通过库伦定律和场强定义式推导出点电 荷场强的表达式。
向。
向是从电荷指向外面。负电荷与正电荷之间是斥力，所 以负电荷的场强方向从外面指向电荷。
6、通过案例分析，深入理解
判断题一：根据电场强度的定义式，电场强度的大 小跟试探电荷所受到的力成正比， 跟试探电荷的电量成 反比，对不对？
学生：这是错误的，因为电场强度的大小与试探电 荷是没有关系的，只是跟电场本身有关。
判断题二：根据点电荷电场强度表达式, E 与Q 成
正比，和r 2
成反比，对不对？
学生：这是正确的。
教师：因为电场强度是由Q 和r 2
决定的，所以我们 说这个式
子是点电荷周围电场强度的决定式。
得出结论 交流体会
板书：点电荷电场的表达式：
E
kp
问题三：点电荷电场强度的方向如何确定？ 学生：某点的场强方向是在该点正点电荷受力的方 正电荷与正电荷之间是斥力，所以正电荷的场强方
肯定学生的探究过 程，激
发学生的探究 欲望，对学生的探究 方案和研究过程给以 评价并让学生自己总 结不足和改进意见， 有利
于培养学生的探 究能力。 学生在教师的指导下 推
导点电荷电场的表 达式，有利于培养学 生的
动手能力和思维 能力。
案例分析 融会贯通
通过判断题一让学生 加深对电场强度概念 的理解，
更加清楚的 知道电场强度的大小 只是和电场本身有
关。通过判断题二， 使学生更加了解电场 强度大小
的决定因 素。
这节课主要从知识和方法两方面进行总结。
知识：理解电场和电场强度。
方法：掌握控制变量法、类比法、比值定义法以及描点 法。
板书设计 见附录1
课后练习题30页2、3 ； 阅读关于法拉第的事迹；
观看大卫科波菲尔穿越长城的魔术，并查找资料，解释 原因。
1.新课程更注重的是基础知识的建立和应用，对于新的抽象概念的学习，尽量 启用学生的知识储备中已知的相类似知识，通过类比、分析，使得抽象概念能 够较顺利地建立，本节内容通过教学实践证实是切实可行，既发挥了学生主观 能动性，又能够较准确吸引重要知识点，着重渗透物理学的思想方法，并为后 续的教学作了很多铺垫；
2 ?要改进过去的以教为主的教学方式，调动学生积极思考，发挥主观能动作用, 体现学
生主体地位；
3.突出实验教学在课堂中的地位，利用实验分析，定性与定量相互结合，使具 体现象直观表达抽象概念，并充分运用学生实验操作与多媒体动画课件辅助， 动画模拟扩大实验成效。
附录1板书设计
课堂小结
通过总结，可以使学 生
巩固本节课所学的 内
容。
作业布置 设计反思 通过作业可以加深学 生对知识的理解，通 过了解物理学史，培 养学生
的科学素养。 副板书
§2.1探究电场的力的性质
、电场 1、电场是客观存在的一种特殊物质2、电场的特性是对放入其中的电荷有力的作用
用于复习回顾
、电场强度 1、概念：放入电场某点的电荷所受静电力F跟它的电荷量q的比值，用E来表示
2、定义式：E F/q
3、方向：电场中某点场强的方向为放在该点的
正电荷受到的静电力的方向
5、点电荷电场强度的表达式：E译
L3
电场强度教案完整版
电场强度教案 Document serial number【NL89WT-NY98YT-NC8CB-NNUUT-NUT108】
《电场强度》教案 授课人李传林 一、教材分析 本堂课采用的是人教版高中物理选修3-1第一章第三节。 电场是一种物质，对这一点的认识，课本是先从电荷间的相互作用要通过物质做媒介引进电场的。电场因为它看不见、摸索不着，比较抽象，故可先把它接受下来，在学习中逐渐加深对它的认识。 本节主要由“电场”“电场强度”“点电荷的电场”“电场的叠加”四部分组成。电场强度是本章的重点，它的概念的建立又是本章的难点。 二、教学目标 1．知识与技能 （1）知道电荷间的相互作用是通过电场发生的，知道电场是一种特殊的物质形态； （2）理解电场强度的概念及其定义，会根据电场强度的定义进行有关计算。知道电场强度是矢量，知道电场强度的方向是怎样规定的； （3）推导并掌握点电荷的场强公式，知道电场的叠加原理，会进行简单计算。 2．过程与方法 （1）通过设置问题启发学生思考，使学生初步掌握研究抽象物理量的思维方法； （2）通过组织探究和验证实验过程，训练学生观察与总结的能力，运用数学的控制变量法和比值定义法处理物理问题的方法； （3）让学生亲身经历科学规律探究过程，认识探究意义、尝试探究方法、培养探究能力和创新精神。 3．情感、态度与价值观 （1）通过对场的概念学习，知道自然界有两种物质－－实物粒子和场，提高对客观世界的认识层次； （2）通过探究和验证等活动，培养学生与人交流的合作精神，以及关注社会、积极参与的意识； （3）通过探究培养学生实事求是、精益求精、锲而不舍的探索精神。 三、教学重点 电场强度的定义式的获得过程 四、教学难点 电场强度概念的建立 五、教学过程 复习库仑定律 教师:相互作用的电荷需要接触吗 学生：不需要。 教师：像这样不需要接触也能产生的作用力还有哪些？ 学生：磁力，万有引力。
高二物理教案《电场 电场强度》
