少儿英语教学理念

1、故事教学法

故事对学龄前孩子具有极大的吸引力，它情节生动活泼，内容丰富和趣味性，在故事中贯穿英语内容，可以充分调动孩子的积极性，使孩子的注意力集中起来，使孩子在和谐的气氛中增进学习意识，·提高学习兴趣。

2、情景教学法

在教学实践中，经常发现很多孩子会说许多英语，既流畅又标准，但问这句话是什么意思，便“哑”了。如，我对孩子说：“Nice to see you !”孩子会回答我：“Nice to see you !”却从来不会自发性的用这句话跟别人打招呼，只是在别人对他说：“Nice to see you! ”后回答别人：“Nice to see you!”造成孩子只会说而不会用的现象，归根结底是因为孩子不明白每一句英语的含义。

针对这种现象，不提倡教师教一句英语，马上用汉语来解释。我们应该积极为孩子创设情境，这种情境要生活化，孩子在特定的情境中，理解每一句英语的含义。例如：教师创设按门铃、拜访朋友的情境，使用与当前情景直接相关的英语，并辅以大量的动作和表情，然后再让孩子开门、请朋友的游戏，及时的巩固了教学内容。

以这种方式学习英语，孩子即理解又能学以致用。这种形式能够比较好的培养孩子综合运用语言知识的能力，能够培养彼此之间合作，共同完成一项任务，从而提高表演和语言表达能力。在有了一定量的词汇、句型的时候，教师可以让孩子自由组合，进行表演。

3、游戏教学法

曾经有一位教育家说过这样一句话：小孩子生来是好动的，是以游戏为生命的。的确，游戏是孩子最喜欢的形式之一。玩是孩子的天性，符合孩子天性好动的特点。游戏能激起孩子学英语的兴趣，密切师生间的关系，提供孩子充分运用语言的机会，调动学习积极性，将知识融于游戏中，让孩子在情趣盎然的游戏中练习所学知识，也在不知不觉中掌握了知识，更重要的是感受到了学习英语的乐趣。因此，孩子园英语活动应尽量游戏化，寓教育于游戏，让孩子在游戏中轻轻松松学英语。

4、创设英语环境，激发孩子的学习兴趣

好奇是孩子的天赋，兴趣是孩子最好的“老师”。教师在课堂上利用实物、直观教具等教学手段，尽量创设情景和语境，让孩子进行丰富有趣的对话活动。运用直观教具进行教学形象逼真、生动活泼，孩子容易理解，乐于接受，印象深刻，有助于记忆，且适合于孩子好奇、好动的特点，能唤起孩子的有意注意，可以最大限度调动孩子的积极性、好奇性，激发孩子的学习兴趣，增强孩子的求知欲，提高教学效果。

5、重视“自我表露”，提高孩子的学习兴趣

喜欢自我表露，是孩子们共同的心理特点，尤其是这种表露能受到教师的夸奖，孩子小小的虚荣心得到了满足，就甭提多高兴了。教师要善于利用这一特征，在活动过程中，让他们充分进行表露。这样，既能发展孩子的智力，培养孩子的交际能力，还能极大地调动孩子学习英语的兴趣。

6、引入竞争机制，激发孩子参与活动的热情

任何一种活动形式，时间久了，孩子就会厌倦。冷漠的情绪会使活动效果大打折扣，引入竞争机制，这一难题迎刃而解。竞争能激活孩子潜在的支力，能激起孩子的进取心。孩子好胜心强，大都不甘落后，所以在设计活动时，运用竞争机制，并配以各种形式的奖励，以表示对胜利者的赏识，对进步者的鼓励。有时是几句鼓励的话语：Good!/Very

good!/Clever!/Excellent!……有时是一朵小红花、一颗小星星……孩子们在热闹的气氛中，你追我赶，学英语的兴趣越来越浓。

当然，调动孩子学英语的积极性的教学方法还很多，如：谜语法、儿歌法、顺口溜法、歌曲法、形象教学法、肢体语言教学法等多种方法，我根据教学参考书及自己的工作经验，在教学中灵活运用，交互作用，让孩子们的思维活跃起来，让孩子们的语言活跃起来，孩子们始终对英语保持着浓厚的兴趣，上英语课成为他们最快乐的事。

7、创设多层次的课外语言学习环境，充分发挥环境的教育作用

实践证明，英语教学仅仅靠孩子每天20分钟的学习是不够的，因为这样的学习只能让孩子掌握零星的单词，达不到学英语的目的。因此，教师应着力营造良好的语言学习环境，使英语教学深入到一日常规的各个环节。

首先，要坚持不懈地运用日常用语，将日常生活与教学内容紧密联系起来。如：早上孩子入园时，对孩子说Good morning.Nice to see you。在孩子课间休息时，说Go to the washroom,please。Did you wash you hand?Drink some water,please。在孩子准备进餐时，让孩子认识餐具和介绍食谱等。如：These are plates/bowls… We have

noodles/milk…forbreakfast etc在非英语教育活动中，教师要对孩子们说Stand up、Raise your hands 、Put down your hands等。在生活中，将双语生活情境贯穿孩子一日生活中，抓住一切机会与孩子进行交流，努力消除上课与生活的界限，不断丰富孩子的语言，使生活与教学连接起来，打破固定情境对孩子英语发展约束的认识界限，使他们在生活情境中自如地运用英语，让他们学得无意，学得随意，学得乐意。

语言是在一定的环境中获得发展。除了教师在校要积极创设形式多样的英语学习环境外，家长在家也应该密切配合教师教学，形成家校同步教育的合力，共同达到教育目标。总之，以培养孩子英语学习兴趣为目的的孩子英语教学活动，只有适应孩子年龄特点，采用灵活多样的教学方法，运用不同的教学手段，才能使孩子在轻轻松松之间培养起学习英语的兴趣。选择培训班的建议：有历史、品牌、师资保障等

另外一个是提到了孩子的学习兴趣。如何保持孩子的学习兴趣，并且能够取得良好的学习成果，事实上是英孚教育这么多年来我们的一个宗旨和我们的一个使命，英孚也可以说是唯一一家自己从研发教材到开发所有产品后端的服务和培训的一家机构。我们40多年的历史以来，从我们每一个层面，比如从3岁—18岁，每一个阶段对自己研发的教材，除了课堂教学以外，我们还研发了课后家庭的作业，而这种家庭作业区别于传统的指令的家庭作业，我们有一种网上的教学，提供的是完全与课本上课内容相关得多媒体教学材料，而这些材料运用了非常多孩子喜欢的游戏，来学习或者是复习他在课堂上复习使用的。同时我们还有从学习到复习，一直到应用，这是我们说的一整套的三维一体的教育体系。英孚也是唯一一家孩子从课堂内到课外不间断浸入式学习。同时我们还提供了家长了解孩子学习进程和成绩的方法，在我们系统上，有家长原地。家长园地里能够获得知道孩子的学习成绩，以及他的学习进度。在其他的机构里面，刚刚提到有很多的竞争对手进入这个市场，他们更多的是现有的市场所有的培训和教材，不可能提供一个全方位一整套的培训体系。

教学资质很重要

对于这个问题，刘老师认为现在首府地区的英语补习学校十分多，家长要根据自己孩子的特点来考虑。但是有一些基本的条件要满足。比如这家机构是否有教学资质，其所聘请的老师是否具有专业教授英语的证书。虽然小学生要学的东西不多，但是老师的专业性直接影响到学生学习习惯的养成和能力的培养，如果只是一些中专生或者是仅仅受过培训就上岗的老师，可能会给孩子们带来不好的英语学习习惯，进而影响学生将来的学习。因此考察教学机构的资质和老师的教学水平是非常重要的。

死记硬背学不好英语

“学英语、背单词”是我们通常所知的学习英语的必要过程，那么少儿学习英语是否也必须要经过这一程序呢？刘老师的意见是：“并非如此。”少儿期是一个人智慧成型阶段，一个人的思维方式和表达习惯都是在这个时候形成。对于小学生来说，学习规范的语音语调、培养大胆开口说英语的习惯才是学习的真正目的。因此，优秀的英语教育应该是具有针对性的思维训练和智能开发，培养用英语交际的兴趣和能力。而家长用单词量或考试成绩来衡量孩子的英语水平，实际上是典型的“聋哑英语”教学标准。这样不利于少儿英语的学习。

学英语就要跟老外学吗？

如果得到肯定的答复，家长一定会放心地报名。对于这种情况，刘老师认为，这并不符合少儿英语学习的实际情况。对于中国人而言英语毕竟是一门外来语言，让接受能力有限的孩子适应全英语教学是很困难的。另外，在大庆地区也很难找到具有合格资质的外教老师。现有的一些外教是来自非洲或者非英语母语的国家，他们本身的英语发音就有问题，又怎么能教好学生呢？所以家长不能盲目地要求老外来授课，对于少儿学习英语，认真负责有活力、有耐心的中国教师。

小班教学的规模要低于10人

为了能让孩子更好地学习，家长希望补习学校提供小班教学，那么到底多大规模可以认作是小班教学呢？刘老师告诉记者，根据美国权威语言学习研究机构研究报告表明，学习语言的最佳班级规模是6~10名学生，多于10名学生后，每增加一名学生，老师讲课的注意力

要分散5%，同班学生的注意力也要随之分散5%。由此可见，最佳规模的小班教学应保证学生人数小于10名。知道了小班的概念，家长们在选择时就有标准了。

孩子应该多大学英语

世界上有两大语系，一个是表音语语，系一个是表意语系，中文属于表意，英语及欧美大部分国家是表意的。而且他们的语言逻辑和口腔发音方式相近，所以我们中国儿童应该更早一些学习英语。教育学家指出，4岁是少儿英语能力开发的黄金时间，这个年龄段的孩子更容易接受语言及其所“携带”的文化元素，这也意味着这个时期学习英语，不仅词汇记忆快，孩子还能从小培养英语思维及对西方文化的初步认识。另外，小孩的记忆力好、模仿力强，无论教什么都能做到“照单全收”。语言的学习，是需要长时间的词汇量累积，孩子尽早学习外语，有利于词汇量的积累，提高他们语言表达的流畅性。

此外，少儿英语教育对小学、初中的英语教育有着很好的铺垫作用，“从小”学英语的孩子，语言基础更扎实，能轻松的与小学阶段的英语教育进行“对接”。

同时，相对于12岁以上的孩子中文思维已经基本形成，英语思维很难建立的现实，很多教育专家都认为4--8岁是孩子学习第二母语的最佳时间。在这个阶段学习英语，孩子没有任何负担，能够极大的激发积极性。而9--12岁则是孩子建立英语思维的最后机会，孩子从小接触西方文化的熏陶，英语思维能力潜移默化中得到锻炼，对将来的英语学习有很大的帮助。但是如果超过这个年龄段之后才进行英语学习，孩子在学习中很容易受到中文思维的干扰，最后就会演变为“英汉互译”，严重影响孩子英语学习。

英语教育要从小抓起，学习效果同样不可忽视。正确有效的培养孩子的英语运用能力，科学的教学方法是最为重要的因素。孩子学英语最重要的是环境的熏陶和兴趣的培养，是一个从兴趣到习惯，从知识到能力的变化过程。如果不顾孩子的认知规律，盲目的强化练习，非但不能提高教学效果，还很容易让孩子产生厌倦情绪，为将来学好英语设置障碍。因此，应该为孩子创设一种轻松愉快的英语环境，让孩子在“玩”的过程中潜移默化的学习英语。

目前，在新加坡、中国香港等地区最有效的少儿英语学习方式是“浸入式学科英语”，作为国内首家引入这一教学方式的专业英语教育机构

传统灌输式教育通常告诉孩子什么该做，什么不该做。其实，孩子们对知识是有强烈好奇心和探索欲的，每次直接告知答案，让孩子靠记忆去习得知识，都是在扼杀孩子的思维能力和创造力，课堂更多以鼓励、探索、激发兴趣为主，孩子们是课堂的主体，学习的主动

