创设情景的协作学习

《创设情景的协作学习》学习报告

新兴县六祖镇西联小学陈锦荣

本次我有幸参与蓝天教师远程培训，在这次的培训中给我的感受很深。经过这次学习，我受益匪浅。下面，就课堂上创设情境协作方面，谈谈我的感受。这次的培训组织新颖，有专家的引领，自学的支持，群体的智慧，丰富的案例。通过本次培训学习，我现在对《创设情景的协作学》形成学习报告。

通过情景性学习的学习观的学习，我深刻认识到学生主动性的重要性。只有学生主动去学习，对学习感兴趣，主动参与课堂，学生才能真正的学到知识。情景教学，使得课堂生活化，形象化，直观化，更容易调动学生的主动性。我们教师通过内容的制定，可以寻找各个学科之间的关系。这种方式可以启发学生们的发散性思维。另外，好的内容设计通常包括一些来源于现实中的问题，学生们通过解决这些问题，能够增长生活实践经验。情景学习的教学观，就是要教师要转换角色，将课堂还给学生，真正的做好引领者，构建和谐课堂。

情景学习的知识观有：知识的情境性、知识的动态性、知识的互动性、知识的工具性、知识的分散性、知识的共享性。在化学学习过程中，对于我校的学生来说，相当多的化学知识比较抽象，而我们的化学知识往往与我们的现象息息相关，所以在教学的过程中，我经常通过多媒体、实验、学生和老师收集资料等方法，创设情景，使得化学知识深入浅出，并且能灵活运用知识解决问题。在学习活动中，学

习者可以通过现实的方法和技术来解决规定问题。尽量让学生们寻找和决定完成任务所采用的方法。几乎所有的学习方法都强调学习环境的重要性，学生们在这个环境下，必须学会处理个体和集体的时间安排，必须学会个人学习方法如何与集体的任务相统一。

情景性学习的实质是个体参与实践，与他人、环境等互相作用的过程，是形成参与实践活动的能力、提高社会化水平的过程。根据定义结合化学教学的实际情况，情境创设法通过将我们日常生活中的实际情形引入到课堂学习中，有效激发学生探索化学知识的欲望，帮助学生找到解决化学问题的可靠途径，从而在很大程度上调动起学生的思维积极性，增强对化学学科的学习兴趣。情境创设法在创设活动的过程中，学生能通过亲身参与获得实践经验，将化学教材中各方面抽象的概念转化为解决问题的实际方法与新途径。有利于巩固提升学生的化学理论知识，并灵活运用知识。

在教学过程中要注意情景学习的特征。注意引导学生主动参与课堂，对缄默的学生投入更多的关注，多鼓励学生表达自己的想法，及时做出评价。根据情景教学设计的原则，情景教学要符合学生的基础，学生的环境，从学生的社会经历出发，满足个性学习和社会需求。

我们所说的"有效情境"是指形式多样的，为达成教学目标而服务的适当的情境，不是“花架子”。要能促使学生以最大的热情、最佳的精神状态投入学习，易学、好懂、能懂、会用，能切实减轻学生负担，培养学生能力，切实提高课堂教学效率。根据化学学科特点和教材内容和情景学习活动，我们要做到以下几方面：

（1）创设情境要联系实际生活，要具有真实性

联系实际生活，营造一种现实而富有吸引力的学习情境，能够有效地激发学生参与认知活动的积极性，激发学生学习数学的兴趣与动机。例如在《厘米与米》的单元教学时，为了让学生把所学的知识运用到实际生活中，让学生感受到数学与生活的紧密联系，并完善知识的建构，我呈现了这样的一个生活情境：校园里的教室到底有多高？围绕这个问题情境，学生通过交流讨论得到了许多方法：与一米相比，看看是几个一米，与自己相比，是自己的几倍。用米尺量、用直尺量、用步子进行测量……然后教师再组织学生讨论，选择可行的方案，进行实地测量，解决了情境所提供的问题。而这问题解决的过程也正是知识建构的经历。生活到处都有数学，把问题情境生活化，就是把问题情境与学生的生活紧密联系起来，让学生亲自体验问题情境中的问题，增加学生的直接经验，这不仅有利于学生理解问题情境中的数学问题，而且有利于学生体验到生活中的数学是无处不在的，培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力。

（2）创造性地使用课本中的情境。如现行教材中的情境设计的合理情的分析及改良课本中的情境设计的研究，使之更有效地切合我们学生生活环境和学习环境的实际情况。

总之，在教学中，要适时、适量地为学生创造各种情境，利用这些情境激发了学生探究的欲望和兴趣，学生自然就会在课堂上积极、主动地学习、探究。让他们能在一种轻松、活跃的氛围中，学有所得、学有所获，他们的主体作用也就明显地突显出来了。

综上所述，只有通过精心设计富有真实性、有效性、探索性、针对性、适度性的情境，才能唤起学生学习的兴趣；只有让学生置身于逼真的情境中，体验数学学习与实际生活的联系，才能品尝到用数学知识解释生活现象以及解决实际问题的乐趣。从而能够更好的提高数学课堂的教学效率。

数学教学中情境创设的策略

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/32794301.html, 数学教学中情境创设的策略 作者：董艳 来源：《安徽教育科研》2018年第15期 摘要：在小学数学教学中，情境教学有著不容忽视的作用。情境教学能为数学与实际生活建立起一座沟通的桥梁，从而帮助学生更好地理解知识。以学生为本、联系生活以及有价值是情境创设的主要条件，因此在小学数学教学中创设情境，需遵循教材实际、符合学生认知规律、紧密联系生活以及要有价值。 关键词：小学数学;情境教学;教材;认知;生活;价值 新课标中明确指出，数学教学要与学生的生活实际紧密联系，将学生已有的知识以及生活经验作为出发点来创设有趣的情境，以激发学生对数学学习的兴趣。情境的创设能让学生在自主探究中发现问题、提出问题与解决问题，有利于培养学生的自主学习能力;同时情境的创设还能丰富数学课堂，使数学教学变得更为生动，从而活跃课堂学习氛围。可见，在数学教学中创设情境，能激发学生的学习兴趣，这对提高学生的学习效率以及教学质量具有重要意义。而为了充分发挥情境教学的实效与作用，教师要深挖教材，以学生为本，紧密联系生活，并创设有价值的情境，使学生在快乐中学习，从而实现小学数学教学任务。 一、情境创设要遵循教材实际 教材又称之为课本，主要根据课程标准来编制，并系统反映出学科内容。其不仅是教师进行课堂教学的媒介，还是学生的主要学习内容。而情境的创设主要是为了服务课堂教学，所以必须严格遵循教材实际，才能更好地为课堂教学服务。基于此，针对小学数学教学，教师在创设情境过程中，需深挖并认真钻研教材，以了解教材内容的编排目的;同时要明确该节课的教学目标中的重点、难点，从而创设出符合教材内容的教学情境，以充分发挥情境的作用，提高小学数学教学质量。以《商的变化规律》教学为例，该节课的教学重点、难点为帮助学生发现并理解商的变化规律、正确理解被除数不变除数和商之间的变化规律。根据教学内容，教师为学生创设一个“松鼠妈妈分栗子”的情境，如下（多媒体课件演示）： 一天，小松鼠妈妈要外出几天，在外出前松鼠妈妈要给5个小松鼠宝宝分栗子，松鼠妈妈说：“现在给你们一人6个栗子，要求吃2天。”小松鼠宝宝们一听，都觉得太少了，有点不开心。松鼠妈妈想了一会，又说：“那我给你们一人12个栗子，但要吃4天。”可是小松鼠宝宝们还是觉得少。随后松鼠妈妈又说：“那我给你们一人24个栗子，一共要吃8天。”小松鼠宝宝们一听到有24个栗子吃，都很开心，就同意了松鼠妈妈。 在学生们看完故事后，教师提问学生：“你觉得小松鼠宝宝平均每天分到的栗子变多了没有？如果没有，那是为什么呢？而松鼠妈妈又是通过什么方法满足小松鼠宝宝们的要求的？”

