教师在高效课堂中的角色和作用

教师在高效课堂中的角色和作用

高效课堂中，教师最重要的特征，不仅是具有较高的专业水平，更要具有激励性人格，能激发每一个学生的学习欲望，并想尽一切办法让学生学会。

高效课堂教师角色转变引导高效课堂这样评价教师：给学生讲明白的不是好老师，能引导学生想明白的才是好教师，能让学生学会的才是好教师。可见，要实现课堂的高效，教师应从以下几个方面转换角色。

一、精于做一位“导演”

教师处于一种什么样的角色对于高效课堂教学模式的构建、对于教学方式和学生学习方式的变革非常关键。其实，教师应精于做一位”导演”，除了向学生传授基本的知识，教师更应该精于在课堂中启导、诱导、引导、指导学生自主地探究知识，让学生成为学习的“主角”，让课堂成为学生自我学习、主动探究的“学堂”，让学生由被动的受体转变为主动的参与者和能动的实践者。在高效课堂中，教师要精于设计，指导学生如何生疑，如何质疑，如何析疑，如何释疑，引导学生怎样进入学习情景，怎样寻找解决问题的突破口，怎样运用学法促使知识的迁移和能力的提高，怎样从学习中受到思想品德的教育和美好情操的陶冶。没有有效

的“导”就没有真正的“学”。教师要把高效课堂当作“舞台”，做一名真正的“导演”。在学生思维不畅时要“导”，在学生切入重难点时要“导”，在学生疑惑不解时要“导”，在学生束手无策时要“导”。教师作为学生的导师，就是要导趣、导乐、导思、导法、导议，留给学生更大的创造的空间和发展的空间，让学生愿学会学、活学、善学、勤学、乐学。

教师作为高效课堂教学的组织者。当一个学生想在讨论中说些什么的时候，辨认出他的愿望并且让他发表自己的看法，这通常是教师的任务。当不只一个人同时希望在讨论中发言或同时希望回答同一个问题时，是由教师来决定谁来发言或按什么顺序来发言的。如果先叫到了某个学生，可能另一个学生就会觉得无话可说了，因为前一个学生已经把他想说的话说过了。

教师在教学过程中，解决教学所需要资源问题，因为空间和物资是有限的。因此在任何既定的时刻，希望使用各种教师资源的学生，常常多于可以使用他们的学生。

教师作为高效课堂时间把握的法定计时员，负责宣布事情的开始和结束。要搞清楚活动所花费的时间是多了还是少了，另外还要决定什么时候由一种活动转到另一种活动。如什么时候讨论，什么时候做练习，什么时候讲解等。

二、甘于做一名“助理”

高效课堂中的教师应充当一个助理角色，辅助、帮助学生解决学习中遇到的困难和问题。教师应“低调”进入课堂，为学生“学”的需要而多做一些辅助参谋工作，提高学生“学”的地位，师生共同进入教学过程，同时以教师具有的丰富经验和知识帮助学生迈过“学”中遇到的沟沟坎坎，达到教学相长的美好境界。教师要甘于做学生的助理和参谋，这不单是角色的变化，更是一种观念的变化。在教学中，教师要做到：“帮助学生检视和反思自我，明了自己想要学习什么和获得什么；帮助学生寻找、搜集和利用学习资料；帮助学生设计恰当的学习活动；帮助学生发现他们所学东西的个人意义；帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化。”教师的帮助就是一种真切的服务，惟有如此，学生的认识才能得到深化，品德才能得到优化，知识才能丰富，能力才能增强。

高效课堂中，教师主要的角色是监控者。教师要检查学生在实施任务时是否按照要求去做，对于不符合要求的，教师要加以引导，但不能直接批评。对于学生在执行任务中的合作技巧教师也要监控，避免学生出现没有目的的争论。教师也可以参与到任务中去，此时，教师是一名参与者。需要注意的是，教师在参与任务时，要让学生真正感觉到教师是一名参与者，而不是一名指导者。如果教师让学生感觉到

自己是一名指导者，那么学生完成任务的效果会大打折扣。教师在任务的执行中也可以干预学生，但不能过多干预。教师如果发现学生有明显的困难，应该干预，及时帮助学生。教师也不妨做一名旁观者。教师必须把自己放在和学生完全平等的地位上，和他们一起去完成教学任务。对于任务中阶段教师的角色，教师要根据任务实施的进程和出现的情况变换自己的角色，这样才能够实施好任务型教学。

三、乐于做学生的益友

高效课堂的教师，是能给学生带来心理安全感的教师。课堂是允许孩子犯错误的地方，教师应该支持孩子在课堂上勇敢地发表自己的见解。

我们要鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，要给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。在课堂中，教师的一个重要作用，就是在最关键的时候，适当点拨，起到“点石成金”“拨云见雾”的效果。这里，需要强调一点，“点拨”与“讲授”完全不同。高效课堂不会拒绝教师的适当点拨，当点就点，是没有任何问题的。关键是何为“适当”？不同的学生观之下，“适当”的时机、内容、容量、方式、心态也大不相同。“点到为止”并非“说到为止”，教师要明确，点拨的目的，是引导学生思考、引导他们将知识拓展与延伸，而不是代替他们得出结论。在学生困惑时，