高二物理教案《电场电场强度》 一、教学目标 1．了解电场的概念。 2．理解电场强度的概念。 3．掌握电场强度的计算方法。 二、重点、难点分析 1．重点是使学生理解电场强度的概念及掌握电场强度的计算方法。 2．电场强度是描述电场性质的物理量之一，这是难点。初学者容易把电场强度跟电场力混同起来。 三、主要教学过程 1．复习库仑定律 在真空中两个点电荷的作用力跟它们的电量乘积成正比，跟它们的距离的平方成反比，作用力的方向在它们的连线上，这就是库仑定律。 2．新课引入 任何力的作用都离不开物质，脚踢球，脚对球的力直接作用在球上；狗拉雪橇，狗对雪橇的拉力是通过绳子作用的；地球对地表附近物质的作用力是通过重力场——物质，作用的；地球与月亮间有万有引力作用力也是因有万有引力场——物质；两电荷间相互作用时不直接接触，它们之间的相互作用也是通过别的物质作用的，这就是电场。 3．教学过程设计 （1）电场 a．电荷周围存在一种特殊物质 提问：既然场是物质，为什么我们看不到呢？ 为转移的客观存在。 例如可见光波长由7000～4000，但还有很多波长的光线我们看不到，但不等于它们不存在。不能以人 类感官为标准判定存在与否。场客观存在的证明是它有力、能的特性。例如重力场对有质量的物体有力的作用，且可对物体做功，说明其能量。电场对放入其中的电荷Q也有力的作用，可对Q做功，说明其有能量。 b．电场的基本性质：电场对放入其中的电荷有力的作用，此力称电场力。 c．静电场：静止电荷的电场。 场有能和力的特性，我们先看电场中力的性质，它是本章的重要内容，先以点电荷为例。 如图1所示，在+Q电场中A点分别放入电荷q 1、q 2 、q 3 则它们分别受电场力为： 看看上式，我们可发现场电荷Q对不同的检验电荷q有不同的电场力，但只要A点位置不变，F与q的比值就不变。 从上面分析看出：Q固定则电场的空间分布固定，对于场中某固定
电场 电场强度和电场教案
§1.3 电场电场强度和电场 1．了解静电场，知道场是物质存在的形式之一． 2．理解电场强度，知道它是从力的角度来描述电场的物理量，能区分电场强度的定义式和点电荷的场强的决定式． 3．会用电场线描述电场，知道各种典型电场中电场线的分布． 4．能够根据电场的叠加原理求两个电场在某点的场强． 重点难点 重点：建立“场”的概念，理解并计算电场强度． 难点：理解场是物质存在的形式之一，理解电场强度的定义式和点电荷的场强的决定式不同． 1．电场 (1)概念：电荷周围都存在电场，电荷与电荷之间的相互作用力是通过它们的________而发生的．电场也是________存在的一种形式． (2)电场对电荷的作用力称为________，本章只研究静止电荷周围产生的电场，称为________． 2．电场强度 (1)检验电荷 用来探测电场是否存在或研究电场强弱和方向的电荷称为检验电荷(也叫试探电荷)，检验电荷的特点是所带的电荷量足够________(填“大”或“小”)，放入被研究的电场时，应该对原电场________． (2)电场强度 电场的基本性质之一是对处在其中的电荷有________的作用，电场强度是描述电场这种性质的物理量，简称场强，用字母E表示．电场中某点的场强等于放入电场中该点的检验电荷所受的________跟它的________的比值． (3)单位：国际单位制中电场强度的单位为________，符号为________． (4)矢量：电场强度是矢量，它的方向跟电场中该点______(填“正”或“负”)电荷所受静电力的方向相同． 3．电场线 (1)概念：电场线是用来形象化描述电场的假想曲线，曲线上每点的________都和该处的场强方向一致，某一区域的电场线的________反映了这一区域电场强度的大小． (2)特点 ①在静电场中，电场线起始于正电荷，终止于________或________；或者起始于无穷远，终止于________． ②电场线是________(填“闭合”或“不闭合”)的，任意两条电场线________(填“可能相交”或“不会相交”)．
高中物理选修3-1教案4：1.3 电场强度教学设计
3 电场强度 一、教材分析 本节课的教学内容为人教版普通高中物理（必修加选修）第二册第十三章第二节《电场电场强度》。这节是高中阶段电学内容学习的起点，也是高中物理的基础的内容之一，是本章的核心内容，同时又是电磁学知识的基础。教材将内容放在库仑定律之后，是对库仑定律的深入理解，进一步明确了电荷之间作用是通过电场来实现的，同时又为后续电磁场的学习作好铺垫。因此本节课具有承前启后，承上启下的作用。是学好后续内容的基础。另外，通过对电场的学习，能进一步加深学生对物质世界的认识。 另外，《电场电场强度》一节具有抽象性强、知识点多（教材涉及电场、电场强度、检验电荷、点电荷的电场、电场强度的叠加等），场的概念很难理解、教学内容抽象（电场看不见摸不着，学生对于场的感性认识除初中学过磁场外，接触很少）、方法性强（比值法、类比法）等特点。 二。教学对象情况分析 我班是学校的重点班级，大部分学生基础相对较好，素质相对其他班级较高、理解能力较强，在教师的引导下敢于探索。本章第一节《电荷库仑定律》的教学目标基本达到，学生对电荷之间存在库仑力，以及对库仑力的大小与电荷的电量和电荷间距离之间的关系已经有了清楚的认识。学生基本掌握了使物体带电的方法，基本能使用实验仪器探索电荷之间的作用力。 三、教学设计思想 在《电场电场强度》这节课中，涉及比值法、类比法、实验分析法等物理思维方法和科学研究方法，充满了物理方法论的气息，又是非常抽象的一节概念课。教材通过与磁场类比，让学生重视物理规律发现和物理概念构建的过程，从而体验科学研究方法，以开拓学生视野，提高学生素养。具体的处理方式是，通过与磁场类比，使学生定性了解电荷周围也象磁体周围一样存在有场物质，通过演示探究，定性分析得出影响电场力大小的因素，给出电场强度的比值定义式。同时，借助多媒体辅助教学，让学生在浓厚的探究纷围中解决抽象问题。 新课程改革要求教学“以生为本”，落实“三维目标”，注重探究与互动，注重学生获得知识的过程，使学生在获得基础知识与基本的过程中，学会学习和形成正确价值观的过程。教
《电场强度》教案李永亮.