创设教学情境 促进课堂有效教学

创设教学情境促进课堂有效教学 【摘要】如何有效地增强课堂教学效果，促进有效教学，是广大教学工作者所关注的首要问题和追求的根本出发点。笔者经过多年的思想品德教学实践，认为在思想品德课中实施情境教学，是实现有效教学的重要方式之一。所谓情境教学，是指在教学过程中，为了达到既定的目标，根据教材内容和学生特点，有目的地创设或引入一个相关问题的情境，让学生置身于特定的教学情景之中，引起学生的情感体验，激活思维，使其积极参与教学活动，从而启发、帮助学生掌握、理解知识，提高学生分析问题、探求问题和解决问题的能力，提高教学实效。 【关键词】创设情景激发兴趣有效教学 在新的教育理念下，教师已由知识的传授者转化为学生自主学习活动的设计者和组织者。作为当代教师，应在教学中还给学生一个自然快乐的学习、成长环境。笔者认为培养学生对思想品德课的学习兴趣，调动他们的学习积极性，绝不能靠单纯地空洞说教，而应注重思想品德课的教学艺术，激发学生的学习兴趣，启迪学生的智力潜能并使之处于最活跃的状态，即创设教学情境，激发学生兴趣，提高课堂教学效果。 一、创设教学情景的意义 德国有一名学者有过这样一个比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽，但当15克盐放入一碗美味的汤肴中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。教学情境和知识，就像汤和盐的关系。盐需要溶入汤中，才能被吸收，而知识则需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。因此，创设教学情境的目的就是希望学生能够从复杂的现实情境中去捕捉知识，能够整理和概括信息。通过创设教学情景，使学习与生活相联系，以生动有趣的情境来引起学生学习的兴趣，从而让学生感受到学习的快乐，促进课堂的有效教学。 二、创设教学情景是促进有效教学的前提 1．新课程改革理念下，教师和学生的作用发生了变化，教师是教学活动的参与者、引导者和组织者，学生是教学活动的主体，这就需要教师更新教育理念，转变教学观念，在教学过程中，真正做到以学生为出发点来创设教学情景。 2．构建和谐的师生关系，尊重学生，信任学生，以诚心换取学生的信赖，师生关系和谐了，学生才能“亲其师、信其道、乐其教”。创设的情境也才能被学生所接受。 3．教学中教师要溶入情感。教学情景包括两个方面，即“情”和“景”，二者有机结合，构成教学情景。所以，教学中教师首先要溶入情感，要做到热爱教育事业，要用真情、真爱、真心去投入到教学之中，因为课堂教学是师生面对面的情感交流，教师要用情感去激发学生的学习兴趣。如果教师上课冷漠，学生听课

(完整版)浅谈如何创设有效的教学情境

浅谈如何创设有效的教学情境 ⊙永胜县星湖中学子尧 （选自《课程教材教学研究》2008年第37期P40） 情境教学能把抽象的概念具体化,把思维模式形象化,把教学方式趣味化,变枯燥无味为生动有趣,有利于激活学生的思维和创新欲望。特别是在情境教学中,教师通过精心创设问题情境,把学生置于问题之中,引导学生主动参与,诱发学生的求知欲,更能启发学生积极思维,培养学生的想象力、创造力,培养学生良好的个性和丰富的情感,促使学生由被动学习转变为主动学习。问题情境是以问题为核心形成的教学氛围,教学要围绕问题转,并在发现问题、提出问题和解决问题的过程中进行,让学生在质疑、探究、发现的过程中不断获得知识和经验。教师创设丰富多样的教学情境,能激发学生强烈的好奇心和探究愿望,促使学生发现问题、提出问题,启发学生多向思维和积极思考,激发学生寻找求得新知的有效途径,使学生真正成为学习的主人。 教学情境可以改变一个人的发展,不同类型的学生需要不同的学习发展情境。胆怯型的学生需要亲和、安全、宽容的教学情境;厌学型和逆反型的学生则需要人文关爱、耐心交流、肯定进步的教学情境;内敛型的学生却需要鼓励支持、表现才华、展示自己的教学情境。当学生在学习过程中能获得愉快的时候,说明教学适应了学生的发展,当学生在学习过程中知识技能和情感态度结合在一起的时候,就能产生高效而快乐的学习。值得注意的是,所有这些教学情境,不只是由教师个人设计安排,重要的是要靠全班同学共同努力,创设一种积极向上、生动活泼、互帮互助、相互促进、共同发展的学习氛围。 怎样创设有效的教学情境呢?笔者认为创设教学情境应注意以下几个方面: 第一,民主、平等、和谐的师生关系是创设教学情境的基础。教师应放下师道尊严,丢掉刻板说教,尊重学生的人格和个性,真情对待学生,真心关爱学生,努力构建融洽的师生关系。只有在民主、平等、和谐的师生关系中,才能营造出轻松、快乐、活泼的教学氛围,也才能激发学生的主动性和积极性,促进师生积极互动、相互交往、共同发展。 第二,教学情境必须紧扣教材内容,为完成教学目标任务服务。创设教学情境不能偏离教材内容,教师应联系教材内容,引导学生将书本知识和生活经验结合起来,主动构建自己的知识体系。否则会出现冲淡教学主题和不突出重点的现象,导致不能如期完成教学目标任务,而直接影响教学效果。 第三,教师在创设教学情境时,不仅要考虑到学生身心发展的规律及个性特点,而且要充分考虑到让学生发展其创造力、想象力的空间,只有适应学生的思维和认知规律,才能使创设的教学情境更好地激发学生的学习动机,激活学生的思维,充分发挥学生的主动性,使他们真正实现自主学习。 第四,创设有效的教学情境,教师应具备创新求变的教学能力和扎实的教学基本功。创设的教学情境不应该是一种固定的模式,而应该是一种变化的、动态的情境,要让学生有自主发挥的机会。情境教学中,有可能会出现预想不到的新情况、新问题,教师如果不具备创新求变的教学能力和扎实的教学基本功,就无法驾驭教学,更不能做到收放自如,影响教学目标任务的顺利完成。 第五,结合学生的实际,注重情境教学的实效性。教学活动必须尊重学生已有的知识和经验,情境教学一定要联系学生的生活实际和亲身体验,不仅要关注学生的知识技能,而且要关注他们的生活经验和情感态度。只有让他们的主动性和

