学生观

学生观

一．“人的全面发展”的思想

关于人的全面发展的思想学说是我国确立教育目的的理论依据。

(一)人的全面发展的概念

人的全面发展是指人的劳动能力，即人的体力和智力的全面、和谐、充分的发展，还包括人的道德的发展。

(二)人的全面发展的基本内容

1.人的发展同其所处的社会生活条件是相联系的

2.旧式分工造成了人的片面发展

3.机器大工业生产提供了人的全面发展的基础和可能

4.社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件

5.教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯一途径

二．以人为本的学生观

(一)“以人为本”的教育内涵

教育活动中的以人为本，就是以学生为本，以学生的全面发展为本，以全体学生的全面发展为本。

1.“以人为本”的科学发展内涵

以人为本，是科学发展观的核心。

2.“以学生为本”是“以人为本”的教育延展

“以人为本”思想贯彻在教育活动中，就是“以学生为本”，因为教育活动的对象是学生，学生是独立的个人。以人为本作为教育活动中的一种学生观，也可以从三个维度去理解：首先，坚持以人为本，必须面向全体学生。

其次，坚持以人为本，必须以学生作为教育活动的出发点。

最后，坚持以人为本，必须以促进学生全面发展为目标。

(二)“以人为本”学生观的内涵

1.学生是具有独立意义的主体

以人为本学生观要求把学生置于教育活动的主体地位，注重学生的主体性需求，关注学生的全面成长，把学生真正的当做“人”来开展教育，尊重学生的自主意识，不以教师的个人意志去支配学生，按照学生的成长规律开展具体的教育教学活动。

(1)学生在教育活动中处于主体地位

素质教育强调学生在学习活动中是认识的主体、时间的主体和发展的主体，是学习的主人。

(2)学生具有个体独立性，不以教师的意志为转移

学生作为个体，具有主观的意志，学生接受知识的过程并非简单的被动接受知识，而是经过自己的考量之后做出的判断。

(3)学生在教育活动中具有主体的需求与责权

学生的主体性的根源在于个体需求与责权的统一，学生作为独立的个体认识世界和改造世界，是认识的主体，因而，在教育教学活动中，学生具有学习的自主需求和动力，拥有享受相关需求的权利。

2.学生是发展的人

学生的发展是指学生在遗传、环境和学校教育以及自我内部矛盾运动的相互作用下，身体和心理两个方面所发生的质、量、结构方面变化的过程及结果，是内外部因素综合作用的结果。学生作为发展的人，其发展的根本动力是身心发展的社会需要与个体现有发展水平之

间的矛盾。

(1)学生的身心发展具有规律性

学生发展的规律性主要体现在身心发展上，不同阶段的学生具有不同的身心特征。

个体身心发展的一般规律：顺序性，阶段性，不平衡性，互补性，个别差异性。

(2)学生具有巨大的发展潜能

以人为本学生观要求教师应当把学生看做是发展过程中的客观存在，用发展的眼光去看待学生，倡导对学生进行形成性评价。

3.学生是具有个性与差异的人

以人为本学生观不仅要求将学生作为一个整体来全面看待。而且要关注学生的个体差异和个性化成长。以人为本学生观，是面向全体学生的，更要关注每一个学生的发展，承认学生的个体差异性，满足学生的个性发展要求。

(1)人的全面发展是以承认学生差异和个性发展为基础

人的全面发展不等于各个方面的平均化发展，教育活动涉及到德、智、体、美、劳等诸多方面与内容，人的全面发展思想，要求每个受教育者作为一个独立而完整的个体，各个方面都能够获得应有的发展，同时也要承认人的各个方面发展水平具有一定差异性，不能用同样的标准去衡量各个方面的发展指标。

(2)学生的个性与差异要求切实贯彻因材施教的教育理念.

教育的生机和活力，就在于促进学生的个性健康发展。它也是学生自身发展的落脚点和最终体现。

(三)中学生的发展特点

中学教育者在教育活动中所面对的学生是中学生，处于中学阶段的中学生具有其独特的发展特点，中学生的发展特点主要体现在：身心发展、主体性发展和具体教育内容发展三个方面。

首先，中学生身心发展具有鲜明的特点。

其次，中学生的主体性发展特点是指中学生自我意识的进步与提升。

最后，中学生在具体的德、智、体、美等教育内容方面也有着鲜明的发展特点。

(四)全面发展学生观的基本要求

中学生的全面的发展要求教育者必须根据中学生发展的阶段性特点开展具体的教育活动，在具体的教育活动中，教育者应当着重从身心发展要求、主体性发展的要求、中学生社会文化素质要求三个方面去展开工作。

(1)中学生身心发展的要求

中学生的身心健康是具体教育教学实践中每一个教育者都应当关注的，全面发展的学生观对中学生身心发展提出的具体要求是，中学生生理健康要求得以实现，中学生的心理健康要求得到充分满足。

(2)中学生主体性发展的要求

中学的主体性意识的形成与发展是中学生个性发展的关键，全面发展的中学生观对中学生主体性发展提出的要求是，建立正确的自我认识，培养起全面发展的人所需要的自觉发展、主动发展的意识。

(3)中学生社会文化素质发展的要求

全面发展是对中学生社会文化素养发展提出的客观要求，在德智体美等方面为学生成长成才提供必要的准备和支持，打下坚实的基础。

三．教育公正与中学生的共同发展

运用“以人为本”的学生观来开展教育活动，要遵循“教育公正”的原则，处理好学生发展的“共同性”和“差异性”问题。

(一)促进全体学生的共同发展要以教育机会均等为基本原则

所谓教育机会均等，应当包括两个方面：一个是入学机会均等;一个是教育过程中机会均等。

(二)有差异的学生的共同发展

1.学生的性别差异与共同发展

性别作为一种自然状态，是由遗传基因决定的。遗传基因的差异，会给不同性别的人带来发展的差异。

所谓不因性别而造成受教育者的发展差异，做到促进男生和女生的共同发展，就是要做到不要因性别而形成一种性别学生发展的优势和另一性别学生发展的劣势。

2.学生的民族差异与共同发展

民族是历史形成的，不同的民族在语言、习俗等方面有差异。

我国是一个多民族的国家，因此，在我国中学教育活动中，坚持“以人为本”，必须注意到民族差异，做到不同民族的学生共同发展，特别要注意少数民族学生的发展。

3.学生的地域差异与共同发展

中国人口众多，地域广大，经济发展不平衡，存在着地域发展的差异。坚持“以人为本”，也要做到不同地域的学生得到共同发展。

4.学生家庭背景的差异与共同发展

家庭是社会的细胞，然而社会中的家庭却千差万别。家庭有经济情况的差异，有家长社会地位的差异，有家长文化水平的差异，有家长性格的差异，有家长教育子女水平的差异，还有家庭结构的差异。家庭的这种种差异，可能会影响中学生的发展。

5.学生身心发展水平的差异与共同发展

在教育活动中“以人为本”，特别要注意正确地对待学生身心发展的差异，要给予身心发展状况不同的学生以同样的关注，以促进学生的共同发展。

中学教师职业的认识

(一)教师观及教师专业观

所谓“教师观”是指关于教师职业的基本观念，从广义上看是人们对教师职业的认识、看法和期望的反映。从狭义上看是教师对教师职业的特点、责任，教师的角色以及科学履行职责所必须具备的基本素质等方面的认识。