新课改形势下教师应该怎样提升自己

新课改形势下教师应该怎样提升自己 教师是课程改革的关键所在，教师的专业化发展关乎课程改革的成败，更直接决定着学生的发展。新课程实施，为教师专业发展提供了有利的契机。更打开了我们的视野，在实施新课程的几年中，许多教师对新课程的理解走向深化，迅速成长。我们深深感到，教师的专业化发展势在必行，迫在眉睫，于是如何运用正确、科学的方法、策略，有效的促进教师专业化发展成为了所有教育工作者共同探索的一个课题。 一、新课程理念下的教师发展观 随着时代的发展和社会的进步，教育问题越来越引起人们的关注和重视。高素质人才的培养离不开教育，当然更离不开教师。当前，我们的教育工作者清楚地认识到教育改革、教育发展最终都要通过教师的教育实践才能实现。而面对这一迫切的现实需求，我国教育改革的重点开始转向了教师队伍建设，教师的专业化发展成为了提高教师素质、改善教育质量的重要依托。教育改革给教师群体、教师个人及教师这一职业带来了新的挑战。近年来，在新课程实施过程中，适应当前教育改革的一系列教师发展理论逐渐地形成了。其中教师发展观，成为了所有教师发展理论的支点。 （一）提升教师自身需要和意识 教师的自我意识在教师专业化发展中起举足轻重的重要作用，一个教师如果具备强烈的自我专业需要和意识，就不难形成教师发展的终身教育思想。教师只要形成了自我专业发展的需要和意识，就会主动的、有意识地寻找学习机会，进而明确自己到底需要什么、今后应该朝什么方向发展以及如何发展等，才会最终成为一个自我学习的强者。可是，如何才能不断推动教师的自我专业发展意识常新呢，除了离不开教师自身的信念、追求外，还需要学校等外部环境的熏陶和推动。 （二）教师的教育观念要创新。 长久以来，传统教育模式下，应试教育一直困扰着广大在教学第一线的老师。使得我们教师的教育观念落后，教学模式单一，教学方法陈旧，考试方法僵死，更为甚者，统考的指挥棒指到哪里，教师就教到哪里，学生就埋头学到哪里。真可谓是教得尽心，学得认真，教师却变成了课本，变成了机器。时至今日，还有不少的教师喊着创新教育的口号，课堂上仍然是应试教育；创新教育的讨论、学习开展的轰轰烈烈，而应试教育却也是落实的扎扎实实。因此，当前教育形式下的教师发展观，就要立足教师教育观念的创新，激发教师的创新意识，挖掘教师的创新潜能，提升教师的创新能力，从而，使教师以全新的教育思想投身于当前的教育教学改革中。 二、教育研究能力 （一）加强学习，提高专业知识水平。 当前，新课程改革的浪潮铺天盖地而来，迫使我们只有去不断“充电”才能游刃有余。学生们所涉及的知识越来越广，也有一定的深度，教师不学习不钻研行吗？因此，教育的改革发展，首先要求教师提升自己的专业知识水平。作为农村小学教师，必须要有过硬的专业知识及其与现代教学相适应、现代教学所需的各种知识。现代科学发展日新月异，如果我们所学的知识不够丰富，那么，随着各种新知识、新信息不断涌现，很快我们就会感到不能得心应手。所以，想要在教师专业上有所发展，关键就是学习。学习是推动教师专业化发展，使得教师迅速成长的最重要的途径之一。教师要力图通过不断地“内省”，确立学习即生活、学习即工作、学习即责任、学习即生命的思想观念，养成时时、事事、处处学习的良好习惯，不断追求学习的快乐，而不要把学习当成一种负担。同时，学校也要为教师创造良好的学习氛围。比如我校积极组织教师开展各中各样的学习活动，特别是是校本研讨，教研组、备课组活动围绕学习新课标、领悟新课标、实践新课标为主题，利用“走出去学习，请进来指导”的方法

解读教师角色.doc

解读教师角色 教师角色行为的研究就是从角色入手，研究教师实际表现的特征和进入多种角色的方法和途径，帮助教师对照基本职能，完善自我。传统的教学是以教师为中心的教育，学生所接受的是应试为中心的教育。老师把要讲的内容在课堂上讲完，老师就是绝对的权威，而做为学生的他们只要负责认真听讲就行。我们要如何看待当今的教师这个角色呢？ 教师角色新思考 一、教师要是一位出色的语言大师。 前不久，就因为教师与家长沟通的不好，使得家长对教师的工作产生了误会，生发出了一些不必要的麻烦;在平时课堂上，就因为有一些教师语言表述的不清楚、不贴切、不到位，使得教育教学工作质量不尽人意，带来了一些不应该有的缺憾;在教育学生的过程中，就因为部分教师说话不把握尺度、不注意分寸，使得学生心灵受到很大的伤害，造成了很多无法挽回的悲剧等等一些事例，都表明了教师的语言表述能力是何等的重要。教师要完成职业使命，必须成为一位出色的语言大师! 二、教师要是一位优秀的心理医生。 现在的孩子心理问题越来越多，要想把学生培养成合格的有用之人，就必须正视孩子们的心理问题，因为心理问题不解决，根本就无法实施正常的教育。影响心理健康的因素有许多，心理问题产生的

原因也相当地复杂，作为一名新时期的教师，就要通过学习多掌握一些心理知识，对有心理问题的孩子进行必要的开解和辅导，使之走出不健康的心理阴影，健康快乐地学习、生活。所以说，新时期的教师要是一位优秀的心理医生! 三、教师要是一位细心的保健医师。 前日，一名学生在课堂上突然抽搐倒地，老师吓得惊慌失措，找来的学校领导比较有经验，掐了孩子的人中，孩子慢慢恢复，原来孩子有癫痫的家史。由此联想随时可能发生的其他的一些意外，比如一个淘小子在课间不小心把脚崴了、一位同学突然出了鼻血等等，作为临场教师应该做哪些工作?随着季节的改变、天气的突变、传染病的来临等，教师又要给学生提醒些什么?这些都是每个教师在平时的工作中都要经常面对的一些问题，为了不让意外变成遗憾，做教师的还真要补上医疗保健这一课，要了解一些易发生的常见性的"意外"事故的防范知识和处理办法，要掌握一些突发疾病或伤害的应急常识。因此，新时期的教师要是一位细心的保健医师! 为了完成教育使命，我们的教师角色越来越多，为了把教育做好，教师到底要扮好哪些角色，还真不好一下子说清楚，也许教师应该成为一名魔法师——能解决很多问题的魔法师! 教师角色的十大转变 新一轮基础教育课程改革的理论生长点是"综合实践活动"，综合实践活动的核心是"探究性学习"。课程改革的目标之一是推动学生学习方式的变革。即由被动接受性学习向主动探究性学习转变。要实

