科学课教学研究
科学课教学研究
本书框架：本书共分为三部分：第一部分，构建基础科学程序，即如何帮助学生们构建基础知识；第二部分，科学课堂之外，增加了学生们对基础科学过程的探讨；第三部分，展望未来，描述了代表建构主义科学教育的未来模型。
第一部分：构建基础科学程序
第一章科学教育的必要性
内容梳理：
本章教学目的主要是：力求用通俗的讲解来激发学生对基础科学的兴趣和思索。以及如何教授科学课程和作为科学教师的基本必备素养是什么？同时由于科学知识具有巨量行、过时性和更新性，那么作为基础科学教师我们应该如何做？精彩语句摘录：
传统的教育模式里，教师把要学习的内容展示给学生，然后孩子们通过对问题和情形做出反应来证明自己已经学会了这一知识。其中，有些反应时正确的，有的则被认为是错误的。
基础科学教育中最基本的问题：有正确的答案吗？有错误的答案吗？（p6）基础科学的教师们必须学会倾听孩子们的话语、倾听孩子们的回答。只有这样才能理解孩子们早期的经历和感觉，弄清楚孩子们是如何把先前的经历和感觉与新事物联系在一起的，以及如何解释这些信息。通过倾听，可以知道，这里没有正确与错误的答案，孩子们的回答代表了他们的思维方式。对于教师，倾听并引导孩子们做出解释要比直接断言答案的正误重要的多。（p9）
和所有教育一样，科学教育应引导独立自主性，使个体具有独立思考的能力。为了自身能力的发展，孩子们必须树立对自己独立思考的信心，必须拥有独立思考和探索知识的权利。（p12）
所有人都会在以前的经历和学习中形成预想的观念，其中一些与目前已接受的知识是一致的，有一些则是不一致的。许多教师会对学生的学习能力、学生入学前所拥有的知识量有一个估测。教师对学生学习能力的观点会对他们的教学方式产生影响。（p15）
总结：
通读主要论述了科学教育的必要性，在现行教育背景下，作为基础科学教育工作者如何教授学生的基础科学课程以及提升学生的基本科学素养值得我们深思。
第二章科学教育的今天
内容梳理：
本章主要探究科学的本质，科学的进展、产物、过程和态度。同时也将探讨适合于小学科学课程的目标和目的。
精彩语句摘录：
科学是对知识的拥有，科学是知识或学习的一个分支，用来处理许多系统排列的事实或真理，展示常规法则的运作、技巧和优点。
科学的主要目标是解释和描述自然界中观察到的现象，并以概念、理论和法则的形式体现出来，同时，所有这些都是已经经过验证，表明是合理的，但属于暂时性的真理性东西。（p20）
我们定义科学为产生知识的过程，因此，就科学本身而言，至少包括两个因素：过程和产物。科学的产物是物体、理论、思想和态度，他们作为科学的结果而出现，是科学的内容。（p21）
科学定律是正确的，被认为永远都不能被否认的理论。定律暗含的是永恒的一致性和科学家们不愿意接受的绝对这真实性。任何一个科学家都是从一个或研究的事物入手，引发出一个或多个问题，然后，用多种方式解决这些问题。（p26）科学是为所有学生的。学习科学是一个主动的过程。学校科学反应了当代科学的文化传统和智慧，提高科学水平是基础教育改革的一部分。（p28）
总结：
科学的任务不仅是拓宽我们的经历范围，也是与我们的一生密切相关。科学教育的今天应该如何教授当下的小学生科学课程，我们的基础科学标准与目标是否符合学生的身心发展特点，是否有利于学生学习基础科学课程，我们的基础科学教师又该如何教授科学课程，这一切值得我们深入探讨。
第三章科学的过程
内容梳理：
本章将探讨科学调查的十二个过程：观察、分类、交流、测量、预测、推断、
识别与控制变量、形成并验证假设、数据解释、设计操作、实验、建立模型。
精彩语句摘录：
对于孩子们来说，学习如何做科学要比学习别人已经总结的事实、概念、原理、法则等重要的多，掌握过程的技巧比学习事实更重要，应以科学家做科学的方式去做科学、学科学。
科学家们做科学的基本过程是首先对事物产生好奇心理，从而产生出一系列问题。对于孩子们而言，如果他们能够自己提出问题，自己设计方法去探讨这些问题，并自己得出问题的答案，他们就会认为自己是科学家了。（p33）科学是保留怀疑态度的。当人们对结论的可信性提出了较苛刻的、研究者可能没有想到的问题时，研究者会尽全力予以解释，以让其相信自己理论的正确性，如果孩子们此时也这样做，那么他们就是科学家。（p70）
如果孩子们以科学家的方式去做科学，自己思考，自己主动进行学习，那么必须以一种最可能的方式对他们进行鼓励。基础的和整体性过程能力是做科学的核心。孩子们使用这些过程去认识问题、提出问题、形成假设、识别变量并进行验证、得出结论并进行验证，然后以这些结论为出发点进行更深层次的探究。（p76）总结：
本章从观察谈起，进行了多种多样不同的观察活动，设计了各种小实验引发孩子们对科学探究过程的极大兴趣。大部分实验涉及的不仅仅是一个过程，如在岩石的观察实验中，就使用了观察和交流过程：月亮坑实验需要测量、交流和观察：在分类实验中也使用了交流。许多不同类的交流活动中也伴随着推断。观察、分类、交流、测量、预测和推断过程是初期基础科学课程的焦点，他们是相辅相成的。
第四章基础科学教育中的建构主义
内容梳理：
本章主要说明了何谓建构主义以及建构主义下的学习观，指导教师和学生如何做，此外重点论述了以皮亚杰为代表的建构主义者的一些基本观点，该观点建议孩子们通过构建自己的观点来学习，他们必须把已知的和遇到的新知识有机地结合起来。如皮亚杰的认知发展阶段论等。
精彩语句摘录：
知识是不能完完全全的由一个人传给另外一个人，人们必须拥有自己的知识和自己对知识的理解。学习不是简单的把信息从教师或教科书那传给孩子，相反，孩子们应把已有知识与新知识结合起来，形成自己的理解，这样，新知识才能被每个孩子拥有。
从自己的经历和思考中建立自己的知识和知识在线的观点称为建构主义。（p78）
只有上帝知道真正的世界，因为他知道他是怎样以及用什么制造世界。相比之下，人类也只能知道他们自己已经建立的东西。（p79）
在心理学家、科学教育者、哲学家和其他人中有一种潜在的意识，即学习者必须对世界是如何运作的建立和重新建立自己的理解性意义。
有能力的教师会深入到学生的头脑里，看他们是如何构建信息的，并把丰富的知识与创造的灵活性结合起来，以多种方式构建和重新构建教材，传授知识，深入孩子们的头脑，倾听他们的解释和回答，对他们的思维方式和言语时刻保持注意。（p92）
总结：
本章从建构主义的含义写起，重点论述了皮亚杰的认知发展阶段论，在建构主义理论背景下，教师如何更好的教授学生，如何更好的知道学生的学习。在建构主义和科学课程学习中，又该如何做？皮亚杰的理论代表了当今建构主义者们的一些基本观点，他的理论也让我们更好的认识认知发展的阶段，以及更好的教授学生学习。
第五章调查
内容梳理：
本章主要介绍了在科学知识的教学中采用的以过程为主的指导调查法。在指导调查教学法中，教师帮助学生以他们最适合的方式对命题展开调查，并激励他们提出问题，调查讲授之外的问题。同时进一步分析了讲授教学法、自由发现教学法、指导调查教学法的不同利弊。同时还讨论了认知领域的分类，并把注意力集中在对知识的拥有上。
精彩语句摘录：
不同教育工作者描述了多种教学方法。胜任的教师能利用教学技术中的全部
技巧，就像他们能够选择当前形式的技巧一样。选择教学方法应依据所研究材料的本质，如教师的个性、年龄、智力、兴趣，孩子们的经历以及许多因素等。任何单一的教学方法是不能满足所有孩子需要的。（p94）
讲授教学法以教师为主，教师决定教什么内容，教师讲课、提供纪录、演示多媒体、解释图标等。所有这些行为都集中在教师身上。教师说的话就是要学习的知识，教师是知识的提供者和拥有者。（p94）
最成功的学习是学习孩子们如何自己决定并调查所得的结果，教育工作者必须等待，直到孩子们的问题告诉教师们，他们需要指导什么和学习什么，而这些问题常常来源于学生们面对研究内容无所适从的时候。（p96）
精心准备的课程计划可以把孩子们的注意力集中在目标上，同时使你能够掌握孩子们的思维过程和各种探查路线。（p99）
如何培养高层次的思考呢？如果想让孩子们深入思考问题，必须提出高水平问题。如果想让孩子们发展回忆、认识、理解的思维能力，必须告诉他们我们的期望。（p105）
总结：
通过本章我深深发现教学法对教学的重要性不言而喻。不同的教师必须深入了解孩子们的内心需要，从孩子们的角度出发去教授孩子们真正需要的教学法。纵观当下我们的小学教学，我发现教师多使用的是讲授教学法，孩子们也许已经习惯了这种模式，殊不知此法也限制了孩子们的思维发展。
第六章学习者的差异
内容梳理：
本章主要论述了学习者的差异，研究个体差异对科学教育所造成的特定影响，以及探讨通过以过程为主的调查方法学在基础科学领域中适应差别的恰当方法。孩子们展现多种学习方式并将不同的文化的优越性带入教师。基础课教师应检查自己的文化、偏见和工作以剔除任何歧视的偏见。并设计出好的方案以适应不同文化背景孩子们的学习方式。
精彩语句摘录：
学习者差异包括学生们的学习风格、社会经济地位、文化背景、使用英语语言的能力、智力、身体机能及局限性、情趣健康、积累的经验、家庭的支持等。