教师招聘面试指导：新课导入——创设情境一

在生物学科的教师考试面试中，考察形式为试讲时，如何拿到高分一直是考生关注的问题。我们常常提倡老师就试讲内容进行创新。很多考生误以为创新就是更改教材。其实这是错中之大错。那么创新点在哪儿呢？在哪里创新能拿高分呢？中公讲师段瑞莹告诉我们的答案是：新课导入。 我们将新课导入的方式大体上分为三种： 1.创设情境， 2.复习导入， 3.实验导入。 本文就高中生物课程的试讲过程中，如何以创设情境的方式进行导入的创新举几例，中公讲师段瑞莹以此为示范，希望能给予考生以参考，助考生在面试中拿到高分。 例一：必修一分子与细胞第五章第四节《能量之源--光与光合作用》 课程分析：本节课是整个必修一课本中的重点也是难点，在高考的时候是一定会涉及到相关题目。所以在教学过程中一定要强调对本节课的教授，尽可能的以简单易懂，学生易吸收的方式教给学生。本节课最开始要教授的内容为色素的分类，所以新课导入的时候可以从此点出发。 例：同学们，现在已是深秋季节，大家看一下我们周围校园中的树木，树叶颜色金黄，落叶缤纷。还记得春天时树叶的颜色吗？还记得夏天时树叶的颜色吗？树叶的颜色为何会随季节变化？谁改变了树叶的颜色。对！是色素！那么色素有哪些种类的？接下来我们来了解一下色素的分类。 解析：各地区区情不同，所以在教授该课时可以结合本地区的特色来进行导入。比如，某地区特产某树种，叶片颜色与其他不同，就可以以此来进行对比。但是不建议用不同颜色的花或者是果实来导入。因为本课程后面的重点在于光合作用，若用花或果实为例，则会让学生产生花与果实是否也能进行光合作用的疑问。 例二：必修一分子与细胞第五章第三节《ATP的主要来源—细胞呼吸》 课程分析：本节课是必修一中的另一个重难点。也是考试题目中必考的题目。往往会将有氧呼吸与光合作用结合起来考察，或将有氧呼吸与无氧呼吸结合起来单独出题。所以也是教授课程的重点。这一节又分为两部分知识点：有氧呼吸与无氧呼吸。其中有氧呼吸是重点。因为同属于生物的呼吸方式，所以新课导入的时候可以以此为切入点。 例：好多同学都听说过，在室内摆放绿色植物对环境好。因为我们都知道绿色植物能产生氧气，以此来净化空气。所以好多同学说，那我晚上就在卧房里摆多一些绿色植物，这样空气好，那么事实是不是这样的呢？晚上在房间摆放绿色植物好吗？那么带着这个疑问我们来开始今天的课程。 解析：新课导入中提到的问题是很多人都了解的“常识”。但是因为仅仅是了解并不是完全知道，所以常常就会存在误区。这里就以这样一个问题进行新课导入。这个问题是生活中常见的，学生掌握了该知识可以立即应用，所以会引起学生学习本课程的兴趣。 希望中公讲师段瑞莹为大家撰写的面试备考策略可以给予广大考生帮助！

创设情景导入新课,激发学生学习兴趣Word文档(2)

创设情景导入新课，激发学生学习兴趣 联教育学家霍姆林斯基说：“如果学生没有学习愿望的话，我们所有的想法、方案和设想将化为灰烬。”爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师”。因此在教学中只有不断地诱发学生的求知欲，培养他们的学习兴趣，使他们始终保持积极的思维状态，才能达到：思有方向，学有目标，获有新知，用有创造的目的。 新课导入的好坏在某种程度上关系到课堂教学的成败。课堂教学的展开，学生注意力的集散，都与新课的导入有关。为了激发学生学习数学的兴趣，我们要根据数学本身的特点，吃透教材，精心备课，巧妙开头，给学生创设一个“心求通而未得”，“口欲言而不能”的愤悱情景，把学生的学习情绪、注意力和思维活动调节到积极状态，为学习新知奠定必要的心理基础。一节课只有四十五分钟。若能在开始就调动学生的求知欲，扣人心弦，对上好一节课有十分重要的意义。在实际教学中，有各种各样的引入方法，在本文中将探讨以下八种方法： 数学新课导入是教学首要的一环。提高数学课堂教学效率，研究课堂教学艺术，尤其是探究科学的“课堂导入方法”，这是一个值得我们深入探讨的一个重要问题。一堂成功的数学课离不开一个精彩的“课题导入”。“灵巧的导入”可点燃学生思维的火花，启迪学生智慧的灵感，激发学生的学习欲望。因此，导入方法是必须掌握的一种教学技巧。 新课导入，就是教师通过各种途径引出所要讲述的课题，把学生领进新知识学习的“大门”。它是整个课堂教学中的开场白，能激发学生学习新知识的兴趣，是整个教学过程中不可缺少的重要环节。所谓优化初中数学新课导入设计就是教师在设计新课导入环节时充分考虑新课程理念、教材、教师、学生四者的关系，设计出各种各样、妙趣横生且具有数学学科特点的导入，激发学生渴望追求新知的心理状态，激起他们的学习兴趣，吸引其注意力，从而提高课堂教学的效率。因此优化初中数学新课导入设计对于提升课堂教学的有效性起着很重要的作用。 然而，在实际教学活动中，新课导入环节的设计还存在许多不足。主要表现为有些教师对新课导入的作用认识不足，没有足够的重视，认为新课导入无足轻重。在新课导入过程中往往方法单调，枯燥无味；或洋洋万言，喧宾夺主；或离题万里，弄巧成拙；或缺乏准备，演示失误。他们的这些新课导入很难从心深处激起学生的学习兴趣，不能达到启迪学生思维和激起学生学习积极性的目的，从而也难调动学生学习的主动性，一般无法达到提升课堂教学的有效性的目的。因此，如何优化初中数学新课导入设计，直接关系到能否尽快提高初中数学课堂教学质量的一个现实问题。在数学课堂教学中，如何优化初中数学新课导入设计，本人在教学实践中进行了初步探究，谈几点个人的体会并从以下几个方面加以阐述。 课堂导入是上好一堂课的良好开端,每一节课的开头好坏，决定着本节课的效果。可见,能否恰当的引入新课,是课堂教学的一个重要环节,它将直接影响到教学效 果,也是能否激起学生学习数学的兴趣，调动学生探索的积极性密切相关。本人

