中学教育学知识要点

第一章教育与教育学

1 教育的概念：教育是培养人的一种社会活动。学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。

2 学校教育制度

（1）学校教育制度在形式上的发展

历史上曾经有过从非正式教育到正式而非正规教育再到正规教育的演变。正规教育的主要标志是，近代以学校系统为核心的教育制度，又称制度化教育。

前制度化教育始于与社会同一的人类早期教育，终于定型的形式化教育，即实体化教育。

近代学校系统的出现，开启了制度化教育的新阶段。中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举，兴学校”，以及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制。

非制度化教育相对于制度化教育而言，它所推崇的理想是：“教育不应再限于学校的围墙之内。”（2）现代教育制度的发展趋势：①加强学前教育并重视与小学教育的衔接；②强化普及义务教育、延长义务教育年限；③普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展；④高等教育的类型日益多样化；⑤学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化；

⑥教育制度有利于国际交流。

3 古代中国学校教育的形态：中国早在4000多年前的夏代，就有了学校教育的形态。西周以后，学校教育制度已经发展到比较完备的形式，建立了典型的政教合一的官学体系，形成了六艺教育即：礼、乐、射、御、书、数。到了春秋战国时期，官学衰微，私学大兴，儒、墨两家的私学成为当时的显学。隋唐以后盛行科举制度。宋代以后，程朱理学成为国学，儒家经典被缩减为《四书》、《五经》，特别是《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》四书被作为教学的基本教材和科举考试的依据。明代以后，八股文被规定为考科举的固定格式，一直到光绪31年(1905)，清政府才下令废科举，开学堂。

古代学校教育的特征：阶级性、道统性、专制性、刻板性、教育的象征性功能占主导地位。

4 20世纪以后的教育：进入20世纪以后，教育在数量上获得更大的发展，义务教育普遍向中等教育延伸，职业教育发展受到普遍重视，政治道德教育普遍呈现出国家主义特征。第二次世界大战以后，教育的改革和发展呈现出一些新的特点：即教育的终身化、教育的全民化、教育的民主化、教育的多元化、教育技术的现代化。

5 中国古代的教育学思想

孔子的教育思想在《论语》中有充分的反映。他很注重后天的教育工作，主张“有教无类”，希望把人培养成“贤人”和“君子”。孔子的学说以“仁”为核心和最高道德标准，重视因材施教。孔子很强调学习与思考相结合、学习与行动相结合。

先秦时期以墨翟(约公元前468一前376)为代表的墨家与儒家并称“显学”。墨翟以“兼爱”和“非攻”为教，同时注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养，还注重使用技术的传习。

道家是主张“道法自然”的哲学。道家主张回归自然、“复归”人的自然本性，一切任其自然，便是最好的教育。

战国后期，《学记》总结了儒家的教育理论和经验，提出：“化民成俗，其必由学”、“建国君民，教学为先”，揭示了教育的重要性和教育与政治的关系。《学记》设计了从基层到中央的完整的教育体制，提出了严密的视导和考试制度；主张课内与课外相结合，臧息相辅，还提出了教学相长的辩证关系和“师严然后道尊”的教师观。在教学方面，主张启发式教学，主张教学要遵循学生心理发展特点“学不躐等”即循序渐进。

6 西方古代的教育学思想

在西方，要追溯教育学的思想来源，需要提到的是苏格拉底、柏拉图和亚里士多德。

苏格拉底以其雄辩和与青年智者的问答法著名。这种问答分为三步：第一步称为苏格拉底讽刺；第二步叫定义；第三步叫助产术。

柏拉图把人分成哲学家、军人、劳动者。以培养未来的统治者为宗旨的教育，乃是在现实世界中实现这种理想的正义国家的工具。柏拉图的教育思想集中体现在他的代表作《理想国》中。

亚里士多德秉承了柏拉图的理性说，认为追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的。他认为，教育应该是国家的，主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育，提倡对学生进行和谐的全面发展的教育。他的教育思想著作是《政治学》。

7 教育学的建立与变革

（1）教育学学科的建立：教育学作为一门独立的学科萌芽于夸美纽斯《大教学论》。夸美纽斯是受到人文主义精神影响的捷克教育家。他具有强烈的民主主义思想，强调教育的自然性。提出“泛智教育”。

（2）规范教育学的建立

从一门规范学科的建立，从独立的教育学诞生的角度说，通常以德国赫尔巴特的《普通教育学》(1806年)为标志。

赫尔巴特的贡献在于把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学基础上，奠定了科学教育学的基础。在教学上，他强调系统知识的传授，强调课堂教学的作用，强调教材的重要性，强调教师的中心地位，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点。

作为现代教育的代言人，美国教育家杜威主张教育即生活。主张“在做中学”，在问题中学习。杜威强调儿童在教育中的中心地位，主张教师应以学生的发展为目的，以儿童中心主义著称。

8 当代教育学的发展

马克思主义的诞生和在全世界的传播，是近世纪人类思想史上最重要的事件。特别是马克思提出了人的全面发展的学说，将社会劳动与教育相结合。1939年，苏联教育理论家凯洛夫明确提出了以马克思主义理论指导编写《教育学》的目标。第二章教育与社会的发展

1 教育与政治经济制度：（1）政治经济制度对教育的制约①政治经济制度决定教育的领导权②政治经济制度决定着受教育的权利

③政治经济制度决定着教育目的④教育相对独立于政治经济制度（2）教育对政治经济制度的影响

①教育为政治经济制度培养所需要的人才

②教育是一种影响政治经济的舆论力量③教育可以促进民主

2 教育与生产力：（1）生产力对教育的决定作用①生产力水平决定教育的规模和速度②生产力水平制约着教育结构的变化

③生产力发展水平制约着教育的内容和手段④教育相对独立于生产力的发展水平（2）教育对生产力的促进作用：教育对生产力的促进作用主要通过两个方面来实现：教育再生产劳动力，教育再生产科学知识。

3 教育与科学技术

（1）科学技术对教育的影响

科学技术对教育的影响，首先表现为对教育的动力作用。其次，科学的发展不但对教育的发展提供动力，而且还能为教育的发展指明方向，预示结果，引导教育遵循着科学的轨道前进。具体地说，科学技术能够改变教育者的观念，影响受教育者的数量和教育质量，影响教育的内容、方法和手段。

（2）教育对科学技术发展的作用：①教育能完成科学知识的再生产②教育推进科学的体制化③教育具有科学研究的功能④教育具有推进科学技术研究的功能

（3）信息技术与教育：①信息技术改变着人们关于知识的观念②信息技术改变着人们关于学习和教育的观念③信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台

4 教育与文化

（1）教育与文化是相互依存、相互制约的关系：教育是一种特殊的文化现象，是整个人类文化的有机组成部分。教育与文化在相互依存、相互制约的过程中，不断地按照各自的运动规律运动、变化和发展。

（2）学校文化：学校文化是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。

①学校文化是一种组织文化②学校文化是一种整合性较强的文化③学校文化以传递文化传统为己任④校园文化——学校文化的缩影

（3）学生文化：学生文化的成因包括：学生个人的身心特征，同伴群体的影响，师生的交互作用，家庭社会经济地位，社区的影响。

学生文化具有过渡性、非正式性、多样性、互补性。

第三章教育与个人的发展

1 个体身心发展的动因

（1）内发论：内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。孟子是中国古代内发论的代表。

（2）外铄论：外铄论认为，人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。我国古代的荀子、英国哲学家洛克、美国行为主义心理学家华生，都是其代表人物。外铄论者，一般都注重教育的价值，他们关注的重点是人的学习。

（3）多因素相互作用论

辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素(如先天遗传的素质、机体成熟的机制)与外部环境(外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等)在个体活动中相互作用的结果。

2 个体身心发展的一般规律（1）个体身心发展的顺序性（2）个体身心发展的阶段性（3）个体身心发展的不平衡性

心理学家提出了发展关键期或最佳期的概念，所谓发展关键期是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。

（4）个体身心发展的互补性（5）个体身心发展的个别差异性

个体差异性在不同层次上存在，包括群体差异（如性别差异）和个体差异（身心发展水平和个体心理特征）。

3 影响个体身心发展的因素（1）遗传对个体发展的影响

①遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性②遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用③遗传在人的发展中的作用是不能夸大的

（2）成熟对个体发展的影响

由基因制约的发展过程的机制就是成熟。在教育学中，成熟是指儿童个体生长发育的一种状况，指个体的生理和心理机能与能力都达到比较完备的阶段。人的机体的成熟程度制约着身心发展的程度和特点，它为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能和限制。

（3）环境对个体发展的影响①为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象②环境对个体发展的影响有积极和消极之分

③人在接受环境影响和作用时，也不是消极的、被动的，因为人具有主观能动性，人能改造环境，人在改造环境的实践中发展着自身

（4）学校教育对个体发展的特殊功能

①学校教育按社会对个体的基本要求，对个体发展的方向与方面做出社会性规范②学校教育具有加速个体发展的特殊功能③学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值④学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能

（5）个体主观能动性的巨大作用

个体在与环境之间相互作用中所表现出来的个体主观能动性，是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。

个体主观能动性的第一层次是人作为生命体进行的生理活动。第二层次是个体的心理活动；其中最基本的是认识活动。最高层次是社会实践活动。它具有鲜明的目的性、指向性和程序性，体现了人的主动选择。

4 教育对人类地位的提升（1）教育能发现人的价值（2）教育能发掘人才的潜力（3）教育能发挥人的力量（4）教育能发展人的个性

发展个性是教育的理想，进行个性教育是教育的本质和真谛。

5 普通中等教育促进青少年发展的特殊任务

普通中学是学校教育系统中的一个阶段，分为初级中学与高级中学两段。初级中学的教育对象是13、14岁~16、17岁的少年，高级中学的教育对象是16、17岁~19、20岁的青年，他们分别处于人生的少年期和青年期。

（1）少年期的年龄特征与初中教育的个体发展任务

①少年期的年龄特征

13、14～16、17岁，属个体发展中的少年期。有

些心理学家称为“危险期”或“心理断乳期”，在这一时期，儿童将从心理上摆脱对成人的依赖，表现出追求独立的倾向。

身体状态的剧变，内心世界的发现，自我意识的觉醒，独立精神的加强，是少年期表现出的总体性的阶段特征。

②初中教育的个体发展任务

在身体发展方面，初中阶段要进行保健和青春期教育；在认知方面，初中阶段教育应重视抽象思维和概括能力的培养；在情意方面，应着重培养学生的道德理想和深刻的情感体验；在自我教育能力方面，应帮助学生形成较正确的自我认识，使学生掌握评价自我的多维标准。