1.教师职业与专业

教师工作作为一种专门职业，具有专业的基本特性。第一，教师职业具有一定的职业声望。第二，教师需要经过严格的职前专业训练。第三，教师具有专业自主性。第四，教师职业有自己的专业标准。第五，教师实践是现代教育科学重要的专业研究领域。

2.教师职业角色的特点

教师职业的最大特点就在于职业角色的多样化，一般说来，教师的职业角色主要有：

(1)传道者的角色

(2)授业解惑者的角色

(3)示范者的角色

(4)管理者的角色

(5)朋友的角色

(6)研究者的角色

(二)新课程改革背景下的教师观

1.现代教师角色转换

(1)教师由知识的传授者转变为学生学习的引导者和学生发展的促进者

首先，教师再也不能以传授知识作为自己的主要职责和目的，而应该把激发学生学习的动机，指导学生的学习方法，组织管理和指导学生的学习过程，培养学生自主学习、合作学习的能力作为自己工作的主要目标。

其次，现代社会的发展要求教师不仅仅是向学生传播知识和社会规范，更要关注学生人格的健康成长与个性发展，真正成为学生发展的促进者。

(2)教师从课程的忠实执行者转变为课程的建设者和开发者

新课程要求教师具有强烈的课程意识和参与意识，改变以往学科本位的观念和被动实施课程的做法。教师要整体理解基础教育课程的结构系统，熟悉国家课程方案，理解国家课程、地方课程、校本课程的关系，理解课程实施中从“专家课程”到“现实课程”的转变过程，正确认识教材在课程中的地位和功能，变过去习惯的“教教材”为“用教材教”，创造性地使用国家课程教材，积极进行国家课程地方化、校本化的实践探索。

(3)教师要从“教书匠”转变为教育教学的研究者和反思的实践者

新课程要求教师应该是一个研究者，在教学过程中以研究者的心态置身于教学情境中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对出现的教学问题进行研究，总结经验，并形成规律性的认识。

(4)教师要从学校的教师转变为社区型的开放的教师

新课程特别强调学校与社区的互动，重视挖掘社区的教育资源。在这种情况下。教师的角色不能再仅仅局限于学校和课堂，教师不仅是学校的一员.而且是整个社区的一员，是整个社区教育、文化事业建设的共建者。

2.教师行为的转变

(1)在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏

首先，“为了每一位学生的发展”是新课程改革的核心理念。为了实现这一理念，教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，尤其是对于学习成绩不好的学生，有缺点和过错的学生。

其次，尊重学生意味着不能伤害学生的自尊心，这就要求教师不能体罚学生，不大声训斥学生，不羞辱、嘲笑学生，不随意当众批评学生。

最后，教师不仅要尊重每一位学生，还要学会赞赏每一位学生。

(2)在对待教学上，新课程强调帮助、引导

教师的本质在于引导，引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发;引导的内容不仅包括方法和思维，也包括价值观和做人。

(3)在对待自我上，新课程强调反思

新课程强调教学反思，按教学的进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。教学反思是教师专业发展和自我成长的重要因素，促使教师形成自我反思的意识和自我监控的能力。

(4)在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作

新课程强调课程的综合，这种趋势特别需要教师之间的合作。

分析当代大学生生死观教育的基本内容

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分析当代大学生生死观教育的基本内容 生死观涉及人生诸多问题的根本,关于其基本内容的问题,仍在探索之中。当前,大学生的生死观教育日益受到社会各界的重视。文章以笔者对生死观和生命教育的理解为基础,并结合当代大学生生死观的实际情况,将大学生生死观教育的内容概括为以生命三重性为内容的生命观教育,以死亡教育为基础的信仰教育,以责任感为准绳的事业观教育,以幸福感为支撑的情感教育,以人生态度为导向的挫折教育。大学生生死观教育生命观教育信仰教育作为生命教育的核心内容,大学生生死观教育日益受到重视。生死观涉及人生诸多问题的根本,其基本内容是什么,可谓是“仁者见仁,智者见智”。笔者根据自身对生命观和死亡观的理解,将当代大学生生死观教育的内容概括如下:以生命三重性为内容的生命观教育,以死亡教育为基础的信仰教育,以责任感为准绳的事业观教育,以幸福感为支撑的情感教育,以人生态度为导向的挫折教育。一、以生命三重性为主导的生命观教育所谓生死观教育,是指以对死亡之自然性与人文性的双重认识为基础,提升对生命本质及其多重性的理解,从而珍惜生命、热爱生命、丰富生命、完善生命,进一步超越死亡,提升生命的品质,获得更多的人生幸福。它是整个生命教育的关键与核心。而进行以生命三重性为主导的生命观教育则是当代大学生生死观教育的基点。大多数学者认为,与动物的区别主要在于,人的生命有三重性甚至多重性,主要包括血缘性生理生命(肉体生命)、人际性社会生命和超越性精神生命。其中,生命的后两重性才是人之生命的本质,也是人文生命的内涵。由于人的生理生命是人的生命存在的前提,我们必须充分尊重我们的生理生命,同时,更要重视以人际性社会生命和超越性精神生命为主的人文生命的力量。马克思主义理论同样认为人的本质属性是社会属性,特别强调人文生命的重要性。因此,我们的生命观应该是对生理生命、人际生命和精神生命的完整认识,帮助大学生建构起科学的生命观念,努力创造人的人际生命和精神生命,在此基础上探寻生命价值、人生

如何培养中学生的逻辑思维能力

如何培养中学生的逻辑思维能力 逻辑思维能力是指根据正确思维规律和形式对数学对象的属性进行分析综合、抽象概括、推理证明的能力。因此它不仅要求学生能熟练地进行证明，还要求学生灵活地运用全部基本的逻辑方法，我们试以概念的形式和发展作一简要说明。 一、逻辑思维能力的培养 （一）强调教学内容的严谨性要求 发展学生的逻辑思维能力，是中学数学课的重要目的之一。而数学的严谨性要求，正是发展学生逻辑思维的核心环节。逐步加强教学内容的严谨性，并使真正消化理解，是培养学生逻辑思维的重要措施，也为今后教学进一步提高严谨性创造了有利条件，具体要求如下： 1.要求学生语言精确 从七年级开始，就应当要求学生改变不准确的语言习惯，逐步懂得语言精确化的必要性。同时，要求学生一方面能准确地理解数学教材中的精确叙述；另一方面能准确地运用数学语言叙述教材中的结论，叙述解题过程。这样才能使学生的数学语言逐步地丰富起来。 2.要求学生思考缜密 所谓思考缜密就是考虑问题全面，周密而不遗漏。这也是中学数学教学过程中要注意培养的思考习惯。要求学生思考缜密，还要注意防止学生“以偏代全”。即轻易相信从某一特殊情况得出的结论，并以此作为一般的结论。 3.要求学生言必有据 言必有据是思维严谨的核心要求。它要求推证过程中立论要有根据，即合乎逻辑学的要求。它还要求在一般解题过程中，无论是计算或是画图，或是其他推理过程，都要讲究根据。 4.要求学生思路清晰 一个问题，往往要分几种情况进行考虑，又要从几个侧面进行分析，还得通过几个步骤才能解决。为了达到思路清晰，教师的每一节课都应力争结构、层次都有条不紊，清楚明确。教师要保证一节课的思路清晰明确，同时也要求学生听课首先听清一节课的思路，然后才追求细节上的明白。其次，在具体解题过程中，也应有个清楚的程序。要先掌握解题的基本程序，而不是先考虑解题的全过程。为此，应当教会学生，把一些法则公式等的运用归结为一定的程序。有了一个基本的程序，才能保证解题过程思路清晰，才能避免混淆，减少错误，在此基础上才有可能灵活变化。 （二）在独立思考中培养学生的逻辑思维能力 在数学教学中培养思维能力，尤其必须尊重学生独立思考的精神，而不应仅仅是教师传授一些具体的思维方法。我们常常认为自己关于思维的经验是极为宝贵的，因为它曾经常帮助我们在黑暗中摸索时看到了希望。因此，我们急于把这一切告诉给孩子们，希望他们遇到类似的情境时，也像我们那样去行事。然而实际情况并不是这样，往往使人产生思维定势，使思维固化，没有灵活性。就是科学上已经证明的事实，学生也还是要试图去改变它。 （三）注重推理能力的训练

