批判性思维与历史教学

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批判性思维与历史教学

作者：陈国利

来源：《教育》2017年第10期

新课程改革强调培养学生自主思维、合作探究的能力，而在历史课堂教学中培养学生批判性思维能力，既是新课程改革的需要，也是提高历史课堂教学有效性的需要，更是提高学生综合素质，培养学生现代公民意识的需要。

批判性思维概念与特点

近十几年来，以发达国家为代表的国际教育界高度重视批判性思维的研究。“批判性”（critical）源自希腊文kritikos，意思是辨别力、洞察力、判断力，引申义有敏锐、精明的意思。美国学者约翰·查菲认为可见批判性思維是指对所学的东西的真实性、精确性、性质与价值进行个人的判断，从而对做什么和相信什么做出合理的决策。批判性思维追求思想真理，

它虽然提倡“怀疑”，却不为他人的思维设任何限制，尊重温和，也尊重激进，尊重“左、中、右”的任何表达及其方式，坚信真理越辩越明。批判性思维经过再确认、或再否定、或否定之否定，达到新的认识和新的提高。“从认识论角度说，批判性思维不仅是做出合理或正当结论的推论方式，也是审验、评估他人和自我思想与决定的批判性反映方式。从人的社会性和文化性的角度看，人的知识不是在这里或那里发现的，而是在对话和交往中相互促成的。”

历史教学中批判性思维的培养

以能力立意为中心的新课程改革下的高考，更强调考查学生认识、分析、归纳、判断问题的综合能力，高考试题的参考答案往往也规定“只要言之成理，可酌情给分”，这既是对我们进行课堂教学的指导，也是要求。近年流行的“开放性试题”就是要求学生根据已经有的知识和所提供的信息进行独立的判断，而不是盲从。据此，批判性思维能力的培养，成为高中历史教学中提高课堂教学活力与张力，增加课堂有效性的重要手段。

思维必须经过一定的训练才能获得。要通过自觉的训练和大量的重复性实践，才能把批判性思维品格内化为一种思维习惯。最简单、最有效并且最切合现在高中教学与考试实际的批判性思维的方法，是在阅读教材与试题材料，尤其是开放性试题材料时，应该思考怎样对待眼前的材料。按照詹姆斯·洛温（James W. Loewen）的看法，需要学会随时从五个方面思考问题：

第一，什么时候写的和为什么而写？是写给哪些人看的，作者的目的是什么？这有助于学生成为批判性阅读者和思考者。第二，提出了什么观点？作者、说话的人在什么地方？位于

什么社会阶层？所讲的话表达了什么利益诉求：物质的或意识形态的？哪些人的观点被忽略了？第三，叙述可信吗？每一叙述群体是理性的吗？包括审查作品中的内在矛盾：它前后一致吗？论断间相互矛盾吗？第四，有其它材料支持该叙述吗？或有无其它作者有不同观点？此问