在生活中几乎看不到完全一致的两个人。（p109）
人们越是以适合自己的学习方式学习，学习持续的时间越长。适合于某人的学习风格未必适合于他人。（p110）
文化或人类的多样性并不是天生就会导致教育学问题的。是教育者对多样性的态度导致了教学中的一些问题。当教育者忽视那些多样性，或者根本不去注意存在的多样化，他们将创造一种教学假象。（p120）
总结：
本书从建构主义的教学方式出发，利用调查指导法论是每个学生适应科学教育，尽管学习者有很多差异，包括人种，民族，文化等。因此建构主义者更加提倡多元文化教育。孩子们展现多种学习方式并将不同的文化的优越性带入教师。基础课教师应检查自己的文化、偏见和工作以剔除任何歧视的偏见。并设计出好的方案以适应不同文化背景孩子们的学习方式。这种方式更利于孩子们的学习与成长。
第七章评估
内容梳理：
本章主要论述了教师如何了解学生学习情况，文中给出了评估实例，考虑到了把过程作为各评估计划的核心问题，也论述了标准化考试在基础科学中的作用。同时在素质基础科学课程中，教师的工作和课程本身也要进行评估。
精彩语句摘录：
教育中评估的首要目的是获取并说明学生的能力，他们知道什么，能做什么。要实现这个目的，我们所获得的评估信息就要反应课程设置的目的，也必须充分、全面、准确的体现学生成绩。评估的第二个，也是同样重要的目的是评估教师的工作业绩和教学计划本身。（p125）
基础科学教学的主要目标是让孩子们获得过程能力，这种能力的评估课涉及孩子们对这些过程技巧的掌握程度，教师应对孩子们的熟练程度做纪录，反应出他们的学习情况。（p127）
科学教育的第二个主要目的是培养探索的能力。探索暗含者一种调查的倾向，一种好奇，一种解决认识上的不平衡的个人需求，以及准求问题的满意答案。孩子们对所学知识进行主动的，更深层次的理解，通过探索得出试探性结论，通过
讨论得出正确结论或对结论做进一步修改。教师的作用则是为课程或单元提供理论基础、目标和目的，准备实验、提出问题、帮助孩子们回答他们自己的疑问，尤其是通过听来获得对学生所说的话的理解。（p129）
总结：
本章主要对许多评估方法的本质、优缺点进行探讨，解决了如何将评估纪录转化为成绩和分数的问题。作为教师要合理选择和利用评估方法对学生们进行科学评估，以便让孩子们更好的学习科学，同时也更加准确的评估孩子们在科学教育中掌握的知识。
第八章基础科学课堂
内容梳理：
本章主要论述了如何教基础科学课，教什么内容，如何评价孩子们的成长和成绩，如何评价自己的工作。
精彩语句摘录：
对学生来说：做每件事都有用，没有愚蠢的问题，没有错误的答案，可以对任何事提问。对教师来说：自己先实验，在学生做之前，先在班上讨论，演示实验内容时要有连贯性，如果必要的话，在班上解释示范，如果必要使之明确和条理化。确保实验说明清楚完整，最好提前练习。准备好所有实验用品。（p144）基础科学实验教师在科学实验活动中注意安全问题是最重要的事。作为教师和示范者，你应该在任何时候都展示出良好的安全习惯，让孩子们树立起安全操作意识。
一个好的基础科学教师注重于教学生做人而不是教学生科学知识，引导学生学会掌握技能和自我发展，加深学生学科学的信念和对学科学的意义的认识。好的基础科学教师通过改变指导方法和调整课程来满足全班学生的需要，鼓励学生树立自己的观点，交给属于他们自己的知识和思想并倾听孩子们的心声。（p152）总结：
本文从科学实验活动的安全引入，科学实验过程中的课堂组织和父母的参与对学生进行科学实验的影响至关重要。纵观当下的基础科学课堂，父母参与的比例还是不够大，需要教师和学校积极引导，共同促进学生基础科学课程实验活动的开展。
第二部分科学课堂之外
第九章阅读、写作和学科交叉
内容梳理：
本章通过讨论阅读、写作和文学作品的作用，扩展了我们对以过程为主的科学教学的概念的认识，同时也扩展了对交叉学科研究模型以及对科学、技术和社会的信任。在对基础科学教育认识的不断深入过程中，也对每一项扩展的优缺点进行讨论并验证。
精彩语句摘录：
没有一门学科可以孤立的学习，科学也一样，他不可避免的与技术、社会问题联系起来，而且也需要用语言来交流发现和发明。
没有语言的科学就像事没有罗盘的船。阅读是发现他人已经学习了什么的关键，而写作是对自己的发现进行交流必不可少的手段。（p156）
儿童文学作品可以作为中介，让孩子们把通过实验获得的结果与书本里提供的结果进行比较。文学作品里的科学知识经常被夸大，不切实际。通过把实验结果与书本里类似现象进行比较，促使孩子们去思考哪个结论是对的。（p159）做一个按科学的方法学习的学者，他必须知道怎么做科学。而且他必须知道科学与其他学习领域是怎么联系起来的，独立的学习科学是不可能的，单独的学科学只会让人觉得科学是难以攻克的、困难的、深奥的。（p174）
总结：
语言是学生终身学习的基础，语言教学是所有学科的教师都必须进行的。这种语言教学，在科学教学中的体现就是“科学阅读”和“科学写作”。学生科学概念和科学知识的掌握，极大部分是通过书面材料的阅读并经由自己的发展推理，从而具备对科学概念的解释以及产生意义。除了有助于学生科学概念的学习之外，科学阅读和科学写作对于学生科学本质观的发展、科学素养的提升均有积极的作用。基于科学阅读和科学写作对于学生科学学习的积极作用，国外及我国台湾地区在这方面做了大量研究，取得了一定的研究成果。而反观我国大陆地区，关于融入科学阅读和科学写作的科学教学的研究还未成体系。在上述研究背景的基础上，开展了“融入科学阅读和科学写作的昆虫概念教学”。围绕着这一议题，主要进行了以下五个方面的研究。第一，科学阅读和科学写作的内涵研究。参考国
内外关于科学阅读和科学写作内涵的研究，在总结其研究成果的基础上，具体阐释科学阅读和科学写作的内涵。第二，科学阅读和科学写作在科学教学中的重要性。关于科学阅读和科学写作在科学教学中的重要性，已有诸多实证研究证明，在本研究中所需要完成的是，在文献梳理的过程中，从各自不同的角度分别论述科学阅读和科学写作在科学教学中的重要性和必要性。第三，科学教学中的科学阅读教学策略。基于科学阅读的三种交互因素，结合实例具体介绍科学教学中的各种科学阅读教学策略的运用。第四，科学教学中的科学写作教学策略。国外及境外根据他们的教学情境，开发了一系列科学写作教学策略。但这与我国大陆地区的现实条件相符程度不高，为此，介绍适合于我国具体实际的科学写作教学策略，成为了本研究的重要内容之一。第五，通过对科学阅读和科学写作一系列教学策略的研究，以“昆虫概念”为例，探讨如何将科学读写活动融入科学教学。研究结果表明，相比较对照班学生，实验班学生在掌握完整的昆虫概念上表现得更出色，同时，更乐于进行科学写作以及与他人分享自己的观点和意见。但同时，在对科学教师的访谈过程中发现，尽管科学阅读和科学写作对于促进学生科学学习的积极作用是不容忽视的，但是在实施过程中依然存在着诸多困难。基于以上研究和当前我国科学教育的现状，我们认为，注重科学课，保证学习科学时间；理解科学本质，注重科学探究；转化评价制度，拓展科学教育空间；加强教师队伍建设，提高科学教师素质；利用职后培训，介绍国内及国际最新的科学教育研究热点。这将是今后不断推进科学阅读和科学写作的重要途径。
课程改革的重要任务就是要提高学生的实践能力和创新精神。科学学习要以探究为核心是，在教学中适当增加一些探索性实验，有利于提高学生的探索欲望，培养学生的创新能力，以探索性实验为载体可以培养小学生的科学研究能力，包括培养提出问题，建立假说能力；分析资料和解释数据的能力；设计方案和实施计划能力；分析能力以及推断和反思能力等。科学探究，是学生积极主动地获取科学知识，认识和解决科学问题的重要实践活动。它涉及提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、观察并记录实验现象、分析和解释实验现象、反思和评价、表达与交流等一系列探索历程，学生通过亲身经历与体验实验探究活动，激发科学学习的兴趣，理解科学的本质，学习科学探究的方法，初步形成科学探究的能力。科学探究是一种重要的学习方式，也是小学科学的主要内容，对发展学生的
素养有不可替代的作用。
第十章基础科学教育中的技术
内容梳理：
本章主要论述了计算机技术在基础科学领域的应用。运用先进的计算机技术帮助孩子们在基础科学课程中更好的学习，满足孩子们的需求。
精彩语句摘录：
我们生活在一个学生比教师更了解技术的年代。大多数教师没有像今天的孩子那样，在技术成为生活必不可少的一部分的年代中成长。（p177）技术不仅对孩子们的学习是有益的，对教师做纪录，拟试卷以及与家长交流也有很大的帮助。作为一个基础科学教育者，要考虑扩展一个制定的程序或应用软件，为孩子们的探究活动服务。未来技术的进步将带给我们从未想到的无线的学习机会，这些先进技术值得我们努力掌握。（p192）
总结：