参与者。研发的高科技课件，提供趣味场景教学，不仅让孩子直接“探索”知识，还能体验到标准美式发音，避免了中教或外教个人发音不准对孩子的不利影响。仅有先进的教学设备和趣味游戏是不够的，家长还应该看培训机构是否具备完整的教学体系和教育目标。

鼓励家长在孩子英语学习中积极发挥作用

迪士尼英语致力于通过提供真实的融入式英语学习环境帮助孩子达到流利的英语语言水平，从而使他们能够超越地域和文化差异实现互动学习。迪士尼英语这一宗旨帮助迪士尼英语在北京以及中国其他城市市场获得了认可并成为家长偏爱的选择。” 迪士尼英语区域语言学习总监李奈特（Lee Knight）先生表示。“家长们信任迪士尼英语，这是因为我们的课程使英语学习超越了课堂而与真实世界实现了融合和互动。”

迪士尼英语独一无二的融入式英语学习体验建立在三大要素上：优秀的课程、迪士尼经典故事组成的融入式的教学内容，以及课室教学体验。这三大要素不仅保证了迪士尼英语与小学员之间出色的输入和输出，还寓教于乐，这对保持孩子们对英语语言学习的积极性是至关重要的。李奈特先生还表示，迪士尼英语还提供简单易用的家庭学习辅助材料，解决家长担心无法帮助孩子在家学习的问题。

迪士尼英语最新的年度调查1结果显示，超过90%的受访家长认同家庭的参与对帮助孩子的英语学习是有益处的，但有约60%的受访家长认为目前市场上缺乏有用的家庭学习辅导材料，是他们在家辅导孩子学习时候所遇到的最主要问题。

作为一位11岁男孩的母亲，同时也是一位资深少儿培训机构教师培训师的曹文教授表示：“作为一位教师，我们需要颠覆传统的英语教学方式。培养孩子的语感更为重要，而强调单词或语法只会损害孩子的学习兴趣。英语学习应该通过语句学习来提高表达和理解能力。”她同时补充道，“作为一位母亲，我认为父母的帮助和协助是非常关键的，而且父母应该了解孩子的学习进度并选择正确的学习材料。”

李奈特（Lee Knight）先生表示：“我们希望小学员们和迪士尼英语一起成长，我们的课程设计充分考虑了中国小学员的学习需求和兴趣，同时我们还为家长提供了方便的家庭辅助学习体验。我们相信学习不会止于课堂之内，而应该是一种课内课外可分享的体验。我们鼓励家长积极参与到自己孩子的学习过程中来，并尝试在家里也建立一种融入式学习氛围，帮助孩子们改善英语学习。”

作为课程的一部分，迪士尼英语为家长提供游戏卡片和字母卡，迪士尼英语原声音乐CD，阅读故事书，以及其他全面的材料，这些资料简单易用，便于家长在家辅导孩子的学习。

除此之外，迪士尼英语还重新设计了其HCP/家访平台，便于家长和迪士尼英语之前建立更好的对话机制。即将更新上线的家访平台为家长提供了更快、更顺畅的在线访问体验，能够帮助他们全面了解孩子在迪士尼英语学习的课堂表现。最新的家访平台同时考虑了家长们对通过移动设备上网的需求，实现了对Iphone以及Ipad的支持，从而为家长提供了随时随地的便捷灵活访问体验。

曹文教授建议：

1. 兴趣是学习最大的动力。快乐的学习体验是保证儿童英语学习兴趣的重要因素。

2. 英语学习应该注重用英语交流。家长们应该多关注交流能力，而不是考试成绩。

3. 家长的帮助对孩子的英语学习非常重要。家长应当了解孩子的学习需要，并在孩子的家庭学习中发挥积极的作用。

迪士尼英语建议：

1. 迪士尼英语强调快乐学习体验，这对孩子的终生学习有积极影响。除了鼓励教育，迪士尼英语也推荐家长在课室之外参与和帮助孩子学习，并和迪士尼一起为孩子制定学习的计划。如果家长能够每天花半小时和孩子学习英语，孩子的英语水平肯定会提高。

2. 迪士尼英语强调真实生活场景和通过与孩子熟知的形象进行角色扮演学习。父母应该为孩子选择有其熟悉故事角色的材料，这样可以帮助孩子们保持兴趣。

3. 父母应该帮助孩子在日常生活中练习使用英语，比如当叫孩子起床和吃饭的时候，用英语“get up”, “wash your hands before dinner”代替“起床”、“饭前洗手”等等。这有助于帮助孩子提高用英语交流的信心。

https://www.wendangku.net/doc/3010955166.html, 2011年11月03日 16:48 新浪教育

本文选自《泡泡少儿教育》的博客，点击查看博客原文

词汇是语言的基本材料，是语言的三要素之一。离开词汇就无法表达概念。词汇不丰富，也必然会影响思想交流。学生掌握的词汇越多，他们运用语言的能力就越强。但另一方面，词汇在学生学习英语的过程中却是只拦路虎。如何在有限的课堂教学时间内让学生始终有兴趣去识记单词而不觉得枯燥呢？我们尝试了以下几种做法。

一、放入句中，使之整体化

词汇是建房子的砖头，但光有砖头还建不出房子。李阳认为“学习的对象不应该是孤立的发音、单词、语法，而应该是句子”，“因为人与人交往的最基本单位是句子”，“在句子中掌握的单词是有生命力的单词”。现代英语教学法主要流派“直接法”和“全身反应法”都强调“句本位”。的确，孤立的单词在特定的情况下是可以表达完整意思的，但很多情况下会引起歧义。把单词放人句中，能帮助学生正确理解单词的含义，还有利于培养他们的语感。如学了动物类单词，我们把单词放人句中：

“Panda，panda，I can see a panda。”

“Zebra，zebra，this is a zebra。”

学习了水果类和颜色类的单词后，把它们放在一个句子中：

“Apple，apple，I can see a red apple。”

另外如：“Cinema，cinema，Let"s go to the cinema by bus。”

“Light，1ight，turn on the light。”这样，学生记忆的单位是句子，有整体感，有助于体会英语的语流。长期训练可以培养学生造句的能力，提高说话的能力。

二、编儿歌加动作，使之表演化

儿歌因其词句简单、内容生动、形式活泼、韵律优美，深受孩子们的喜爱。如学了八种

动物后，我用中英文夹杂编成儿歌：

Bird，bird, 飞飞飞(边做小鸟飞行的动作)；

Cat, cat，喵喵喵(两手五指分开在脸前由中间向两边分开)；

Dog，dog, 汪汪汪(两手放头上作耳朵的样子)；

Monkey，monkey, 真调皮(把手放在头顶学孙悟空的样子)；

Elephant，elephant, 长鼻子(双手握住，下垂摇晃)；

Tiger，tiger, 王中王(作出向前猛扑的姿势)；

Zebra，zebra, 黑白条(双手在身上画条纹)；

Panda，panda, 是国宝(翘翘大拇指)

明快的节奏，优美的旋律，抑扬顿挫的语调，像哗哗流淌的流水，给人快感，再加上手舞足蹈就调动了孩子们所有的感官，在不知不觉中记住了单词。

三、改变节奏，使之韵律化

教学单词离不开操练，但大量的机械操练使学生味同嚼蜡，毫无趣味。学生总是喜欢新奇的事物，如果我们在节奏上稍作变化，就能牢牢吸引学生的注意力。

首先，可以改变音的长短。这项练习结合句子操练更好，如：“Pear，pear，this is

apear。”

(教师边说边有节奏地拍4次手)，同一句话说3-4遍，第一遍比正常说话速度要慢，然后逐渐加快，比一比谁说得又准又快。这样训练可以改变中国学生逐词说英语和拖调的习惯，并通过朗读让他们体会弱读、失去爆破等情况，培养良好的语感。

其次，可以改变音的高低。如一对反义词long和short可以这样操练：long，long，long(声音越来越高)，short，short，short(声音越来越低)；同样可以加上动作，如tall，tall，tall(声音越来越高，用手演示越来越高)，short，short，short(声音越来越低，用手演示越来越矮)，还有big和small 等等。把这些反义词放在一起操练，声音高高低低、起起伏伏，学生乐于参与，兴致盎然，单词的含义也记得牢、记得准。

四、多样操练，使之游戏化

游戏是小学生喜闻乐见的活动，如果我们能让学生在游戏的过程中记单词，他们就不会觉得枯燥无味了。但无论什么形式的游戏都要为教学服务，对学生的学习有利的游戏才是好

游戏。

1.猜

对于未知事物，人们总是充满好奇，尤其是小学生，他们急于知道答案，此时是进行教学的最佳契机，我们要在教学中多设置一些猜的活动。如巩固单词时，可以让学生采用多种途径去猜，如是玩具可以摸摸猜猜，如是水果、饮料可以闻闻猜猜。学新单词时，可以把要

学的单词写在黑板上，看老师的口型猜，

看老师的眼神猜；可以把单词一闪而过让学生猜，也可以出示单词图片的一部分让他们

猜。

2.奖

学生总是希望得到奖励的，利用这种心理，我们可以奖励学生一个新单词或一句新句子。以hamburger，ice-cream，cake，egg为奖品，分别计8分、6分、4分、2分，如果某一组学生表现好，可以让他们选择一个奖品，要得到奖品的前提是这一组的每个学生都要会说这个单词。学生为了得到奖品学得十分认真，效果也很好。学生都会选择8分的hamburger。当学生基本学会hamburger了，就调整分值，把ice-cream的分值改为8分，如此变化，学

生在不知不觉中学会了这些单词。

3.写

单词的学习离不开拼写，一味口头拼写，效果不佳，而一味抄写往往又显得太枯燥。可以让学生手、口、脑并用，联系实物来书写。学习水果类的单词时，让学生带上水果。学习apple时就在苹果上贴apple 字样；学习教室内的物品时，可在课桌上贴desk，在钢笔上贴pen；学习人体部位时，可在人体图的眼睛上贴eye，在嘴上贴mouth；诸如此类，挖掘一切可利用的资源。还可以在同桌的手心或背上贴字条，让同桌猜猜写的是什么。总之，学生觉得这不是在学习，而是在玩，学生在愉快的学习情境中就记住了单词。

小学英语教学的任务之一是“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能”。Playwith thewords，我们要想，出种种方法和词汇交朋友，与词汇做游戏，让学生在玩中学，在学中玩，这样既激发了学生的学习兴趣，又培养了学生一定的语言综合运用能力，“趣”、“能”就一举两得了。

说实话，我对幼少儿教育的研究少之甚少。不过，自从剑桥国际教育开设了幼少儿英语课程，在与众多幼少儿英语教师交流的过程中，我对这一特殊群体的学习特点以及心理成长逐步有了了解，因此，也尝试着写一些与之相关的文章，希望得到专业人士的斧正。关于幼少儿英语学习，其中有些问题，我认为主要是因为没有抓住这些孩子英语学习的关键点导致的。做好英语学习，尤其是英语启蒙，应该从语音训练开始，特别是三岁以下的孩子，更应该抓住这方面的特点。但就目前来看，从剑桥国际教育专业的幼少儿英语教师那里得知，现

