论微课在高职英语语法教学改革中的运用价值_桂花

2015年22期

高教学刊

Journal of Higher Education职教论坛

论微课在高职英语语法教学改革中的运用价值*

桂花

（西南民族大学外国语学院，四川成都610041）

一、概述

语法是语言的共核之一,其重要性毋庸置疑。20世纪80年代以前我国一直使用国际上通行的语法-翻译法作为英语教学的主导方法。这种方法偏重语法规则的讲解，通过翻译手段进行教学。80年代以后，社会对学生交际能力的要求愈加突出，语法教学在外语教学中的主导地位遭遇到严重质疑，听说法、交际法等倍受国内英语教师的追捧。不少英语教师把语法教学放在可有可无的位置,主张“流利优于正确”，语法教学被视为教学观念守旧、教学方法落后的表现。

早在20世纪80年代，英国的语言学家和教育家就已开始匡正片面否定语法教学的错误做法。1987年，Halliday, Wilkins,Leech等名家参加了在Lancaster召开的学术研讨会，重新评价了语法教学的作用。大家普遍认为，语法教学是必要的。[1]交际法的创始人之一Widdowson曾强调：“应正确地理解交际法，它不排斥语法教学。相反，它重视语法在语言学习与使用中重要的媒介作用。”[2]胡壮麟在2002年曾撰文提醒中国外语界，指出交际教学法不是外语教学的万应灵药，语法教学不应为交际能力差承担责任。[1]也有学者提出语法教学与交际教学兼容的主张。[3]

近年来，高职英语教师在教学中明显体会到学生语法基础薄弱，在口语、写作中所犯的语法错误令人啼笑皆非。语法成了多数高职学生语言能力持续发展的瓶颈，语法教学不再是教与不教的问题，而是如何更有效地学与教的问题。

二、高职英语语法教学面临的困境

在高职英语语法教学中，教学的目的更偏重于学生运用语法有效从事英语交际的能力；教学手段更偏重于实践教学。就目前教学现状和教学效果来看，高职英语语法教学尚处在不容乐观的困境中。

（一）高职生源结构复杂，英语水平参差不齐

高职院校学生的生源构成复杂。以达州职业技术学院为例，既有普通高中毕业生也有职业高中、中专毕业生，还有五年制专科生，既有统招生也有单招生。生源素质普遍不高，英语基础参差不齐。在“大班制”教学体制下，高职英语语法教学的艰巨性、复杂性不言而喻。

高职学生在中学阶段普遍接受的是新课程理念下交际法教学模式，受到的语法训练不多，不仅基础薄弱，而且养成了淡薄语法学习的习惯，语法学习的积极性不高，兴趣欠缺。

（二）语法教学的定位不准，教学目标不明

高职英语语法教学应处于什么样的地位是一个长期困扰教育界和学术界的问题。在学术上依然存在着“淡化语法教学”和“强化语法基础”的理念之争；在教学实践中语法教学经常受到干扰，重视程度时强时弱。少数教师在教学中过分强调语法规则的灌输，忽视英语综合能力的培养。更多的教师是盲目追捧交际教学法，片面理解交际能力的内涵，在教学实践中刻意追求形式上的新、奇、特，在英语语境客观欠缺的条件下，过分强调自然习得，忽视语法规则的梳理。两种倾向非此及彼，语法教学脱离实际，偏离正轨。

目前高职英语教师普遍将语法规则作为语法教学目标，采用演绎法进行语法讲解[5]，即先给学生介绍语法规则，然后举例并操练，语法教学与语言实际运用脱节。这是对语法教学

摘要：语法教学是英语教学中的一大难题。目前高职英语语法教学现状不容乐观，存在定位不准、目标含糊、方法不当、资源欠缺、师资不足、测评单一等困境。微课作为大数据时代下一种新型的开放性学习资源，具有广泛的应用价值。将微课运用于高职英语语法教学，必然有助于教学困境的突破。本文立足于语法微课固有的教学资源特质，探究其在英语语法教学改革中的运用价值，以期在教学实践和理论研究领域引起更广泛的关注。

关键词：高职；英语语法教学；微课；运用价值

中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：2096-000X（2015）22-0167-03

Abstract:Teaching of grammar is really a big problem in English language teaching(ELT).The current situation of English grammar teaching is not going well.In grammar teaching practice,some problems still exist,such as inac－curate position,vague targets,inappropriate teaching methods,lack of qualified teachers and learning resources,single testing method.Microlecture,as a new kind of resource for open learning in the Big Data Age,is of widespread ap－plication.Teaching of English grammar with Microlecture in high vocational college will help to overcome the above problems.This paper lists the inherent characteristics of grammar Microlecture,and research the efficacy of mi－crolecture in innovation of English grammar teaching,by which more attention is attracted to the teaching practice and theoretical research.

Keywords:high vocational college;English grammar teaching;microlecture;application value

*基金项目：西南民族大学研究生创新型项目“微课程在大学英语语法教学中的运用研究”（项目编号CX2015SP157）

作者简介：桂花（1980-），女，重庆开县人，硕士研究生，主要研究方向为外语教学理论与实践。

2015年22期

职教论坛

高教学刊

Journal of Higher Education

目标的误判。高职英语语法教学应该立足语言情景，把重点放在语法意识唤醒和语法能力的培育上。努力让语法回归到以培养学生交际能力为宗旨的课堂教学中来，探求如何将语法教学与交际教学法有机地整合起来。[6]

（三）教学方法不恰当，学时分配不足高职英语语法教学至今普遍采用以“讲授法”为主的传统教学法，体现了以输入为主的外语学习文化特征。强调以课堂、教师为中心，重教轻学。在语法教学过程中，教师包揽了许多本应由学生自己做的事情，学生处于被动地位，其学习热情

受到遏制。[7]教学手段和过程太过单一，

不能满足信息化时代下学生移动学习、泛在学习的需要。

目前高职教育普遍采用2+1学制，即2年的理论学习加上1年的顶岗实习。高职教育的职业教育属性客观要求加强专业技能课比重，不得不减少通识课的学时，英语教学课时一般是一周两个课时，其内容较多，在规定时间内根本无法完成教学任务，教师不得不省掉部分知识点，语法成了首选的省略对象。学时不足成为影响语法教学又一重要因素。

（四）语法教学资源建设滞后，师资力量不足在数字化时代，网络教学资源库、网络学习平台的建设是高职学科建设的重头戏。国家精品课程资源网显示，截止2015年8月，高职高专类精品课程为5843门，其中英语语法精品课程仅占三门，且都为校级精品课程。民间专门辅导英语语法学习的网站也只有英语语法网等屈指可数的几个网站，内容主要是针对各类考试开展的语法规则的讲解，对语法能力培养并无多大帮助。优质网络学习资源和交互性学习平台的欠缺是阻碍语法教学改革的瓶颈。

在学校学生主要依靠的教学资源是教科书和少量的习题册。教材跟不上语言发展潮流，在内容选择、结构编排上陷入成规，缺乏创意。这样的语法书着重于语言形式与含义的分析,附加一定的习题，很难顾及到语用性，使学生感到枯燥乏味。

此外，高职院校普遍欠缺高素质的英语师资，高学历高素质的英语专业研究生宁可选择大城市周边中学或到企事业单位工作，也不愿就职于边远地区的高职院校。以达州职业技术学院为例，英语教师中正规英语类硕士研究生尚无一人，副高以上职称的只有四人。多数青年英语教师自身语法素养不高，且无教育技术背景，教改能力欠缺。

