小学语文综合性学习
《小学语文综合性学习》课题研究
阶段性总结
惠东县实验小学梁迈忠我校课题《小学语文综合性学习》实验方案经教育局评审委员会审定批准立项后，我们立即成立了课题研究小组，制定出切实可行的课题实施方案，依据实施方案开展研究，现就课题实验研究这一阶段的研究总结如下：
1、领导重视，教师参与面广
课题申报成功后，我校马上于2008年2月召开了课题动员大会。校长亲自主持，精心布置课题前期研究工作。校长指出：语文教师要想提升教学水平，必须要参加教育科研。要放下包袱，减轻压力，我们的教师完全有能力胜任课题研究这项工作。校长还动员语文教师积极参与到课题组，提高自身语文素养。会上，确定了课题组人员，选定各年级骨干教师参与课题研究工作，尽可能让更多教师能进入课题组，使课题研究能对学校今后的教学产生深远影响。让学校形成浓厚的教科研氛围。其中课题的负责人：朱土生；主要实验研究人员：梁迈忠、赖丽映、黄宇婷、李丽雅、陈伟芳、蔡东奖、柳玉玲等等。
2、专家指导，理清研究思路
课题组于2008年2月，先后召开了多次研讨会，就综合性学习相关知识，组织学习了《课程标准》及专家对综合性学习的解读，明确什么是综合性学习，综合性学习的内涵及基本特征、实施方法。理清了研究思路，并由课题组负责人完成课题实施方案，安排了全体研
究人员的任务，具体工作细则等。确定了课题研究内容、研究目标、研究方法。
实施方案完成后，课题组邀请了县教育局教研员张伟元老师对课题作了指导，张老师对课题组拟定的课题开题报告进行了认真的阅读审核后，并现场听取了课题负责人对课题报告的陈述，与课题组成员进行了交流论证。对本课题分别进行了详尽细致的分析与指导，对我们的课题研究报告中存在的问题和不足，提出了具体的、有理有据的意见和建议。他分别从研究的目标、内容、理论依据、实践操作等方面对课题进行了有效的论证和指导，既肯定了本课题能立足于当前语文有效课堂教学现状研究的优势，又对课题中存在的漏洞及不足之处给予了指正，使课题组成员在对本课题的修改和补充上有了方向性和目标性，为顺利开展课题研究给予了有力的指导。
3、分工明确，扎实开展研究工作
（1）按照实施方案的安排，课题组于2008年3月初进行了综合性学习的前期走访及调查问卷。
通过走访及调查问卷，可以看出我校的语文综合性学习存在误区。老师普遍认为综合性学习和学生的成绩没有直接关系，从没有有效实施过综合性学习，而且没有一个客观有效的评价标准，难以看出综合性学习对学生语文能力的影响。新课程实施多年来，大家还是穿新鞋走老路。调查问卷反映出了我校教师开发和利用课程资源缺乏自觉意识，忽视学生的综合素质。调查问卷明确了研究方向。
（2）对教材中的小学语文综合性学习体系设计作现状分析，分析如下：
人教版小学语文综合性学习体系是按照“单元选文”的模式，依照单元专题安排到各个单元中。这样按四年六学期编排，共安排了15次综合性学习。内容编排紧扣单元专题，将活动与其它教材内容一样按语文与生活的联系作为编排线索，按照“人与自我”、“人与自然”和“人与社会”三大板块加以组织。活动内容的选择更加开放，样式类型更加多样。具体活动样式包括：辩论交流、文字撰写、演讲表演、问题探究、资料搜集、校外实践、网络学习、自主实践、跨学科学习等数十种。注意从学生的生活出发，各活动与阅读、写作、口语交际等融合在一起，成为了具有综合效应的“集成块”，有利于学生语文素养的整体提高，有利于知识技能与情感态度的协调发展。
（3）研究教师按照理论假设，开展实践操作，再以形成的课例、案例开展研究，验证理论假设，形成研究结果。
首先组织教师学习大量相关理论知识，就综合性学习的主题开发、方案设计、评价方法展开研究，并形成相应的理论策略。
其次组织各年级语文教师上综合性学习成果展示公开课，验证理论假设。三年级教师严品晶教学了主题为《中华传统文化》的综合性学习成果展示课，四年级教师何雯文教学了《走进田园热爱乡村》，朱晋萍老师教学了《走进童话世界》，五年级教师马静妮教学了《遨游汉字王国》，陈海凤老师教学了《走进信息高速路》。课后，随即组织课题组成员进行了研讨。从公开汇报课上可以看出学生有展示与
交流成果的热情，展示与交流充分；成果包含有跨学科、跨领域的内容，呈现方式多样；成果中有过程反思、个人感悟等方面的内容，并能结合实施的具体情况做简要分析或说明，提出新问题或新项目用作后继性研究；教师参与整个过程，而不是包办所有工作，角色定位准。
在每项综合性学习活动中，课题组采取跟踪评价的方法，对“活动设计”“过程实施”“成果展示”进行分项评价，边进行活动边进行过程评价，边对衍生内容进行行为矫正。从这一阶段的实践来看，效果还是不错的。课题组尤其重视学生综合性学习成果呈现方式的多样化，撰写调查报告、形成小论文或作文仅仅是成果呈现的一种方式，办手抄报、开成果展示会、小组交流学习成果等都是可以作为成果呈现方式的；从成果的物化形式上，文章、制作手抄报、卡片、照片、随笔等记录过程的资料也是成果的一部分。
（4）落实研究步骤，有效开发学习资源
在研究过程中，课题组合理开发小学语文综合性学习资源，充分利用各种渠道，整合学习资源。使课堂教学资源和课外学习资源整合，语文课程与其他课程整合，书本学习与实践学习之间整合。从语文学科自身体系知识的综合中选取学习主题以及学习内容；综合不同学科的知识确定学习主题和学习内容；从自然、社会、生活中选取学习主题内容。
（5）借鉴经验，及时推广研究成果
在研究过程中，我们发现外地一些学校已经就这项课题出研究成果，我们及时借鉴，拟补我们的不足。也把我们研究过程中好的经验
成果交流总结。我校就这一课题开展了网络教研活动，组织语文教师就语文综合性学习主题选择策略、活动方式设计及评价体系进行研讨。课题组成员撰写教学随笔、论文。
4、研究中的主要困惑及存在问题
教师在开展语文综合性学习过程中出现了很多问题，如学生的安全、家长的配合以及学校资源等方面都有困难。参与研究的教师日常工作繁忙，甚至错误地认为研究任务影响日常教学，不能很好地处理日常教学和研究任务之间的关系。主要存在如下问题：（1）教师自身的语文素养有待于进一步提升。
（2）本地潜在的文化底蕴没有得到有效的开发，教师本本主义较为严重，不愿走出教材让学生自主确定话题开展语文综合性学习活动。
（3）教师有时对学生学习行为放任不管，使得过程实施没有实效。
（4）综合性学习的语文味得不到凸显，不能有效落实到读写。