在国内很多幼少儿教育大多存在一些误区：

第一，有些家长和教师在孩子开始学英语时就要求他认字母、背单词：这是一个比较大也非常普遍的误区，有点类似教孩子中文就一定要用挂图教孩子认字、认词一样。字和词是死的，而对于一种语言的理解才是最重要的。怎么算理解？最基本的就是当他听到一句话，能够和特定的状态、场合、动作结合起来，能够反应，这是最重要的。想想小孩子学说话，虽然开始蹦出来的是单个的词，但是一定不是我们教出来的，而是他从日常的生活中自己通过观察得到的。所以英语学习也应该是这样的道理。要给孩子大量的英语语音环境，开始的时候不必太注重让孩子认字母、认单词，就是让他能听到各种各样的英语语音，就像我们日常生活中他能够听到大量的中文一样，等他的储备到了一定程度自然就会要求认字母和单

词。

第二，有些家长在孩子刚刚学英语几天就要求他能输出。这里说的输出就是“说”，也就是开口讲英语。对幼少儿英语学习来讲，输入远比输出更重要。一般来说，20遍以上的重复才能在孩子脑子里形成语音信号。所以不要害怕孩子重复，甚至还应该为他的重复高兴。还有一点非常重要，就是有些家长给孩子听发音不标准的中国式英语。这个应该说对孩子英语学习害处是最大的。我们都知道孩子在6岁以前听力辩音能力非常强，所以学乐器的孩子有一门课叫做视唱练耳，而且要求6岁以前学，这个能力基本决定了孩子在音乐方面能走多

远。英语学习也是一样的道理。

最后，关于给孩子读英文读物。我认为，读英文读物和中文书是一个道理。3岁以前进行的是亲子阅读，不能把字词看得太重。甚至可以忽略字词，重点去感受绘本书的意境--国外绘本的精华可不完全在英文字上，他的画面效果、想象力、幽默风趣以及看世界的不同角度都是中文儿童书籍不具备的。而如果能够在这中间带上几个词，那就很不错了。有些时候，书的内容尤其是图画内容的感受对孩子的成长更重要。这一点，一旦急功近利，就会对孩子有过高的要求，而同时，我们中国人的语音又不标准，所以我们一定要给孩子按照原文读句子，否则对孩子的英语学习很可能是一种误导。

总之，从以上几点来看：不管我们是给孩子选择英语课外班还是选择在家自己教孩子，最大的前提是给孩子一个有足够量的原汁原味的标准英语语音环境，这个环境可以是磁带、光盘或者日常交流。素材也可以是英文歌曲、动画片或者一些小故事。总之，先让孩子脑子里对正确的英语语音有足够的印象并形成一定的记忆。这样，当他再听他人说英语的时候，如果别人发音不够好，孩子就会很容易听出来，这一点很重要！

中国父母对儿童教育类APP使用调查

有大量丰富内容(70.8%)、激发学习兴趣(68.3%)、可以不断更新(66.6%)。作为早教机，36.2%的家长在移动设备上安装1-5个儿童英语教育类APP，16%装有6-10个。49.6%的家长会“用移动设备教孩子学习”，22% 的家长仅“用移动设备观察孩子学习”。各有27.5%的家长每天让孩子使用一次英语教育APP或每周多次，47.2%的孩子每次使用时间少于10分钟，29.5%的孩子每次使用时间为10-30分钟。如何能在这短短的时间内抓住孩子的视线，让孩子寓教于乐，家长认为APP最重要的特性包括：趣味性(64.1%)、互动性(52.6%)、教学内容(52.1%)。对于符合这些理性特性的英语教育类APP，38.2%的家长愿意付费购买。

https://www.wendangku.net/doc/3010955166.html, 2011年11月17日 16:10 新浪教育

本文选自《英语心情》的博客，点击查看博客原文

兴趣是最好的老师，爱玩是孩子的天性，在英语学习上也可以抓住孩子的兴趣点来进行教学，让孩子表现出积极的情绪，主动融入到学习中去。

一、趣味性原则

兴趣是人们爱好某种活动或力求认识某种事物的倾向。兴趣可以分为直接兴趣与间接兴趣两种。直接兴趣是对事物本身感到需要而产生的兴趣，例如：幼儿开始学英语时，一般都会对一门外语有一种跃跃欲试的心理。如果教师能采用一些新颖、有趣的教学方法，引起幼儿的求知欲，使他们兴致勃勃地去学英语，当他们学会了一句日常用语，学会说几个英语单词后，就会有一种满足感，就会产生愉快的情趣体验，从而产生更进一步学习英语的兴趣。“兴趣是最好的老师”，兴趣对学习有巨大的促进作用。如果一个人对所学内容感兴趣，就会孜孜不倦、乐在其中，越学越爱学。兴趣不是天生的，它需要教师的引导、培养和保护才能形成和发展。幼儿的特征是好动、爱表演、不怕羞，乐于接受新奇的、趣味性强的事物，而教师教法的好坏直接影响着他们的学习兴趣。利用游戏教学，尽可能地将枯燥乏味的语言为幼儿乐于接受。生动有趣的学习形式，使幼儿在玩中学、学中玩，为幼儿创造一种良好的语言交际情况，这样，有利于幼儿的英语学习，同时也培养了幼儿各方面的素质。

二、多种多样的教学方法，提高幼儿英语的兴趣

俗话说兴趣是最好的老师。“玩中有学、学中有玩”。爱玩是孩子的本性，游戏是最感兴趣的。幼儿园英语教育是一种启蒙，要把重点放在学习英语的兴趣上，如果幼儿对英语感

兴趣，他在学习的过程中就会表现出一种积极的情绪，孩子会主动融入到活动中。反之，如果只是追求单词句子数量的多少，那会倒了孩子的胃口，孩子会处于一种消极状态。因此，我们在设计教学活动时要游戏化，注意让孩子在各种游戏中慢慢学习单词。首先把要掌握的单词以图片、头饰、动作等各种不同形式展现给学生，实行整体定量输入，根据不同孩子的记忆特点，他们会或多或少记住不同的单词。在玩中学，学中用使幼儿的学习兴趣提高，巩固所学的语言形式，激发幼儿的成就感。在游戏中通过多听、反复感觉，从而在脑海里的印象就加深了，这样不仅可以让孩子尽情投入到游戏中，同时还给孩子一个轻松和谐的语言环

境，使得课堂充满活力。

1、故事教学法：故事对学龄前幼儿具有极大的吸引力，它情节生动活泼，内容丰富和趣味性，在故事中贯穿英语内容，可以充分调动孩子的积极性，使孩子的注意力集中起来，使幼儿在和谐的气氛中增进学习意识，提高学习兴趣。例如：一次我在教“Come

in ,please。”与“Go out。”时，先为孩子们讲一个兔妈妈要去买菜，要兔宝宝在家等候，却来了一只大灰狼要兔宝宝开门，兔宝宝发现是大灰狼，一齐将大灰狼赶跑的故事。在讲述中，将“Come in ,please。”“Go out。”穿插其中，孩子们对此非常感兴趣，在不知不

觉中，竟然全部掌握，且印象极深。

2、情景教学法：在教学实践中，经常发现很多幼儿会说许多英语，既流畅又标准，但问这句话是什么意思，便“哑”了。如，我对幼儿说：“Nice to see you !”幼儿会回答我：“Nice to see you!”却从来不会自发性的用这句话跟别人打招呼，只是在别人对他说：“Nice to see you! ”后回答别人：“Nice to see you!”造成幼儿只会说而不会用的现象，归根结底是因为幼儿不明白每一句英语的含义。针对这种现象，不提倡教师教一句英语，马上用汉语来解释。我们应该积极为幼儿创设情境，这种情境要生活化，幼儿在特定的情境中，理解每一句英语的含义。例如：教师创设按门铃、拜访朋友的情境，使用与当前情景直接相关的英语，并辅以大量的动作和表情，然后再让幼儿开门、请朋友的游戏，及时的巩固了教学内容。以这种方式学习英语，幼儿即理解又能学以致用。这种形式能够比较好的培养孩子综合运用语言知识的能力，能够培养彼此之间合作，共同完成一项任务，从而提高表演和语言表达能力。在有了一定量的词汇、句型的时候，教师可以让孩子自由组合，进

行表演。

3、游戏教学法：曾经有一位教育家说过这样一句话：小孩子生来是好动的，是以游戏为生命的。的确，游戏是幼儿最喜欢的形式之一。玩是孩子的天性，符合幼儿天性好动的特点。游戏能激起幼儿学英语的兴趣，密切师生间的关系，提供幼儿充分运用语言的机会，调动学习积极性，将知识融于游戏中，让幼儿在情趣盎然的游戏中练习所学知识，也在不知不觉中掌握了知识，更重要的是感受到了学习英语的乐趣。

因此，幼儿园英语活动应尽量游戏化，寓教育于游戏，让幼儿在游戏中轻轻松松学英语。如：户外体育游戏《老狼，老狼，几点钟》，这个游戏是幼儿熟悉而喜欢的。于是，我把游戏改为“Wolf, wolf, what can you do?”是请一位幼儿当老狼，其它是小羊。小羊问“Wolf, wolf, what can you do ?”老狼回答“I can eat。”然后开始追逐小羊。幼儿在他们原有的游戏经验的基础上，轻松愉快的习得了英语，学会了句型“What can you do? I can

jump/run.……”锻炼了英语听说能力，在玩中学习并得到发展。在这种情况下幼儿觉得学习英语好玩，从而为以后的学习打下了良好的基础。

三、创设英语环境，激发幼儿的学习兴趣

好奇是幼儿的天赋，兴趣是幼儿最好的“老师”。皮亚杰指出：儿童活动受兴趣和需要支配。教师在课堂上利用实物、直观教具等教学手段，尽量创设情景和语境，让幼儿进行丰富有趣的对话活动。运用直观教具进行教学形象逼真、生动活泼，幼儿容易理解，乐于接受，印象深刻，有助于记忆，且适合于幼儿好奇、好动的特点，能唤起幼儿的有意注意，可以最大限度调动幼儿的积极性、好奇性，激发幼儿的学习兴趣，增强幼儿的求知欲，提高教学效果。例如：我在教幼儿学习动物名称时，我带来了手指玩具，用自我介绍的方式引起动物名称，“Hello,I’m a …… How do you do!”而后让幼儿手戴玩偶，学说句子和新单词。这样，幼儿争先恐后地抢着说，大家兴趣很高。在学习表示颜色的句子和单词时，我设计了一个“幸运转盘”，转盘上面有七种颜色，教师问：“What colour is it?”幼儿纷纷举手回答，有的猜红色，有的猜绿色，有的猜蓝色。最后教师转动转盘，猜对的幼儿可以得到一件小礼物，给予鼓励和表扬。这样，不但激发了幼儿学习英语的浓厚兴趣，而且记忆深刻。

总之，以培养幼儿英语学习兴趣为目的的幼儿英语教学活动，只有适应幼儿年龄特点，采用灵活多样的教学方法，运用不同的教学手段，才能使幼儿在轻轻松松之间培养起学习英

语的兴趣。

老外教育专家看：中国孩子英语学习问题大揭秘

在中国的教学当中，我发现了与其他很多国家教学不一样的地方，中国学生在学习的时候，通常情况下都是在记忆，我们常说的填鸭式教学，都是在记忆词汇、单词、短语，而没有去

应用他们，只是单纯地记忆而已。

在中国很多学校中，教学方式通常称为”直接教学法”，常见的情况是老师站在讲台上跟学生在说，然而对语言教学和学习来说互动非常重要，中国学生缺乏与老师，与学生之间的一种语言上的互动，对于语言学习来说，听到这个语言以及并能够运用它，对语言学习非

常重要。

我通常会去讲一句话，语言是一种社会性的练习，也就是说我们在学习语言的时候，包括在使用语言的时候，通常采用具有目的性的方式，比如说我们要去表达自己的想法，我们要去问一些问题，我们要去解释一件事情，而这些都是非常有实用性的目的，而这种实用性，如果在语言学习环境当中缺乏的话，不能在一个有场景的情况下理解并使用语言，只是单纯