小学数学教学的情景创设策略研究报告

- - -. 小学数学教学的情景创设策略研究 TheResearchof Creating Strategies theTeachingScene in Elementary school mathematics XX平南大新镇大黎小学537305 周雪梅 摘要 本篇论文主要是对小学数学教学中如何创设情景进行的研究，为了更好地全面推进素质教育做好铺垫，也为了使小学数学课程标准的教学系统更加的完善。本文结合新课程标准下小学数学教学的要求，将创设教学情景理论融入其中，首先查阅国内外与教学情景相关的资料，得以了解在小学数学教学中创设合理的情景的重要性，在此基础上提出了创设教学情景的意义与策略以及创设教学情景应遵守的原则，并将其进行到了教学实践中，取得了一定的效果。 本研究结论表明，在小学数学教学中创设情景，可以刺激学生的思维活动，引导学生主动的建构知识，灵活的掌握知识，进而培养学生的创新意识与能力，从而提高学生的实践能力，其目的是促进学生三维目标的发展与实现。同时也说明了，能够提高教学质量，让学生得到全面发展，也是一种教学方法的创新，所以，小学数学教学的情景创设值得我们研究。 关键词：小学数学教学，教学情景，创设策略 - - 总结资料

《中国教育改革和发展纲要》高屋建瓴地指出“谁掌握了面向二十一世纪的教育，谁就能在二十一世纪的竞争中处于战略主动地位。”教育的改革推动了课程的改革，新课程所蕴含的先进的教育理念反映了当今时代经济全球化，文化多元化社会信息化的特点，体现了世界教育发展的趋势，折射出了人们对美好未来的追求，科学素养成为国际基础教育科学改革追求的共同目标，科学素养不仅包括对科学的认识，而且包括对科学、技术与社会之间关系的认识。STS是Science Technology Society的缩写，即科学·技术·社会。STS教育是近几年世界各国科学教育改革中出现的一种新的科学教育思想。这些为小学数学教学的改革创造了外部环境。 创设教学情景就是把新课程和新教材应用于数学教学的一个实践上的突破口，从生活走向数学，从数学走向社会，这就是小学数学新课标的基本理念，为小学数学教学改革创造了基础。 一、研究的意义 现在的社会越来越多的人很注重创新意识与创新能力的培养，作为小学数学教师的我一直在思考摸索，如何使我以后的课堂充满活力，如何使我的学生具有社会所要求的能力，如何让我的学生适应这日新月异的社会。面对现状，我认为在小学数学课堂教学中，创设良好的教学情景是很有价值的。创设和谐的、激励学生无限求知欲望的情景，使整个教学过程在一种自然而引入的节奏中，有动有静、有X有弛、有收有放、有疏有密地进行，使教师传递的教学信息更生动、更科学、更有效，同时也让学生在乐中学，在学中乐，也更是改进了一成不变的旧教学模式，体现新教学模式的优势，犹如遍及全国的探究模式，已经被广大师生喜爱，而探究模式教学的过程：

创设有效课堂教学情境学习心得

创设有效课堂教学情境学习心得 青山镇中心小学闫凤杰 创设教学情境，可以使学生容易掌握知识和技能，可以为学生提供学习线索，激发学习兴趣，制造认知冲突，促进学生自主而有意义的学习，可以使学生更好地体验数学内容中的情感使原来枯燥、抽象的数学知识变得生动形象，富有情趣。 一、创设贴近学生生活实际的教学情境 知识源于生活，对于新知识的呈现，尽量寓于学生所熟悉的情境之中，使他们明白数学知识是生活方式中很常见的事，消除对知识的陌生感，再把知识以生动的画面，有趣的故事情节、动听悦耳的语调展示出来，学生喜闻乐见，容易产生亲切感，让学生能够较快的进入较佳的学习状态。 二、创设让学生体验成功的教学情境 苏霍姆林斯基所说：“体验的快乐是一种巨大的力量，它可以促进儿童好好学习的愿望，请你注意无论如何不要使这种内在力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事。”每个孩子都有自己的闪光点，我们应该在内心深处容纳个性特别的孩子，接受思维较慢和淘气犯错误的孩子，尽量挖掘每个学生的闪光点，给予肯定和鼓励，在设计课堂教学内容时，应该体现出循序渐进，由浅入深的层次，力求调动各种不同类型的学生参与教学过程，细心观察，踊跃思维，主动表达和表现，使每个孩子都能体验到成功的喜悦，心理学告诉我们：一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的

追求的意念和各种努力。 三、创设给予学生思考空间的教学情境 在教学中，我们经常会遇见课堂现实和课前预设有较大的差距，有时我们在课堂上精心创设了情境，但事与愿违，学生看到这个情境，却无法发现情境中蕴含的教师所设想的有价值的信息和问题。创设的情境要蕴含着丰富多彩的信息量，一是让学生能从不同角度进行学习，二是能给予不同程度的学生都有自己适合的学习和思考内容，让每个学生都能发现有价值的问题，并通过观察、操作、解决问题等活动。在获得知识和方法的同时，产生学习数学的兴趣及学好数学的愿望。 课堂情境的创设，为学生创设了一个学习数学知识的窗口。学生通过这个窗口进行观察、猜测、推理与交流等数学活动，发现数学王国的奥秘，从而帮助他们认识客观世界。良好的教学情境的创设，使学生在课堂教学中始终占据平等参与、民主研讨、独立思维、自主学习、自由发挥的广阔空间。能激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”，变“苦学”为“乐学”，从而提高课堂教学的有效性。