教师新课程改革心得体会

教师新课程改革心得体会 今年秋天，安徽省成为新一批进入课程改革的省份。进入8月底以来，随着我市各高级中学相继开学，按新课程标准编写的高一教材陆续与广阔高一新生及其家长见面。新教材让人耳目一新，但也让许多家长对学校、教师和学生能否习惯这一巨大变化充满疑虑。我们高一历史备课组成员从事高中历史教学多年，同时参加了今年暑假的新课程改革培训，现仅就广阔家长和社会普遍存在的疑虑和困惑，择要回答有关咨询题，希翼经过我们的解答可以达到解疑释惑的目的。新学期到来时，许多家长面对新教材既有一种新奇感又有一丝丝隐忧，他们担心的是学校、教师和学生能否习惯这一巨大变化，在缓慢的习惯过程中，学生的成绩以及今后的高考是否会受到妨碍。仅就历史学科而言，历史教材改革有必要吗？首先让我们回忆一下新中国成立以来我国历史教科书的演变历程。新中国成立初期至改革开放前，我国历史教材存在两大咨询题，一是深受苏联妨碍，二是存在的严峻“左” 倾错误。改革开放未来到20世纪80年代中期实行“一纲一本、编审合一、高度统一”的中央集权化的教科书制度。上面两个阶段的教科书都存在一定的咨询题。如为了强调思想性，突出政治方面的功能，一些历史史实“失真”，并且，过分重视政治斗争史，而忽略经济史、文化史；教材写的空洞，空论、议论、说教较多，标题严肃、呆板，常常令学生望而生畏；中学教科书几乎成为大学历史课本的缩写本，抽象的概念多，现成的结论多，叙述形式呆板，引别起学生的学习兴趣。从上世纪80年代末起，国家教委（后为教育部）下大力气改革包括中学历史学科在内的各科教材，制定颁布符合时代精神的教学大纲，它使高中历史教学的总体目标更加全面，思想教育目标的内涵得到拓展，能力培养的原则得到充分强调。并且，大纲还注意了汲取最新研究成果，丰富了历史教学的内容。2002年春，教育部进一步修改了大纲，制定了更新的课程标准，组织历史学界专家学者编写了四套历史新教材。我们如今使用的人民教育出版社出版的教材（简称“人教版”）即是其中之一。由此看来，历史教材改革是改革开放的时代要求，是培养社会主义现代化合格人才的要求，是大势所趋，别改不好。今年秋季使用的历史新教材是严格按照新历史课程标准编写的。那么，那个历史课程标准要紧有哪些特点呢？新历史课程标准颁布未来，我们进行了仔细学习和研究。我个人认为那个历史课程标准要紧有以下几个特点：①由过去过于注重知识传授转变为引导学生学会学习、学会做人。②在课程结构上以“模块”加“专题”的形式，构建了重基础、多样化、有层次的课程结构。 ③在课程内容上依据时代性和基础性的原则，革新了课程的内容，精选了学生终身学习必备的基础知识，增强了课程内容与社会进步、学术进展和学生经验的联系。④在课程实施中，强调学生探索式学习方式的养成，关注学生历史思维能力的训练和研究咨询题、解决咨询题能力的提高，促使历史教师探究新的教学方式以及改善自身的知识结构。⑤在课程评价上，探究符合课改精神的公正、合理以及科学的教学评价机制。在传统的教育教学过程中，不管是执教的老师依然学生的家长，甚至学生自己都只关注考试的分数即学习的最终结果。这种评价体系关于中上等的学生来说真的具有一定的鼓舞性质，但关于向来处于中下等的来说，学习带给他们的算是一次次失败。对名次、等级的关注失去了对学习本身的关注，也就失去了历史教育的全然目的。请咨询武老师，新的历史课程标准在学习评价方面有哪些变化呢？旧的历史教学大纲与新的历史课程标准在学习评价方面的确发生了巨大的变化，最明显的别同点在三个方面：评价内容、评价主体与评价办法。基于这三个方面的差异，我能够断言：这是两种彻底别同的评价体系！第一，评价内容。新的历史课程标准在评价内容有两个方面与历史教学大纲彻底别同，这算是“过程与办法”和“情感、态度与价值观”。前者，历史课程标准解读中解释为：对学生的评价别仅要关注其学习的最终结果，更要关注学生历史学习的过程，别能忽视学生在学习过程中所作的努力和尝试、所用的学习办法和策略以及妨碍学生学习的各种内外部因素。从某种意义上来说，过程比结果更重要。后者，历史课程标准解读中解释为：历史学习内容中包含着特别丰富的情感态度与价值观的教育因素。

高效课堂对教师的要求

高效课堂对教师的要求 一、转变教学态度。态度决定一切,只有对教育事业充满了热爱,真正将教学工作作为教书育人的事业来做,才能将工作做好,才能积极地投身于教育教学改革中去。 二、优秀教学设计。优秀的课堂教学设计,是在充分挖掘教材,充分了解学情的基础上,针对教学的重点、难点、疑点,利用多种适合的教学手段,选择适合的教学方法,将教师活动和学生活动有机的、整体的、有计划的、分步骤地编写制定,往往起着事半功倍的效果。 三、课堂角色定位。新课程改革,要求有教师为主体转变为学生为主体。教师应转变角色,充分发挥教师的主导主用,也就是教师的助学作用、评学作用、督学作用和同学作用。在高效课堂中,具体来说: 1、明确教学目的,产生主动性,解决学生要学的问题。 2、激发学生兴趣,调动积极性,解决学生爱学的问题。 3、教会学生方法,形成独立性,解决学生会学的问题。 4、培养学习习惯,形成自学性,解决学生想学的问题。 四、充分挖掘教材。具有新课程教学理念的教师,善于将教材内容充分挖掘,将教材内容转变成为教学内容,并改造成为学生的学习内容。变“教材”为“学材”。 五、教师精讲点拨。高效课堂,不是不要教师的讲解,而是需要教师精心准备的精讲,要求达到“精确、精炼、精彩”。有的专家说,“平庸的教师是讲解,优秀的教师是示范,伟大的教师是启发”,发挥教

师的主导作用,积极开展启发式教学,引导学生思维、想象、思考。 六、抓好课前预习。高效课堂是建立在学生充分预习的基础之上的课堂,通过 学生的预习,找出教学内容中的重点、难点和疑点,并逐渐培养学生的预习意识和自 学意识,变厌学为乐学、被动学为主动学。 七、抓好学情反馈。抓好学情反馈和反馈后的归纳总结,使教师充分了解学情,了解学生的难点、疑点、困惑点,从而使课堂更高效。学生会的教师一定不讲,从而 使课堂教学更具有针对性和时效性。 八、注重环节意识。高效课堂,更注重课堂教学的环节意识,要求丝丝相扣,承 转自然紧凑。导入、过渡、承转、小结、提问、讨论、训练、讲评等课堂环节,要 求干净利索、不拖泥带水。 九、转变教学方式。高效课堂,要改变原有的教学方式,由单纯的教为教与学 并重,由封闭式教学变为开放式教学,由注入式教学变为启发式教学,由单纯的知识 传授变为知识和能力并重,真正实现学生是学习的主体。 十、营造课堂氛围。教师要善于营造良好的愉悦的竞争的课堂氛围,具体来说: 1、营造氛围,让学生的心热起来。 2、搭建舞台,让学生的眼亮起来。 3、适时鼓励,让学生的手举起来。 4、平等交流,让学生的嘴动起来。 5、积极评价,让学生的脸笑起来。 高效课堂的内涵李丙亭