的记忆，并不能帮助学生学习到语言的使用。

主持人：刚刚您说的这些问题，可能中国家长已经困惑已久，不知道美国的家长以及美国的小孩具体在语言学习中运用了什么样的方法呢？

Chris Stevens：美国比较好的学校当中，他们非常强调学习的环境，例如教室的摆设，学生的座位，包括师生之间的互动，在语言习得的时候，学习环境对学生有很大的影响。另外一方面，在这些学校当中，学校非常关注家长与学校之间的互动，通常情况下学校给孩子布置一些带回家的活动，通过活动的形式，学生把学习的成果带回课堂，从而学生与家长之间展开互动。家长在学生的学习过程中，起了非常重要的作用，虽然家长一方面可以提供非常好的帮助，但是另外一方面，有时也会产生一定的阻碍作用，也就是说有一些家长会有比较陈旧的教育想法，所以说学校与家长之间的沟通与交流非常重要，在沟通中，学校要把学校的教学方式方法告诉给家长，让家长明白正确的教育方法，从而能够尽最大程度帮助孩子

的整个学习。

主持人：听了刚刚Stevens先生的介绍，我们发现中国孩子跟美国孩子的语言学习环境以及学校环境还是有很大的区别，现在很多的家长都把中国的孩子送到美国去学习，我们的孩子进入到美国学校环境以后，能不能适应美国学校的环境呢，请Stevens先生谈一谈？

Chris Stevens：中国孩子在美国的学习和生活情况各有不同，但大部分学生并不能非常好地去适应美国的学习和环境，当然有很多原因，一个是刚刚谈到的学习方法的问题，中国的学生在中国已经适应了被动学习，就是“直接教学法”。而到了美国之后，会发现美国是用另外一种教学方式，就是我们常说的主动学习的学习方法，中国的孩子相对缺少独立思考的能力。有一个数据证明，现在中国留学去美国上大学的孩子们，他们辍学率也很高，中国孩子去申请美国的学校，他们的成绩会很好，但是到了美国的学校之后，会发现学习乃至包括他们的社交生活都非常地难以进行下去。比如到了学校之后，会发现我们要求孩子有很强的问题解决能力，会要求孩子有能力去对一篇文章那个或者大篇的著作进行细节的分析，

进而要求孩子有独立自主的独立思考能力和分析能力。在美国大学中，表现非常好的学生通常都是一些比较外向，能够独立思考，主动学习的孩子，而这样的孩子在中国学生中很少见。

主持人：刚刚您提到在中国也注意到这样的问题，很多在中国的一流大学像清华、北大的学生，可能是高考状元，但是在申请美国名校的时候，往往遇到非常多的困难，并不是SAT考试有多差，而是因为在申请的时候，在面试的时候表现欠如人意，请Stevens先生谈一谈中国孩子应该如何来提高他们所欠缺的这方面的能力？

Chris Stevens：第一，我建议孩子们学习英语的时候，在各种各样比较实用的场合去使用英语，比如说在与人的沟通和交流上，这样的话孩子在今后，比如我现在正在进行的采访，能够与人进行互动与交流，这样才能把英语学习好。第二，孩子在面试的时候，他们需要去明白面试官到底在寻找什么样的候选人，面试官在找的就是能为大学做很多贡献的候选人，成绩当然是一方面，但是面试官也在寻找有完整人格的人，比如说你去面试的时候，需要向面试官展示你其他的兴趣与爱好，而这些兴趣与爱好同时能够去推动或者代表这个大学

正在去尊重或者倡导的一些价值。

另外一方面，孩子在面试的时候，一定要非常地自信，这个自信是通过孩子怎么样去表现，不是仅仅考虑说面试官想听什么，我就回答什么，而是需要往前迈一步，也就是说孩子有自己的独立思考能力，能够进行更高层次的思考。

主持人：您刚刚提到的几点，我也非常赞同，但是对中国孩子来说，可能最大的问题是他们首先在语言阶段还会遇到一些问题，可能没有办法考虑到更多的像互动式学习，独立思考的能力。在中国没有好的英语语言环境，大多数的中国学生会通过听英文歌曲，通过看英文电影的方式进行学习，您怎么样评价这样的中国孩子独特的学习方式？

Chris Stevens：这些方法对于英语学习者来说都非常好，在不停地反复听和看的过程中，孩子们是能够去习得英语在实用场景下的使用方式，从而孩子能够去模仿英语的使用方法。另外一点，在孩子开始去接触原汁原味的美国电影、录音或者电视节目之前，孩子一定要有基本的语言基础，没有语言基础的话，孩子去看、听的时候，会出现很多比如说习惯性的，复杂的语言现象，孩子是没办法理解的。当孩子有了一定的语言基础之后，并且能够在自己的语言环境中去使用他的基础语言，他是能够去理解所看到的、听到的美国这些原汁原

味的东西，从而能够帮助到他的英语学习。

主持人：您刚刚提到孩子们需要在具体看英文电影，听英语歌曲之前有一个基础，这个基础大概从什么时候开始打，毕竟英语作为中国人第二语言，打基础是非常困难的，而且很多孩子在打基础的过程中，在他们记忆单词，记忆句型过程中有厌学的情绪，不知道美国孩子在学习第二语言的时候，会不会遇到这样的问题？

Chris Stevens：这个时间是越早越好的，从4岁开始，5到6岁这个时间段对于孩子来说是学习第二语言的最佳时间段，在这个时间开始之后，孩子需要在浸入式环境下习得这样的语言，并且使用，孩子的语言结果会学到类似母语的学习效果，但是迟一点再去学习第二语言的话，孩子在学习中间形成不好的语言学习习惯，会影响最终的语言学习结果的。

孩子对学习产生厌学情绪与我们的教学方法有一定的关系，这个情况也会发生在西方这样的国家，孩子在学习的时候，更多的是在学习一些单词或者词组，而很少会在实用情况下学习语言，孩子当然会觉得很无趣，举个例子来说，我们在学习一些水果类单词的时候，老师们通常会举着一些水果的图片，让学生指认这些水果，这样的场景对于水果这些单词在生活当中的使用情况下是非常少见的，我们在生活当中不会这样去使用这些单词的。

把这个例子再往前延伸一下，什么样的学习方法是合适的呢？比如说我们可以在一种互动或者交谈的场合当中去说到苹果这个单词，我们可以让学生用不同的方法，比如说学生跟老师去要，用英语去表达说我要一个苹果或者老师询问一个学生你是想怎么样吃这个苹果，是想削皮吃还是想咬着吃，在很多方法，生活交谈中谈到苹果这个单词，首先对单词的重复，可以帮助孩子的记忆。另外孩子可以在不同的语言环境当中听到和使用到这个单词，对孩子

的学习来说是非常有兴趣的。

研究发现，在学习一种语言时，如果有目标的去使用语言的时候，人们往往能够更加深刻地去理解这个语言的意思，举个例子来说，当孩子在学习数学的时候，孩子去谈论一些数学方面的问题，这个时候孩子就能够对数学一些学科性的语言产生更深刻的认识，当然这个理论不仅仅局限于数学，这个对其他学科来说都是同样的，同样也适用于社交性的语言。在这个过程中，孩子是在互动的方式下，能够有目的地使用语言，能够帮助孩子更好地理解，同样也是非常有意思的学习方式。

最后，我要补充一点，我想强调一下我们通常讨论我们是在学习语言还是通过语言去学习，通过语言去学习的方式对于孩子来说能够得到更加好的学习结果。

主持人：您刚刚提到浸入式的英语学习，也就是用英语来进行实际的生活操作的学习方法。刚刚在聊天的时候，得知您来过中国好几次，不知道您对中国目前英语学习的市场上的学习方式有没有了解，您知道中国有哪些培训机构在进行这样的培训呢？

使用的是浸入式的教学方法，他们鼓励孩子从小开始，并且在这个学习方法当中，会鼓励孩子在不同的场合当中，有目的，有意义地去使用语言，从而帮助孩子更加深刻去理解，

并且能够掌握这个语言。

另外一点，瑞思现在做得非常好，对于孩子未来领导力的培养，未来领导力培养不仅仅体现孩子在做演讲演示的时候表现的非常自信，另外瑞思大量使用的方法是“项目学习法”，在项目学习法当中，孩子不仅能够使用语言，还能够更多获得独立思考的能力，这个能力不仅会帮助到孩子今后在大学的学习和生活，更能够帮助孩子在今后的职场当中的学习

和工作。

主持人：我们也注意到美国近来推出的新的课程标准，您刚刚提到孩子在学英语以及到美国出国留学能力的培养，是不是也适用我们这个新标准呢？

这个新的教学标准与之前不同，新的教学标准对知识的应用方面非常强调，会要求孩子能够表现出，能够把自己学习的新的知识去应用到新的环境和场合当中，从而我们就可以看出新的教学标准对于孩子独立思考能力以及高级思维方式的培养和要求。

这样的话我们会看出新的国家教学标准对孩子的学习还是有一定的影响，孩子在申请美国大学的时候，不仅仅需要很好的SAT成绩，另外一方面还需要很好的个人表达，还有需要孩子去做面试，刚刚谈到了美国大学对孩子进行面试的时候，他们在寻找的是一个有全面人格的人才，孩子对于新的国家教学标准实施过程中，可以更好地去发展自己完整的素质和标准，从而培养孩子更多的独立思考能力以及更高的高级思考的能力。

他们能够去满足美国大学现在对于学生的选择标准，他会去培养孩子，比如孩子在演讲演示的时候，能够自信地进行演讲演示，能够与他人很好地合作，能够进行高级的思考能力，

同时能够帮助孩子申请到美国好的学校。

Chris Stevens：第一，我的建议是孩子们必须有很好的语言基础，我非常建议孩子和家长去选择一些好的语言教育机构。首先要清楚的是孩子为了进入美国学习，需要先做什么。

建议孩子和家长对于英语的学习是越早开始越好。

第二，希望在学习过程中，孩子有更实用的意义在里面，比如浸入式的学习环境，是对语言实用是很好的帮助和熏陶。在浸入式环境当中，孩子能发现语言的实用方式，用语言进行语言交流，在固定语言场景当中去学习，这样对孩子的语言学习是很有帮助的。

第三，要给大家的建议是孩子在学习和使用语言过程中，一定不要害怕犯错误，孩子在不停地去使用，去练习语言的过程中，也是在学习的，他在不同的场合一定要不停地去练习语言，大家有一个认知，在一些特别愿意说话，特别愿意与别人交流的孩子，他们的语言学

习比别的孩子是更胜一筹的。

第四，我希望们孩子能够去转变他们的思维方式，也就是说在中国孩子们的学习方式通常都是吸收一些事实，去被动学习，把这个信息吸收进来，而我希望孩子能够更多问一些问题，能够换一个角度去思考，能够把他们学习到的东西用在其他新的场景当中去，从而变成一个主动学习者，而这样的主动学习者在美国的生活与学习环境当中是能够获得成功的。

不能错过的英语启蒙：英语思维难在哪儿

是啊，孩子的情况，不是和我们大人一样吗？有的时候，我想说一句话，不知道英文怎么说，也知道翻译过去会很别扭。这个时候，我就问安妮，我想表达一个什么意思，怎么说好。

百分之百，她的说法和我翻译过来的不一样。

为什么我会想要翻译过来？不是我想翻译，是因为我脑子里的储备不够用，我没有储备足够多的英文场景。如果不翻译，我就说不出来。这是产生中式英语真正的原因。所谓的思维，需要对应的就是场景。当你对一种场景下的表达熟悉的时候，你脑子里有的是现成可用的句子，根本不用翻译。而如果没有这样的场景，脑子中都是孤立的单词和句型，那就只能用单词套句型，最后就是翻译出来的中式英语。

