人教版高中生物必修三课时训练第五章第讲生态系统的物质循环

第3讲生态系统的物质循环

一、选择题

1．(密码原创)我国清代思想家、文学家龚自珍在《乙亥杂诗》中有一句诗曰：“落红不是无情物，化作春泥更护花。”从生物学的角度来理解这句话，相关叙述正确的是() A．“落红”指的是落花，落地后其中的有机物可以再次被植物吸收

B．“落红”入地后需要分解者的作用才能化为春泥，重新作为植物生长的营养

C．从生物学的角度看，这句诗体现了自然界的能量流动的单向性

D．“落红”中有机物中的能量可以被植物重新利用

解析：“落红”就是落花，落花中的有机物在土壤中被微生物分解成无机物后，才可以作为植物的营养被植物吸收利用。落花中的有机物和有机物中的能量不能直接被植物利用。这种现象还能体现生态系统的物质循环。

答案：B

2．右图是生态系统中碳循环示意图，图中“→”表示碳的流动方向。以下

叙述正确的是()

A．碳元素以二氧化碳形式从D传到A和F

B．D→A→B→E构成了一条食物链

C．图中包含了7条食物链

D．B和F之间的关系为竞争和捕食

解析：由题图示可知，D为生产者，A、B、E为消费者，F为分解者，C为大气中的CO2，所以碳元素由D传到A和F是以有机物的形式进行的；食物链中不包括分解者，所以图中只有一条食物链D→A→B→E；因为F为分解者，分解者不属于食物链的环节，所以与B之间不存在竞争或捕食关系。

答案：B

3．在浮游植物→浮游动物→鱼这条食物链中，碳是以哪种形式流动的()

A．二氧化碳B．有机物

C．碳酸盐D．二氧化碳和有机物

解析：在无机环境与生物群落之间，碳以CO2的形式循环往返。在食物链中，碳以有机物的形式在各营养级传递。

答案：B

4．下列关于碳循环的叙述中正确的是()

①全过程在生物群落中进行②碳元素只能通过光合作用进入生物群落③生物群落的碳元素通过呼吸作用回归无机环境④其循环过程中伴随着能量的流动

A．①②B．③④C．①③D．②④

解析：碳循环发生在生物群落与无机环境之间。碳元素通过光合作用和化能合成作用进入生物群落，通过生产者、消费者和分解者的呼吸作用回到无机环境。物质是循环的，但能量流动是单向的。

答案：B

5．右图表示a、b、c三地区森林土壤有机物分解状况，则分解

者的作用强弱是()

A．a>b>c B．c>b>a

C．c＝b>a D．a>c＝b

解析：由题图可知a地区落叶量大，但土壤中有机物的含量最

少，说明a地区的有机物分解速度快，以此类推b地区有机物的分解速度小于a大于c。由此可推知，分解落叶的能力a>b>c。

答案：A

6．火灾常给森林带来较大危害，但是在寒带地区有时对森林中的残枝落叶等进行有限度的人工火烧，以对森林进行资源管理，这种人工火烧的主要目的是()

A．消灭森林病虫害B．刺激树木种子萌发

C．加速生态系统的分解过程D．提高森林的蓄水能力

解析：森林中残枝落叶较多，微生物不能及时分解。若辅助以人工火攻，可使有机物加速转变成无机物，加速了物质循环。

答案：C

7．碳元素从生物群落回归无机环境的途径包括()

①生产者的光合作用②生产者的呼吸作用③消费者和分解者的呼吸作用④人类生产活动中的燃烧过程⑤生产者的化能合成作用⑥硝化作用

A．①⑤⑥B．②③④C．②③⑥D．②③④⑥

解析：生产者的光合作用、化能合成作用都是将无机环境中的CO2固定进入生物群落的过程。硝化作用指将NH3氧化成NO－3的过程，②③④都可将生物群落中的有机碳转化成CO2回归到无机环境中。

答案：B

8()

A

B．能量作为动力，使物质能够不断地在生物群落和无机环境之间循环往返

C．能量①②③④的总和便是生产者所固定的太阳能总量

D．碳在生物群落和无机环境之间的循环主要是以CO2的形式进行的

解析：物质循环和能量流动的联系：物质作为能量的载体，使能量沿着食物链(网)流动；能量作为动力，使物质能够不断地在生物群落和无机环境之间循环往返。生产者固定的太阳能的总量包括三部分：生产者自身呼吸作用散失的能量，生产者流向初级消费者的能量，生产者流向分解者的能量；碳在生物群落和无机环境之间的循环主要是以CO2的形式进行的，在生物群落内部以有机物的形式传递。

答案：C

9．(密码改编)下图1是人工设计的生态系统图，下图2是人们绘制的在蚯蚓养殖池中加入一定量食用菌杂屑后蚯蚓种群数量随时间的变化示意图。下列叙述中不符合生态学观点的是()

A

B．合理使用农家肥可以提高流经该生态系统的总能量

C．蚯蚓种群数量达到K/2值时，种内斗争最激烈

D．食用菌和蚯蚓属于分解者，它们促进了生态系统中物质循环和能量流动的进行

解析：农家肥中的有机物被分解，产生二氧化碳增强了光合速率，提高了流经该生态系统的总能量。种群数量达到K值时，种群数量最大，种内斗争最激烈。在K/2值时种群增长率最大。

答案：C

10．右图中a、b、c、d表示某生态系统的四种成分，箭头表示

各成分之间的关系，下列相关叙述中不正确的是()

①a和c所包含的所有种群构成群落②c1的同化量越大，流向c2的能量就越少③d不一定是原核生物④b的含量增加将减缓温室效应

A．②③④B．①③④C．①②④D．①②③

解析：题图示中a应为生产者，c1、c2等为消费者，d为分解者，b为非生物成分，则a、c、d等所包含的所有生物可构成群落；c1同化量越大，流向c2的能量就越多；d未必为原核生物。

答案：C

11．右图表示生物圈中碳元素的循环过程。下列有关叙述中正确的是

()

A．③过程代表绿色植物的光合作用

B．图中A、B分别代表消费者和生产者

C．温室效应主要是由⑦过程造成的

D．农业生产中的中耕松土可以增大⑤过程

解析：A、B、C分别是分解者、生产者和消费者。④过程代表绿色植

物的光合作用，③⑤⑧表示呼吸作用，农业生产中的中耕松土可增大③过程。

答案：C

12．如图表示某农田生态系统一年中CO2的释放和消耗状况。下列有关叙述中正确的是()

注：①生产者呼吸释放量②分解者呼吸释放量③消费者呼吸释放

量④生产者光合作用消耗量

A．流经该农田生态系统的总能量可用④表示

B．②的量越小，说明该农田生态系统施用的有机肥料越多

C．消费者同化量的大小可用③表示

D．该农田生态系统一年中CO2的释放量与消耗量相等

解析：④是生产者固定光能利用的CO2，流经该农田生态系统的总能量可用④表示，A项正确。有机肥料越多，分解者产生的CO2应越多，B项错误。消费者呼吸释放的CO2量可表示其分解有机物的量，C项错误。农田生态系统一年中CO2释放量应小于消耗量，剩余CO2以有机物形式储存在农作物体内，D项错误。