新课改中,教师的主导作用该如何发挥

新课改中，教师的主导作用该如何发挥? 我们要把课堂的时间空间都还给学生，他们是课堂的主角或主演，他们或讨论，或讲解，或质疑，或展示。从表面上看老师的作用似乎被弱化了，其实只是老师的授课方式发生了根本性的变化，由过去的主角、主演，变成了现在的编剧、导演和配角，由过去的台前变成了现在的幕后。 角色的转变，对教师的主导作用提出了更高的要求。教学中，教师的主导作用主要通过以下的途径来实现： 1、课前的学习策划——编写一份高质量的导学案。 如果把学生的课堂活动比作一出话剧的话，那么这出话剧精彩不精彩，就要看老师编的这个剧本有没有戏了。老师的剧本好，学生在课堂上一定能活起来，一定会有很多亮点。老师的剧本不好，学生就会无所适从，这堂课只能在混乱无序的状态下进行。 导学案编写和使用水平，是判断教师的教学功底和敬业态度优劣的试金石。从全国范围看，教案已经是明日黄花，百分之九十以上的地区都在推行“学案导学”教学模式。 教师的主导作用首先体现在导学案的设计制作上。导学案是学生学习的方向盘和路线图，也是最终要到达的“目的地” 学案和教案有本质区别。首先，学案的服务对象是学生而不是老师，这是根本性的转变，是学校以生为本的基本要求和体现。其次，学案的编写是为了方便学生的学，而不是为了方便教师的教，学案是以“生”为本，以方便“学”为出发点。 “编导学案”和“写教案”在难度上也有天壤之别。导学案要做到“四化”：知识问题化，问题层次化，层次梯次化，梯次渐进化。不要小看这“四化”，这既是对教师专业功底的真正检验，也是对教师是否真诚付出的真正考验。业内人士通过导学案可以很方便地鉴别出哪一位是“南郭先生”。导学案必须把握好对教材的“翻译”，把教材严谨的、逻辑性极强的、抽象的知识，翻译成能读懂的、易接受的、通俗的、具体的知识，帮助学生确定适当的学习目标，并给出达到目标的最佳途径。 导学案的功能重在“导”，核心在“学”。导学案实现了从教师带着书本走向学生，变为教师带着学生走向书本，学生带着问题走向教师的转变。那么，如何才能编出好的剧本——导学案呢? 第一，老师要吃透教材，因为教材是剧本的蓝本，是基础。你对教材一知半解，想写出好剧本那是根本不可能的。第二，老师要对教材入乎其内，出乎其外，要有整体和宏观的把握，只有这样才能抓住教材的精髓。第三，老师要精益求精，凡是精品都是绞尽脑汁、冥思苦想的结果，没有人随便就能写出高质量的剧本。同时，老师的剧本还要保持与现实生活的紧密联系，这是老师们不可忽视的一个问题，这也是看一个编剧本事大小的一个重要方面。 2、课中的组织控制——发挥老师的导演、配角作用 老师的导演作用主要体现在课堂。没有好的剧本当然演不出好节目，但如果只有好剧本老师课堂导演功夫不行，那也不会有好的效果。 教师首先要做“激励者”，教师要尽可能多地使用诸如“试试你的身手，你最行”、“做一做，你一定能过关”、“比比看，哪个小组办法多”等等激励性语言。 在这四十分钟的话剧里，对于学生先干什么后干什么，谁干什么谁不干什么，导演都要精心安排，成竹在胸。一个好的导演一定要让学生先在自己设计的剧情里活动，在导演的主导下活动，这应当是课堂的主体，这也应当是剧情中最精彩的部分。当主要剧情表演完了，才可以叫学生自由发挥，这一部分可能出现导演失控的情况，也是无妨的，有时也会有亮点出现。

浅谈小学语文高效课堂中教师角色的转变

浅谈小学语文高效课堂中教师角色的转变作者：华悦 来源：《作文成功之路（中旬刊）》 2018年第5期 【摘要】 传统的课堂以教师为主，学生只是被动接受知识，已经不适应时代的要求了。随着教改的 不断深入，语文教学逐显重要，而要想语文成绩突出，打下牢固的基础语文知识是必不可少的。这就需要从小学语文开始就要求课堂的高效，为了达到这个要求，教师的角色应该转变为策划者、服务者、学习者。 【关键词】 小学语文高效课堂教师角色 随着高考的改革，各学科在高考中的分量又重新得到划分，其中影响最大的就是语文学科。在北京，高中语文学科是180分，并且这种加重语文的趋势也不断向全国渗透。我们知道，语 文这个学科不是短期就可以提高的，它的提高是需要一个比较漫长的过程，或者说它需要的是 你的基础，而这个基础就需要我们从小学就开始夯实。这就要求我们从小学就要开始追求高效 课堂，这也是课改不断深入的要求。 高效课堂是针对教学的低效甚至无效而提出的，从过去关注教师的教转变为关注学生的学，其根本要求就是要转变教与学的方式，提高课堂教学有效性，其实质是“以学定教，以生为本”。它要求教师“以学生为中心”，相信学生，解放学生，激发学生、发展学生，真正从 “要我学”向“我要学”转变。知识观、学生观、评价观的变革要求教师角色的转变，教师不 仅要“传道、授业、解惑”，而且要“启智、陶情、冶性、锤志”。具体可以从以下三个方面 入手： 首先，教师应该是策划者 认真备好课是作为一个策划者的基础。打招高效课堂的关键是要做好“三备”：一是备教材。小学语文课文中充满着令人向往的故事、事迹等，这些文章文质兼美，意蕴深远，而教学 内容隐就藏在课文之中。教师要认真钻研教材，只有吃透文本，方可引导学生正确解读文本， 让学生能为有这么优美的祖国语言而感到骄傲与自豪。二是备学生。认真分析本班学生的特点，根据学生的学习情况，把学生分层几个层次，针对这不同的层次设计好不同的任务。只有这样，才能做到因材施教，不会脱离学生实际。三是备教法。根据所教的课文不同，那么教学方法也 会有不同的。例如，在给学生上文言文的时候，更多的是要让学生注意文中的字、词、句的用法，还要让当时的作者背景再现，更好地展现出文章的精髓。 其次，教师应该是服务者 每个孩子都有展示的天赋，都有展示的要求，作为现代的教师，我们就是应该为他们服务的。如果说现在教育就是一个职业的话，那么学生就是我们的上帝。我们需要站在学生的角度，搞好各种服务。这就要求我们要多接近学生，多与学生沟通，让他们真正感受到老师对他们的 亲近和关爱。如果说我给出的问题，有不少人回答不出来，我会把这个问题变得更简单一些， 让那些回答不出来的人可以思考并且回答。有时我们要求获得不只是他们的答案，更多的是他 们怎样做到这个答案的，原来的问题为什么他们做不来。只有加强与他们的沟通，才能进一步 得到答案。苏霍姆林斯基深爱着每一个学生，关怀着每一个成长的生命，按他的观点，优生个 个老师都爱，只有爱差生才是真正的爱！

