思想政治课如何激发学习兴趣

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张光连

(沛县第四中学，江苏沛县221600)

摘要：教师应把真挚的爱倾泻到学生的心灵上。加强对学生的“感情投资”．才能让学生把爱师之情化为报师之行。本文介绍了作者激发学生思想政治课学习兴趣的几点做法，可资借鉴。

关键词：思想政治课学习兴趣

著名心理学家皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”目前中学思想政治课教材虽然有了很大改进，由于编写时间的限制，教材所提供的材料和案例仍然满足不了教学的实际需要，学生对教材的理解和把握仍然有一定的难度。那么怎样消除这些障碍、激发学生的学习兴趣呢?在教学过程中我作了以下尝试：

一、用时事热点引导兴趣

南宋哲学家陆九渊说：“为学患无疑，疑则有进。”因此，根据教学内容的需要，适时激发学生的好奇心，引发学生的注意力和求知欲，成为政治课教学的必要手段。例如在学习中华民族的民族精神时．我设置了这样一个问题：“2008年5月12E l下午14点28分．我国四川省汶川发生了8．0级强烈地震。这次地震造成了重大人员伤亡和财产损失。地震发生后。海内外中华儿女或当抗震救

望，打击了学生的参与热情。既定的教学目标当然也就无法达成。

该案例告诉我们：教师在备课的过程中．要“蹲下身来”以学生的眼光去发现问题．要“蹲下身来”看学生的思维方式和思维过程，真实地面对学生．面对学生的生活．了解他们因社会生活变化而带来的道德认知和判断的需求，尊重他们的身心发育特点。不回避他们的喜悦与烦恼，这样才能走进学生的生活，使思想品德课教学“源于生活”。与学生的现实生活贯通．从而使教学真正切合学生的内在动机和需求。使学生的头脑成为“一个须被点燃的火把”。

2．关注学生的生活

第一次上《丰富多样的情绪》这节课时，我所设计的有关情绪体验的活动情境都与学生的学习生活有关，第一遍上下来就感觉教师和学生在教学过程中都缺乏一定的激情，教学效果平平，好象还缺了点什么。缺了点什么呢?下课后我与同行、学生及时进行了探讨。在交流和反思中，我意识到：学生的生活应该是丰富多彩的．激起学生丰富情感体验的源头也应该是多样性的。学习问题是伴随学生成长的首要问题，但除此之外。学生自己的人际交往问题、社会热点、焦点问题等等都会影响到他们的学习、生活、身体和情绪；我原先的教学设计虽然走进了学生的生活．但并没有真正地深入了解学生的生活，没有关注到初中学生生活的扩展性和生活经验的丰富性。而是主观地将学生的学习生活完全等同于学生的生活．将学生生活的片段等同于生活的全部．这不仅遮蔽了学生生活的丰富性。造成学生情绪体验的单调性，也使整个教学变得枯燥乏味。这样的教学无异于隔靴搔痒。想到这些。我立即着手修改原来的教学目标。根据初一年级学生的身心发展特点和关注取向，从正在发生的、活生生的生活实际中寻找教育源泉，充实教学内容，调整教学环节，完善教学细节……

思想品德课教学实践告诉我：教师不仅要走进学生的生活、了解学情。更要站在学生的视角上关注他们关注的事情：开发生活资源，挖掘学生生活中有教育意义的事情。并按照学生的特点及教学时间的安排做一定的加工改造。使之能赋予学生已有经验以意义。这样，我们的教学才能真正走进学生的心灵，反映学生的心声．这样才能进一步增强思想品德教育的针对性、实效性和主动性。

3．引导学生的生活

有学者指出，“教学的根本任务在于通过教师的引导使学生的认识实现三个转化……第三个转化是把蕴涵在知识经验中的思想道德观念转化为个人的观念、信念和行为准则。”初中思想品德课不仅要教学生知识，培养他们良好的道德情感，更为重要的是帮助学生做负责任的公民，过积极健康的生活。引导学生走好人生之路。导之以行，服务于生活是思想品德课教学的落脚点，也是检验思想品德课教学有效性的一面镜子。

所以．我们的教学应着眼于学生成长的内在动机的唤醒，引导学生“用自己的眼睛观察生活．用自己的心灵体验生活，用自己的方式研究生活，用自己的情感热爱生活。”同时。不仅要引导初中学生过有意义的个人生活．而且要引导他们过积极的社会公共生活，培养学生关心社会的发展进步，关怀他人．关怀民族、祖国和人类的命运．促进个体与周围自然环境、社会环境的融合，能动地发展自己的情感、知识和能力，从而营造明丽的内心生活，促使自己“在生活中发展．在发展中生活。”为此，思想品德课教师应具备正确的价值取向、具有宽容的精神和创新意识，引导学生学会选择、学会勇于承担责任、学会交往。

人的品行是在生活中养成的，而不是教出来的。教育应以生活为中心，没有生活做中心的教育是死的教育。初中思想品德课离不开“生活”这一“源头活水”。与生活分离，失去生活的依托和保证，教学就容易流于虚空。生活化教学，不仅是初中思想品德新课程的要求．更是德育魅力产生的的源头。

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