浅谈幼儿园区域游戏环境的构建

幼 儿 教 育201　都市家教 儿既动手又动脑，增强大脑智力开发和潜能激发。语言娱乐类游戏“数字拍手歌”、“打老虎”、“词语接龙”等等，让幼儿在一问一答、一唱一和中学习语言、运用语言。二、细心观察，支持引导幼儿自创游戏内容在幼儿的生活中，游戏无所不在。幼儿在玩耍的过程中体验生活，再现生活。不同生活经验的幼儿在一起，就会碰撞出很多奇思妙想，创造出他们喜欢的游戏内容。只要我们教师以一种开放性的心态，注意观察幼儿的一言一行，理解他们的学习方式、思维方式和行为方式，然后默默支持、适当引导，农村幼儿将拥有更丰富多彩、喜爱至极的游戏内容。比如，在日常生活中，我们经常会看到孩子们大都喜欢玩打打闹闹的游戏，他们相互友好地追赶与扮演打架。对于幼儿的这类容易发生摩擦的游戏，无论教师怎么禁止，它总是存在。其实，教师可以换个角度思考，打闹游戏也是游戏的一种基本形式。在打闹游戏中，幼儿可以任意地摆弄物品，用自己喜欢的方式自由地表达他们的情绪、感受，释放身体的力量和能量，使身心得到愉悦的快感。同时，在打闹游戏中，幼儿与同伴通过假装打斗，既有了合作又有了竞争，既有情感上的交流，也有语言上的沟通，这对幼儿的社会性发展有很大的促进作用。我们仔细观察，可以发现喜欢玩打闹游戏的孩子，他们的身体协调能力和社会性发展都较好。然而，幼儿自创的打闹游戏很多时候会发展成为打架。这就需要我们教师在支持幼儿自创打闹游戏内容的同时，更应该让幼儿明白游戏的界限，并帮助幼儿学会制定相应的游戏规则，选择合适的环境，让幼儿在充分享受打闹游戏快乐的同时又有了安全的保证。三、采用改编法，让老游戏具有更持久的生命力任何一种游戏，玩的时间久了，幼儿就会厌倦。如果教师把游戏内容进行改编或者组合，让幼儿有新鲜感，那么，老游戏就会重新焕发光彩，具有了更持久的生命力。所谓改编，就是在掌握一定的知识技能的基础上，对原有的游戏规则或者玩法进行改编。例如，我班玩的游戏《老鼠偷油》，原本的玩法是幼儿一边念儿歌，一边用食指、中指作为小老鼠根据儿歌内容在各种地方走上走下。玩了一段时间，孩子们的兴趣不高了，于是我把它改编成两人或多人合作游戏，一人扮猫咪，其他人扮老鼠，“老鼠”一边念儿歌：“小老鼠，上灯台，偷油吃，下不来”，一边往猫身上爬，接下来“猫”开口了“喵——猫来啦”，马上用身体各个部位夹滚下来的“老鼠”。这一小小改动，孩子们的兴趣立马就回来了，而且还会自己进行改编呢。总之，农村幼儿教师应该从农村实际出发，挖掘身边资源，巧用身边资源，为幼儿打造一个拥有丰富游戏内容的快乐空间。参考文献：[1]戴双翔尊重儿童是游戏开展的前提——访北京师范大学刘焱教授》[J]幼儿教育，2012.2[2]姚伟游戏活动与幼儿成长[M].东北师范大学出版社2009【摘　要】环境是重要的教育资源。幼儿园区域游戏既是一种重要的教育活动形式，也是为幼儿教育创设一种特殊的环境。围绕教育目标，为幼儿创造一个动态的物质环境；

加强教师指导，为幼儿营造一个宽松的心理环境。本文提出应为幼儿创设一个与他们发

展相适应的区域游戏环境，让幼儿充分体验和探索，发挥幼儿的自主性和创造性，促进幼儿的社会化和幼儿素质的发展。 【关键词】幼儿教育；区域游戏环境；幼儿游戏 环境是重要的教育资源。通过环境的创设和利用，能有效地促进幼儿的发展。为幼儿创设一个与他们发展相适应的区域游戏环境，给幼儿营造一个更为自由发展的空间，是幼儿园课程改革的重要举措，也是行之有效的幼儿教育方式。陈鹤琴先生曾指出：环境在儿童发展过程中的作用和重要性，认为孩子应该有游戏的环境、艺术的环境和阅读的环境等。因此我们需要创设孩子能接触到的，感受到的生活情境在游戏中，让孩子们之间互相交流、发展，达到生活教育的目的。一、构建动态的物质环境1.区域设置根据幼儿的认知、情感、动作、语言、社会性等发展的需要，站在幼儿的角度，从幼儿的心理出发，我们为他们创设了角色区、探索区、美工区、音乐区、阅读区和运动区等不同形式的区域活动，为幼儿提供了动手、动脑并且能按照自己的兴趣和能力进行活动的场所和施展才能的机会。如：小小的自然角里，盛开的月季、君子兰，嫩绿的蒜苗、胡萝卜苗，再加上奇形怪状的小石子，为幼儿营造了一个丰富而鲜活的微型自然界。探索区里，天平、量杯、地球仪、放大镜等都