大学生人生观

论大学生人生观 摘要：21世纪由于政治、经济、科技的快速发展，大学生在大学时期是建立人生观的关键时期，当代的大学生是建设祖国的新生力量是祖国的接班人。所以树立正确的人生观对大学教育来说至关重要。使大学生树立正确的理想和信念是思想政治教育的重要内容之一。 关键词：大学生人生人生观教育社会的发展 1、什么是人生观 关于人生目的、态度、价值和理想的根本观点。它主要回答什么是人生、人生的意义、怎样实现人生的价值等问题。其具体表现为苦乐观、荣辱观、生死观等。人生观是一定社会或阶级的意识形态，是一定社会历史条件和社会关系的产物。人生观的形成是在人们实际生活过程中逐步产生和发展起来的，受人们世界观的制约。 人生观是对人生的目的、意义和道路的根本看法和态度。内容包括幸福观、苦乐观、生死观、荣辱观、恋爱观等。人生观的核心问题是如何认识和处理个人发展同社会进步的关系，即私与公的关系问题。马克思主义认为，各种人生观都是一定的社会生产力和生产关系的产物。由于各个时代的各个阶级所处的社会地位不同，生活经历和境遇不同，对人生的意义和目的认识不同，人生观也就必然不同。 2、大学生人生观教育的理论依据 人生观是世界观的重要组成部分，是人们在实践中形成的对于人生目的和意义的根本看法，它决定着人们实践活动的目标、人生道路的方向和对待生活的态度。人生观在人生道路上起到决定性的作用，它是人生行为的动力和源泉，正确的人生观会指导人们追求真理。 世界观、价值观、人生观的教育在整个思想道德教育中居于核心地位，在建设社会主义和谐社会的进程中是关键的一环。在新世纪党紧跟时代的步伐提出建设社会主义的新目标，而大学生的“世界观、价值观、人生观”的教育是我们紧跟党紧跟时代步伐思想教育的重要一环。 在人类社会的发展的进程中除劳动是推动社会发展的根本因素外人也是人类社会的主体，在人类社会的发展过程中人作为社会的主体也起着不可替代的作用，而正确的“世界观、价值观、人生观”则是推动人类推动社会发展的重要因素。大学生的人生观教育有助于当代大学生认识立志、树德和做人的道理，选择正确的成才之路。使大学生摆正“德”与“才”的位置，做到德才兼备、全面发展、完善自我。 3、加强大学生人生观教育 大学生是社会主义建设的新力军，我们应加强对大学生人生观教育。 首先要以马克思主义、毛泽东思想为武器用科学发展观来武装自己，近代的中国处于内忧外患的境地，许多有良知的中国人纷纷拿起知识的武器来试图改变中国的内忧外患但是都失败了，唯有马克思主义和毛泽东思想领导下的中国共产党取得了革命的成功。所以说科学的理论对于社会实践是非常重要的，而作为社会主义新时期下的大学生，能否掌握这些科学的理论，如何的社会实践中运用这些理论是建设社会主义社会的重要因素。 社会要培育大学生健康心理,塑造全面发展的人格。人的发展应该是全面的，是身心的全面的发展，除了要掌握过硬的知识水平还要注重心理的健康，注重道德的培养教育。在日

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上高中后，学生很可能会遇到的3个问题上高中后，学生很可能会遇到的3个问题 作者| 纸盆 1、高一自我感觉良好 很多学生上了高一后，总有一种良好的自我感觉，很多学生都会沿用初中的那一套学习方法，但是到了考试后，看到考试的的成绩，我们才会发现我们初中的方法不一定适合高中，所以高一我们要及时的调整我们的学习方略，选择适合高中和适合自己学习的方法才行。 2、思想准备 很多学生都只在乎课本知识点的学习，没有想过通过课外来学习，在学习上如果没有迎难而上的思想觉悟，那么很难成为学霸之类的人物，想要提高成绩，就必须要有迎难而上的决心，以及打破沙锅问到底的坚持。 3、偏科 高中的科目也蛮多的，很多学生都有偏科的问题，主要是对某个科目的兴趣决定的，有可能是对科目的老师或者对课程有兴趣，所以对待这门课程的学习就更上心，有的因为对某个老师或者某门课程厌恶，所以导致这么课程学习补上心，成绩自然下降了，我们要抛弃偏见，想要提高成绩就必须把弱势科目的成绩提高上来。

上海,璀璨的明珠(三)_小学生作文 告诉你，那个“好玩的东东”就是上海历史陈列馆。你也许觉得没意思，不过，你进去看了就一定觉得非常有趣。 首先，我们先去参观解放前的汽车。这里的车真是五花八门：电车的门像篱笆，轮子在车子的前面，整体看上去像火车头。电车的四周还有许多小轿车、吉普车，表示小汽车是怎样一步步变化过来的。 我们又去二楼参观。二楼有意思多了。有以前的房屋、日用品、工具，还有客栈、商店等。尤其是那些人，做得栩栩如生，仿佛马上要转过头来问：“你看我干什么？”它们还配上了声音：算账的人的身体里发出了打算盘的声音，洋人的舞厅里发出了动听的音乐……，最有趣的是立体“电影”。在一栋两层的小客栈里——它只有我的课桌那么大，有许多小人，有的谈天，有的睡觉，有的吃饭……，干什么的都有，真有意思。 接着，我们还去参观了其它几个地方，感觉一个比一个好玩。我想：以前的人想上学都上不起，我可要在学习上加把劲呀！

大学生生命观调查报告.doc

大学生生命观调查报告

一、调查背景 近些年，大学生自杀、他杀、残害动物、校园暴力、颓废消极等事件频繁发生，从一定程度上折射出当前我国高校生命教育的缺失。大学生是否具有科学的生命意识和正确的生命价值观，不仅关系到他们一生的命运，也关系到无数家庭的幸福和谐，更关系到国家的前途与未来。大学生生命教育的内涵建设过程，基于社会主义核心价值体系与建设和谐校园的基础，亟待提升至大学生心理健康教育和大学生思想政治教育的高度上来。对大学生生命意识进行研究，有助于引导大学生树立正确的生命意识，形成积极健康、乐观进取的生命态度，与他人、社会、自然建立起良好的互动关系。二、调查方式 本次调查使用的数据来源于师范学院生命观状况调查。该调查的问卷发放及回收在校内进行。调查的抽样方式是在校内随机抽取学生。问卷采用无记名方式,由被调查人员自行填写,然后再由工作人员收回。本次调查在校内发放问卷80份,共回收有效问卷80份,有效回收率为100%。 三、调查结果分析 (一)大部分大学生已经有了比较正确的生命认识，但对生命现象的理解还存在一定偏差生命认识，就是让个体认识到自己生命的存在，认识到他人的生命的存在，认识到世界上一切生命的存在以及生命间的相互关系，正确的生命认识是树立科学生命观的基础。要深刻认识生命，必然要对生命起源进行探讨。只有对生命有深刻的了解，知道生命的奥妙才能珍惜生命，这是生命认识的前提，没有这个前提，学生感觉不到生命的宝贵，生命教育的效果也会大打折扣。 调查显示，对自我与他人、社会的关系，100%的大学生认为自我与他人、社会是平等的;对你对大学生自杀和自残的行为的看法时，受调查大学生一致认为这是怯懦、无法承受。生活压力的表现。这些调查数据表明：进入成年的大学生经过高考的洗礼，已对生命有了初步的理解，有了比较正确的生命认识。 对于生命观的形成影响最大的因素，36%的受调查学生认为父母教育影响最大，而37%的学生认为生命观的形成在于学校教育，还有16%的学生认为生命观形成于自己的个人经历，另有11%的学生认为生命观的形成主要是同伴的感染。由于生命观的形成是多种因素综合作用的结果，所以因人而异。大学生的生命观的形成是学校、家庭和社会共同作用的结果。

