英语地推话术说课讲解

英语地推话术

少儿英语机构地推推广流程

一、推广课程

1、课程设置为引流课程，以带自带扩散性的课程为佳，可以达到线下推广，线上裂变的效果。

2、地推课程以引流课程为主，收集名单为次。

二、推广礼品

1、引流课程礼品：选择价值高一点、吸引小朋友注意力的赠送礼品

2、地推小礼物：主要用于收集名单时，邀约免费课，赠送小礼物。

三、推广时间

1、周内：学校为主，放学时间段

2、周末：小区以及商场摆摊推广

四、推广地点

1、二公里内幼儿园、小学

2、二公里内附近的小区，人流量的商圈和商场（注意与场地方沟通好）

五、推广目标定制

1、地推的任务目标进行拆分，拆分到每人每月每周每日的任务指标，以及推广人员确定。

2、目标没有完成，制定出解决的执行方案，保证任务目标的完成。

六、推广话术

以本月引流课程为例

1、推引流课程

第一句：您好，家长，纯外教英语亲子课29元团报，上4节课。

第二句：小朋友几岁？

（家长回答后说：可以的，我们3-15岁的小朋友都可以上课）

第三句：小朋友有上过纯外教的英语课吗？

（家长回答没有说：那可以带孩子体验一下我们的外教英语课，我们现在做活动挺优惠的，29元团报4节课还送一套芭比娃娃或者蜘蛛侠和超人玩具；同时也问小朋友喜欢芭比娃娃或者蜘蛛侠和超人吗）