创设有效教学情境

创设有效教学情境，构建高效数学课堂 台山市海宴中心小学陈仲生说得真好。“创设情境”是小学数学教学中常用的一种策略，它有利于解决数学的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾。今天我与大家交流的话题就是正确把握“效”与“度”，提高情境有效性. 《数学课程标准》在实施建议中明确指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题”。目前，在小学数学教学中创设情境引领学生体会数学与生活的密切联系，培养他们综合运用数学知识解决生活实际问题的能力，这已成为小学数学教师的共识。然而，并非所有在课堂中创设的情境都能取得预期的效果，教学中还或多或少存在一些低效现象。那么我们该如何把握好教学中情境创设的“效”与“度”呢？我结合一些具体的课例谈谈自己的看法。 一、[现象的诊断] 1、情境创设缺乏真实性 有一教师在教学时设计了这样的情境：：我们班外出春游54名同学到旅馆住宿，住7人间 (不考虑男女性别，但每个房间不能有空床位)，需要订多少间房？同学们兴趣盎然，学习积极性很高，很快解决了问题。接着，教师创设了“体验生活”活动中将遇到的付钱、买东西等问题情境，学生也一一解决，以此使解决问题的策略得以巩固，教学进展也很顺利。 [案例分析]：虽然老师设计此情境时，非常注重数学与生活实际的联系，想让学生明白现实生活中蕴含着大量的数学信息，让学生从周围熟悉的事物中去学习数学和理解数学，进而明确学习数学的价值所在。于是，她挖空心思编造了学生最感兴趣的话题——体验生活。教学时，此情境设计也确实将学生的学习兴趣推向了高潮，较好地激发了学生追求、探索的欲望。学生是带着期盼、满怀着憧憬上完这节课的。但美丽的谎言终究要被揭穿，也终究要破灭的。当学生明白老师只不过是“说说而已”时，就产生了一种被愚弄的感觉。可以想像，他们以后面对老师创设的教学情景，解决问题的积极性和主动性再也不会像今天一样充满激情。 [课后反思]：最优化教学是教学活动的理想目标，良好的情境创设是提高教学效果的重要手段，但教学过程受到教师、学生、媒体等许多因素的影响，创设情境毕竟只是进行教学的一种手段，所以在情境创设中要综合考虑各种因素，尤其是客观现实，要考虑其是否为创设情境准备了条件。我们设计的情境要有一定的真实性和现实意义，更要以学生的发展为本，而不能“捡了芝麻，丢了西瓜”。 2、情境创设过分依赖多媒体课件 、不同心理阶段的小学生，对情境的兴趣指向存在差异性。低年级学生对美丽生动的童话、活泼有趣的游戏、直观形象的模拟表演特感兴趣，并热衷于充当其中的角色。这符合这一学段儿童天真、爱幻想的天性和心理情境。中高年级学

创设情景 激趣导入

创设情景激趣导入 一、激趣导入的意义 常言道：“万事开头难”。当教师准备带领学生在一节课中学习新的知识时，如何使学生快速的对将要学习的新知识产生兴趣对于他们的学习效果有着重要的影响。因此新课的导入最重要的是激发学生的兴趣。激趣只是一种手段，是给学生注入学习动力的手段。而不是目的，教学的目的是完成教学任务，使学生知识得到增长，能力得到培养。一堂课开始导入语的设计是教师不可忽视的问题。必须在吃透教材，掌握重点、难点的基础上，通过简洁易懂的语言，借助生动有趣的情景把学生很自然地引入到教学计划之中。 激趣导入就是教师在教学初始阶段，利用一定的材料激发学生对马上要进行的学习产生兴趣，产生求知欲望。把注意力集中在学习上，对文本感兴趣，对老师感兴趣。 好的激趣导入能使学生产生学习的欲望，对文本感兴趣。反之，激趣导入搞得不好，学生对知识的接受，对课堂的组织都将起相反的作用。 当然，能作为激趣导入的内容很多，在教学中，只要善于总结，每一位教师都能把激趣导入搞好。常言说，良好的开头是成功的一半。教师讲课导入得好，不仅能唤起学生的求知欲望，而且还可以燃起学生智慧的火花，主动地去获取知识。 二、激趣导入应该注意以下几个问题： 首先，激趣内容首先要与教学内容有关，我们设计激趣内容时，一定要选择与课文内容关系密切的内容，关系不大的内容尽量不要。 其次激趣时间不宜过长，新课改理念下，要使学生完全实现自主学习、合作学习、探究式学习，激趣导入尤其重要。处理得当，将大大提高效率；处理不好，反而形成累赘。影响课堂的正常进行，画虎不成反类犬，一堂课中分散激趣的时间不宜超过5分钟。须知教学中，主要的时间应让学生学习，让他们有充足的时间进行自主学习、合作学习、探究式学习。激趣只不过是辅助手段而已，时间太长，达不到激趣的目的 第三激趣力求精而少，在课堂开始、课中、课堂快要结束时，都可以激发学生兴趣。但是，内容不宜过多。教师的教学语言要求精练简洁，干脆利落。激趣

如何进行课堂导入和创设教学情境

如何进行课堂导入和创设教学情境 宫小崔永生 情境教学随着改革大潮进入课堂教学，通过教师调动学生，创造各种情境，激发学生的主动性和创造性，让课堂在情景中扩大，幻化成各种意境。教学中一旦出现“心有灵犀一点通”的局面，就具有很强的凝聚力、吸引力和感染力。发挥好数学教学中的情境效应，不仅对激发学生的求知欲望，增强学生的学习兴趣，发展学生的智力能力具有重要的作用，而且对于促进素质教育的深入发展，提高教学质量产生积极的影响。那么，怎样才能发挥好数学教学中的情境效应，激活课堂，创设出生动活泼的“高效课堂”的教学氛围呢？ 一、优化课堂导入，关注学生的注意状态。 优化课堂教学的导入，不断提高课堂教学导入的艺术，是上好每一节的前提。一部好电影，精彩别致的开头能迅速地吸引住观众，让人产生非往下看的强烈欲望；一首好歌，只要前奏一响，就可拨动起听众心灵中的琴弦，真可谓“转轴拨弦两三声，未成曲调先有情”。课堂教学也同样如此，引人入胜的课堂导入，既能吸引学生的注意力，又能激发起学生的求知欲，为整堂课的和谐自然发展定下基调，有如“春色初展，鲜花含露，叫人钟情”。 如何优化课堂教学的导入，提高数学课堂教学导入的水平，是一项值得研究的教学艺术。我在多年的小学数学教学中，极其注重探索和掌握数学教学的导入艺术，通过实践，使数学的课堂教学取得了教好的效果。现将我的一些思想与方法提出来供大家研讨。 （一）、问题导入新课 所谓“问题情境”是把学生置于运用已经掌握的知识去研究新的未知问题的气氛中，使学生在提出问题，思考问题，解决问题的动态过程中学习数学，这种活动不仅是让学生将已学的知识灵活运用于实际，而且要从这个学习过程中有所发现，获得新的数学知识和方法。因此，在新课导入中，以导为主，为学生创设“问题情境”，使课堂教学真正地活起来。 例如，教学《元、角、分》时，我们根据低年级学生的特点，在教学人民币换算时，学生不能很好的理解，我创设了“乘公共汽车”的情景，出示妈妈和小明一起去乘公共汽车图片，可是妈妈带了10元纸币，公共汽车单一票价时1元5角，恕不找零，于是出现了兑换零钱的场景。如果你是小明该如何解决呢？学生们都急于帮助小明，各抒己见。有的说10元换2个5元，10元换5个2元，10元换10个1元等。但由于学生中大部分还