答案：A

13．(密码改编)下面的图1为生态系统的碳循环示意图，其中甲、乙、丙表示生态系统中的三种成分；图2曲线表示某生态系统中3个不同种群的生长和繁衍情况，且已知种群Ⅰ为自养生物，三个种群间存在捕食关系。以下说法正确的是()

图1

图2

A．在生态系统中，图2中种群Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ依次属于图1中甲、乙、丙表示的生态系统成分

B．大气中的CO2只有通过图1中X的光合作用与甲中图示生物类群的光合作用才能进入生物群落

C．图1中Y与丙中图示生物类群都是异养需氧型的，图2中的三个种群都是需氧型的D．图2中三个种群的增长方式都是“S”型，5至7年间的种群Ⅱ属于衰退型种群

解析：题图中甲是生产者，X表示生产者中的原核生物，如硝化细菌；乙是消费者；丙是分解者，Y表示分解者中的真核生物，如真菌；Ⅰ是第一营养级；Ⅱ是第二营养级；Ⅲ是第三营养级。大气中的CO2通过图1中X的化能合成作用与甲中图示生物类群的光合作用才能进入生物群落。分解者有需氧型的，也有厌氧型的。图2中三个种群由捕食关系不能无限增长，增长方式是“S”型，5至7年间种群Ⅱ数量下降，属于衰退型种群。

答案：D

二、非选择题

14．右图是生态系统碳循环示意图，图中“→”表示碳的流

动方向。请据图回答下列问题。

(1)写出图中含有四个营养级的食物链：

_______________________________________________________

_________________。

(2)碳元素在A与E之间的流动形式是________。

(3)随着现代工业的发展，人类大量开采并燃烧石油等化石燃料，使地层中经过千百万年积存的碳元素在短期内释放，对环境产生的影响主要是________________________________________________________________________。

(4)碳元素的循环伴随着能量的流动，完成①过程的能量来源是____________________。

解析：本题考查生态系统的碳循环过程、能量流动和环境保护方面的知识。首先要根据循环过程中各成分之间的关系，判断出图解中各成分的名称，弄清楚物质循环和能量流动的主渠道——食物链，然后再根据能量传递效率、物质循环的特点以及温室效应产生的原因、物质循环和能量流动之间的关系，解答每个小题。

答案：(1)E→F→D→B(2)CO2(3)导致温室效应(4)光能

15．低碳经济是以“尽可能地减少煤炭、石油等高碳能源消耗，减少温室气体(二氧化碳)排放”为核心的新型经济。请依据碳循环模式图分析低碳经济的生态学原理。

(1)地球上最活跃的碳循环主要以________形式发生于________碳库和________碳库之间。

(2)现代工业出现之前大气圈碳库长期处于稳态，主要原因是________________________________________________________________________。

(3)请在碳循环模式图中用箭头和文字标出工业生产对碳循环的影响。人类要给正在“发烧”的地球“退烧”，除了发展低碳经济外，还应积极采取____________________等措施。

解析：(1)碳循环发生于生物群落与无机环境之间，即题图中的大气圈碳库与生物碳库之间。(2)若大气圈碳库中的碳进入生物碳库与生物碳库中的碳进入大气圈碳库的速率相等，碳循环将保持稳态。(3)近年来由于工业发展，碳的燃烧增多，释放到大气圈中的碳增多，打破了碳循环的稳态，造成温室效应。要避免温室效应，要减少碳的排放，还要植树造林，加快对碳的吸收。

答案：(1)二氧化碳大气圈生物(2)大气圈碳库中的碳进入生物碳库与生物碳库中的碳进入大气圈碳库的速率相等(3)减少化石燃料的燃烧、植树造林

16．如图是某一农业生态系统的结构模式图，请据图回答问题。

(1)从生态学角度分析，人们建立上图所示的农业生态系统的主要目的是________________________________________________________________________。

(2)蘑菇在该生态系统中的成分是属于________________。如图所示，在农业生产上，将蘑菇房与蔬菜棚相通，可提高蔬菜产量，试分析增产的原因是________________________________________________________________________。

(3)在冬天，沼气池产气量减少，有的甚至不能产气，已知发酵原料是充足的，则最可能的原因是________________________________________________________________________。

解析：(1)农业生态系统能充分利用废弃物中的物质和能量，使它们能持续高效地流向对人类有益的部分。(2)蔬菜增产最主要取决于光合作用制造有机物的多少，生态农业也考虑到了碳的循环利用，因为蘑菇等分解者进行呼吸作用放出CO2，提高了大棚中CO2浓度，为蔬菜的光合作用提供原料。(3)发酵产生沼气依赖于甲烷杆菌等微生物的分解作用，而该过程中酶的活性受温度的影响。

答案：(1)调整能量流动关系，使能量持续高效地流向对人类最有益的部分

(2)分解者蘑菇细胞呼吸放出CO2，提高了大棚中CO2浓度，为蔬菜的光合作用提供原料

(3)温度过低，微生物的代谢作用被抑制

高二生物必修三第五章生态系统及其稳定性知识点总结

高二生物必修三第五章生态系统及其稳定 性知识点总结 一、生态系统的结构 1、定义：由生物群落与它的无机环境相互作用而形成的统一整体，最大的生态系统是生物圈(是指地球上的全部生物及其无机环境的总和)。 2、类型：自然生态系统：包括水域生态系统(海洋生态系统、淡水生态系统)和陆地生态系统人工生态系统。自然生态系统的自我调节能力大于人工生态系统 3 生态系统的结构 (1)生态系统的组成成分(功能结构) 特例： 寄生植物(如菟丝子)消费者; 腐食动物(如蚯蚓)分解者; 自养微生物(如硝化细菌)生产者; 寄生微生物(如肺炎双球菌)消费者。 (2)食物链和食物网(营养结构) 食物链：在生态系统中，各种生物之间由于食物关系而形成的一种联系(食物链不包括非生物物质和能量及分解者)。 食物网：在生态系统中，许多食物链彼此相互交错连

接的复杂的营养关系称为食物网分析食物网时应注意： a 越复杂的生态系统，食物网中的食物链的数量就越多。食物网越复杂，生态系统抵抗外界干扰的能力就越强。食物链上一般不超过五个营养级。 b 生产者总是为第一营养级。在食物网中，大型肉食动物在不同的食物链中所处的营养级往往不同(占有不同的营养级)。 C 每条食物链的起点总是生产者，终点是不被其他动物所食的动物。食物链中箭头的含义：方向代表能量流动的方向，同时体现捕食与被捕食的关系。 d 生态系统的物质循环和能量流动就是沿着这种渠道进行的。 e 在食物网中，两种生物之间的种间关系有可能出现不同概念上的重合。如蜘蛛与青蛙既是捕食关系，又是竞争关系。 二、生态系统的能量流动 1、能量流动 a、定义：生物系统中能量的输入、传递、转化和散失的过程， b、过程：一个来源，三个去向。 c、特点：单向的、逐级递减的(不循环不可逆)。能量传递效率为10%-20% 2、研究能量流动的意义： a、实现对能量的多级利用，提高能量的利用效率(如