推进职校教学信息化建设，可以解决目前我校教学资源还未形成体系、对课堂教学及教学科研工作还未起到应有的支撑辅助作用、网络课程及人机教学等更富创新性的教学模式还未形成规模的问题。因此，论述了在计算机与信息技术应用教学中，如何进行课程结构、教学内容、教学方法、考核方法的改革，从培养学生职业技能的角度出发，培养学生的动手操作能力和灵活应用能力，对计算机与信息技术应用教学改革与实施进行了探索与研究。
由于计算机的普及、卫星通讯和光纤通讯的运用，以及多媒体教学系统、智能教学系统和多媒体教学网络系统的进一步发展，使得人们的学习效率和工作效率大幅度提高，这是信息革命的必然结果。计算机技术对现代教育技术的影响教育技术的领域在教育信息技术时代迅速地被拓宽了。在教育媒体技术时代人们常把教育技术等同于一组特定的教育媒体，特别是视听媒体。但是，随着教育技术的发展人们逐渐意识到媒体技术并不能解决教育中的全部问题，因此系统方法被应用到教育技术中来，开始把教学媒体当作教学系统的一个要素并综合地研究教学系统。大量的基于计算机的技术确实已经叩响了我们的门扉，多媒体技术已呈锐不可挡之势进入了社会、学校和家庭，各国的信息高速公路已经纷纷上马，我国Internet上网用户已达数千万，并仍在迅速发展。
第十一章基础科学中的概念规划
内容梳理：
本文首先介绍了概念图的基本知识，并对概念图国内外研究现状进行了归纳和总结，然后从认知主义学习理论、建构主义学习理论和生理学三个方面讨论了概念图的理论依据。在概念图相关理论研究和教学实践基础之上，探讨了概念图在初中物理教学中的意义，提出了概念图在初中物理新授课、探究课、复习课中应用策略的流程图，并用教学案例加以说明。本章主要论述了展示概念图到底是什么，怎样去教授这门技巧、怎样利用概念图提高基础科学的效率。
精彩语句摘录：
在富有建设性的科学教育中，概念规划是一个相当有价值的工具，它能培养兴趣，提供相关材料，并能让教师明白孩子们是如何组织信息的。
一个概念规划就是某人讲授相关概念的方式的一个生动的代表。在这张规划图上，概念以层次分明的形式出现，与概念相关的用文字标志的线条则展示了概念之间的相互关系。（p194）
概念图已被成功的应用到了许多教学过程中，最常用的就是教师可以用它来帮助制定计划、指导、复习和评估，小学的孩子们可以用概念图来组织所学习的内容，并表达出自己的组织感想。（p201）
从20世纪70年代末，概念图就已被用于科学教育中，概念图对孩子们的学习具有积极的影响作用，尤其是在科学的领域里，概念图能增加认识事物的意义，让孩子们切实掌握所学内容，不断增强归纳概念的能力，是教学计划更周密有效。通过了解孩子们如何解释事物，教师可以以不同的方式来满足孩子们的个别需求。
概念图帮助教师理解所教授的科学主题的本质，帮助他们设计和实施有意义的、相关联的、正确的教学方法以及令孩子们感兴趣的学习单元。使用概念图是有益的，但你必须判断这种设计对你或你班里学生的有用程度。（p205）
总结：
概念图是意义学习的重要策略，它以直观形象的方式表达知识结构，有效呈现思考的过程及知识的关联，引导学生进行意义建构，非常接近人的自然思维过程。它曾盛行于国外，特别是欧美一些国家，如今已成为许多国家的教育改革策略之一。在新课程改革的背景下，概念图策略也引起了我国学者的极大关注，利
用概念图进行教学已成为一种必然趋势。概念图的理论基础概念图是20世纪六十年代美国康奈尔大学教授提出的用于表征和揭示知识结k构中的意义联系的图表。它是由代表概念的节点和表征概念间关系的连线组成，以视觉再现认知结构、外化概念和命题的一种方法，又称概念构图或概念网，这种以图示表达人们头脑中的概念、思想、理论等的方法，能把人脑中的隐形知识显性化、可视化，便于人们思考、交流和表达。
第十二章基础科学领域的基本概念和原理
内容梳理：
本章围绕三个传统的科学分支：物理科学、生命科学和地球与宇宙科学展开。同时总结了许多适合于基础科学项目的概念性科学要素，描述了关于指导过程的调查研究，并以这些概念和原理作为工具。
精彩语句摘录：
对于孩子而言，怎样搞科学要比了解科学更为重要。基础科学教育的关键是过程而不是内容，把概念和原理作为孩子们探索科学的工具，再去探索科学。第十三章基础科学教育工作者
内容梳理：
本章主要论述了作为一名基础科学教育工作者如何去做，如何利用以下的机会去影响教育：通过设置及调整课程和教学方法，通过紧跟教育新动向，通过融入个人的职业进展。
精彩语句摘录：
作为一个教育工作者，你拥有很多分享成功的机会，有很多与其他同事讨论公开性问题的机会，还有很多用你的教学方法去促进教育发展的机会。同时你也有对不同学生因材施教的义务，还有紧跟新教材、新教育思想及教育界最新进展的义务。（p228）
我们要忘记的不应该是那些极力使学校教育达到很好目的的人们，而应该是课程。我们要提高的是学生的技能。希望他们日后对社会有积极的贡献，培养他们对所学知识的热情，教给他们在将来懂得如何去学习有用的知识。（p229）在可靠的教学法理论、研究和职业团体标准的基础上，职业教育者对课程和方法做出结论，负责与新材料、新教学法观点和当前的职业发展保持一致。由国
家、州、地区和地方教授联合会为基础科学教师提供众多的参与机会，让教师与其他同行交流经验和专业报告。在科学教育方面进行的研究是发展最好的教授科学方法和最适合课程的关键。职业教育者处于一个特殊的位置，从事课题研究，通过文章分享研究成果。通过这些活动，职业基础科学教师能够进行终身学习。（p233）
总结：
？？？？？？？？？是世界科学教育领域中的一个重要教育理念，受到各国科学教育界广泛的关注，实施探究教学是近年来科学教育工作者所努力追求的目标。从各国的科学教育文件的阐述就可以看出。新世纪之初，我国新一轮的课程改革全面展开，在新课程标准中一方面强调科学探究是一种重要而有效的学习方式；另一方面将科学探究作为义务教育阶段化学课程的重要学习内容，在内容标准中单独设立主题，明确地提出发展科学探究能力所包含的内容与培养目标。既然科学教育界如此重视探究教学，那么究竟什么是科学探究？作为连接高等学校教育成果和基础教育教材以及基础教育教师的纽带作用的高等学校科学教育工作者们又是如何理解这一理念的呢？本研究就是以扎根理论为理论基础，搜集若干高等学校科学教育工作者对科学探究理解的事实，然后对搜集的材料进行分析。搜集资料从两个方面着手，一方面从对被研究者的访谈中得到资料，另外一方面从被研究者的课程、编写的专著、教材等材料中搜集相关资料。通过文献分析以及对高等学校科学教育工作者这一群体的了解，在进行访谈之前首先建立了科学探究的类目表，表格尽可能包涵丰富的信息，根据类目表拟订初步的访谈提纲。当然通过访谈的深入，类目表的信息也进一步丰富，直到访谈结束得到能够获取最大信息量的类目表，并得出几个支撑性问题的答案。研究结果还表明高等学校科学教育工作者是科学探究理念的推崇者，他们积极推动科学探究理念的实施，特别是那些“全职”的工作者，如果他们在科学教育领域能够发挥更大的作用，势必会使科学教育工作推向一个新的层次。
第三部分展望未来
第十四章倾听教学法
内容梳理：
本章主要论述了一种最大限度挖掘所有孩子潜力的教学方法，倾听教学法。
精彩语句摘录：
孩子们只学习对他们有意义的东西。在科学里，有许多题目可以选择，因此每个孩子都会找到自己认为有意义的题目。然而科学教育者坚持认为，如果不让孩子们以一种系统的方式接触每个科学题目，他们的教育将不是完善的。
倾听教学模式是以孩子为主的科学教学策略，它考虑了科学的过程、内容、孩子间的个体差异并让孩子们通过做来学习。它的基本假设是如果孩子们正在学习他们感兴趣的东西，就比学教师让它学的东西更具有主动性和积极性。（p245）总结：
让学生学会倾听表达与交流。初步学会文明的进行人际沟通和社会交往，课标对倾听能力各学段也提出了明确的要求。从课标的要求中不难发现我们教学时要交给学生学会倾听。倾听能力需要坚持不懈的培养，养成倾听的习惯。在教学中，教师要不断加强学习，锤炼教学语言，采用多种形式的教学方法去吸引学生注意，培养学生的倾听能力，让学生学会倾听老师的讲解，同学的发言，在听的过程中积极主动参与教学活动，以听促思，提高课堂教学的有效性。在课堂上，孩子70%的知识都来源于听觉的传送，由此可见，倾听是学生学习语文的必备能力，教师必须在小学语文教学实践中努力培养学生倾听的习惯。
教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“给儿童以劳动的快乐，学得学习成绩的快乐，唤醒隐藏在他们心中的自豪感，这就是教育工作者的一条金科玉律。”在教学中，我也始终坚持尊重孩子，鼓励孩子，相信孩子的原则，让他们爱上学习、乐于倾听。正确适当地评价是调动学生学习积极性养的重要因素，也是培养学生“倾听”的重要手段。所以在“听”的培养中，我们老师千万不要吝啬你的赞扬，让学生能够品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。如我经常会说：“这么一点小小的区别都被你找出来了，你可真了不起!”“你听出了他的不足，可真帮了他的大忙。”“你的小耳朵可真灵啊!”……一个眼神，一句赞扬，一个微笑，不花时间，不费力气，却能收到明显的教育效果，我们要善于发现每个学生的闪光点，用真诚的话语鼓励他们，课堂上学生怎么会不认真听讲呢？