创设有效教学情境的原则与策略幼儿园教育活动情境创设的原则包括

创设有效教学情境的原则与策略幼儿园教育活动情境创设 的原则包括 情境认知理论认为，教学设计过程就是情境创设的过程，精心创设教学情境是提高教学有效性的一项重要策略。基础教育课程改革以来，教学情境的创设备受关注。为此，本刊策划专题，就有效教学情境创设的原则与策略、怎样走出教学情境创设的误区等问题作些探讨，并配发若干案例，以飨读者。 有效教学情境是利用一个熟悉的参考物，帮助学习者将一个要探究的概念与熟悉的经验联系起来，引导他们利用这些经验来解释、说明，形成自己的科学知识。有效情境具有非常重要的教育功能。首先，有效情境可以激活学生的问题意识，形成基于问题的学习任务，从而展开提出问题、分析问题、解决问题的学习活动。其次，有效教学情境使要学习的新知识与学生原有认知结构中的经验发生联系，激活现有的经验去“同化”或“顺应”学习活动中的新知识，赋予新知识以个体意义，导致认知结构的改组或重建。第三，有效教学情境能带给学生积极的情感体验，在熟悉的现实事件中，学生更容易将自己的情感投入感知的对象中，从而在情感、态度、价值观等方面获得发展。在创设有效教学情境时，要遵循哪些原则、采取哪些策略呢？

一、创设有效教学情境应遵循的原则 1．现实性原则。有效情境应该是一个现实的情境。这现实是贴近学生生活的现实，是紧跟时代步伐的现实。在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量的信息，因此，教师创设的情境也应该赋予一种时代气息，应该呈现学生近距离接触的生活现实和感兴趣的话题。这样，才能使创设的情境对学生有吸引力，也只有当学生真正被吸引并融入所创设的情境中去，被创设的情境才有机会彰显其价值。 2．针对性原则。不同年级学生的兴趣和爱好是有差异的。一般来说，中、低年级学生比较关注好玩、有趣和新奇的事物，如动物、漫画、动漫等;高年级学生则对比较实用和富有挑战性的事物和任务更感兴趣。因此，教师在创设有效情境时要充分考虑到不同年级学生的心理特征，做到有针对性地创设教学情境。 3．目的性原则。有效情境的创设必须有明确的目的，必须围绕本节课的教学内容和学习任务来创设，必须有利于实现教学目标。创

创设有效的情境,优化小学数学课堂教学

创设有效的情境，优化小学数学课堂教学 发表时间：2012-02-28T14:30:27.647Z 来源：《教育学文摘》2012年02月总第50期供稿作者：卢密果[导读] “教学情境”是教师根据教学目标和教学内容有目的地创设的服务于学生学习的一种特殊的教学环境。 ◆卢密果河北省宁晋县北迁善小学055550 “教学情境”是教师根据教学目标和教学内容有目的地创设的服务于学生学习的一种特殊的教学环境。教学情境的创设既是教学设计中的一个重要环节，又是小学数学教学中常用的一种教学策略。 新课程实施建议中明确指出：数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。“数学教学，要紧密联系学生的生活实际。”那么学生的学习必定要与一定的生活情境相联系，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、富有情趣，使学习成为学生主动的建构活动。而在教学过程中如何激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，以利于发展学生的智力和能力，已成为国内外教育工作者普遍关心的问题。 教学实践证明：创设情境有利于培养学生的学习兴趣、激发学生的学习热情，更有利于学生发现知识、探索奥秘，从而创造性地运用知识。在现实的情境中，学生才会感到数学的价值和数学的魅力，因为有了情境，数学课堂教学就会焕发生命的活力。那么，如何创设有效的情境，优化小学数学课堂教学呢？ 一、情境创设要有趣味性 案例：教学“人民币的认识”。 师：同学们，在日常生活中，你们买过东西吗？ 生：买过！ 师：同学们买东西，不管买什么，都需要用到—— 生（异口同声）：钱！ 师：关于钱，你了解了哪些知识？（生各抒己见。） 师：大家知道的还真不少！刚才一位同学提到有古代的钱，也有现在的钱。谁知道，我们中国现在用的钱统一叫什么？ 生（异口同声）：人民币。 师：今天，我们就一起来认识人民币。（板书：认识人民币。） 师：关于人民币，你还想知道哪些知识？（生各抒己见。） 师：同学们很爱动脑筋，想了解的知识真多！看看下面的学习能不能帮你找到这些问题的答案。 …… 在这一教学片断中，教师认识到即使是一年级的学生，对于钱也有不少的认识和体验，于是想方设法调动学生已有的生活积累，创设了与学生已有的认知发展水平相适应的问题情境，并且让学生自己提出“还想知道哪些知识”，激发了学生的学习兴趣。 二、情境创设要有目标性 案例：教学“轴对称图形”。 教师特意在鞋底沾上石灰，当走进教室时，地面上留下一串串清晰的脚印，学生感觉非常新奇，兴致立刻高涨起来。教师抓住这一契机提问：“如果现在老师要退回到教室外，但地板上又不能留下新的脚印，你有什么好的办法？” 学生们想出了一些办法，都被教师一一否决了。突然，有一名学生说：“就用你的脚尖踏着刚才脚印的脚尖，脚跟落在刚才脚印的脚跟上，退回去。”教师又问：“那么，谁能够用一个词语来概括这个同学的意思呢？”学生想了想说：“可以用‘完全重合’这个词语来概括。”…… 情境创设要在吸引学生的注意力、提高学习兴趣的同时，让学生经历探索和发现的过程，在现实背景下感受和体验有关的知识，更好地完成教学目标。本案例中，教师通过教学情境的创设，解决了本节课的难点——“完全重合”这一概念，让学生学得积极主动。 三、情境创设要有“数学味” 案例：“比较分数的大小”的教学片断。 上课一开始，教师以多媒体显示：唐僧师徒四人去西天取经，被太阳晒得口干舌燥。悟空想办法找来一个大西瓜，对师傅说：“师傅，你和沙僧各吃西瓜的1/4，八戒吃西瓜的1/3，我吃西瓜的1/6。”八戒一听，很不高兴地说：“猴哥，你明知我的肚皮大，吃得多，却分给我的最少，你吃得最多。”语音刚落，悟空便哈哈大笑：“好一个呆子、呆子、呆子……”教师抓住时机，提问：“悟空为什么笑八戒是呆子？”学生被生动的画面、富有个性的人物对话所吸引，都争着回答：“八戒不知道自己分得最多。”“他真呆！”……教师紧接着追问：“八戒为什么不知道自己分得最多呢？”由此因势利导，揭示了课题。 这一案例利用学生特别喜欢《西游记》的心理，创设问题情境，引导学生讨论“八戒为什么不知道自己分得最多呢”这一问题，很好地体现了问题情境的“数学味”。而创设有“数学味”的情境应具备以下三个条件：一是从学生的生活实际和知识经验出发；二是包含明确的数学知识和方法，并能给学生以直接的感受；三是能够有效地引起学生的思考。