有人说，我不在国外，怎么能有场景呢？就像我刚才举的小宝的例子。如果在国外，自然而真实的场景当然是最好的。但是，如果不在国外，一样可以弥补。

弥补的方式之一，就是看动画片。动画片中有很多口语表达方式。孩子看多了，自然就能脱口而出。当然，场景是需要积累的。靠某一部或者某几部动画片去训练口语，与过去背句型的方式也有相似的地方。只不过，这种做法比背句型可用的范围更宽一些罢了。

另一种弥补的办法是看有大量场景的英文故事。正如我前面所说，国外的儿童英文读物，非常多的都是孩子们日常生活中的那些事——吃什么、玩什么、生日 party、掉牙、学校生活、幼儿园活动、交朋友等等。基本上国外孩子真实生活中的场景在书中都有体现。

也许，孩子刚开始读书的时候，对一些表达还会觉得陌生，但是一旦读了几本之后，发现这是一种通行的表达方式，再遇到类似的情形，孩子很自然地就会联想，很自然地就会脱

口而出，再也不必进行什么翻译了。

前几天，俱乐部的一位妈妈特别兴奋地告诉我，她女儿现在可以和国外亲戚的孩子用英语交流了——交流的媒介就是共同看过的英文故事书。虽然她女儿的表达还谈不上自如，但是至少，对方知道她在说什么，而且她们说的都是共同感兴趣的话题。这样交流的结果，就是两个孩子越聊越有兴致，即使交流中有些瑕疵，但双方都觉得很有趣。

过去，我们的英语学习是在课堂上进行的，没有人注意过需要给语言提供一个情境对应的机会。所以，那时的英语学习就是中文和英文的对应。如果我们想想母语的学习，大家在没有任何语言可以帮助的情况下，是不是用的都是实物和声音的对应？拿着一个苹果或者是苹果的卡片，告诉孩子这是苹果。所以当我们教孩子英语的时候，一样没必要非得把汉语意思告诉他。让孩子大脑中的英语和汉语自成体系，自己去寻找自己对应的情境就好。

按照母语的方式，用最自然的方法学习英语，从声音和图形、场景的对应来学习英语，才有可能摆脱中文思维的控制。要做到这一点，需要的是大量情境的积累。在这个过程中，阅读的作用要比看动画片更广泛、更持久些。

家庭英语环境的核心不是和孩子说几句英语这么简单。和孩子说一些三明治英语或者是外国人觉得很奇怪的中式英语，就像在孩子原本洁白的画布上涂上了以后需要清理掉的颜色。家庭英语环境的营造，一个是听力辨音能力的训练，一个是情境对应，而比这更重要的，

是英语兴趣的培养。

再回头看看我们国内的孩子，英语环境主要缺什么？

第一，大量的英语语音信号。其实这里主要说的是听。这方面过去我们没有条件，但是目前，英文原版的视听资料越来越多，很多孩子从小也是在原版动画片的熏陶下长大的。从这种意义上讲，只要家长有心，三岁以前孩子听上几百个小时的英文儿歌、英文故事以及看

些原版动画片之类的东西，是没什么困难的。

当然也有人质疑孩子在根本不理解意思的情况下听英语有没有用，尤其是有人以大人自己的感受来理解孩子，觉得自己都听不明白的英语素材，孩子听着还不是一片混沌？关于这一点，我们在前面关于英语韵律节奏的文章中已有探讨，相信可以解决大家的疑问。安妮以及周围孩子的经历更让我相信，所有前期对于语音方面的积累都是会有回报的。孩子的语音识别能力，并不依赖于他对语言含义的理解。有了这样的积累，孩子到了一个环境之后会很容易上一个台阶。而没有这样积累的孩子，可能需要补上这一课。

第二，语言的互动交流。这应该说是最有效的学习方法。也因为缺少了这个方法，很多人认为中国人如果不出国，就没法学好英语。很多妈妈基于这样的认识，试图做些弥补，于是在家里千方百计和孩子用英语对话。也有的妈妈觉得自己的发音不够好，所以不敢和孩子对话，但心里总是很纠结。因此，这个问题基本上是安妮儿童英语交流 QQ 群里和论坛里讨

论最多的问题。

我个人认为，能交流自然好。但是对于孩子来讲，成人是他们语言的样板，对的错的都来自于成人。这里的对错，口音问题还不算大，因为大量的原版听力资料的介入可以弥补这一点。就好比家长讲的普通话不标准，但是孩子通过听收音机、电视里的普通话，可以自行

矫正过来。

这里对孩子影响最大的，应该是中式英语对孩子的误导。记得前几天论坛里讨论大家刚刚拿到的一套原版的学前班 Phonics 绘本教材，有人就说了，这么简单的一本书，那么几个词，为什么有些查了词典，我还是理解不了？其实就是因为我们从来没听过、没看过原汁原味的表达方式，没有接触过人家大量使用的很生活化的词汇，这些词汇就都成为我们的生词了！我们中国人学的都是课本上被语言学家设定好的句型，而这些句型，恰恰远离了人们的生活，或者说远离了国外真正的日常生活，最后造成了我们的哑巴英语。甚至包括一些引进的原版阅读材料，如果与国外的分级读物作对比，就会发现，这些针对亚洲人设计的资料

已经被改造得不那么原汁原味了。

少儿英语教学理念

少儿英语教学理念 一、3-12岁儿童英语学习的重要性 在我们眼中，孩子拥有无限的创造激情和活力，不用担心和怀疑我们的孩子是否聪明和优秀，因为孩子本身就是一个大大的宝藏，家长顾虑的只是是否有发现“宝藏”的慧眼。儿童发展专家认为，语言是一种非常复杂的智力结构系统，当儿童的语言能力发展到一定阶段后，便开始带动记忆力和理解力的发展；也就是说，在语言学习的关键期受到有效培养的儿童，不但能使大脑的记忆活动得到飞跃式的发展，理解力也远远超过同龄儿童。因此，美国“人类能力开发研究所”所长格伦.德曼博士给全世界父母的珍贵建议：学习语言，年龄越小越容易，而且学的越好！北京申奥成功，大批国际跨国企业进驻中国……国际化的趋势使英语成为跨入21世纪迫切需要的基本竞争力之一。越来越多的父母，在为孩子提供优质生活环境的同时，更多的投资于孩子潜能开发和第二语言--英语的学习上。英语学习必须掌握孩子的年龄特征和教学科学性，营造家庭、学校、社会三大学习环境，透过“看、听、玩”、“说、读、写”六大学习途径，多方刺激、反复练习，完整持续的达成教学目标。 我们所说的专业英语教学，并不是那种对孩子一教包会的“填鸭式”教育，而首先是一种爱的态度，是声音和表情融合的魅力，是一个懂得孩子，并懂得深度了解孩子的需求，开启出孩子的各项内涵。这种心灵和智慧平衡控制的教学体系，决定了孩子未来的认知、人格。

二、少儿英语理念 少儿英语教学并不只是语言教学。当我们把3至12岁儿童作为英语教学的对象时，就必须充分考虑这一群体的社会认知和语言发展水平等因素。在教学实践中，承袭西方浓厚人文教育为主轴的理念，强调“以孩子为主轴，以兴趣为中心，营造英语环境，强调自然习得”，最大限度地引导孩子会学、乐学的教学目标的实现，培养21世纪的“国际人”。以下教学注意事项，愿与所有家长共勉！ 少儿英语课堂活动的设计必须充分考虑每个孩子的智力优势，使每个孩子都能够充分参与，不断进步，同时需要借助在孩子的生活经验和思维范畴之内的有意义、有趣和具有可参与性的话题(topics)，以便形成目标语言的语言环境。 英语学习是一个互动的过程。正如着名教育学者Halliday所说：“母语以及第二语言的学习是一个认知的过程，它的表现形式就是自我与他人连续不断的交流。” 在交际语言教学中倡导对语言意义进行商讨和协作谈话，学生们相互交流观点，共同解决实际问题，并达成一致的理解，激发孩子的的谈话动机和开口愿望。 考虑孩子的学习风格、喜好、能力、综合发展水平，使用故事比赛、歌曲韵文和角色扮演等，使孩子在可理解的语言环境中接触完整的英语系统，吸收并使用完整的语言，并在更深层次的潜意识中逐步理解其结构和语法。

小组合作焕发英语语法教学新生机

小组合作焕发英语语法教学新生机 摘要：以建构主义理论为依据，在新课程背景下，针对目前英语语法课堂教学中存在的问题，提出从小组合作着眼，以突破英语语法教学瓶颈。 关键词：英语语法；小组合作；评价机制 在推进课程改革的背景下，重建课堂成为课程实施与教学改革的重要任务之一。可在听课、学生问卷调查及与周围教师的交流中发现在英语语法教学中常常出现“课程标准是新的，教材是新的，然而课堂教学涛声依旧”的现象，即在英语语法教学中教师给出语法规则，举例讲解语法规则，然后让学生机械操练、套用规则以达到巩固的目的。笔者把此种现象称为英语语法教学瓶颈现象，并在日常教学中不断思索、探究与实践，以期突破这个瓶颈。 一、何谓英语语法教学瓶颈 从教师层面上说，英语语法教学的瓶颈是教师重知识传授，轻技能训练；重详细讲解，轻反复练习；重书面练习，轻口头练习；重语法分析，轻语法使用；重掌握规则，轻掌握实例。 从学生层面上说，英语语法教学的瓶颈是学生在学习过程中被动接受多，主动探究少；机械训练多，生活情景少；

枯燥乏味多，快乐趣味少。 从课堂层面上说，英语语法教学的瓶颈表现为课堂没有成为师生互动、心灵对话的舞台，不见鲜活的生命在律动、在交融、在成长，不见灵活的智慧在闪现、在流动、在焕发光彩。 从生成层面上说，英语语法教学的瓶颈表现为课堂气氛沉闷，学习方法单一，学生灵活运用能力难以提高，课堂教学低效甚至无效。 二、借小组合作焕发英语语法教学新生机 早在20世纪70年代，小组合作学习就在美国兴起，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展后形成一种教学理论与策略体系。这种学习模式能有效弥补班级教学和个别学习的不足，提高学生的学业成绩，促进学生非智力品质的良好发展，因此，此教学模式现已成为当代主流教学理论与策略之一。在学生看来枯燥乏味的语法学习最容易消磨他们对学习的兴趣，而小组合作的学习模式正是解决此类问题的有效途径之一。一方面，小组合作学习模式能使所有学生在同一时间内直接参与到教学活动中来，提供一个互动的活动方式激发学生的学习兴趣，通过自主学习使之成为学习的主人，提高学生学习的积极性和主动性。另一方面，顺应新课程改革的需要，教师要鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。

幼儿英语课堂用语

《师生对语》——： 师：Good morning（afternoon、evening）everyone、boys and girl。 （早上好，同学们或男孩、女孩） 生：Good morning，Miss huang。（早上好，黄老师） 师：Stand up，please! （请起立）生：I stand up!（我起立） 师：Sit down ，please! （请坐下）生：I sit down!（我坐下） 师：How are you ?（你好吗） 生：I am fine，thank you! And you?（我很好，谢谢，你呢） 生：I am fine，too（我也很好） 师：Be quiet! （安静点）生：Listen!（听着） 师：Look at my eyes。（看我的眼睛） 师：Follow me! （跟我来）生：Follow you! （跟随你）师：Attention，please! （请注意） 师：Go back to your seat。（回到你的座位上） 师：Let’s play another game，OK?（我们我们玩另外一个游戏，好吗？）生：OK! （好） 师：Let’s sing a song，OK?（让我们来唱一首歌，好吗？） 生：OK! What song? （好的，是什么歌） 师生：Hands! Music，please! （跟着音乐说、唱、跳） 生：Goodbye，Miss huang。 师：Now I say，you do，O K?（我说你做，好吗）生：O K! 师：V ery good（非常好） 师：what is it ?（这是怎么回事） 生：It’s a tiger（它是一只老虎） 师：Look! Who’s coming?（看看，谁来啦） 师：What’s coming?（是什么） 师：Let’s play a game，OK?（让我们来玩个游戏，好吗）生：OK! （好）师：Who wants to try? （谁来试试） 生：Me me，Miss huang! （我我我，黄老师）