（五）语法教学的测评方式单一，反馈机制不健全

目前高职院校学生主要参加两类英语测试：一类是由学院或者老师组织的技能考核、期末考试等；另一类是由教育部相关部门组织的大学英语考试（CET ）、全国英语等级考试（PETS ）、应用能力A /B 级等证书考试。在两类测试中附带测试语法。

两类测试都采用终结性的测评，模式单一，缺乏对教学过程监测的形成性评价。学生参加测试的目的要么是为了一个及格的分数，要么是为了一个证书。考完了就算结束，反馈机制不健全，测评与教学关联度不强，不能发挥出测试应该具有的教学反拨功能。

三、微课在高职英语语法教学改革中的运用价值高职英语语法教学要取得突破，

提高教学质量，助力学生英语综合能力的提升，就必须以培养学生的语法运用能力为出发点和落脚点。广大英语教育工作者就必须勇敢地面对上述困境，立足生源质量较低、教学资源欠缺的实际，勇于创新、大胆探索，寻求新的手段，利用新的技术，开发新的资源，搭建新的平台，从而优化教学设计，提高教学质量。作者以为，顺应时代潮流，以语法微课资源的开发与运用为突破口，推动高职英语语法教学的全面改革，不失为一种好的尝试。近年来，语法微课在中学英语教学中的大量实践足以证明它在教改方面的价值不容小觑。

（一）活跃教学气氛，提高学生语法学习兴趣

语法天生的教条性和理论性使得传统语法课堂气氛沉闷，传统“讲授”型的教学方式更使课堂枯燥乏味。高职学生本身语法基础差，普遍缺乏语法学习兴趣。在语法课堂上往往表现得十分“叛逆”，老师在台上讲，学生在台下各行其事，课堂情景十分尴尬。

语法微课将单一语法知识点融入到短小而精彩的微视频中，借助声音、图像、文字、动画等的有机结合，简洁而生动地呈现给学生，创设出生动有趣的教学情景，对学生的听觉、视觉形成强烈的冲击。借助微视频的导引，开展游戏、对话、情景剧、演讲等多样化的交际任务，使学生广泛参与其中，在交际活动中领悟语法规则，培育语法能力。在进步中获取快乐，在活动中增长兴趣。

（二）突破时空限制，实现自主与个性化学习

胡铁生将微课的特征概括为短、小、精、悍四个方面。[8]

语法微课的“短”在于时长，一般不超过10分钟；“小”在于主题简短、目标集中、资源容量小；“精”在于内容精炼、设计精细、呈现精彩；“悍”在于应用面宽、适用对象广、效果显著。英语语法体系中任何板块、任何知识点都能以微课的形式组织教学。微课这一特征既符合高职学生认知特点、视觉驻留和注意力集中规律，又在一定程度上满足了泛在学习的需求。学习者可以利用任何零碎时间、在任何地点，通过任何可用的终端设备，选择符合自己需求的语法微视频，进行预习、练习、复习、测评等；也可加入微课社区，参与网上交际、完成写作、阅读、听力等任务从而提高语法能力；还可与老师、同学在线交流，分享学习经验。

这种方式突破了传统课堂讲授的时空局限，学生真正成为学习的主体，可以自由选择学习内容、学习方式，安排学习进度，评估学习效果。而不必硬着头皮接受“一言堂”式的灌输，在一定程度上克服了因生源结构复杂引起的教学困境，实现自主与个性化学习。

（三）丰富教学内容，促成语法课堂重口协调

微课固有的资源结构、多样化的微课类型及运用方式极大地丰富了语法教学内容，增强了语法课的吸引力。

微课以微视频为其核心资源,同时还包涵了与教学知识点或教学环节相配套的微教案、微课件、微练习、微反思、微点评、微反馈等辅助性教学内容。[9]微视频本身就是一种包容性超强的教学媒体，集声音、图像、文字、表格、动画于一体，其素材可取自于喜闻乐道的影视片、电视实况、文学作品、时事新闻、网络游戏、民俗活动、学校生活、工作现场等，可以把真实的语言环境带进课堂，为学生提供生动的外语学习情景和语言使用环境。

语法微课根据组织形式可分为讲授类、交际类、测评类、

任务驱动类。通过讲解、问答、启发、讨论、演讲、练习、表演、游戏等途径将显性的语法知识传输与隐性的语法能力培育结合起来。在大量的听、说、读、写、译任务完成过程中自觉唤醒语法意识，提高语法应用能力。

2015年22期

高教学刊

Journal of Higher Education职教论坛

通过系列化、专题化的语法微课开发与运用，可以在很大程度上丰富教学内容，满足学生不同的学习需求。通过大量的参与性、互动性教学活动设计与实施，可以增加师生之间、同学之间情感交流，智慧碰撞，让每一个学生都能学有所获，从而缓解大班课堂重口难调的矛盾，构建和谐的语法课堂。

（四）拓展教学资源，缓解教育不公平的矛盾

由于经济与文化发展、社会阶层与人口变化、国家政策与地理条件、教育观念与管理能力等因素的制约，使得高等教育在区域、城乡、社会阶层、校际之间都表现出不公平的现象，其典型表现为教育资源的非均衡配置。处于西部贫困地区的高职高专，国家投入较少，师资队伍较薄弱，教学设备不足，使这些学校的学生难以享受到优质的教育条件和教学资源服务。

语法微课作为一种新型的网络英语教学资源可以在一定程度上缓解这一矛盾，为西部地区普通高职学生享受优质的英语教育资源服务提供契机。国家重点大学、示范（骨干）高职院校通过开发系列优质语法微课，搭建微课服务平台，建立微课共建共享机制，一方面可引导落后地区广大英语教师积极参与微课资源库的建设，通过与重点大学、示范（骨干）高职英语教师的互动交流，提升自己的英语教学能力。另一方面西部高职院校学生通过观看微频视，在学习语法的同时感受重点大学、示范高职名师风采，通过参与与微课平台互动与名校师生交流，拓宽视野，增长见识。

（五）鞭策教师成长，增长教学技能和教育智慧

微课的选题、设计、制作、拍摄、运用、反馈、改进的整个过程，既可以促使英语教师提升语法素养、提高语法研究学术水平，也可以增强教师现代教育技术水平。

语法微课“短小精悍”的优势不仅仅是为高职学生学习语法带来了便利，同时也为广大英语教师，尤其是青年教师的专业发展提供了更广阔的空间。优质微课亦非常适合教师用于课程的观摩、评价、研究与反思。

微课的出现使教师之间的交流因突破地域限制而变得更加高效便捷。青年教师可以随时在网上获取优质的语法微课资源，学习其他教师的宝贵经验。也可上传自己的微课作品，通过其他教师的点评和交流，查找自身不足，提高自身的教学技能，增强课堂驾驭能力，形成自己的教学风格，逐步积累起自身的教育智慧。

（六）实施多元测评，激励师生互动和生生协作

微课作为一种新型的网络课程，不仅为学习者提供了开放的学习资源，更是为社会参与教学评价提供了舞台。语法微课资源的开发与使用，为构建英语语法教学多元测评体系，促成师生互动和生生协作大开方便之门。