（5）对语文综合性学习的学习方式把握不准。在实践中常与综合实践活动相混淆。
这些都影响着课题组的研究实效。
5、下一阶段研究设想
（1）继续学习相关理论知识，邀请专家、学者引领指导。
（2）既要开展好课本上的综合性学习，又要结合本地域风貌及文化背景，合理开发综合性学习主题。按照理论策略，组织教师展开综合性学习实践操作，验证理论策略。
（3）对综合性学习的评价体系重点进行研究，形成可操作的科学、合理的评价体系。
（4）研究中一定要把握好语文综合性学习的度，不能丢掉了语文的学科特点。
（5）提升研究教师的研究水平，通过研究提高学生的语文素养、综合素质。
下一阶段要继续落实研究任务，转变目前的教学方式、学习方式，解决教学中存在的实际问题，让语文综合性学习能在我校盛开奇葩。
2010年7月
小学语文学情分析教学内容
小学语文学情分析
[小学语文学情分析]预览：小学二年级语文学情分析在经过了一年的语文学习后，学生的基本知识、技能方面基本上已经达到学习的目标，对学习语文有着一定的兴趣，乐于参加各种学习活动。特别是对一些动手操作、需要合作完成的学习内容都比较感兴趣。但是在遇到思考难度较大的问题时，有畏缩情绪。大部分学生学习认真，上课能认真听讲，积极举手发言，课后按时完成作业。但也有少数一部分学生基础较差，个别同学头脑不够聪明，反应慢。在这学期的教学中，我抓住了学生的年龄特点和语文学习的根本，注重培养学生的识字能力、阅读理解能力、规范口语表达、学生自我展示的能力、与人交往合作能力以及大量读书的习惯。但是，由于教学的随意性，没有整体的规划，不善于思考总结，教学中还存在着不少问题：1、识字。虽然注重了学生独立识字能力的培养，但是在课堂教学中忽略了对学生识字兴趣的激发，识字效率低，再加上平时没有及时带领学生回头复习，导致在后期的复习过程中，在这方面耗时多，仍然有少数学生对生字掌握不牢固。2、阅读。课堂阅读教学虽然能够静心备课，但是不能做到精心，没有总结反思。3、写字。一学期以来没有上过一堂成功的写字指导课，应试教学思想的作用，忽略了写字课的指导。虽然每次作业都强调孩子的书写，也能对每次优秀作业进行及时表扬，但是孩子是在硬性规定下被迫认真书写，写字水平整体难以有很大的提高。4、查字典。让学生养成查字典的习惯是培养孩子自学能力很重要的一个途径，同样由于应试教学思想的作用，虽然孩子已经完全学习了音序查字法和部首查字法，但没有应用在自己的学习中，能够在读书识字过程中自觉查阅字典的比例几乎为零。5、忽视了不同层次学生的因材施教，尤其是对学习有困难的学生，不能及时发现他们的困难，更不能及时给予帮助。
小学语文生本课堂探微(2)
龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/309775548.html, 小学语文生本课堂探微 作者：梁春丽 来源：《新华科教创新导刊》2013年第12期 【摘要】生本课堂简而言之就是以学生的发展为本，具体来说就是以学生学习认知为本，以学生的生命发展为本，前者为基础，后者为目的。作为语文教师，必须搞清“师本”和“生本”这两个概念。师本是以教师的教为中心，生本是以学生发展为中心。语文课堂教学应从学生本位出发，以学定教，顺学而导，尊重学生个体差异、重视发挥生命个性，突出学习自主，做到不教而教，无为而为。 【关键词】生本；课堂；教学；互动 新课程实施以来，教师的教学行为、教学形式逐渐发生了改变，以生为本的教学理念，逐渐为老师们熟知。但在一些农村学校里教师为尊、教材为上、考试为重的局面并未打破，学生的学习方式没有发生根本性改变，低效、无效、负效的课堂时有出现，真正能做到把真爱、课堂民主、学习时间、学习空间、问题设计权利、个性和创造、评价的权利还给学生还很难。在这些年的语文教学实践中，我自己的教学方法也在不断地变化着，每天都有新创新，每天都有新收获，借鉴名家理论，结合自己教学经验以及读书学习心得谈谈我对语文生本课堂的一点思考。 1.洗尽铅华显本色，回归本源才是真现今的语文课堂为了追求令人耳目一新的优质效果，各种教学手段五彩缤纷，令人眼花缭乱。特别是随着教育信息技术的发展，不管该用不该用、有用无用，课堂上大量演示课件，取代了教师的板书和范读，甚至必要的讲解。手段的现代化，形式的多样化，实际教学效果并不一定理想，这种现象不免有些令人担忧，不能不引起我们对语文这门课程的思考。于永正先生说：“谁能让学生喜欢读书，喜欢写作，就意味着教学的成功；谁能让学生会读，会写，并养成习惯，就是最大的成功。”其实语文就是给学生真、善、美的熏陶，就是培养学生的文学素养，就是让学生掌握恰到好处的语文能力和知识。我们的课堂应该是真实、朴实、扎实的，我们每一位语文教师要教学生扎扎实实地识字、写字、读书、作文，着力培养学生的听、说、读、写能力。 2.以学定教顺学导，水到渠成方为妙“以学定教，顺学而导”顾名思义就是以学生的学情为依托，注重课堂生成，重视学生自主学习、合作探究方式，以师生互动、生生互动的多重对话为主要形态的课堂学习模式。“以学定教”不能单纯性地理解成从学生的兴趣，爱好出发，学生想学什么就学什么，想怎样学就怎样学，而是通过研究学生的学情，促进学生更好地学。学生是学习发展的主体，教的目的是让学生更好地学，语文教学每一环节都应根据学生的学情，有机顺势而导，教师重要的是在于适时点拨，必要的引导，为学生提供参与的机会和学习的空间，即做到不失学生的主体地位，也不忘老师的主导作用。如在教学《冬不拉》这篇课文 时，学生对王子这个人物的认识感悟我是这样顺学而导的：
课改小学语文课堂教学典型案例