关于少儿英语语法教学方法及游戏

可乐谷互动英语语法教学 可乐谷互动英语Planet涉及到的语法内容主要有： （1）是动词am, is, are的用法； （2）名词的单复数变化； （3）情态动词； （4）现在进行时； （5）一般现在时； （6）一般过去时； （7）一般将来时； （8）There be结构； （9）have的用法等。 （10）方位介词 建议采用以下方法进行语法教学： 1、在情境中感知语法知识 采取多种形式学习，变抽象为直观： 在可乐星球Planet阶段，学生语言积累和储备不够丰富，不能以讲解的形式向学生灌输语法知识，因此创设情境，在情境中不断重复呈现相关语言，给学生大量的相同结构的语言输入，是帮助学生感知语法结构，形成语法意识的最佳途径。 在planet 1/2中，几乎所有的语法点都可以用情景教学法来进行。 如：planet 1 unit 9主要语法是方位介词on/under/in的学习。操作过程如下： 在比赛进行前，老师应带领学生进入planet 1 unit 9 Let’s Talk先复习一下本单元语法点在对话的运用，让学生对方位有个具体的印象。 操作过程以分组比赛的形式进行： （1）老师把学生分成两组，给每组学生发一盒子和一个球。 （2）每次每组请一个学生上来比赛。 （3）学生根据老师说的句子把球放到正确的位置，快且准确的胜出。 如：全体学生问：Teacher, teacher, Where is the ball? 当老师回答“The ball is on the box. ”时，台上的学生应立即把球放到正确的位置。 通过运用演示、动手操练、对话等直观的的教学方法，在大量实践的基础上，不知不觉地实现对词和句的表现规律的认识和理解，然后让学生观察分析并找出规律，归纳和总结出语法规则，使学生对某一语法现象理解更透彻，使语法更容易被学生掌握应用。 2、在交际活动中模仿学习语法知识 交际教学法强调语言是交际的工具，使用是学习语言的最佳方法，倡导课堂上以学生为中心，培养学生的学习兴趣、钻研精神和自学能力；注重激发学生的主动性和互动作用；提高学生的语言运用能力和学以致用的意识，最终培养学生综合运用语言的交际能力。因此语言交际是学生习得语法知识的有效途径。 在planet 3 unit 6《What Are You Doing?》可在交际活动中模仿学习语法知识。

八种常见的英语教学方法

十八种常见的英语教学方法 我们都知道少儿时期是学英语的最好时光，所以这个阶段的英语学习很重要，作为少儿英语老师来说最重要的无非就是英语教学方法！ 1．童话剧教学法 教学内容直接决定了学生的学习欲望和制约着语言教师对教学方法的选用。学生用书主体部分为经典的英美英语童话故事。在英语课堂上，当孩子们遨游在光怪陆离的童话故事中，他们学习的英语积极性被充分地调动了起来，当他们和一个个栩栩如生的童话人物交上好朋友的时候，他们的英语也会取得长足的进步。 2．情景教学法 Fresh English 新鲜美语是我们英语日常用语专题部分。在英语课堂上，老师们为学生们模拟各种各样生活中的真实场景，以生动活泼的方式来呈现学生们感兴趣的单元主体，组织学生们在情景中不断地反复地操练新知，达到学以致用的学习效果。 3．音乐，律动教学法 Happy Melody 和 Motion Chant是我们课本里的英语歌曲和小诗歌。英语教学蕴含在“说，唱”英语中。以韵律式的“说，唱”形式，配合科学编排的韵律动作，全方位地调动视觉、听觉、言语能力和肢体动作，让孩子真正“懂得”英语，真正“脱口而出”纯正的英语，真正“学”会英语。昂立幼，少儿的学生用书中的英文歌曲和儿歌是一套真正为孩子设计的“看了就想学，一学就能跳”的英语韵律操。它充分考虑到孩子的动作特点，有机地与英语发音和节奏配合起来，易学易跳，协调的动作使孩子深深的感受到英语的优美和学英语的乐趣 4．直拼教学法 Funny phonics是一套根据英文字母本身的音源，总结出的一套，学生不学就能“看单词能读，听单词能写”的英语词汇教学方法。它用最简单、最实用、最直接的字母以及字母组合的基本发音，让学生们能很快地掌握陌生单词的认读技巧，并能迅速记忆单词和朗读文章。我们还给每一个音素配上了形象生动，简单易记的小手势，帮助学生们正确发音。 5. 联想教学法 Magic Structure是重点巨型扩充练习，但是它根据每个知识点之间的内在联系，充分调动学生的联想能力，通过引申、扩展、推理、想象等方式，引导学生用正确高效的方式来完成大脑中知识网络的建立，达到迅速把新知从短时记忆

英语课堂教学用语集锦

英语课堂教学用语集锦 一、评价学生的表现 1. That’s true.对。 2. You’ve done a good job. 太棒了。 3. It’s almost perfect. 几乎完美无暇。 4. I think your answer is very useful. 你的答案很有用。 5. What you said is meaningful. 你说的很有用。 6. Your answer is interesting. 你的答案很有趣。 7. This question is a bit difficult, try to think about it. < 这个问题有点难，再想一想。 8.Don’t worry. You still have a chance. 别担心，还有机会。 9. Don’t be shy. I’m sure you can do it. 别害羞，你肯定行。 10. Don’t be afraid. Take it easy.别害怕，放松点。 11. Nearly. 差不多。 12. Not quite. 不完全。 13. Not really. 不太对。 14. Sorry, I don’t think you are right. . 抱歉，我想这不太对。 15. I’m afraid this is wrong. 恐怕它错了。 16. I don’t think so.我不认为这样。 17. Could you talk about the story a detail 你能再详细说说吗 18. I can’t accept this point. 我不能接受这观点。

SMILE教学法——儿童英语教学新理念

2012年第11期 吉林省教育学院学报 No.11，2012 第28卷JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCE Vol .28（总287期） Total No .287 收稿日期：2012—08—05 作者简介：闫洁（1985—），女，河南焦作人，河南师范大学外国语学院，助教，硕士。研究方向：语料库语言学与外语教学。 项目简介：本研究是河南师范大学2010年教育科学研究基金项目“基于多媒体语料库的数据驱动外语学习模式研究”的阶段性成果。 “SMILE 教学法” ———儿童英语教学新理念闫 洁 (河南师范大学外国语学院，河南新乡453007) 摘要：SMILE 教学法以“快乐学习”为指导原则，是一套理念创新、实用性和实践性都较强的教学法。它强化多感官刺激，采用短剧、配音、歌曲、歌谣、韵律诗、行动故事、游戏等多种有趣的教学方式，能够激发儿童学习兴趣，提升包括良好听说能力在内的多元智力。 关键词：SMILE ;儿童英语教学;多感官;多元智力中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1671—1580(2012)11—0089—02 一、我国儿童英语教学现状 随着我国与国际间的交流合作日益密切，作为 世界通用语的英语早已被国家教育部列为初、高等教育的必修课。从2002年全国小学全面开设英语课程至今，我国很多省份的幼儿园也开设了英语课或实行了双语教学。“英语教学低龄化”成为一种趋势，儿童的英语教育也已成为外语教学研究中的一个热点话题。 儿童时期是孩子语言、智力、能力和认知发展的关键阶段。这个时期的孩子往往生性好动，对周围的环境和事物充满了好奇心，富有极强的创造力和模仿能力，因此孩子善于通过一些有趣的方式去感知和习得语言。然而目前我国的幼儿园英语教学和各类培训机构教学团队水平参差不齐，大多仍遵循传统的教学模式， 小学化、成人化倾向较为明显。这种教学模式对成年人学习外语可能会有效果，然而却严重有悖于儿童的自然认知和习得特点，甚至会扼杀孩子们的学习兴趣和热情。如何针对儿童的认知特点，运用科学的教育教学理念和方法，提高我国的儿童英语教学质量，是我国儿童英语教育者和教学研究者的工作重点。 二、 SMILE 教学法及其特点SMILE 教学法的五个字母分别代表五个教学理念和内涵。即：以技能培养为导向的学习，多感官 刺激，智力发展的活动，通过音乐、运动、韵律和节奏 促进孩子的长时记忆，激发孩子兴趣的短剧、故事和游戏。SMILE 教学法概括起来有几个主要特点： 1．基于认知心理学理论，符合儿童认知特点儿童获得知识的过程有其独特的特征。Susan Halliwell 认为大多数儿童在习得其母语的过程中已经形成了一些认知特点，并发展了一些基本的技能，使他们有能力学习新的语言。这五项技能包括：猜测语义的能力，利用有限的语言来表达意思的能力，间接学习的能力，通过想象来学习的能力和说话和交流的能力。儿童拥有的这些有别于成年人的认知特点和能力对于学习外语，尤其是听说技能，是至关重要的。 Piaget 认为儿童语言能力的发展不能优先于认知能力的发展。因此， 教授儿童学习外语所依据的教学方法必须以儿童自身的认知特点为出发点。SMILE 教学法就非常切合儿童的自然认知特点。它能够开发孩子所有的创造性资源和能力，强化和发展其基本的听说技能，并逐步培养他们的读写能力。这一方法要求教材的语言和教师的方法要通过图片卡、短剧、卡通故事、故事卡、歌谣、韵律诗和行动故事来表现。通过大量丰富多彩的游戏、故事、动作、韵律等，可以激发孩子学习的兴趣，吸引孩子的注意力，使孩子不仅能够在各种交际环境中自然地运用 9 8

浅谈新课程标准下的英语语法教学

浅谈新课程标准下的英语语法教学 随着教改的全面展开，英语新课程标准的实施，教师必须思考如何落实课标的教学理念，充分并创造性地教教材，真正培养学生的综合语言运用能力，而这一能力的形成则建立在学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础之上。这一目标将英语课程从仅仅关注对学生知识与技能的培养提高到对学生整体素质的培养，既培养学生英语语言运用的能力，又培养其自主学习的能力和良好的个性品格，从而为其终身学习和发展打下基础。 一、新课程标准下语法教学的理念 以前教师在课堂上花大量的时间，努力把详尽的语法规则灌输给学生，这样一来，就无法腾出足够的时间让学生操练，更谈不上语言的运用了。而新课标下的语言学习要从单纯的语法讲解和死记硬背单词的桎梏中解脱出来；要通过创设良好的语言环境和提供大量语言实践的机会，使学生通过体验、感知、实践、参与和交流等方式掌握语言的规律，形成有效的学习策略，发展交流与合作的能力。 新课程标准建议教师避免单纯传授语言知识，而应在课堂教学中采用实践性强、具有明确目标的任务型教学方式，使学生带着明确的任务目标，积极主动地学习。在完成任务的过程中，学生通过实践、思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语。任务型教学在发展学生语言能力的同时，强化其学习动机，提高其学习兴趣，培养其合作精神，使其形成学习策略，并增进其对英语文化的理解。 二、新课程标准下语法教学的原则 1.把握语法教学的深度和广度 新教材的编写以话题为主线，当某个话题需要运用某些语法项目时，教材中就会出现这些语法项目；但教师一定要把握语法教学的度，不可延伸过多，否则会加重学生的学习负担。比如，教学话题为hobbies的内容时，就会用到“How long have you been doing…?”这一句型。这里就出现了现在完成进行时这个较难理解的时态。教师若将此时态扩展，过多地讲它的概念、构成、用法及其与过去时、现在完成时和过去完成时的区别，不仅费时费力，而且学生也会越学越糊涂。学生只要在谈论爱好等相关话题时能运用此句型问答即可。 2.在实际运用中学习语法 在语法教学中，教师应围绕话题创设与所学语法内容相关的语境，让学生运用所学的语法项目，并在运用中体会所学语法项目的概念和构成。例如，教学“How do you make a banana milk shake?”内容时，此话题所涉及的语法知识点是祈使句，教师可以使用banana, milk shake等教具，边演示边讲解，再让学生分组轮流操作，同时描述自己所做的动作。待学生通过操练能熟练运用相关句型后，