学生逻辑思维能力

学生逻辑思维能力 学生具有直观思维、形象思维、逻辑思维三种基本形式。一般来说，学生对直观思维和形象思维两种形式较有兴趣并运用比较娴熟，对逻辑思维觉得比较抽象且运用比较不那么轻车熟路。由于小学生认识事物掌握事物的过程是由低级到高级，由简单到复杂，由量变到质变的过程。所以，教师要根据学生掌握知识的规律对学生进行逻辑知识进行由浅入深的渗透和对学生逻辑思维进行由浅入深地训练。 一、利用关联词教学，训练学生的逻辑思维 逻辑思维能力是指按照一定的思维程序进行正确、合理思考的能力。它要求对事物进行观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理……它是采用科学的逻辑方法,准确而有条理地表达自己思维过程的能力。在长期的教学实践中，我发现关联词教学能够很好地对学生进行形式逻辑的知识渗透与对学生逻辑思维的训练。 例如：如果……就……这组关联词，属于假设关系，我将它分三类：一、为与事实相反的假设;二、对未发生的事进行假设; 三、对一般规律的行为条件和结果的假设。第一类，与现实相反的假设。如，如果没有水，动植物就不能生存。现实是有水，动植物正常生存。水是动植物生存的必要条件，丧失这个必要条件，逻辑推理的结果就是动植物不能生存。讲透句子是对学生逻辑知

识渗透，同时也是对学生逻辑思维训练。于是，学生纷纷造出：“如果没有空气，人类就不能生存。”“如果没有五谷杂粮，我们就会陷入饥饿的境地。”“如果科学没有进步，我们的生活就停滞不前。”……第二类，对未发生的事进行假设。如，“假如明天下雨，我们就不去秋游。”明天还未来临，去秋游是未发生的事。这里包含一个典型的三段推论：“下雨天不能秋游，如果明天下雨，结论：我们就不去秋游。由于弄通逻辑关系，同学们造出许多有创意的句子：“我如果以后上课不注意听讲，学习成绩就不能提高。”“如果明天出炎日，我就要晒被子。”“如果我夏天独自游泳，就有可能发生危险。”……第三类，对一般规律的行为条件和结果的假设。如，我如果上课说话、做小动作，就会受老师的批评。”老师对违反课堂纪律的事总要处理，谁上课说话、做小动作是违反课堂纪律，理所当然受老师的批评。这又是一个逻辑判断推论。学生弄通了关系，造出的正确句子不胜枚举。如“如果我刻苦学习，就能取得好成绩。”“考试如果粗心，就容易出差错。”“我如果多看课外书，作文水平就一定能提高。”…… “虽然……但是……”转折关系的关联词也能训练学生的逻辑思维。“太阳虽然离我们太远了，但是和我们的关系十分密切。”距离远，推理结论是一般关系就疏远，但是太阳和我们的关系却却十分密切，来一个大转折。“刘胡兰虽然牺牲了，但是她永远活在我们心中。”牺牲是去世，但精神活着，即永存。死与活，又来一个转折。“小红虽然生病了，但是她还坚持来上课。”生病，推理是一般不能上学，但是小红却来上课，还是转折。 “因为……所以……”这组因果关系的关联词同样能训练学

大学生如何树立正确的人生观(改篇)

大学生如何树立正确的人生观 告别中学时代，迈进大学校门，人生的历程翻开了新的一页，人生的道路跨入了新的阶段。学子门满怀希望和憧憬，人生理想将在这里确立，未来的发展将在这里奠基，美好的生活将在这里开始。而面对新的学习生活环境，同学们既会充满好奇和兴奋，也容易遇到不适合困难。此刻，对于即将踏入社会的我们来说，至关重要，所以，人生观的树立便是其中的一个重要过程。 何谓人生观？我们从字解中不难看出，人生观就是对人生产生一定的人生而形成一种观念，一种自己的观念。我们通过这种观念，来影响我们今后在社会上的作为。而在大学这个环境中，我们需要更深的领悟，从而可以得以升华。怎样处理好理想与现实，权利与义务，个人与集体，竞争与合作，自由与纪律，友谊与爱情，学习与工作等关系，这些例子都是在逐渐形成人生观的过程啊。人生观是世界观的重要组成部分，是人们在实践中形成的对于人生目的和意义的根本看法，它决定着人们实践活动的目标、人生道路的方向和对待生活的态度。大学生的人生观教育，就是教育工作者运用马克思主义的基本原理，通过课堂教学、课外的社会实践、学校组织的各种活动等形式对学生进行世界观、人生观、价值观的教育和学生积极的、主动的接受教育的双向互动的过程。在人与社会的关系问题上，马克思主义一向认为：人是社会的人，社会是人的社会。人不仅具有动物的属性，人的本质属性是人的社会属性。人的本质在其现实性上是一切社会关系的总和。离开了社会，人是不能存在的；社会的主体是人，人是社会的主宰。没有人的存在，就没有社会可言。每个人对他人来说只是手段；最后，每个人是手段同时又是目的，而且只有成为他人的手段才能达到自己的目的，并且只有达到自己的目的才能成为他人的手段——这种相互关系是一个必然的事实。社会是人的存在形式，人要存在，必须改造客观物质世界，必然要处理各种关系，这些关系总归为社会关系。大学生的人生观教育从教育的实效性来说，就是帮助学生学会客观地认识、分析、解决人与社会的关系问题。构建和谐社会，是我们党提出的建设社会主义的更高目标，是马克思主义基本原理与中国的社会主义建设实践相结合的具体体现。构建和谐社会的基本要求是，广大的公民遵守马克思主义的关于人类社会发展的客观规律，正确处理人与社会的关系，特别是利益关系。大学生的人生观教育基本的理论依据就是马克思主义关于人与社会的关系的理论。 谈到人生观，我们自然就会涉及人生这一话题。而人生不难分为这几部分： 1、人生目的。人生目的是人们生活实践中的根本问题，因而成为人生观理论的核心问题。人生 的目的决定人生态度和人生价值。人生目的在意识形态领域表现为不同的思想意识、观念，

“正能量”优秀作文(省重点中学学生作文)