新课程背景下教师角色定位

论新课程标准下的教师角色定位 教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出：课程改革的具体目标，要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度；改变课程结构过于强调学科本位，科目过多和缺乏整合的现状；加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，精选终身学习必备的基础知识和技能；倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。课程改革对教师提出了新的要求，呼唤着教师从传统的教育角色中摆脱出来，进入新的角色。 一、学习能力的培养者 美国教育家布鲁纳提出：教学生学习任何科目，决不是对学生心灵灌输固定的知识，而是启发学生主动去求取知识。教师不能把学生教成一个活的书橱，而是教他如何去思维，教他学习如何像历史学家研究分析史料那样，从求知过程中去组织属于他自己的知识。从中，我们应该知道，学习应该是一种主体性的活动。而传统教学是以教师为中心的，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动。教师是知识的占有者和传授者，是学生的控制者与管理者。新课程在强调学生学习主体地位的同时，也要求教师的角色从原有的传道授业者向学生学习能力的培养者转变。当代社会是个信息化的社会，随着出版业的发达、互联网的普及，学生获取信息的渠道越来越多，教师作为学生唯一信息源的地位已经动摇。教师的职责不再只是传授现成教科书的知识，而是要指导学生懂得如何获取自己所需要的知识，掌握获取知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法，使学生从被动学习转向主动学习，真正成为学习的主体。 二、课堂教学的研究者 传统的教学活动和研究活动是彼此分离的。教师的任务只是教学，研究被认为是专家们“专利”，教师不仅鲜有从事教学研究的机会，而且即使有机会参与，也只能处在铺助的地位，配合专家、学者进行实验。这种做法存在着明显的弊端，一方面，专家、学者的研究成果并不一定为教学实际所需要；另一方面，教师的教学如果没有以研究为依托的提高和深化，就容易因循守旧，陷入僵化。这种教学与研究的脱节，对教师的发展和教学的发展的是极其不利的，它不能适应新课程的要求。新课程所蕴涵的新理念、新方法以及新课程实施过程中出现的种种新问题，都是过去的经验和理论都难于解释和应付的，教师不能被动地等待着别人把研究成果送上门来，再不加思索地把这些成果应用到教学中去。教师自己就应该是一个研究者，教师即研究者意味着教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。这实际上也就是国外多年来所一直倡导的“行动研究”，即不脱离教师的教学实际而是为解决教学中的问题而进行的研究。可以说“行动研究”把教学与研究有机地融为一体，它是教师由“教书匠”转变为“教育家”的前提条件，是提高教学水平的关键，是创造性实施新课程的保证。 三、学校课程的开发者 在传统的教学中，教学与课程是彼此分离的。教师是按照教科书、教学参考资料、考试试卷和标准答案去教；而教学内容和教学进度是由国家的教学大纲和教学计划规定的，教学参考资料和考试试卷是由专家或教研部门编写和提供的，教师成为教育行政部门各项规定的机械执行者。有专家尖锐地指出，现在有不少教师离开教科书，就不知道教什么；离开参考

课改学习心得体会

课改学习心得体会 通过此次新课改学习，我学到了不少的知识，也得到了不少的收获，先将我的收获和体会总结如下： 在教学观念上，新课改真正把教学变为引导学生自主学习，大胆创造出一种真正意义上的尊重学生的创造性、相信学生的潜力，就如潘小明教授说的，要尊重学生，多表扬学生，缩小课堂学习与解决现实问题的活动中去，达到了积极主动建构知识的目的。启发学生向老师挑战，让学生在心理自由、心理安全的条件下，大胆想象，大胆猜测，敢于标新立异，愿意展示自己的想法和做法。让学生通过身边的数学故事入手，培养学生的问题意识，提高了学生学习数学的兴趣。这样的教学真正体现了教师在培养学生个性、主体性上下功夫的教学思想。 在教材的运用问题上，新课程主张课程资源的多样化，即在大纲精神的指导下，以一种版本的教材为基础，搜集多方面的资料，可以从报纸、广播、电视、周围生活，以及工业生产和科技发展等多方面收集数据资料，编辑成适合学生学习的内容，设计出生动的数学智力活动，改变“以纲为纲，以本为本”过于划意的要求和过于僵化的教学，使教学焕发生机，发挥了教师和学生两面的创造性。课程资源多样化了，课堂变活了，教师处理教材的能力也会相应的得到提高，教师将从一个“教书匠”变成实施课程的“研究者”。 在教学的组织形式问题上，以独立思考、小组研讨为主，辅以全体教研和大半讲解的组织形式，学生在课堂上研讨和自主活动时间至少达到50%。在教学方法上，以探索式和讨论式为主，逐步引导学生向小学者一样去主动提出问题，制定方案，通过各种各样的形式去解决问题。 通过这几天的学习，我认为应该从以下几个方面加强自身的修养： 1、加强业务学习，提高业务能力，坚持自学不懈的精神，努力提高自身的业务能力，不断提高利用现代化信息技术继续学习的能力和水平，掌握信息技术应用的基础和操作技能，学会上网学习，学会利用多媒体课件演示等现代化教学手段，为提高教学质量服务。 2、认真学习、研究新课标和新教材，领会课标，教材的编写意图，把握教材内容、编写特点，要求及教学方向，有效、合理、创造性的指导新教材的教学，我们每一个人都要积极的从新课程中寻找“自我”寻找新课程对“自我”的意义，并主动地把“自我”融入到新课程中，敢于承担责任，善于解决问题。 3、教学中，努力实现三个转变： 1）教师“学生观”的转变。做到用孩子的心看待一切，不歧视孩子，多赏识孩子，达到班上“没有差生，只有差异”。 （2）教师角色的转变。教学过程中，老师是学生的朋友，是学习活动的组织者、引导着，而不是统治者、长官。教学过程是师生平等对话的过程，是师生双方交往共同发展的互动过程。 （3）教学方式的转变。教师课堂上教学过程是师生互动过程，学生学习过程不仅要用脑子想而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说，用手操作。即用自己的亲身经历、用自己的心灵去感悟，教师要积极参与学生的学习过程。学生才能无拘无束的置身于其中，尝试学习，享受学习的乐趣。课堂才能焕发无限的生命力，学生思维活跃，热情高涨，真正成为了学习的主人、课堂的主角。 （4）在教学过程中做到：给学生一些权利，让他们自己去选择。给孩子一些机会，让他们自己去体验。给孩子一点困难，让他们自己去解决。给孩子一个问题，

高效课堂十条要求

河北武安六中“高效课堂”十条要求 1、理念要求：有理念引导的实践才是有价值的实践。 ⑴三维目标：知识与技能，过程与方法，态度情感价值观。 ⑵三量：思维量，信息量，训练量。 ⑶三动：身动，心动，神动。 ⑷三学：想学，肯学，学会。 ⑸三特点：立体式，快节奏，大容量。 ⑹三突出：自主学习，合作学习，展示学习。 2、导学案要求：高质量导学案是高效课堂的路线图。 ⑴按新课标的编制体例、模块的知识能力要求，重点突出，难易适中，设计ABC分层，切实引领学生的自学、讨论、思考，防止简单化、习题化。 ⑵编制走程序，提前一周确定编制人，提前一周开始编制，中间研究两次，备课组长、包科领导参入组织，研究、修改好，最后定稿印发给每位老师，全部使用电子稿并上传至ftp，实现资源共享。 ⑶导学案要包括：学习目标、重点难点、使用说明、自学指导、相应练习、当堂检测、学习反思等（不同课型、不同内容的导学案应有所侧重）；训练学案要分层设计，有适当迁移拓展、归纳小结。 ⑷每个导学案要有编制人、审核人、包科领导签字、日期、编号。 ⑸每个导学案提前一天发给学生，有指导，有要求，有收有批，有评有纠。 3、循环学习要求：整个学习过程的前后循环，使学习更有秩序，更加有效。 ⑴前延15分钟，各科老师依据课堂内容实际，提前下发导学案，学生在课前用15分钟左右自主学习，完成导学案。搞好预习，要让学生自己探究，小组长也可安排简单的讨论。