儿童英语教学方法---全身反应法(TPR)

儿童英语教学方法---全身反应法（TPR, total physical response) 全身反应法提倡把语言和行为联系在一起，通过身体动作教授英语。在这一过程中老师并不要求学生记住指令中所使用的词汇，相反教师要求学生用身体对激发想象力的指令做出反应，从而领略到自我创造身体动作的乐趣。 全身反应教学法顺序安排： 一·教师说出指令做示范动作，学生一边听一边观察。 二·教师说出指令做示范动作，然后让学生跟着做。 三·教师说出指令，不示范动作，让学生按照老师的指令去做。 四·教师说出指令，不示范动作，让学生复述指令，完成动作。 五·让一位学生说出指令，教师和其他学生一起做动作。 全身反应法的主要特点： 一·听力理解领先，首先要培养的是学生的听力理解能力，然后再要求学生用口语表达。 二·学生应通过身体对语言的反应动作来提高理解力。这种身体反应由老师用有计划的指令来控制。学生根据老师的指令做出相应的动作，从而感知并理解掌握语言。 三·允许学生在预先做好准备的情况下发言。教师不强迫学生发言。 四·教学应强调教学的意义，而不是形式。这样可以降低学生的紧张情绪。 全身反应教学法主要优点： 一·它能够一下子抓住学生的注意力，吸引学生参加活动，让他们在身临其境的实际体验中学习英语。教学的重点在于帮助学生理解英语，用英语交流，不在于纠正学生在学习过程中的错误。 二·它能够提供一个参与实际生活紧密相连的学习环境，使学生在多种多样的活动中，在循环反复的练习中学会英语。 三·协调学生左右脑，有助于学生的左脑发展以及语言学习的成效。 四·主张以句子为教学单位，整句学，整句用，重视语言内容和意义。有利于培养学生实际运用语言进行交际的能力。 全身反应教学法的缺点：比较抽象的概念很难用TRP来表述，这种方法不怎么适合于中高级英语学习。

少儿英语教师课堂用语

少儿教师课堂用语 课堂步骤课堂英语组织中文 问候/热身1)Let’s begin our class, ok? 让我们开始上课，好 吗？ 2)Let’s start our class. 让我们开始上课吧。 3)Let’s start now. 让我们开始吧。 4)Hello, boys and girls. 大家好。 5)Good morning/afternoon/evenin g, everyone. 早上好/下午好/晚上 好。 6)How are you today? 你们好吗？ 7)What day is it today? 今天星期几？ 8)What’s the weather like today? 今天天气怎样？ 9)What’s the date today? 今天几月几号？ 10)Stand up, please. 请起立。 11)Sit down, please. 请坐下。 12)Let’s warm up. 让我们一起热身活动。 13)Are you ready? 准备好了吗？ 14)Do you want to sing a song? 你们想唱支歌吗？ 15)Do you want to play a chant? 你们想来个律动吗？

16)Please look at me and listen to me carefully. 请看着并且认真听我说。 17)I’ll teach you sentence by sentence. 我会一句一句地教你们。 18)Let’s do it together, ok? 让我们一起来吧。 考勤/点名1)Is everyone here? 每个人都在这儿吗？ 2)Is anybody absent? 有人缺席吗？ 3)When I call your name, please say“Yes!”. 当我叫到你的名字时， 请回答“yes”。 4)Who’s absent?/ Who’s away? 有谁今天缺勤了？ 5)Don’t be late next time. 下次别迟到了。 6)Try to be on time. 下次准时点儿。 7)Go back to your seat, please. 请回到你的座位上。 复习1)What did we learn in the last lesson? 我们上节课学了什么呢？ 2)Let’s review. 让我们复习。 3)Who can tell me what we did in the last lesson? 谁能告诉我上节课学了什么？ 新课引入1)I’ll teach some new oral English. 我会教你们一些新口语。 2)We’ll going to do something new. 我们讲学习一些新东西。 3)Let’s learn a new story. 让我们一起学习一个

英语教学理念的改变

英语教学理念的改变 经过对新理念与新教材的学习和实践，教师对课改也经历了从陌生到熟悉再到运用的过程，逐步形成一套系统的，具有科学性的与使用新教材相应的新教学思想和方法。 （一）以各种活动调动学生学习英语的兴趣 在教学中教师不断探寻恰当的教学方法，引导学生学习，帮助学生建构起相应的知识结构。在新课导入部分，为了让学生主体得到充分展示，以发展个性，体现英语交际的特性，教师通过多种活动方式达到培养兴趣、形成语感和提高交际能力的目的。例如，适时安排 games，不仅可以达到复习旧知的目的，教师与学生的互动也可以得到充分体现；演唱英文歌曲，一首节奏明快、旋律优美的英语歌曲可以吸引学生的注意力，激发并保持学习兴趣，提高学习效率；朗诵英文小诗或童谣，童谣和小诗短小精悍，读起来极易上口，节奏感强，既能增强学生的语感，形成良好的语音语调，又能培养积极情绪，扩大语言信息的输入，深受他们的喜欢。尤其是那些动作性强的歌曲和小诗，是小学生学习英语极好的入门学习内容。 （二）以巧妙的情景激发学生学习英语的积极性 新课程理念指导下的英语教学方式更多样，形式更丰富，学生的活动性、参与性更强。随着课改的深入，教师逐渐了解到直观教学是激发学生学习积极性，提高教学质量的有力手段

例如，在七年级“I like ...”一课的教学中，可以这样设计：T：“OK, everyone. Do you like swimming？I can swim. Look.”教师设计了小魔术的游戏，为学生创设了一个真实的语言情景。当教师表演完魔术后，问学生：“Do you like this？”引出了本课的重点句型，在学生充满好奇、情绪兴奋之时转入新课的学习。 这样的设计，可使学生通过动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达来学会语言，充分调动起学生的自觉性、积极性、创造性，使他们在兴趣盎然的心理氛围里同教师一起进入新知的探索学习过程中，从而达到事半功倍的学习效果。 （三）以多样的评价方式培养学生学习的进取心，使他们获得成功体验 1. 让学生参与评价。课堂上教师往往根据自己对学生学习的反馈情况做出言语上的评价。但是我们认为课堂评价不应只由教师来当裁判。这样学生在参与评价的过程中，逐渐培养了客观评价自己和他人的能力。 2. 课堂评价能激励学生学习。在一节四年级的英语课上，在教服装一课，每当学生有出色的表现时就奖励一件纸的服装，例如，jacket，shirt，skirt，等，学生对拿到这样的奖励感到十分新奇，更独特的是教师在最后的教学环节让学生用拿到的小服装在小组内共同完成一个装饰“模特”的任务。可见教师巧妙地把纸衣服既当作评价工具又当作学生的学习工

18种最实用的少儿英语教学法(经典版)

18种最实用的少儿英语教学法 少儿英语学习的最好方式是找个外教一对一教学，在真正的英语环境中快速学会英语，目前比较流行的外教一对一教学的方式有类似UIABC这样的平台，外教选择性多，且每节最低也只要15元，整体在学员中口碑还是比较高的。 我们都知道少儿时期是学英语的最好时光，所以这个阶段的英语学习很重要，作为少儿英语老师来说最重要的无非就是英语教学方法！ 1．童话剧教学法 教学内容直接决定了学生的学习欲望和制约着语言教师对教学方法的选用。学生用书主体部 分为经典的英美英语童话故事。在英语课堂上，当孩子们遨游在光怪陆离的童话故事中，他 们学习的英语积极性被充分地调动了起来，当他们和一个个栩栩如生的童话人物交上好朋友 的时候，他们的英语也会取得长足的进步。 2．情景教学法 Fresh English 新鲜美语是我们英语日常用语专题部分。在英语课堂上，老师们为学生们模 拟各种各样生活中的真实场景，以生动活泼的方式来呈现学生们感兴趣的单元主体，组织学 生们在情景中不断地反复地操练新知，达到学以致用的学习效果。 3．音乐，律动教学法 Happy Melody 和 Motion Chant是我们课本里的英语歌曲和小诗歌。英语教学蕴含在“说， 唱”英语中。以韵律式的“说，唱”形式，配合科学编排的韵律动作，全方位地调动视觉、 听觉、言语能力和肢体动作，让孩子真正“懂得”英语，真正“脱口而出”纯正的英语，真 正“学”会英语。昂立幼，少儿的学生用书中的英文歌曲和儿歌是一套真正为孩子设计的“ 看了就想学，一学就能跳”的英语韵律操。它充分考虑到孩子的动作特点，有机地与英语发 音和节奏配合起来，易学易跳，协调的动作使孩子深深的感受到英语的优美和学英语的乐趣 4．直拼教学法 Funny phonics是一套根据英文字母本身的音源，总结出的一套，学生不学就能“看单词能读

少儿英语教学课堂用语

少儿英语教学课堂用语 一、问候（或点名）用语 1. Hi! Everybody！嗨，大家好！ 2. Hello! 你们好！ 3. Good morning/ afternoon/Evening! 早上/下午好晚上好 4. Good morning/good afternoon, class/everyone/boys and girls/Children! 同学们，上午/下午好！ 5. Let’s have a roll call. 我们点名（*点名时尽量和每个孩子都说一句话） everybody here 大家都在吗 7. How are you 你们好吗 Fine, thank you .我很好，谢谢你。 8. Nice to meet/see you. 很高兴见到你们. Glad to meet you .见到你很高兴！ Nice to see/meet you again. It’s nice to see you again.很高兴再次见到你们！ 9．What’s your nameMy name is Bobo. 你叫什么名字我叫Bobo。 Now, let me introduce myself.现在我介绍一下我自己。 10. Are you Andy Yes, I am .你是安迪吗是的，我是。你是安迪吗 11．Where is AndyI am here.安迪在哪里我在这里。 12. Give me a big hug .给我一个大大的拥抱。 13. You look so pretty today! 你今天看上去真漂亮！

14. What’s the weather like today 今天天气怎么样啊 It’s sunny/rainy/cloudy/windy/snowy today. 今天阳光灿烂/雨天多云有风/下雪。 15. Happy Children’s Day.儿童节快乐！ 16. Merry Christmas Day.圣诞节快乐！ 17. Happy Mid-Autumn Day. 中秋快乐！ 18. Happy birthday to you! 祝你生日快乐！ 19. Happy New Year! 新年快乐！ 20. Happy Teachers’Day! 教师节快乐！ 二．课堂组织用语。 1. Class begins！上课。 2. Now let’s begin our class/Lesson.上课。 3 . Time is up. It’s time for class.时间到了，该下课了。 4. Well, that’s the end of our class.下课。 5. Be quiet! 安静！安静！ 6. Silence, please. 安静！ 7. Stand up, please. 起立！ 8. Sit down, please. 坐下！ 9. Sit up/well. 做好！ 10. One, two, three, four , four ,four. (做好的前提语) 11. No playing.不要玩。