（2）青年期的年龄特征与高中教育的个体发展任务

①青年期的年龄特征：青年期是个体身心两方面逐步走向成熟的时期。个性的定型时期和个体从准备投入社会生活向正式投入社会生活转变的时期。

②高中教育的个体发展任务：高中阶段学校在保证学生身体健康和心理健康方面依然有重要的责任。

帮助青年正确认识和处理个人与社会的关系，学校教育要使青年认清时代的要求、个人命运与社会发展的关系。

第四章教育目的

1 教育目的的概念和意义：广义的教育目的是指人们对受教育者的期望；狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样人才的总的要求。教育目的对整个教育工作具有导向作用、激励作用和评价作用。教育目的是教育的根本性问题，对一切教育工作具有指导意义。

2 教育目的的层次结构：（1）教育目的的基本层次①国家的教育目的；②各级各类学校的培养目标；③教师的教学目标。(2)各级各类学校的培养目标：根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求，我们习惯上称为培养目标。教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系。

(3)教师的教学目标：教学目标是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化结果。教学目标与教育目的、培养目标的关系是具体与抽象的关系，他们彼此相关，但相互不能取代。

3 制定教育目的的基本依据：（1）教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景

①不同的社会发展阶段有不同的教育目的②不同的社会制度有不同的教育目的③不同国家的文化背景也使教育培养的人各具特色

（2）教育目的体现了人们的教育理想

（3）我国教育目的是建立在马克思主义关于人的全面发展学说基础上

马克思主义关于人的全面发展学说是确定我国教育目的的理论基础，马克思主义关于人的全面发展学说的基本理论有如下几点：

①全面发展的人是精神和身体、个体性和社会性得到普遍、充分而自由发展的人。②人朝什么方向发展，怎样发展，发展到什么程度取决于社会条件。③人的发展受到社会分工的制约。④现代大工业生产的高度发展必将对人类提出全面发展的要求，并提供全面发展的可能性。

⑤人类的全面发展只有在共产主义社会才能得以实现。⑥教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。

4 我国的教育目的

1 我国教育目的的表述：1999年6月，中共中央、国务院颁布了《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》(以下简称《决定》)，《决定》提出教育要“以培养学生的创造精神和实践能力为重点，造就'有理想、有道德、有文化、守纪律'的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人”。

5 全面推进素质教育：(1)素质教育是面向全体学生的教育(2)素质教育是全面发展的教育(3)素质教育是促进学生个性发展的教育

(4)素质教育是以培养创新精神为重点的教育，重视创新能力的培养，也是现代教育与传统教育的根本区别所在。

第五章学生与教师

1 学生的本质属性：(1)学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人①学生具有发展的可能性

与可塑性②学生发展的可能性和可塑性转变为现实性的条件是个体与环境的相互作用(2)学生是学习的主体，是具有能动性的教育对象

2 学生的社会地位：(1)学生的身份和法律地位

①学生的身份。中小学生是在国家法律认可的各级各类中等或初等学校或教育机构中接受教育的未成年公民。②学生的法律地位。教育领域中，作为未成年公民，学生享有未成年公民所享有的一切权利，如身心健康权、隐私权、受教育权等，作为学生，学生享有受教育的平等权、公正评价权、物质帮助权等。

(2)学生享有的合法权利：学生是权利的主体，享有法律所规定的各项社会权利。概括起来有：①人身权。国家除了对未成年学生的人身权进行一般保护外，还对未成年学生的身心健康权、人身自由权、人格尊严权、隐私权、名誉权、荣誉权等进行特殊保护。②受教育权。受教育权是学生最主要的权利，

3 学生的义务

《中华人民共和国教育法》中规定学生应尽的义务有：(1)遵守法律、法规；(2)遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯；

(3)努力学习，完成规定的学习任务；(4)遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度。

4 教师职业的性质

《中华人民共和国教师法》对教师概念进行了全面、科学的界定：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。(1)教师职业是一种专门职业，教师是专业人员(2)教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业

5 教师职业的特点：(1)传道者角色(2)授业、解惑者角色(3)示范者角色(4)管理者角色(5)朋友角色(6)研究者角色

中学教育学考点与要点归纳第7页(共16页)中学教育学考点与要点归纳第8页(共16页)6 教师职业专业化的条件

我国《教师法》第10条规定：“国家实行教师资格制度，中国公民凡遵守宪法和法律，具有良好的思想品德，具有本法所规定的学历或经国家教师资格考试合格，有教育能力，经认定合格的，可以取得教师资格。”教师的专业素养是当代教师质量的集中体现。

(1)教师的学科专业素养①精通所教学科的基础性知识和技能②了解与该学科相关的知识③了解学科的发展脉络④了解该学科领域的思维方式和方法论

(2)教师的教育专业素养：①具有先进的教育理念

②具有良好的教育能力③具有一定的研究能力

7 教师的人格特征：对教师的个性素质也有特定的要求，教师要有优良的个性品质，如热情慷慨、善于交际、乐于助人、有责任心、仁慈友善、合群合作、公平客观、耐心周到、有幽默感等。

8 学生和教师的关系

师生关系是指学生和教师在教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。

（1）师生在教育内容的教学上构成授受关系：教师处于教育和教学的主导地位。①从教育内容的角度说，教师是传授者，学生是接受者②学生主体性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的条件③对学生指导、引导的目的是促进学生的自主发展

（2）师生关系在人格上是民主平等的关系：师生关系是教育活动中的基本关系。①学生作为一个独立的社会个体，在人格上与教师是平等的

②严格要求的民主的师生关系，是一种朋友式的友好帮助的关系

（3）师生关系在社会道德上是相互促进的关系：①师生关系从本质上是一种人-人关系②教师对学生的影响不仅仅是知识上的、智力上的影响，更是思想上的、人格上的影响

第六章课程

1 课程的一般概念：课程是学校教育的基础，课程改革是教育改革的核心。“课程”，指课业及其进程。我国的课程概念有广义、狭义之分。广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。狭义的课程特指某一门学科。我们所研究的课程，是各级各类学校为实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和。在我国，课程具

体表现为教学计划、教学大纲和教科书。

2 课程的分类

课程类型是指课程的组织方式或指设计课程的种类。

从课程制定者或管理制度角度，可分为国家课程、地方课程、学校课程；而以课程任务为依据进行分类，则可分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程；从课程功能的角度，可把课程分为工具性课程、知识性课程、技能性课程、实践性课程；从教育阶段角度，可把课程分为幼儿园课程、小学课程、初中课程、高中课程；从课程的组织核心来看，可分为学科中心课程、学生中心课程、社会中心课程等。

3 制约课程的主要因素

社会、知识和儿童是制约学校课程的三大因素。具体包括：（1）一定历史时期社会发展的要求及提供的可能（2）一定时代人类文化及科学技术发展水平（3）学生的年龄特征，知识、能力基础及其可接受性（4）课程理论

4 课程目标的种类：如果以目的和目标的概括性程度为准则，可以将课程目标依次区分为四种不同的目标：教育目的(总目标)、培养目标、课程目标、教学目标。

（1）教育目的：教育目的是指一定社会培养人的总要求，是根据不同社会的政治、经济、文化、科学、技术发展的要求和受教育者身心发展的规律确定的。它反映一定社会对受教育者的要求，是教育工作的出发点和最终目标，也是制定教育目标、确定教育内容、选择教育方法、评价教育效果的根本依据。教育目的是总体性的、高度概括性的。

（2）培养目标：它是对各级各类学校的具体培养要求，是教育目的的具体化。它根据教育目的来制定，教育目的通过各级各类学校的培养目标才能实现。

（3）课程目标

课程目标是指导整个课程编制过程的最为关键的准则，是指特定阶段的学校课程所要达到的预期结果。它有四个规定性：时限性、具体性、预测性、操作性。（4）教学目标：教学目标是课程目标的进一步具体化，是指导、实施和评价教学的基本依据，是师生在学科教学活动中预期达到的教学结果、标准。

5 课程目标的依据

主要有三个方面：对学生的研究；对社会的研究；对学科的研究。

6 课程设计的概念

课程设计是一个有目的、有计划、有结构地产生教学计划、教学大纲以及教科书等系统化活动。其中，教学计划、教学大纲、教科书也是课程文件的三个层次。

7 教学计划

教学计划是指导和规定课程与教学活动的依据，是学校课程与教学活动的依据，也是制定分科标准、编写教科书和设计其他教材的依据。

我国义务教育的教学计划应当具备强制性、普遍性、基础性三个基本特征。

教学计划主要由教学计划设计的指导思想、培养目标、课程设置及其说明、课时安排、课程开设顺序和时间分配、考试考查制度和实施要求几部分所构成。开设哪些科目是教学计划的中心问题。

8 教学大纲

教学大纲又称学科课程标准，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。它规定了学科的教学目的与任务，知识的范围、深度和结构，教学进度以及有关教学法的基本要求。

9 教科书设计

教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。其中教科书和讲义是教材的主体部分，故人们常把教科书与讲义简称为教材。教科书又称课本，它是依据教学大纲(或课程标准)编制的、系统反映学科内容的教学用书。教科书的编写应遵循以下原则：第一，按照不同学科的特点，体现科学性与思想性。第二，强调内容的基础性。第三，在保证科学性的前提下，必须注意到基本教材对大多数学生和大多数学校的适用性。第四，合理体现各科知识的逻辑顺序

和受教育者学习的心理顺序。第五，兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一学科各年级教材之间的衔接。

10 课程实施的概念

课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。

中学教育学考点与要点归纳第9页(共16页)中学教育学考点与要点归纳第10页(共16页)11 课程实施的结构

课程实施具有一定的运行结构。在课程实施过程中，至少要考虑七个方面的问题：

第一，安排课程表，明确各门课程的开设顺序和课时分配；第二，确定并分析教学任务；第三，研究学生的学习活动和个性特征，了解学生的学习特点；第四，选择并确定与学生的学习特点和教学任务相适应的教学模式；第五，对具体的教学单元与课的类型和结构进行规划；

第六，组织并开展教学活动；第七，评价教学活动的过程与结果，为下一轮的课程实施提供反馈性信息。

以上七个方面在运作过程中构成一个循环往复的动态结构，这便是课程实施的过程结构。

12 课程评价的概念

课程评价是指检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的，实现的程度如何，以判定课程设计的效果，并据此作出改进课程的决策。