⑵后延30分钟：每节课结束前教师都要提出对下节课预习的要求，布置好任务，指导好方法；有训练学案的科目每节课后，下发训练学案，学生在课后用30分钟左右的自主学习时间完成训练学案，搞好巩固，注重学生养成良好的学科答题能力； ⑶对两种学案，老师、小组长要进行有效检查、收阅，以及时了解学情。 ⑷训练学案要在晚上第四节上课前以小组为单位收齐、迅速上交。 4、学习目标要求：让学习目标成为高效课堂的“方向盘”。 ⑴学习目标要按新课程三维目标准确设定 ⑵板书学习目标，体现知识与技能、过程与方法、态度情感价值观三位一体。 ⑶老师对目标的解析要具体，有启发性，能引起学生注意。 ⑷整节课都围绕目标达成展开，讨论、展示、点评、总结都要体现目标。 ⑸既要重视既定目标的达成，又要注重生成目标的生成和挖掘，这些都取决于老师的判断、理解和技巧。 ⑹高三学习目标的制定要体现高考要求。 5、讨论要求：每时每刻都在主动参与，在组长组织下全身心投入到学习当中去。 ⑴学科小组长起立安排本组任务，具体布置每层学习目标并组织组内ABC分层讨论、分层达标。 ⑵小组长控制讨论节奏，安排组内“兵教兵”，例如：可A1准备拓展，A2教C1，B1准备展示，B2教C2。 ⑶讨论要全员参与，防止假讨论或不讨论。 6、展示要求：展示的准备和自我价值的实现给学生提供最大的学习动力。

新课改中教师的地位和作用

新课改中教师的地位和作用 当前，更新教育理念、转化教师角色是新课改的前提。那么，教师作为课改实施者，在课堂上地位和作用是什么呢？ 在传统教育中，教师是知识的传播者。只要教师有渊博的知识，有孜孜不倦的教学态度，有无私奉献的精神，就可以成为一个受欢迎的教师。但是新课程标准强调学生以学生为主体，要求学生在自主.探究.合作中学习。教师自然就应该由知识的传授者转变为学习的引导人。然而学生都有自己独特的个性，有着不同的经历，有不同内心世界，有不同的思考和解决问题的方式，教师要在他们中去交往.互动.引领，不能说说不是一个新的课题。那么教师应该怎样扮演好这个角色呢？ 首先，教师应该提高教育理理念，我们要认识到：中国的教育现代化需要一种全新的教育文化，需要能够高屋建瓴地统辖现代教育的基本问题、能够指导现实、面向未来的新的教育理想、教育哲学。这其实是一个民族新文化再造的任务。我们每一位教师都要努力去改造传统形成的学校与社会、教育与生活、书本与实践相脱离的状况，建立起两者之间新的联系，更新我们的教育思想、教育方式.教育价值和教育制度 其次，教师要营造一个被学生接纳的、支持性的、宽容的课堂氛围，创设能引导学生主动参与的教育环境。这就要求教师教师要把自己作为教学活动中的普通一员，融入到学生之中，了解他们、欣赏他们，鼓励他们，成为理解学生观点、想法和情感的知音。要以各种适

当的方式，给学生以心理上的支持、鼓舞和鞭策，使学生的思维更活跃，热情更饱满，教师要成为学生最可信赖的心理支持源。教师必须构建民主、平等、合作的学习氛围，从居高临下的权威者转向平等的参与者、合作者，和学生一道去探索真理的奥秘。 第三，，教学活动的设计要遵循以学生为主体，教师为主导的原则，使学生的学习活动富有个性色彩的创造性，学生能在协商合作之后构建自己的知识。在教学活动中教师通过课堂的调控组织使学生能够充分发挥主动性、积极性和首创精神，生动活泼地发展。这就要求教师教学情感.态度与价值观有根本性的改变，教学方法有彻底的转变，成绩评价也有较大的改进。 第四，新课改要求教师既是学生学习能力的培养者，也是学生个性健康发展的促进者。作为促进者，教师在学生自主学习的过程中要积极地观察，认真地引导，善于捕捉学生发言中的最佳契机，及时地推波助澜，正本清源，激发并保持学生主动探究的积极性。同时，作为促进者，教师还要注意培养学生的自律能力，教育学生遵守纪律，与他人友好相处，培养合作精神，养成良好的学习习惯。 第五，教师要提高自身的素质，成为真正引领者。学生学习认知的过程，是在教师指导下自己动脑、动口、动手去探索“发现”“再发现”的过程。由于学生的个性差异和发展，由于社会的变革和发展，这对我们教师的“教学”带来了新的困难。教师必须适应学生的发展，必须了解学生的个性差异，引领学生探究，发现能力；有对学生作出