第三节电场强度 教学目的： 1、知道电荷相互作用是通过电场发生的； 2、理解电场强度和电场线的概念。 3、用电场强度概念求点电荷产生电场的电场强度； 4、知道几种典型电场的电场线分布。 5、以电场线描述电场为例，渗透用场线描述矢量场的方法。 过程与方法： 通过分析在电场中的不同点，电场力F与电荷电量q的比例关系，使学生理解比值F/q反映的是电场的强弱，即电场强度的概念；知道电场叠加的一般方法。 情感态度与价值观： 培养学生学会分析和处理电场问题的一般方法。 重点：电场强度的概念及其定义式 难点：对电场概念的理解、应用电场的叠加原理进行简单的计算 能力目标： 1、能运用已学过的知识来帮助理解，理解电荷作用靠电场传递。 2、通过实验及对实验结果的观察、分析，得出对有关现象的本质认识 教学方法： 1、复习导入新课，提出新课题； 2、设问激疑，通过引导，充分调动学生积极思考，体现学生主体地位； 3、类比释疑，由已知的相类似知识，通过类比、分析，使得抽象概念能够较顺利地建立； 4、实验分析，定性与定量相互结合，使具体现象直观表达抽象概念，并充分运用多媒体辅助，动画模拟扩大实验成效。 教具： 幻灯片，计算机，铜丝，塑料笔。 【教学过程】 一、复习提问：
师：上一节，我们认识了电现象中的电荷，包括点电荷，元电荷及电荷之间存在的相互作用。什么是点电荷？电荷相互作用有什么规律？哪位同学来帮我们回顾一下？ 电荷之间有相互作用，我们把这个作用的电力叫库仑力或静电力。电荷之间的作用力是怎样发生的呢？今天我们就来研究这个问题。 二、新课学习： 踢足球时，脚要直接接触球（看图片）， 实验演示：两个带电小球靠近，生答：带电小球受到原电荷的作用力。 电荷间的作用没有“接触”，难道电荷作用是“超距作用”？ 生答：不接触 类比重力的产生，可总结出是场的作用，叫做电场。 1、电场：. (1)任何带电体周围产生的一种特殊物质。电场看不见，又摸不着，怎样去认识它、研究它？ 动手实验：利用手中的塑料笔使其摩擦带电，并让其靠近悬挂的铜丝。 现象：塑料笔吸引铜丝，铜丝偏角可达到60度。 （2）基本性质：电场能对处在其中的电荷有力的作用， 提示学生：电场分布强弱不同。进一步研究电场分布。 引入形成电场的场源电荷Q，又引入一个试探电荷q，q必须很小，可看成点电荷。而且q电量也少，不影响源电荷Q的电场。 大家观看演示，同一电荷q在源电荷Q附近，不同位置处，静止时受力有何特点？受力大小不等，那说明了什么？ 电场不同位置，会有强弱不同。这使我们想到，如何表示一个电场不同位置的强弱呢？用什么表达更确切？刚才，试探电荷q在不同位置受力不同，那么是否电场力就可用来表示电场的强弱呢？为什么不能用电场力表示电场强弱？演示电场中同一点，放不同的试探电荷， 结果：同一位置不同电荷受力却不等。显然不能用试探电荷受的力的大小表示电场。是什么使其受力不等呢？显然，不是电场本身变化了，而是不影响电
高中物理 电场强度教案1.
电场 电场强度 一、教学目标 1. 了解电场的概念 2. 理解电场强度的概念 3. 掌握电场强度的计算方法 二、重点、难点分析 1. 重点是使学生理解电场强度的概念及掌握电场强度的计算方法。 2. 电场强度是描述电场性质的物理量之一，这是难点。初学者容易把电场强度跟电 场力混同起来。 三、主要教学过程 1. 复习库仑定律 在真空中两点电荷的作用力跟它们的电量乘积成正比，跟它们的距离的平方成反比，作用力的方向在它们的连线上，这就是库仑定律。 2.新课引入 任何力的作用都离不开物质，脚踢球，脚对球的力直接作用在球上；狗拉雪橇，狗对雪橇的拉力是通过绳子作用的；地球对地表附近物质的作用力是通过重力场——物质；两电荷间相互作用时不直接接触，它们之间的相互作用也是通过别的物质作用的，这就是电场。 3．教学过程设计 （1）电场 a ．电荷周围存在一种特殊物质 提问：既然场是物质，为什么我们看不到呢？ 答：物质形式 实体（由分子组成）；看的见，摸的着。 场（形式）：看不见，摸不着，不以人的感官意识为转移的客观 存在。 例如可见光波长由70000A ~40000A ，但还有很多波长的光线我们看不到，但不等于它们不存在。不能以人灯感官为标准判一存在与否。场客观存在的证明是它有力、能的特性。例如重力场对有质量的物体有力的作用，用可对物体做功，说明其能量。电场对放入其 的电荷Q 也有力的作用，可对Q 做功，说明其有能量。 b ．电场的基本性质：电场对放入其中的电荷有力的作用，此力称电场力。 c.静电场：静止电荷的电场。 场有能和力的特性，我们先看电场中力的性质，它是本章的重要内容，先以点电荷为例。 如图1所示，在+Q 电场中A 点分别放入电荷q 1、q 2、q 3则它们分别受电场力为： A:F 1=21r kQq F 2=22r kQq ;F 3=23r kQq 看看上式，我们可发现场电荷Q 对不同的检验电荷q 有不同的电场力，但只要A 点位置不变，F 与q 的比值就 不变。 22211r kQ q F q F ==
《电场-电场强度》课堂教学设计
《电场-电场强度》课堂教学设计 以下是为大家整理的《电场-电场强度》课堂教学设计的相关范文，本文关键词为电场-电场强度,课堂,教学设计,，您可以从右上方搜索框检索更多相关文章，如果您觉得有用，请继续关注我们并推荐给您的好友，您可以在教师教学中查看更多范文。 《电场电场强度》 教学目标： （一）知识与技能 1．知道电荷间的相互作用是通过电场发生的，知道电场是客观存在的一种特殊物质形态． 2．理解电场强度的概念及其定义式，会根据电场强度的定义式进行有关的计算，知道电场强度是矢量，知道电场强度的方向是怎样规定的． 3．能根据库仑定律和电场强度的定义式推导点电荷场强的计算式，并能用此公式进行有关的计算． 4．知道电场的叠加原理，并应用这个原理进行简单的计算．（二）
过程与方法 通过分析在电场中的不同点，电场力F与电荷电量q的比例关系，使学生理解比值F/q反映的是电场的强弱，即电场强度的概念；知道电场叠加的一般方法。 （三）情感态度与价值观 培养学生学会分析和处理电场问题的一般方法。教学重点：电场强度的概念及其定义式 教学难点：对电场概念的理解、应用电场的叠加原理进行简单的计算教学方法：对比法、讲授法、启发式教学过程： （一）引入新课 问题引入：电荷间的相互作用力是怎样产生的？ （二）新课教学-----第3节电场电场强度1、电场： 启发学生从哲学角度认识电场，理解电场的客观存在性，不以人的意识为转移，但能为人的意识所认识的物质属性．利用课本图1.3－1说明：电荷A和b是怎样通过电场与其他电荷发生作用．电荷A 对电荷b的作用，实际上是电荷A的电场对电荷b的作用；电荷b 对电荷A的作用，实际上是电荷b的电场对电荷A的作用．（1）电荷之间的相互作用是通过特殊形式的物质——电场发生的，电荷的周围 都存在电场.