倾听是一种技巧，更是一种修养、一门艺术。它是一项复杂的心智活动，有了倾听的欲望和热情，并不代表学生就会倾听了。因此，我们必须教给孩子正确的倾听方法，让学生善听。
最新小学科学教学常见的几种方法
小学科学教学常见的几种方法 宝塔区中石油小学龚增杰方法是在任何一个领域中的行为方式，是用来达到某种目的的手段的总和，是人们认识世界、改造世界的方式和手段。小学科学课的教学方法是指在小学科学课的教学活动中，教师和学生为了达成教学目标，所采用的教学手段和教学方法。针对小学科学课堂的种种现象，以及在新课程标准颁布以后，随着教育理念的更新，我归纳总结出在新课程标准视野下，科学课实施的一些教学方法。 一、小学科学教学方法依据的原则 ----科学性原则教学方法的确定，必须是科学的，必须符合科学教育的规律，符合学生的任知规律。 ----主体性原则教学方法的确定，必须有利于充分发挥学生的主体作用，有利于学生生动、活泼、主动地学习。 ----活动性原则教学方法的确定，必须有利于指导学生进行科学探究，必须有利于学生各种探究活动的开展。 ----过程性原则教学方法的确定，必须有利于学生亲身经历探究过程，在探究过程中获得过程的体验。 ----创新性原则教学方法的确定，应当在吸收传统教学方法的基础上，立足创新，重视创造出一些与传统教学方式不同的教学方法。 二、小学科学教学方法依据的特征 ----具有明确的活动目标，教学方法是实现活动目标的手段；
----体现师生共同参与，学生是学习活动的主体； ----体现多种方法的综合施教，一个活动主题，往往是多种教学方法的综合使用，有利于调动学生非智力因素的积极作用，提高课堂教学效果； ----体现开放性，很多方法的实施，都不是单独在课堂上可以完成的，校园、社会、大自然才是学生们活动的更广阔的天地。 三、常用的几种教学方法 为了落实新课程标准，小学科学课中常用的教学方法整合、总结、归纳如下： ----探究发现法----实验探索法----小组讨论法；----角色扮演法；----现状调查法；----作品制作法；----信息搜集法；----模拟创造法。 （一）探究发现法：探究发现法是指学生在教师的指导下，像科学家发现真理那样，通过自己的探究和学习，发现事物发展变化的原因和内部联系，找出变化规律的方法，在经历探究和发现的过程中，学到科学知识和学习科学的方法。在科学课中，运用探究发现法的主要目的是充分发挥学生在探究活动过程中的主体作用，让学生在探究发现的过程学会发现的方法，培养学生的观察能力，思维能力、自学能力和实际操作能力。 探究发现过程的活动一般包括以下过程：（1）提出问题引出课题，让学生明确探究的目标、意义、途径和方法，激发学生的兴趣，做好探究的准备；（2）学生自行提出问题的假设和猜想；（3）指导学生分
(例说科学课8)在自主的动手中追寻探究的意义
在自主的探究中追求科学的意义 曾宝俊 自主探究是学生学习科学的重要方式之一。在认识上，很多教师对此是比较赞同的。但在行为上，我们往往还处于困惑状态：教师究竟怎样做，才能有效地促进学生的自主探究呢？本文愿结合案例谈一点粗浅的想法，以期得到同行的指正。 起点在哪？ 【案例1】《月相的观察》教学片段 A教学 师：你们看过月亮吗？ 生：看过。 师：(出示一个满月)你们知道这是几号的月亮吗？ 生：这是15号的月亮。 生：这是8月15的月亮 师：(出示一个半月)对，这个月亮是几号的呢？ 生1：半个月亮是10号。 生2：不对，应该是…… 生3：没有这个月亮！ 师：看来我们对月亮还不太了解，月相的形状有各种各样的，我们可以用观察的方法来了解月相。今天，我们就一起来研究月相的观察。 …… B教学 教师农历二十五日布置观察任务：回家观察月亮，为上课做准备。大部分学生认为一到晚上就能看到月亮，然而到了晚上，天空中没有出现月亮。 于是第二天早上，月亮成了大家谈论的话题。 师：说说你们昨天晚看到的月亮。 生：昨天晚上我没有看到月亮。 师：没有？昨天晚上是阴天吗？” 生：不是，还有星星呢！ 师：可是为什么没有看到月亮呢？有人看到月亮了吗？ 这时候，有个学生说：“今天早上，我看到了细细的月亮。” 其他学生感到困惑：“哦？当真？” 老师趁机要求：“明天早上大家一起来看一看吧！” 生：好！ 二十七日早上。 教师要求学生：“说一说在什么时间、什么地点看的月亮，月亮是什么形状？这次看到的月亮和以往看到的月亮有何不同？” 学生就像初次看到月亮似的，对月亮充满了好奇。因为以往学生看到的月亮都是满月、半月、新月等，但从来没有在早晨这么仔细地看过这样淡淡的月亮。当然，学生也没有想过
【科学实验观摩心得体会】科学观摩课心得体会
【科学实验观摩心得体会】科学观摩课心得体会 科学观摩课心得体会 广南县20XX年小学科学教师课堂教学竞赛观摩课心得体会 珠街镇中心学校： 唐修妲 20XX年11月3日--6日，我有幸参加了广南县教育局组织的小学科学教师课堂教学竞赛观摩活动，在这4天的时间里，观摩了来自广南县18个乡镇26位老师的科学课堂教学竞赛课。课赛结束后，接着听了教育局教研室张祖明主任与评委组组长严福老师的精彩点评，使我深刻地感受到小学科学课堂教学的生活化、艺术化。下面谈谈自己对参加本次活动后的一点体会。 一、注重与学生沟通，拉近教师与学生的距离感 课前教师同学生交流，让学生的身心愉悦，以饱满的热情，亢奋的斗志投入新授学习，这一点值得学习。每位教师上课前都与学生交流教材以外的话题，比如：你知道老师叫什么，你喜欢做游戏吗？或是放一段动听的音乐等活动，以示缓解学生的紧张感，为学生在课堂上正常的思考问题、解决问题搭好桥、铺好路。 二、结合教材，创设有效的情境，真正为教学服务 每一位上课的老师都能根据小学生的特点为学生创设充满趣味的学习情景，充分发挥学生的主体作用，以激发他们的学习兴趣。注重从
学生的生活实际出发，引导学生自主学习、合作交流的教学模式，让人人学有价值的科学，不同的人在科学上得到不同的发展，体现了新课程的教学理念。特别是莲城镇中心学校的何家富老师所上的《声音是怎么产生的》这一课，教师的教态自然大方，声音洪亮，师生互动良好，课堂氛围非常活跃，教学方法得当，介入适时，学生动手操作的机会多，激励学生的方法多样，教师融入到学生群体当中与学生一起活动，他的肢体教学能够大大加深学生对知识的理解和记忆，教师教得轻松，学生学得愉快，教学任务圆满完成；北宁中心学校吴强老师的课件设计，彰显一个老师的现代教育设备使用能力；还有就是广南一小的朱智楠老师的课前资料收集整理非常到位，体现教师的敬业精神与工作态度等等，在他的《听听声音》这节课中，课件制作得很完美，板书设计特别好，具有艺术美感，课间对学生鼓励及时，指导有方，师生互动良好，师生之间信息交流的渠道无比畅通，不但学生的智力因素得到培养，还培养了学生的创新能力。这些优秀教师的楷模力量触动着我的思想，让我反思这些教学火花源于哪里？是为了表演、比赛、展示??，我想不是，应该是对科学课的热爱，是对职业的热爱，所谓“爱岗敬业”应该就这样体现吧！ 三、学习方式生活化、艺术化，使学生感受科学与生活的联系 科学源于生活，生活中处处有科学。在日常生活中充满着科学知识，在教学时融入生活中的科学，使他们感到生活与科学密切相关的道理，感到科学就在身边，对科学产生亲切感，激发他们学习科学、发现科学的愿望。借助于学生的生活经验，把科学课题用学生熟悉的、
科学区域幼儿观察记录五篇
科学区域幼儿观察记录五篇 幼儿，指儿童从一到三岁这一时期，介于婴儿期和学龄前时期之间。幼儿无论在神经发育上还是心理发育上，都出现了新的发展，神经纤维有显著的突触生长和髓鞘形成，认知能力突然增加。WTT为大家整理的相关的科学区域幼儿观察记录,供大家参考选择。 科学区域幼儿观察记录1 能否用材料进行“ABAB”的排序活动。 观察记录 小萱、馨馨正在用雪花片玩排序游戏，她们正一片一片地摆弄着雪花片。轩轩走过来说：“我要做糖葫芦。”一边说一边从玩具柜上搬出了几何图形珠子的盒子，然后坐在一边串了起来。我就和他一齐串了起来，串好后，我让轩轩把两串糖葫芦放在一齐比较：“这两串糖葫芦一样吗?哪里不一样?”轩轩看了一会我串的糖葫芦，用手指点着说：“你的是一个红的、一个黄的、一个红的、一个黄的。”“轩轩真棒!那你会这样串吗?”他点了点头(幼儿教育m.smtxjs.)，把自我串的糖葫芦松开，开始一颗一颗珠子地重新串了起来。他一边串着珠子一边嘴里还在嘀咕着：“红的、黄的、红的、黄的......”[由.QunZou.整理] 分析评价