高效课堂中教师的角色

高效课堂中教师的角色 发表时间：2011-03-10T13:10:29.250Z 来源：《新校园》理论版2010年第6期供稿作者：唐善锋 [导读] 现在有些人以为高效课堂当把学习交给学生时，连带着也应该把责任交给学生，学生主导着课堂 唐善锋（临清市金郝庄第二中学，山东聊城252654） 构建高效课堂，是当前深化课程改革的关键和根本要求，是切实推进教与学方式转变、把新课程理念落实到日常教育教学行为的重要举措，是促进教师专业化发展和学生全面发展的有效途径，是提高教育教学质量、减轻学生过重的课业负担的现实要求，对于推进初中教育实现科学发展、率先发展、和谐发展都具有重要和深远的意义。 一 现在有些人以为高效课堂当把学习交给学生时，连带着也应该把责任交给学生，学生主导着课堂，教师的角色就是维持秩序，课堂主要是学生的，教师没什么事干。我只能说这是个明显的误会。的确，高效课堂的主张，体现了学生为中心的教育思想。教师不可“替代”学生，甚至不可以“讲授”太多,这是教学原则的要求。教师应该给学生“机会”和空间，让他们想尽办法参与到“真实”的学习中去。在这里，“真实”这个词相当重要，假如学习离开了“体验”而单纯转化成机械重复的死记硬背，那学习就是不“真实的”，是消极的，甚至是没有生命力的。 把学习教给学生并不意味着就此推卸掉了教师原应承担的责任。实际上，对教师而言，教师的职责并未因此而发生变化，相反教师却要面对一场更加艰巨的挑战。当被迫丢弃了顺手熟稔的“方式”后，教师需要重新寻找到一件“新式武器”，并且让“新式武器”发挥相当的威力，以激发学生的学习动力。 把学习还给学生，把责任留给教师。当教师保证把学习权利还给学生的同时，还必须敢于负起责来，保证学生能够学会。保证“还权”，是为了落实学生的主体；保证责任是为了落实学会和会学。 二 当教师放下“旧式武器”，而无法调动学生学习的兴趣时，无论试图采用什么模式组织教学，课堂教学都是失败的。失败的课堂注定会两败俱伤，一方面它剥夺了教师原有的方式；另一方面，它让学生们好不容易谋求来的学习利益，却不能产生应有的效益，这样的结果不正在制约着新课改的进展吗？课改之难，在这里体现的淋漓尽致。 传统课堂剥夺了学习权利，高效课堂归还了学习权利。但这个权利并非意味着一旦拥有便能够生成“能力”。“能力”不是来自“真空”，它来自于合作和互动带来的效果。无论合作还是互动都离不开教师的参与，因而高效课堂不是将教师“边缘化”的行为，而是发生在教室里涉及所有人在内的整体“融入”行为。教师当然不是绝对的领导者，更不是在学习过程之外。教师只是几十分之一中的那个“一”，教师难以独木成林；同样离开了教师，那几十根“矮树桩”也难说拥有多美丽的风景。因此在这样的课堂上，教师变身为“导演”。 教师是导演，学生则为演员。这显然和传统课堂不同，在传统课堂上教师是演员，学生是观众。而导演的责任，就是教师的责任，尽可能的调动学生的表演欲望，挖掘演员的表演才华，这个“导”字鲜活而传神的给教师做出了角色定位。学生究竟“演”得如何，实在是体现了导演的功力。反之教师只顾自己“演”而浑然忘记了“责任”，则失去了导的价值。因而教师的能力取决于他具有怎样的导“功”。教师的这门功夫，决定了课堂教学能走多远。 教师转变为课堂教学的“组织者”，依然具有无可替代的作用。高效课堂同样学生也无法替代教师。正因为如此才鼓励，“生亦师，师亦生，师生合作。”正因为是这样，才没理由总是把教放在教育的第一位置上去，当然也绝对不能因之肆意抹杀“教”。 构建高效课堂教师的角色不容忽视。高效课堂离不开教师的参与，离不开教师的课堂设计、离不开教师的正确引导、离不开教师的热情欣赏、离不开教师的大胆开发，只有尊重教师的主导地位，我们的高效才会长长久久。

新课程改革下课堂教学中教师角色的定位

“放飞梦想，让心灵去旅行” ——新课程改革下课堂教学中教师角色的定位 谭夏瑜 以往，人们从不同的角度给教师冠以诸多美名，诸如春蚕、蜡烛、园丁、人类灵魂的工程师等等。然而，随着时代的发展，社会的进步，特别在当今的信息时代，人们对教育观的提升，这些美名逐渐褪色。新课程在给教师带来严峻的挑战和不可多得的机遇的同时，也期待着教师尽快对自己的角色重新定位，以适应新课程的深入开展。放飞梦想，回归本位，重新反思教师的角色将成为转变教师的教学观念，当好新时期新教师的首要任务。 在课堂，学生是学习的主人，应该凸现其主体地位。而教师，不单是知识的传授者，教学活动的设计者、组织者，而更应该成为学生学习过程的参与者、引导者和促进者。在促进学生的身心发展方面，教师不仅仅是学生活动的管理者，纪律的维护者，而更应该成为学生人格魅力的影响者、朋友和学习的伙伴。新课程还要求教师成为教育教学的建设者、研究者，故而，我认为，新时期的教师，应当是引导型、方法型、创新型、人格魅力型以及研究型的教师。 1、回归主权，新时期的教师应当成为引导型的教师。 传统教学中，教师是主导，是知识的拥有者，是权威。而在新课程下，教师要重新定位，成为学生学习的合作者、

引导者和参与者。教师将由居高临下的权威，转向平等中的首席。教师也由知识输出者的角色转变为给学生提供舞台，指出方向、关键时候给予引导和支持的导师。教师应该是学生学习的促进者，从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康发展。教师即学生学习的引导者是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征，是教师角色特征中的核心特征 2、因势利导，新时期的教师应当成为方法型的教师。 面对新课程，教师要转变角色，确认自己新的教学身份，关键是要教给学生学习方法，在促进学生自主学习上下工夫，促使学生自己去感知体验、实验观察、探究研讨，促使学生的思维更活跃、热情更饱满。 在当今这个时代里，新知识以爆炸的速度更新和递增，人类要跟上时代的步伐不得不更新自己的知识库。因此，教师不仅没有必要而且也不可能把浩如烟海的知识都教给学生，更何况这些知识在瞬息万变的时代可能很快就过时。这要求每个社会成员都要进行终身学习，而对于终身学习者来说，拥有适合自己的学习方法才是最重要的，方法是解决问题的关键。在培养知识经济时代主人翁的过程中，新课程要求加强科学方法的教育。科学的方法是人们认识世界的实践活动总结出来的思维方法的操作方式，是人类认识世界的有效的手段和工具。学生要形成自己独特的认识世界、解决问

新教师课改培训心得体会

新教师课改培训心得体会 通过参加此次新教师培训，对于目前的二期课改，有幸聆听了诸多专家、前辈的教诲，接受课改新理念，感受课改新思维，使用课改新教材，至始至终课改给人一种焕然一新的感觉。它是一次革命，一场对话，一座平台，一把迈向成功教育的钥匙。 首先，课改是一次对传统教育的革命。它打破传统教育原有的单一、教条的教学模式，构建以人为本、百花齐放的新型教学体系；它变沉闷、闭塞的课堂为欢声笑语，使课堂充满自由、民主、和谐的氛围；它更注重的是师生的交流、学习过程以及学习过程中自主探究、合作交流的情感体验, 它还注重在学习过程中培养学习和做人的品性。 其次，课改是一场社会性的、多重网状式的对话。课程改革是全民族的一件大事，关系着下一代人才的健康成长。课改应是全社会共同关心、共同参与的大事。教学从本质上说是一种“沟通”和“合作”的过程。我们常常说沟通从心开始，课改的对话就是一场社会性的、多重网状式的对话。个人认为其内容表现为: 1、课改需要加强各校之间的对话。“路漫漫其修远兮”，课改途中困惑多，疑难多，教具少，信息少。面对共同的处境，各校纷纷群策群力，进行一场场多形式的课改对话，通过教学研讨及现场的听课、评课等活动，使得课改理念真正体现在课堂教学，扎根