高中生物必修三 生态系统读书笔记

第五章生态系统专题 第二节生态系统的功能（能量流动） 生态系统的功能——能量流动、物质循环、信息传递 一、能量流动——生态系统中能量的输入、传递、转化、散失 （1）起点：生产者固定的太阳能 生产者固定的能量主要是光合作用利用的光能，也包括化能合成作用利用的化学能（2）自然生态系统总能量：生产者所固定的太阳能 人工生态系统总能量：生产者所固定的太阳能+人工喂食的饲料(有机物) （3）能量流动过程： ①输入一个营养级的能量：该营养级同化的能量,不是摄入 ②摄入=同化+粪便，同化=储存 +呼吸 ③某营养级“粪便”中能量应属其上一营养级的同化量或上一营养级被分解者分解的能量的一部分， 如兔粪便中的能量不属于兔的同化量，而是草同化量的一部分或草被分解者分解的能量的一部分。 ④未被利用的能量：包括生物每年的积累量和动植物残体以化石燃料形式被储存起来的能量。 （4）能量流动的特点及原因 能量传递效率=后一个营养级的同化量/前一个营养级的同化量，一般为10％～20％。 A单向流动∵①捕食关系不可逆转，是自然选择的结果 ②散失的热能不能被再利用 B逐级递减∵①各营养级均有呼吸作用散失； ②各营养级均有部分能量未被下一营养级利用； ③各营养级均有部分能量流向分解者 一条食物链一般只有4--5个营养级∵能量流动逐级递减 （ 项目能量金字塔数量金字塔生物量金字塔 形状 每一阶含义各个营养级所含能量 的多少 各个营养级生物数量 的多少 各个营养级生物量（有机 物）的多少 特点正金字塔一般正金字塔一般正金字塔 分析各个营养级都有呼吸 作用散失能量，还有一 部分被分解者利用，而 流入下一营养级的能 量仅占该营养级同化 量的10%~20% 成千上万只昆虫生活 在一株大树上时，该 数量金字塔的塔形也 会发生变化： 浮游植物的个体小，寿命 短，又不断被浮游动物吃 掉，所以某一时间浮游植 物的生物量可能低于浮游 动物的生物量： 摄入= 同化= 粪便储存：用于生长发育和繁殖= 散失：以呼吸作用的方式，热能的形式 流向下一营养级 流向分解者

生物必修三生态系统知识点

五、生态系统生态系统的结构 1．由与它的相互作用而形成的统一整体，叫生态系统2．生态系统的组成成分：（阳光、热能、水、空气、无机盐）、 （自养生物，主要是绿色植物）、（动物）、 (主要是细菌和真菌）。注意：可以说是生态系统的基石，的存在能够加快生态系统的物质循环，能将动物的遗体和动物的排遗物分解成无机物。 3．许多彼此相互交错连接成的复杂营养结构，就是食物网。 4．食物链和食物网是，生态系统的物质循环和能量流动就是沿着这种渠道进行的。 生态系统的物质循环和能量流动的基本规律和应用 5．生态系统中能量的的过程，称为生态系统的能量流动。6．起点：从开始。渠道：沿依次传递。去处：呼吸消耗，下一营养级同化，分解。 7．生态系统的能量流动特点：（能量只能从前一营养级流向后一营养级，而不能反向流动）；，传递效率为。 8．研究生态系统的能量流动，可以帮助人们科学规划、设计人工生态系统，使能量得到最的利用。研究生态系统的能量流动，还可以帮助人们合理地调整生态系统中的能量流动关系，使能量持续高效地流向的部分。 9．组成生物体的等元素，都不断地进行着从无机环境到生物群落，又从的循环过程，这就是生态系统的物质循环。这里说的生态系统是指地球上最大的生态下系统——生物圈，其中的物质循环带有，所以又叫。 10．碳循环：①碳在无机环境中是以二氧化碳和碳酸盐的形式存在的。②碳在无机环境与生物群落之间是以的形式进行循环的。③绿色植物通过，把大气中的二氧化碳和水合成为糖类等有机物。生产者合成的含碳有机物被各级消费者所利用。生产者和消费者在生命活动过程中，通过，又把二氧化碳放回到大气中。生产者和消费者死后的尸体又被所利用，分解后产生的二氧化碳也返回到大气中。 11．生态系统的主要功能是， 12．生态系统中的信息的种类、、。13．信息传递的作用：，离不开信息的作用； ，也离不开信息的传递；信息还能，以维持生态系统的稳定。 14．生态系统的稳定性：生态系统所具有的或自身和功能相对稳定的能力。抵抗力稳定性：生态系统并使自身的结构与功能保持原状的能力。恢复力稳定性：生态系统在受到 恢复到原状的能力。备注：营养结构越复杂，抵抗力稳定性越高，恢复力稳定性越低； 营养结构越简单，抵抗力稳定性越低，恢复力稳定性越高。 15．提高生态系统稳定性的措施：一方面要控制对生态系统干扰的程度，对生态系统的

人教版高中生物必修三《生态系统的稳定性》教学案例

失败的小生态瓶，成功的稳态教学 ——《生态系统的稳定性》教学案例 摘要：这是高中《生物》第二册第八章第三节第五小节《生态系统的稳定性》的教学案例，上课时间是2007年5月18日第3节课。教师课前准备了一个淡水生态系统的小生态瓶教具，因为生态瓶运行不良，到上课时教具失败了，教师却用失败的教具上了一节很优秀的示范课。这不能不令人深思：在每一个教师的教育教学实践中，都可能遇到许多难以预料的事情，不可避免地暴露出许多必须特殊对待的问题，有时是突然发生并且必须当即果断解决的，在这种情况下，如何实现教学的灵活性；教师如何渗透教育机智；教学有法，教无定法，如何才能得法；如何通过教具实现师生互动……，这些问题，在这节教学案例中都得到了很好的回答。 关键词：互动灵活性教育机智 一、背景： 我作为“贫困山区高中课堂教学互动”课题操作组成员，承担了课题验收时的示范课。只知道验收的时间大约是5月份，此时的教学内容是高中生物第八章《生物与环境》。这一章的内容除了《生态系统的稳定性》少、知识相对较浅外，其余的个章节都容易上，或者说，都容易互动。抱着侥幸的心理，应该在课题验收时不会恰巧上到这里。 迟迟没有接到教务处通知，看来凶多吉少。殊不知，课题验收时刚上到《生态系统的稳定性》这一节，还有特殊要求：不准在多媒体教室上。我校只有一间多媒体教室，其余的教室里不用说计算机，就连电视机、收录机都没有。教室里，讲台上，除了一块黑板，三尺讲桌，讲桌上放着一些粉笔外，什么也没有。 跳一节内容，上《（实习4）设计并制作小生态瓶，观察生态系统的稳定性》

吧，不行，因为我在2月27日准备的小生态瓶已经失败了，里面的螺蛳、水草已经全部死亡，仅仅在水面上有一层水绵呈现出绿色。 5月18日第3节课是必须要上的，并且还要上好，可是，那就是明天啊，怎么办呢？忽然想到，明天不就是上《生态系统的稳定性》吗？该节教材开始介绍了失败的“生物圈Ⅱ号”，我制作的的小生态瓶也失败了，干脆就以失败的小生态瓶引入新课，并且以分析失败的原因结束新课，不是就互动了吗？但是，效果好不好，我仍然担心，毕竟是课题验收啊。 二、案例： 〈一〉新课的导入实录：