静听花开的声音 ——民和县川垣学校课堂教学典型案例 新一轮课程改革的浪潮汹涌澎湃，荡漾着祖国大地的每个角落。2002年秋季，川垣学校根据教育局的安排也拉开了课程改革的序幕。十年来，随着课改的不断深入，川垣学校全体老师肯钻研，勇创新，对课程理念有了更加深刻和清晰的认识，理清了头绪，抓住了特色，明确了前进的方向。教师们以教学为主阵地，努力实践着课程改革带来的新理念，使课堂教学发生了前所未有的变化，具体表现在： 一、课堂上，学生“动”起来了 课改以来，我校的实验教师逐步树立了正确的学生观，教师作为学习活动的组织者和引导者，积极为学生创设良好的自主学习的情景，让学生都参与到学习中来，真正成为学习的主人。 1、自主探究，寓学于乐。 培养学生终身学习的愿望，是本次课改的中心任务之一。而对于一年级学生来说，他们感兴趣的不是来自活动的结果或事物，而是来自活动本身。为此，我校实验教师针对教材的特点，积极开动脑筋，创造性的使用教材，融游戏、活动于语文学习中，调动了学生的学习积极性，使课堂成了学习的乐园。 案例1：川垣学校李洁老师展示的声母学习的起始课“b p的发音和拼读”时，课堂上，教师以游戏的形式组织教学，“找宝贝”、“贴花瓣”、“摆字母”、“做试验”……独特、有趣的教学设计，吸引着每个孩子主动参与到学习中来，也吸引着每位观摩课的教师，原来只要给学生动手、动脑的活动空间，枯燥、难学的拼音也可以在这么轻松的玩中学会。 李老师教学学生深感枯燥乏味的拼音时，就通过多媒体将学生喜爱的卡通形象皮卡求带进课堂，由他带领学生进行闯关游戏，在进入创声母这一关时，老师便把学生易混的d、b、q、p采用变魔术的方式，让学生根据多媒体动画演示猜一猜，自己看看还有哪个拼音字母也可以变个魔术，考考大家，此时，即使是平时不爱说话的学生，也积极的变起魔术来，孩子们在玩中，动手、动脑、动口，进行着有效的自主学习。 案例2：川垣学校李玉兰教师针对学生年龄特点，在学习较为枯燥的
小学语文教学论文《生本教育语文课堂模式》
小学语文教学论文《生本教育语文课堂模式》 为了更好的深入实施生本教育，我们可以把语文课堂设计为以下九步进行教学： 1、前置学习。前置学习就是预习。在指导学生预习时，也是有目的和步骤的——那就是自读课文，对不认识的字不理解的词自己通过查工具书解决，并要求作好笔记待查，对课文有整体感知，能提出几个自己不懂的问题或已经懂得但认为很有价值，需要大家理解和掌握的。 2、创设情境。每堂课为学生创设一个情境，激发学生的学习欲望，进而导入新课，是非常必要的。每节课老师们可以在课前精心设计精当的导入语言，或前后知识联系，或创设情境，或提问，或讲故事，或引用名言警句等，总之是为了点燃学生思想的火花，迸发出学习的热情。 3、提出学习任务：教师用简短的语言针对这节课要学习的重点内容提出学习任务，让学生明白这节课要学习的内容是什么做到心中有数。 4、合作交流。合作交流可分两步进行。第一步，在小组内交流，每位小组成员在小组长的带领下充分发表自己的观点，小组长筛选有用信息留待全班交流。第二步，在全班交流，有了小组内的交流作基础，再在小组长的带领下进行全班交流，争取让每位学生都有发言的机会，再让全班同学进行评价，然后统一认识，归纳要点。 讨论，实质上就是一种交流，既是交流思想，也是学习和运用语言。学习的目的就是把语文知识、能力应用于认识改变自己，认识改变生活。这才是学习的目的，才能使学生学到的知识长久不忘，才能使语文能力不断提高。另外，应让学生认识到语文学科不只在语文课堂上学习语文课本，
实际上语文学习的天地特别广阔，我们无时无刻不生活在语言环境中，这就决定了自愿学习，自觉学习，我们每时每刻都有学习语文的机会。 5、质疑问难。通过以上环节的学习，一堂课的重难点已经得到解决，为了巩固学生认知，可以在学生交流反馈完学习情况以后，针对课文内容进行质疑问难环节。对学生通过讨论交流还存在疑问的问题，又具有普遍性的可由教师进行解答，若是个别的疑难问题，由教师给予个别指导。有时也可以由学生代表进行答疑。如果提出的问题超出目标定向，且又是以后学习的任务，教师稍作答疑后，告诉学生这些问题今后会讲到，留给学生自己去了解或暂时搁着，或课后找老师个别讲。既不急于求成，又使学生求知欲得到适度的满足。 6、谈谈收获。根据本节课的内容，让学生谈谈自己的收获，收获的内容应是广泛的。 7、自我检测。学生根据目标任务的要求和重点、难点及通过自学讨论，答疑后自己拟出测试题（可口头、可书面）自行解答。也可让其他同学解答。自测题方式多样，可以是解词、听写，还可以是填空或问答题等。通过自测题的设计，不但可以对所学内容作系统整理、概括，还可对一些重点或关键部分更深入理解，并促进思维的变通性与发散能力的发展。通过自测题解答，评价能使当堂学习的结果得到及时反馈，及时矫正，不把问题带回家。有利于巩固加深所学知识，提高学习能力。从教师角度讲，通过学生自测自评，使教师的教也得到了有力的反馈，从而有利于教师调整教学过程，改进教学方法，以学生的学促进教师的教，真正做到教学相长。
让小学语文课堂充满趣味性
让小学语文课堂充满趣味性小学语文课是一门趣味性很强的学科，这一特点是与小学生的心智发展水平密切相关的。小学生进行的主要动机来源于他们强烈的求知欲和对所学内容的兴趣。兴趣越高，学习的动力就越大，学习的效果也越好。而且，在小学阶段是否能培养起小学生语文课的兴趣，对以后学习语文的态度都有着重要影响。因此，小学语文课的教学要突出趣味性，无论是教学内容还是形式都应该重视挖掘和体现语文课的趣味性，重视激发、培养和引导对语文课的学习兴趣，让趣味贯穿整个教学过程。 一、用情感的共鸣激发学生的学习兴趣 在教学过程中通过精心导入，可以激发学生的学习兴趣，从而达到提高效率的目的。在教学实践中可以采用以下方法： 1、激情朗诵。“未成曲调先有情”。课前的激情导入，能够吸引学生的注意力，使他们对教师马上要讲授的内容充满探究的兴趣，在强烈的求知欲的引领下，学生的学习兴趣和学习效率肯定会很不一样。在和谐愉悦的气氛中，我们的课堂教学和学习过程，无疑是一次愉快的心灵旅行。教学《阳光》一课时，我声情并茂的朗诵，加上优美舒缓的音乐伴奏，让学生沉浸在激情的文字和音律美的享受之中，从而提高了学生对本节课学习的浓厚兴趣。我创作和朗诵的小诗是：“有了阳光，大地披上新衣；有了阳光，万物焕发生机；有了阳光，小学生们欢声笑语；有了阳光，世界才能充满爱。” 2、质疑导入。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”疑问是思维的开始，是打开知识大门的钥匙，通过质疑可以使学生学得更加积极主动，思维得到更加充分的发展。课前引导学生围绕课题质疑，对课文产生了悬念，让学生带着问题去学习，这样激发了学生自主探究知识的兴趣。教学《手捧空花盘的孩子》一课时，首先出示课题，请学生读一读，帮助学生建立初步的感性认识，然后启发提问：“读了课题，你想知道什么？”有的学生说手捧空花盆的孩子是谁；有的说为什么捧空花盆等等。学生们提的问题很有价值，都是本节课要解决的问题，体现了学生的认知水平，而且是经过学生积极思考后自主提出来的，学这些知识时就会特别注意听，感到特别亲切。从而使学生在“疑”中生“奇”，“疑”中生“趣” 3、巧设悬念。悬念是对一个问题还没有得到答案的焦虑心理。它是学生对新知识期盼的兴趣来源。设置悬念，能迅速的把几十个学生的注意力集中吸引到语文课中来，造成学生急切期待的心理状态，对语文学习产生强烈的诱惑，激发起探索追求浓厚兴趣。教学《坐井观天》一课时，课文末尾写到小鸟劝执拗的青蛙跳出井口便嘎然而止，给读者留下
