浅谈作文教学中的审美教育

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浅谈作文教学中的审美教育

作者：李瑾

来源：《新课程·教师》2017年第02期

（福建省宁德市民族中学）

摘要：生活就是作文，生活处处充满着美，而作文教学就是引领学生体验生活，去感知美、发现美、创造美，用优美的语言书写自己的情感。因此，在作文教学中要注重作文课堂内的美育因素挖掘，使作文与美育相结合，贴近学生的情感，挖掘学生的潜力与个性，陶冶学生的情操，发展学生的美育，使学生能写出情真意切的好文章，从而提高写作水平。

关键词：审美教育；作文；学生

席勒说：“道德的阶段只有通过审美阶段才能实现。”通过审美教育能使受教育者具有美的理想、美的情操、美的品德、美的素养。因而在现代教育中，审美教育已成为素质教育的重要组成部分。具有审美素质的人对外部世界的创造力最强，对内部自我完善能力又最高。

审美教育给语文教学和文学创作以诸多影响，它让审美主体处于情感共鸣中，使他们在和谐愉悦中得到陶冶。审美教育若与作文创造有机融为一体，那将是精美的呈现。审美与作文的结合，即是在审美情感的参与下，充分挖掘审美主体的潜力与个性，把现实生活体验与动情的美感结合起来，在努力提高学生写作技能的基础上，发展学生感知美、发现美、创造美的能力，建构完整的作文审美心理结构。

一、让学生在创设的情境中发挥想象去感知美、欣赏美

美有丰厚的内涵与外延。高山有耸立的形体美，百花有色艳的色彩美，鱼儿的动态美，这山川景观、古迹名胜、花鸟鱼虫，属于自然美。高唱“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的文天祥；“此去泉台招旧部，旌旗十万斩阎罗”的陈毅；“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的鲁迅，这些仁人志士、民族忠臣，他们身上又洋溢着一种激荡人心的精神美。这些山川景观，名人贤士都是审美过程中的情感载体和观照物质。教师在指导习作时，先创设审美情趣，通过启发想象，诱导联想，激活学生审美体验。可以从直观的色彩缤纷的语言、情感盎然的外在景物、形态可掬的画面展示中让学生去获得一种精神上的愉悦和情感上的激动，然后去感染并挖掘美的底蕴。

如写春，教师先用精美生动、亲切感人的语言，描述意趣横生的景物、实物或人。“阳光普照大地，河边桃红柳绿，绿草如茵，习习春风像优美的琴声，在给翩翩到来的春天伴奏……”这样，教师就把学生带入一个美丽的季节，整个教室春意融融，学生沐浴在春光中。然后，让学生展开合理的想象或联想，进一步进行延伸。由春风想到春雨，由秀丽的春景想到浓郁的春趣，再联想到温馨的春情。由此及彼，由已知到未知。一位学生这样写春雨：春雨，