电场强度 说课稿 教案
电场强度 三维目标 知识与技能 1．知道电荷间的相互作用是通过电场发生的，知道电场是客观存在的一种特殊物质形态； 2．理解电场强度的概念、定义式及有关的计算，知道电场强度是矢量及方向是怎样规定的； 3．根据库仑定律和电场强度的定义式推导点电荷场强的计算式并能进行有关的计算； 4．知道电场的叠加原理并应用这个原理进行简单的计算。 5．知道什么是电场线，知道用电场线可以形象地表示电场的方向和强弱； 6．知道一个点电荷，两个等量点电荷、点电荷与带电平行板间的电场线的分布； 7．知道什么是匀强电场，以及匀强电场的电场线的分布； 8．知道两块靠近的平行金属板，大小相等，互相正对，分别带有等量的正负电荷，它们之间的电场（除边缘附近外）是匀强电场。 过程与方法 1．通过分析电场中不同点的电场力F与电荷电量q的比例关系，使学生理解F/q比值反映的是电场的强弱。通过类比方法、比值法定义物理量，提高学生研究问题的能力； 2．知道电场叠加的一般方法。 3．用电场线形象化地描述电场，使学生达到运用形象思维上升到抽象思维的境界。 情感态度与价值观 1．使学生学会由个别事物的个性来认识一般事物的共性的认识事物的一种重要的科学方法；培养学生学会分析和处理电场问题的一般方法。 2．通过电场的教学，培养学生对物质的认识观。
3．使学生从一些特殊事物找出它们的共性而得到一般的规律； 4．通过各种电场中电场线的描绘，渗透物理学中的美学教育。 教学重点 电场、电场强度和电场线的概念，电场强度的定义式。 教学难点 1．电场概念的理解、应用电场的叠加原理进行简单的计算。 2．对E ＝F q 和E ＝2Q k r 的理解。 3．对理解电场线的性质。 教学方法 归纳推理法、讲授法、实验分析法、归纳总结法。 教具准备 有机玻璃棒一根、丝绸一块，绝缘导体球大小各一个，细丝线一条，铁架台一个。感应起电机一台，盛有蓖麻油与奎宁的针状结晶或头发屑混和物的玻璃培养皿一个，一对电极球，一对平行板电极，常见电场的电场线分布的投影片。 课时安排 2课时 教学过程 ［新课导入］ 问题：库仑定律的文字表述、公式、适用条件？ 文字表述，真空中两个点电荷之间相互作用的电力，跟它们的电荷量的乘积成正比，跟它们距离的二次方成反比，作用力的方向在它们的连线上。 适用条件：真空(干燥空气)中，点电荷。 公式：F ＝122 q q k r ，求解静电力F 时，利用公式将q 1、q 2代绝对值，求得大小，方向依据同斥异引判定。 问题：电荷间相互作用的引力和斥力是如何实现的？ 电荷间相互作用不需要直接接触，它们间的的引力和斥力是通过第三者间接作用而完成的。 万有引力曾被认为是一种既不需要媒介，也不需要经历时间，而是超越空间
新人教版选修3-1高中物理电场强度教案
电场强度 教学目标 1、知识与技能 ①知道电荷相互作用是通过电场发生的； ②理解电场强度的定义，并能用电场强度概念求点电荷产生电场的电场强度； ③电场叠加及知道叠加求合场强用平行四边形定则。 2、过程与方法 ①能运用已学过的知识来帮助理解，迁移到新知识，体会类比迁移的方法和思路； ②通过实验及对实验结果的观察、分析，得出对有关现象的本质认识，学会发现问题、提出问题，讨论问题作出假设并通过推理来总结得出相关结论。 3、情感、态度与价值观 激发学生学习兴趣，体验探究的过程与成功的喜悦。 教学重点、难点 1 电场强度的定义 2 电场叠加及知道叠加求合场强用平行四边形定则 教学方法 教学手段 教学活动 （一）复习引入 1、什么是点电荷？ 2、电荷相互作用有什么规律？ （二）新课学习 一起回顾一下上节课的实验 问题1 电荷间的相互作用力是怎么产生的呢？ 学生猜测，讨论，回答．（有同学提出是电场的存在） 思考题： １、电场看不见，又摸不着，我们怎样去认识它、研究它呢？ 学生讨论回答，老师给以引导。 电场的基本特征是能对处在其中的电荷有力的作用，我们可以从电场对电荷的力的效应来研究电场的性质。（与磁场类比）初中我们是怎么感受磁场的存在的呢？ 在磁场中放入小磁针． 我们也可在电场中放入一个类似于小磁针的物体，我们称它为试探电荷，而产生电场的那个电荷称为场源电荷．． 2、什么是场源电荷，什么是试探电荷 Flash演示试探电荷在电场中不同位置的受力情况,引入下一个问题,电场强弱. 我们先找到形成电场的场源电荷Q，又引入一个试探电荷q，q必须很小，可看成
点电荷。而且q 电量也少，不影响源电荷Q 的电场。大家观看演示，好，同一电荷 q 在源电荷Q 附近，不同位置处，静止时受力有何特点？ 大小一般不同 我们刚才实验看到的现象也说明了这一点.这又反映了什么呢? 电场不同位置强弱不同 这说明电场不同位置对放入其中的点电荷产生作用力的性质的强弱不同。 问题2如何表示一个电场不同位置的强弱呢？ 学生讨论发言，鼓励同学大胆猜想。 刚才，试探电荷q 在不同位置受力不同，那么是否电场力就可用来表示电场的强弱呢？ 学生讨论并说明理由。老师创造情境学生分析。 （1）如果在同一位置引入不同电量的试探电荷，电场力有什么特点。在距场源Q 为r 处，分别测试q 、2q ，所受电场力分别为F ，2F ，可见同一位置不同电荷受力却不等。显然不能用试探电荷受的力的大小表示电场。是什么使其受力不同呢？在这个模型中，唯一发生变化的是不影响电场的试探电荷。同时我们发现，尽管试探 电荷不同，电场力不同，但F/q=2F/2q ，对电场中的同一位置，比值q F 相等，它反映了什么呢？怎么不因试探电荷q 电量及受力F 大小的影响？ 