如何创设有效的教学情境

浅谈小学数学教学中学习能力的提高 怎样科学地处理好教与学、知识内容与教学手段之间的辩证关系，是当前教学方法改革的重要课题。几年来的教改实践，我体会到协调好教与学、过程与方法的关系，就是在教学过程中，充分调动学生自主学习的积极性，让学生既掌握知识又获得科学的学习方法。在课堂教学中，教师如何为学生创造学的契机，使学生不但“学会”而且“会学”呢？ 一、设计有梯度的思考题，引导学生自学。 知识重点是指教材中最重要内容和基本要求。对于反映基本概念、基本算理、基本方法的内容，应引导学生自学掌握。但是小学生由于受到年龄特点的制约和认识水平的限制，他们在自学新知时，观察缺乏明确的目的性和自觉性，思维易受兴趣的影响而出现随意性。为此学生的自学需要教师架设阶梯，设计有梯度的思考题，引导学生自学，使学生在学习时思维能指向一定的目标。例如苏教版义务教材小数乘法例题：花布每米1.5元，买0.5米和0.82米各用多少元？ 例题展示了乘法的算理，是教学的重点。在要求学生自学1.5×0.5时，可设计如下有梯度的思考题： （1）要求1.5×0.5的积，可以变成求什么的积？ （2）1.5是怎样变成15的？0.5是怎样变成5的？ （3）15×5的积与原题的积比有什么变化？要得原题的积应该怎么办？（4）积是几位小数？ 学生经过教师的启发，大都能自学理解题中的算理。教师针对重点，设计思考线路，引导学生自学、讲座使学生过自学阅读课本、边思考问题的学习方法。 二、精心设计感知材料，指导学生探索。 知识难点是学生难于理解的内容。难于理解的根源，一是学生缺乏这方面知识的感性经验，二是知识内涵的综合性较强，抽象程度高。为了突破难点，教师应遵循獐的认识规律，精心设计有结构的感知材料，指导学生操作感知，建立表象，抽象概括，让学生充分参与过程，获取知识。例如“已知一个数的几倍是多少，求这个数”的倍数应用题。由于学生的年龄小，倍的概念较抽象，“求一倍数是多少”的反叙应用题思路较难建立，这是教学中的难点。教学时可分三个层次： 1.动手操作，孕伏思路。 第一行摆： 第二行摆：○○○|○○○|○○○|○○○，是第一行的4倍，第一行摆多少个○？

教师招聘面试指导：新课导入——创设情境二

教师招聘面试指导：新课导入——创设情境二 在教师考试面试的过程中，创设情境的新课导入方式是中公讲师段瑞莹最提倡的，也是考生可以创新，可以取得高分的地方。 例一：必修二第四章第2节《基因对性状的控制》 课程分析：该节课的学习是在学生已经掌握了，蛋白质是生命活动的主要承担者这一概念，以及在学习了遗传物质DNA，了解了基因与DNA的关系的基础上，进行的进一步的学习。在前一节中，学生已经学习了基因指导蛋白质的合成过程。这一节将进一步了解，基因对性状控制的两种形式。 例：(使用ppt多媒体辅助教学展示白化病患儿的照片)同学们，关于白化病的遗传方式咱们已经很熟悉了，大家看这幅图，图上就是一位白化病的患儿，我们来仔细观察一下白化病患儿的外部表现特征。对，大家会发现，白化病患儿的毛发，肤色都是白色的。再看看我们，我们是黄皮肤，黑头发。我们都知道白化病是基因异常造成的，那么这个出现异常的基因到底是如何使患儿的毛发，皮肤都呈现白色呢？这就是咱们这节课要来探讨学习的问题，基因对性状的控制。 解析：白化病在前面课程的学习中，学生已经很熟悉了，学生了解白化病是一种由于基因突变造成的隐性遗传病，但是对白化病患者为什么会表现为白化的发病机理并不清楚。通过多媒体辅助教学，展示患者的图片，不仅能使学生有一个对白化病更直观的了解，同时也能引起学生对本堂课的兴趣。多媒体辅助教学是现在课堂中常用的教学方法，考生在考试过程中，可以常常使用多媒体辅助教学展示图片，视频音频等等。 例二：必修二第五章第2节《染色体变异》 课程分析：本课程出现在基因突变这一节之后，是学生在掌握了基因突变的基础上，从更宏观的角度来了解另一种变异形式—染色体变异。由于染色体的变异一旦发生在人的身上，就会引起严重的缺陷，所以本课程中，可以联系由于染色体异常造成的人类遗传病，导入新课。更容易在课程一开始就产生对本堂课学习的兴趣。 例：(ppt多媒体辅助教学展示由于染色体异常造成的猫叫综合症患儿图片，及患儿哭声的录音)同学们，当一个小宝宝呱呱坠地，开始了他的第一声啼哭，一个新的生命来到了这个世界上。我们生命的开始也是从一声啼哭开始。可是老师刚刚给大家放的视频中，那个小宝宝的哭声，有没有让大家觉得很奇怪呢？对。这个小宝宝的哭声不嘹亮，很轻，像不像小猫的叫声？这是怎么回事呢？其实啊，这个小宝宝不是正常的新生儿，他是一位猫叫综合症患者，什么是猫叫综合症呢？这个小宝宝怎么会刚出生就患了这样一种疾病呢？大家不要着急，学完了今天这节课，大家就知道答案了。 解析：人往往最关注的还是人本身，这堂课一开始就以图片、声音的形式将一种染色体异常遗传病展示个学生，会让学生不仅从视觉同时在听觉上也有了一定的震撼，比起单纯的课本文字，图片、声音会让学生更有兴趣去深入了解课程内容。而且由于本堂课的特殊性