语法微课“短小精悍”的魅力能够吸引一切英语爱好者、学习者利用闲散时间观看微视频，通过点赞、投票、评价等方式进行互动，优质的微课必然会集聚起超强的人气。这使得英语语法教学在时空上得到了延伸，教学测评的主体不再局限于教师本人或同行，任何懂英语、爱英语、重英语的社会成员都可能参与进来。

多元测评的核心在于将终结性评价与形成性评价有机整合。终结性评价是以考试成绩作为衡量学生学习能力和教师教学质量的主要手段。形成性评价是对学生在学习中的表现、成绩及由此表现出的情感、态度和策略方法等发展所做出的评价，是一种发展性评价。Genesee和Upshur指出，形成性评价是教学过程的一个重要组成部分，强调评价结果对教学过

程的指导作用。[9]

基于微课的翻转课堂可以有效地开展形成性测评，对整个语法教学过程进行有效监控。课前教师安排学生独立或分组学习语法微课，课堂上可将学生分成不同的学习小组，让他们分别完成包含语法项目的交际任务，如对话、演讲、辩论、表演等，让组员之间或小组之间间就语法微课学习情况和课堂表现进行互评互测，并就学习效果提出整改建议。被评价的学生根据别人对自己的评价进行总结思考，确定自己的改进目标。人人参与互评活动，在互敬互助中增长语法运用能力，充分享受协作学习的乐趣。

四、结束语

语法微课“短、小、精、悍”的资源特质，顺应了大数据时代潮流。随着手持移动数码产品和无线网络的普及，基于微课的英语移动学习、泛在学习将会越来越普及。语法微课，必将成为英语教学者热衷的新型教学模式和学习方式，成为突破高职英语语法教学困境的利器。

微课作为教育信息技术时代的产物，革新了传统的语法教学模式。为英语语法学习提供了声音、图像、动画、表格、符号等的同步呈现，把语法教学资源数字化、网络化、微型化、碎片化。使语法教学不再拘泥于时空约束，为所有学生提供均等的平台和机会，更好地满足学生个性化学习、自主学习的需要；为教师改进教学方法、提升教学技巧、动态监控教学过程、实现专业发展提供了广泛的互动空间和交流平台。

微课作为一种新兴的教学资源，已经开始运用到语法教学改革中，显示出它特有的优势。但必然还存在着许多值得探讨和摸索的问题，它还不能完全取代传统的教学模式，两者并存的混合式教学模式还将继续存在。如何更有效、更科学地设计语法微课，如何与具体的应用情境进行整合，更有效地促进学生的语法学习等还有待进一步研究。但我们相信，随着微课这种新型教学资源的不断推行，将来会有更为深入的实证研究与实践来解答这些问题。

参考文献

[1]胡壮麟.对中国英语教育的若干思考[J].外语研究，2002（3）：2-9.

[2]Widdowson,H.G.Aspects of Language Teaching[M]. Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press，1999. [3]戴炜栋.二语语法教学理论综述[J].外语教学与研究，2005（3）：92-99.

[4]周继青，李萍.英语语法教学的现状及优化策略[J].教育理论与实践，2008（32）：60-61.

[5]Nassaji,H.&S.Fotos.Teaching Grammar in Second Language Classrooms:Integrating Form-Focused Instruction in Commu－nicative Context[M].New York and London:Routledge,2011.

[6]魏永红.任务型外语教学研究[M].上海：华东师范大学出版社，2004：154-162.

[7]胡铁生.微课的内涵理解与教学设计方法[J].广东教育（综合版），2014（4）：33-35.

[8]胡铁生.中小学微课建设与应用难点问题透析[J].中小学信息技术教育，2013（4）：15-18.

[9]Genesee F,&Upshur J.A.Classroom-based Evaluation in Second Language Education[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,2001.

高中英语语法课教案.doc

高中英语语法“虚拟语气”的教学设计 一、教材分析： 本课是结合外研社版高中英语教材选修6中有关虚拟语气的语法内容，进行高三虚拟语气的复习，教学中将语法知识的传授和语言基本技能的学习结合到一起，注重复习语法与语言的运用。采用任务型教学法和小组合作探究学习法，从而扩大课堂的语言输入量及学生的语言输出量。 二、学情分析： 在高一和高二英语学习基础上，高三学生已经掌握基本的语言结构和一定程度的听说读写能力。在高三语法复习的过程中，结合学生原有的知识掌握水平，巩固基础强化正确使用语法知识，提高学生运用语言的深度和难度.但大部分学生的基础知识仍然较为薄弱，运用英语进行交际活动的能力较差，主动学习的动力不够，然而他们学习比较认真，渴求知欲旺盛，思维比较活跃。部分学生的基础较好，能主动配合老师。只有设置使他们感兴趣的活动，因材施教，才能让他们投入到课堂活动中来。 三、教学重点: 1.复习的重点---语法虚拟语气的句型结构. 2.语法虚拟语气的运用 四、教学难点: 1.结合复习的语法知识，以课堂教学为依托，全面训练学生的听、说、读、写能力，加强和提高运用英语的综合能力。 2.虚拟语气在真实的生活语境中的使用。 五、教学目标: 1.知识目标: 引导学生掌握情态动词在虚拟语气之中的使用。培养学生通读，分析，理解，综合的能力，教会学生体察语境，结合上下文，附和逻辑推理和合理的想象，结合语法和题干中的语境解决高考题。在运用语言过程中培养学生的观察力、分析力、想象力和自学能力，提高思维能力和运用英语的综合能力。 2.能力目标： 利用多媒体手段营造积极和谐教学氛围，使学生进入情景之中，充分调动学生的思维活动和情感体验，规范学生运用英语知识准确表达的能力，同时，发展学生综合语言运用的能力，分析问题和解决问题的能力，培养学生自主学习。 3.德育目标： 用情态动词和虚拟语气的句子结构表达思想感情和正确的世界观、人生观。 六、教学策略:

浅谈英语语法教学反思

浅谈英语语法教学反思 在往年的教学中, 可以发现学生在掌握英语语法上有些困惑, 尤其是基础略差的学生更是一头雾水. 而且在教学过程中,有时为了赶时间完成课程任务，无法避免地仍旧采用了传统的教育方式，使学生处于被动状态。而依据新课改后对英语学习的要求及初中生学习理解力的特点，学习英语语法，了解所学语言的规则，是不可忽略的. 要求学生掌握英语的规律，才能尽快提高听、说、读、写、译的能力。所以如何让学生简而易懂的去理解和掌握语法知识? 通过"国培"课程学习,我开始运用启发式，让学生探索发现的方式来学习。 （1）结合课文去学 课文里有语音、词汇项目，也有各类语法项目。它们有机地结合在课文里。课文中出现的语法项目，是有血有肉的，不是干巴巴的。通过课文去学语法，可以学得活，记得牢，这比孤零零地背诵语法条目要有效得多。因此，在语法学习过程中，宜结合课文去学语法，要围绕课文中出现的主要语法项目，循序渐进地学习比较系统的语法知识。这也正符合新课改和新教学大纲对英语语法学习的要求，符合新标准英语教材的设计。 （2）观察例句，总结规律 启发式，探索发现的学习方式要求给学生大量的例句，让学生在例句中去观察总结固定的句型或发现特点规律。长时间地训练学生运用这一方式去学习英语，有利于学生自学英语，相当于传授给学生一种好的学习方法，这样即使教师不讲，学生也能知道该从哪里入手去学习一个新的语法项目；同时，这样的教和学的过程也是一个让学生积极思考的过程，利于调动学生的思维，使他们精神集中。同时，注意对于语法规律的总结尽量用便于学生理解的语言，这样一来，也是学生易于记忆和自我归纳。 （3）加强练习，巩固运用 英语语法项目从某种意义上讲，是一种枯燥乏味的学习过程，它不仅仅要求学生理解，更多地要求学生在练习中体会和巩固。过去这一年的教学过程中，其一学生练习量不够，巩固做得不到位；其二，不仅需要练习，还要讲究精练。利于学生在典型练习中更准确得体会和抓住要点、难点。