13 课程评价的主要模式

（1）目标评价模式：这一评价模式是以目标为中心而展开的，是在泰勒的“评价原理”和“课程原理”的基础上形成的。

（2）目的游离评价模式

由美国学者斯克里文针对目标评价模式的弊病而提出来的。即主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”上来。（3）背景、输入、过程、成果(CIPP)评价模式14 课程评价的过程：第一步，把焦点集中在所要研究的课程现象上；第二步，搜集信息；第三步，组织材料；第四步，分析资料；第五步，报告结果。

第七章教学(上) 1 教学的概念

教学，是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。教学是学校进行全面发展教育的基本途径。它包含以下几个方面：（1）教学以培养全面发展的人为根本目的（2）教学由教与学两方面活动组成（3）教学具有多种形态，是共性与多样性的统一

2 教学的意义

教学是学校教育中最基本的活动，不仅是智育的主要途径，也是德育、体育、美育等的基本途径，在学校整个教育系统中居于中心地位。教学的主要作用有以下几个方面。（1）教学是社会经验得以再生产的一种主要手段（2）教学为个人全面发展提供科学的基础和实践

（3）教学是教育工作构成的主体部分，又是教育的基本途径

3 教学的一般任务

教学以促进学生德、智、体、美等方面全面发展为根本目的。教学的一般任务如下：

（1）传授系统的科学基础知识和基本技能（2）发展学生智力、体力和创造才能（3）培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础（4）关注学生个性发展

4 教学过程的基本概念：教学过程是教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学世界观及培养道德品质、发展个性的过程。在我国，长期通行的看法是把教学过程看做是一种特殊的认识活动，是实现学生身心发展的过程。

5 教学过程的基本特点：（1）间接经验与直接经验相结合（2）掌握知识与发展智力相统一（3）教学过程中知、情、意的统一

（4）教师主导作用与学生能动性结合：①教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用。②学生在教学过程中作为学习主体的地位，应充分发挥学生参与教学的主体能动性。

③建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系。

6 教学过程的结构

教学过程的结构指教学进程的基本阶段，且呈现

多样综合的特点。按照教师组织教学活动中所要求实现的不同认识任务，可以划分出教学过程中学生认识的不同阶段为：(1)引起学习动机(2)领会知识(3)巩固知识(4)运用知识(5)检查知识

7 教学原则概述：教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。

8 我国中学教学原则及运用

(1)直观性原则，是指在教学中要通过学生观察所学事物，或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。

(2)启发性原则，是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼的学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。

(3)巩固性原则，是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利知识技能的运用。

(4)循序渐进原则，是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。

(5)因材施教原则，是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。

(6)理论联系实际原则，是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。

9 教学方法概述：(1)教学方法是为完成教学任务而采用的办法，它包括教师教的方法和学生学的方法。(2)选择与运用教学方法的基本依据

①教学目的和任务的要求；②课程性质和教材特点；③学生特点；④教学时间、设备、条件；⑤教师业务水平、实际经验及个性特点。

10 中学常用的教学方法：（1）讲授法(2)谈话法(3)讨论法(4)演示法(5)练习法(6)实验法

第八章教学(下)

1 教学工作的基本程序

（1）备课：备课是教师教学工作的起始环节，是上好课的先决条件。备课内容包括：钻研教材、了解学生和制定教学进度计划。

（2）上课：提高教学质量的关键是上好课，上课是教学工作诸环节中的中心环节。

①课的类型，是指根据教学任务划分课的种类。根据教学的任务可分为：传授新知识课，巩固新知识课，培养技能技巧课，检查知识课。根据使用的主要教学方法可分为：讲授课、演示课、练习课、实验课、复习课。

②课的结构，是指课的基本组成部分及各组成部分进行的顺序、时限和相互关系。

一般来说，构成课的基本组成部分有：组织教学；检查复习；讲授新教材；巩固新教材；布置课外作业等。

③上好课的具体要求：目标明确、重点突出、内容正确、方法得当、表达清晰、组织严密、课堂气氛热烈。

（3）作业检查与批改：作业是结合教学内容，要求学生独立完成的各种类型练习。教师布置作业时，应遵守下列要求：

①作业的内容要符合教学大纲和教科书的要求，并要有代表性。②作业分量要适当，难易要适度。

③布置作业要向学生提出明确的要求，并规定完成的时间。④教师应经常检查和批改学生的作业。（4）课外辅导

课外辅导是指在课堂教学规定的时间之外，教师对学生的辅导，课外辅导一是做好学生的思想教育工作，二是做好对学习困难学生的帮助工作。（5）学业成绩考察与评定

学业成绩的考查与评定，俗称测验或考试，是以测验的形式定量地评定学生个人的能力得到的结果。学校通过对学生学业成绩的测量和评价，可以检查教学的完成情况，从检查中获得的反馈信息，可以用来指导、调节教学过程和学习过程，从而改善教学，提高质量。

①试题类型

试题类型大体有供答型和选答型两大类。

供答型试题又分简答式试题和陈述式试题两种。简答式试题的最简便形式是填充题。

选答型试题可以分为是非题、多项选择题与组配式试题三种。

②测验的质量

测验的效度，是指一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度。

测验的信度，又称测验的可靠度，是指一个测验经过多次测量所得结果的一致性程度，以及一次测量所得结果的准确性程度。

测验的难度是指测验包含的试题难易程度。

测验的区分度是指测验对考生的不同水平能够区分的程度，即具有区分不同水平考生的能力。评价是指根据测验分数、观察和报告对被测验者的行为、作业的优缺点或价值作出判断。

2 教学组织形式

教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。在教学史上先后出现的影响较大的教学组织形式有个别教学制、班级授课制、分组教学制和道尔顿制等。

（1）班级授课制

班级授课制是一种集体教学形式，它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。我国最早采用班级授课制的是1862年清政府在北京设立的京师同文馆。直至现在，班级授课制仍是我国各级各类学校教学的基本组织形式。

班级授课制的主要优缺点：

①有利于经济有效地、大面积地培养人才②有利于发挥教师的主导作用③有利于发挥班集体的教学作用④班级授课制也有它的缺点，主要表现在强调系统的书本知识的学习，容易产生理论与实际脱节；难以完全适应学生的个别差异，不利于因材施教。

（2）分组教学制

所谓分组教学，就是按学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学。一般可分为两类：外部分组和内部分组。

外部分组主要有两种形式：学科能力分组和跨学科能力分组。内部分组是指在传统的按年龄编班的班级内，按学生的能力或学习成绩等编组。

分组教学便于因材施教，有利于人才的培养。但是，它仍存在一些较严重的问题，一是很难科学地鉴别学生的能力和水平；二是在对待分组教学上，学生、家长和教师的意愿常常与学校的要求相矛盾；三是分组后造成的副作用很大，往往使快班学生容易产生骄傲情绪，使普通班、慢班学生的学习积极性普遍降低。

（3）设计教学法和道尔顿制

设计教学法就是主张废除班级授课制和教科书，打破传统的学科界限，在教师指导下，由学生自己决定学习目的和内容，在自己设计、自己负责任的单元活动中获得有关的知识和能力。

道尔顿制是指教师不再上课向学生系统讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导，学生完成一定阶段的学习任务后，向教师汇报学习，情况和接受考查。

3 对教学策略的基本理解

教学策略表示为达到某种预测效果所采取的多种教学行动的综合方案，就是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合有关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，以便形成具有效率意义的特定的教学方案。

4 教学策略的基本特征：综合性、可操作性、灵活性。

5 教学策略的主要类型

（1）内容型策略：可以有两条途径：结构化策略和问题化策略。结构化策略强调知识结构，主张抓住知识的主干部分，削枝强干，构建简明的知识体系。结构化策略在教材的排列方面还可分为直线式、分支平行式、螺旋式和综合式等。问题化策略强调，学习着重于考虑、发掘问题，及时培养问题求解能力。

（2）形式型策略：形式型策略就是以教学组织形式为中心的策略。

（3）方法型策略：方法型策略是以教学方法和技术为中心的策略，这是一个包含着各种各样方法、技术、程序和模式的领域。

（4）综合型策略：综合型策略是直接从教学目标、任务出发，综合展开的教学策略。综合型策略的改进出现了两个主要的取向。一是教师主导取向，或称指导教学，二是学生自学取向。

第九章德育

1 德育的概念：德育包括家庭德育、学校德育、社会德育等形式。学校德育是教育者根据一定社会或阶级的要求和受教育者品德形成发展的规律与需要，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加社会思想道德影响，并通过受教育者品德内部矛盾运动，以使其形成教育者所期望的品德的活动。德育具有社会性、历史性、阶级性和民族性、共同性、历史继承性。

2 德育的意义：（1）德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证（2）德育是青少年健康成长的条件和保证（3）德育是实现教育目的的条件和保证

3 德育目标：德育目标是通过德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的总体规格要求，亦即德育活动所要达到的预期目的或结果的质量标准。德育目标是德育工作的出发点，它不仅决定了德育的内容、形式和方法，而且制约着德育工作的基本过程。

4 德育内容：德育内容是指实施德育工作的具体材料和主体设计，是形成受教育者品德的社会思想政治准则和道德规范的总和。

我国学校德育内容主要有政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育。

心理健康教育的内容主要分三个方面，即学习辅导、生活辅导和择业指导。

5 德育过程的概念：德育过程是教育者和受教育者双方借助于德育内容和方法，进行施教传道和受教修养的统一活动过程，是促使受教育者道德认识、道德情感、道德意志和道德行为发展的过程，是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。

6 德育过程的结构和矛盾：德育过程的结构是由教育者、受教育者、德育内容和方法四个相互制约的要素构成。

德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。

7 德育过程的规律：（1）学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律

①知、情、意、行是构成思想品德的四个基本要素。即道德认识，道德情感，道德意志，道德行为。

②知、情、意、行之间的关系及其发展。知、情、意、行四个基本要素因是相互作用的，其中，“知”是基础，“行”是关键。

(2)学生在活动和交往中形成思想品德规律：①学生的思想品德是在社会交往活动中形成的，没有社会交往，就没有社会道德。

②德育过程中的活动和交往的主要特点：具有引导性、目的性和组织性;不脱离学生学习这一主导活动和主要交往对象的教师和同学;具有科学性和有效性。

(3)学生思想内部矛盾转化规律：①德育过程既是社会道德内化为个体的思想品德的过程，又是个体品德外化为社会道德行为的过程。

②要实现矛盾向教育者期望的方向转化，外因是条件，内因是根据，外因是通过内因而起作用的。

③德育过程也是教育和自我教育的统一过程。(4)学生思想品德形成的长期性和反复性规律

8 德育原则的概念：德育原则是根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的指导德育工作的基本要求。