创设情景导入新课,激发学生学习兴趣 Word 文档 (2)

创设情景导入新课，激发学生学习兴趣 苏联教育学家苏霍姆林斯基说：“如果学生没有学习愿望的话，我们所有的想法、方案和设想将化为灰烬。”爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师”。因此在教学中只有不断地诱发学生的求知欲，培养他们的学习兴趣，使他们始终保持积极的思维状态，才能达到：思有方向，学有目标，获有新知，用有创造的目的。 新课导入的好坏在某种程度上关系到课堂教学的成败。课堂教学的展开，学生注意力的集散，都与新课的导入有关。为了激发学生学习数学的兴趣，我们要根据数学本身的特点，吃透教材，精心备课，巧妙开头，给学生创设一个“心求通而未得”，“口欲言而不能”的愤悱情景，把学生的学习情绪、注意力和思维活动调节到积极状态，为学习新知奠定必要的心理基础。一节课只有四十五分钟。若能在开始就调动学生的求知欲，扣人心弦，对上好一节课有十分重要的意义。在实际教学中，有各种各样的引入方法，在本文中将探讨以下八种方法： 数学新课导入是教学首要的一环。提高数学课堂教学效率，研究课堂教学艺术，尤其是探究科学的“课堂导入方法”，这是一个值得我们深入探讨的一个重要问题。一堂成功的数学课离不开一个精彩的“课题导入”。“灵巧的导入”可点燃学生思维的火花，启迪学生智慧的灵感，激发学生的学习欲望。因此，导入方法是必须掌握的一种教学技巧。 新课导入，就是教师通过各种途径引出所要讲述的课题，把学生领进新知识学习的“大门”。它是整个课堂教学中的开场白，能激发学生学习新知识的兴趣，是整个教学过程中不可缺少的重要环节。所谓优化初中数学新课导入设计就是教师在设计新课导入环节时充分考虑新课程理念、教材、教师、学生四者的关系，设计出各种各样、妙趣横生且具有数学学科特点的导入，激发学生渴望追求新知的心理状态，激起他们的学习兴趣，吸引其注意力，从而提高课堂教学的效率。因此优化初中数学新课导入设计对于提升课堂教学的有效性起着很重要的作用。然而，在实际教学活动中，新课导入环节的设计还存在许多不足。主要表现为有 些教师对新课导入的作用认识不足，没有足够的重视，认为新课导入无足轻重。在新课导入过程中往往方法单调，枯燥无味；或洋洋万言，喧宾夺主；或离题万里，弄巧成拙；或缺乏准备，演示失误。他们的这些新课导入很难从内心深处激起学生的学习兴趣，不能达到启迪学生思维和激起学生学习积极性的目的，从而也难调动学生学习的主动性，一般无法达到提升课堂教学的有效性的目的。因此，如何优化初中数学新课导入设计，直接关系到能否尽快提高初中数学课堂教学质量的一个现实问题。在数学课堂教学中，如何优化初中数学新课导入设计，本人在教学实践中进行了初步探究，谈几点个人的体会并从以下几个方面加以阐述。 课堂导入是上好一堂课的良好开端,每一节课的开头好坏，决定着本节课的效果。可见,能否恰当的引入新课,是课堂教学的一个重要环节,它将直接影响到教学效果,也是能否激起学生学习数学的兴趣，调动学生探索的积极性密切相关。本人在教学过程中发现将问题情境导入初中数学课堂教学更能激发学生的好奇心和求知欲，诱发学生自我探究、主动学习。

情境创设所存在的问题及其改进策略

情境创设所存在的问题及其改进策略 新课改倡导自主探究、实践体验、合作交流的学习方式，倡导“做”“想”“讲”有机统一的学习过程，倡导教学要通过多种途径为学生提供学习经历，满足学生多样化和个性化的发展。数学教学过程中通过教学情境的创设，架起“生活”与“数学”的桥梁，激活学生已有的知识经验，让学生体验与感悟学习内容，主动的建构知识、发展能力的教学理念已得到广大教师的共识。笔者在教学中也不断的进行数学教学情境创设的实践与研究，并获益匪浅。本文将从小学数学教学情境创设中存在问题及其改进策略方面作一些陈述，以求创设有效的教学情境，有利于将数学抽象的内容依附于现实的背景之中。 一、数学教学情境创设中存在的问题 （一）情境创设目的不明确。创设生活化的情境，能让枯燥的数学知识变得生动有趣，能让课堂变得丰富多彩。公开课的教学过程中教师的情境设计既能调动学生的学习积极性，又能出色地完成教学任务使每一位教师心动，想把这样的情境运用到自己的课堂中去。但在自己的实际教学中却往往达不到同样的效果。为什么呢？平时的课堂教学中有的教师没有根据教学需要、学生实际精心的设计教学情境，有的教师常常没有时间或没有能力把自己精心设计的教学情境通过多媒体或其他的形式在课堂上再现出来。于是采用的策略往往是“拿来主义”，然后围绕着课件中的情境进行教学设计，这样的情境创设怎么能为教学服务呢？情境创设没有明确的目标，脱离了学生的实际，效果自然不甚理想。

（二）情境创设重点不突出。教师对情境创设的理解仅仅停留在表面，认为课堂上没有创设生活化的情境就不符合新课改的要求，就是“老土”。于是每一堂课都以生活情境导入，把复习铺垫，以旧引新等传统的教学方式抛到了九霄云外，课堂上处处有情境，时时有情境，学习气氛热热闹闹，教学却淡化了数学的本质内容。创设情境时没有把握教学的重点与难点，仅仅是为了课堂上有情境而创设情境显然是不利于教学，不利于学生发展。 （三）情境创设内容不符实际。教师站在自身的角度思考问题，牵强地运用他人的教学情境或只是简单的再现教材主题图往往使教学情境失去了它应有的魅力。如新课程（上海版）教材及相配套的教学课件一般都是用小胖、小巧、小丁丁、小亚四个人物的学习或生活的情境图来呈现教学的内容，而学生从一年级到五年级他们的年龄在长大，知识结构在发生变化，生活经验在不断丰富，一二年级的学生会对书上小朋友的学习生活产生很大的兴趣，而到了中高年级教师一味的用这样的情境，学生就会觉得很假、很不真实。 （四）情境创设思维无深度。创设情境是为了架起生活与数学的桥梁，是为了让学生在生活化的情境中找到数学的原型，进而提炼到数学的本质，或是在问题情境中运用所学的数学知识去解决生活问题从而发展数学思维，提高知识的综合运用能力，而并非是简单的生活情境的再现。而在教师的课堂上情境创设常常是几个卡通人物，或是一幅主题图的再现，这样的教学情境没有思维的深度也就失去了其教学的意义。