阅读下面的文字，根据要求作文。 “正能量”本是一个物理学名词。现在，社会上对这一词的使用频率很高。一切予人向上和希望、促使人不断追求、让生活变得圆满幸福的动力和感情，都可称为“正能量”。 你对“正能量”有何联想和感悟?请据此写一篇文章。可以编述故事，也可以抒发感情、议论说理。立意自定，题目自拟，文体自选(诗歌除外)，不少于800字。 传递正能量 青春因正能量而闪耀，人生因正能量而精彩，世界因正能量而完美。传递正能量，我们的责任。 传递正能量，成就自我。一代名臣曾国藩，从小勤奋刻苦，长大亦是严谨行事，谦逊做人，最后即使官位很高也不改美好品行。不光如此，他在军事、文学、治国、教子等诸多方面亦有成就，令世人无法望其项背。然而，他并不是一个自私的人，他经常写信劝谏家人、亲戚、朋友，希望他们发奋努力有所成就。目前保留下来的他的亲笔书信就有上千封，他以书信为载体，向他人传递着正能量，同时也成就了自己的美名。试想，倘若他没有将自己的正能量传递给他人，又怎能获得“千古名臣”的美誉？ 传递正能量，温暖他人。感动中国人物“最美洗脚妹”刘丽，小时候家里就很贫穷，她十几岁就辍学打工，令人感动的是，她本可以通过自己的劳动使自己的生活过得很幸福，但她却毅然将自己辛辛苦苦攒下来的钱捐给那些上学有困难的学生，自己过着依旧贫困的日子。不但如此，她还号召身边的同事一起“献爱心”，创建了20多个爱心QQ群，发动网友们一起传递爱心，传递正能量。在感动中国人物颁奖典礼上，她说：“我做的只不过是传递信息，我捐的并不多，真正做贡献的是那些网友们，他们才是应该站在领奖台上的人。”刘丽和她的伙伴们将一份份爱心传递下去，每一份爱心都是一股正能量，每一股正能量都温暖着他人。 传递正能量，完美世界。101岁的女诗人柴田丰不久前去世了，但人们任然在传颂着她的故事。她90多岁时才开始写诗，但却在诗中出对生活的无比热爱，以为自己的生活才刚刚开始。她的诗集销量惊人，无数的人读了她的诗后，顿时感觉到了正能量，对生活、对未来充满了希望。还有“中国好室友”黄昱舟，在雅安地震发生时，他迅速冲进寝室抢救出了室友的诸多财物。他的所作所为掀去了前些时候复旦大学投毒案的阴影，传递了世间的正能量，让我们感慨：现在还是好人多。传递正能量，使这个世界更和谐、多姿、完美。 青春正能量，我们来传递。传递正能量，成就自我，温暖他人，完美世界，传递正能量，我们活的更精彩！ 张扬青春正能量 就在不久前，“正能量”成为网络流行词汇，尤其是那些青少年经常脱口而出。不用过多的解释，“正能量”代表的是一种健康乐观，积极向上的生活态度。正值青春花季的我们，更应该张扬大开大合正能量。 “正能量”给人希望。几年前的四川遭遇了地震的袭击，伤亡众多，损失惨重。那些被埋废墟下数天的人，有的靠喝自己的尿液坚强地活了下来，因为他们对生命充满希望。当他们看到昔日的美好家园成为废墟，他们没有悲伤没有放弃，而是要齐心协力共同创造一个新的家园，因为他们对未来充满希望。在他们的身上，我们看到了给人希望的“正能量”。 “正能量”催人奋斗。看到今天我们饭桌上白花花的米饭，让我们不由自主地想到了被誉为“杂交水稻之父”的袁隆平。当看到不计其数的人民吃不饱的时候，袁隆平便决心要改变这种境况。在他心中一直有一个动力时时提醒着他，时时催奋着他，那就是“要让中国乃至世界人民都能有饭吃”。国为有了这个动力，他在农田里苦心钻研，无论风吹，无论日晒，

生死观名言

生死观名言 导读：本文是关于生死观名言，如果觉得很不错，欢迎点评和分享！ 1、锁上我的记忆，锁上我的忧伤，不再想你，怎么可能再想你，快乐是禁地，生死之后，找不到进去的钥匙。——三毛 2、脑子分清楚，对生死问题也看得明白，切毁誉都不在心上，相信颇有自知之明。我活下去只是为了给’，不是为了‘取’，这样的生命是有光彩的。——巴金 3、苟利国家生死已，岂因祸福趋避之。-——林则徐 4、醉落魄云深海阔，天风吹上黄金阙。酒醒不记归时节。三十年来，往事无人说。浮生正似风中雪，丹砂岂是神仙诀。世间生死无休歇。长伴君闲，只有山中月。——周紫芝 5、一万个口惠而实不至的泛交，抵不过一个同生死共患难的知心。——郭沫若 6、人间、天上，一切都不是彻底的，所以要了生死，超出人天三界。但这还只是为自己解脱而学佛，是狭小的路，是迂曲的路。佛法当然要了生死，但应注意到自利利他。——印顺导师 7、然在佛法中，声闻乘重在断烦恼，了生死，著重於自己身心的调治，称为自利。——印顺导师 8、活在活着的人的心里，就是没有死去。——坎贝尔 9、怕死比死更可怕。——赛恩斯

10、管鲍之和，穷达不移；范张之谊，生死不弃。——许名奎 11、学佛如急於了生死，离苦得乐，只为自己而学，还是歪曲迂回的路子。——印顺导师 12、儒夫在他未死之前，已身历多次死的**了。——凯撒 13、快乐是那么的陌生而遥远，快乐是禁地，生死之后，找不到进去的钥匙。——三毛 14、有一种花，你没有看见，却信它存在。有一种声音，你没有听见，却自知你了解。生命是一项随时可以中止的契约，爱情在最醇美的时候，却可以跨越生死。——张晓风 15、生和死是无法挽回的，唯有享受其间的一段时光。死亡的黑暗背景对托出生命的光彩。——桑塔亚那 16、十年生死两茫茫，不思量，自难忘，千里孤坟，无处话凄凉。——苏轼 17、体生死即涅槃，名为定。达烦恼即菩提，名为慧。——慧律法师 18、鸳鸯瓦冷霜华重，翡翠衾寒谁与共。悠悠生死别经年，魂魄不曾来入梦。——白居易 19、个人世界出现在人间生死狭小的交汇处。在无光的地区，广泛的蒙昧中积聚着陶醉的力量和未赢得价值的光荣。未萌芽的成功的种子在泥土里。——泰戈尔 20、追求真理的人以与患难搏斗为乐，唐僧向西天取经，遭遇八十一难，不知者以为他是自寻苦吃，其实他是抱着一个宏愿要完成，

培养学生的逻辑思维能力

培养学生的逻辑思维能力 思维是人脑以理性形式对客观事物的反映，它是人的一种认识活动。学生具有良好的逻辑思维能力，是学生在学习上获得成功的有力保证。因此，在数学教学中如何培养学生的逻辑思维能力显得特别重要。现结合本人的教学实际，谈谈培养学生逻辑思维能力的几点做法： 培养学生的逻辑思维能力（一） （一）概念，法则教学，必须坚持以“理”为主，以“思”为本。教学概念和法则，教师应通过直观和实际操作，让学生从多角度、多方面理解其本质属性。 如教学加法的运算定律，不仅要使学生知道结论“交换加数的位置，它们的和不变”、“三个加数相加，先把前两个数相加，再加上第三个数，或者先把后两个数相加，再和第一个数相加，它们的和不变”，更重要的是引导学生弄清法则的来龙去脉，思考法则的使用条件和范围。这样，才能既教给学生准确知识，又使学生掌握了思维的钥匙。 （二）计算教学，必须常问学生“是怎样想的”，“为什么要这样做”。目前，小学生做的题目固然不少，但教师往往只管“对” 或“错”，不管学生的认知过程和思维方法。如一年级学生做： “9+6=15”，有的是数小捧数出的，有的是用凑整十法口算的，也有的是死记硬背得数口歌的。从这里我们可以看到学生的思维水平不一样，认知过程和思维方法也是不同的。教师应借此机会，通过分析、