生态系统的物质循环教学设计讲课教案

生态系统的物质循环 教学设计

《生态系统的物质循环》 一、学习目标分析 1.知识目标 （1）理解生态系统物质循环的概念； （2）识记、应用碳循环的过程； （3）比较得出能量流动与物质循环的关系 2.能力目标 （1）学会分析生态系统中碳循环的方法，并且可以运用于其他元素循环的分析； （2）通过分析“温室效应”的形成与危害，培养学生的推理，联想，思维迁移的能力； （3）利用“能量流动和物质循环的关系”教学过程，培养学生比较，归纳以及对自己所持观点的总结表达能力 3.情感目标 （1）通过学习人类对碳循环的影响以及温室效应的危害，培养学生环境保护意识 （2）积累生态学知识，形成科学的世界观 二、教学内容分析 学生已学习了生态系统结构和能量流动的知识，对这部分的内容有了初步的了解。学生对于生态系统功能的认识容易停留在简单识记水平，难以建立起结

构功能间的联系，通过本节学习，可以深入理解生态系统结构和功能的关系，形成结构和功能相适应观点。 本课的内容来自人教版《生物》第3册第5章“生态系统及其稳定性”第3节“生态系统的物质循环”。有碳循环过程让学生探讨生态系统物质循环的特点形式等内容，并且与能量流动作比较探究两者的区别和联系。并且加入了温室效应的知识，让学生知道温室效应的产生、危害以及如何缓解，让学生重视环境保护。 教材第5章是以生态系统为框架，主要讲述了生态系统的结构，生态系统的能量流动物质循环、信息传递及稳定性等知识，主要体现宏观的生态学的内容。本节课内容是第5章的一个重点，是衔接生态系统稳定性与能量流动的重要环节，并为生态系统的稳定性实现提供了一个平台，埋下了一个伏笔。 三、教学重难点分析 （一）教学重点 碳循环的过程 （二）教学难点 能量流动和物质循环的关系 四、教学活动过程 1.用导言引入新课 同学们都知道我们人和其他动物每天都在进行着呼吸作用消耗氧气，每天也要饮水，但是为什么氧气和水一直都没有被我们消耗完呢？同学们可以思考一下这个问题。其实这就牵扯到了我们今天要讲的内容—生态系统的物质循环。 2.描述定义 让学生回忆生态系统的定义，生态系统中有物质交流，这个物质交流是循环的过程，描述生态系统物质循环的定义。 3.思考与讨论 （1）C在无机环境中的存在形式？ CO2、碳酸盐 （2）碳在生物体内的存在形式？含碳有机物

必修三生态系统及生态环境的保护

必修三生态系统及生态环境的保护练习题 一、选择题(共30小题，每小题1.5分，共45分) 1．下列有关生态系统功能的叙述中，不正确的是() A．能量只能由较低营养级流向较高营养级 B．食物链中的营养级可以是无限的 C．能量流动和物质循环可以长时期地保持动态平衡 D．生态系统中的能量最终以热能形式散失到环境中 2．若用甲代表大气中的二氧化碳，乙代表生产者，丙代表消费者，丁代表分解者。则甲、乙、丙、丁在碳循环中的关系是() 3．许多同学设计制作小生态缸，评价其设计制作水平的主要标准是() A．生态系统维持时间的长短B．生态系统营养结构的复杂程度 C．生态系统有机物积累的速度D．生态系统的成分是否全面 4．下列关于生态系统的叙述正确的是() A．在调节大气CO2平衡方面，森林生态系统的作用大于海洋生态系统 B．发菜是生产者，在生态系统中属于第一营养级 C．生态系统自我调节能力越强，意味着其营养结构越简单 D．生态系统在外界干扰作用下不受损害的能力叫做恢复力稳定性 5．如图是某生态系统示意图，当一种生物的全部同化量来自两种生物时，且同化量各占一半，下列叙述不正确的是() A．该生态系统的生物群落包括了图中全部生物的总和 B．图中处于最高营养级的生物是蛇 C．图中由捕食关系而形成的食物链共3条 D．如蛇要净增重1千克，则最多要消耗绿色植物3 500千克 6．下列不符合持续发展要求的是() A．控制人口过快增长，使人与自然和谐发展 B．大力开展退耕还林、还草、还湖，变草原放牧为圈养等以保护生物多样性 C．对濒危动植物进行就地保护和易地保护 D．禁止利用生物技术对珍稀动植物进行保护和利用 7．2009年6月下旬，太湖某水域发生严重水华现象，水体发绿发臭，对渔业生产和居民

生态系统中的物质循环

《生态系统的物质循环》巩固练习 1.下列有关物质循环的叙述中错误的是（ ） A.碳在无机环境中主要以CO 2和碳酸盐的形式形式存在 B.碳循环发生在生物群落与无机环境之间 C.碳在生物群落内部是以CO 2的形式进行循环的 D.与自然界碳循环关系最为密切的两种细胞器是叶绿体和线粒体 C 【解析】本题考查生命观念和科学思维。碳在无机环境中的形式有CO 2、碳酸盐和单质碳等，但主要以CO 2和碳酸盐的形式形式存在，A 项正确；物质循环的途径是在生物群落与无机环境之间进行的，B 项正确；碳在生物群落与无机环境之间是以CO 2的形式进行循环的，而在生物群落内部是以含碳有机物的形式流动的，C 项错误；叶绿体光合作用固定二氧化碳，线粒体呼吸作用释放二氧化碳， D 项正确。 2.右图是生态系统的碳循环图解。图中A ～D 代表生态系统的4种成分，①～⑦代表碳元素在生态系统中循环的途径。据图分 析下列叙述错误的是( ) A.图中A 是生产者，碳在B 中以有机物形式存在 B.图中③是光合作用，②和⑤是呼吸作用 C.温室效应与大气中D 的增多有关 D.图中C 是分解者，主要是腐生的细菌和真菌 D 【解析】本题考查生命观念、科学思维和社会责任等核心素养。图中A 是生产者，B 是分解者，C 是消费者，D 是CO 2，碳在生物体内主要是以含碳有机物的形式存在，A 项正确；①、⑥是生产者和消费者的遗体及排出物，③是光合作用，②、⑤是呼吸作用，④是消费者的摄食，⑦是微生物的分解作用，B 项正确；温室效应产生的主要原因是化石燃料的大量燃烧，使大气的CO 2增加，C 项正确；图中C 是消费者，B 是分解者，D 项错误。 3.对生态系统中能量流动和物质循环的解释错误的是（ ） A.能量流动和物质循环是分不开的 B.能量流动是物质循环的动力 C.能量流动和物质循环都是单向进行的 D.生物体内的能量储存在有机物中 C 【解析】本题考查生命观念和科学思维。能量流动和物质循环是同时进行的，彼此相互依存，不可分割。能量流动是单向的，而物质是循环的。 4.下图表示生态系统中碳循环的部分过程，其中甲、乙、丙、丁组成生物群落。下列分析正确的是（ ） A.乙主要是绿色植物，丁所含的能量最少 B.图中箭头可以表示碳元素的流动方向 C.碳在丙与丁之间以CO 2形式循环 D.无机环境中的CO 2只能来自细胞呼吸 B 【解析】本题考查生命观念和科学思维。生态系统中的碳循环中，无机环境中的CO 2与生产者之间存在双向箭头，甲应为绿色植物，丁为分解者，所含的能量不一定最少，A 项错误；图中箭头可以表示碳元素的流动方向，B 项正确；碳在丙与丁之间以含碳有机物的形式流动， C 项错误；无机环境中的CO 2来自细胞呼吸和化石燃料的燃烧， D 项错误。 5.图1是某生态系统碳循环示意图，其中A 、B 、C 、D 是生态系统内各生物成分，1、2、3、4、5表示有关的生理过程，图2 为该生态系统中某一食物链及部分能量流动情况，下列说