成了幼儿了解自然、认识世界的操作器材，尤其是师生共做的“天平”，吸引了不少幼

儿的注意。它是由一个饮料瓶和一个旧衣架巧妙组合而成，让幼儿在操作中感知平衡，并且通过多次活动逐步发展出“比重量”、“找支点”、“做平衡物体”等内容，因此扩大了幼儿对平衡的内涵和外延的认识。此外，从这里还可以更多地发现孩子们智慧的萌芽、创新的火花。 2.材料投放教师为幼儿提供多功能材料，给幼儿创造想象的空间。教师投放材料丰富程度可直接关系到幼儿活动的质量，能使幼儿尽兴、尽情地“研究”他们的世界。如：把一些泡沫、碎布、贝壳、树叶、空瓶、纸盒等废旧材料，投放到操作区后，孩子们会把这些不起眼的东西，富有创造性地制作成娃娃、汽车、蝴蝶、螃蟹等他们所喜爱的玩具。在制作过程中孩子们会从中体会到成功和快乐。 二、营造宽松的心理环境

区域活动氛围宽松，形式多样，幼儿可以自由选择玩什么和怎么玩，在没有压力的环境中获得经验，体验成功和愉悦。因此，

在区域活动中，教师应尊重幼儿的意愿，激

发幼儿探索的愿望，培养幼儿的自主性和创造性。在区域活动中，教师应是一个观察者、引导者和鼓励者，给幼儿留出充分探索、质

疑的时间和空间，为幼儿创设一个安全温馨的心理环境。 1.适时介入，恰当引导区域活动的本是能够满足幼儿主动学习、自主发展需要的有效活动形式，但许多教师在区域游戏指导过程中常用指令性语言，“不能这样”“不能那样”，剥夺了幼儿思考与行动，不利于幼儿自主学习。教师应该运用“开放性”指导策略，呵护幼儿自主探究学习的欲望。 当游戏内容深入不下去时，幼儿对游戏失去兴趣时，老师及时点拨，启发、诱导，拓展幼儿思路，深化游戏主题，使幼儿创造出丰富多彩地活动，提高幼儿对做游戏的积极性。教师以合作者身份积极参与幼儿的游戏活动，共同分享游戏的体验。游戏中幼儿有成功、满足的快乐或失败、不如意的情绪体验。教师鼓励幼儿把自己在游戏中的所见所闻、情绪体验与同伴相互交流共享。这样不仅能够增添游戏的兴趣，也提供了幼儿表现和发展的场所，同时也使幼儿间有更多的双向交流、平行学习的机会。教师及时、有效的把握幼儿的心理和表情，去了解孩子们心理在想什么，不断的创新游戏情节，提高幼儿积极性。2.尊重幼儿，科学评价教师的评价也是一种指导形式，是对幼儿参与活动成果的肯定或否定。能力强的幼儿，评价是为了下次更高层次的活动，因此，需要教师多激励其创造性的发挥：“你这么聪明，下次肯定还能做得更好！”，使其永远不满足于现状，追求更好的表现。能力一般的幼儿，评价是为了其自信心与积极性的建立与提高：“今天你真能干，这些问题都解决了，真棒！”“你的想法真不错，待会儿小朋友肯定都会向你学习！”这样的评价会激发幼儿探索的欲望。正确的评价使孩子们在活动区中更加活跃，兴致盎然，产生的效果往往超出教师的想象。三、结语总之，幼儿园区域游戏是当前幼儿学习的一种途径，也是推进幼教改革的一种教育活动新形式。区域游戏立足于幼儿，能让幼儿充分体验和探索，发挥幼儿的自主性和主体性，也是对幼儿进行社会化教育的最佳手段。区域游戏的开展，对每个幼儿个性发展都起到了积极的推动作用，希望我们能构建出最优化的区域游戏环境。参考文献：[1]郑小洁. 幼儿园区域游戏活动存在的问题及实践策略[J]. 教师, 2014, (3):58-59. [2]冒慧萍. 区域游戏——幼儿成长的角落[J]. 南北桥, 2012, (12):12-13. [3]韦晓. 区域游戏与幼儿发展[J]. 环球市场信息导报, 2011, (2):103.

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