比较，让学生口述想法和做法，从中归纳总结出规律性的东西。这样，不仅有利于提高学生计算能力，也培养发展了学生的逻辑思维能力。 （三）应用题教学，必须坚持启发分析引路，训练思维。目前，部分教师只教给学生算式，不教给算理，把学生的思维束缚在一个固定的模式中，严重阻碍了学生思维能力的发展。对此，教师可采用改变思维方向、思维方法、转换思维形式的方法，引导学生对同一问题用不同的提问，用新的角度、新的观点、新的方法去解决;对同种数量关系的问题用不同的表达形式表示，抓好变式教学，把重点放在思路分析上。让学生机械记忆，模仿做题，结果既阻碍了学生思维能力的发展，又妨碍了学生智力的发展。 实践证明，在数学教学中培养学生的逻辑思维能力，可以使学生开阔思路，活跃思维。所以，我们应不失时机抓好数学教学各个环节中这一能力的培养。 培养学生的逻辑思维能力（二） 一、结合内容，培养逻辑思维学生很多知识的掌握都是来源于教学内容，因此结合小学数学教学内容培养学生的逻辑思维能力是较为关键的。我们教师结合小学数学内容培养学生的逻辑思维能力，必须要有意识、有目的。教师在进行小学数学教学时，除了应该考虑数学知识的教学目标外，还应该充分考虑培养学生的逻辑思维能力的教学目标和方法。例如，在教学“多边形面积计算”这个单元时，我除了要求学生掌握这个单元教参中所规定的知识教学目的和要求外，还定出了以下几条在初步逻辑思维能力方面的教学目标和方法。1、培养学

思修：论大学生如何树立正确的人生观.

论大学生如何树立正确的人生观 摘要：大学时光，是大学生形成系统的世界观、人生观、价值观的关键时期，人的生命过程与其他动物的生命过程不同。人不仅具有自然属性，更具有社会属性。所以人生不仅仅是一个自然过程，还包含着极为丰富的社会内容。一个人若要在社会中有一定的成就，除了客观的历史的条件和机遇等因素影响之外，在很大程度上还取决于人们有身样的世界观，人生观，价值观，取决于人们有什么样的人生目标，以什么样的态度对待人生，怎样实现人生价值。 关键词：人生观态度科学 引言：人生是短暂的，也是永恒的。怎样度过短暂的人生？给我们短暂的一生留下些什么？这是每个人都要思考的问题。人生的道路固然有平坦，但也有坎坷。硬广告怎样去度过？我们的前辈和同辈的许许多多人已经告诉了我们答案。人只有现身社会，才能找到短暂而有风险的生命的意义。生命的意义在于设身处地的替别人着想，忧他人之忧，乐他人之乐。 一，关于人生观的个人理解 从小到大我们就接受着各种各样的思想教育，人生观的话题从不离开我们的生活。对于人生观的认识，我们从最初的“尊老爱幼”直到现在我们逐渐思考：我们是谁？我们活着的意义是什么？生命的列车一直在前进，我们的思想日益成熟，也形成了不同的人生观。每个人的人生都有自己的特色，都有自己的闪光点。关键就是你怎么看待它，你怎么去理解。有的人认为自己的人生多么的沧桑；有的人认为自己的人生多么无聊，总是想冲破他以前美好的憧憬；有的人认为自己的人生如同朝露一滴一滴的积累而成为滋润万物的元素，对自己的人生充满执着的追求，好像就是他从小怀着的一份梦想。人生观是世界观的重要组成部分，是人们在实践中形成的对于人生目的和意义的根本看法，它决定着人们实践活动的目标、人生道路的方向和对待生活的态度。 二．正确的人生观从态度开始 我无意于人竞争什么，也不想在某个光圈中成为光点。我只想在自己的围墙之内，让我的心灵自由成长，迎风开出素淡的花。 ——《红尘之上》 雕琢令人着迷的个性，就要竭力避免思想上的懒惰和头脑的肤浅，因为懒惰会阻碍人的正确思考，付钱使人变得草率，要深入透彻的看问题，从不同的角度进行思考。 ——《一生的忠告》

小升初简历：重点中学注重学生的综合能力

小升初简历：重点中学注重学生的综合能力 虽然今年严禁将公共英语等考级证书作为升学录取标准，然而，制作一份精美且“内容充实”的简历仍是学生和家长的重要工作。随着“小升初”工作的再次启动，投递到学校的简历数量达到了一个顶峰。面对投寄过来的大量简历，中学自有其“海选”的一定之规，确保录取的孩子都是优秀的。 简历相同结果不同 由于部分名校在三四月份就已组织过“小升初”咨询会，因此有的学校已经开始面试。有家长透露，他们在13日晚就已收到了一些名校的录取电话。 “儿子和同学两个人的简历内容差不多，学校怎么就只给他的同学电话通知面试呢?”最近，有位焦急的等待通知的家长终于忍不住了。他的儿子和同学几乎是同时将简历送到了西城区两所名校，在学习成绩以及各方面能力都差不多、简历内容也很相像，看不出两个孩子的差别在哪里，可学校就是没有给他的孩子面试机会。 “报名时看到学校的要求就写着‘综合’两个字。”“我真担心简历中少了什么重要内容以至于让孩子错过好学校。”“简历那么多，学校又是以什么为挑选面试学生的标准呢?”这同时也是很多还没收到学校电话通知的家长的疑

惑和忧虑。 “相对优秀”是入围标准 据一位上周末去了中学报名现场会的家长说：“眼看着一个钟头里在一张桌子上就堆了300多份简历。”同时，一些学校还将进行特招班的报名测试。据八一中学的老师介绍，现在在网上报名特招班的学生就超过了20XX人，而计划录取的人数要远低于此。以此计算，名校的实验班、特招班等招收比例将在十分之一左右。 对于学生简历的选择淘汰过程，多数学校只是表示：“我们看的是学生的综合能力。”“我们收简历是根据学生的相对优秀程度来选择的。”某知名中学的负责招生老师说，并不是只要具备了什么能力就一定能进入学校面试范围。 但至于怎么才算“相对优秀”，几乎所有学校都没有给出明确答案，多数只是说“只要能在简历中看出和其他孩子不一样的地方，不管是用什么方式，只要能证明孩子优秀就可以”。 还要从“硬件”看区别 虽然小学的综合素质评价手册应当是简历中的重要参考依据，但中学还是对此并不十分买账：“因为从手册中看不出个体差别和学生的个性特点。”而据一些接到学校电话的家长说，学校收学生还是看简历中夹着的一些所谓的“硬货”。