人教版必修三生态系统的结构教案

教学准备 1. 教学目标 知识与技能目标: 1.概述生态系统的概念。 2.举例说明生态系统的类型、结构组成。 过程与方法目标:通过对身边生态系统图片观察和文字资料的阅读,发展学生分析资料、交流信息、获取信息的能力;尝试通过简单的课堂教具构建生态系统结构模型。 情感、态度与价值观目标: 1.形成结构和功能相统一的生物学思想。 2.通过对身边生态系统的认识,使学生增加环保意识,增强热爱家乡的情感。 2. 教学重点/难点 1.重点:生态系统的成分结构和营养结构。 2.难点:构建生态系统的结构模型。 3. 教学用具 4. 标签 教学过程 【导入】生态系统结构 【教师活动】不同生态系统图片展示:(PPT演示) 引言:上面图片展示的是我们身边的几种生态系统,通过直观图片显示学生通过感性思维获得“生态系统”的直观感性认知(显示课题) 【学生活动】观看图片,获取对生态系统的直观感性认知。 【讲授】探究新知1 【教师活动】 PPT演示:问题串,结合书本阅读思考、讨论:

1.在生态学上“她们”都有一个共同的名字那就是。 2.那么究竟什么是生态系统,有哪些类型? 3.生态系统的结构组成如何? 4.这些组成成分之间又是如何相互作用的呢? 【学生活动】 学生:根据自主测试,结合PPT显示的身边生态系统进行思考、讨论。 【学生总结】1.共同的名字就是“生态系统”。 2.有生物,有环境。 3.生产者、消费者、分解者、无机环境。 4.捕食(很多同学不敢确定)。 【活动】探究新知2 【教师活动】 白板给出资料分析:《我们的农贸市场》【思考与讨论】 1.请说出农贸市场里有哪些生物? 2.哪些可作为生产者、消费者、分解者? 3.请大家判断该农贸市场是不是一个生态系统?并给出理由 【学生活动】 【讨论、回答】 1.有鸡、鸭、鱼、蔬菜、肉眼看不见的细菌、真菌等(有的同学没有发现分解者)。 2.蔬菜可以作为生产者,动物可以作为消费者。(分解者不确定) 3.基本分形成两个观点,一个认为是生态系统,因为有这些成分的存在;一个认为不是生态系统,但说不出理由。 【活动】探究新知3 【教师活动】 阅读书本P89图5-1思考以下问题: 1.图中的池塘生态系统有哪些生物? 2.从生产者、消费者、分解者、非生物的物质和能量进行分类。 3.与上一环节中的“农贸市场”比较,讨论,两者有何区别? 4.总结形成生态系统的条件? 【板书】生态系统的条件 1.成分 2.相互作用 【学生活动】 【讨论、合作探究、回答】 1.鱼、虾等水生动物;水藻等水生植物;池底的微生物。 2.水生动物是消费者;水生植物是生产者;池底微生物是分解者;空气、阳光、水是非生物的物质和能量。 3.区别在于彼此能否发生关系。 4条件一:成分齐全条件二:彼此发生作用(什么作用,说不出)。

人教版必修三生态系统的结构教案

I教学准备 1. 教学目标 知识与技能目标： 1.概述生态系统的概念。 2.举例说明生态系统的类型、结构组成。 过程与方法目标：通过对身边生态系统图片观察和文字资料的阅读，发展学生分析资料、交流信息、获取信息的能力；尝试通过简单的课堂教具构建生态系统结构模型。 情感、态度与价值观目标： 1.形成结构和功能相统一的生物学思想。 2.通过对身边生态系统的认识，使学生增加环保意识，增强热爱家乡的情感。 2. 教学重点/难点 1. 重点：生态系统的成分结构和营养结构。 2. 难点：构建生态系统的结构模型。 3. 教学用具 4. 标签 |教学过程 【导入】生态系统结构 【教师活动】不同生态系统图片展示：（PPT演示）引言：上面图片展示的是我们身边的几种生态系统，通过直观图片显示学生通过感性思维获得“生态系统”的直观感性认知（显示课题） 【学生活动】观看图片，获取对生态系统的直观感性认知。 【讲授】探究新知1 【教师活动】 PPT演示：问题串，结合书本阅读思考、讨论 1. 在生态学上“她们”都有一个共同的名字那就是。 2.那么究竟什么是生态系统,

有哪些类型？ 3.生态系统的结构组成如何？ 4.这些组成成分之间又是如何相互作用的呢？ 【学生活动】 学生：根据自主测试,结合PPT显示的身边生态系统进行思考、讨论。 【学生总结】1.共同的名字就是“生态系统”。2.有生物,有环境。3.生产者、消费者、分解者、无机环境。 4.捕食（很多同学不敢确定）。 【活动】探究新知2 【教师活动】 白板给出资料分析：《我们的农贸市场》【思考与讨论】1.请说出农贸市场里 有哪些生物？ 2.哪些可作为生产者、消费者、分解者？ 3.请大家判断该农贸市场是不是一个生态系统？并给出理由 【学生活动】 【讨论、回答】1.有鸡、鸭、鱼、蔬菜、肉眼看不见的细菌、真菌等（有的同学没有发现分解者）。2.蔬菜可以作为生产者，动物可以作为消费者。（分解者不确定）3.基本分形成两个观点，一个认为是生态系统，因为有这些成分的存在；一个认为不是生态系统，但说不出理由。 【活动】探究新知3 【教师活动】 阅读书本P89图5-1思考以下问题： 1. 图中的池塘生态系统有哪些生物？ 2.从生产者、消费者、分解者、非生物的物质和能量进行分类。 3.与上一环节中的“农贸市场”比较，讨论,两者有何区别？ 4.总结形成生态系统的条件？ 【板书】生态系统的条件1.成分2.相互作用 【学生活动】 【讨论、合作探究、回答】 1. 鱼、虾等水生动物；水藻等水生植物；池底的微生物。 2.水生动物是消费者；水生植物是生产者；池底微生物是分解者；空气、阳光、水是非生物的物质和能量。 3.区别在于彼此能否发生关系。4条件一：成分齐全条件二:彼此发生作用（什么作用，说不出）。