情境（2）请比较A,B 两点的电场强弱q1 =1×10-16C ，q2 =2×10-16C F1 =3×10-4C ，F2 =4×10-4C 。 学生计算比较 （类比）上学期，我们接触过速度这个概念，要比较两位同学谁跑得快怎么看 乙，看s/t ，表示单位时间的位移,从而表示物体运动的快慢 （类比）对于电场中的A ，B 两点，我们也用F/q,表示单位电荷量受到的电场力从 而表示电场的强弱。用字母E 表示，即E=q F 。单位：N/C 。在物理学中，常常用比值定义物理量，用来表示研究对象的某种性质。请大家课后总结一下你所学过的用比值法定义的几个物理量。 能不能说电场强度E 和试探电荷所受电场力成正比，与试探电荷的电量q 成反比？电场强度E 与试探电荷有关吗？看一实例。 例：真空中有一个场源电荷Q =1.0×10-8C ，在距离它20cm 的A 点先后分别放入三个试探电荷q1，q2，q3，请分别计算： a 、若q1 =1.6×10-18C ，则该点电场强度大小是多少? b 、若q2 =3.2×10-18C ，则该点电场强度大小是多少? c 、若q1 = -1×10-17C ，则该点电场强度大小是多少? +Q A r=20cm
电场强度--优质获奖教案
2015-2016高二物理人教版选修3-1第一章静电场第3节电场强度教案
一样具有能量和动量,所以说 电磁场具有物质性。 得不出实效，即可而止。 主题2：电场强度 本主题探究是从几个方面 进行：同样的试探电荷，不同 的位置；同一个位置，不同的 试探电荷。 电荷之间的作用是相互 的，所以有相互的影响。 试探电荷在电场中某点受 到的力F与试探电荷的电荷量 q的比值才能有效反映电场的 力的性质。 (1)在带电金属球A的不同距离 试探电荷受力的大小不同,这说明 什么? (2)为什么实验中使用的试探电 荷的电荷量和尺寸都必须足够小? (3)在带电金属球A周围的同一 位置分别放q1、2q1、3q1所受到的 库仑力分别是多少? (4)电场强度E为什么与q和F 无关? 口头表述 主题3：点电荷的电场与电场强度的叠加 本主题需要每个学生独立 推导，一是能熟悉刚学的公式， 二是得出点电荷周围电场强度 的表达。 所有矢量的合成都遵循平 行四边形定则。 点电荷+Q周围的A点试探电 荷+q,如图所示。 (1)推导A点的场强。 (2)电场场强大小的因素? (3)场强如何合成? 板书和口 头表述 主题4：电场线 注意学生表述的准确性， 假设得出矛盾可以否定假设。 用电场线表示电场强度具 有直观性和科学性。 (1)电场线是如何表示电场方向 的? (2)电场线能不能相交? (3)电场线如何表示电场强弱? 口头表述 第三层级基本检测根据具体情况与部分同学交 流,掌握学生的能力情况. 全体学生独立思考，独立完成，小 组同学都完成后可交流讨论。 PPT课件 技能拓展视学生基础和课堂时间、教学 进度决定是否作要求教师未提出要求的情况下学有余力 的学生可自主完成 PPT课件 记录要点教师可在学生完成后作点评学生在相应的位置做笔记。PPT课件 第四层级知识总结教师可根据实际情况决定有没 有必要总结或部分点评一下。学生就本节所学做一个自我总结， 之后可小组交流讨论。 PPT课件 呈现 感悟收获注意有代表性的收集一些学生 的体会，以便有针对性地调整 教学方法。根据自己的感受如实填写。 根据自己的思考找出解决方案。 课外拓展地图上的经纬线与电场线的共同特点及作用图片板书设计§1.3电场强度
《电场 电场强度》课堂教学设计
《电场电场强度》 教学目标： （一）知识与技能 1．知道电荷间的相互作用是通过电场发生的，知道电场是客观存在的一种特殊物质形态． 2．理解电场强度的概念及其定义式，会根据电场强度的定义式进行有关的计算，知道电场强度是矢量，知道电场强度的方向是怎样规定的．3．能根据库仑定律和电场强度的定义式推导点电荷场强的计算式，并能用此公式进行有关的计算． 4．知道电场的叠加原理，并应用这个原理进行简单的计算． （二）过程与方法 通过分析在电场中的不同点，电场力F与电荷电量q的比例关系，使学生理解比值F/q反映的是电场的强弱，即电场强度的概念；知道电场叠加的一般方法。 （三）情感态度与价值观 培养学生学会分析和处理电场问题的一般方法。 教学重点：电场强度的概念及其定义式 教学难点：对电场概念的理解、应用电场的叠加原理进行简单的计算 教学方法：对比法、讲授法、启发式 教学过程： （一）引入新课 问题引入：电荷间的相互作用力是怎样产生的？ （二）新课教学-----第3节电场电场强度 1、电场： 启发学生从哲学角度认识电场，理解电场的客观存在性，不以人的意识为转移，但能为人的意识所认识的物质属性．利用课本图1.3－1说明：电荷A和B 是怎样通过电场与其他电荷发生作用．电荷A对电荷B的作用，实际上是电荷A 的电场对电荷B的作用；电荷B对电荷A的作用，实际上是电荷B的电场对电荷A的作用． （1）电荷之间的相互作用是通过特殊形式的物质——电场发生的，电荷的周围