9 我国中学德育的基本原则：(1)导向性原则，指进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展。

(2)疏导原则，指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。

(3)尊重学生与严格要求学生相结合原则，指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。

(4)教育的一致性与连贯性原则，指进行德育应当

有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节，使其相互配合，协调一致，前后连贯地进行，以保障学生的品德能按教育目的的要求发展。

(5)因材施教原则，指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最好的发展。

10 德育的途径：德育的途径是指德育的实施渠道或形式。我国德育的途径主要有：政治课与其他学科教学、课外活动与校外活动、劳动、共青团活动、班主任工作等等。

11 德育的方法：德育方法是为达到德育目的在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和。它包括教育者的施教传道方式和受教育者的受教修养方式。

我国德育的基本方法有说服法、榜样法、锻炼法、陶冶法、表扬奖励与批评处分。

12 德育模式：德育模式实际上是在德育实施过程中道德与德育理论、德育内容、德育手段、德育方法、德育途径某种组合方式。当代最具影响的德育模式有认知模式、体谅模式、社会模仿模式等。大体上说，认知模式重知，体谅模式重情，社会模仿模式重行。

（1）认知模式：道德教育的认知模式是当代德育理论中流行最为广泛、占据主导地位的德育学说，由瑞士学者皮亚杰提出，而后由美国学者科尔伯格进一步深化。该模式假定人的道德判断力按照一定的阶段和顺序从低到高不断发展，道德教育的目的就在于促进儿童道德判断力的发展及其与行为的发生。

简要的评论：缺陷：一是太过于强调认知力的作用，忽视了对道德行动的研究；二是强调了道德判断的形式而忽视了内容的作用；三是阶段理论有缺陷；四是完全排斥了道德习惯的作用。

特色：一是提出以公正观发展为主线的德育发展阶段理论；二是建构了较为科学的道德发展观，提出智力与道德判断力关系的一般观点；三是通过实验建立了崭新的学校德育模式。

（2）体谅模式：体谅或学会关心的道德教育模式形成于70年代，为英国学校德育学家彼得·麦克费尔和他的同事所创，风靡于英国和北美。体谅模式把道德情感的培养置于中心地位。该理论的特征有：①坚持性善论，主张德育必须以儿童为中心；②坚持人具有一种天赋的自我实现趋向，德育关键是人的潜能得到充分自由的发展；③把培养健全人格作为德育目标；④大力倡导民主的德育观，倡导平等民主的师生关系。

体谅模式的特色在于：有助于教师较全面地认识学生在解决特定的人际—社会问题的各种可能反应；有助于教师较全面地认识学生在解决特定的人际—社会问题可能遭到的种种困难，以便更好地帮助学生学会关心；它提供了一系列可能的反应，教师能够根据它们指导学生围绕大家提出的行动方针进行讲座或角色扮演的主题。

（3）社会模仿模式：主要是美国的班杜拉创立的，在德育上，该模式认为人与环境是一个互动体，人既能对刺激作出反应，也能主动地解释并作用于情境。

简要的评论

社会学习论主要贡献表现在：在吸收其他学派的基础上，发展了行为主义，使之对人的道德行为作出更合理的阐释，对德育工作有很大意义；系统论述了示范榜样对道德发展的内在作用机制以及影响道德行为的各种形式和途径；把环境的示范和个体的发展与认知调节机制的互动表达出来；注重理论与实践相结合。

第十章班级管理

1 班级的概念：班级是一个复杂的小社会体系，是学校行政体系中最基层的行政组织。班级是开展教学活动的基本单位，它具有满足学生的需求、促进学生的发展、矫正学生的行为等功能。

2 班级管理的概念：班级管理是一种有目的的活动，这一活动的根本目的是实现教育目标，使学生得到充分的、全面的发展；班级管理的对象是班级中的各种管理资源，包括人、财、物、时间、空间、信息，而主要对象是人，即学生，班级管理主要是对学生的管理；班级管理的主要管理手段有计划、组织、协调和控制；班级管理是一种组织活动过程，它体现了教师与学生之间的

双向活动，是一种互动的关系。

3 班级管理的功能：班级管理对于班级活动的顺利进行，对于学生的健康成长和全面发展具有很大的影响。具体地说，主要有以下几方面：(1)有助于实现教学目标，提高学习效率(2)有助于维持班级秩序，形成良好班风(3)有助于锻炼学生能力，学会自治自理

4 班级管理的几种模式：（1）常规管理：班级常规管理是指通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动。开展以班级规章制度为核心的常规管理，是班主任工作的重要内容之一。（2）平行管理：班级平行管理是指班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。班级平行管理的理论源于著名教育家马卡连柯的“平行影响”的教育思想。

（3）民主管理：班级民主管理是指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的一种管理方式。

（4）目标管理：班级目标管理是指班主任与学生共同确定班级总体目标，然后转化为小组目标和个人目标，使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系，以此推进班级管理活动、实现班级目标的管理方法。

5 当前班级管理存在的问题：(1)由于受到分数压力和教师权威的制约，班主任对班级实施管理的方式偏重于专断型(2)班级管理制度缺乏活力，学生参与班级管理的程度较低

6 建立以学生为本的班级管理的机制：(1)以满足学生的发展需要为目的(2)确立学生在班级中的主体地位(3)训练学生自我管理班级的能力

7 班集体的基本特征：(1)明确的共同目标(2)一定的组织结构(3)一定的共同生活准则(4)集体成员之间平等、心理相容的氛围

8 班集体的教育作用：在学校教育中，良好的班集体对学生健康成长是非常重要的，具体表现在以下方面：

(1)有利于形成学生的群体意识(2)有利于培养学生的社会交往与适应能力(3)有利于训练学生的自我教育能力

9 班集体的形成与培养：任何一个班集体的形成，都会经历组建、形成、发展的过程；这样一个过程，实际上也是一个教育培养与类化的过程。

(1)确定班集体的发展目标(2)建立班集体的核心队伍(3)建立班集体的正常秩序(4)组织形式多样的教育活动(5)培养正确的舆论和良好的班风

10 班主任在班级管理中的地位与作用：(1)班主任是班级建设的设计者(2)班主任是班级组织的领导者

班主任的领导影响力，主要表现在两个方面：一是班主任的权威；二是班主任的个性影响力。

班主任的领导方式，一般可以分为三种类型：权威的、民主的、放任的。

在当前班级管理实践中，有两种领导方式运用得比较多：一是“教学中心”的领导方式，二是“集体中心”的领导方式。

(3)班主任是班级人际关系的艺术家

11 班主任班级管理的内容与方法：(1)了解学生，研究学生(2)组织和培养班集体(3)协调校内外各种教育力量

中学教育学第三章知识要点

知识要点： 第三章教育与个人的发展 1．个体身心发展：是指作为复杂整体的个体在生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。这是人的各方面潜在力量不断转化为现实个性的过程。 2．人的身心发展的特殊性 ①人的身心发展是在社会实践的过程中实现的 认识到社会实践性可以使我们重视教育活动的社会意义，加强学校与社会实践的联系，重视学生的社会实践活动及质量。 ②人的身心发展具有能动性 认识主体自我意识在人的发展中的价值，在教育中要重视个体能动性的调动和自我意识的培养，培养学生的自主意思和独立解决问题，从事创造性活动的能力 2 个体身心发展的动因 （1）内发论 内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。孟子是中国古代内发论的代表。 （2）外铄论 外铄论认为，人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。我国古代的荀子、英国哲学家洛克、美国行为主义心理学家华生，都是其代表人物。外铄论者，一般都注重教育的价值，他们关注的重点是人的学习。 （3）多因素相互作用论 辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素(如先天遗传的素质、机体成熟的机制)与外部环境(外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等)在个体活动中相互作用的结果。 3 个体身心发展的一般规律 （1）个体身心发展的顺序性 在整体上存在一定的顺序性，身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序。在教育活动中必须遵循循序渐进的原则，无论是知识的学习，能力的培养还是品德的养成，由简入繁，由易到难，由具体到抽象。 （2）个体身心发展的阶段性 个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。教育要有针对性，对处于不同发展阶段的儿童，制定不同的教育目标，采取不同的教育方法。 （3）个体身心发展的不平衡性 心理学家提出了发展关键期或最佳期的概念，所谓发展关键期是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。 教育活动首先要分析个体各方面发展的最佳时期，对症下药，才会取得最好的教育效果。（4）个体身心发展的互补性