（家长回答有说：好的，在哪里有上过呢，现在还在上面，我们就在美林湖，走几步路就到了，妈妈也可以带孩子过来体验一下，我们现在做活动挺优惠

的，29元团报4节课还送一套芭比娃娃或者蜘蛛侠和超人玩具；同时也问小朋友喜欢芭比娃娃或者蜘蛛侠和超人吗）

第四句：微信扫二维码填写就可以报名了，妈妈有带手机吗？

（让妈妈扫二维码当场支付报名，同时送礼物给小朋友）

2、推引流课家长不愿意，再留名单

第一句：妈妈要不这样吧，我这边申请赠送一节免费的试听课给孩子，让孩子体验一下

第二句：妈妈一般是周内晚上还是周末有时间带孩子上课呢

第三句：我这边登记一下妈妈电话，给妈妈申请约课，妈妈你电话是多少呢？

第三句：妈妈你微信多少，我加你吧（一般微信号都是家长的电话）

3、信息收集

如果家长是不急着要走，尽可能收集多一点信息：住址、上课方便时间、家长对英语重视程度、对孩子学习英语有没有计划等。（这些信息要当场记下来，给到销售跟进）

4、家长问题

上课时间：我们周内晚上或者周末都有课的，我们老师会提前电话和妈妈你约课的，到时候看下妈妈哪个时间段比较方便上课。

距离问题：我们就在XXX，就是XXX旁边，很近的

课程收费：我们是一百多一节课，具体的妈妈可以带孩子上课后，我们的老师给你详细介绍

七、推广呈现

1、服装统一，穿马甲

2、带上推广展架、推广桌、推广礼品、传单

3、微笑发单

4、重点放在带目标孩子的爸爸妈妈，特别是妈妈。

八、外教协助

1、没有摊位，外教老师带上气球或者小礼物吸引小朋友，与小朋友简单对话，留住小朋友；，地推人员负责与家长推广课程

2、摆摊位，外教老师现场教学、互动，让小朋友参加进来；地推人员负责与家长推广课程

关于农村小学英语口语教学的思考

关于农村小学英语口语教学的思考 发表时间：2017-02-08T10:48:23.627Z 来源：《中小学教育》2017年1月第267期作者：孙海红[导读] 去年，我们学校课题组在本校三到六年级的各班中做了一个抽样调查，他们英语学习的积极性不高，态度不够端正，效果就更无从说起了。 甘肃省灵台县东关小学744400 摘要：新课标指出：基础教育阶段英语课程的主要任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生掌握一定的英语的基础知识和听说读写技能，形成一定的综合语言运用能力。而对于英语语言的运用离不开学习情境的创设。只有逼真有效地创设情境才能使孩子在高兴趣、高热情下学习英语、运用英语。 关键词：农村小学英语口语教学思考一、存在的问题 去年，我们学校课题组在本校三到六年级的各班中做了一个抽样调查，他们英语学习的积极性不高，态度不够端正，效果就更无从说起了。因此，对于教学情境的创设势在必行。 二、采取的措施 1.激发并保持学生学习英语的积极性，确保口语训练活动的顺利进行。（1）以鼓励为主，为学生营造宽松、快乐的英语学习氛围。（2）通过发sticker、小组竞赛、与个人操行分结合等各种形式，把课堂还给学生，充分调动学生学习英语的主观能动性，发挥各种非智力因素的作用，来积极开展英语口语训练活动。 2.创建以注重口语交际能力培养的活动课为主的课堂教学模式。（1）为培养“听”而设计的活动。①认真听示范发音，听清后再模仿。②在播放录音前，分步提出听的具体要求，以解决小学生听音只满足于“听到”，而忽略其语音、语调、句重音、停顿等因素。③集体与个人操练频繁交替使用。同时在教学内容上设置“牵制性”提问，“逼”学生专心听他人说英语，不听，就无法参与。以此引导学生用心听他人说英语，体现合作学习。 (2)为培养“说”而设计的活动。①首先，我们十分注意发挥“情感教育”在英语教学中的作用。教师用“师爱”去赢得学生的亲近和信任。②学生自由进行的交际性的口语训练活动。初学口语阶段，还必须结合交际活动进行模糊表达的训练。通过教师口头或肢体语言，引导学生抓住关键词、短语或短句，描述意图，回答问题，表达自身。对“非控制性错误”进行忽略，对“控制性错误”进行明确改正。③开好“校园英语广播”。 (3)为培养“读”而设计的活动。“读”对小学生来说，主要是指“朗读”。朗诵训练语言的吸收是语言表达的基础。要求能正确拼读单词，响亮地、流利地读句型、短文，语音、语调等基本正确。拼读单词有利于学生记忆单词，积累词汇。朗读英语有利于培养学生语音、语调、节奏、语感等。在教学中，教师要进行正确的示范、指点朗读技巧、随时纠正学生朗读的不良倾向等，刻意培养学生良好的读的习惯。 3.营造良好的校园文化，开展丰富多彩的课外活动。（1）校园布置“双语化”。学校设置英语角、英语廊。（2）探讨以英语歌曲、英语绕口令、英语动画片、英语录像带等辅助教学。（3）在校园广播站中，每周安排一天为“英语日”。（4）设立英语兴趣小组，在我校校园网站中开辟英语专栏，使部分优秀学生能充分运用自己所学的英语，推动全校英语课外活动的开展。 4.展开立体式教学。 第一，口语教学是小学英语教学的一个重要方面。如何给学生创设一个真实的运用英语进行交流和交际的平台，从而真正地让学生在“用中学，学中用”，这是我们在平时教学中经常思考的问题。在这次活动中，两位老师的课在这一点上对我启发很大。她们都能熟练运用口语并及时组织课堂教学，提问问题能给学生足够的思维时间，能充分调动学生的积极性。第二，调动学生的积极性，让学生真正成为课堂的主人。注重学生能力的培养，注重主体参与，教学中互动模式多样，多采用小组讨论或竞赛的模式或创造一个语境，让学生展开联想，激起学生对英语学习的兴趣。使学生在生活中学习，为学生营造宽松、民主、和谐的教与学的氛围。 第三，恰当使用多媒体。现代化英语教学中，黑板已经不是传统意义上的黑板了。挂图、投影仪、多媒体等的加入，使得黑板的内涵更加丰富。此次活动，老师们都运用了多媒体这一现代化的教学工具，以鲜艳的色彩、活动的图像和有声的对话，给人一种赏心悦目的感觉。 第四，课堂教学是教师教授知识、学生学习的过程，同时也在客观地考量着教师的素质和教学水平。教师在上课之前备课是否认真细致，设计是否科学合理……会在课堂上直接体现出来。在听课期间，我看到一些教师虽然年轻，经验也许不如老教师丰富深厚，但是在上课的时候对课堂知识点的设计比较合理，在学生面前讲课时也显得思路清晰、井井有条，可见在课前做了充分的准备。第五，教师自身的良好素质是讲好课的重要前提和基本保证。在听课中我发现很多老师都有几个共同特点：①口语流利，发音准确。只有做到这一点，才能保证学生对课程的理解，才能保证学生学到正确的知识、地道的口语。②善于利用多媒体、演唱、动画等各种手段辅助教学，使学生接触到的知识更立体，更直观，更生动。③教态亲切，表情丰富，在课堂上能轻松、活泼、潇洒地进行授课，富有艺术性。④有扎实的英语基础知识作后盾，词汇丰富，课堂充实。参考文献 [1]《英语新课程标准》。 [2]《中小学英语教学与研究全国核心期刊》。 [3]《小学版英语学习辅导》。

提高小学生英语口语水平的几个小方法

提高小学生英语口语水平的几个小方法 现在我们的学生大多是在非外语环境中学习外语的，说的时间少，实践机会有限，从而严重影响了学生的说的能力的提高。因此，如何改进和加强英语口语能力的教学已越来越为人们所关注，并成为当前英语教学的一个重要课题。 一、在小学英语口语教学中存在的几个问题 1、教师忽略了对学生“说”的能力的培养。有些学生能写不能说，有些学生成绩很好，在平常的默写和练习中成绩都不错，可到了“free talk”的时候就慌慌张张，不知所云。读书时也是吞吞吐吐，不流利。有很多老师为了让学生的考试成绩有所提高，就怕学生不懂不会，拼命地把自己的知识教授给学生，可是却忽略了对学生“说”的能力的培养，尤其到了高年级，老师们更是注重语法的讲解，“说”那就更加被忽略了。 2 、教师忽略了对学生“说”的信心的培养。现在的小学是从三年级开始教英语的，这些学生都活泼可爱，刚刚开始学习英语时信心十足，自信满满。当一两节课后他突然不喜欢上英语课了，上课了也不开口说了，原来在上课时，抢着说被老师批评了，或者是说错了被同学嘲笑了。接着他也就不高兴，不愿意说了。所以老师在学生的“说”出现问题的时候应该注意引导。 3、教师忽略了对学生“说”的兴趣的培养。俗话说“良好的开端是成功的一半”，培养学生的学习兴趣是至关重要的。有了兴趣学生才愿意去学，才愿意开口去说。现在，三年级的英语就要进行笔试，背单词，背课文，让学生认为学习英语是非常枯燥无味的，学生没了兴趣哪个还愿意去开口说呢？ 4、教师忽略了对学生“说”的环境的创造。在现代的教学环境中，学生开口说英语的机会是很少的，英语的应用范围也只是在英语课堂上。所以英语教师对英语环境的创造就要格外费心，语言环境的创造对激发学生的学习兴趣也是有帮助的，二者相辅相成。 二、解决问题的方法。既然发现了问题，就要去解决，下面是几个小方法愿与大家分享。 （一）营造良好英语氛围，培养学生的语言运用能力 布鲁姆说："成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会