今日我供给雪花片，预设的活动就是让幼儿进行“ABAB”的排序活动。刚开始小萱她们用雪花片随意在摆弄。没想到轩轩看到她们的活动，就想到了串糖葫芦，我觉得这个想法很不错，孩子既然想到了糖葫芦，那么在他们的心里肯定是很喜欢玩的。所以，我在轩轩串糖葫芦的时候，也串了一个以“红色和黄色”为主的糖葫芦，然后让轩轩自我观察比较，引导他发现其规律，并在不知不觉中让轩轩参与到了排序活动中，让孩子在玩的过程中得到了本事的锻炼。 支持策略 1、在以后的活动中，除了色彩，还能够引导孩子根据珠子的形状或大小的规律来开展活动，既丰富了活动的资料又加深了幼儿对排序的印象。 2、在日常活动中，能够根据周围的人或事物向幼儿渗透排序概念，如：幼儿排队时可“一个男孩、一个女孩”进行活动，以锻炼幼儿的逻辑思维本事。 科学区域幼儿观察记录2 科学区玩色观察记录 观察实录： 区域活动活动开始了，钱艺豪就很高兴的跑去科学区，看到有很多的颜色，可开心了，于是大声的朝对面的小朋友喊起 来:“快来看、快来看那里有好玩的东西。”听到他的叫喊声徐江涛、徐海军、丁溪都来了。钱艺豪就很高兴带着他们开始了，只
小学科学课的教学模式 (6)
小学科学课的教学模式 教学模式是依据一定的教学理论，根据课堂教学目标和教学任务所采用的相对稳定的教学活动结构。就一堂小学科学课而言，教师采用什么样的教学模式进行教学要取决于这堂课的教学内容、教学目的和教学对象的特点。根据不同的教学内容、教学模式是灵活多样的，而不是一成不变的。这就是所谓的“教学有法，无定法”。教师在教学过程中要根据教学内容、目的和对象的特点，合理地选择、组合和创立教学模式。而不能不加选择地“照搬”和“套用”已有地教学模式。根据小学科学课的教学特点，介绍三种常用地教学模式。其目的是抛砖引玉，引导广大科学课教师根据自己地教学实际，创造出新的、更多地有效教学模式来。 一、“讲授式”教学模式 讲授教学式一种传统的教学方式，课堂上许多知识内容都以教师讲授的方式传授给学生。因此，它是课堂教学中最常用的一种教学模式。在小学科学课教学中，讲授教学常结合实验的演示、实物和标本的展示、组织学生课堂讨论等活动进行。因此，小学科学课的讲授式教学实际上已成为讲授为主，中间穿插实验演示、直观教具展示、向学生提出问题和组织学生讨论等灵活多样的课堂教学模式。 （一）讲授式教学的理论基础 讲授式教学的理论基础是美国著名教育心理学家奥苏贝尔的有意义言语学习理论。根据这个理论，学生的大部分知识是通过有意义的接受学习而获得的，即教师用讲解的方式向学生系统地传授有关的新知识，学生则将教师用语言文字所描述地新知识与自己认知结构中有关的旧知识和旧经验建立实质性的联系，从而同化新知识、形成新的认知结构的过程。 （二）讲授式教学的各种变式 在小学科学课的讲授教学中，教师为了帮助学生理解和掌握新概念和新的原理，常常要借助于具体地实验演示、标本或实物地展示、启发学生回忆生活中有关地知识经验等具体教学手段来进行。因此，小学科学课的讲授教学就出现了以讲授为主的各种变化多样的教学模式。这些灵活多样的教学模式就称讲授式教学的“变式”，即讲授式教学的各种变化形式。常见的讲授式教学的各种变化形式有以下几种： 1.“讲授—实验演示—讲授”式教学。这种教学模式是在讲授教学过程中加入必要的实验演示，帮助学生理解基本现象、概念和原理的教学模式。例如，在讲授“摩擦起电”一课时，教师在讲授过程中要问学生演示“摩擦起电”的各种实验，用以帮助学生了解摩擦起电的自然现象。 2.“标本展示—讲解”式教学。这种教学模式是在讲授教学中，借助标本或模型的直观展示，边展示边讲解的一种教学模式。例如，在讲授“人体骨骼”一课时，教师就要借助人体骨骼标本或模型，向学生边展示边讲解，让学生借助标本或模型理解和掌握人体骨骼的概念和结构。 3.“提问—讨论—实验验证”式教学。这种教学模式是在讲授新知识之前，首先向学生提出问题，然后让学生进行分组讨论，最后让学生通过实验得出结论，回答问题的教学模式。例如，在讲授“浮力”一课时，教师可首先向学生提出问题：“物体在水中沉浮的条件是什么？”然后让学生结合生活经验进行讨论，最后通过实验验证各种假设，得出问题的答案。 讲授式教学的变式还有许多，教师在教学中应结合教学内容，灵活运用各种变式。 （三）讲授式教学应注意的问题 1.在讲授式教学中，教师一般处于教学的主导地位。为了避免学生被动地、机械地接受知识，教师必须采用启发式讲授教学，即在讲授的过程中，向学生提出问题，让学生积极思考问题和回答问题。这样才能使学生变被动为主动，通过师生互动来学习和掌握新知识。 2.科学知识中的科学概念一般都用词严谨，有些概念学生不易理解。教师在讲授时必须配合典型、生动的事例，用通俗易懂的言语讲解比较抽象的概念，帮助学生透过自然现象，掌握现象的本质特征。 3.讲授教学中的实验演示和模型展示要便于学生观察。教师的实验演示过程要力求规范准确，便于学生进行观察的模仿。对教学中所用的模型和教具等，必须讲清它与实物之间的不同，让学生了解到模型与实物间的异同，形成正确的表象，准确地掌握知识。 二、“观察式”教学模式 “观察式”教学模式是根据教学内容的特点，指导学生对实验操作过程、自然现象、植物生长和动物习性等进行系统地观察的教学方式。在这种教学过程中，学生是观察的主体。他们通过系统的观察，获得对操作过程和自然现象等的直观、生动的认识，从而获得有关操作、自然现象和植物生长方面的知识。教师在教学过程中是组织者和引领者，负责制订观察的计划，提供观察的对象，并在学生进行观察时进行观察的组织和现象指导。 （一）观察教学的理论基础 观察教学的理论基础是班杜拉的观察学习理论。根据观察学习理论，学生的大量行为方式是通过观察模仿习得的。在小学科学课上，学生能通过观察学习不仅可以观察教师的实验操作，习得一定的实验操作技能，而且还可以观察一些直观生动的自然现象、动物习性和植物的生长规律等，为学习和理解相应的科学概念和原理奠定基础。 （二）观察式教学的类型 在小学科学课上，根据学生观察对象的不同，可分为现场观察和教学录像观察两种。现场观察就是到实验现场、生产现场和实物现场进行观察，例如：到工厂车间、田间地头、动物园、植物园、展览馆等进行的有目的有计划的观察。教学录像观察就是在教室内，通过教学录像和记录片等进行间接的观察。
科学教学心得体会
科学教学心得体会 我是一名普通的小学科学教师，由于器材的原因和教师自身的特点，对于许多科学实验只能简单的演示。其实学生的好奇心很强，求知欲望热烈，这样的教学并不能满足学生的好奇心，更不能达到真正的教学效果。只能让学生自主、合作、探究去发现问题，再去解决问题。也就是说不仅要让学生理解、掌握一定的知识，更重要的是在学习过程中，培养发展学生各方面的能力，尤其是在积极主动动手实践能力和创新能力上。 一、运用多种手段，培养学生观察和探究能力 在教学中我注意引导学学生勤于动手、动口、动脑、动眼、动耳，为他们设置种种参与实践锻炼的情境，提供实践操作的机会，只有让学生亲身感受、亲身体验了，他们的实践能力才会不断得到提高。另外学生的思维特点是具体形象性，对摸得着、看得到、闻得出、觉得到的极易掌握。针对此特点，在《空气》这个模块的教学中，为了扭转学生总认为空间是什么也没有这一思维定势，我设计了看、摸、听、称等几个环节。首先是感受空气的踪迹，我让学生每人拿一个塑料袋来回甩动，一会儿工夫，袋里就装满了气。再让学生一手抓袋口，一手去捏、去摸。接着把袋口拔开一点，靠近耳边，挤压袋内空气，听声音。再装气，用牙签扎一个小孔，压入水中观察。就这样，依靠视觉、触觉和听觉，学生就乐意接受空间存在着空气，空气会流动这一事实。在课外延伸活动中，我又给学生布置了个小任务，让学生回家用铁丝做个平衡器，两端分别挂上空塑料袋并使其平衡，接着取一端的袋子装上空气再称，这时你会发现什么？把你的发现带到学校来和大家一起分享。学生带着问题回家去做实验了。第二天来校，兴奋的告诉大家平衡被破坏了。原来是空气在捣鬼。这一实验，使学生又明白了原来空气是有重量的。这一教学设计，既降低了知识难度，又调动了学生学习的积极性，学生对新知的探究率也大大提高了。 二、在实验中要让学生享受快乐，有助于学生创新能力的培养 具体、形象、生动、有趣是科学实验课的主题及生命。只有科学课充满生机和活力，才能吸引学生主动参与并投入其中，达到寓教于乐、启智于动的目的。五彩缤纷的科学实验要让学生耳目一新，兴趣倍增，要让学生在“做中学”科学实验中学有所乐、学有所得、不断的享受成功的快乐。学生在一个个小实验中，不断的探索，解决了一个问题，又会碰到一个问题，推动着学生不断探索解决问题的新方法。 三、在实验中要注意发挥个性，让学生有创造的机会 在实验教学中，要让学生动够。即动手做够，动口说够，动口问够，动脑想够，动眼看够。给学生思考的空间，只有自己思考才能遇到困难，才能发现问题，才能产生创造的火花。“有疑才会有进步”，注重让学生自由发挥，观察到什么现象，将是答案纷纭、稀奇古怪，虽然会花去许多课堂教学时间，但我却十分愿意，因为这正是学生思维发展的火花，学习知识的闪光点。因此作为老师要有耐心，有信心，能让学生一直的发问，直至问够，说够。另外，还要注意在实验中让学生玩个“尽兴”，如果时间确实不够了，可以让学生回家继续做延伸活动，或通知家长，帮孩子一起完成实验，切不可半途而费，草草收场，因为实验的整个操作过程是学生不断发现知识的过程，是知识表露的过程。最后还要让学生用眼看够，认真的观察，仔细的观察，让每一位学生都能观察到事物的变化，都能明白整个实验的过程。