人教版高中生物必修三[知识点整理及重点题型梳理]生态系统的功能

人教版高中生物必修三 知识点梳理 重点题型（常考知识点）巩固练习 生态系统的功能 【学习目标】 1、分析生态系统能量流动的过程和特点。 2、以碳循环为例，分析生态系统中的物质循环过程。 3、阐明能量流动和物质循环的关系。 4、说明生态系统中的信息类型，正确区分物理信息、化学信息和行为信息。 【要点梳理】 要点一、生态系统的能量流动 1、能量流动的过程 （1）生态系统的能量流动：生态系统中能量的输入、传递、转化和散失的过程。 （2）起点：从生产者固定太阳能开始（极少数特殊空间除外）。 （3）流经生态系统的总能量：该系统中全部生产者经光合作用所固定的太阳能总量。 （4）途径：能量是以物质的形式沿食物链和食物网这一主渠道向前传递的。 （5）能量流动过程图解。 2、能量流动的特点 单向流动：是指生态系统的能量流动只能从第一营养级流向第二营养级，再依次流向后面各个营养级，一般不能逆向流动，也不能循环流动。 逐级递减：是指输入到一个营养级的能量不可能百分之百地流入下一个营养级，能量在沿食物链流动的过程中是逐级递减的。 能量在流动中逐级递减的原因是：（1）各营养级的生物都会因呼吸作用消耗相当大的一部分能量；（2）各营养级总有一部分能量未被下一营养级的生物所利用。 能量的传递效率为10％～20％，其含义是指“在输入到某一营养级的能量中，大约只有10％～20％的能量流入到下一个营养级。”这里输入到下一个营养级的能量，应是指流入到下一个营养级的总能量。 3、生物金字塔

4、能量的传递效率的理解与有关计算 能量的传递效率为：10％～20％的含义是指一个营养级的总能量大约只有10％～20％传到下一营养级。如果按20％这一最高效率计算，以第一营养级的总能量为100％计算，第二营养级所获得的能量为20％，第三营养级所获得的能量为20％×20％=4％……，第n 营养级所获得的能量是第一营养级能量的11 5 n -（若按传递效率为10％计算，公式为 1 110n -），由此可知生态系统中的能量流动一般不超过4～5个营养级。 （1）设食物链A →B →C →D ，分情况讨论： （2）同一食物链不同环节的传递效率不同时，相关问题解决思路为：设在A →B →C →D 食物链中，传递效率分别为a ％、b ％、c ％，若现有A 营养级生物重M ，则能使D 营养级生物增重多少？ 计算：M ·a ％·b ％·c ％=X 。 此时不再涉及“最多”“至少”。 5、生物富集和生物放大现象 （1）生物富集 指生态系统中同一营养级上许多生物种群或者生物个体，从周围环境中蓄积某种元素或难分解的化合物，使生物体内该物质的浓度超过环境中浓度的线性，又称生物浓缩。 （2）生物放大 指生态系统的食物链上，高营养级生物以低营养级生物为食，某种元素或难分解化合物在生物机体中浓度随营养级的提高而逐步放大的现象。生物放大的结果是食物链上高营养级生物体中该类物质的浓度显著超过环境中的浓度。 6、研究能量流动的实践意义 （1）使能量持续高效流向对人类最有益的部分

人教版高中生物必修三生态系统的能量流动教学设计

第二届全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教案评选活动 坎案设讣 必修三第五章第二节生态系统的能量流动 一、教学前的准备 该课是人教版《稳态与环境》第五章《生态系统及其稳定性》中的重点内容。本节以“生态系统的结构”为基础，起着承上启下的作用，同时也可以与光合作用、呼吸作用、体温调节等知识建立联系，其又直接关系到物质循环和生态系统稳定性的学习。根据本节特点，准备用一课时，采用多媒体教学来讲授新课。预计课题导入5分钟左右，

教师引导性学习10分钟左右，学生自主性学习25分钟左右。 二、教学目标的确定 1、知识性目标 ⑴、理解生态系统能量流动的概念。 ⑵、描述生态系统能量流动的过程和特点（重点）。 ⑶、说出研究生态系统能量流动的意义。 2、技能性目标 ⑴、引导学生用数据来分析能量流动的特点，让学生在归纳总结的基础上， 阐述出生态系统能量流动具有的两个特点。 ⑵、指导学生构建能量流动的概念模型、数学模型、物理模型。 ⑶、对生态系统中能量的流入和流出加以分析，培养知识迁移和运用能力。 3、情感性目标 ⑴、通过小组分工与自主性学习相结合，培训同学发现问题解决问题以及与 他人合作交流的能力。 ⑵、注重生态学观点的培养，同时关注农业的发展和生态农业的建设。 ⑶、培养实事求是的科学态度，树立科学服务于社会的观点。 三、教学思路 该课直接从教材中“问题探讨”提供的素材引入，让学生设计相关的食物链（网），激发学生学习的兴趣，建立能量在食物链中流动的感性认识。接下来从学生熟悉的生物在个体水平分析出能量流动的来源和去路。提出“能 量流动的研究对象是什么？”。再从生态系统水平（个体-> 种群->营养级） 总结能量流动过程的图解，并从中概括出能量流动的概念，同时构建新的能量流动的概念模型。然后利用多媒体展示林德曼的研究资料，引导学生利用表格进行分析，探讨能量流动过程的特点，并学会计算能量的传递效率。然后让学生根据能量流动的特点构建数学模型与物理模型（能量金字塔）。最后利用典型的习题来加强对知识的理解，并投影出整节课的知识要点体系，以便帮助形成系统的认识。 在教学过程中以问题讨论为主线，问题设计由浅入深，得出结论。引导学生利用已有知识，自主获取新知识，从而突破教学的难点。同时在教学中，重视“分析和处理数据”技能的训练，让学生体验整理数据、处理数据、分析数据，并最终用数据说明生物学现象和规律。 四、教学过程

生态系统的物质循环(教案)

《生态系统的物质循环》教案 一．教学目标 1. 知识目标： （1）理解生态系统物质循环的概念； （2）识记、应用碳循环的过程； （3）比较得出能量流动与物质循环的关系。 2. 能力目标： （1）学会分析生态系统中碳循环的方法； （2）通过分析“温室效应”的形成与危害，培养学生的推理，联想，思维迁移的能力； （3）利用“能量流动和物质循环的关系”教学过程，培养学生比较，归纳以及对自己所持观点的总结表达能力。 3. 情感目标： （1）通过学习人类对碳循环的影响，培养学生环境保护意识 （2）积累生态学知识，形成科学的世界观 二．教学重点：碳循环的过程 三．教学难点：能量流动和物质循环的关系 四. 教法与学法 教法：课前导学、启发式讲解、分析与归纳 学法：课前预习、质疑讨论、反馈矫正、迁移创新 五. 课时安排: 1课时 六．教学过程 1. 复习提问 (1)地球上最大的生态系统是什么？ (2)生态系统的组成成分？ (3)输入生态系统的总能量是什么？ (4)能量流动的特点？