都存在电场. 特殊性：不同于生活中常见的物质，看不见，摸不着，无法称量，可以叠加. 物质性：是客观存在的，具有物质的基本属性——质量和能量. （2）基本性质：主要表现在以下几方面 ①放入电场中的任何带电体都将受到电场力的作用，且同一点电荷在电场中不同点处受到的电场力的大小或方向都可能不一样. ②电场能使放入其中的导体产生静电感应现象. ③当带电体在电场中移动时，电场力将对带电体做功，这表示电场具有能量. 可见，电场具有力和能的特征 提出问题：同一电荷q在电场中不同点受到的电场力的方向和大小一般不同，这是什么因素造成的？引出电场强度的概念：因为电场具有方向性以及各点强弱不同，所以同一电荷q在电场中不同点受到的电场力的方向和大小不同，我们用电场强度来表示电场的强弱和方向． 2、电场强度(E)： 由图1.2-1可知带电金属球周围存在电场。且从小球受力情况可知，电场的强弱与小球带电和位置有关。引出试探电荷和场源电荷 （1）关于试探电荷和场源电荷（详见P ） 12 注意：检验电荷是一种理想化模型，它是电量很小的点电荷，将其放入电场后对原电场强度无影响 指出：虽然可用同一电荷q在电场中各点所受电场力F的大小来比较各点的电场强弱，但是电场力F的大小还和电荷q的电量有关，所以不能直接用电场力的大小表示电场的强弱．实验表明：在电场中的同一点，电场力F与电荷电量q成正比，比值F/q由电荷q在电场中的位置所决定，跟电荷电量无关，是反映电场性质的物理量，所以我们用这个比值F/q来表示电场的强弱． （2）电场强度 ①定义：电场中某一点的电荷受到的电场力F跟它的电荷量q的比值，叫做该点的电场强度，简称场强．用E表示。 公式（大小）：E=F/q （适用于所有电场） 单位：N/C 意义P 13
人教版(2019)高中物理必修第三册教案：第九章 第三节 电场 电场强度
第九章静电场及其应用 电场电场强度 教学设计 一、知识与技能 1. 知道电荷间的相互作用是通过电场实现的； 2. 知道电场线的定义和特点，会用电场线描述电场强度的大小和方向。 二、过程与方法 1.体会用比值定义物理量的方法，理解电场强度的定义公式、单位、方向； 2.知道电场强度的叠加原理，并能用这一原理进行简单的计算。 三、情感态度与价值观 1.通过探究实验，培养他们交流沟通的能力，提高理论与实践相结合的能力。 2.培养学生应用数学方法解决物理问题的科学思维方法，培养学生的创造性思维过程以及初步的观察、分析和概括能力。 1、理解电场强度的定义及物理意义，知道它的矢量性。（重点） 2、理解电场线的概念、特点，了解常见的电场线的分布，知道什么是匀强电场。（重点） 3、会推导点电荷场强的计算式并能进行有关的计算。（难点） 4、知道电场强度的叠加原理，会应用该原理进行简单计算。（难点） 课件 一、导入新课： 【教师引导】上一节，我们认识了电现象中的电荷，包括点电荷，元电荷及电荷之间存在的相互作用。什么是点电荷？电荷相互作用有什么规律？哪位同学来帮我们回顾一下？ 电荷之间有相互作用，我们把这个作用的电力叫库仑力或静电力。电荷之间的作用力是怎样发生的呢？今天我们就来研究这个问题。
二、讲授新课： 1、电场 【教师引入课程】通过起电机使人体带电，人的头发会竖直散开。 为什么会出现这样的现象？你会解释产生这一现象的原因吗？ 【教师引导】任何带电体周围产生的一种特殊物质。电场看不见，又摸不着，怎样去认识它、研究它？ 【动手实验】利用手中的塑料笔使其摩擦带电，并让其靠近悬挂的铜丝。 现象：塑料笔吸引铜丝，铜丝偏角可达到60度。 【教师补充】电场的产生：电荷在其周围产生电场，电场是电荷周围存在的一种特殊物质。基本性质：电场对放入其中的电荷产生力的作用。 【教师补充引导】如图，电荷A对电荷B的作用力，就是电荷A的电场对电场B的作用；电荷B对电荷A的作用力，就是电荷B的电场对电荷A的作用。 【小结】电荷间的相互作用：电荷之间是通过电场发生相互作用的。 2、电场强度 【教师引导】电场是在与电荷的相互作用中表现出自己的特性的。因此，在研究电场的性质时，应该将电荷放入电场中，从电荷所受的静电力入手。 【教师补充】试探电荷是为了研究源电荷电场的性质而引入的，它的引入不改变源电荷的电场。 【教师提问】为什么试探电荷的电荷量要充分的小？
高中电场强度教案
第三节、电场强度 教学目的： 1、知道电荷相互作用是通过电场发生的； 2、理解电场强度和电场线的概念。 3、用电场强度概念求点电荷产生电场的电场强度； 4、知道几种典型电场的电场线分布。 5、以电场线描述电场为例，渗透用场线描述矢量场的方法。 过程与方法： 通过分析在电场中的不同点，电场力F与电荷电量q的比例关系，使学生理解比值F/q反映的是电场的强弱，即电场强度的概念；知道电场叠加的一般方法。 情感态度与价值观： 培养学生学会分析和处理电场问题的一般方法。 重点：电场强度的概念及其定义式 难点：对电场概念的理解、应用电场的叠加原理进行简单的计算 能力目标： 1、能运用已学过的知识来帮助理解，理解电荷作用靠电场传递。 2、通过实验及对实验结果的观察、分析，得出对有关现象的本质认识 教学方法： 1、复习导入新课，提出新课题； 2、设问激疑，通过引导，充分调动学生积极思考，体现学生主体地位； 3、类比释疑，由已知的相类似知识，通过类比、分析，使得抽象概念能够较顺利地建立； 4、实验分析，定性与定量相互结合，使具体现象直观表达抽象概念，并充分运用多媒体辅助，动画模拟扩大实验成效。 教具： 幻灯片，计算机，铜丝，塑料笔。 【教学过程】 一、复习提问： 师：上一节，我们认识了电现象中的电荷，包括点电荷，元电荷及电荷之间存在的相互作用。什么是点电荷？电荷相互作用有什么规律？哪位同学来帮我们回顾一下？ 电荷之间有相互作用，我们把这个作用的电力叫库仑力或静电力。电荷之间的作用力是怎样发生的呢？今天我们就来研究这个问题。 二、新课学习： 踢足球时，脚要直接接触球（看图片）， 实验演示：两个带电小球靠近，生答：带电小球受到原电荷的作用力。 电荷间的作用没有“接触”，难道电荷作用是“超距作用”？ 生答：不接触 类比重力的产生，可总结出是场的作用，叫做电场。 1、电场：.