小学科学课的教学原则、实验探究步骤和方法
小学科学课的教学原则、实验探究步骤和方法方法是在任何一个领域中的行为方式，是用来达到某种目的的手段的总和，是人们认识世界、发现世界的方式和手段。小学科学课的教学方法是指在小学科学课的教学活动中，教师和学生为了达到教学目标，所采用的教学手段和教学方法。在新课程标准颁布以后，随着教育理念的更新，一些传统的教学方法已经不能完全适应教学的要求，必须进行相应的改革。经过几年来的教育科研与教育教学实践，我们归纳总结出新课程标准视野下，科学课实施的一些教学方法。 新课程标准视野下的小学科学教学方法是根据以下原则确定的： 科学性原则。教学方法的确定，必须是科学的，符合科学教育的规律，符合学生的认知规律。 主体性原则。教学方法的确定，必须有利于学生生动、活泼、主动的学习。 活动性原则。教学方法的确定，必须有利于指导学生进行科学探究，必须有利于学生各种探究活动的开展。 过程性原则。教学方法的确定，必须有利于学生亲身经历探究过程，在探究过程中获得过程的体验。 创新性原则。教学方法的确定，应当在吸收传统教学方法的基础上，立足创新，重视创造出一些与传统教学方式不同的教学方法。 新课程标准视野下的小学科学教学方法具体有以下特征： 具有明确的活动目标，教学方法是实现活动目标的手段。 体现教师的共同参与，在共同参与中，学生是学习活动的主体。 体现多种方法的综合施教。一个活动主题，往往是多种教学方法的综合使用，有利于调动学生非智力因素的积极作用，提高课堂教学效果。 体现开放性。很多方法的实施，都不是单独在课堂上可以完成的，校园、社区、社会、大自然才是学生们学习活动的更广阔的天地。 为了落实新课程标准，我们把小学科学课中常用的教学方法整合、总结、归纳为：探究发现法、小组讨论法、角色扮演法、现状调查法、信息搜集法、模拟创造法。 1、探究发现法。探究发现法是指学生在教师的指导下，像科学家发现真理那样，通过自己的探究和学习，发现事物发展变化的原因和内部联系，找出变化规律的方法，在经历探究和发现的过程中，学到科学知识和学习科学的方法。在科学课中，运用探究发现法的主要目的是充分发挥学生在探究活动过程中的主体作
小学科学自主探究式课堂教学模式解析
小学科学自主探究式课堂教学模式 小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，通过小学科学课教学，引导学生主动经历对身边科学事物和科学问题的探究，使学生在科学知识、科学探究方法与能力、科学态度情感与价值观方面得到主动、全面、和谐的发展。为此，小学科学课堂教学要在小学科学课程基本理念的指导下，转变教学方式，促使学生科学学习方式的转变，使学生在教师的组织、激励、启发、引导下，尽可能地开展自主、探究、合作学习。 在教学中，教师要在小学科学课程理念的指导下，深钻教材，灵活处理教学内容；深入了解学生，制定教学目标；基于学生已有认知经验，根据科学探究过程和学生认知规律，设计教学过程；精心设计探究活动，充分准备教学材料，优化教学方法。 一、小学科学自主探究式课堂教学一般过程： 1、教与学的过程： 教：设疑激趣、启发思考、组织研讨、联系实际 学：发现问题、探究问题、研讨问题、实践运用 2、课堂教学模式解析： （一）设疑激趣、提出问题。 1、用问题调动学生已有认知经验，并正面鼓励。 2、设置认知矛盾。有三种方式： A、暴露学生间的认知矛盾； B、设置认知对象与已有认知间的矛盾； C、呈现事实对象间的矛盾。 3、明确认知矛盾，启发和鼓励学生质疑提问。 4、整理和选择探究问题。 （二）启发思考、探究问题。 1、确定探究问题，启发学生根据已有经验作出猜想和假设。 2、激励学生自己想办法研究问题，并顺应学生的认知引导制订合适的研究方案，提出观察实验等相关要求。 3、提供器材，组织学生分组开展探究活动，并观察、倾听、参与、及时了解探究活动的进程与效果。 4、组织学生汇报实验现象，引导收集整理事实证据。
小学科学课堂教学模式
小学科学课堂教学模式（修订） 主讲人：王 强 在小学科学课中探究和研讨是两个非常重要的方面，为了更好地体现这两方面，以及方便和指导广大科学课教师教学，现把“探究——研讨”教学法与法国科学课“做中学”教学模式相融合，形成一套清晰的教学环节，为打造我市小学科学课的高效课堂提供依据。本模式具体内容体现如下： 一、模式界定 我市现如今所使用的小学科学教学模式，是以美国兰本达教授的教学理念为指导，以发展学生科学素养为核心的“探究——研讨”教学模式。它的思想是：“通过对自然事物的观察、描述、相互交流感受和解释，在思想上形成解释认识对象的模型，然后在实践中加以检验，从而找出纷繁复杂的现象之间的关系和联系，形成对自然界的有秩序的理解。”其中“探究”既是认识和实践的统一，又是知、情、意的统一，还是“手脑并用”的过程。这里的“探究”是指让学生参与整个教学的全过程，包括问题情景的创设、观察与实验的设计、实验材料的准备与搜集、实验的操作与实验现象的观察记录、搜集证据及实验结果的分析、科学结论的归纳与概括、科学现象的解释与科学知识的应用等实践性学习的活动。“研讨”是给学生提供一个机会，通过这一过程他们可以将大量的事实连接成新的整体。这种通过集体的努力最后形成的整体的作用，远远超过了对各部分的简单总和的作用，它使学生在研讨中发展思维、培养能力，让学生的科学素养得到全面提高。本教学模式大致可分为五个环节，即提出问题——猜想与假设——动手探究——合作交流（集体研讨）——拓展延伸（巩固应用）。它强调以学生为主体，学生充分的活动、有着充分思考的时间和空间，给学生自主表现的
机会，相信学生能行。 二、适用原则 该模式适用于小学三至六年级的所有探究类科学课。为保证模式的科学运行，避免出现模式化的弊端，在使用中应该遵循以下原则： 1、主体性原则 任何一种成功的教学都是充分地发挥了学生的主体性的，对“探究——研讨”来说，这一特征尤为突出。在学习过程中，学生自己收集信息，处理信息，解决问题，进行再创造，研究过程的独立性越强，研究价值就越大，教学效果就越明显。 2、综合性原则 在探究某个研究专题时，应采取多种相关的方法，开展多种探究活动。为学生提供选择的机会，调动学生的多种感官，引导学生多角度、多层次地分析问题，解决问题，甚至生成更多的新的有研究价值的问题。 3、探究性原则 学习过程是学生在老师指导下自主发现新知的过程，教师要设计并向学生提供探索和发现的真实情境，让学生经历探索过程，将科学发现的过程、学生认识过程与教学过程相融合，体现三过程的统一。 4、创造性原则 一方面表现为学生学的创造性，要鼓励学生进行多向思维，能从多角度更全面地认识同一事物，并善于把它们综合为整体性认识，能创造性地运用所学知识去发现和解决新问题，适应和改善生活质量；另一方面表现为教师教的创造性，课堂教学不再为预先设计的教案所左右，要关注课堂的生成和学生的生命状态，给学生广阔的思考、实践的时间和空间，让他们大胆去想，放手去做。
科学学科教学工作总结
科学学科教学工作总结 【篇一：小学科学课教学工作总结】 小学科学课教学工作总结 回顾本学期的科学教学工作，注意了以更新科学教育观念为前提， 以优化科学课堂教学为重点，以发展学生科学素质为核心，以培养 学生创新精神和实践能力、传授基本知识和兴趣为起点，认真完成 现将本学期工作总结如下： 一、加强理论学习，不断更新教育教学观念 1、继续努力学习《科学课程标准》，使自己能正确理解并在日常教 学中积极贯彻新课程理念，以学论教。 2、经常浏览《科学课》、科学视野网、科学探究网等专业刊物和网站，充分利用网络资源，不断更新教育教学观念、完善自身知识结构，提高认识水平。 3、积极参加学校组织的各种教研活动，积极认真地听课，虚心向其 他教师学习，遇到教学上的一些困惑能及时与其他教师交流学习， 博采众长，补己之短，不断提高教学水平，本学期共听课47节（含 班会）。 4、注重利用各种反馈信息，经常对自己的教学行为进行分析与反思，认真进行教后小结，使自己的课堂教学在实践与总结中不断进步和 提升。 二、做好课堂教学常规工作 1、争取每节课前做好充分准备： （1）认真钻研教材和教参，对教材的基本思想、基本概念甚至课本 上的每句话都弄清楚，以便了解教材的结构、重点与难点，自如地 掌握知识的逻辑，适当补充教学资料，更好地调动学生学习的积极性。 （2）了解学生原有的知识技能水平，他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难，充分考虑自己的教法和学生的 学法，思考如何把已掌握的教材传授给学生，包括如何组织教材、 如何安排每节课的活动等。 （3）精心准备实验。因为科学课上实验所需材料范围很广，本学 期也没有和教材配套的学具制作材料，为了让学生通过直观的实验 亲身体验感受，更好地理解掌握所学内容，我们只能自己开动脑筋 想办法：①凡是仪器室原有的自然实验材料和用品，都拿来充分利