初中英语语法教案大全

初中英语语法大全 名词 （一）概述 名词就是表示人、地方、事物或抽象概念名称的词,可以说名词就是万物之名称。它们可以就是: 人的名字Li Ming, Tom 地方名称China, London 职业称呼teacher, doctor 物品名称pencil, dictionary 行为名称study, invention 抽象概念history, grammar (二)普通名词与专有名词 1.普通名词 凡不属于特定的人名、地名、事物名称或概念名称的名词,都属于普通名词。这类名词在所有的名词中占绝大多数。普通名词大致有以下四种类型: 1)个体名词 个体名词指作为个体而存在的人或物。可以指具体的人或物,例如: He has two aunts、她有两个姑姑。 Most classrooms have computers、多数教室里都有电脑。 也可指抽象东西,例如: We’ve lived here for twenty years、我们在这里住了二十年了。 I had a dream last night 我昨晚做了一个梦。 个体名词有复数形式,如:weeks, problems;单数形式可以与a/an连用,如:a week, a problem, an old man、 2)集体名词 集体名词表示由个体组成的集体,下面就是一些常见的集体名词: family(家,家庭) army(军队) company(公司;全体船员) enemy(敌人) government(政府) group(小组,团体) public(公众) team(队;组) police(警方) 集体名词有时作单数瞧待,有时作复数瞧待。一般说来,视为整体时作单数瞧待,想到它的成员时作复 有的集体名词通常用作单数,例如: Our company is sending him to work in Berlin、我们公司将派她去柏林工作。 有的集体名词多作复数瞧待。例如: The police are looking for him、警察正在找她。 3)物质名词 物质名词指无法分为个体的东西,我们学过的常见的物质名词有: beer, cloth, coal, coffee, coke, cotton, ice, ink, jam, juice, meat, medicine, metal, milk, oil paper, rain, salad, salt, sand, snow, soup, steel, sugar, tea, water, wine, wood, wool等。 一般说来,物质名词就是不可数折,因而没有复数形式。但有一些特殊情况: a.有些物质名词可用作可数名词,表示“一份”,“一杯”: Tree beers, please、请来三杯啤酒。 A chocolate ice-cream for me、给我一份巧克力冰淇淋。 b.有此物质名词可作可数名词,表示“一种”:

农村小学英语口语教学面临的问题及对策

农村小学英语口语教学面临的问题及对策 陈霞 内容摘要：作为一名英语教师，我曾经在北京，郑州等城市从事英语培训工作。 近三年来，我又作为一名特色岗位教师工作在农村小学英语教学的第一线。这些教学经历使我深刻地意识到，农村小学和城市小学学生的英语水平相差甚远，这种“城乡差距”在英语口语方面体现得更加明显。本文对农村小学英语口语教学中存在的问题及成因进行探究，针对不通的问题提出不同的对策，从而帮助农村小学的英语教师找到行之有效的教学方法，让学生的英语口语得到真正的提高，早日摆脱哑巴英语的困扰。 关键词：农村小学英语口语教学问题对策 前言：随着全球经济一体化速度的加快，英语作为一种世界通用语言，被越来 越的人所重视和学习。2001年，教育部下发文件要求在城市及乡村地区开设英语课，学生从小学三年级开始学习英语。近年来，城市小学生的英语水平确实有很大提高，而农村小学生的英语水平却没有明显进步。虽然英语教学已经被写入了大部分农村小学的课程表，但是，农村小学英语教学工作仍然处于比较落后的阶段，教学效果非常不理想，尤其是在口语方面。如何有效提高农村小学英语口语教学效果，这是包括我在内的广大农村英语教师必须认真思考的一个问题。 一、农村小学英语口语教学的意义 （一）提高学生学习英语的兴趣 英国语言学家David说过：“兴趣是让你驰向成功的智慧翅膀”，在英语教学中不难发现，学生会看不会说、想说不敢说、听说能力差、课堂气氛不活跃，到了高年级学习起来就更加困难，农村地区受专业教师缺少和经济条件落后等因素影响，这种表现更突出，面对这种情况，将学生置于一定语言环境，提供“说”的材料，“说”多了，会“说”了，学生学习英语的兴趣也就出来了，学生有了学习兴趣，那么英语能力的提高就指日可待了。 （二）促进学生听、说、读、写四大英语能力的全面发展 （三）提高学生英语口语水平，缩短城乡差距 目前小学英语口语教学城乡差距很大，在城市里条件很好，学生很早学习英语，有专业的小学英语教师，先进的教学设备，除此之外，还有很多培训机构，这些都是农村小学生所缺乏的，因此就造成了城乡差距很大。所以，只有提高了农村地区小学生的英语口语水平，才能更好的缩小城乡差距，促进农村的发展，更好地配合国家开放的进程，适应经济全球化的今天。 二、农村小学英语口语教学面临的问题及原因