2. 引入新课 生态系统依靠太阳不断提供能量，而生态系统中的物质却都是由地球提供的。讨论：生物为维持生命每天都要消耗大量的物质，如氧、水、氮、碳和许多其他物质，为什么这些物质亿万年来没有被生命活动所耗尽？（因为这些物质可以 被循环利用） 碳是构成生命有机体的重要元素之一，没有碳就没有生命。——碳循环 3. 碳循环 出示“碳循环模式图”投影片。 (1)知识背景：光合作用 )(22 O CH CO ???→?光合作用 呼吸作用 22)(CO O CH ?? ?→?有氧呼吸 (2)分析碳循环模式图，思考如下问题： ①碳在无机环境中的存在形式？ CO2和碳酸盐 ②碳由无机环境进入生物群落的途径？ 绿色植物的光合作用（主要），化能合成作用 ③碳由无机环境进入生物群落的形式？ CO2 ④碳在生物群落内部的传递形式？ 含碳有机物； 传递渠道? 食物链（网） ⑤碳返回无机环境的途径：a.生产者、消费者的呼吸作用 b.微生物的分解作用 c.化石燃料的燃烧 ⑥碳由生物群落回到无机环境的形式？ CO2 ⑦碳在无机环境和生物群落间循环的主要形式？ CO2 [师生归纳] 4. 物质循环 （1）提问：①我们所讲的碳循环是指在什么之间进行循环？（生物群落与无机环境之间） ②除了碳以外，还有没有其他物质能在生物群落与无机环境之间循环？（了解氮循环和水循环，理解物质循环发生在生物群落和无机环境之间） 动物、植物、微生物呼吸作用 光合作用、化能合成作用 无机环境（CO 2） 生物群落（有机物）

人教版高中生物必修三生态系统结构练习

第一关： 1、在一个池塘内，属于种群的是（） A 青蛙和蝌蚪的总和 B 全部鱼类的总和 C 水绵和水螅的总和 D 全部生物的总和 2、在一个阴湿的山洼草丛中，有一堆长满苔藓的朽木，其中聚集着蚂蚁、蚯蚓、蜘蛛、老鼠等动物，它们共同构成一个 A 生物群落 B 生态系统 C 食物链 D 食物网 3、生产者是生态系统的主要成分，原因是（） A 能开花结果 B 自身消耗能量少 C 总在食物链的开端 D 能利用阳光制造有机物 4、在一个草原生态系统中生活的黄羊和野兔属于（）A 生产者 B 初级消费者 C 第一营养级 D 第三营养级 第二关： 1、下列属于消费者和生产者的关系的是（）A 青蛙捕食昆虫 B 松鼠吃蘑菇 C 蛇捕食青蛙 D 兔吃草 2、下列属于分解者的是（）A 硝化细菌 B 根瘤菌 C 枯草杆菌 D 团藻 3、下列关于食物链的表示，正确的是（） A 阳光草鱼 B 水浮游植物鱼 C 水草浮游动物鱼 D 草兔鹰 4、如果一条简单的食物链中，田鼠因病全部绝灭，那么间接受害的是（）A 生产者 B 初级消费者 C 次级消费者 D 三级消费者 5、下列各组生物中，竞争最为激烈的一组是（）A 黄牛和水牛 B 猪肉绦虫和人 C 丹顶鹤和鼠 D 蝗虫和甘蔗 第三关分析简答题 1、某内陆的小岛上，阳光灿烂、水富土肥，花草树木郁郁葱葱。树上栖息着小型益鸟和猫头鹰，地上有田鼠、蛇和蛙在活动，另外还生活着许多昆虫、真菌等生物。请根据上述生态景象，回答下列各题： 1、指出这小岛生态系统的成分。 2、根据上述的动植物，写出该生态系统的食物网，并指出有几条食物链。 3、在此食物网中，小型益鸟属于第几营养级？第几消费者？ 4、这个食物网中同时占有两个营养级的生物是什么？ 5．欧美国家时兴一种水晶球样的生态球作为家庭摆设。该球密闭，内装有水和两三条小鱼，底部有珊瑚、沙子等，并生长着一些水藻，妙在里面的小鱼、水藻常年都是活的。请问： (1)此生态球应放在有__________的地方。 (2)此生态系统中除小鱼（或小虾）和水藻外，还应包括___________________和________ 。 (3)此球内的小鱼和水藻能常年生存的原因是_______________________________________ 10．一森林生态系统中有甲、乙两种昆虫，原来这两种昆虫密度长期在一定幅度内波动，保持动态平衡。后来在时间T点，对森林施放了一种邻近林区曾多次使用的化学杀虫剂，结果发生了以下变化。请问:

“生态系统的物质循环”的教学设计

“生态系统的物质循环”的教学设计 本节课可以参考课本中本小节的引言所提供的思路进行：一是注意与上节课所讲的生态系统能量流动的衔接，承上启下，温故知新；二是体现从感性到理性的原则，联系学生比较熟悉的现象，由现象提出问题。除了可以引用课本中列举的现象和提出的问题外，还可以多举一些实例。 1 教材分析 在《课程标准》的具体内容标准中，与本节内容相对应的条目是“分析生态系统中的物质循环的基本规律及其应用”。由此可见，学生对本节内容的掌握需达到应用水平。 本小节内容包括四部分：一是碳循环；二是物质循环的概念；三是能量流动和物质循环的关系；四是探究“土壤微生物的分解作用”。 关于物质循环的概念，教材首先通过一个讨论题：为什么维持生态系统所需的大量物质，例如氧、水、氮、碳和许多其他物质，亿万年来都没有被生命活动所耗尽？把主题带入课堂，接着通过碳循环过程总结出物质循环的概念。 关于碳循环，这是本小节的重点内容。教材首先用碳循环模式图形象、生动地描述了碳循环的过程，紧接着，精辟地讲述了碳循环的形式和范围，教材用较长的篇幅，用“温室效应”的形成与危害讲述了人类对碳循环的影响。关于能量流动与物质循环的关系，教材首先站在生态系统的角度概括地指出；二者是生态系统的主要功能，接着辩论地分析了二者的关系， 关于探究性实验，课本中分步骤进行了详细的引导并设计了两个案例供参考，帮助学生突破这个难点。 本小节内容是以“生态系统的结构”“生态系统的能量流动”以及第三章中新陈代谢特别是绿色植物“光合作用”和“细胞呼吸”等为基础，本小节是第九章《人与生物圈》的基础，本小节对生态系统的内容具有承上启下的作用。 2 学情分析 学生对于这节课的学习，重难点是在碳循环的过程以及能量流动与物质循环的关系，学生对这块内容可能会较难掌握，根据这一情况，对于这部分内容，可以多通过练习看学生的掌握情况。 对于探究性实验的设计是学生的一个弱点，也是学生难掌握的地方，通过案例分析加以指导，建立良好的评价机制，总结出实验设计的一般方法。 3 教学目标 3．1 知识目标： （1）理解生态系统物质循环的概念； （2）识记、应用碳循环的过程； （3）比较得出能量流动与物质循环的关系。 3．2 能力目标： （1）学会分析生态系统中碳循环的方法； （2）通过分析“温室效应”的形成与危害，培养学生的推理，联想，思维迁移的能力。 （3）利用“能量流动和物质循环的关系”教学过程，培养学生比较，归纳以及对自己所持观点的总结表达能力。 （4）通过探究性实验，培养学生实验设计能力与实验操作能力。 3．3 情感目标： （1）通过学习人类对碳循环的影响，培养学生环境保护意识 （2）积累生态学知识，形成科学的世界观 4 教学重点与难点及突破 4．1 重点：碳循环的过程 突破策略：（1）复习巩固生态系统的成分和营养结构，明确碳循环过程中碳的载体及转化者，传递者在循环过程中的作用。