于课堂教学中，作用于每一个学生。群众的智慧是无止境的。对话中大家思维的火花得到碰撞，思路被打开了，思路又指引着出路，出路又决定课改教育的前途。正因为这样对话，我们的课改才能出现“百花齐放”教学新局面。 2、课改需要加强教材、理念与家长的对话。课改涉及千家万户，家长的理解与支持是新课程能否顺利实施的一个重要因素。课改不仅对老师提出要求，也对家长提岀了新的要求。因为许多课都需要家长配合辅导，或做一些必要的准备工作。让家长了解新课程，取得家长对课改的支持。让家长了解新课程是怎么一回事，如召开家长会、致家长一封信、问卷调查等形式向家长宣传新课程理念。 3、课改需要加强老师与学生的心灵对话。教学只有建立在师生平等对话的过程中进行，才能充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。而创设民主和谐的对话氛围，正是这种双边活动的有力体现，它能激发学生的好奇心、求知欲，它能充分发挥学生的主观意识和创新精神，它能使学生置身于快乐之中。 教师在教学活动过程中要注意做到： 1、坚持体验性原则在教学中，努力创设体验学习的情景、体验学习的气氛和体验学习的契机，使学生对认知活动产生兴趣，自主地参与到学习活动中去，去体验和感悟, 能动地认识知识，从而使学生主体与学习活动融为一体。

高效课堂的十个基本要求

高效课堂的十个基本要求 於德甫 1.目标要明确。 著名特级教师黄厚江先生曾撰文指出，没有目标的教学，很容易使课堂教学“像雾像雨又像风”，一是让人看不出是什么课(包括看不出是语文课)，二是不知道教师教学行为的目的所在，三是不知道这样教学会有什么效果，教与不教有什么区别。 看来，语文教学是需要目标的。 教学目标包含两类：一是预设性目标，一是非预设性目标。预设性目标顾名思义就是老师上课之前针对教学重点难点从三个维度预先设置的计划性目标，是很多老师在课堂之初用小黑板、多媒体出示的目标。非预设性目标又叫生成性目标，是指课堂教学过程中，从学生知识结构、能力水平以及兴趣等方面出发，确定的一种临时目标。我曾在一篇文章中说，由于这种目标是在课堂动态流程中随机确定的，因而是可变的、不确定的，而这种目标才是语文教学真正意义的目标，它使自主式学习进入旁若无人的自由生长状态，这样的语文课堂必将桃红柳绿，枝繁叶茂。 对于青年教师，在还没有到达一定的境界之前，我们一般强调使用预设性目标。但这一种目标不一定非要出示，用黄厚江的话说，只要我们的教学行为是一种明确的目标行为，课堂每一环节都在围绕重难点达成目标，行所当行，止所当止，不显山，不露水，一切皆在其中，甚至不要去认真考虑什么目标，而一出手，该有的都有了。 只是，你的每一步都要考虑：给学生享受，使学生获益！ 2.条理要清楚。 语文课堂的条理主要体现在三个方面：一、教学环节之间的衔接紧凑、过渡自然；二、教学流程符合逻辑规律的合理推进（由浅入深，由表及里，由课内到课外，由文本到生活），三、文本解读符合一般阅读的基本规律。 我这里只说第三个方面，也就是说，要使课堂教学有条理，最重要的是遵守一般阅读的基本规律，这里，向大家介绍被很多语文名家认同了的阅读教学的基本模式。 整体阅读式：由整体（浏览课文，弄清写作对象，了解基本倾向，画出疑点、重点，鸟瞰式把握）到局部（分析疑点、重点，明确文章重点部分的意义及其在全文的作用）再到整体（综合全文内容，把握文章主旨，实现对文章整体的理解） 特级教师李卫东把这种基本模式归结为：整体感知，触摸思路，感受基调——深入理解，

充分认识校长、教师在课改中的作用(二高许明生)

充分认识校长和教师在课程改革中的作用 ——县第二高级中学 9月22--25日，我县47名中小学校长在唐局长的带领下，到湖北襄阳、洪山等地进行课改考察学习，虽然时间不长，但对我的启发很大，下面是我的一些思考。 课改是一项系统工程，课改的关键在教师，有什么样的教师就有什么样的课堂；课改的成败在校长，有什么样的校长就有什么样的学校。 一、课改的关键在教师 新课程强调：“教师是学生活动的组织者和引导者。”要求教师由知识的传授者转变为学生学习的促进者，由学生的管理者转化成学生发展的引导者和学生活动的组织者，把形成学生正确的学习态度、学习方法和迁移能力作为教学的主要任务。 1、用扎实的学识感奋学生 德国的《职业教师指南》中有一句话：教师是一个自我成长、自我教育、自我发展的职业。作为一名教师，如果不能自我教育、自我发展，就不可能教育他人，发展他人。要给学生一杯水，自己就要有一桶水。无论在科学文化知识上，还是思想道德方面都是如此。当前的学生思维开阔，课外知识来源丰富，求知欲旺盛，家长的文化水平和素质快速提高，社会对知识的需求转变等都对教师提出了严峻的挑战和更高的要求。因此，教师只有不断学习，深钻细研，提高自我修养，熟悉本专业的历史和现状，了解最新科研成果和发展趋势，重视进德修业，为人师表，获得学生的爱戴敬重，才能以自己的人格魅力、学术魅力和工作魅力吸引学生，从而让学生“亲其师，信其道”。 勇于献身课改教师的经验告诉我们：教师除了要修品，还要练功；不但要更新观念，以身立教，还要勇于改革，探索创新，变教育者、传授者为指导者、促进者、设计者、沟通者。要以生为本，以情为主，尊重学生爱学习、爱自由、爱快乐的天性，相信每个学生都想学好，都能学好。用渊博的学识去引导学生，感奋学生，让学生奋发图强，积极学习，快乐学习，促进教育质量的稳步提高。 2、用高强的能力感动学生 教师的一行一动、一招一式都体现着自己的教育理念，显示着自己的教育教学能力。因此，必须提高认识，更新观念，通过观摩优秀教师的讲课，自我反思，提高业务水平，提高参与课程改革的能力和主观能动性。 变讲为学、变教为导、不但让学生学会、更让学生会学、学得有乐趣是当代教师能力的重要标准和集中体现。实施课改，教师应把精力放在如何调动学生学习的积极性、激发其学习兴趣、培养学生开展自主、合作、探究学习的能力上，要善于表达自己的思想，通俗易懂地讲解教材，让课堂充满教育性，富于启发性，具有针对性，饱含感染性，体现科学性。通过既温柔民主又严厉严格、既实事求是又通情达理的教育，吸引学生，征服学生，激发学生内心的感动。 3、用高尚的人格感染学生 教师的人格魅力是教师的思想、道德、行为、举止、气质、风度、知识、能力等多方面的综合呈现。教师情操高尚，人格完美，对学生会有较强的感染力、辐射力。凡是成功的教师，无不以人格之光照耀学生心灵，潜移默化地影响着学生的人格。尼采说过：“要提高别人，自己必须是崇高的。”作为教师，有丰富的知识、娴熟的教学技巧固然重要，但更重要的是教师的人格魅力。人格要靠人