大学英语说课课件

大学英语说课课件 大学英语说课课件 大学的本质是一种功能独特的文化机构，是与社会的经济和政治机构既相互关联又鼎足而立的传承、研究、融合和创新高深学术的高等学府。那么大学英语如何学习？ 教学教材: 《新视野大学英语》,外语教学与研究出版社出版.这是当前国内一套全方位立体式教材系列.该套教材与传统教材的不同之处在于,除了读写教程,听说教程以及快速阅读练习册等纸质教材外,还提供了教学光盘,网络课程,试题库和语料库.课文题材和体裁广泛,词汇量大,词汇分布呈渐进式,词汇在课文中复现率高.课后练习以主观题为主,有利于发展学生的语言运用能力. 教学大纲: 大学英语教学指基础阶段的英语学习,即一至二年级四个学期.其目的是为学生打好扎实的语言基础的同时,进一步培养和提高学生的阅读能力和一定的听,说,读,写,译能力.通过提问和讨论,培养学生分析,推理,归纳,综合等思考能力和表述,

研讨,争辩,应答等语言运用能力.挖掘课本中富有“内涵意 义”的语言内容,注重人对社会现实的思考. 教学内容: 《新视野大学英语》,第二册,第三单元,A部分:跨国婚姻. A部分为整个单元的精讲部分,起导入,语言学习的作用. 教学对象: 08级化学系本科班 教学时间: 4课时 第一节至第二节:导入,听说活动 第三节至第四节:A课文《跨国婚姻》分析 教学目的: 学生通过学习第三单元A部分内容,能够做到了解对于世 界各地不同文化中对于婚姻的传统看法. 思考相关话题: 来自于不同文化的人结为夫妻,这样的婚姻将有怎样的优 点和缺点理解课文篇章结构以及如何使用论证法来写作. 掌握A部分词汇及语言点. (通过达成以上教学目的,学生能够更好地理解课文A《跨 国婚姻》的内容,以及在课文中出现的问题:为什么盖尔的父母反对她的跨国婚姻 )

小学英语口语教学探析_0

小学英语口语教学探析 【摘要】国家颁布的《全日制义务教育英语课程标准》在口语方面对五级的要求是：能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，能与他人沟通信息，合作完成任务，口头表达中进行适当的自我修正，有效地询问信息和请求帮助，根据话题进行情景对话，用英语表演短剧，语音、语调自然，语气适当。目前在英语课堂上，学生口语训练常常被忽视，学生在课堂中使用英语进行口头表达的机会少，即使说出一两句，也是错漏百出，不能适当地自我修正。因此，有必要明确小学英语口试的目的；掌握小学英语口试的原则；明确小学英语口试的主要题型、类型及操作方法，以便教师在教学中更好地贯彻新课标精神。 【关键词】小学；英语；口语教学 “面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础”是新课程改革的核心思想。根据这一核心思想，英语课程改革明确了英语课程在基础教育发展战略中的地位，把它列为义务教育阶段的必修课程。这是因为学习英语有利于开发学生的智力、使学生形成良好的性格、高尚的品格和坚强的意志。随着素质教育的深入开展，小学英语教学中对于听说能力的要求有了明显的提高，培养“说”的能力已成为英

语学习初始阶段的主要教学目标之一。而如何科学、全面地测试、评价学生“说”的实际水平是非常重要的。因此，有必要探索一种既有一定可行性，便于教师操作，又能发挥测试应有的功能，体现培养素质人才的口语测试方法。以下是我的观点和做法： 一、明确小学英语口试的目的 帮助学生掌握一定的基础知识（语音、词汇、功能、话题、语法），建立初步的语感，是小学英语教学的主要教学目标之一，并且小学英语教学是以听说为主要的训练项目。而小学英语口试的目的就是检查学生是否具备了一定的口头表达能力，看他们是否能就某些交际性主题进行正确的表述，并帮助学生进行自我分析、诊断，以利于他们后继学习。 二、遵循小学英语口试的原则 1.同步性原则。小学英语教学是基础性的教学，学生所学的词汇、句型、功能是有限的，他们的语言输出的范围不可能超越他们的学习内容，因此在口语命题时一定要注意口试试题要与学生所学教材内容相关，这样我们才能如实客观的评价学生。例如，译林版小学英语第三册有Mr King自述“My Family”一文。在口语测试题中就可设计一题自述“My Family”。这类试题源于教材，体现了同步性，又高于教材，体现了创造性，并且试题内容贴近学生的实际生活，

小学英语语法大全(完整版)教学文案

小学英语语法大全 第一章名词 一、定义 名词是表示人或事物名称的词。它既可以表示具体的东西，也可以是表示抽象的东西。 二、分类 1. 名词可以根据意义分为普通名词和专有名词 如：john is a student student是普通名词，john是专有名词 普通名词前可以用不定冠词a/an, 定冠词the 或不加冠词，专有名词前一般不加冠词，专有名词的首字母要大写。 2. 普通名词又可以分为个体名词、集体名词、物质名词和抽象名词，其中个体名词与集体名词是可数名词，物质名词和抽象名称是不可数名词。 3. 专有名词 专有名词是表示人名、地名、团体、机构、组织等的专有名词，多为独一无二的事物。 三、名词的数 1、名词分为可数名词和不可数名词。 可数名词——可以数的名词 不可数名词——数不清（没有复数） drink?milk tea water orange juice coke coffee porridge food?rice bread meat fish fruit cake dumplings 2、可数名词与不定冠词a(an)连用有数数形式，不可数名词不能与不定冠词a(an)连用，没有复数形式 many+可数名词复数 much/a little+不可数名词 some, any , a lot of (lots of) 两者都可以修饰。 3、可数名词可以直接用数词来修饰 不可数名词数词 +量词 +of + 名词 对可数名词的数量提问用how many 对不可数名词的数量提问用 how much 4、不可数名词的量有以下两种表示方法： 1） some, much ,a little ,a lot of ,a bit of , plenty of 用等表示多少。 注意既可以与可数名词复数，又可以与不可数名词连用的有：plenty of ,some ,a lot of ,lots of ,most of 等。 如there is much water in the bottle .瓶中有很多水。 I'll tell you much good news.我要告诉你许多好消息。 we should collect some useful information我们应该收集一些有用的消息。 2）用单位词表示。 用a ... of 表示。 如 a cup of （一杯......），a bottle of （一瓶......） a piece of （一张......），a pair of shoes（一双鞋） 如two cups of tea（两杯茶）,five pieces of paper（五张纸）