中学教育学知识要点

第一章教育与教育学 1 教育的概念：教育是培养人的一种社会活动。学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。 2 学校教育制度 （1）学校教育制度在形式上的发展 历史上曾经有过从非正式教育到正式而非正规教育再到正规教育的演变。正规教育的主要标志是，近代以学校系统为核心的教育制度，又称制度化教育。 前制度化教育始于与社会同一的人类早期教育，终于定型的形式化教育，即实体化教育。 近代学校系统的出现，开启了制度化教育的新阶段。中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举，兴学校”，以及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制。 非制度化教育相对于制度化教育而言，它所推崇的理想是：“教育不应再限于学校的围墙之内。”（2）现代教育制度的发展趋势：①加强学前教育并重视与小学教育的衔接；②强化普及义务教育、延长义务教育年限；③普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展；④高等教育的类型日益多样化；⑤学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化； ⑥教育制度有利于国际交流。 3 古代中国学校教育的形态：中国早在4000多年前的夏代，就有了学校教育的形态。西周以后，学校教育制度已经发展到比较完备的形式，建立了典型的政教合一的官学体系，形成了六艺教育即：礼、乐、射、御、书、数。到了春秋战国时期，官学衰微，私学大兴，儒、墨两家的私学成为当时的显学。隋唐以后盛行科举制度。宋代以后，程朱理学成为国学，儒家经典被缩减为《四书》、《五经》，特别是《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》四书被作为教学的基本教材和科举考试的依据。明代以后，八股文被规定为考科举的固定格式，一直到光绪31年(1905)，清政府才下令废科举，开学堂。 古代学校教育的特征：阶级性、道统性、专制性、刻板性、教育的象征性功能占主导地位。 4 20世纪以后的教育：进入20世纪以后，教育在数量上获得更大的发展，义务教育普遍向中等教育延伸，职业教育发展受到普遍重视，政治道德教育普遍呈现出国家主义特征。第二次世界大战以后，教育的改革和发展呈现出一些新的特点：即教育的终身化、教育的全民化、教育的民主化、教育的多元化、教育技术的现代化。 5 中国古代的教育学思想 孔子的教育思想在《论语》中有充分的反映。他很注重后天的教育工作，主张“有教无类”，希望把人培养成“贤人”和“君子”。孔子的学说以“仁”为核心和最高道德标准，重视因材施教。孔子很强调学习与思考相结合、学习与行动相结合。 先秦时期以墨翟(约公元前468一前376)为代表的墨家与儒家并称“显学”。墨翟以“兼爱”和“非攻”为教，同时注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养，还注重使用技术的传习。 道家是主张“道法自然”的哲学。道家主张回归自然、“复归”人的自然本性，一切任其自然，便是最好的教育。 战国后期，《学记》总结了儒家的教育理论和经验，提出：“化民成俗，其必由学”、“建国君民，教学为先”，揭示了教育的重要性和教育与政治的关系。《学记》设计了从基层到中央的完整的教育体制，提出了严密的视导和考试制度；主张课内与课外相结合，臧息相辅，还提出了教学相长的辩证关系和“师严然后道尊”的教师观。在教学方面，主张启发式教学，主张教学要遵循学生心理发展特点“学不躐等”即循序渐进。 6 西方古代的教育学思想 在西方，要追溯教育学的思想来源，需要提到的是苏格拉底、柏拉图和亚里士多德。 苏格拉底以其雄辩和与青年智者的问答法著名。这种问答分为三步：第一步称为苏格拉底讽刺；第二步叫定义；第三步叫助产术。 柏拉图把人分成哲学家、军人、劳动者。以培养未来的统治者为宗旨的教育，乃是在现实世界中实现这种理想的正义国家的工具。柏拉图的教育思想集中体现在他的代表作《理想国》中。

中学教育知识与能力重点整理

中学教育知识与能力重点整理 第一章：教育基础知识和基本原理 中国古代教育思想方面，XXX被视为至圣先师和万世师表，他强调有教无类、因材施教、启发诱导，同时提倡克己复礼、诲人不倦。XXX则是最早使用“教育”一词的XXX，他认为人性本善，强调人人平等和道德自觉。XXX则认为人性本恶，但可以通过教育来向善。道家则主张道法自然，弃圣绝智和仁义，回归自然和本性。XXX被XXX称为“人民教育家”，他先后创办了多所学校，主张“生活即教育”、“社会即学校”和“教学做合一”。 西方教育名家方面，XXX、XXX、XXX、XXX、XXX、XXX、XXX和XXX等人都对教育做出了重要贡献。比如，XXX首次将“教育学”作为独立学科提出，XXX则是近代第一位提出教育学著作的教育家，XXX则提出了绅士教育理论体系，XXX则在教育领域表达了反封建的理性革命声音。 一、教育的概念

教育的词源最早见于《孟子.尽心上》，XXX认为得天下英才而教育之，是三乐之一。XXX则认为教育是培养和谐发展的人。XXX认为教育是为完美的成人生活做准备，XXX则认为教育即生活，学校即社会。因此，教育的定义是在一定的社会背景下促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。 二、教育的含义 教育是一种活动，是动物的本能活动和影响人的社会实践活动，有目的、有意识地影响人的生产、娱乐和自学活动，是人与人之间的一种有意识的向善的精神影响活动。广义的教育是一种有目的、有意识地培养人的社会实践活动，而狭义的教育则是指学校教育，是使人不断向上、不断超越的积极的精神活动，在道德上可以接受的方式使人不断向上，发生在学校中并以教与学为外在表现形式。 教育的起源与基本形态： 教育的起源可以从生物起源说、心理起源说和劳动起源说三个方面来考虑。生物起源说认为教育是由生物本能推动的，

中小学教育学基础知识

1、师生在人上是(民主平等)的关系。 2、课业及进程是指：课程。 4、根据课程的制定者的不同，课程可分为国家课程、地方课程和学校课程。 5、课程结构的编制是指：课程设计。 6、学科标准是指课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件，也称教学大纲。 7、学科课程标准(教学大纲)的构成要素有本文部分和(说明部分)。 8、新课程改革要改变过去课程管理过于集中的状况，实行：国家、地方、学校三级管理。 9、课程目标有五个方面的规定性，它们是：时限性、具体性、预测性、操作性和指导性。 10、课程的组织方式或设计课程的种类被称为(课程类型)。 11、基础型课程是一种注重学生(基础能力)培养的课程。 12、从课程任务的角度，课程可分为(基础型课程、拓展型课程和研究型课程)三种类型。 13、从课程制定者角度，课程可分为(国家课程、地方课程、学校课程)三种类型。 14、一定社会培养人的总要求一般称为(教育目的)。 15、制定课程目标的基本依据主要有三方面，即(对学生的研究、对社会的研究和对学科的研究)。 16、从狭义上理解，制定某个学程的具体过程是(课程设计)。 17、影响学生学习特点的因素是(基础因素、内部因素和外部因素)。 18、学生学习的特点有四个方面，分别是(独特性、稳定性、发展性和灵活性)。 19、教学的首要任务是：传授基础知识和基本技能。 20、最早的教学过程思想即学、思、行统一的观点，其提出者是：孔子。 21、以个体认识论为基础提出教学理论的教育家是：夸美纽斯。 22、试图以心理学的“统觉理论”来说明教学过程的是：赫尔巴特。 23、学生通过认识书本知识去认识客观世界，这反映了下列教学过程特点中的：间接性。 24、形式教育论的倡导者是：洛克。白板说 25、实质教育论认为教学的主要任务是：传授知识。 26、教学过程阶段的中心环节是：领会知识。 27、孔子提出的“不愤不启，不悱不发”是要求在教学法中贯彻：启发性原则。 28、孔子要求“学而时习之”、“温故而知新”，是说在教学中要贯彻：巩固性原则。 29、《学记》中提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，是要求教学中贯彻：启发性原则。 30、《学记》中说：“不陵节而施。”下列哪条教学原则与其在思想上是一致的：循序渐进原则。 3、最早提出“教学具有教育性”的教育家是：赫尔巴特。 32、《学记》中要求“学不躐等”，是说在教学中要贯彻：循序渐进原则。 33、教师向学生提出问题并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法称为：谈话法。 34、教育目的规范下的，教师的教与学生的学共同组成的活动称为(教学)。 35、学校工作必须坚持(“以教学为主，全面安排”)的原则。 36、孔子把学习过程概括为(学、思、行)的统一过程。这是最早的关于教学过程思想。 37、9世纪德国教育家赫尔巴特试图以心理学的(统觉理论)来说明教学过程 38、教学过程的特殊性表现在(间接性、引导性、简捷性、交往性)等方面。39、智力的核心是(思维能力) 40、实质教育论的主要代表人物是(赫尔巴特和斯宾塞) 41、形式教育论认为教学的主要任务是(发展智力)。 42、教学过程的基本阶段有(引起学习动机、领会知识、巩固知识、运用知识、检查知识。) 43、根据教学目的和对教学规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则叫(教学原则)。 44、直观手段一般可分为(实物直观、模像直观、语言直观)

中学教资《教育知识与能力》必考知识点总结

中学教资《教育知识与能力》必考知识点总结 1.教育学基本概念与理论 教育学的概念、对象、任务、原则、特点等基本概念和理论，如教育 的目标、内容、方法、过程、手段，教育学的学科体系等。 2.教育法律法规与政策 3.教育制度与管理 教育制度的基本概念、类型、特点和作用，如中小学教育制度的基本 架构、中小学教育管理的基本原则和方法等。 4.教育心理学 教育心理学的基本概念、原理和方法，如教育心理学的研究对象、方 法和主要理论等；学生发展的基本规律、心理健康问题的预防和解决等。 5.教育评价与质量监控 教育评价的基本概念、目的、内容和方法，如教育评价的基本原则、 方法和程序等；教育质量监控的基本概念、方法和程序，如教育质量监控 的评价对象、指标和方法等。 6.课程与教学 课程的基本概念、目标、内容和设计原则，如课程的结构、分层教学、跨课程教学等；教学方法和手段的选择与运用，如教师讲授、讨论、实践等；教学资源的开发与利用等。 7.教育的伦理与职业道德

教育伦理的基本概念、职业道德的基本要求和规范，如教育伦理的基本原则、职业行为准则等。 8.学校文化与校本管理 学校文化的基本概念、特点和作用，如学校文化的内涵、核心价值观等；校本管理的基本概念、原则和方法，如校本管理的目标、内容和程序等。 9.教育技术与信息化 教育技术和信息化技术的基本概念、特点和应用，如教育技术和信息化技术的发展趋势、教育技术和信息化技术在教学中的应用等。 10.教育研究方法 教育研究的基本方法、程序和技巧，如教育研究的设计和实施、数据收集和处理等。 以上是中学教资《教育知识与能力》考试必考的知识点的总结，考生在备考时应对这些重点内容进行深入的学习和理解，并结合实际问题进行分析和应用。通过系统地掌握这些知识点，考生可以更好地应对考试，提高自己的教育知识与能力。

教师资格证中学教育知识与能力知识点重点整理

教师资格证中学教育知识与能力知识点重点整理 教育学 1.教育学是研充教育现象、揭示教育规律的一门科学。 2.我国春秋末年的《学记》是世界上第一步论述教育问题的专著。 3.捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专 著。他提出了班级授课制。 4.美国杜威的《民本主义与教育》强调乳童中心”，提出了锹中学啲方法，开创了现代教育派”。 5.苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的』般发展”作为教学的出发点与归属。 6.美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。 7.苏联苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为活的教育学”和学校生活的百科全书 8.教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面：狭义指学校教育：偏义指思想品德教育。 9.教育的社会属性：永恒性、历史性、相对独立性。 10.我国封建社会学校的教学内容主要是：四书（《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》），五经（诗、书、礼、易、春秋）.其贯穿了儒家思想。 11.遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用。但环境决定论又是错误的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。 12.我国普通中学的双重任务是：培养各行各业的劳动后备力量；为高一级学校输送合格新生。 13.我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。 14.双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。 15.智育的任务之一是发展学生的智力，包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力，其中思维能力是决定性的因素。 16.体育的根本任务是増强学生体质。 17.蔡元培于1912年最早提出美育，并主张以美育代宗教”. 18.美育的任务：使学生具有正确的审美观和感受美、鉴赏美的知识与能力：培养学生表现美和创造美的能力；培养学生的心灵美和行为美。 19.劳动技术教育的任务：培养学生的劳动观点，养成正确的劳动态度和习惯；教育学生初步掌握一些基本生产知识和劳动技能。 20.义务教育是以法律规定、适龄儿童和靑少年都必须接受，国家、社会、家庭予以保证的