高中生物必修三第五章生态系统及其稳定性知识点

第五章生态系统及其稳定性 一、生态系统的结构 1、定义：由生物群落与它的无机环境相互作用而形成的统一整体， 最大的生态系统是生物圈（是指地球上的全部生物及其无机环境的总和）。 2、类型：自然生态系统：包括水域生态系统（海洋生态系统、淡水生态系统）和陆地生态系统 人工生态系统。自然生态系统的自我调节能力大于人工生态系统 3 生态系统的结构 （1）生态系统的组成成分（功能结构） 成分构成作用（主要生理过程）营养方式地位 非生物 成分 非生物的物 质和能量 物质：水、空气、无机盐 等；能量：阳光、热能 为生物提供物质和能量 生物成分 生产者 绿色植物、光合细菌、化 能合成细菌 将无机物转变成有机 （光合作用化能合成用） 自养型 生态系统的基 石、主要成分消费者 动物、寄生微生物、 根瘤菌 消费有机物（呼吸作用），加快 物质循环，对传粉和种子传播具 有重要作用 异养型 生态系统最活跃 的成分分解者 各种营腐生生活的细菌、 真菌及动物分解动植物遗体（呼吸作用） 生态系统的关键 成分，对物质循 环必不可少特例： 寄生植物（如菟丝子）——消费者； 腐食动物（如蚯蚓）——分解者； 自养微生物（如硝化细菌）——生产者； 寄生微生物（如肺炎双球菌）——消费者。 （2）食物链和食物网（营养结构）

食物链：在生态系统中，各种生物之间由于食物关系而形成的一种联系（食物链不包括非生物物质和能量及分解者）。 食物网：在生态系统中，许多食物链彼此相互交错连接的复杂的营养关系称为食物网 分析食物网时应注意： a 越复杂的生态系统，食物网中的食物链的数量就越多。食物网越复杂，生态系统抵抗外界干扰的能力就越强。食物链上一般不超过五个营养级。 b 生产者总是为第一营养级。在食物网中，大型肉食动物在不同的食物链中所处的营养级往往不同(占有不同的营养级)。 C 每条食物链的起点总是生产者，终点是不被其他动物所食的动物。食物链中箭头的含义：方向代表能量流动的方向，同时体现捕食与被捕食的关系。 d 生态系统的物质循环和能量流动就是沿着这种渠道进行的。 e 在食物网中，两种生物之间的种间关系有可能出现不同概念上的重合。如蜘蛛与青蛙既是捕食关系，又是竞争关系。 二、生态系统的能量流动 1、能量流动 a、定义：生物系统中能量的输入、传递、转化和散失的过程， b、过程：一个来源，三个去向。

生态系统的物质循环

生态系统的物质循环 【学习目标】 1.以碳循环为例，分析生态系统中的物质循环。 2．尝试探究土壤微生物的分解作用。 3．说明能量流动和物质循环的关系。 4．关注碳循环平衡失调与温室效应的关系。 【学习重、难点】 重点难点：1.以碳循环为例，分析生态系统中的物质循环。 2说明能量流动和物质循环的关系 【自主学习】 一、回顾旧知 一、能量流动的过程 1．能量流动的含义 生态系统中能量的、、和散失的过程。 2．能量流动的过程 (1)输入生产者通过把太阳能转化为，固定在中。 二、基础感知 一、碳循环1．循环形式 在生物群落与无机环境间主要以的形式进行。 2．过程图解 3．特点：具有、循环性。 4．温室效应 (1)形成原因：化学燃料短时间内大量燃烧使大气 中，打破了的平衡。 (2)危害：加快极地和高山冰川的融化，导致海平面，进而对人类和其他生物的生存构成威胁。 二、生态系统的物质循环 1．概念(1)物质：组成生物体的等元素。

(2)循环途径：无机环境① ②。 (3)范围：。 2．特点 (1)循环流动。(2)具有全球性，因此又称循环。 三、能量流动与物质循环的关系 1．二者是，彼此相互依存，不可分割。 2．相互关系 四探究土壤微生物的分解作用 1．案例1 (1)实验假设：微生物能分解落叶使之腐烂。 (2)实验设计：实验组：______；对照组：对土壤不做任何处理。 2．案例2 (1)实验假设：_________________________________________。 (2)实验设计：实验组：A烧杯中加入30 mL________； 对照组：B烧杯中加入________。 三、问题探究碳循环 1．碳循环过程及特点 (1)碳循环过程图解 (1)大气中CO2的来源有三个：一是分解者的分 解作用；二是动植物的呼吸作用；三是化学燃料的燃 烧。 大气中CO2的去路有两个：一是绿色植物的光合作用，这是主要去路，二是化能合成细菌的化能合成作用。 (2)碳在生物群落中主要是以含碳有机物的形式存在，在无机自然界中是以CO2、碳酸盐等形式存在。 (3)碳在生物群落和无机环境之间主要是以CO2的形式进行循环的。碳元素在生物群落中的

《生态系统的物质循环》教学设计

第三节生态系统的物质循环 一．教学目标 （一）知识与技能 1．以碳循环为例，分析生态系统中的物质循环； 2．构建碳循环的模型； 3．说明能量流动和物质循环的关系； （二）过程与方法 关于碳循环过程的学习，可以让学生构建模型，使学生对以前学习的知识有所回忆，并对生态系统的物质循环有形象的认识； （三）情感态度与价值观 关注由物质循环失调而引起的环境问题，增强环境保护的意识。 二．教学重点、难点 1．教学重点及解决办法 生态系统中的物质循环是本节的重点，对于物质循环我们以碳循环为例，通过构建模型的方法让学生充分理解它的过程及特点。 2．教学难点及解决办法 如何说明物质循环和能量流动的关系是本节的难点，本节通过图表的方式进行归纳比较，帮助学生明确其中的关系。 三．课时安排 1课时 四．教学过程 导入：上节课我们学习了生态系统的能量流动，能量沿食物链进行流动，从一个营养级到下一个营养级，在这个过程中，能量流动表现出什么特点？ （学生回答） 生态系统中的能量流动是单向的、逐级递减的。也就是说能量并不能重复循环的利用，生态系统需要保持稳定、不断运转，就要不断有能量输入，对于生物圈来说，源源不断的太阳能为它提供了能量。但是生物圈中的物质却只能来自地球，生态系统运转过程中，亿万年来生物圈中的物质并没有减少或耗尽，这是为什么呢？ （学生回答：物质是循环的） 如果物质是循环利用的，那它就会不断的消耗和再生，从而实现生态系统的正常运转，例如绿色植物光合作用过程中从空气中吸收二氧化碳，从土壤中吸收水分，把它们变成了有机物和氧气，动物和其它生物的呼吸作用又把有机物和氧气转化成二氧化碳和水，供给植物进行光合作用。