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猴子捞月教设彻底完成稿

《猴子捞月》课堂教学设计

教学内容:有关0的除法,青岛版教材二年级数学(上)第54、55页,信息窗3.

教材分析:本课是在学生初步感知了“平均分”、“用除法解决”,以及认识除法基本知识的基础上学习的,是对特殊数字0

的除法的认识,该课题的独立性较强,是前面所学知识的

延伸、补充和完善,对后面知识的连贯性也不大。

教学目标:1、借助已有的生活经验,在情景中再次理解0的意义,加深理解“平均分”的含义和除法的意义。

2、通过观察、体验、交流等过程,理解“0除以任何一

个不是0的数,都得0”,培养学生的分析、表达、

判断能力及综合运用知识解决数学问题的能力。

3、通过观察、体验,能从数学的角度感知大自然,培养

学生热爱大自然的意识和初步的审美情趣。

教学重点:理解“0除以任何一个不是0的数,都得0”。

教学难点:明确“0不能作除数”的理由。

教学准备:(教师)多媒体课件(学生)塑料小棒

一、激发兴趣,引起好奇

师:小朋友们,在一个月明星稀的夜晚,一片大森林里,上演着一个美丽的童话,你们想看看吗?走,我们快瞧瞧去!

【设计意图:“月明星稀、夜晚、大森林、童话”,这是学生所喜闻乐见的,符合学生的生活实际、认知水平,给学生以充分的想象空间,

为课件的出示埋下了伏笔。紧接着一句疑问,一个“快”字,更是激起了学生的探知热情。】

二、体验情景,如临其境

【多媒体课件展示静置画面】

师:多么迷人的场景啊!说说你发现了什么?

(学生交流课件场景)

天上有一个镰刀形的上弦月,地上是一片枝繁叶茂的森林,森林这边有一湾小小的池塘,池中也有一个弯弯的黄月亮。微风徐徐吹过,时时还传来蚯蚓、蟋蟀的叫声。

师:是啊,这夜景真是“月儿明明水清清,虫儿唧唧风柔柔”啊!【设计意图:通过教师的“起”、“结”,学生的精彩对白,把情景描述的淋漓尽致,有力的培养了学生的审美情趣,同时,为学生学习数学知识做好了准备。】

三、发掘信息,提出问题,尝试解决

【多媒体课件播放】

师:小朋友,仔细观察,你又发现了什么?

(学生仔细观察,班内交流各自的发现)

池塘边跑来5只小猴,手里各拿着个小水瓢。跑在前面的小猴嚷着:“快来捞月亮,分月亮呀!”只见他们抢着捞起水中的月亮,看着自己小瓢里的月儿,又惊讶又兴奋!他们吱吱叫着:“我捞着月亮、分到月亮喽!”

师:小朋友们,5只小猴争抢着分水中的月亮,谁能提个数学问题呢?,

(引导学生提出问题)每只小猴平均分到几个月亮?

师:快帮老师列列算式!

(多数学生可能回答)1÷5=1(个)

师(质疑):对不对呢?动手分一分吧。

生:(每个小组拿出准备好的小棒动手分起来,但马上遇到困难)咦?一根小棒怎么能平均分成5份呢?

生:除非把这根小棒分成5段,可这并不是5根小棒呀。

【设计意图:师生间、生生间平等对话,教师的启发诱导,学生的亲自动手分一分小棒,从而产生疑惑,很自然地引出数学问题,继而让学生用所学数学知识解决问题,为本课新知的学习作下铺垫。】四、揭释难点,再次细究

【多媒体课件播放:风儿轻轻吹过,月亮钻进了云层,大森林一片阴暗,小猴们瓢中的月亮不见了,他们伤心地哭了起来。】

师:小朋友们,不是小猴们每人各分到一个月亮吗?怎么不见了?谁能劝劝这些小猴们,帮他们解释一下呢?

(引导学生深入分析、组织学生展开讨论)

生1:池中的月亮是天上的月亮映在水中的影子,是虚的,是假的。生2:如果月亮能分,应该一人一份,为什么都分到整个月亮呢?生3:难道月亮是被切成一片一片的,每只小猴各分得一片呢?

生4:不对,猴子捞月时,水中月分明是成了碎块的呀!

生5:既然池塘里的月亮被小猴们各分得一份,分完后池塘里怎么还有一个月亮呢?我猜,如果再来只小猴,还能再分得一个呢。

这样分下去,永远分不完,这是种什么物体呢?

生6:水好似一面镜子,不同地方的水面都可映出月亮的影子,当然有时被东西遮住月亮就不会映出影子了。

生7:对,与其说是各自分到月亮的影子,不如说是天上的月亮直接又倒映在水瓢中的影子。

师(充分肯定学生们的见解):是啊,月亮只有一个,高高挂在夜空,怎么能被我们随便分割呢?既然是虚的影子,也就是一个不存在的虚无的东西,就是一个月亮也没有,那么池塘中有几个月亮,每个小猴各分到几个呢?谁能用数来表示一下。

生(这时已多数幡然醒悟):是“0”个月亮,表示一个月亮也没有。生8:对,0个月亮平均分给5个小猴子,每个小猴也就分到0个月亮。

师(予以肯定并质疑):很好,那么上面的算式对吗?