教师资格证考试中学教育学知识点汇总

教师资格证考试中学教育学知识点汇总 一、教育学的基本概念 - 教育学是一门研究教育现象和规律的学科，它主要关注教育 的目的、内容、方法和组织等方面。 - 教育学的研究对象包括教育的本质、教育的过程、教育的主 体和客体等。 - 教育学的基本任务是研究和探讨教育活动的规律，为教育实 践提供理论依据。 二、教育学的主要分支 - 教育学可以分为教育哲学、教育心理学和教育方法学等分支 学科。 - 教育哲学关注教育的价值观和教育的目标等问题。 - 教育心理学研究教育与心理的关系，探讨研究和发展的规律。 - 教育方法学研究教育的教学方法和教学组织形式等内容。 三、教育学的教育观

- 传统教育观念认为教育是一种对学生的灌输和引导，注重知识的传授。 - 现代教育观念强调学生的主体性和自主性，注重培养学生的创新能力和综合素质。 - 教育学的教育观有传统主义、行为主义、认知主义、社会交往主义等不同的理论观点。 四、教育学的教育思想家 - 孔子是中国古代教育思想的代表人物，他提出了"教学相长"的教育理念。 - 洛克是近代西方教育思想的奠基人之一，他主张根据学生的天赋和兴趣来进行教育。 - 赫尔巴特是德国的教育学家，他提出了"按需分班"和"多元普及"的教育原则。 五、教育学的学科发展 - 教育学的学科发展经历了功能史、形态史和理论史等阶段。

- 教育学的现代发展主要体现在教育学的专业化和教育科学的兴起。 - 教育学的未来发展趋势是注重教育现代化和教育信息化的发展。 六、教育学的研究方法 - 教育学的研究方法包括文献研究、调查研究、实验研究和案例研究等。 - 文献研究是通过阅读文献资料进行理论分析和归纳总结。 - 调查研究是通过问卷调查和访谈等方式收集和分析数据。 - 实验研究是通过实验设计和数据分析验证教育假设和理论。 - 案例研究是通过深入分析具体事件和个案来探索教育问题。 以上是中学教育学的知识点汇总，希望对您的教师资格证考试备考有所帮助。

中学教育知识与能力重点、考点总结

中学教育知识与能力重点、考点总结 第一章教育基础知识和基本原理19% 一、单选 1. 〈〈学记》〈〈大教学论》〈〈普通教育学》〈〈民主主义与教育》〈〈教育学》，古希腊三杰苏格拉底、柏拉图、亚里士多德，洛克的白板说，布鲁纳发现学习 2. 教育的本质：教育是有目的的培养人的社会活动，其目的在于促进和影响人的发展，培养具有社会实践意识和实践能力的人。 3. 中国奴隶社会、封建社会教育特点 4. 生产力、人口、制度、文化对教育的影响 5. 人发展的规律一一顺序性、阶段性、不平衡性、个别差异性、互补性、整体性 6. 影响人发展的因素：遗传、环境、教育、能动性。遗传决定论、环境决定论 7. 三种学制：单轨制、双轨制、分支型学制。壬寅、癸卯、六三三。我国现代学 制是从单轨制发展而来的分支型学制 8. 〈〈教育法》：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。” 二、辨析 1. 赫尔巴特（以教师为中心，以课堂为中心，以教材为中心）与杜威（以学生为中心，以活动为中心，从做中学） 2. 斯巴达的教育（培养过强壮的武士）、雅典的教育（培养商业性的综合人才） 3. 教育对人的发展的影响一一主导 4. 教育母的理论：宗教本位论，个人本位轮，社会本位轮，教育无目的轮 5. 美育、智育

三、材料分析 1. 教育的构成要素 2. 义务教育特点 3. 观察法、调查法要求 第二章中学课程5% 一、单选 1. 课程理论：学科中心、活动中心、社会中心 2. 分科课程、综合课程、活动课程、必修、选修、国家、地方、校本、显性、隐性课程定义 二、简答 1. 分科课程、综合课程、活动课程、显性课程、隐性课程特点 2. 新课程改革理念 3. 初中、高中课程设置 第三章中学教学14% 一、单选 1. 引用名言。“学而不思则罔，思而不学则殆”、“藏息相辅” “教学相长” “不陵节而施谓之孙” “君子之教，喻也”等 2. 昆体良“模仿、理论、练习”，赫尔巴特“明了，联合，系统，方法”，五段教学法（预备、提示、联合、总结、应用），五步教学法（困难，问题，假设，验证，结论），布鲁纳获得、转换、评价 3. 教学是一种特殊的认识活动

中学教育与知识能力重要知识点整理

第一章教育基础知识和基本原理（19%） 第一节、国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想 1、孔子:不愤不启，不悱不发（启发教育，启发教育的来历） 2、《学记》：专谈教育,世界上第一部教育专著开而弗达则思(启发原则） 3、陶行知：“生活即教育”“学校即社会” 4、杨贤江：中国第一个马克思教育家；《新教育大纲》中国第一部用马克思主义观点论述教育问题的著作 5、苏格拉底：问答法，产婆术,美德即知识 6、柏拉图:提出“寓学习于游戏” 7、亚里士多德：第一次将心理学引入教育领域，提出“教育遵循自然”原则 8、昆体良：古罗马帝国教育家，西方最早的教育理论著作《雄辩术原理》（《论演说家的教育》） 9、佩斯泰洛奇：第一次提出教育学心理化，教育与生产劳动相结合 10、夸美纽斯：教育学之父，《大教学论》是教育学作为一门独立学科的萌芽；把一切事物教给一切人（泛 智教育），教育的基本组织形式是班级授课制，赞誉教师是“太阳底下最光辉的职业” 11、卢梭：《爱弥儿》,开辟现代教育理论的先河,自然教育和儿童本位的教育观 12、、杜威：现代教育派的代表人物；“以儿童为中心"；“从做中学"；《民主主义与教育》：教育即生活, 教育即生长 13、洛克:提出“白板说"，主张绅士教育 14、赫尔巴特:现代教育学之父，提出“教学永远具有教育性” 15、梅伊曼和拉伊（两伊）：反对赫尔巴特的研究方法，提出实验教育学（1879年冯特心理学实验室的建立是心理学的标志） 16、泰勒:课程编制模式，目标模式,泰勒模式 17、布鲁姆：三维目标即知识、情感、动作技能；知识分为六类：识记、理解、应用、分析、综合、评价 18、朗格朗：《终身教育导论》,现代社会需要终身教育 19、布鲁纳:发现式教学，提出学科结构理论 20、赞科夫：《教学与发展》，三大原则：高难度、高速度、理论知识起主导 21、瓦根舍因：范例教学模式（对数学教育影响很大） 22、凯洛夫:世界上第一部马克思主义的教育学著作《教育学》 23、马卡连柯：苏联十月革命胜利后，专门从事流浪犯罪儿童教育，《教育诗》 24、传统教育的三中心:教师、书本、课堂（班级授课制） 现代教育的三中心：学生、直接经验（活动课程)、活动中心（从做中学、探究法） 根本分歧：是否重视创新能力的培养 25、教育一词最早出现于《孟子.尽心上》 第二节、教育概述 1、教育的含义:广义的教育：凡是有目的地增进人的知识技能、影响人的思想观念的活动就是教育；狭义的教育：主要指学校教育，即由专职人员和专门的教育机构根据一定的社会要求,有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促进他们朝着期望方向变化的活动。 2、教育的构成要素：教育者、受教育者、教育影响 3、教育的起源说：生物起源说：利托尔诺，最明显的错误就是把动物的本能等同于教育，否认了教育的社会性；心理起源说:孟禄,把教育看成简单的模仿，没有认识到教育的目的性 4、现代教育的主要特点有： （1）紧密联系社会生产生活（2）走向大众化(3)自然科学知识大大增加（4）班级授课制成为教学的基本组织形式 5、教育与社会发展的基本关系 政治经济制度决定教育的领导权和受教育的权利;教育为政治经济制度培养所需要的人才，可以促进民主；生产力水平是教育发展的物质基础,起决定性作用。 6、教育的文化的影响: 教育传递——保存文化；教育传播—-交流文化；教育选择——提升文化；教育创造——更新文化 7、影响人发展的主要因素：遗传、环境、学校教育、人的主观能动性 内发论:（遗传决定论）格赛尔，提出“成熟势力说”，通过双生子爬梯实验证明； 霍尔，提出“一两的遗传胜过一顿的教育” 外铄论(环境决定论）洛克,“白板说”；华生，“给我一打健康婴儿可以培养各种类型人”

中学教育学知识点

中学教育学知识点 第一章教育与教育学 第一节教育的发展 一、教育的概念 1．教育活动是人类社会独有的活动； 2．教育活动是培养人的社会实践活动； 3．学校教育是一种专门的培养人的社会实践活动； 4．教育概念的扩展——大教育观的形成。 二、教育的历史形态 依据教育的正规化程度、实施机构和在不同历史阶段的存在方式，可以将教育的形态进行不同类型的划分。 依据教育的正规化程度划分的教育形态。在教育发展史上，教育的形态经历了从非形式化到形式化，再到制度化教育的演变。 依据实施教育的机构划分的教育形态。按照教育的实施机构，学校教育、社会教育、家庭教育等多种教育形态在实体化教育产生以后，就同时并存于不同的社会之中。 三、教育发展的历史阶段

根据教育在不同历史阶段的存在方式划分教育的形态，可以将教育划分为原始社会的教育、古代社会的教育和现代社会的教育。 (一)原始的教育形态 1．教育和生产劳动、社会生活具有融合性； 2．教育具有原始性； 3．教育具有同一性。 (二)古代社会的黉舍教育形状 1．学校的产生 第一，生产的发展，社会生产力水平的提高，为学校的产生提供了物质上的准备。 第二，统治阶级对人才的需求，为黉舍的产生提供了社会条件。 第三，文字的产生和文化的发展，为学校的产生提供了现实条件。 2．古代学校教育的特点 第一，学校教育与生产劳动相脱离，成为一种相对独立的社会活动。 第二，学校教育为统治阶级所垄断，具有鲜明的阶级性、森严的等级性。