高级中学学生守则

高级中学学生守则 高级中学学生守则 (一)上课守则 1、课前要准备好当堂课的学习用品，凡影响学习的物品不能带入课堂。 2、进教室要穿戴整齐，及时安静坐好。 3、上课铃响后，由班长喊口令：“起立”、“敬礼”，仪式完毕教师示意后方可坐下。 4、迟到者要在教室门前先喊报告，经教师同意方可进入教室。 5、上课要严肃认真，坐姿端正，专心听讲，积极思考，记好笔记，踊跃发言，不随便说话、下位，不做与课业无关的事情。 6、回答教师提问要起立，站好，得到教师允许后再坐下。争取答问或向教师发问要先举手，发言要响亮、清楚、讲普通话。 7、下课铃响后，教师宣布：“下课”，班长喊口令：“起立”、“敬礼”，待老师宣布“解散”并离开教室后，学生方可有秩序地走出教室。 (二)自修守则 8、寄宿生按时上好晚自修和自习课，晚自修和自习课做到“准时、定位、安静、专心”。 9、通学生到校上晚自修，须经班主任同意，学校批准。 10、晚自修时间不做与课业无关的事情，不随便外出。 11、按时下晚自修，要关闭教室电灯、饮水机，关锁好教室门窗。 (三)课余守则 12、课间由值日生负责擦黑板，整理讲台，清洁教室，搞好卫生包干区保洁，全体学生应抓紧休整，做好下一堂课的准备。 13、课间文明安静休息，不高声喧哗，不追逐、奔跑、打闹，不私出校门。 14、爱护校园环境卫生，不乱丢瓜皮果壳、纸屑、食品包装袋等杂物，不乱吐口香糖残渣，不乱丢竹签，不乱涂乱画。 15、进教师办公室要先喊“报告”，经同意后方可入内。 16、友爱同学，健康交往，积极参加文娱、体育、科技等有益的活动，培养高尚情操。 17、寄宿生午间要遵守纪律，按时休息，不喧哗。 18、值日生领饮用水要文明搬运，不抛、滚水桶。 19、参加校园文艺、体育活动要有良好的秩序。 20、在校内不打扑克，不抽烟、不喝酒，不搞有害身心健康和妨碍他人的活动。 (四)锻炼守则 21、准时、认真、全程上好体育课。听从教师指挥，科学锻炼身体，注意运动安全。 22、认真上操。整队快、静、齐，做操或打课间拳动作到位，不讲话。 23、认真做好眼保健操。 24、认真参加体育达标测验。 25、认真参加校运会和其他体育竞赛，争当文明运动员、文明裁判员、文明观众。 26、参加运动队的同学须积极参加训练，提高运动成绩，在比赛中为学校争光。 27、爱护学校体育场馆等一切设施。 (五)考试守则 28、严格清场，不夹带任何资料。 29、不旷考，不迟到，不提前交卷。 30、发卷时秩序良好。 31、开考钟响后才可答卷。

关于大学生生死观及生命教育现状的问卷调查

关于大学生生死观及生命教育现状的问卷调查 为了了解大学生的生死观，并探讨当代大学生生命教育的内容与意义，特制定本调查问卷，并郑重申明如下： 1、本调查采用无记名方式，并绝对保密，请放心填写。 2、本调查只供研究使用，不作个别处理，不用于如商业等牟利或其他非研究领域。 3、本调查表各选项没有对与错和好与坏之分，只是确定不同人的不同观点。 4、请在符合您的想法处打“√”。 5、本调查问卷采用按题目内容分类的方法，其中 1-7 题是基本信息的题目，8-23题是对生活与学习现状的满意程度的设问，24-37题是对于抗挫折能力的调查，38-53 题是对于生死的看法问题，54-71题是关于对感恩与信仰问题的调查，72-86 题是对恋爱观的认识，87-95题是关于人生观方面的调查，96-100题是对开展生命教育的情况调查。一共 100道题。 请同学认真填写，谢谢合作！ 1、您的性别是： A、男 B、女 2、您的健康状况：A、不好 B、良好 C、健康 3、您的居住地在：A、江苏省苏南 B、江苏省苏北 C、安徽省 D、上海市 E、北京市F、其它城市 4、您来自：A、乡村 B、县城、城镇 C、城市 D、郊区 E、其它 5、您就读的大学所在地是：A、江苏省苏南 B、江苏省苏北 C、安徽省 D、上海市 E、北京市F、其它城市 6、您现在所在的年级是：A、大一 B、大二 C、大三 D、大四 7、您的专业是:A、文科 B、理工科 8、进入大学后，对紧张的学习生活，你是否感到不太适应：

A、从来没有 B、有时 C、总是如此 9、你对自己目前的学习、生活满意吗？ A、满意 B、比较满意 C、不满意 D、非常不满意 10、你对目前就读的专业有兴趣么？ A、非常喜欢 B、一般 C、完全没兴趣，硬着头皮学 11、你现在学习的态度如何？ A、喜欢学习，对学习充满了热情 B、一般 C、不喜欢学习，对学习没有热情 D、不知道 12、你的课余时间一般会干什么? （多选题） A、看书 B、跟朋友出去玩 C、做一些兼职 D、上网 E、其他 13、在大学期间你的旷课的频率是： A、从来没有 B、偶尔，每月两三次 C、一般般，每周一两次 D、经常旷课， E、从没有这个习惯 14、你旷课的原因通常是： A、对专业不感兴趣 B、对课程不感兴趣 C、不喜欢老师的教学方式 D、自己学习效果更好 E、更喜欢上网玩网络游戏等 F 其他 15、你认为推动你努力学习的动力是什么？ A、来自家庭的压力 B、只为获得文凭，顺利毕业 C、获得各种荣誉和奖学金

如何培养中学生的逻辑思维能力

如何培养中学生的逻辑 思维能力 集团文件版本号：（M928-T898-M248-WU2669-I2896-DQ586-M1988）

如何培养中学生的逻辑思维能力逻辑思维能力是指根据正确思维规律和形式对数学对象的属性进行分析综合、抽象概括、推理证明的能力。因此它不仅要求学生能熟练地进行证明，还要求学生灵活地运用全部基本的逻辑方法，我们试以概念的形式和发展作一简要说明。 一、逻辑思维能力的培养 （一）强调教学内容的严谨性要求 发展学生的逻辑思维能力，是中学数学课的重要目的之一。而数学的严谨性要求，正是发展学生逻辑思维的核心环节。逐步加强教学内容的严谨性，并使真正消化理解，是培养学生逻辑思维的重要措施，也为今后教学进一步提高严谨性创造了有利条件，具体要求如下： 1.要求学生语言精确 从七年级开始，就应当要求学生改变不准确的语言习惯，逐步懂得语言精确化的必要性。同时，要求学生一方面能准确地理解数学教材中的精确叙述；另一方面能准确地运用数学语言叙述教材中的结论，叙述解题过程。这样才能使学生的数学语言逐步地丰富起来。 2.要求学生思考缜密 所谓思考缜密就是考虑问题全面，周密而不遗漏。这也是中学数学教学过程中要注意培养的思考习惯。要求学生思考缜密，还要注意防止学生“以偏代全”。即轻易相信从某一特殊情况得出的结论，并以此作为一般的结论。

3.要求学生言必有据 言必有据是思维严谨的核心要求。它要求推证过程中立论要有根据，即合乎逻辑学的要求。它还要求在一般解题过程中，无论是计算或是画图，或是其他推理过程，都要讲究根据。 4.要求学生思路清晰 一个问题，往往要分几种情况进行考虑，又要从几个侧面进行分析，还得通过几个步骤才能解决。为了达到思路清晰，教师的每一节课都应力争结构、层次都有条不紊，清楚明确。教师要保证一节课的思路清晰明确，同时也要求学生听课首先听清一节课的思路，然后才追求细节上的明白。其次，在具体解题过程中，也应有个清楚的程序。要先掌握解题的基本程序，而不是先考虑解题的全过程。为此，应当教会学生，把一些法则公式等的运用归结为一定的程序。有了一个基本的程序，才能保证解题过程思路清晰，才能避免混淆，减少错误，在此基础上才有可能灵活变化。 （二）在独立思考中培养学生的逻辑思维能力 在数学教学中培养思维能力，尤其必须尊重学生独立思考的精神，而不应仅仅是教师传授一些具体的思维方法。我们常常认为自己关于思维的经验是极为宝贵的，因为它曾经常帮助我们在黑暗中摸索时看到了希望。因此，我们急于把这一切告诉给孩子们，希望他们遇到类似的情境时，也像我们那样去行事。然而实际情况并不是这样，往往使人产生思维定势，使思维固化，没有灵活性。就是科学上已经证明的事实，学生也还是要试图去改变它。