农村小学英语口语教学的思考

农村小学英语口语教学的思考 摘要】目前农村小学英语口语教学存在着种种不尽如人意的地方，尤其是学生 的口头表达能力。究其原因，还是我们教者本身的问题，如：教者忽视了学生的 心理素质的培养，忽视了语言情景设置，忽视了学习兴趣的激发及合作学习方式 的合理利用等，本文就其这几个方面进行了一些探究。 【关键词】村小;英语;口语教学 Rural Primary English Teaching in Oral Wei Xiaojuan 【Abstract】Oral English teaching in rural primary schools at present there are many unsatisfactory areas, particularly the student's oral expression. The reason, or do we teach those who own problems, such as: teaching students who ignore the psychological quality of the training scenarios ignore the language settings, ignore the interest in learning and cooperative learning methods to stimulate the rational use, etc. This paper on their carried out a number of aspects to explore. 【Key words】Village is small;English;Oral English teaching 1口语教学的现状 现行小学有一种比较普遍的现象，学生年级越低，回答问题越积极，课堂气 氛越活跃，然而，随着学生年级的升高，他们反倒越不愿发言了。有些学生考试 常常能拿高分，但要让他流利地说几句英语却很难；有的学生面对老师和同学十 分害羞，不愿积极参与口语活动；有的学生虽然参与积极性较高，心里或许也想 得不错，但一到口头表达，就抓耳挠腮，不知怎么表达；还有的学生小组自由会 话时语言流畅，一到正式发言时就结结巴巴，甚至会出现一些错误。 2原因分析 2.1学生缺乏良好的心理素质。学生在进行口语表达时，大多数内心会焦虑紧张。性格开朗的学生善于表现自己，不怕丢面子，举手发言的情况会稍微好一些。但关键时刻，也容易胆怯。有一次，我们班举行英语演讲比赛，一个平时表现非 常好的孩子却紧张得站不稳，身体不由自主地前后摇晃，声音也非常小。事后， 我问他为什么会那么紧张，他说：“英语毕竟不是汉语，平时练的机会少，说起来就不自信了。”性格内向或基础较差的学生就更是如此了。有了这样的自卑心理，自然会影响表达效果。 2.2缺乏真实的语言环境。俗话说“拳不离手，曲不离口”。同样，要想提高英 语口语水平，必须要在好的语言环境中多练。但我们的学生并不是生活在真实的 语言环境中，他们很少或几乎没有与外国人对话的机会，生活中，爸爸妈妈也少 能用英语与他们对话。即便在课堂上，不少教师由于缺乏对情境的精心创设，缺 少学生能力培养与展示的舞台，缺乏对学生参与活动的引导和鼓励，学生的兴趣 也就得不到有效的激发，其结果是拳离了手，曲离了口。 2.3小组合作交流仅是形式。不少老师在有效教学模式的推动下，也开始注重小组合作交流的方法的应用，但学生交流的前期准备不充分。如：老师在出示教 学目标或任务时，就让各学习小组立即进入讨论交流，此时只有个别优生能勉强 应付，其他学生只能做观众或听众，因为他们尚未进行过充分思考，自然难有实 践与锻炼的机会。久而久之，多数学生容易养成依赖习惯；不仅如此有的教师又 不及时掌握各小组情况而及时进行教学方法的调整，导致课堂的失控，其后果两 极分化严重。 3相应对策 3.1培养良好的心理素质，增强学生英语交际的信心。对于小学生来说，批评

小学英语口语教学论文

小学英语口语教学 英语作为一门语言，“说“是一个很重要的组成部分，甚至在日常生活中“说”的比重远远大于“写”，所以，在新理念下的课堂，如何加强英语口语的教学成为了我们众多英语老师一直在思考的一个问题。 《小学英语课程教学基本要求（试行）》规定：根据小学生的生理和心理特点以及发展需求，小学阶段英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心；培养学生有一定的语感和良好的语音、语调基础，使他们形成初步用英语进行简单交流的能力，为进一步学习打下基础。因此，在英语口语的教学中，我们应该从始至终将这个要求贯穿在整个教学过程中，将传统“哑巴英语”教学转化为一种“新理念英语”教学，让学生在新课堂中用英语“畅所欲言”。 首先、采用情境练习，激发学生练说兴趣 我们要教学生说英语，更要让学生说标准的英语，这么一来适当的口语练习不可避免，俗话说的好“熟能生巧”，但是，单一枯燥的练习很容易让学生丧失学习英语的兴趣，而难度不当的练习更是会打压学生参与口语练说的积极性，因此，我们应该分类分阶设计练习方法。 1、分角色演读 在小学阶段英语学习中，大多的口语内容都是以问答形式出现的，特别是每个单元都有一个E（Read and act）部分专门是设计来让学生表演的，一般都会出现2-3个人物，有时甚至多到4个人物。因此，在学生个人练习外，应该鼓励他们参与到对话的情境中来，扮演其中的角色，这也是情境教学法的运用之一。在演读的训练上，一开始注重的可能是配合的默契性，而最终教师应该鼓励学生不但要读准读顺，更要读出感情，演出故事来，因为分角色演读的关键不但是要让学生读出角色的对白，更要投入到角色情感中去。 2、小小演说家 低年级一方面可以鼓励学生充分运用学过的英语日常交际用语，另一方面，将学过的单词穿插到中文里去说，这不但增加了语言的趣味性，也让学生更好地记住单词，避免遗忘。比如我有一次在低年级上口语课时一个学生这样说道：“今天我早晨从bed起来，然后去穿好clothes，因为天气很cold，所以my mother让我多穿件clothes。我刷完teeth洗完face