生9:不对,应改成:0÷5=0(个)

师:很好,哪个小组敢来演示一下?〖师邀请一组学生到黑板前来演示,只见组长双手合成小瓢状把“0”个月亮(实际上也就是空气)一一分到组员的手心里〗

【设计意图:这是本课学习的主要环节,教师适当点拨,引发起学生的激烈讨论,对“月亮”、“月亮的影子”作以深刻探讨,在尝试错误学习中,在认识月亮的生活常识中又学到了新的数学知识。】

五、问题解决,再次验证

【继续播放课件:月亮钻出了云层,大地朦胧一片,一个个的水瓢中又出现了一个个的月亮,,听到小朋友们的解释,他们吱吱地叫嚷了一会儿,丢掉水瓢,各自拿来网子,开始再次打捞水中的月亮!】师:小朋友们,小猴们刚才嚷着什么?为什么又拿起网子?(组织学生们交流自己的感想)池中的月亮只是个虚幻的影子,月亮的影子怎么能分呢?小猴们拿起网子,想验证一下水中月的有无。【课件继续播放:小猴子们把网子伸入水中,却打碎了月亮,一会儿又合在一起,怎么也捞不上来,他们抓耳挠腮,不好意思的笑了。】【设计意图:月亮和影子的问题得到解决,证明学生的认识是对的,借助课件添加乐趣的同时无疑增强了学生学习的自信心和成就感。】六、缜密思考,提升规律

师:小朋友们,看完小猴捞月的故事,我再给大家提个数学问题,假如现在分月亮的不是5只小猴,而是3只、6只、0只呢?

(师组织学生展开全班讨论)

生1:这还不简单,当然是0÷3=0(个)、0÷6=0(个)、0÷0=0(个)。师:哦?观察一下这些算式有什么规律?

生2:我发现了一个数学规律:0除以任何数都得0。

师:真的是这样吗?真的是一概而论吗?与有关0的乘法如此的相似?再动动手,分一分,想一想。

生(组内活动:组内每个学生轮流模拟刚才学生演示的动作,即双手合成小瓢状把“0”个月亮一一分给其他组员)(均产生疑惑)咦?

0个月亮要分给0个同学?怎么办?

师:同学们的发现很好,别着急,想想看。(组织学生班内讨论交流)(在此留给学生们充分思考的时间,自然学生们有的会作如下回答)生1:喔,0÷0=0好像有问题。

生2:从包含除观点来看,被除数0里面有不确定个的除数0,因此,0÷0的商也是不确定的。

生3:从等分除观点看来,把被除数0平均分成0份,求一份是多少,意义上也讲不通。

生4:小朋友们都已经知道,0与任何数相乘仍得0,即0×任何数=0,从乘法各部分间的关系及意义上来看,都应该得到0÷0=任何

数,这样的商也不能唯一确定,这道除法算式毫无意义。

生5:对,0作除数是没有意义可讲的,即把除数是0这种情况抠去。生6:哦,我明白了,规律应改成:0除以任何一个不是0数,都得0。

【设计意图:提升规律,这是数学新知识学习的最后环节,教师还是放手让学生们自行思考、讨论、总结,“拿来的不如学来的”,这样体现了学的过程,理解更深刻,记忆更持久,这是符合教学规律的。】七、基本练习,巩固新知

【课件出示:基本练习题组】

1)口算 0÷9= 0+26= 0×8= 45-0=

0÷1= 0×0=

2)判断

a、0除以任何数都得0。()

b、0作除数无意义。()

c、被除数和除数相同,商是1。()

d、0÷0=0。()

【设计意图:本结及时对新知的巩固,也是对旧知的温习,从而全面系统的掌握了0的有关数学知识。】

八、课堂评价,师生回顾

师:小朋友们,小猴捞月的故事有趣吗?你从中学到了什么知识,谁愿意主动大胆地说说?

(组内交流后全班汇报)

(学生们可能作以下回答)

生1:我对0这个美丽的数字有了更多的认识。

生2:我知道了除法算式不可以随便写,要当心0这个数。

生3:对,在加、减、乘、除各部分所在的数中,只有一点:除数不能是0。

生4:是啊,如果0在所有算式中可以随便出现,那数学就更加“完美”了!

生5:我会很快的口算有关0的加、减、乘、除法了,我真棒!

师(及时评价鼓励):小朋友们都是好样的,你们不但自己学会了许多的数学知识,还帮助小猴们解决了很难的数学问题,小猴们

可高兴了,看,他们在夸奖你们呢!

【课件播放:小猴们有的蹲在地上、有的倒挂在树上频频地向小朋友

们伸出大拇指!】

【设计意图:在快乐和谐的氛围中结束本课,无疑增强了学生学数学

的极大乐趣,从而热爱数学,热爱大自然,热爱生活,在快乐中健康

成长!】

九、课外拓展,自我超越

【课件出示:四只小猴兴高采烈的各举着一个小牌子,上面各有一道

小小数学题】

0×任何数= 0+任何数= 任何数-0= 0÷任何数(0除外)=

师:小朋友们,我们和小猴子共同学习了本课,你感觉着学得怎样?

快看看,聪明的小猴们也给我们出了四道数学题呢,唔,这几个

题目有点难,有兴趣的小朋友们课下动动脑筋想一想,想办法解

决吧!

【设计意图:开放性练习题,渗透了初步的代数知识,既尊重了学生

的个体差异,又给学生以自由发展的空间。】

猴子捞月教设彻底完成稿