大学生错误人生观诸多表现

大学生错误人生观诸多表现 随着社会主义经济体制地逐步完善和改革开放地不断深入，我国经济基础和上层建筑地各个领域发生了剧烈地变化.我国高等教育地各个方面也受到冲击和挑战，并影响了当代大学生地人生观.作为既是独立生活地个人，又是社会活动重要参与者地当代大学生，在汹涌地社会变革和发展中渐渐脱离了人们预想地轨道.有些大学生地人生追求正在向着危险地方向发展.概括地讲，是客观环境和主观修养造成了这种现状，但是，自身因素始终起着最重大地作用.因此，高校教育必须以提高大学生自身修养和完善大学生人格为突破口，采用科学地手段，斧正当代大学生地人生追求，使其有益于大学生人生发展和社会地可持续发展. 、大学生存在浮躁气息. 市场化元素悄悄侵入大学校园，社会地个性化亦被学生带入学校.当代大学生面对自己地人生选择时，受到上述因素地影响，陷入了矛盾地抉择过程，激烈地矛盾斗争并最终形成了有地大学生庸俗浮躁地心态. 、沉迷网络，游戏人生. 对学习失去兴趣，对生活失去激情后地大学生大多选择用网络麻醉自己.对于上网特别频繁地大学生，玩网络游戏是他们地首选.过度玩网络游戏使有地大学生不仅失去金钱而且毁掉了自己地前程.一些大学生因学业无法完成，被退学地事件，使得不少人将“沉迷网络”与“退学”相联系.每年都有学生因各种原因退学，但不可否认沉迷网络已成为不少学子“玩物丧志”地罪魁祸首. 、轻视大学纪律考试,作弊. 在当代大学校园中，已经诞生了一种实在地思想：大学是“严进宽出”地地方.这其中一个重要表现就是大学地考试简单化，甚至过程化.一些学生平日不会学习，考试前也不会准备，而是用作弊来对待大学考试.他们认为，反正考试都是这样简单，没有什么意思，何必要去认真. 、及时行乐，大肆消费. 一些大学生会在刚刚拿到一个月地生活费用地时候就大吃大喝一顿，或者到商场疯狂购物，体验大款阔绰地生活.在这部分人中还有极少数存在攀比地心理，周围人有地物品他没有，他就会出于嫉妒地去满足自己不切实际地贪欲，即使是把下个月地生活费用也再所不辞.艰苦奋斗和勤俭节约地传统早被这样地大学生抛之脑后. 、无所事事，得过且过. 现在一些学生是多重人格和矛盾激烈作用地产物.他们曾经期望自己在大学时有所作为，绝不虚度宝贵地四年，但是残酷地现实又很快将他们淘汰下来，尽管没有被挤进“弱势群体”地行列，但是他们对自己已经明显地失去了信心.他们按部就班，得过且过，与世无争. 、心理承受能力差，有悲观主义倾向. 从个体发展角度看，大学生正处在青年期间向成年期地转变过程中，是人生地重要转折时期.这一发展特点决定了大学生活讲是个体逐渐走向成熟、走向独立地重要历程.由于大学生地心理发展尚未完全成熟，自我调节和自我控制能力还不是很强，因此，一些问题解决不了，常常会给学生带来不适感、压抑感，甚至焦虑感.甚至出现悲观思想. 、自以为是，缺少自我反思. “知错能改，善莫大焉”，要知错就必须自我反思，而不能始终自以为是.人地发展离不开自我反省，只有在生活过程中不断开展自我总结，提高自我认识，才能避免因为坚持了错误地方向而导致自己地失败.一些大学生无论在学习方面还是在生活方面，大都没有自我思考地习惯，所以尽管选择了错误地价值定位，但是他们依然会在无知中走下去，直至为自己地无知付出代价. 、自我安慰，自欺欺人.

重点高中阶段学生特点

重点高中阶段学生特点

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高中阶段学生心理特点 高一年级 高一学生是一个特殊的群体，整体上表现为一种过渡性特点。在学生身心发展中，处以一个重要的变化阶段，是他们人生观价值观形成的关键期；在课业学习中，面临着初中知识结构向高中知识结构的过渡，面临着学习方法学习思维的转换；在学习环境上，刚刚从初中进入高中，面临着新的老师新的同学，新的学习环境，新的学校管理氛围；寄宿制学生还面临着新的生活环境和生活条件，面临着新的心理断乳。 高一学生的学习心理状况历来是人们关注的焦点，因为是否具有良好的学习心理决定着是否拥有稳定的学习心态，决定着能否尽快适应高中生活，决定着能否拥有一个良好的高中学习心理起点，决定着今后高中学习生活能否优质高效的进行，甚至很大程度上影响着学生的心理发展趋势影响着他们性格和价值观念的形成，进而影响到将来高考能否考出优异成绩，决定着学生的命运，也牵动着家长的心。 可以说高一学生的学习心理问题是值得我们认真研究的课题，控制和消除学生的不良情绪和心理干扰是搞好高一年级教育教学工作不可回避的课题。 我们认为有几种不良的学习心理必须引起大家的关注： 一、心理定位失衡，学业焦虑 高一学生从初中到高中，经过了中考的遴选，走到一起的都是比较有实力的，他们在自己的内心里都保持着自己在初中时的心理定位，是班级乃至学校的佼佼者，是老师们的关注对象，是同学们的仰慕对象。然而，到了新的环境，强强相遇，他们的优势不再那么明显，老师们关注的目光不再那么专一的集中在他的身上，自己在同学中也不再显得那么优秀，有些也明显的感觉到自己不如其他同学，难免会产生一种心理失衡，觉得自己不行了，产生出一种学习的焦虑。 如果不能正视这种焦虑，会带来很坏的影响。首先，如果长期在这种焦虑中徘徊，必然导致心理压力过大，学习效率低下，成绩更加不理想，更加焦虑，陷入一种恶性循环。其次，长期处于这种焦虑中，会影响学生的性格发展，使他们处于一种焦躁自卑的心理阴影中。 这种焦虑失衡在绝大多数学生身上都会发生，常见于成绩中上游的学生。 为了缓解和消除考试焦虑，可以尝试以下几个策略： 1、学会科学的自我定位，建立自信。 让学生认识到现在是强手林立的环境，不能盲目自卑，在瘦的骆驼比马大，认识到自己现在相对的落后不是绝对的落后，而且只有在这种有差距的环境中，自信且顽强，才能更有动力。 学习评价的三种纬度，即相对评价、绝对评价、个体内差异评价。所谓的相对评价可以笼统的理解为把别人作为参照，进行相互间的比较，形成对自我的评价；所谓的绝对评价可以笼统的理解为以某种标准为参照，把自己的学业成绩与这种标准相比较，形成自我评价；所谓的个人内差异评价可以理解为把个体在不同的时期或阶段