初中英语语法课教案设计

初中英语语法课教案设计 初中英语语法课教案设计 一、牛津版初中英语教材与人教版教材语法内容的异同 牛津版初中英语教材在内容上更加贴近现实生活，在语法知识上也有所改变，增加了间接引语这一知识点。这就要求老师要对教材 的语法知识进行深入地分析和研究，准确把握语法重点和难点，找 到最合适学生学习的方法，提升学生的英语语法学习兴趣，使学生 扎实掌握英语语法。 二、牛津版初中英语教材与人教版教材语法的具体差异 （一）牛津版教材更强调现在时语法 牛津版初中英语教材的“现在进行时”与“一般现在时”出现的先后顺序有所调整，而且没有“过去将来时”这一语法点。这一顺 序的调整不会对学生的学习产生较大影响，“过去将来时”可以在 学生学习“过去完成时”时提出。“现在进行时”与“一般现在时”主要是让学生掌握区分助动词形式：do/does/is/are；区分动词形式：read/reads/reading。 （二）牛津版教材被动语态出现较早 被动语态出现的时间比较早，学生比较难以理解，例如学生对“Englishisspokenbylotsofpeopleintheworld.”这句话的理解就 容易产生困难。因此教师在教学时就要使学生回顾过去学过的几种 基本时态，通过基本时态反过来理解被动语态，这样就可以起到融 汇贯通的作用。 （三）牛津版教材新增间接引语语法 间接引语是牛津版英语教材中新增的内容，学生之前从来没有接触过，学生在学习时就会产生障碍，不容易理解。

“HeaskedmeifIhadanypaper.”这句话是如何体现间接引语的语法 特征的以及如何将直接引语转化为间接引语学生都是第一次接触， 教师在设计教案时要抓住宾语从句作为间接引语的教学重点。从宾 语从句入手，讲解间接引语的语法特点和直接引语转化为间接引语 的方法，深入浅出，这样就会使学生更容易理解间接引语的语法特点，及时掌握间接引语的转换方式，提升学生英语语法的基础水平。 三、语法课教案设计措施 教案是教师开展教学的重要手段，教案好坏直接关系到教学质量。合格的教案能最大程度地体现教师的教学水平，能够激发学生的学 习兴趣，使学生在短时间内有效地接受新知识。 （一）教案要有针对性 教师在设计教案时要有针对性。一是要针对学生的`学习特点和 身心发展的特点，掌握学生之间学习水平的差异，这样就可以合理 安排教学环节和教学进程。教师在设计教案时，要制定有层次性的 学习目标，设置不同难度的问题，根据学生的学习特点设置提问环节，使学生都能够在课堂上有所收获，能够体会到学习过程中的成 就感，激发学生的学习兴趣，提升语法教学质量。二是要针对教学 内容准确把握各类语法的重难点，将重点知识传授给学生，如在讲 间接引语时要着重讲解宾语从句的语法特点。这样就可以事半功倍，使学生更有针对性地开展学习活动，有助于提升学生的英语成绩。 （二）教案要有创新性 教师在设计教案时，要充分调动自身的能力，对教材内容进行深入剖析，对学生心理进行深入解读。初中阶段，学生的好奇心、好 胜心较强，教师在设计教案时要充分尊重学生的这些特点。不断创 新教学形式，开展合作学习和探究式学习，引导学生进入到教师创 设的教学情境中，激发学生的想象力和创造力，充分调动学生的积 极性。在教案中最好设计小组竞技教学活动内容，打破传统灌输式 教育模式，提升学生的学习兴趣，保证良好的教学效果。 教案中还要注意提问的技巧，提问要注重知识点的迁移，促使学生能够积极思考。例如在提问被动语态的特点时，学生可能不太了

微课的使用对初中英语语法教学的意义-2019年精选文档

微课的使用对初中英语语法教学的意义 在2011年开始，微课在中国逐步普及，从初级的试验阶段到了成熟阶段，在不断的理论和实践中，翻转课堂有了新的作用和体现，其作用在我国的教学中也越来越明明。 1.微课的概念 微课在实际的教学中，主要是针对学生学习过程中的难点和重点，在课程中运用视频，测试练习以及图画等来进行展示，将学生的理解难度降低，让学生可以更快的掌握好知识，通过将微课蕴含的小，短，精的特点发挥出来，在学生的课堂上可以多次进行，并且可以将学生在课上可惜啊进行循环利用。 2.翻转课堂的概念 在我国的课堂当中，学生是作为学习的主体，在实际的学习中，经过互相合作，将自己的问题主动提出来，从另一个角度看，作为教师就是一个课堂的解答者和组织者。在每次课程结束以后，可以让学生利用教师所提供的微课材料进行预习和复习，从而在很大的程度上将重点和难点更好的掌握。 3.我国初中英语语法的教学现状 英语教育作为我国素质教育课堂的一门必备课堂，其目的是为了培养出优异的英语人才，进而能够满足社会的需要，促进我国与国外更加亲切的接触，同时能够更加便当的学习到国外的一些优异技术。但是随着社会的不断变化，社会对于英语人才素质的要求越来越高，英语的教学要求也会越来越高，为了让我国的英语教育发展得越来越好，就需要对我国各阶段的英语教学现状进行分析，特别是初中英语，其现状主要如下。 首先，在英语课堂上，关于语法的讲解会相对来说比较抽象和没趣，学生对此类知识进行理解有一定的难度，在学习的时候自然就会失去一定的兴趣和自信心；其次，由于受到传统教学方法和模式的影响，在我国的初中英语课堂上，大部门的教师采取的是填鸭式教学，在这种模式的影响下，学生的自主学习空间就会变小，在语法的学习兴趣也会随之降低；最后，由于英语语法课堂中，需要涉及到的语法理论知识较多，教师在讲解的时候需要花费较多的时

如何上好高中英语语法课

如何上好高中英语语法课 高平一中英语组梅 语法是指语言的组织规律，是语言的布局形式，即人们使用语言进行交际时使语言具有明确意义并能被对方所理解的一套规则。 一．解决方案 那么，教师究竟该如何有效提高学生的语法理解运用能力，让沉闷的语法课“动”起来呢？我将从以下几点加以分析和说明。 1．生动导入、有序铺垫。 导入是上好一节课的重要环节，学生只有对英语学习产生了兴趣，才能连结学习的动力。教师的任务就是要不断地激发学生的学生兴趣和连结学生的学习热情，要充分地调动学生表达的欲望，激发学生的求知欲，融洽了课堂气氛，同时也为以下的授课做了铺垫。 2．深切探索追究，巧妙导出。 《新课标》提倡语法教学要从用的角度出发，重在加强学生的实践意识，不能局限在语法自身的畴，而必须与逻辑思维，篇章语境等接洽起来，以帮助学生逐步达到教学目标。 咱们常讲教师不应该做传授器，而应该做引航灯。教师并不是直接给学生做解释，灌输语法点，而应引导学生自己去察看，探索追究，发现，归纳并能自己最终得出答案，让学生有成就感，从而更愿意去学，去参与教师所设计的任务，因此也就使得课堂更加活跃了。让学生在实践的过程中，进一步提高运用语言的能力，逐步发现和认识语法规则，归纳语法规则，这样会让学生体验探索追究的乐趣，连结了课堂的原动力——求知欲。 3．情景交融，深层透析。 语法教学要结合交际。各类语法形式都是为现实表达服务的，在教一个语法