大学英语口语课教案

大学英语口语课教案 【篇一：大学英语口语课程教案】 大学英语口语课程教案 学院：外国语学院 学期： 2008-2009学年第一学期 学时 18 教材《大学英语基础口语教程第一册》 （let’s talk book 1） 授课教师大学英语口语精品课程组 授课对象 2008级普本 上课地点南、北校区、学院路校区 上课时间周一至周五 授课题目（teaching title）： unit 12 foreign customs 授课类型(class type)： lecturing and practice 授课课时安排（teaching periods）： 2 periods 本授课单元教学目标(teaching objectives)： in this unit students are required to: 1.master the basic vocabulary related to western wedding.

2.learn to describe the different manners between chinese and western customs. 3.learn the proper way to behave in western society. 本授课单元教学重点(main points of teaching)： 1.instruct students to speak and behave properly in western society concerning some important events. 2.analyze the different manners between chinese and western countries. 本授课单元教学难点(difficult points of teaching)： instruct the students to use cultural-related words to describe and compare the proper manners in chinese and western events.教学手段(teaching aids) multimedia (audios, videos, pictures, texts), blackboard. 本授课单元教学步骤及时间分配 (teaching procedures and time allotment)： 1. warming-up activities (about 15 minutes) 1.1 role play: a typical western wedding (about 10 minutes) student are assigned the task in the previous class. they are asked to perform a typical western wedding. useful materials and information should be collected before the class. (about 10 minutes)

高中英语语法专题复习教案大全(15个教案)

高中英语语法专题复习教案大全(15个教案) 语法复习专题一——名词 一、考点聚焦 1.可数名词单、复数变化形式 （1）规则变化。 ①单数名词词尾直接加-s。如：boy —boys, pen —pens。 ②以s、x 、ch 、sh结尾的单词一般加-es。如：glass —glasses,box—boxes, watch —watches, brush —brushes。 特例：stomach —stomachs。 ③以“辅音字母+ y”结尾的变“y”为“i”再加“-es”。如： baby —babies, lady —ladies, fly —flies。 ④以“o”结尾的多数加-es。如：tomato —tomatoes, potato —potatoes, hero —heroes。但以两个元音字母结尾的名词和部分外来词中以o结尾的词只加-s。如：radio —radios, zoo —zoos, photo —photos, piano —pianos, kilo —kilos, tobacco —tobaccos。 ⑤以“f”或“fe”结尾的名词复数形式变“f”或“fe”为“v”，之后再加-es。如：wife —wives, life —lives, knife —knives, wolf—wolves, self —selves, leaf —leaves等。特例：handkerchief—handkerchiefs, roof —roofs, chief —chiefs, gulf —gulfs, belief —beliefs, cliff —cliffs。 ⑥改变元音字母的。如：man —men, mouse —mice, foot —feet, woman —women, tooth —teeth, goose —geese, ox —oxen。特例：child —children。 ⑦复合名词的复数形式。（A）在复合词中最后名词尾加-s。如：armchair —armchairs, bookcase —bookcases, bookstore —bookstores。（B）man和woman作定语修饰另一个名词时，前后两个名词都要变成复数。如：man doctor —men doctors, woman driver —women drivers。（C）与介词或副词一起构成的复合名词应在主体名词部分加-s。如：brother-in-law —brothers-in-law, passer-by —passers-by。 ⑧有的名词有两种复数形式。如：zero —zeros 、zeroes, deer — deers 、deer。penny的两种复数形式含义有所不同。如：pence（便士的钱数），pennies(便

浅谈农村小学英语教学的对策

浅谈农村小学英语口语教学的对策摘要：在素质教育的今天，人们对英语加倍重视。但在偏远的农村地区的英语教学，特别是英语口语教学的效果很差。教师应该探索改变教学方法，运用激励机制，努力营造语言环境，培养学生大胆开口说英语，从而提高农村小学生的英语口语水平。 关键词：农村小学英语现状对策 一、农村小学教学现状 英语教学也要从娃娃抓起，这已成为当今教育界的共识。目前我国的英语教学基本上已普及到小学阶段，然而农村小学英语教学状况令人堪忧，具体表现在以下几个方面： （一）是农村小学英语师资力量薄弱。农村学校教师师资力量薄弱，教师本身英语水平就有限，尤其是英语口语。担任英语教学的大部分教师是兼职教师，而且不是英语专业毕业的，英语知识水平有限。许多教师要教三四个班的英语，“大班教学”、“多班教学”、“跨级教学”的现象普遍存在，必然影响备课的质量和教法的改进。其次农村小学英语教学方法与评价手段单一，基本上都是采取“满堂惯，英译汉”的教学方法，无法满足学生的学习兴趣，导致学生产生厌倦心理，不愿意继续学习英语。 （二）是农村孩子比较胆小，羞于说英语。农村小学的学生

