思维导图应用于小学英语语篇教学的案例分析

思维导图应用于

小学英语语篇教学的案例分析

江苏省常州市丽华新村第三小学 黄 蓓

思维导图作为一种学习的策略，能够促进学生有意义的学习，促使他们整合新旧知识，建构知识网络，浓缩知识结构，使学生能从整体上把握知识。笔者尝试用思维导图进行语篇教学，发现思维导图对课堂教学的优化作用极大。笔者将结合译林版《英语》五年级上册教材Unit 3 Our animal friends（下同）中Story time板块的教学，谈谈自己在教学中的实践与思考。

一、阅读前——利用气泡图，激活旧知，导入话题。

【图形说明】

气泡图：主要是通过提供相关信息来展示与一个主题相关的先前知识。在圆圈中心，可以使用词语、数字、图画或者其他标志或象征物来表示你尝试理解或定义的事物，在每个气泡里面写很短的关键词（无法填写太长的句子），所以一般都是写类似于性质之类的词汇。

【教学回顾】

1.聊天热身，激活词汇

上课伊始，教师与学生亲切

问候之后，引导学生开展头脑

风暴活动，教师抛出问题“Do

you like animals？” “What

animals do you know？” 学

生的知识储备被激活，说出了很

多有关动物的词汇。教师在聆听

的同时在黑板上画出思维导图，

罗列学生生成的词汇。（如图1）

图1

2.猜谜激趣，形成知识网络

当学生说出很多动物词汇时，教师引导学生听句子猜谜语，聚焦文本中提及的几种动物朋友，自然渗透动物的身体部位。帮助学生在阅读中扫清词汇障碍。教学过程如下：

T： You know a lot of animals. I’m sure you all like animals. I like animals，too. Now here are some riddles. Let’s listen and guess.OK？

S：OK.

T：It has red eyes and long ears. What is it？（教师适当用些肢体语言）

S：It’s a rabbit.

T：Great. How do you know that？

S：Because the rabbit has red eyes.

T：Great. It has big tails. It has no legs. It can swim，what is it？

S：It’s a fish.

T：Bingo. It has four legs and a tail.What is it？

S1：It’s a dog.

S2：It’s a pig.

S3：It’s a cat.

S4：…

T：Oh，you have different ideas.Because many animals

have four legs and a tail. Now let’s learn the words about body part. 教师引导学生发散思维，输出身体部位词汇，教师教授新的词汇并板书思维导图（见图2）

图2

【教学分析】

教师紧扣本单元主题，利用思维导图引导学生发散思维，帮助学生更好地进行知识总结，形成层次化的知识网络，当学生需要提取这一知识时，学生就会先回忆它所在的知识网络，进而从知识网络中提取所需知识及其相关联的语言知识。思维导图重点突出、联系紧密的特征有助于师生在纷繁复杂的知识海洋中抽丝剥茧，提炼总结出相关知识的内在联系，充分激发学生的知识储备，然后进一步向四周扩散，顺利导入新知。

二、阅读中——利用思维导图建构文本框架，培养学生自主阅读能力

【教学回顾】

1.提问置疑，呈现文本，了解大意

学生在经历过以上阅读前的热身活动后，教师引导学生自主阅读文本，找出每种动物的相关信息，并引导学生完成练习。（见图3）

图3

2.紧扣问题，精读课文，层层递进，完成双气泡图

【图形说明】

双气泡图：是气泡图的扩展，用来展示两个中心词的交集的，而

不相交的气泡填写各自的差异点。两人一小组合作完成一个双气泡图，引导学生选择任意两种动物，找出两种动物的相同特点及不同特点，逐步深入构建文本框架，利用思维导图呈现本节教学的主要脉络

（下转第51页）