现代新理念英语少儿版少儿版

现代新理念英语少儿版少儿版 1、注重语音教学（659个单词，445个四会单词，214个三会单词） 系统的语音教学体系，让学生在最短的时间内获得独立拼读单词的能力。 2、结构功能结合 系统的语法体系，并将语法知识在交际中运用，使知识和能力同时得到提高。 3、强化阅读训练 重视阅读训练，每课都有一篇有趣的文章，能有效地提高学生的阅读能力。 互动教学 互动式教学法，也称“听、说、读、写、译、唱、画、演、玩、做”十字教学法。通过组织这十个方面的活动，让学生积极参与，亲身体验，创建师生互动、生生互动的活动课的教学模式，大大提高学习英语的乐趣，提高学习效率。 现代新理念英语三位一体 字母、音素、音标三位一体教学法通过迁移法学习字母，通过汉语拼音学习音素，通过音素学习音标，大大降低了英语语音的学习难度，让学生轻松过语音关 现代新理念英语手工学具 专门为儿童版教材设计的手工学具，每册教材一套，共4套。该手工学具内容丰富，包括简笔画、手工模型、手工折纸、头饰等，为低年级儿童学习英语提供生动活泼的辅助材料。学生通过这些活动材料的使用，大大提高课堂学习的效率，充分体现活动课的教学模式，让学生在玩中学，增强对英语学习的兴趣。 现代新理念英语少儿手册 专门为少儿版教材配备的活动手册，每册教材一册，共8册。该活动手册紧扣教材内容，安排有听力、语法、阅读、书写等方面的练习。不但可以使学生在听、说、读、写、语法等方面的能力有所提高，而且还可以培养学生对英语知识综合运用的能力，为今后的英语学习奠定良好的基础。 现代新理念英语能力训练

专门为初中版教材配备的能力训练手册，每册教材一册，共5册。该能力训练手册紧扣教材内容，安排有听力、词汇、语音、语法、阅读、写作等专项练习，每课还配有一套学力水平评估试题，试题中包括听力、单项选择、句型转换、完型填空、阅读理解、写作等多方面的内容，让学生随时检测自己的学习状况，确保学习效果，提高学习成绩。本能力训练手册，不仅培养学生综合运用语音、词汇、语法等基础知识的能力，还全方位锻炼学生的听、说、读、写等基本技能，为学生今后的英语学习奠定基础

浅谈现行几种主要英语教学方法

浅谈现行几种主要英语教学方法——我的英语教学体会 泸溪一中杨峰 目前，我国中学英语教学使用的方法较多，但从影响的范围和发展的方向及 推广的价值上看，听说法、交际法、折衷法及张思忠16字教学法当属主流。从方法本身来看，它们之间是一种扬弃的关系，即交际法是对听说法的扬弃，折衷法和张思忠16字教学法又是对听说法、交际法等的扬弃。这里，将对上述几种方法进行若干比较，以供在英语教学实践中借鉴和运用。 （一）听说法 第二次世界大战后期在美国军队中形成并获得成功，五十年代初在美国流 行，六十年代中叶发展到顶峰，流传到世界各国，蜚声世界英语教学界。其特点是： 1、注重语言结构、形式，意思为次，机械记忆为主 2、语言学习项目不必语境化； 3、语言学习的目标就是掌握语音、句型、单词，因此，大量使用机械练习； 4、句型操练为教学中使用的主要技巧； 5、发音要求近似本族语人的标准； 6、课堂上禁止使用语法解释，禁止使用母语，禁止在初期水平上使用翻译； 7、只有在长期严格的句型操练和大量机械练习之后，方可进行交际活动； 8、先听说后读写，即在较为熟练地掌握了口语之后方可从事阅读与写作； 9、通过教授语言结构（即句型的系统教学）来掌握英语的语言系统；

10、以语言能力的形成为教学所追求的最大目标； 11、以语言项目的难易来安排学习顺序； 12、教师为中心决定内容，控制学生并使学生严格纳入此法的训练轨道，尽 力避免语言错误； 13、语言的准确性是追求的主要目标； 14、学生学习状态被动，实践量少，实践时间短，实践范围窄； 15、方法机械、单调，学生易厌倦。 （二）交际法 七十年代产生于西欧，是当代社会的政治、经济和文化交流的需要，特别是 欧洲共同体成立以来，各种专业英语人才的需要越来越迫切，于是，这种培养语言交际能力的教学方法便产生了，并很快在世界上流行开来。与听说法相比，它的特点是： 1、意思是最重要的；注重意义，围绕交际功能使用或练习结构； 2、语境化是教学的基本前提； 3、语言学习目标就是学会有效地进行交际； 4、句型操练属辅助训练手段； 5、发音以可以理解为标准； 6、依据年龄、兴趣等条件，只要有助于学习者，可以解释语法，母语在适 当的场合可以适当使用，翻译可根据学生需要使用；

常用少儿英语教学法大全

越来越多的家长认识到，幼少时期是学第二语言的最佳好时光。所以，今天瑞思学科英语精心准备，仔细筛选出众多少儿英语教学法，大家传递更多实用的教学方法。看看你们get了多少个呢？ 1、情景教学法 在英语课堂上，老师们可以为学生们模拟各种各样生活中的真实场景，以生动活泼的方式来呈现学生们感兴趣的单元主体，组织学生们在情景中不断地反复地操练新知，达到学以致用的学习效果。 2、音乐，律动教学法 Happy Melody 和 Motion Chant是我们课本里的英语歌曲童谣。英语教学蕴含在“说，唱”英语中。 以韵律式的“说，唱”形式，配合科学编排的韵律动作，全方位地调动视觉、听觉、言语能力和肢体动作，让孩子真正“懂得”英语，真正“脱口而出”纯正的英语，真正“学”会英语。 3、全身肢体反应教学法 TPR 为学生学习的几乎每一句英语，都配上了生动的动作，让孩子们边说英语，边用动作将其含义表达出来。 全身肢体反应教学法注重的是语言学习中的互动模式。它能够一下子就抓住学生的注意力，吸引学生参加活动，让他们在轻松快乐的学习环境中，犹如身临其境般的体验英语。 4、童话剧教学法

教学内容直接决定了学生的学习欲望和制约着语言教师对教学方法的选用。 在英语课堂上，当孩子们遨游在光怪陆离的童话故事中，他们学习的英语积极性被充分地调动了起来，当他们和一个个栩栩如生的童话人物交上好朋友的时候，他们的英语也会取得长足的进步。 5、直接母语式教学法 全英文教学给小朋友一个全英文的环境，让其习惯于英文的听说及直接用英文进行思考，改掉在头脑里进行二次翻译的过程，能很快的掌握英语的发音习惯及语感，像母语一样的直接反应，形英语思维，说出标准的英文。 6、自然教学法 在学习英语中，用习得的方式比学习的效果好得多。因此，英语课堂环境创设得接近学生的实际生活。教师利用学生过去学过的知识，设计和英语为母语的学生文化相近、便于他们理解的教学活动。 在介绍新词汇、引进新知识的时候，教师尽可能结合周围实际环境，在一个富有实际意义的环境之中，像掌握母语（中文）一样，掌握英语。 7、游戏教学法 游戏是儿童生活中不可或缺的部分。他们在游戏中模仿成人生活，体会人生百态。从教学内容分为单词教学游戏、句子教学游戏、音标教学游戏、诗歌教学游戏和巩固复习游戏；从方式方法上分为比赛、猜结果、角色表演、听音反应、模拟、律动、变声调游戏等。课堂教学游戏贯穿模仿、操练、活用等教学过程的始终。 这些教学方法充分满足了儿童好玩、好动、好奇、好胜、好表扬的心理需要，因而听课时注意力集中，情绪高涨，思维活跃，学习潜力得以充分发挥。 8、戏剧教学 根据儿童这一特定的教学对象，我们将所选童话故事改编成剧本。 在教学中让孩子们扮演剧中的各种角色，学一段演一幕，学完一篇，一个童话剧就已排练完毕，可上演了。

游戏让小学英语语法教学更生动

游戏让小学英语语法教学更生动 小学英语教学强调以听说训练为主，兼顾读写，而语法是用词造句规则的综合。教学语法的目的是使学生掌握基本语法，更好地进行语言实践活动。在以学生为主体的英语教学中教师如何改变传统语法教学观念，灵活运用各种教学方法，把语法教学与听、说、读、写等学习内容自然地融合在一起,让学生更恰当准确地运用语言呢？笔者在教学中主要运用了如下几游戏教学方法： 1.在竞猜活动中学习语法 小学生活泼好动，富于挑战性。教师可以利用小学生的这一特点，把语法教学融入其中。如在教学介词in，on，behind等时，我让全班同学闭上眼睛，一名学生藏在门后，让学生用英语进行猜测behind；在教学介词in时，同样是以“猜一猜”这个游戏引出，把一块橡皮藏在手中，问学生:“What’s in my hand?Guess,please.”引导学生用“There is a…in your hand.”。在这样的竞猜活动中，学生不仅掌握了语法的结构和功能，学会了用所学内容表达意义，同时也增强了学生学好英语的自信心。 2．在歌谣中学习语法 音乐给人以美的享受。在节奏鲜明，富于韵律感的歌谣中学习语法，能起到事半功倍的效果。如在学习情态动词can及其句型what can you do?I can….时，教师可利用《新年好》的旋律编写出下面的歌谣，让学生两两对唱，帮助学生学习、理解、掌握。I can sing.I can sing. What can you do? I can dance.I can dance. Let’s dance together. 3.在故事中学习语法。 故事可以让枯燥、难懂的语法知识变得活灵活现，生动有趣。如在教学be 动词的时候，可以告诉学生be动词有一个绝活，那就是变脸。

幼儿英语启蒙的四大教学方法

外教一对一https://www.wendangku.net/doc/3010955166.html, 幼儿英语启蒙的四大教学方法 一、情境教学法 1.什么是情境教学 情境教学，教育学专家们还没有一个确切的定义，只是给出了一个这样的概括：情境是教师“人为” 创设的“典型场景”，是在教学和教育过程中创设的“有情之境”，是一种人为优化的典型环境。通俗点说，就是让所学语言在一个人为创设的环境中展现出来。 2. 汉普森英语情境教学法的功能及意义 1)在纯外教的教学指导下，无须翻译，孩子自行理解 2)实际应用，避免会说不会用 3)丰富课堂内容，激发孩子学习兴趣 4)情境教学，抓住孩子的心理特点 二、自然拼读教学法 汉普森英语的自然拼读课程是非常受家长和孩子喜爱的。该根据26个字母及字母组合本身所代表的音源，不学国际音标，而是训练学生具有建立其单词与发音之间的直觉音感，从而练就出听音能写，看词能读的超强能力。让您的孩子在短短2个月内掌握听说读写的直觉音感，激发孩子学习英语的兴趣，让孩子快乐的爱上学英语，轻松提高英语成绩。短短2个月，让孩子突破英语口语的难关，快乐的爱上学英语。 三、Phonics绘本阅读教学法 汉普森英语为了给幼儿更好的英语启蒙，特开设了Phonics绘本阅读课程，根据幼儿语音学习原理，通过在字母与字母间建立发音联系和拼读自然意识训练，成功拼读VC字母组合和CVC的单词，促使幼儿实现见词能读、听音会写，在准确发音、流利拼读的前提下，通过音词意三者的训练，熟悉高频阅读词汇，为今后的英语流利说和文章阅读打下坚实基础。 特色： 1、趣味横生的课堂编排：融合歌谣、游戏、故事等元素，充分激发幼儿的主动探知力; 2、丰富科学的学习内容：快速掌握26个字母组合拼读规律; 3、自主阅读绘本能力：利用拼读规律阅读绘本，实现见词能读，培养英语入门学习自信; 4、多能力培养：学习同一字母变体诠释和Phonics拼读规律内化过程，培养英文思维和形象思维能力。 四、游戏教学法