小学科学实验课的教学模式
小学科学实验课的教学模式 莱西市教研室张莲玉 背景分析： 小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。学生是科学学习的主体，科学学习要以探究为核心。因为探究是科学学习的目标，又是科学学习的方式。《课标》对小学生科学探究的能力的形成和发展进行了比较详细的阐述，认为“科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动，必须紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成，而不能简单地通过讲授教给学生……”明确要求学生必须直接参与探究活动和 连续的实践，必须从直接参与探究的体验中获得对探究特征的初步认识。 亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。实验课是小学科学中比较普遍的一种课型，它要求学生亲历实验探究过程。在青岛版小学科学教材中许多课属于科学实验课的范畴，如：三年级的《哪杯水更热》《水温的变化》《哪杯水多》《有趣的不到翁》、《有趣的浮沉现象》、《改变浮和沉》、《水面的秘密》《水往高处走》《小车的运动》《鞋底花纹的启示》《跷跷板》《弹簧力的学问》《有趣的磁铁》《空气在哪里》《热空气》《风的形成》《土壤里有什么》《土壤的种类》《灯泡亮了》、《让更多的灯泡亮起来》《谁的本领大》等；四年级的《木材》《纸》《陶瓷》《金属》《玻璃和塑料》《蒸发》、《沸腾》、《凝结》、《杯子变热了》《水变热了》《谁热的快》《它们会生热吗》《温度计的秘密》《自行车胎为什么爆裂》《玩镜子》《潜望镜的秘密》《彩虹的秘密》《凸透镜》等；五年级的《声音的产生》、《谁能传播声音》《水变咸了》《蜡烛的变化》《食盐和水泥》《铁生锈》《斜面》《杠杆》《滑轮》《齿轮》等等。所以探讨实验课的基本模式对科学课堂教学大有裨益。 基本流程： 该教学模式分以下四个环节：创设情景提出问题---自主探究解决问题（猜想与假设---制定实验方案---交流实验方案---验证实验方案---总结与交流）-----巩固应用拓展延伸---梳理小结当堂检测（谈收获）一创设情景提出问题 创设问题情境，引导学生发现并提出问题，继而自主合作探究，不仅仅是一个学习方式方法的问题，更是一种教育观念的更新和转变，它的根本点在于突出了学生为主体的思想，把学习的主动权真正回归于学生。营造一个积极、宽松、和谐的课堂教学氛围，让学生成为“问题”的主体，成为一个个的“问题信息
小学科学课的实验探究步骤和方法
小学科学课的实验探究步骤和方法 科学性原则: 必须是科学的，符合科学教育的规律，符合学生的认知规律 主体性原则: 必须有利于学生生动、活泼、主动地学习 活动性原则 必须有利于指导学生进行科学探究，必须有利于学生各种探究活动的开展 过程性原则 必须有利于学生亲身经历探究过程，在探究过程中获得过程的体验创新性原则应当在吸收传统教学方法的基础上，立足创新，重视创造出一些与传统教学方法不同的教学方法。 探究发现法 在教师指导下，向科学家那样通过自己的探究和学习，发现事物发展变化的原因和内在联系，找出变化规律的方法，在经历探究和发现的过程中，学到科学知识和学习科学的方法。在科学课中，运用此方法的只要目的是充分发挥学生在探究过程中的主体作用，让学生在探究发现的过程中学会发现的方法，培养学生的观察能力、思维、自学能力、和实际操作能力。 小组讨论法: 是以小组为单位，学生围绕教师提出的有关问题，在小组的群体中交流个人看法，相互学习，从中获得对该问题的深入认识或进一步了解的方法。角色扮演法: 是运用模拟、小品等形式进行活动的一种方法。在角色扮演中，首先要创设一种情境，有一部分学生担任角色并进行表演，另一部分学生观看，认真注意与活动 目的有关的具体行为。表演结束后，讨论在表演中的体验和表现出的行为。这种活
动形式把科学性、知识性、趣味性巧妙地结合在一起，使活动过程艺术化、生活化，使学生在角色扮演和角色交往中，获得对过程的体验。 作品制作法: 是在教师指导下，学生使用工具、设备，通过模仿或重新设计，加工制作作品，进行实践活动的方法。由于制作活动符合儿童喜欢动手、爱玩的天性，具有玩玩做做的特点。 信息搜集法: 是在教师指导下，学生对某个方面的有关信息进行搜集、整理、比较、分析、综合，从而认识事物的活动方法。通过信息搜集，使学生初步了解信息搜集法的基本过程，从中培养学生的信息意识和搜集、处理、交流、应用、评价信息的能力。 信息搜集法的运用不仅在于让学生通过信息搜集获得新知，更重要的是让学生参与搜集、整理、分析、交流信息的过程，学习运用搜集信息开展研究的方法，提高他们的信息意识和处理信息的能力。 我对小学科学课自主探究学习的认识 自贡市大安区大安小学: 李华 小学科学课是一门开设不久的课程，它包含着科学概念，科学理论，科学知识的方法和技能等丰富的内容，在这门学科的教学中，教师要引领学生对科学进行探究，培养学生的抽象思维能力，使学生在学习中学科学、爱科学、用科学，从而培养学生的动手动脑能力和创新能力。因此，我们要对小学科学课进行综合性学习和研讨，从现象和事实出发，帮助学生进行概括总结，得出结论，发展学生的科学探究能力。从而培养学生的创新能力。下面我结合自己的教学谈谈几点肤浅的认识 首先在教学中要注重培养学生学科学、爱科学的兴趣
小学科学课教学案例
小学科学课教学案例(小组合作与个人表现) 这学期开始进行了科学学科的教学了。当时拿到课本的时候，新颖的教材设计，看的我一头雾水，不知道从何入手。于是静心琢磨教材设计者的设计意图，发现书中许多的内容是让孩子们自己动手寻求科学的答案，其间更多的是在小组合作的基础上进行学习探究的。 夹着课本走进了天真的孩子们中，引导着孩子们开始科学的徜徉。几节课下来，我发现了一个奇怪的的现象：合作学习中有些孩子忙得手忙脚乱，而有的孩子好似事不关己，高高挂起的态势，在一边独自“偷闲”。下课后，我就喊了一个“悠闲”孩子，问他：“你上课的时候，怎么不和同学一起动手学习呢？”这个孩子满怀委屈地说：“老师，不是我不想和他们一起学习，而是（小组长）太霸道，从来不听我的，也不让我“玩”实验器材。”孩子的一席话，不啻一记闷棍，敲的我又陷入了迷茫：什么样的小组合作学习才能使孩子们都乐意动手呢？如何恰当地发挥小组长的作用呢？ 于是我陷入了深深的思考：这个问题确实很普遍，这是在小组学习背景下引发出的一种正常现象，这是多种因素所导致的。因素有学生的个体差异，有个性差异，有小组内的环境因素。但教师的对学生小组学习的组织策略，对小组学习的认识水平，学生分组合理性，学生学法渗透，这一切都是我们教师起着决定和主要作用。所以我们在课上发现的这些部分学生显能就不奇怪了。解决这个问题，我们教师先要给自己看看病，什么是小组内分工，怎么分法，什么样的问题要小组研究，小组内怎么研究讨论，在讨论时教师怎么参与……，把握这些问题，整理这些认识，学生的小组讨论就有序而就不是这个样子。当然对参与差的学生，我们可以让组长为其开小灶，或是你特意为这些学生提出小要求，当然要求是为这个探究活动做些什么，是直接参与的。这样的参与对其慢慢适应小组活动，参与小组活动有一定的帮助。学生会慢慢自信起来。 找到了问题的症结，寻到解决的方案，于是我就在班上化了一节课的时间，进行了科学课以外的合作教育训练：蚂蚁搬食物的活动：首先我说：“当一只小蚂蚁发现了一个蝗虫的尸首，他会怎么做呢？”孩子们积极汇报自己平时的发现，“对，小蚂蚁迅速找来同伴齐心协力把食物运回…家?。那你们在学习中遇到困难，怎么办呢？”于是，我选择一些简短的文章交给孩子们讨论。某些同学发现了问题，在小组里提出，其他同学一起来解决问题。于是各种合作行为，就在教学过程中潜移默化地开始了：如尊重对方，理解对方，善于倾听对方；不同见解，要等对方说完，再补充或提出反对意见；对对方的精彩见解和独立观点，要通过表扬、鼓励形式，达到相互支持；碰到困难和分歧较大之处，要心平气和，学会反思，建设性的解决问题。 学习合作的气氛慢慢有些融洽了，发现孩子们都愿意参与到小组的探究中来了。可是又有了新问题：小能人们的积极性不再高涨了，在汇报的时候，手不愿举了。哇，我在无形中又伤害了一些孩子的心灵。怎么办？由于小能人是在每位老师的呵护中成长的，他们也养成了一些骄傲自大的性格，当不在被众星捧月时候，他们感到了失落。面对这种情况，于是我又采取另一种做法：我对小组进行重组，能力强集中在一起，选择能力一般的做组长，让他在激烈的竞争中进步，能力相对弱的组成一组，选派班上的小能人，由他来带动整个小组的活动，充分发挥他的作用，带动其他学生进步，有些组员在小能人的影响下，甚至可以到其他组去当组长了。这样一来，班级中的合作学习更融洽了。 曾有人说过这样一句话：“不说没有效果的话，不做没有效果的事。”我想说：不要组织没有效果的小组。 比较美国小学科学课的课堂教学和我国小学科学课堂教学，可发现两国的科学教学存在显著差异，体现出了中美两国在科学教育观念上的差异。本文试以《喷水壶里的水到哪里去了?》为例，对此做初步的分析比较。 有一天，乔治把盛满了水的喷水壶放在教室外面窗台上，过了几天，喷水壶里面几乎什么都没