高中物理教案-电场强度
1.3电场强度 ●教学目标： 1.知道电荷间的相互作用是通过电场发生的，知道电场是客观存在的一种特殊物质形 态； 2.理解电场强度的概念及其定义式，会根据电场强度的定义式进行有关的计算，知道 电场强度是矢量，知道电场强度的方向是怎样规定的； 3.能根据库仑定律和电场强度的定义式推导点电荷场强的计算式，并能用此公式进行 有关的计算； 4.掌握电场的叠加原理，并应用这个原理进行简单的计算． ●重点难点： 1.电场强度的概念及其定义式； 2.对电场概念的理解、应用电场的叠加原理进行简单的计算 . ●教学内容： （一）复习上一课时学习的知识 （二）进入新课 思考：电荷间的相互作用力是怎样产生的？ 1、电场概念：电荷之间的相互作用是通过特殊形式的物质——电场发生的，电荷的周围都存在电场. 特殊性：不同于生活中常见的物质，看不见，摸不着，无法称量，可以叠加. 物质性：是客观存在的，具有物质的基本属性——质量和能量. 1、电场基本性质：主要表现在以下几方面 ①引入电场中的任何带电体都将受到电场力的作用，且同一点电荷在电场中不同点处受到的电场力的大小或方向都可能不一样. ②电场能使引入其中的导体产生静电感应现象. ③当带电体在电场中移动时，电场力将对带电体做功，这表示电场具有能量. 2、电场强度(E)： 由图1.2-1可知带电金属球周围存在电场。且从小球受力情况可知，电场的强弱与小球带电和位置有关。引出试探电荷和场源电荷---- 注意：检验电荷是一种理想化模型，它是电量很小的点电荷，将其放入电场后对原电场强度无影响。电荷量大的点电荷对电场有什么影响呢？ ①定义：电场中某一点的电荷受到的电场力F跟它的电荷量q的比值，叫做该点的电场强度，简称场强．用E表示。 公式（大小）：E=F/q （适用于所有电场，电场强度由什么决定？回顾比值定义法。）提出问题：电场强度是矢量，怎样表示电场的方向呢？ ②方向性：物理学中规定，电场中某点的场强方向跟正电荷在该点所受的电场力的方向
电场强度教案
课题案例高二物理选修3－1 §1-3 电场强度教案 教学目标分析 （一）知识与技能 1、知道电场是电荷周围存在的一种特殊物质，知道电荷间的相互作用是通过电场发生的。 2、了解试探电荷的作用，理解对试探电荷量和试探电荷的尺寸的要求。 3、理解电场强度，知道它的单位和定义式及方向的规定。 4、了解点电荷周围的电场分布和电场的叠加，会用点电荷的场强公式和电场叠加进行有关 计算。 5、会用电场线形象的描述电场。 （二）过程与方法 1、通过类比的方法培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力及知识的迁移能力。 2、通过猜想环节中培养学生科学论证能力和推理能力。 3、通过电场强度定义式的得出，让学生体会到用比值法定义物理量的方法和重要性。（三）情感态度和价值观 通过电场这种抽象物质的学习，培养学生探究的精神以及对于自然、生活中物理现象的好奇性。 教学过程
一、新课引入 教师：两个点电荷相互作用有什么规律呢表达式怎么写 请一位同学到黑板上写规律表达式写表达式，其它同学在自己的草稿纸上 写。 学生活动，教师作简单总结。 教师活动：学生到学生中间，观察学生的 预设学生行为：提问内容为上节课才学的知识，80%多的学生能很快得出正确的结论。 设计意图：1、对上节课的核心内容作回顾；2、引入简洁，一方面使学生顺理成章进入新内容学习，另一方面为学习新内容尽量空出更多的时间。 二、电场 1、教师：（1）叫两个同学给全班同学演示弹力的实例，器材就地取。 问：一个物体对另一个物体有弹力作用时，这两个物体接触吗 集体回答：接触 （2）教师演示电荷周围存在电场的实验（这个实验演示的办法很多的）问：带电电荷对另一物体的力的作用，这两个物体接触了么 集体回答：没有接触 预设学生行为：90%以上的学生能回答。
2019-2020年高中物理 电场 电场强度教案 人教版第二册
2019-2020年高中物理电场电场强度教案人教版第二册1．电荷电荷守恒（投影） 元电荷e=1.6×10-19C 2．库仑定律：F=K（适用条件：真空中点电荷） （1）点电荷 （2）K的物理意义 13．2 电场电场强度（2课时） （第1课时） 一、教学目标: 1．通过对电场概念的学习，使学生明确场的特点，描写场的方法，并能在头脑中建立起场的模型和图象。 2．理解场电荷、检验电荷的概念，理解和掌握电场强度的概念。 3．掌握点电荷的电场强度公式。 4．理解和掌握电场的叠加原理，会计算简单的点电荷组产生的电场。 二、教学重点、难点 1．“场”是物理学中的重要概念，“场”的概念比较抽象，在中学物理中，本章又是初次较深入地研究“场”，所以“场”概念的引入，“场”观念的建立，既是本节的重点也是本节的难点。 2．电场强度的概念、场的叠加原理也是本节的重点。 三、教学方法：计算机辅助教学 四、教具：计算机、投影仪、大屏幕、自制CAI课件 五、教学过程： （一）复习提问 两个点电荷电量分别为+4Q、-Q，固定在相距为L的两点，在何处放一个什么样的第三点电荷可使第三点电荷保持静止？ 在两点电连线延长线上，-Q的一侧距-Qx=L处（复习库仑定律）。 与第三个电荷电量无关（为建立场强与检验电荷无关，及由力的合成向场的叠加过渡做