项目时，应尽有可能地讲到它的现实应用，要尽有可能地将其放在语境中教学。学生们在身临其境和直观的教学环境中，学习乐趣便会得到激发，易于接管和理解所学的新的语法现象。 4．及时操练，当场巩固。 语法教学要精讲多练，讲练结合，让学生在大量的语言实践中逐步发现和认识法则，归纳法则，从而能运用法则。有了前面的积累铺垫，学生也会蠢蠢欲动，急切地想看看自己有没有掌握本节课的语法容。此时应及时满足他们的这类需要，给他们适当的练习是很必要的，趁热打铁，学生们不但得到了巩固，而且又再次让课堂“动”了起来。 5．合作游戏，活学活用。 语法教学不应只停留在让学生发现和归纳出语言形式规则的层面。咱们要的是学生会适当的使用。只有会用，才能帮助学生化语法规则，学生们才能够真正地掌握所学的语法知识。那么，怎样才能让语法课“动”起来，让学生真正献身课堂中呢？ 新课标要求：“把英语教学与情感教育有机地结合起来，促使学生互相学习，互相帮助，体验集体声誉和成绩感，发展合作精力。”章兼中教授也提出：“应大力发展相互协作，合作的小组活动。”pairwork, teamwork 这类主动参与学习的模式能够更好地发挥学生的主观能动性。在语法教学中开展一些活动有利于引导学生形成“为用而学、在用中学、学以致用”的良性学习循环和思维习惯。在活动过程中，学生的思维始终处于积极的状态，这样，可以有效地激发学生的学习乐趣，寓教于乐。当然，也充分地调动了课堂气氛，使语法课“动”了起来，因此，课堂也有了一个圆满的结局。 俗语说：“阅读的信息，咱们能记住百分之十；听见的信息，咱们能记住百分之二十；但所经历的事，咱们能记住百分之八十”。在教学中，我们要真正地突出学生的主体地位，注重学生的自立学习、自悟学习、自得学习，让学生在各类活动中真正地“动”起来。学生能在轻松愉快的教学过程中，积极参与学习、乐于表现自己、敢于尝试探索，极促进了学生学习的积极性。尤其是在语法课，

浅谈初中英语语法教学的基本策略

浅谈初中英语语法教学的基本策略 国培英语《一班》朱明琼 [摘要]本文从教师如何帮助学生学习语法的角度，重点强调了完整步骤化教学策略，训练有效记忆策略和整理归类、区别对待等策略在课堂语法教学中的含义及运用。只有加强语法教学才能使学生的语言能力不断提高。 [关键词]英语教学语法教学策略 与传统的语法教学的不同之处在于，今天的语法教学以提高学生的外语交际能力为目标。语法教学是句法（Syntax）、语义（Semantics）和语用（Pragmatics）三方面教学的结合，语法学习缺少任何一方都是不完整的。 完整步骤化教学策略 一.含义及适应情境 完整步骤化教学策略指教师在进行语言形式的教学过程中，应策划一系列完整、有步骤的教学活动。学生通过这些步骤掌握语言知识，最终达到运用语言形式进行交际的目的。应用该教学策略，教师应引导学生走过一个从不知到知之、直至用之的过程，在此过程中，呈现指学生以何种方式接触将要学习的语言现象，教师的任务是如何表明其构成及意义。应先让学生接触语言现象或为学生提供运用这种语言现象的情境，使学生自己经过疑问、猜测、探索的过程，在教师的帮助下总结归纳。练习指教师要提供足够的时间与活动，使学生练习所学的语言结构，确保学生能准确地掌握语言知识。运用指在学生理解并掌握语言形式及其意义之后，教师要为学生提供可运用语言知识的机会。该教学策略适用于各阶段知识的讲解和训练，主要针对语法教学。 二．教学中对语法的一些认识 1、从学生生活实际出发，激活元认知。 课堂教学中，特别是语法教学中，教师要注意激活（activate）学生的元认知（meta －knowledge），通过日常对话，谈论学生最感兴趣的话题，将学生的原有知识活跃出来，使其具有粘合新知识、构成新认知结构的活力。话题必须从学生生活实际出发，教

初中英语语法教学教案

初中英语语法教学教案 教学思路: 本节课我教的是情态动词can和could作“能力”解时的区别。这节课我打算通过复习以前学过的情态动词can的用法，以及通过做游戏，让学生在轻松愉快的氛围中掌握can的用法，以及了解can和could的区别。 一、Teaching Content: Topic:Unit5Can you play the guitar? Grammar：Using “can”/“could”to talk about ability 二、Teaching Aims: https://www.wendangku.net/doc/3d191215.html,e can talk about the ability at present. https://www.wendangku.net/doc/3d191215.html,e could talk about ability in the past. 三、Teaching Key and D ifficult Points: H ow to use “can”and “could”to express ability in the present and past. 四、Teaching Methods: Task-Based Language Teaching Method 五、Teaching Procedures: Step 1：Warming up Task 1: Revision T: What can you do now? S1: I can sing. S2: I can draw S3: I can dance. T: Can you ride a bike / swim / fly a kite / play football / play chess? Ss:Yes, I can. / No, I can’t. Task 2: Playing a game T: Now let us play a game.Five students come to the front and perform fo r t h e class according to myinstructions.andgestures.Theothers answer my questio ns. T : What can she do? Ss : She can ride a bike /swim/ fly a kite/ play football / play chess . T: Can she swim/ fly a kite/play football /play chess. Ss: Yes ,She can? No, she can’t. T: Say the whole sentences: eg: Acan ride a bike. He can’t/ cannot swim. Step2:Presentation T: Can you ride a bike now? S1:Yes. I can T:Couldyou ride a bike five years ago ? Yes, I could./ No, I couldn’t ( Help him answer) S1:Yes, I could./ No, I couldn’t. T: we can use “could”t talk about the past .e.gI can play computer now .But, last year I couldn’t play.