第三，学校教育的内容主要是古典人文学科和治世之术，有明显的保守性。 第四，讲授的组织方式主要是个别讲授，讲授方法主要是灌输与死记，同时也注重在实践中学。 第五，教育的象征性功能占主导地位。 第六，出现专科教育和职业技术教育的萌芽，但尚未形成自己的体系。 (三)现代教育形态 1．现代教育的特点 第一，现代教育具有鲜明的生产性。 第二，现代教育逐步走上了大众化道路。 第三，现代教育内容日益科学化。 第四，班级授课制成为教学的基本组织形式。 第五，现代教育形成了比较完备的教育系统。 2．现代教育发展的趋势 第一，教育终身化。 第二，教育社会化。 第三，教育生产化。 第四，教育民主化。 第五，教育国际化。

中学教育学知识点

第一章：教育和教育学 重点：学校教育制度中国古代教育思想赫尔巴特与杜威教育的概念： 广义：知识，技能，影响思想观念的活动 狭义：学校教育：知识-----心 体力-----身 社会要求 教育者（期望）---------------受教育者（身心） 目的计划组织 学校教育制度： 1.前制度化：孔子的教育 2．制度化教育：标志：近代学校系统（体系）的形成 中国：清末“废科举，兴学校” 3．非制度化教育：“教育不应再限于学校的围墙之内”现代教育制度的发展趋势：（简答）（重点） 学前教育加强并与小学教育衔接 强化义务教育，延长年限。义务教育的定义两头扩展 普通教育与职业教育相互渗透中间加强 高等教育的类型多样化内外沟通 学历教育与非学历教育界限淡化 教育制度有利于国际交流 教育的发展过程：

1、古代教育 中国：夏----------校 商----------序 周----------痒 西周：礼，乐，射，御，书，数。 隋唐：科举制度 印度：婆罗门教：森严的等级制 佛教：关心大众 埃及：宫廷学校：皇子皇孙与贵族 职官学校：贵族 文士学校：奴隶主 以吏为师，以僧为师，以法为教 雅典：文化修养，政治家，商人。重商主义 斯巴达：体育训练与政治道德灌输。培养军人。 西欧的中世纪：宗教占主要地位，培养僧侣，神学和七艺 古代教育的特点：阶级性，道德性，专制性，刻板性，象征性2、近代教育 国家对教育的重视和干预加强 初等义务教育普遍实施 教育的世俗化 重视教育立法，以法治教 3、20世纪以后的教育：终身化，全民化，民主化：多元化，技

术的现代化 教育学（定义） 中国古代教育思想 孔子：性相近，习相远。有教无类-----所有的人都应该受教育 科目：诗，书，礼，易，乐，春秋不愤不启，不悱不发-----启发愤：心里想求通而又未通。 悱：想说又不知道怎么说 墨子：兼爱，非功，亲知，闻知，说知。---------推理得到的才是真实的知识 老子：一切回归自然 《学记》 教育与政治：化民成俗，其必由学；建国君民，教学为先 “时教必有正业，退息必有居学” 藏息相辅-------课内外相结合所教授的都有正常的科目，学生下课及放假的时候，也都有指定的研究课业。 藏：修。息：游。 君子之教，喻也。-----------------所以君子的教化是善于晓喻。 道而弗牵，强而弗抑，开而弗达----------让人明白道理，只加以引导，而不去强迫别人服从；对待学生严格，但并不抑制其个性的发展；加以启发，而不将结论和盘托出-------启发。 学不躐等：超越---------------------------循序渐进。 西方古代

初中教育理论知识点归纳

初中教育理论知识点归纳 初中阶段是我国教育体系中的重要阶段，也是学生学习和成长的关键期。在初中阶段，学生开始进入青春期，身体和心理发生较大变化，因此，教育在这个阶段起着至关重要的作用。为了帮助初中教育工作者更好地了解初中教育理论知识点，本文将归纳总结相关内容。 一、一对一教学 一对一教学是指一名教师和一名学生之间的直接教学交流，这种教学方式注重个别差异的关心和尊重，能够提供更个性化、更有针对性的教学内容和教学方法。一对一教学可以更好地满足不同学生的学习需求，促进学生的个人发展。 二、课堂管理 课堂管理是指教师对学生在课堂上的行为和学习秩序进行有效管理的过程。良好的课堂管理能够营造积极的学习氛围，提高学生的学习效果和教学效果。对于初中阶段的学生来说，合理的规则和规章制度、积极的奖励和惩罚机制以及灵活多样的教学方法是实现良好课堂管理的重要手段。 三、情感教育 情感教育是培养学生良好情感态度和情感技能的教育过程。初中阶段的学生正处于青春期，情感变化频繁而激烈。情感教育旨在帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观，提高学生的情感表达能力和情绪调节能力。情感教育是培养学生全面发展的重要方面，有利于他们的身心健康和社会适应能力的提高。 四、评价制度改革 评价制度改革是指对学生评价方式和评价标准进行改革的过程。传统的评价制度过于注重成绩和知识的量化评价，而忽视了学生的综合素质和能力的培养。评价

制度改革旨在通过引入多元化的评价方式，更全面地评价学生的学习过程和学习能力，促进学生全面发展。 五、兴趣教育 兴趣教育是根据学生的兴趣爱好，结合具体课程内容，设计和开展相关的教学 活动。兴趣教育能够激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的学习积极性和效果。初中阶段的学生对自己的兴趣和职业规划逐渐形成，因此，兴趣教育能够帮助他们更好地了解自己、发展自己，并为未来的发展打下坚实的基础。 六、德育教育 德育教育是指培养学生良好道德品质和行为习惯的教育过程。初中阶段的学生 正处于道德认知和道德价值观形成的关键时期，因此，德育教育具有重要的意义。德育教育应通过生活和学习中的具体案例，引导学生正确树立人生观、价值观和道德观，促进学生积极向上的发展。 七、协作学习 协作学习是指学生在小组内相互合作、共同学习的过程。通过协作学习，学生 能够培养团队合作能力、沟通能力和分工合作能力，提高他们的学习效果和社交能力。初中阶段的学生正处于人际交往的重要时期，协作学习能够帮助他们更好地适应社会环境和发展成为全面发展的人才。 初中教育理论的知识点归纳了初中教育中一些重要的理论基础，涵盖课堂管理、情感教育、评价制度改革、兴趣教育、德育教育和协作学习等方面。了解这些理论知识，对于初中教育工作者更好地指导自己的教育实践，提高教育质量和教学效果具有重要意义。通过运用这些理论知识点，可以促进初中学生的全面发展和个人能力的提升。

教育知识与能力(中学) 重点整理

教师资格考试 教育知识与能力(中学) 重点整理 第一章：教育基础知识和基本原理 第一节：教育的产生与发展 一、教育的概念 （一）教育的词源 1、“教育”一词最早见于《孟子.尽心上》，说明：我国最早将“教”和“育”连用的是孟子。 ·孟子说：得天下英才而教育之，三乐也。 ·夸美纽斯说：教育是培养和谐发展的人。 ·斯宾塞：教育是为完美的成人生活做准备。 ·杜威说：教育即生活，教育即生长，学校即社会。 2、中国传统文化中的“学”与现代意义上的“学”的含义的差别： （1）传统文化中“学”的目的不是获取知识，而是明了事理； （2）学的方法是内省而非外铄 （3）学的内容为历史与道德，不含科学技术 （4）学的主体包括每一个人，不局限于儿童与成人。 （二）教育的定义（培养人的活动是教育的质的规定性） 广义：凡是增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想观念的活动，都可以称作教育。狭义：指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育。 1、教育的定义：在一定的社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。 2、教育的定义的理解： （1）描述了教育的实践特性。 （2）把教育看作是个体的社会化和社会的个性化两个耦合的过程。 （3）强调教育的“活力性”，教育在个体的社会化和社会的个性化过程中起“促进”和“加速”的作用。 （4）强调教育行为发生需要一定的社会政治、经济、文化等背景。二、教育的构成要素及其关系 1、学校教育：在一定的社会背景下发生的有计划有组织的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。 2、学校教育的基本要素：（1）教育者（2）受教育者（3）教育影响 3、教育者包括： （1）教师 （2）教育计划、教材的设计者和编写者； （3）教育管理人员 （4）参加教育活动的其他人员 结论：教师是学校教育者的主体和代表，是直接的教育者 4、受教育者：即教育对象，各级各类学生。 （1）学生的一般特征：实践活动必须遵循学生身心发展的规律； （2）特殊性表现在学生身心发展的规律并不是一尘不变的，而是在随着外界影响不断变化的。

中学教育学科知识分类要点整理

中学教育学科知识分类要点整理 在中学阶段，学科知识的分类是教育的基础，它有助于学生更好地理解和掌握不同学科的内容。本文将对中学教育学科知识的分类要点进行整理，以帮助学生更好地学习和应用这些知识。 一、自然科学类 自然科学类是中学教育中最重要的一类学科，包括物理、化学、生物等。这些学科主要研究自然界的规律和现象，通过实验和观察来验证和探索科学原理。物理学主要研究物质的性质和运动规律，化学学科关注物质的组成和变化，而生物学则研究生命的起源和发展。 二、社会科学类 社会科学类学科主要研究人类社会的各个方面，包括历史、地理、政治、经济等。历史学科研究人类社会的发展和演变，地理学关注地球的自然和人文环境，政治学研究政府和政治制度，经济学则研究资源的分配和利用。 三、语言文学类 语言文学类学科主要研究语言的运用和文学作品的创作与欣赏。语文学科包括语言知识和写作技巧的学习，文学学科则关注文学作品的阅读和分析。通过学习语言文学类学科，学生能够提高自己的语言表达能力和文学素养。 四、数学类 数学类学科是一门基础学科，它主要研究数量、结构、变化和空间等概念。数学学科包括代数、几何、概率统计等内容，通过学习数学，学生可以培养逻辑思维和解决问题的能力。 五、艺术类