五年级上期语文学情分析及对策
五年级上期语文学情分 析及对策 Revised as of 23 November 2020
五年级上期语文学情分析及对策 一.学情分析? 我班学生33人，都是农村子女，几乎没有家庭辅导。结合学生的学习表现，本班学生对语文学习兴趣不是很高，似乎都是在完成任务。从完成课外阅读作业时间与学习知识来看，我班总体学习基础不够扎实，两级分化距离较大。同样的一篇课外阅读作业，最快的学生与最慢的学生在阅读完成时间上整整相差近一倍的时间，作业慢的学生主要是知识不掌握，基础较差者，或者不专心，喜欢开小差。因此可以看出我班的学生总体学习水平一般。这学期又转走两名优生，班上的学生中没有优生，虽然人数少，学困生阵容不容忽视，一类是屡考屡不及格的；一类是语文能力较弱的“次困生”，他们虽然能考及格，但常常在80分左右徘徊。 通过与学生接触，以及平时学生上课的表现与作业情况的观察，学生学习习惯不好。从上课发言情况、学生作业情况、主动学习状况和朗读感悟的基础这几方面进行学情分析。我觉得可以从以下几方面入手： 1、有些学生思维敏捷、聪明灵活，但是他没有把学习放在心上，满脑子想着玩。对待学习任务一味地应付，没有把智慧用到学习中。对待这类学习态度不端正的学生，我们要想方设法地激发他们的学习兴趣。首先，应该大力地表扬他们，放大他们身上的闪光点，尽力把他的兴趣、爱好拓展到学习上来，让他知道学习的重要性，通过竞赛的方式迫使他尽自己最大的努力赢得成功，获得学习给他带来的快乐和荣誉感。其次，教师要改变课堂教学方式，或者寓教于乐，让课堂生动有趣；或者讲得激情澎湃、入情入境；或者干脆放手让学生自己动手、动脑，体验学习的快
小学语文教师关于生本课堂心得
小学语文教师关于生本课堂心得 小学语文教师关于生本课堂心得(篇一) 如何构建生本高效课堂是我们每一位教师毕生都要研究的课题，把老师和学生都从题海和加课中解放出来，让教师快乐地教，让学生快乐地学。在教学实践中，课堂低效一直是管理的一大难题。那么，究竟什么是生本高效课堂呢? 从学生角度来讲，生本高效课堂应具备以下两个条件：一是学生对三维教学目标的达成度要高。二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。从这个角度来说，生本高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。 从教师角度来说，生本高效课堂应具备以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适切性。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。三是教学中
适时跟进、监测、反馈、消解，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。 那么，如何构建生本高效课堂呢?我认为必须抓好以下几个方面。 第一，抓好教师教学观念的转变和教学方式的转变。教师教学观念的转变不是一蹴而就的事，必须在推进课堂教学改革的实践过程中不断推动教师观念的转变，进而转变教师的教学方式，以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。 第二，开展以学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要形式的校本培训。在教学实践中我们发现，在很多情况下，课堂的低效是由教师对课标与课本的学习与研究不足所造成的，而教师这方面的不足又影响和制约了其课堂驾驭能力，课堂驾驭能力又反过来影响课堂教学的效率。 第三，抓好教师备课中的备学生问题。不少教师在备课时，只习惯于备教学内容，而忽视备学生。如果教师不去研究学生对所教内容的掌握情况，不去研究学生的个体差异，一切从本本出发，课堂教学的适切性就会大打折扣，课堂教学的高效更无从谈起。 第四，研究和设计好课堂提问。在真实、常态的课堂教学中，我常常发现教师所提的问题本身就有问题，无效问题、
小学语文生本课堂,论文
小学语文生本课堂,论文 篇一:生本课堂心得体会 生本课堂心得体会 在生本教育的课堂上，老师是策划者，是引导者。老师只是给学生指个方向，剩下的时间都交给学生，老师再也 不用一遍遍的重复了。而学生在课下的准备工作也有趣而生动了。通过这种方式，扩大学生的知识量，学生在通过准备语文资料的同时，也增加了其他学科的知识，从而实现自身的整体素质的提高。 生本教育是符合儿童身心发展的规律的基础上提出来的，是在深刻研究新课标的基础上提出来的，是在经过了10年的实践从而在全国推广的。它彻底改变了传统课堂上，教师总是想把孩子致力于自己的掌控之下，把孩子变成一个被灌注的容器。 学生是一个具有独立个性的生命体，有自己的思想和意志。如果老师单方面的向他们灌输知识的话，容易产生逆反心理，从而影响他的学习的热情，造成了好多学生从小学就开始厌学的情况。 在生本教育的课堂上，学生是课堂的主人，他们控制着课 1 堂，通过亲自全身心的去查阅与课文有关的知识，扩充了自己的知识。同时这种学习是自愿的，更能收到事半功倍的效果。 所以我觉得生本教育这种教育理念是非常好的，如果我们能根据自己的实际情况调整运用生本教育的理念，我们的学生也一定会乐学，会学，发现知识的意义，投入真正意义上的学习。 篇二:打造生本高效课堂论文