小学科学教学经验总结
小学科学教学经验总结 众所周知,小学科学课是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。回顾一直以来的科学教学工作，我注意了以更新科学教育观念为前提，以发展学生科学素质为核心,以培养学生创新精神和实践能力为起点,精心预设了本学期的每一节课，坚持与学生共同学习共同交流共同进步。以下是我从自身的科学教学工作中总结出来的一些小经验，希望与大家一起分享: 1、抓好常规工作,培养学生科学基本素养 我教授的年级是五年级，这个年龄阶段的孩子充满朝气,思想灵活，善于发现，敢于探索。课本内容也大多以一些简单的基础实验为主，重点在于培养学生的实验设计能力、自主动手能力以及分析实验结果的能力。结合新教材理论知识，我会经常设计一些新颖、愉快的教学活动来增强课堂的趣味性，创设丰富多彩的教学情境,让学生在轻松愉快的学习中掌握知识、技能。发挥学生情感,激发学生求知欲望，以此来减轻学生的学习负担，并且有效的培养了学生学习科学课程的兴趣。 ２、重学生自主科学探究能力的培养 我尝试着在课堂教学中尽量确立学生的主体地位，注重学生的自主探究和学习,培养学生的主体意识;虽然平时备课、作业、准备上课及兴趣小组实验等活动工作量特别大，但依然尽自己最大努力，认认真真备好、上好每一节课。科学，重在实验!科学探究实验是科学学习的目标之一，也是科学学习的主要方式之一。为了提高学生的自主科学探究能力，在每一次的实验课我都尽量提供条件，争取让每个孩子都有自己动手实验的机会。但由于学生人数太多,部分时候可能并没有达到很好的效果，这一方面在下学期还需要多多改善。 3、密切联系社会生活实际,抓好知识的应用 五年级的孩子对周围世界有着强烈的好奇心和探索欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，而课堂上的时间有限,我尝试着通过课堂教育使学生学会用科学的思维方式解决自身学习、日常生活中遇到的问题，全面提高学生的科学素养。所以，课外我会经常鼓励同学们多阅读科技书籍,密切联系生活实际,学以致用。为了使同学们多一些表现的机会，多一点成功的体验,我会适时的根据课本内容布置学生制作科技作品,比如五年级四班的部分学生制作了小杆秤、辘轳等工具都十分的精致，制作的材料都是孩子自己动脑筋找来的各种废品，五花八门的代替品，处处都透露出孩子智慧的闪光点……学生们既培养了动脑动手能力，又感受到了成功的喜悦，同时也激发了班上更多同学对科学产生了浓厚的兴趣。学生们学习科学的热情也深深地感染了我，使我体会到了“教学相长”的深刻含义。 我喜欢科学,喜欢和学生们一起学习,一起探究,和他们一起体验探究的成功和失败。美国诗人惠特曼说过:“诗人是鼓手,他们打着鼓前进。”而我认为做为科学启蒙教育的小学科学课的老师也要做一名科学的鼓手，以生动的语言、巧妙的设计,千方百计地打好鼓来吸引科学的爱
小学科学教学模式
小学科学学科有效进行小组合作学习教学模式的研究在科学课上，像《保护植物》这样传统的环保类型的课程无非是老师讲、学生听，老师组织、学生讨论。教法刻板，课堂容量小，并且说教的味道比较浓厚，学生处于被动的参与，简单的说教没有使学生真正意识到保护植物的重要性、必要性。课上说得好好的，课下该怎么做还照样怎么做。 建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是通过学习者在一定情境下，借助其它的帮助，利用学习资源，通过意义建构的方式获得的。这就表明：学生是学习的主体，知识获得的方法是学生去发现，教师的任务是为学生获得知识创设情境，引导和帮助学生通过意义建构获得知识，让学生在意义建构的过程中进行创造。 因此，为学生创设一个网络环境来学习科学知识、技能。教学设计主要侧重指导学生利用信息技术收集、处理、分析、汇报展示网络信息进行知识的建构。 通过教学实践发现，为学生创设资料丰富、详实，图、文、视频相结合的网络环境，教师指导学生个人学习与小组合作学习有机结合进行研究性学习，可以使学生的学习效果达到最优。 一、个人学习与小组合作有机结合的必要性： 合作学习又叫协作学习，是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。 合作学习的特点是学习者的个人目标和小组目标之间是积极的相互依赖的关系，即只有小组所有成员都完成各自的目标，自己才能获得成功，这是一种“荣辱与共”的交互方式。合作学习可以促进学生创造性思维的发展、促进学生间在学习上互相帮助和共同提高、能增进同学间的感情交流并改善他们的人际关系，合作学习对于学习者将来建立和维持稳定和谐
小学科学自主合作探究教学模式
小学科学自主合作探究教学模式 【摘要】在小学科学教学实践中，如何把学生由被动的接受者，转变为“学习和发展的主体”，我认为，改变传统学习方式，采用“自主、合作、探究”的学习方法，使学生学习科学时能主动参与、善于合作、乐于探究，是小学科学学习的有效途径之一，本人通过实践，初步形成了一种“自主、合作、探究学习”的教学模式，小学科学课堂教学模式得以优化，新课程改革的基本理念得以落实，学生的学习兴趣有了明显的改善，学生的科学素养有了极大的提升。 一、引言 20世纪以来，科学技术进入了有史以来发展最快的历史时期。科学与技术的发展推动社会的全面进步。科学与技术的日新月异，正深刻地改变着人们的生产、生活方式，社会已经越来越依靠科学与技术。每一位生活在科学技术高速发展时代的人，必须具有科学素质。当今时代，人们从小就明显地感受到了科学技术所带来的种种影响，所以，科学素质的培养必须从小抓起。小学科学课程承担了培养小学生科学素质的责任。通过小学科学这门课程的学习，能够使小学生保持与生俱来的好奇心，发展学习科学的潜力，为他们成为具有创新精神和实践水平的新一代打下良好的基础。 二、新课程改革对小学科学教学提出新的要求 《小学科学课程标准》推出了全新的课程理念，小学科学课程要以提升学生的科学素质为宗旨，以促动学生的全面发展为目标。掌握基础的科学知识，发展科学思维和语言水平，获得科学探究的相关技能和方法，培养热爱科学、善于思考、求真务实、互助合作、保护环境和呵护健康的生活态度，是科学课程的主要任务。《小学科学课程标准》中明确指出，小学科学课程以探究式学习为主要的学习方式。探究式学习不是一种单一的、刻板的教学过程，而是一种具有自己独特特点的有效教育方法，不但在科学教育里能够使用，而且在其他课程的教学中也能发挥很好的作用。探究式的学习方式和科学课程有着天然的联系，探究是科学家探索和了解自然、获得科学知识的主要方法。小学科学课程中，学生是主动的学习者，小学科学课程要向学生提供充分的探究式学习的机会，引导学生亲历科学探究的过程。 三、自主合作探究的小学科学教学策略
小学科学课中常用的教学方法
卷首语 近日里寒风犀利，晨霜凝结，我们仍沉浸在国培学习的浓烈的氛围中，因为这里不仅有我们的良师益友，还是我们收获希望的开心乐园。我们的梦想犹如一片片六角的雪花在空中飞舞染遍漫天的辉煌，冬天的纯净让我们沉醉，满天飞舞的不是雪花，是冬的语言，述说着我们勤奋学习共同研 修的丰采和一朵朵花儿的成长。
重要通知
小学科学课中常用的教学方法 1、探究发现法：探究发现法是指学生在教师的指导下，像科学家发现真理那样，通过自己的探究和学习，发现事物发展变化的原因和内部联系，找出变化规律的方法，在经历探究和发现的过程中，学到科学知识和学习科学的方法。在科学课中，运用探究发现法的主要目的是充分发挥学生在探究活动过程中的主体作用，让学生在探究发现的过程学会发现的方法，培养学生的观察能力，思维能力、自学能力和实际操作能力。 2、实验探索法：实验探索法是指教师提出命题或创设若干条件，学生围绕着教师的命题进行假设和实验证明；或者利用教师创设的条件，进行开放性实验，从中发现新问题，找到新规律。实验探索法主要是让学生通过动手实验，培养学生的探究能力，发展假设论证的科学精神和科学态度。实验探索法的特点是充分体现学生的主体性学习，在实验探索的活动过程中，教师只是提出命题或创设条件，通过什么样的实验，怎样进行实验，通过实验探索发现什么，都由学生自己来确定。实验探索法的目的不仅是让学生学习实验的方法和过程，更重要的是通过实验，培养学生的探索与发现的能力。也就是说，把实验作为探索和发现的方法，学生按照提出的命题提出假设，并通过实验寻找答案。在这里，实验过程就成了培养学生探索能力的重要途径。 3、小组讨论法：小组讨论法是以合作学习小组为单位，学生