初中英语语法教学微课的制作原则及方法

初中英语语法教学微课的制作原则及方法 随着我国科技的发展以及网络的普及，微课运用到了初中英语教学课堂上，并逐渐受到越来越多教师与学生的喜爱。与传统的英语教学方法相比，微课教学在短时间内成功吸引学生的注意，激发英语学习兴趣，尤其在难度较大的语法学习中发挥了重大的价值与作用。 1.初中英语语法教学微课的制作原则 1.1易用性原则 教师制作微课的目的就是方便学生使用，而学生使用微课的目的则是将英语学习化难为易，因此，微课的制作要遵循易用性原则。微课设计通常比较短小，但如果教师过于设计过于短小，更精练语言，那么学生在理解的过程中就会非常费力，也就导致微课的作用价值得不到发挥。有的微课中会涉及到一些图形或短片，有助于知识在表达与传播中更为具象化，这也体现了微课易用性原则。 1.2实用性原则 实用性是微课制作最实际的作用，因此，教师在设计时必须保证微课中包含了教材内容，用以成功解决学生语法问题。例如，学生基本掌握了现在完成时以后，很有可能在对比一般过去时混淆不清。针对这个问题，教师的微课制作就要紧密联系这两者的区别进行重点的设计，帮助学生通过微课展示更深入理解这两种时态的差别及运用方式。 1.3趣味性原则

趣味性原则也是微课制作的重要原则之一，有助于引导学生主动利用微课进行学习。如今互联网与学生的日常生活密切相关，学生在遇到头疼的英语语法知识时，往往会望而生畏，提不起兴趣。如果微课的内容没有达到吸引学生注意力，提高学生学习兴趣的目的，那么就是这种教学手段功能的丧失。因此，教师必须充分利用微课的趣味性特征，以吸引的形式让学生主动求学。 2. 初中英语语法教学微课应用方法 英语语法知识，在初中英语教学内容中是非常重要的部分，不同时间发生的事情，在英语的表达上就要注意选用不同的动词时代。微课应用于初中教学课堂上，大幅度提高了学生的学习效率。 2.1语法知识讲解过程中微课的制作方法 在进行英语语法教学前，教师首先要明确教授的英语内容，这才是微课制作内容中最主要的元素。例如，很多学生容易将过去进行时与一般过去时、现在完成时弄混淆，那么教师就要注意，制作微课的内容必须将三者的区别放入其中，并罗列具体，让学生在对比分析过程中了解三种时态的异同。比如，教师选择了学生非常感兴趣的野炊话题，通过网络寻找一些包括时间元素的视频，继而向学生提问：What was he doing at 6 oclock？教师让学生复述这个问题，随即立刻引导学生展开对有关具体时间内容的过去进行时的表述，并转用正确的时态进行回答，比如以下这段对话：A：What was Lily doing near the river？B：She was pushing the car.A：What were the girls doing？B：They were talking under the tree。教师让学生认真观察上述

浅谈英语高职考复习的方法策略

浅谈英语高职考复习的方法策略 发表时间：2015-06-15T11:55:18.337Z 来源：《教育学》2015年7月总第81期供稿作者：梁小洁[导读] 根据中职英语教学大纲，学生应该掌握2200左右的词汇量。我们使用的复习用书把词汇按照字母顺序编排在21个模块。 梁小洁浙江省瑞安市职业中专教育集团学校325200 首先，在制定复习计划前，我和我们备课组的其他老师认真了研究近五年省高职考试卷, 研读了考纲，分析了近五年高职考的特点、变化与趋势。如重双基；重语境，在语境中考查词的用法和语法知识，突出语言的交际功能；关注时事热点社会热点等等。然后，我们开始着手制定完整的复习计划和合理的时间安排。我们把它分为三个阶段。第一阶段：基础知识复习（80天）；第二阶段: 专项突破训练（60 天）；第三阶段：综合提高训练（20天）。下面我就每轮的复习谈谈我的方法策略。 一、第一轮：基础知识复习——整理词汇短语和句型 配套复习资料：高职考试复习用书（浙江人民出版社）。 1.词汇复习。根据中职英语教学大纲，学生应该掌握2200左右的词汇量。我们使用的复习用书把词汇按照字母顺序编排在21个模块。词汇复习我通常走三部曲。第一步，学生自己整理。包括查找词义、词性和发音，同时要预习复习用书上重点词语的用法；第二步，教师帮助整理。因为有了学生先前的自主性学习，所以教师的任务是指导学生如何有技巧地记忆词汇以及检测学生对重点词汇用法的掌握情况，同时作一些适当的补充；第三步，词汇检测抓落实。因为中职的学生英语水平特别的参差不齐，所以只能分层检测。（Test Paper A 给中上水平的学生；Test Paper B给中下水平的学生。中上水平的学生要求掌握模块中的所有词汇，中下水平的学生只要求掌握最常用的词汇。）词汇检测通常包括两部分：单词中英互译和选词填空。 2.短语和句型复习。根据省编教材(共四册)，每一模块分别归纳两个单元的短语和重点句型。也就是说学生高一高二的教材能为他们提供短语和重点句式最好的语境，同时也为他们提供了每天的晨读材料。为检测学生运用短语和重点句型的能力，造句成了他们的一个略带挑战性的作业。当然，教师的点评很重要。我通常用星号来评定学生的造句作业。如最出彩的作业为五星，通常是表达正确的有丰富情境的句子。好的句子会在课堂上展现分享，略有瑕疵的带到课堂上让学生纠错。事实证明：学生在教师不断的鼓励下和同伴的欣赏和关注下表现得越来越有积极性，造句居然成了他们最喜欢的英语作业。通过第一轮复习，不仅帮助学生巩固了基础知识，同时，选词填空和造句两种检查落实方式帮助学生逐步适应去年开始的英语高职考的两大新题型，即选词填空和句子中英互译。 二、第二轮复习：专项突破训练——语法复习和专题训练 配套复习资料：2015高职考专项突破训练（电子科技大学出版社）。 1.语法复习。每一块的语法复习之前，我会先向学生明确高职考考纲对该语法模块的几点要求和近几年高职考的趋势，让学生也能做到心中有纲有方向。然后，布置学生自主复习相关语法知识。学生人手一册的专项练习涵盖了近三年高职考及几个重点县市模拟卷的试题。针对重难点和学生存在的普遍问题，我在课堂上有的放矢地帮助学生查漏补缺。语法的检测练习由高三备课组的五位教师轮流承担出题任务。每位教师根据考纲和学生容易出错的问题设计20个左右的高考预测题。新概念英语二册1-20课是语法复习期间的晨读材料。不仅是因为该读本的经典经久不衰，通过朗读培养学生的语感，同时是为了更好地复习语法知识。在举例的时候引用学生熟悉的句子或语段，能使单调的语法讲授变得不再单调，同时也有助于学生更好地理解和掌握语法知识。 2.专题复习。二轮的专题复习主要是根据高职考的题型展开。包括单项选择、完型填空、阅读理解、完成对话、选词填空、词义配对、句子翻译和书面表达等八个部分。该轮复习侧重于解题方法的指导以及高职考的命题趋向。同时二轮的复习我会注重对学生速度的培养。高职考英语120分钟，所以我建议学生可以大致这样分配答题时间。单项选择15分钟；完型填空15-20分钟；阅读理解20-25分钟；完成对话10分钟；选词填空5分钟；词义配对5分钟；句子翻译和书面表达25分钟。因此在二轮的专题复习过程中，我会下意识地规定答题时间，限时完成任务，有效地培养了学生的答题速度，培养答题的良好习惯。 三、第三轮复习：综合能力训练——高职考模拟卷的练与析 配套复习资料：2015全真综合模拟测试卷集（漓江出版社）。 最后一轮复习在四月底五月初开始。此轮复习着重两个筛选。一是筛选好题；二是筛选着讲题。多做题很重要，但学生的时间毕竟有限，因此冲刺阶段的刷题不仅要量，还要有质；其次是关于综合卷的分析。我们都有过这样的体会，如果一份试卷不分轻重难易，从头到尾地讲下来，可想而知，不但教师累，学生听得也累，效果也不得而知。所以在评析每份综合卷之前，我会认真分析试卷，做好每题的双向细目表（即考查的要点和难易度），确定哪些具体讲，哪些略讲或不讲，哪些由某某同学分析（针对性地检测具体某个学生的掌握情况）。易混淆的题目要帮助学生通过对比掌握相关知识。冲刺阶段学生的心态调节亦很重要。着急紧张的情绪会带来不应该犯的错误。所以这个时候教师有必要做好考前学生的应试心理辅导工作，多鼓励，多给学生自信心。积极愉悦的心情更有利于考试的正常发挥。 高三复习如同一场艰巨的战役。为了打好这场战役，我们不仅要讲究方法策略，同时要多花时间为学生解惑，花时间选题。不仅需要教师个人的努力，备课组的集体力量、学生之间的帮教也是不可或缺的。学生的点滴进步和美好愿望是我们前进的动力，期待着我们的学生能在一个月后收获胜利的果实。