打造生本高效课堂论文 要打造高效的生本课堂，还要靠我们不断去学习、实践、反思，才能使生本课堂更具魅力～ 如何在教学中实施生本教育，打造高效课堂呢,结合教学实践，我谈谈自己的看法。 高效课堂就是以最小的教学和学习投入，获得最大学习效益的课堂，基本特征是“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”。也就是说真正的高效课堂，要看学生知识掌握、能力增长和情感、态度、价值观的变化程度;还要看教学效果是通过怎样的投入获得的，是否实现了少教多学;最后要看师生是否经历了一段双向激发的愉悦交往过程。因此，我认为打造生本高效课堂，要从以下几方面入手: (1)课前准备，把握节奏。通常说的课前准备，都是在指老师。但是我觉得，学生的准备也很重要，因为学生的知 2 识情况直接影响着课堂上教学的效果。 学生做好课前准备，才能在课堂上突出的主体地位，真正成学习的主人。有了充足的准备，老师才敢于放手，多给时间让他们去展现自我，学生的独立性、主动性和创造性才能得到充分的发挥。学生的课前准备主要体现在预习上，预习是最能体现学生自学能力的一个环节，所以，对学生的预习习惯的培养一定要具体化，分层设计。 篇三:浅谈生本教育理念在语文课堂教学中的重要性 浅谈生本教育理念在语文课堂教学中的重要性生本教育是由华南师范大学博士生导师、广东省教育科学研究所所长郭思乐教授主持开展的，由课题研究带动的大型教育整体改革实践。教育应实现由“师本教育”向“生本教育”的转变，即把为教师的好教而设计的教育转向为学生的好学而设计的教育，实现学生积极、主
最新小学语文课堂教学模式(9页)
最新小学语文课堂教学模式 课堂教学是学校教育教学工作的中心环节，是实施课改的主要阵地。小学语文是基础的学科。科学地设计小学语文课堂教学模式，体现学生的主体地位，调动学生学习的积极性，使学生乐学、会学，逐步提高学生的语文素质，是全面推进素质教育的关键。 一、构建小学语文课堂教学模式的基本原则 近年来，小学语文教学已从孤立、封闭的教学手段逐步变为综合、开放的教学手段。我认为语文课堂教学模式的构建应遵循以下四个基本原则。 1．整体性原则。一是要注意面向全体，注意学生听、说、读、写能力的培养与提高；二是要注意对教材内容与知识的整体理解与掌握，不能将优美的语言文字搞得支离破碎；三是注意在具体的教学过程中引导学生品味课文的语言美，理解课文的形象美，赏析课文的意境美，引导学生在语言环境中识字、学词、学句，促进儿童形成良好的语文素质。 2．基础性原则。儿童从“呱呱”落地起，语言就和他们结下了不解之缘，到入学前，他们已经具备了较丰富的口头语言基础。我们要不失时机地在此基础上培养儿童的阅读能力和良好的阅读习惯，使儿童具有初步的听、说、读、写能力。
3．发展性原则。儿童一旦独立地投入到阅读活动中去，便会逐渐将课文的知识融入自己的知识结构。如何使儿童由被动接受知识转化为主动地、独立地获取知识，教师的引导是至关紧要的。现行的“举一反三”、“导引发现”、“推演尝试”、“生疑求异”、“虚拟设置”等教学方法，对发展儿童思维、促进儿童能力的形成是很有帮助的。 4．层次性原则。重视儿童的个性发展，提高每一个儿童的素质是语文教学的目标。受教育者因先天的影响而形成了个性差异。小学语文教学应重视这一客观事实，从儿童的实际出发，针对儿童的个性差异，多层次教学，让每一个受教育的儿童都能获得成功的愉悦。 二、小学语文主体性学习课堂教学模式 新课程改革的核心和灵魂是培养和发展学生的主体性，促进学生生动活泼地主动发展。但是由于受应试教育的影响，长期以来，我们培养出来的学生是不能根据需要主动地发展自我；在主动性上，缺乏主动参与、大胆竞争、勇于表现的意识和能力；在创造性上，不善于独立思考，办事不灵活，缺乏分析问题和解决问题的能力。要改变这种状况，就必须实施语文主体性教学。那什么是主体性教学呢？所谓主体性教学，是以充分激发学生的积极性、主动性及创造性为前提，培养学生自主学习习惯与能力为主要目的，实现学生主体性发展的新型教学方式，其核心是调动、发掘、激发学生个性需要与参与乐趣。那么语文主体性课堂教学模式将如何具体实施呢？
小学语文学情分析
教师的教情： 针对二年级学生的年龄和学习特点，在教学中，教师注重培养学生的学习习惯、阅读习惯、积累习惯、迁移习惯，切实培养了学生的语文素养。在写字教学中，教师充分发挥书写示范作用，指导学生把字写规范、写美观，养成良好的写字习惯。在阅读教学中，教师把朗读作为学习课文最有效的方法，引导学生读准字音、读通句子，在朗读的基础上去体会课文人物的思想感情、人物的心理活动，领会作者的写作意图。教师还鼓励学生多读书，读好书，在读书中多识字，提高学生的理解能力和积累习惯。为了让学生养成一定的积累习惯，我们要求学生把自己读到的好词、好句摘抄下来，并利用早读时间互相交流、反馈。在口语交际教学中，我们尽力为学生创设交际的情境，情境设计贴近学生的生活，容易触动学生的情感体验，引导学生进入情境，进行体验，展开想象，自由表达。 由于教师业务水平和自身的局限，在教学中也存在着一些问题，比如：不能根据学生的实际情况，对教学活动做出适当的调整，做到因材施教。具体表现在以下几个方面：1、班上有20 个左右的同学每次考试都不及格，他们的字词学习都不过关，教师没有做出应对之策。2、有相当一部分同学学习习惯差，纪律差，在课堂上违规，影响正常的教学秩序。教师有批评教育，但未能根治这种不正常的现象，说明教师的威信尚未树立。 学生的学情： 通过一年级的学习，部分学生已经自觉地养成了自觉学习的习惯，比如，认真书写的习惯、认真完成作业的习惯、自觉的阅读习惯、一定的积累习惯、大声的朗读习惯，有一定的阅读，写话能力，另有部分同学没有养成好的习惯。更严重的是在二年级上学期中，由于各种原因，学习成绩急转直下，在语文期末测试中，位居全年级末位。行为习惯差，成为全校有名的乱班。 存在的问题： 1、生没有养成好的学习习惯，最突出的是90%的同学没有背书的习惯，至少30%的同学不写作业（课堂作业是在老师的监督下，也有20%磨磨蹭蹭，拖拉迟交，如果不催促，压根儿就不想交）。另有几个人上课玩玩具，几个人说小话，至今都没改。坐的姿势很差，正确的姿势只能维持片刻。大部分同学字写得差。 2、预习不认真，或者根本不预习，导致了不能正常的展开教学活动。大部分学生不会复习。 3、30%的同学不能完成看拼音写词语的题目，说明他们的拼音也不过关。 4、学生的认真做题的习惯有待提高。有十来个同学根本就不想动笔，在教师的一再催促下，也只是写几个字应付。 5、学生分析、理解题意的能力较差。比如学生学过、背过不少李白的诗，但是让学生写出李白的诗，很多学生就不懂得题意了。 6、学生在短文中找错别字的能力有待提高，很多同学不明白题意。 7、在阅读中，有一部分同学不能结合短文内容拓展到实际中。 今后改进的措施： 1、对于拼音不过关的同学要进行摸底登记，安排小老师辅导，逐个考察，做到100%过关。 2、在早读课上进行看拼音写词语教学，每周一次，学生要读要写。 3、每天背会两段课文，一首古诗，练字帖六行。形成作业签名制度。 4、课前检查学习情况，严抓课堂常规，逐渐形成规范的学习习惯。 5、在今后的教学中，不仅要指导学生阅读，还要指导学生根据短文内容回答相应的问题，提高学生的分析和理解能力。