从小受特定环境与家庭教育的影响，往往做事比较拘谨、不善言谈，在课堂上有许多学生不愿意开口说话，担心自己会说错，会遭人耻笑，所以羞于说英语。这些不说的学生始终处于被动地位。学习一门语言，如果不开口说，那一定不能达到最佳效果。 （三）是学校重视程度不够。农村的小学英语课程开设较城市晚，起步慢，学校对英语的重视程度不太高，像低年级的小学生每周只有一节英语课。随着英语的重要性的提高，英语课最多的年级一周也仅有3节课，大多为2节课无法和语文数学相比，有的小学领导认为学好英语是从初中开始，因而对英语教师和英语教学的要求并不高。 （四）是缺乏学英语的环境氛围。农村的教学设备太落后，使得英语课堂气氛难活跃起来。学生不爱学习的多，家长都干农活，没时间管孩子的学业，而且他们那一代学历也不高，甚至还有的小学都没毕业，更不可能辅导孩子学习。这样一来农村没有用英语进行交流的环境，农村小学学生几乎都是在英语课上才接触英语。 二、农村小学英语口语教学的对策 农村小学英语口语教学存在着很多亟待解决的问题，那么如何才能有效改变农村小学英语口语教学的现状呢？我觉得应 从以下几方面着手：

新视野大学英语说课稿

大学英语教学方案设计(说课材料) 教学内容:新视野大学英语2 第3单元Marriage Across Nations (导入及课文内容学习) 时间分配:2节 一,教学理念:大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程,旨在培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力.在教学过程中,教师应特别注重学生语言应用能力的培养,努力为学生营造英语语言环境,加大课堂中语言的输入,引导学生进行语言表达,进行语言输出. 二,教材:本课程使用教材为《新视野大学英语》(第二版).这一教材包含有《读写教程》,《听说教程》,《视听说教程》以及《快速阅读》,并带有书后光盘和强大的网络资源,是一套立体化的英语教材,注重培养学生听说能力,有利于学生进行自主式,个性化的学习,也有利于启发教师在教学模式,教学方法上的创新. 三,教学内容:本课程主要处理《读写教程》和《听说教程》.每单元8学时.话题讨论1学时,section A 3学时,Section B 2学时,听说练习2学时. 本课是《新视野大学英语读写教程2》第三单元的第1,2节课,重点内容为话题导入和课文理解.本单元话题围绕着跨文化/ 跨种族婚姻(mixed marriages)这一话题展开.爱情和婚姻是学生有话可说的话题,而跨文化因素使得这一话题更加有趣.处理本单元时,对学生加以引导,对相关话题进行讨论必不可少.而课文理解部分,教师不宜直接进行课文讲解,而是提出课文相关问题,让学生带着问题阅读课文,并了解课文大意,这种任务型教学能更好地培养学生的阅读理解能力,同时创造师生口语交流机会. 四,教学方案设计 Teaching Plan 教学对象Teaching Subjects non- English major freshmen 教学内容Lesson Content Lead-in activities 导入--- 45' Text study 课文学习--- 45' 教学目标Teaching Objectives 1. Talk about love, marriage and mixed marriages in class; 2. understand the main idea and structure of Section A 3. learn device for developing a paragraph which starts with a correction of one idea and goes on to present another idea. 4. conduct a series of reading, listening, speaking and writing activities related to the theme of the unit 教学方法Methodology 1. Communicative Method 2. Task-driving 3. Audio-visual Approach 4. Analysis and explanation 难点及对策Potential Difficulties & Solutions 1. Using the vocabulary and sentence structures learnt to talk about personal views on intercultural marriages. --- More examples should be given in class. 2. Mastering the device for developing a paragraph which starts with a correction of one idea and goes on to present another idea. --- writing practice 教具Teaching Aids Multi-media equipments 教学过程设计Teaching Procedure: 步骤1 Step 1 导入Lead-in

小学英语口语教学设计

小学英语口语教学设计 教学内容 Let’s learn—old, young。Let’s talk—Is she a…? 功能目标 学会如何用英语old, young来描述他人。 语言目标 了解掌握一般疑问句Is she a …? 的运用及相应的回答Yes./No. 情感目标 结合学生的语言水平和学习能力，对教材内容作适当的补充。让学生了解或初步掌握本课时的重点句型Is she a…?的回答：Yes, she is. / No, she isn’t. 教学过程 Pre-task Activities Step 1 屏幕中出现各种职业人物的剪影，让学生猜猜他们的职业并用He is a… / She is a…来进行表述。老师再将剪影转化为真实图片，问：Is he /she a …? 学 生回答：Yes. /No. Step 2 教师将画有不同面部特征及职业的人物图片一齐展示给学生，通过口头描述，让 学生找出于描述内容相对应的人物，用He/She is a…说出他们的职业。如：She is tall. She is young. She has two big eyes and a small nose. What is she? 学生回答：She is a nurse. Step 3 在内容上加入诸如衣服的颜色,面部表情,体态特征等信息。如：She is happy. She is thin. She is in white. What is she? Step 4 学生在老师的带领下先对老师出示的图片进行有节奏的描述。如：I can see a cook, a cook. She is tall. She is young. She is tall and young. 请学生将其余的图片进行有节奏的描述，形式可以是先小组后个人。 While-task Activities Step 1