艺术类学科主要研究艺术形式和艺术作品的创作与欣赏。音乐学科关注音乐的演奏和创作，美术学科则研究绘画和雕塑等艺术形式。通过学习艺术类学科，学生可以培养审美能力和创造力。 六、体育类 体育类学科主要研究运动技能和身体健康。体育学科包括各种体育项目的学习和训练，通过体育锻炼，学生可以提高身体素质和团队合作能力。 七、信息技术类 信息技术类学科主要研究计算机和网络技术的应用。学生通过学习信息技术类学科，可以掌握计算机的基本操作和网络的使用，提高信息获取和处理的能力。 以上是中学教育学科知识的分类要点整理。通过对不同学科的分类，学生可以更好地理解和掌握各个学科的知识内容，提高学习效果和应用能力。同时，这种分类也有助于学生选择自己感兴趣的学科和未来的职业方向。因此，中学教育学科知识分类的整理对学生的学习和发展非常重要。

中学教育知识与能力重点章节

中学教育知识与能力重点章节 1. 教育的属性（1）教育的本质属性是有目的地培养人的社会活动教育是人类所特有的一件有意识的社会活动；教育是人类有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动；教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。（2）教育的社会属性教育具有永恒性，只要人类存在，就存在着教育；教育具有历史性；教育具有相对独立性。 2. 学校教育活动的三个基本要素（1）教育者，教育者是从事教育活动的人；（2）受教育者，受教育者是在教育活动中承担学习的责任，以一定的方式接受教育影响的人。受教育者是教育的对象，是学习活动的主体；（3）教育影响，教育影响既包括信息的内容，也包括信息选择、传递和反馈的形式，是内容和形式的统一。 3. 教育的起源（1）神话起源说；（2）生物起源说；（3）心理起源说；（4）劳动起源说。 4. 原始社会教育的特点（1）教育与生产劳动、社会生活融合在一起；（2）教育具有无阶级性、公平性；（3）教育内容简单；（4）教育方式单一。 5. 古代教育的特点（1）阶级性、等级性；（2）道统性（反映统治阶级政治思想和伦理道德思想，天道、神道和人道合为一体）；（3）专制性；（4）刻板性（指教学方法和学习方法）；（5）象征性（占主导地位，接受教育是社会地位的象征）。 6. 近代学校教育特点（1）以法治教，普及义务教育。西方近代教育发展的一个显著特点是“重视教育立法，以法治教”；（2）建立了完善的学校教育系统——学制；（3）创立了新的教学组织形式——班级授课制度；（4）教育内容结构日益丰富，大量增加了自然科学和工业技术方面的课程内容；（5）教育的阶级性依然存在。 7. 现代教育的特点（1）重视早期教育与小学教育的衔接；（2）普及义务教育和延长教育年限；（3）普通教育与职业教育双轨并行，且相互渗透；（4）高等教育大众化和多元化；（5）学历教育与非学历教育的界限日益淡化，教育向终身化发展；（6）教育技术手段的现代化。 8. 政治经济制度对教育的影响（1）政治经济制度决定教育的领导权；（2）政

中学教育基础知识点

01教育发展—— 一、教育的界定与形态 1、教育是什么？P26-P27 从广义上来说，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动，都是教育。狭义的教育，主要指学校教育，其含义是教育者根据一定社会（或阶级）的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会（或阶级）所需要的人的活动。 2、学习化社会P31 （1）每一个公民享有在任何情况之下都可以自由取得学习、训练和培养自己的各种手段。 （2）在此社会中，提供所有社会成员在一生中的任何时间，均有充分的学习机会。每个人均能通过学习充分发展自己的潜能，达成自我的实现。 （3）一个教育与社会、政治与经济组织密切交织的社会，教育被赋予重要的地位和崇高价值 二、教育思想与教育学科（精读第二节全部内容 3、教育思想P32-P40 （1）孔子的教育思想： ①重视教育的价值（“性相近，习相远”） ②扩大教育的对象（“有教无类”） ③更新教育的目的（培养“君子”） ④丰富教育的内容（“四教”：文、行、忠、信；“六艺”：礼、乐、射、御、书、数）⑤创新教育的原则（启发诱导、因材施教、学思并重、温故知新、实事求是、言传身教） （2）孟子的教育思想： ①“性善”的人性假设 ②“明人伦”的教育目的（“父子有亲，君臣有义，夫妇有别，长幼有序，朋友有信”） ③“大丈夫”的理想人格（“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”） ④“求其放心”的教学思想（教育与学习的过程是不断扩充内心善性的过程，“学问之道无他，求其放心而已矣”） （3）《学记》的教育思想（我国古代最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著，写作于战国晚期，作者为孟子的学生乐正克。） ①教育的价值：“建国君民，教学为先”“化民成俗，其必由学” ②教育的制度：《学记》把大学教育的年限定为两段、五级、九年（学制的雏形） ③教育、教学的原则：教学相长、藏息相辅、预时孙摩、启发诱导、长善救失。 ④教师的地位：倡导尊师重道 （4）苏格拉底的教育思想：提出“知识助产术”——西方启发式教学思想的渊源，开创了西方的理性主义教育传统，分为三步： ①苏格拉底讽刺 ②定义 ③助产术 （5）柏拉图的教育思想：知识是每个人灵魂里都有的一种能力，而每个人用以学习的器官就像眼睛，教育的过程是一个“灵魂转向”的过程。 （6）亚里士多德的教育思想：首次提出“教育遵循自然”的命题，第一个将教育与心理联系起来。第一个提出儿童年龄分期教育理论的教育家。 ①三种灵魂（营养的灵魂、感觉的灵魂与理性的灵魂）与三种教育（体育、德育、智育）。 ②儿童的年龄分期。（0~7岁以体育训练为主，7~14岁以德育为主，14~21虽以理智培养为主） ③把学科分为实用和博雅两种，实用学科为实际生活服务，博雅学科没有功利性，是专供自由民闲暇时间

中学教育学逐章逐节知识点梳理

中学教育学逐章逐节知识点梳理 第一章教育与教育学 第一节教育的发展 1、狭义的教育是指以＿＿＿＿为直接目标的社会活动，主要指＿＿＿＿。（影响人的身心发展，学校教育） 2、教育随着＿＿＿＿的产生而产生，随着＿＿＿＿的发展而发展。（人类，社会） 3、正规教育的主要标志是，近代以＿＿＿＿为核心的教育制度，又称＿＿＿＿。以制度化教育为参照，之前的非正式、非正规教育都可归为＿＿＿＿，而之后的非正式、非正规化教育都归为＿＿＿＿。因此，教育制度的发展经历了从＿＿＿＿，到＿＿＿＿再到＿＿＿＿的过程。（学校系统，制度化教育，前制度化教育，非制度化教育，前制度化教育，制度化教育，非制度化教育） 4、定型的教育组织形式包括了古代的＿＿＿＿、近代的＿＿＿＿。（前学校与前社会教育机构，学校与社会教育机构） 5、＿＿＿＿的形成，即意味着教育制度化的形成。（学校教育系统） 6、制度化教育主要所指的是＿＿＿＿，也就是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（正规教育，具有层次结构的、按年龄分级的教育制度。） 7、中国近代制度化教育兴起的标志是＿＿＿＿的"废科举，兴学校"，以及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制。中国近代系统完备的学制系统产生于＿＿＿＿年的《钦定学堂章程》（又称＿＿＿＿学制）以及＿＿＿＿年的《奏定学堂章程》（又称＿＿＿＿学制）。（清朝末年，1902，壬寅，1903，癸卯） 8、非制度化教育所推崇的理想是："＿＿＿＿。"提出＿＿＿＿的理想正是非制度化教育的重要体现。（教育不应再限于学校的围墙之内，构建学习化社会） （19） 9、＿＿＿＿世纪末，欧美一些国家开始实行初等义务教育并逐步延长义务教育年限。 10、普通教育主要以＿＿＿＿为目标，以基础科学知识为主要教学内容的学校教育；职业教育是以＿＿＿＿为目标，以从事某种职业或生产劳动的知识和技能为主要教学内容的学校教育。（升学，就业） 11、二战后，综合中学的比例逐渐增加，出现了普通教育＿＿＿＿化、职业中学＿＿＿＿化的趋势。（职业，普通） 12、现代教育制度发展趋势：（1）加强学前教育并重视与小学教育的衔接。（2）强化普及义务教育、延长义务教育年限。（3）普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。（4）高等教育的类型日益多样化。（5）学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。（6）教育制度有利于国际交流。

教师资格证中学教育知识与能力知识点汇总

第一章教育基本知识和基本原理 教育是一种培养人的社会活动,产生于人类的生产劳动节,是传承社会文化节、传递生产经验收报告和社会生活经验的基本途径;教育有广义和狭义之分;狭义的教育主要批学校教育工作者,是教育者根据一定的社会要求,有目的、有计划、有组织地通过学校教育工作者的工作,对受教育者的身心施加影响,促使他们朝着期望方向变化的活动; 教育的本质属性： 教育是培养人的活动,这是教育区别于其他事物现象的根本特征,是教育的质的规定性;它有以下四方面的特点： 1、教育是人类所特有的一种有意识的社会活动,是个体在社会的生存需要; 2、教育是有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动; 3、教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动; 4、在教育这种培养人的活动中,存在着教育者、受教育者及教育影响三种要素之间的矛盾活动; 教育的社会属性： 1、教育具有永恒性;教育是人类所特有的社会现象,只要人类社会存在,就存在教育; 2、教育具有历史性;在不同的社会或同一社会的不同历史阶段,教育的性质、目的、内容等各不相同,每个时期的教育具有自己的特点; 3、教育具有相对独立性;教育受一定社会的政治经济等因素的制约,但教育作为一种培养人的社会活动,又具有相对独立性;,教育的独立性主要表现在：第一,教育具有继承性；第二,教育要受其他社会意识形态的影响;第三,教育与社会政治经济发展不平衡; 20世纪以后的教育的新特点： 第一,教育终身化；第二,教育的全民化；第三,教育的民主化；第四,教育的多元化；第五,教育技术的现代化; 夸美纽斯的教育思想： 第一,教学原则：他提出教育要遵循人的自然发展的原则 第二,教学制度：他最早提出并系统论述班级授课制以及教学的原则、方法； 第三,教学思想：他提出要把广泛的自然知识传授经普通人的“泛智教育” 第四,教学内容：他规定了百科全书式的课程 第五,教学原则：他首次提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等一系列教学原则; 他发表的〈大教学论〉是教育学形成一门独立学科的标志 赫尔马特教育思想： 第一,他将伦理学和心理学的理论基础,奠定了科学教育学的基础； 第二,他强调教师的权威作用,强调教师的中心地位,形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中