小学语文论文：语文生本课堂合作学习中如何发展学生思维力
创建“掘地三尺”的课堂 ------语文生本课堂合作学习中如何发展学生思维力 盛永青 [摘要]以生为本的教育如同春风吹遍了祖国大地，“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的生本教育理念已经深深扎根在我校教师的心中。为了更好的发展学生思维力，提高小学语文生本课堂的实效，笔者认为应该从以下四方面着手：前置任务；合作策略；大量阅读；小组评价。 [关键词]前置任务；合作策略；大量阅读；小组评价；发展思维 五年前开始接触生本教育，郭思乐教授提出的“依靠学生、为学生设计的教育”的生本教育体系理念，让我们学校的孩子爱学了，乐学了，学生在一片自由的教学领域中有了快速成长的机会，教师们也在这场改革中应得更加爱教了、乐教了，但随着课程改革的深入，一些问题开始突显出来，例如如何提升学生思维力，增加学生学习活动的思维含量，加深学生学习过程的思维痕迹？通过初步探索，我认为可以从以下几个方面着手： 一、前置任务，促进思维 前置学习是教师向学生讲授新课之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验而进行的尝试性学习，是生本课堂的基础。只有让学生对知识有一个先行认识，有准备的进入课堂，才可能在课堂上有针对性探究，有效果交流。在语文学习中，前置学习的作用更为突出，一方面要初识文本内容，明确学习目标；另一方面，通过前置让学生接触大量的课外阅读资料，阅读大量书籍，使学生走近语文学习的目标：掌握语文学习方法，培养阅读兴趣。 “阅读教学的核心是思维能力，阅读是思维的过程，阅读教学就是训练、发展思维的过程。”在我们学校，前置学习已经研究多年，实践表明预习的任务应
立体、多元、全面，既要追求文本理解，更要溯求大量阅读，只有这样才能提高学生语言能力，发展学生思维，全面提升学生的语文素养。因此，我们的前置学习分
小学语文生本课堂模式
小学语文 “生本”课堂教学模式讨论研究稿 新课程标准明确指出：“语文课程改革应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。”如何有效的转变学生的学习方式，提高学习能力成为时代对教育提出的一个重要的命题。本学期我乡语文学科结合“有效教学”课堂过关活动，尝试“目标导学”的研究。 首先，从教案到“学案”。 设计好教案是上好一堂课的重要前提。传统教案教学普遍存在两种倾向：一是教学的单向性，即以老师和课本为中心，更多考虑教师如何把课本知识内容讲得精彩完美，而忽视了学生自主学习的意识和能力；二是教案的封闭性，即教案是老师自备、自用，没让学生参与，缺少公开性和透明度，学生在课前对老师的教学意图无从了解，上课只能被动学习。在当今教学改革中，又出现另一种极端：过分强调学生的主体作用，弱化教师的主导地位，只注重课堂的“活跃”场面，而忽视教学的最终效果，一些课堂教学改革搞得“轰轰烈烈”，最后却拿不出实效。其原因在于只看到学生自主意识强，而忽视自主能力弱的现状。要认识到教学法的核心是教“学法”，培养学生自主学习的能力才是关键，而自主学习能力的形成离不开老师的指导。为此，我尝试把传统的“教案”改革为逐步指导学生自主学习的“导学案”。 从“教案”到“导学案”的改革，我们把教学重心由老师如何教转移到如何让学生学会、会学，用“导学案”来沟通师生之间的教学关系，增强了教学的民主性和双向交流性。具体做法是：根据学生现有知识，自学能力水平和教学要求，编制出指导学生每一课时导学方案。学生借助“导学案”自主学习，初步掌握基础知识，并尝试用掌握的知识解答有关问题，进行讨论交流。 其次，“学案”的基本结构和内容。 “导学案”的编制一般分为以下几部分： 一、基础知识：包括课文中要求掌握的字词（包括会读、会写等），课后要求背诵的精美段落等。
小学语文教学中课堂气氛的营造方法_1
小学语文教学中课堂气氛的营造方法 [摘要]在新课程改革的今天，传统的课堂教学取而代之的是充满快乐的学习。作为一名小学语文教师，更要让自己课堂呈现出勃勃生机，营造出一份和谐愉悦的课堂学习氛围，使学生主动参与、探究发现、运用知识解决问题。 [关键词]小学语文课堂气氛课堂气氛 作为一名小学语文教师，更要让自己课堂呈现出勃勃生机，营造出一份和谐腧悦的课堂学习氛围，使学生主动参与、探究发现、运用知识解决问题。那么如何营造良好的课堂氛围，把小学语文课上得生动活泼，使学生好学乐学呢？对这个问题我有几点粗浅体会： 1 创设良好的课堂气氛，要充分发挥教师的主导作用 制约课堂气氛的要素中最关键的还是教师，只有通过教师的创造性劳动，才有可能实现良好的课堂气氛，发挥其应有的功能。教师在创造良好课堂气氛的过程中，起着主导性的作用。在教学中，教师应注意： 1.1 教师教学的心态，直接影响着学生学习的情绪，要保持教学时最佳的心理状态，首先，课前准备要充分。课前应认真仔细地做好准备工作，特别是对教案要心中有数，教学各主要环节能历历在目，做到教学过程清新、结构合理、
方法恰当、内容适度，符合学生的心理规律和认知特点。课前准备充分，是教师形成教学最佳心态的重要条件，这也是教师获得课堂教学自信心的基础。其次，进行教学要投入。教师一旦走上讲台，就要陕速进入角色，全身心地投入到教学活动中，用教学激情去调动学生的学习热情，用教学艺术去焕发学生的学习积极陛，充分得体地运用手势、动作、表情、神态等体态语言，吸引学生的注意力，感染学生的情绪，与学生一道分享语文知识高尚的情趣。课堂上，教师的授课情绪对学生的学习情绪会产生很大的影响，因而教师需要在课前学会在调整自己的状态，不要把生活中碰到的问题和产生的不良情绪带进课堂。和普通人一样，日常生活中语文教师也总会遇到这样或那样的不顺心、不如意的事，教师一定要能够理智地加以克制，并作出及时调整。此外，我们还需要对课堂上的一些突发事件作出及时处理，要善于发挥我们教学机智，确保教学任务的完成。只有教师教得投入，学生才能学得专心，良好课堂气氛才能顺利形成。此外，还要善于发挥教学机智，妥善处理课堂中的偶发事件。 1.2 鉴定课堂心理气氛的现状。鉴定课堂心理气氛是营造良好课堂心理气氛的前提和基础。鉴定方法主要有观察法、访谈法、问卷调查法、心理测量法等。我国学者柳夕浪根据课堂心理气氛的内涵，从课堂敢为、课堂不适、课堂交往、课堂态度等四个方面编制了《课堂心理气氛调查问卷》。