浅谈高中英语语法教学 李 丽

浅谈高中英语语法教学李丽 发表时间：2012-05-18T08:54:22.500Z 来源：《当代教育之窗》2012年第4期供稿作者：李丽 [导读] 英语新课程标准明确提出要改变英语教学过分重视语法和词汇知识的讲解和传授，而忽视对学生实际语言用能力能力的培养。李丽（邯郸市第一中学河北邯郸056000） 【摘要】《英语课程标准》指出：“根据高中学生的交际需求和认知发展水平，高中英语教学应该着重培养学生以下几个方面的能力：在人际交往中得体地使用英语的能力；用英语获取和处理信息的能力；用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力。”英国著名的语言家威尔金斯（Wilkins，1972）也说过，“without grammar little can be conveyed，without vocabulary nothing can be conveyed.”(没有语法就不能很好地表达,而没有词汇什么也不能表达。)再结合我们平时的教学，高中英语语法教学的重要性是不言而喻的。实践证明，就我们目前的英语学习环境而言，想要学好英语，必须掌握其基础语法知识。因此，如何采取更有效的语法教学方法，提高教学质量迫在眉睫。本文从理论与实践方面论述英语语法教学理念，创新语法教学 【关键词】高中英语；新课标语法教学理念 1．新的英语课程标准语法教学理念 英语课程标准总体目标：就是培养学生的综合语言运用能力，又要培养学生的自主学习的能力和良好的个性品格，为今后或者终身学习打下坚实的基础。 英语新课程标准明确提出要改变英语教学过分重视语法和词汇知识的讲解和传授，而忽视对学生实际语言用能力能力的培养。新课标就是强调通过创设良好语言环境和提供大量的语言实践机会，让学生通过体验，感知，实践，参与，交流等方式学习语言，同时在教师的指导下通过观察，发现和归纳等方式，掌握语言的规律，形成有效的学习策略，提高学生学习的兴趣，培养学生的合作精神，加深对英语文化的理解。 然而，随着我国课程改革的深化，新的教学模式不断涌现，传统的语法教学改革举步维艰。在这种情况下，我们教师应该更新教学观念，正确领会新课标关于语法教学改革的精神，善于创新，使语法教学真正成为培养学生创新，实践，合作，掌握英语语言的技能和能力，使语法教学同听，说，读，写作等技能训练相互配合，更好促进听，说，读，写的效果 2．新课标下语法教学方法 2．1 游戏。把语法教学融入游戏之中，不仅可以复习和巩固所学知识，而且还可以提高学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性和参与性。如，在教学句型“What is this in English？This/That/It is a/an”时，为了让学生熟悉和掌握该句型，教师可事先准备egg，book，pen，ruler，apple，orange，banana等物品，分别装入两个袋子中，然后叫一个男生和一个女生到讲台前，蒙住他们的双眼，让他们分别从各自的袋子中摸出一物品，全班可齐声问“what is this /that in English？竟猜的学生边摸边用“This/That/It is a/an pen/orange.”等回答，最后看看这两个学生谁猜对最多，谁的得分就越高。 2．2 音乐。音乐的旋律震撼人们的心灵，优美的曲子往往使人记忆犹新。例如，教师在教授“He/She/It is or They are”时，就可以放小歌谣“Who is he/she/it？” Who is he？ He is little Tom. Who is she？ She is little Alice. Who is it？ It is a little dog. Who are they？ They are Tom and Alice. 学生一边听，一边跟着学歌。因为歌词简单，朗朗入口，学生不一会就记住了She/He/It is or They are等句形。 2．3 角色扮演。角色扮演是根据教材内容，创设情景让学生运用新旧知识，自编对话，进行角色扮演。新的英语课程标准话题项目表中列出了许多话题，例如，兴趣与爱好，交通，购物，问路，看病等。教师可以把教室设计多种场景，让学生角色扮演，在活动中学习和掌握，运用所学的语言。 2．4 调查活动。就是让学生完成教师设定调查活动，学习和掌握语法知识。如，我们在学习句型“If I were you，I would be/do”时，教师可以让学生换位思考，“If I were a teacher，I would be/do”。首先让学生以小组为单位讨论，然后让每一小组派一个代表，向全班汇报他们小组讨论的结果，最后汇总写在黑板上。通过换位思考活动，学生不仅了解了教师工作平凡与伟大，而且还对教师提出了更高的要求，进一步融洽了教师和学生之间关系。 2．5 阅读。单纯的语法教学会让学生感到枯燥乏味。如果把语法教学放在阅读过程中，就能让学生发现，思考，分析遇到的语法现象，加深对这些语法现象的理解。如，教师在教授动词过去时态和过去进行时，可以让学生看一篇文章： Last week I went to the theater.I had a very seat.The play was very interesting.I didn’t enjoy it.A young man and a young woman were sitting behind me.They were talking loudly.I got very angry.I could not hear the actors.I turned around.I looked at them.They didn’t pay any atttention.In the end I could not bear it.I turned around again.I couldn’t hear a word.I said angrily.The young man said that it was none of my business.He said that it was their private conversation. 然后让他们说出遇到的新语法现象，同时教师可以给出一些词或词组last Sunday in the morning do home work in the afternoon play basketball in the evening watch TV surf the Internet go to be等，让学生描述他们怎样度过上个星期日的，最后教师让学生把描述的句子写在作业本上。通过阅读语法教学活动既能让学生学习语法知识，又能提高学生的表达能力，写作，阅读能力。 总之，教师要改变以往传授知识的语法教学方式，精心设计教学活动，充分调动学生学习的主动性和积极性，使语法教学充满真实性，趣味性，实用性，直观性，和形象征性，只有这样，才能使学生掌握语言知识，有效提高学生的语言交际能力。

高中英语-语法课试讲稿1无材料

语法课试讲稿，高中英语，姜美丽 Topic: How to use the present tense Step 1: Leading in. Good morning my class. How do you do? I’m good,thanks. Do you like to listen a story? Ok. In the last century, there was a man called Tom who wanted to buy the medicine to save his wife but he was so poor that couldn’t buy it so he stole it. Ok, who can retell what I just said? One or two sentences is ok. Ok,Tina. There was a man called Tom. Ok sit down. Jack. He was so poor.ok good job. Sit down please. Step 2: presentation. Ok , my class, who can tell me something different from what we have learnt? Ok , Susan. Yeah, maybe it should be there is a man called Tom. He is so poor. Ok .good. Sit down please. This is the simple present tense we have learnt. So what’s the differences between these sentences? Ok, Renee. Yes, the verb “is” and “was”. That’s great. Sit down please. So the sentence use “was”is called past tense. And “was”is past verb of “is”. So if you want to use past tense there should be past verbs in the sentences.