浅谈农村小学英语口语教学现状及策略

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/301266535.html, 浅谈农村小学英语口语教学现状及策略 作者：李国英 来源：《学校教育研究》2016年第11期 语言是一种交际工具，而英语是国际交往的最重要的语言工具之一，尤其是在科学技术日新月异的今天，随着社会生活的信息化和经济的全球化，国际间的交流对英语教学的要求比历史上的任何时期都要高。我国急需要大批能够熟练掌握英语并能灵活自如的运用英语进行交流、熟悉各行各业的人才，这一切都使得英语的重要性日益突出。所谓的掌握就是能够利用英语进行日常的口语交际。想要学好英语口语最重要的第一步就是要学好英语口语的音标发音，学习单词前提就是学好音标，这是学习英语口语的根本。作为一名农村小学英语教师，我深深感受到了肩上胆子的分量。语言学家佛伦奇认为，口语是第一性的，文字是第二性的。现代语言学把书面语看作是口头语的记录，口头语是语言交际最基本的方式。而目前摆在农村小学英语教师面前的一个刻不容缓的任务就是：在教学中如何既能成功完成语言知识的传授，又能发挥学生的主体作用，帮助他们快速的提高英语口语交际水平。 一、农村小学生英语口语的现状 （一）教师因素 百年大计，教育为本，教育大计，教师为本。如果说教育是国家发展的基石，那么教师就是基石的奠基者。由此可见教师的地位是不容忽视的。而提高小学英语口语的重任更是落在了小学英语教师的肩上。而一方面，目前我国绝大部分的英语教师都是土生土长的中国人，所讲的英语自然不是很地道，在学习英语的过程中，都渗透进了地方性语言，这也难怪一群人聚在一起，人人都说英语，但是每个人的英语发音又存在着或多或少的差别，形成了恶性循环，其结果只能是讲着不同英语的人越来越多。另一方面，我国许多英语教师的自身素质有待于提高，他们严重受到传统教学观念的束缚，教学模式单一，只能机械的将教学模式定为“读单词—讲课文—讲语法”，课堂上更是以“老师讲学生听，老师读教学生读”的方式进行机械的教学，这种做法严重制约了学生的听、说、能力的提高。造成学生失去了学习英语的积极性。因而，要想提高农村小学生的口语水平，难度很大。 （二）学校因素 目前，城市和农村小学的教学条件、教学设施以及生源基础和学校的管理水平可谓是天壤之别。虽然近年来，国家一直都出台新的政策加强农村小学的基础教育建设，不断的提高农村小学教师的待遇，但这毕竟是杯水车薪，农村小学的教学条件没有从根本上发生改变，农村小学教师的工资和福利待遇都与城市相差甚远。利益的诱惑促使大批优秀的农村小学教师放弃了农村英语教学学，纷纷涌到了经济发达的沿海城市或者是想方设法调入市中心，甚至于改行经商。这一切更是加剧了农村小学的英语教师队伍资源的贫乏，很多小学没有专业的英语教师，想提高教学质量更是困难。而农村小学英语课开设较城市晚，学校重视不够，英语始终没有与

小学英语口语校本课程纲要

一、一般项目： 课程名称：英语口语 主讲教师：任玉卓 教学材料：由教师搜集整理 课程类型：兴趣知识类 课程性质：学科延伸类 授课时间：每周五下午两节 授课对象：三四五六年级 二、具体内容： （一）课程目标： 知识目标 1. 学生学习拼写简单常用的英语单词，用英语进行日常对话。 2. 学生掌握一些英语的语法小知识，英语听说读写能力有所提高。 3. 学生在学习过程中逐步形成良好的学习英语的方法，学习兴趣更加浓厚，增强学习的信心 情感目标 1让学生学习并接受西方文化，弘扬民族优秀文化。 2、使学生的潜能得到全面、主动、和谐地发展，让每一位学生的个性得到张扬。 3、培养学生走向世界，与世界沟通，树立和增强学生的民族自尊心、自信心和自豪感。 4、丰富校园的文化生活，促进学校精神文明的建设。 （二）课程内容： 第一课：英语日常用语---问候 第二课：英语日常用语---感谢 第三课：英语日常用语---道歉 第四课：英语日常用语---自我介绍 第五课：英语日常用语---自我介绍 第六课：英语日常用语---兴趣爱好

第七课：英语日常用语---兴趣爱好 第八课：英语日常用语---西方节日 第九课：英语日常用语---西方节日 第十课：英语日常用语---食物 第十一课：英语日常用语---衣着 第十二课：英语日常用语---问路 第十三课：英语日常用语---游戏活动 第十四课：英语日常用语---购物 第十五课：汇报展示 第十六课：汇报展示 （三）所达到的标准： 能理解和表达有关下列话题的简单信息:数字、颜色、时间、天气、食品等。 有兴趣听英语、说英语、唱歌曲、讲故事、做游戏等；乐于模仿，敢于开口，积极参与，主动请教。 知道英语中最简单的称谓语、问候语和告别语；对一般的赞扬、请求等做出适当的反应；了解英语国家中重要的节假日。 （四）课程实施 （1）实施形式： 1、课时安排：每周一课时，采取集中使用与分组使用相结合的办法。 2、组织形式：采用班级活动、小组活动及个人活动 3、活动地点：六2 班教室 4、活动准备：大力宣传开发英语口语教学的重大意义，积极开展活动，撰写《校本课程纲要》，师生共同设计活动方案开展活动。 5、成果展示：在校内汇报演出、积极参加各种演讲活动和各级开展口语比赛。（五）课程评价： 关注基础知识与基本技能、过程与方法、情感态度和价值观。注重发展性评价，除关注学生制作成果外，更要重视学生积极参与活动的全过程，关注学生面对挫折和与人交往方面的表现以及习惯养成等。具体评价方案如下： （1）学生上课出勤率评价，计为学时学分（C）。出勤率低于70%无学分，超过90%，计满分。该项目占学业总成绩的20%。