小学语文学情分析学习资料
如何写好学情分析 学情分析实质上就是把学生作为学习的主人，一切教学活动都要围绕学生展开，这是本次课程改革的一个重要理念。那么围绕学生设计教学需要关注学生的哪些点呢？本文引用了教学设计理论的若干观点，从三个方面做细致的分析。 学情分析是指在教学之前，运用系统的观点和方法，遵循教学过程的基本规律，对教学过程中各个环节、各种教学方法及教学步骤等，进行预先筹划，安排教学情境，以期达成教学目标的系统性设计。教学设计应该是战略性的，同时还应该是具有很灵活的适应性的。过去那种具有严格的规则，程式化步骤的语文教学过程，已经不符合当前的要求。 下面仅就“对学情的准确把握”谈谈自己的看法。 学情分析是教学设计系统中“影响学习系统最终设计”的重要因素之一。依据教学设计理论，认真研究学生的实际需要、能力水平和认知倾向，“为学习者设计教学”，优化教学过程，可以更有效地达成教学目标，提高教学效率。 教学设计理论主张“为学习设计教学”。强调任何教学活动都要以满足学习者的学习需要为出发点和落脚点，为学习者服务，以教学引导、促进学习者学习；教学设计必须把学习和学习者作为焦点，以帮助每一个学习者有效地学习为目的。 教学设计理论认为，学习是学习者主动接受刺激，积极思维，心理结构和业绩行为发生持久变化的过程和结果；“学情分析”应当成为教学设计的依据。强调：如果学生的特点能够得以把握，那么大多数学习系统设计中出现的问题，都能得到妥善解决。因此，语文教学设计，应当以学生为依据，从学生的实际出发，讲学生之所缺，练学生之所需。根据学生的实际需要，分析教学内容、选择教学策略、设计有效的教学程序，力求使有效学习发生在每个学生身上。 自主、合作、探究的学习方式给语文教学过程施加了积极的影响，教学设计要考虑到以下事项： 引起注意和唤起学生的学习需要； 就教学要达到的目标形成共识； 激活学习所必需的先前经验； 规划学习领域并提供适当的学习资源； 引出作业并适时提供作业正确性的反馈； 促进保持和迁移。 （一）了解学生的兴趣、动机
精教乐学,构建高效数学课堂
精教乐学，构建高效数学课堂 精教乐学理念作为构建高效课堂的重要手段之一，成为备受小学数学教师关注的课题。 精教乐学就是要求教师对教学活动进行精心设计，提升教学的有效性，让学生能够更快地理 解所教学的知识，做到学会、会学、乐学，从而实现师生共进，教学相长。在此，结合我们 教学实践，作如下几方面探究。 一、教师以学定教，进行精心备课 教师只有在潜下心来深入解读教材内容，认真分析每一个学生学情的基础上，精心设计 合理的教案，才能确保教学活动顺利开展。首先教师要利用比较充足的时间，反复细致地阅 读教材，明确每一节课教学中的难点问题是什么，重点问题是什么，每一个知识点应该如何 对接，应该如何设问，可能会有哪些生成等等，做到科学合理地设计教学目标、教学内容。 其次，要注意转换角色，充分发挥学生在学习中的主体地位。在备课过程中注重结合学生的 数学能力、思维特点、兴趣点等，由此设计更能够激发学生学习兴趣的教学方法，做到以学 定教，提升教学质量和教学效率。 二、创设恰当情境，做到激趣促学 兴趣是学习任何一门知识的助推器。当学生对老师所教学的知识产生浓厚兴趣时，就会 在兴趣的吸引下，全神贯注地探究知识，特别是在解决疑惑问题之后，他们会在成功的愉悦 中提高兴趣。在小学数学教学中，创设情境的教学手段，可以赋予枯燥的数学教学以乐趣、 活力、吸引力等。因此，教师要结合学生的关注点和教学内容，创设恰当的教学情境，让教 学情境如磁石般吸引学生的注意力，使学生自愿投入到学习中，让被动学习变为积极探究。 比如，创设精彩的导入情境，使课堂教学以一个良好起点，拉开成功的序幕，营造了乐 学的氛围。基于此，教师要在小学数学教学活动中，要充分利用信息技术功能，为学生制作 集图文声像于一体的课件，结合学生的生活体验和教学内容，创设问题情境，从中挖掘出更 多数学问题，激发学生的学习兴趣，使学生感受到数学之美，增强学好数学的自信心。 如，在教学“三角形”时，我首先应用多媒体给学生播放了生活中的一些物体，让学生去 找一找哪些是三角形，巧妙地导入了课堂教学。此外，教师还可以结合学生喜欢猜谜、做游戏、听故事等特点，在导入环节巧加利用，从而调节好学生的学习状态，让学生快乐地学习，在学习中掌握丰富的数学知识。 三、小组合作学习，实现提质增效 精教乐学理念下的小学数学高效课堂构建中，小组合作学习是重要环节之一。在小组合 作学习的开展中，可以充分利用各因素之间的有效互动，以团体成绩为评价标准，通过小组 成员的共同努力实现教学目标。不仅提高了学习的有效性，同时也培养了学生的数学素养、 合作能力以及良好的学习习惯。小组合作学习成果，是大家的共同的努力，成功时，每个人 都会分享快乐；失败时，大家一起承担，使很多学生克服了胆小怯懦的心理。同时，也给每 个学生提供了表现自我的机会，促进了生生间、师生间的沟通，也给学生提供自主学习、独 立思考的机会。长此以往，就会使学生更加喜欢参与小组合作学习。 比如，我在教学“平行四边形面积计算”的内容时，让学生利用事先准备好的材料、工具 来求出平行四边的面积，规定的时间到了之后，仍有学生没有完成任务，延长了几分钟后， 就通过小组合作学习来探究平行四边形面积的计算公式。 在小组汇报时，四个小组分别介绍了自己小组的计算方式。最后，我们和同学们一起来 验证了他们的计算方式是否正确。学生们在自由、民主的学习氛围中，共同解决了数学问题，他们感受到学习的快乐，也更加喜欢学习数学知识。
最新小学语文教学《生本教育语文课堂模式》精编版
2020年小学语文教学《生本教育语文课堂模式》精编版