浅谈英语语法教学 李荣

浅谈英语语法教学李荣 发表时间：2019-05-27T10:20:50.560Z 来源：《中小学教育》2019年第363期作者：李荣 [导读] 在英语教学中，主要以听、说、读、写训练为主，而在这其中，英语语法发挥着重要的纽带作用，而且每一部分的学习都要以语法作为基础，打好了语法这一项基本功，才能在其他部分的学习中应付自如，发展听、说、读、写等多方面的能力。吉林省通化县快大茂镇中心小学134100 摘要：在英语教学中，主要以听、说、读、写训练为主，而在这其中，英语语法发挥着重要的纽带作用，而且每一部分的学习都要以语法作为基础，打好了语法这一项基本功，才能在其他部分的学习中应付自如，发展听、说、读、写等多方面的能力。由此可以看出，英语语法是英语学科的重要组成部分，对此我们要提高重视。然而，目前在语法教学中存在的问题就是语法的学习相对来说比较枯燥，而且语法结构繁多复杂，很多学生觉得语法难，学习积极性不高。如何激发学生对语法学习的兴趣，切实提高语法教学的有效性一直是英语教师努力探寻的问题。笔者结合教学经验，总结出一套语法教学的模式，供广大同仁参考、借鉴。 关键词：英语语法学习兴趣正面讲解逐项突破发散思维 英语语法是学英语不可忽视的语言规律，任何离开语法的语言都不能形成体系，更不用说上升到理论高度了。但语法较为枯燥，不像英语中听、说、读、写那样容易受学生青睐。因此，教好语法，必须遵循学生的学习认知规律。老教材中的语法教学是先给学生讲语法结构，然后再去运用，这样的模式类似“填鸭”，只有那些刻苦的学生才能掌握；要想使绝大部分学生熟练掌握并运用自如，必须实行题海战术，使学生不堪重负，这种教法应该摒弃。在新教材的实施过程中，我通过摸索、实践，总结出一套如下的语法教学模式。 一、犹抱琵琶，激发学生学习兴趣 为了让枯燥的语法项目易于学生接受，我充分利用了这种神秘感，即好奇心。在进行每个语法项目教学之前，我都要先调动学生的好奇心，使其产生兴趣。我的做法是：利用教材在每个语法项目系统介绍之前，就已有相关句型的特点，先有意识地让学生认识句型，含而不露，引而不发，这样既激发了学生的好奇心，又为以后语法教学埋下了伏笔，兵法中“欲擒故纵”之说，学习也一样。人的习性是：越是强迫让其去学的东西越是学不好，越禁止的东西反而偏偏想探个究竟。古人所说的“苦学之不如好学之，好学之不如乐学之”也是这个道理。这种“犹抱琵琶半遮面”的方法，既激起了学生的学习兴趣，又提高了学生的求知欲。 二、正面讲解，加深印象 由于前面的感性认识，使学生对某种语法结构已不陌生，且又有要进一步了解它的欲望，接下来遇到适当的时机我就进行正面讲解，即使是系统介绍也不单刀直入，而是让学生先回忆。比如九年第六单元学习定语从句，我先让学生复习我们在本册第三单元中已经见过面的句子“…the clothes I washed yesterday are my brother`s.”，然后就学生容易产生疑惑的地方进行设问。比如上句就问：1.为什么名词the clothes后面会有一个句子I washed？2.这个句子和clothes之间是什么关系？3.它在句子中又起什么作用呢？这样一连串的提问会把学生的胃口吊起来，且能最大限度地让学生开动脑筋，然后再针对问题详细进行句子分析，在原有好奇的基础上加深了印象，同时再进行适当的配套练习，强化巩固。实践证明，这样要比开门见山好得多。 三、逐项突破，循序渐进 在教学过程中，针对教材的特点，先把系统的语法项目进行分解，化整为零，让学生零打碎敲逐步消化，然后精讲精练，形成体系。如定语从句这个语法项目包容量很大，其中有限定性和非限定性之分，关系词又有关系代词、关系副词之分，另外还有特殊的定语从句。如果集中一两节课讲完的话，学生很难消化。所以我们可以把它分为四个部分：第一部分为关系代词的用法；第二部分为关系副词的用法；第三部分为特殊用法；最后再把限定性定语从句和非限定性定语从句做以比较。而每个部分又分为几个步骤分类讲解，如关系代词中，又分为指人、指物两大类；按句子成分又分为作主语、作宾语和定语三类……并坚持一课一小结，以学生为主体，精讲精练逐个突破，老师只拿出一两个例子进行具体分析，让学生明白它的来源构成，掌握关键环节。比如定语从句中起关键作用的是“先行词在句中所占的句子成分”，掌握了这一点，学生就可以以不变应万变。这正是“授人以鱼，不如授之以渔”。 四、发散思维，系统总结 经过以上教学，学生对语法逐个知识点都有了清楚的认识，并逐项会用，但由于零碎的知识不易掌握，因此还需要一个融会贯通、化零为整的过程，就像一串辣椒比一把散辣椒好保存一样。我们应抽取一节课对前面所学语法进行系统总结，这个过程应让学习的主体——学生自己来完成。在具体操作过程中，先启发学生进行发散性思维，对知识不仅要求进行一个方面的系统，而且要环环相扣、异同对比，进行三维立体构思，形成纵横联系的知识网。经过这个过程，学生不仅对已学知识进行了回忆、加工、创造，且思维能力也得到了锻炼，一举两得。 总之，学好语法知识是学生学好英语的关键，英语教师应提高认识，积极转变观念，努力探索提高语法教学实效性的方法，切实提高学生对语法学习的兴趣，培养学生积极的态度，以此为基础发展学生多方面的能力。 参考文献 [1]任如婧浅谈小学英语语法教学的有效性[J].学周刊（中旬），2016，（1)，187。 [2]侍葛干论提高小学英语语法教学有效性的途径[J].新课程导学，2015，（27)，43。 [3]张健俊大胆地说,开心地学——浅谈小学英语语法教学的优化[J].新课程?中旬，2017，（3)，162。

初中英语语法教学微课教案(情态动词can和could)

初中英语语法教学微课教案（情态动词can和could） 教学思路: 本节课我教的是情态动词can和could作“能力”解时的区别。这节课我打算通过复习以前学过的情态动词can的用法，以及通过做游戏，让学生在轻松愉快的氛围中掌握can的用法，以及了解can和could 的区别。 一、Teaching Content: Topic:Unit5Can you play the guitar? Grammar：Using “can”/ “could” to talk about ability 二、Teaching Aims: https://www.wendangku.net/doc/3d191215.html,e can talk about the ability at present. https://www.wendangku.net/doc/3d191215.html,e could talk about ability in the past. 三、Teaching Key and Difficult Points: How to use “can” and “could” to express ability in the present and past. 四、Teaching Methods: Task-Based Language Teaching Method 五、Teaching Procedures: Step 1：Warming up Task 1: Revision T: What can you do now? S1: I can sing. S2: I can draw S3: I can dance. T: Can you ride a bike / swim / fly a kite / play football / play chess? Ss:Yes , I can. / No, I can’t. Task 2: Playing a game