铺垫）。 （二）引入新课 两个电荷间存在着相互作用力，上一节我们定量地研究了两个点电荷之间的相互作用力的规律——库仑定律。 提出问题：在力学中，我们所学过的弹力、摩擦力均是接触力，只有相互接触的两个物体之间才有可能产生弹力、摩擦力。两个电荷之间并不接触，它们之间的相互作用力是如何实现的呢？ （三）进行新课 1．在同学回答的基础上总结出：两个电荷之间的相互作用力是通过电场实现的。任何一个电荷在其周围空间产生电场，另一个电荷处在它产生的电场中，另一个电荷受到电场对它的作用力——称为电场力。 （如同学提出重力、引力，顺便提出重力场、引力场的概念，如无人提出暂不引入重力场、引力场。） 电荷在其周围空间产生电场，静止的电荷产生的电场是静电场。电场对处在场中的其他电荷有力的作用。 2．对任何事物的认识和理解，都要从它与其他事物的相互关系（相互作用）入手，从中找出它的基本性质，对电场的认识也应如此。为了认识电场，找到描写电场性质的物理量，我们先引入两个基本概念：场电荷和检验电荷。 场电荷：产生电场的电荷。 提出问题：什么样的电荷能产生电场？什么样的电荷不能产生电场？！为什么还要提出场电荷呢？ 在总结同学的回答时，强调指出这与以前在力学、热学中研究问题时一样，是研究对象的选取的问题。 检验电荷：放在我们所研究的电场中，用来检验该电场的性质的电荷。 检验电荷必须具备的条件：（1）点电荷；（2）电量足够小，使得当将检验电荷引入电场中时不改变场电荷的分布。 提出问题：为什么检验电荷必须具备以上两个条件？ 先总结必须满足第二个条件的原因，强调对于任何物理测量，只有当测量工具（仪器）的引入不改变被测对象的性质时，或对被测对象的影响小到可以忽略不计时，这种测量才有
电场 电场强度教案
名师整理优秀资源 《5.1 电场电场强度》教学设计 【教学内容】 第五单元第1节。 【教学目标】 知识与技能：了解电场是客观存在的一种特殊物质形态；理解电场强度的概念及其定义式，理解电场强度方向的规定；理解电场线的意义和性质。了解匀强电场的概念。 过程与方法：能用电场线描述电场，能运电场强度的定义式进行简单的计算；学会运用观察、归纳等方法从现象进行分析推理、发现客观规律，体会比值法定义物理量。 情感态度价值观：通过介绍静电研究的历史知识，激发学生热爱科学的情感，通过实验观察、分析推理培养学生严谨的科学态度和正确的思维方法。 【教学重点】 电场强度的定义及电场线的意义。 【教学难点】 对电场强度定义及电场线意义的理解。 【教具准备】 橡胶棒、玻璃棒、丝绸、毛皮、验电器、铁架台、通草球等。 【教学过程】 ◆创设情境──引出课题 1．课件展示：播放视频及PPT，展示生活及生产中的静电现象。 2．实验演示：捋不拢的丝线，随梳飘动的头发等等。 3．生活现象回顾：弹不掉的灰尘，冬天脱毛衣时的火花与噼啪声等等。 4．教师讲述：以上现象的发生都与静电有关，从今天开始我们将探究静电现象。 5．人类研究静电的历史回顾 人类认识静电现象，最早的记载是希腊哲学家泰勒斯（生活时代略早于中国的孔子）发现了当时的希腊人摩擦琥珀吸引羽毛。在中国，西汉末年已有“顿牟（玳瑁）掇芥（细小物体之意）”的记载；晋朝时有关于摩擦起电引起放电现象的记载：“今人梳头，解著衣时，有随梳解结有光者，亦有咤声”。但对静电现象的科学研究却开始于2000年后的18世纪，其主要原因，一是当时的社会发展水平尚未出现对电的需求，二是科学技术水平落后，无法对研究提供技术和设备支持。 历史上，人类研究静电现象时遇到的主要困难： 一是一般物体的带电量较小，静电力非常小，没有精密仪器测量非常小的力；二是没有电量的单位，无法衡量和控制电荷的多少；三是物体有一定的大小和形状，电荷在物体上的分布情况不清楚，不好确定两带电物体之间的距离。 对静电力的科学研究，关键是上述问题的解决，谁能解决上述问题，谁就能取得研究的成功。 ◆实验与探究──新课学习 一、两种电荷及电荷间的相互作用 1．摩擦起电及带电物体的特性 演示及学生实验：分别用玻璃棒、橡胶棒靠近碎纸屑，它们不会吸引碎纸屑；将玻璃棒与丝绸摩擦，橡胶棒与毛皮摩擦，分别用摩擦后的玻璃棒、橡胶棒靠近碎纸屑，它们吸引碎纸屑。 教师讲述：通过摩擦，玻璃棒、橡胶棒带了电，有了电荷，这种带电方式叫摩擦起电，各种不同物质相互摩擦，都可以带电或有电荷。带电或有电荷的物体能吸引轻小物体。 2．两种电荷及相互作用
高二物理教案121321电场电场强度教学目标知识目标
[高二物理教案13-2] 13.21 电场电场强度 一、教学目标 1．知识目标： （1）通过对电场概念的学习，使学生明确场的特点，描写场的方法，并能在头脑中建立起场的模型和图象。 （2）理解场电荷、检验电荷的概念，理解和掌握电场强度的概念。 （3）掌握点电荷的电场强度公式。 （4）理解和掌握电场的叠加原理，会计算简单的点电荷组产生的电场。 2．能力目标： 用比值定义物理量、类比方法的重要研究方法的介绍，培养学生的科学研究能力。 3．物理方法教育目标： （1）树立“场”在空间上有分布的观念，并培养学生的空间想象力。 （2）通过“检验电荷”的概念，使学生明确物理测量的有效性的观念。 （3）对点电荷场强公式的分析，使学生明确理想模型建立的条件。 二、教学重点、难点 1．“场”是物理学中的重要概念，“场”的概念比较抽象，在中学物理中，本章又是初次较深入地研究“场”，所以“场”概念的引入，“场”观念的建立，既是本节的重点也是本节的难点。 2．电场强度的概念、场的叠加原理也是本节的重点。 三、教学方法： 计算机辅助教学 四、教具： 计算机、投影仪、大屏幕、自制CAI课件 五、教学过程：
（一）复习提问 两个点电荷电量分别为+4Q、-Q，固定在相距为L的两点，在何处放一个什么样的第三点电荷可使第三点电荷保持静止？ 在两点电连线延长线上，-Q的一侧距-Qx=L处（复习库仑定律）。 与第三个电荷电量无关（为建立场强与检验电荷无关，及由力的合成向场的叠加过渡做铺垫）。 （二）引入新课 两个电荷间存在着相互作用力，上一节我们定量地研究了两个点电荷之间的相互作用力的规律——库仑定律。 提出问题：在力学中，我们所学过的弹力、摩擦力均是接触力，只有相互接触的两个物体之间才有可能产生弹力、摩擦力。两个电荷之间并不接触，它们之间的相互作用力是如何实现的呢？ （三）进行新课 1．在同学回答的基础上总结出：两个电荷之间的相互作用力是通过电场实现的。任何一个电荷在其周围空间产生电场，另一个电荷处在它产生的电场中，另一个电荷受到电场对它的作用力——称为电场力。 （如同学提出重力、引力，顺便提出重力场、引力场的概念，如无人提出暂不引入重力场、引力场。） 电荷在其周围空间产生电场，静止的电荷产生的电场是静电场。电场对处在场中的其他电荷有力的作用。 2．对任何事物的认识和理解，都要从它与其他事物的相互关系（相互作用）入手，从中找出它的基本性质，对电场的认识也应如此。为了认识电场，找到描写电场性质的物理量，我们先引入两个基本概念：场电荷和检验电荷。