小学语文教学论文《生本教育语文课堂模式》为了更好的深入实施生本教育，我们可以把语文课堂设计为以下九步进行教学： 1、前置学习。前置学习就是预习。在指导学生预习时，也是有目的和步骤的——那就是自读课文，对不认识的字不理解的词自己通过查工具书解决，并要求作好笔记待查，对课文有整体感知，能提出几个自己不懂的问题或已经懂得但认为很有价值，需要大家理解和掌握的。 2、创设情境。每堂课为学生创设一个情境，激发学生的学习欲望，进而导入新课，是非常必要的。每节课老师们可以在课前精心设计精当的导入语言，或前后知识联系，或创设情境，或提问，或讲故事，或引用名言警句等，总之是为了点燃学生思想的火花，迸发出学习的热情。 3、提出学习任务：教师用简短的语言针对这节课要学习的重点内容提出学习任务，让学生明白这节课要学习的内容是什么做到心中有数。 4、合作交流。合作交流可分两步进行。第一步，在小组内交流，每位小组成员在小组长的带领下充分发表自己的观点，小组长筛选有用信息留待全班交流。第二步，在全班交流，有了小组内的交流作基础，再在小组长的带领下进行全班交流，争取让每位学生都有发言的机会，再让全班同学进行评价，然后统一认识，归纳要点。 讨论，实质上就是一种交流，既是交流思想，也是学习和运用语言。学习的目的就是把语文知识、能力应用于认识改变自己，认识改变生活。
这才是学习的目的，才能使学生学到的知识长久不忘，才能使语文能力不断提高。另外，应让学生认识到语文学科不只在语文课堂上学习语文课本，实际上语文学习的天地特别广阔，我们无时无刻不生活在语言环境中，这就决定了自愿学习，自觉学习，我们每时每刻都有学习语文的机会。 5、质疑问难。通过以上环节的学习，一堂课的重难点已经得到解决，为了巩固学生认知，可以在学生交流反馈完学习情况以后，针对课文内容进行质疑问难环节。对学生通过讨论交流还存在疑问的问题，又具有普遍性的可由教师进行解答，若是个别的疑难问题，由教师给予个别指导。有时也可以由学生代表进行答疑。如果提出的问题超出目标定向，且又是以后学习的任务，教师稍作答疑后，告诉学生这些问题今后会讲到，留给学生自己去了解或暂时搁着，或课后找老师个别讲。既不急于求成，又使学生求知欲得到适度的满足。 6、谈谈收获。根据本节课的内容，让学生谈谈自己的收获，收获的内容应是广泛的。 7、自我检测。学生根据目标任务的要求和重点、难点及通过自学讨论，答疑后自己拟出测试题（可口头、可书面）自行解答。也可让其他同学解
小学语文课教学模式
课堂教学是学校教育教学工作的中心环节，是实施课改的主要阵地。小学语文是基础的学科。科学地设计小学语文课堂教学模式，体现学生的主体地位，调动学生学习的积极性，使学生乐学、会学，逐步提高学生的语文素质，是全面推进素质教育的关键。 一、构建小学语文课堂教学模式的基本原则 近年来，小学语文教学已从孤立、封闭的教学手段逐步变为综合、开放的教学手段。我认为语文课堂教学模式的构建应遵循以下四个基本原则。 1．整体性原则。一是要注意面向全体，注意学生听、说、读、写能力的培养与提高；二是要注意对教材内容与知识的整体理解与掌握，不能将优美的语言文字搞得支离破碎；三是注意在具体的教学过程中引导学生品味课文的语言美，理解课文的形象美，赏析课文的意境美，引导学生在语言环境中识字、学词、学句，促进儿童形成良好的语文素质。 2．基础性原则。儿童从“呱呱”落地起，语言就和他们结下了不解之缘，到入学前，他们已经具备了较丰富的口头语言基础。我们要不失时机地在此基础上培养儿童的阅读能力和良好的阅读习惯，使儿童具有初步的听、说、读、写能力。 3．发展性原则。儿童一旦独立地投入到阅读活动中去，便会逐渐将课文的知识融入自己的知识结构。如何使儿童由被动接受知识转
化为主动地、独立地获取知识，教师的引导是至关紧要的。现行的“举一反三”、“导引发现”、“推演尝试”、“生疑求异”、“虚拟设置”等教学方法，对发展儿童思维、促进儿童能力的形成是很有帮助的。 4．层次性原则。重视儿童的个性发展，提高每一个儿童的素质 是语文教学的目标。受教育者因先天的影响而形成了个性差异。小学语文教学应重视这一客观事实，从儿童的实际出发，针对儿童的个性差异，多层次教学，让每一个受教育的儿童都能获得成功的愉悦。 二、小学语文课堂教学模式的基本结构 当前，小学语文课堂教学模式多种多样、各有特色。一个显著的共同特点是体现了“教师为主导，学生为主体”。在构建的教学模式上都体现了“启发式”这一培养发展学生思维的基本的教学方法，可以看出教学模式探索者的共识，反映了现代小学语文教学的基本规律。 1．科学设计课堂教学模式。在教学过程中，教与学是一组运动 着的矛盾，它们相互依存、相互制约，只有去掉教的“包办”，学的“放任”，充分发挥教师的主导作用，学生的主体作用，教与学才能达到和谐的统一。为此，小学语文课堂教学模式，应以培养儿童的语文素质为教学目标，围绕儿童的认知水平、身心发展规律，设计教法和指导学法。教法设计要体现一个“诱”字，学法指导要体现一个
最新小学五年级语文学情分析
小学五年级语文学情分析 一、班级基本概况. 本班学生共12人，学生都是附近农村的，父母虽然都在身边，但是农村基础教育薄弱，几乎没有家庭辅导. 二、学生学习兴趣与学习基础. 通过对学生的调查测试，结合上学期的学习表现，本班学生对语文学习兴趣比较高，有四分之一学生很喜欢语文学习，大部分学生喜欢或比较喜欢语文学习，只有几位学生不太喜欢语文学习.从完成课外阅读作业时间与学习知识检测来看，我班总体学习基础不够扎实，两极分化距离较大.同样的一篇课外阅读作业，最快的学生与最慢的学生在阅读完成时间上整整相差近一倍的时间，作业慢的学生主要是知识不掌握，基础较差者，读课文还停留在低年级的指读水平.还有一两个是连最基本的字都不会认，一篇课文十有八九不会读；从知识检测来看，对课标要求的达成度一般.因此可以看出我班的学生总体学习水平一般，特别突出的学生不多，大部分学生处于中等水平，极少数学生成绩较落后.可以说学生的学习兴趣与学习基础之间形成鲜明的反差，也就是简单的知识学生表现为很强的表现欲望，积极性高涨；而对于有一定难度的知识，学生望而生畏，表现出无能为力的态度.再加上乡下学生课外阅读量较少，许多学生家长忙于劳作，辅导不够，更谈不上精神食粮的溉灌了，学生的课外知识面与知识量少得可怜，而学校又是条件简陋，没有充分的图书可供学生借阅. 三、学生学习习惯与先前学习经验. 通过与学生接触，以及平时学生上课的表现与作业情况的观察，发现此班学生学习习惯一般，特别优异的学生很少，有一小部分学生学习习惯不好.下面从以下几个方面展开分析： 1、上课发言情况.班中发言比较积极的只要一少部分，发言一般的学生近一半，还有一小部分学生很少发言，甚至于几乎从不发言.同时，本班级的学生发言情况极不稳定，一是凭学生今天的学习兴趣，若学生今天学习兴趣高涨，发言比较积极，若是今天学习无兴趣，