童话教学

童话教学，润泽心灵的快乐之旅——《会走路的树》童话教学例谈

吉云兰·凤凰语文

愿我的童话教学能给予孩子温暖和爱，当他（她）长大了，懂得尊重万物，和谐万物，丰富心灵生活，进而增添生命的喜悦，让人与人之间的交往变得清澈明净，回归童年无忧无虑的真我状态。

———题记

全国著名特级教师窦桂梅认为，“文本”是一种编织体。作为术语的“文本”，指具有层次结构的“能指系统”。既然是“能指”，说明具有多种可能性，不同的“文本”由完全不同的“能指系统”构成，文学文本用主要用语言文字作为能指。“层次性”是理解“文本”内涵的关键词。能指系统是立体的，多层次的。构成文学文本、应用文文本的具体层次，主要有语音、字形、词义、句式、篇章结构、整体内容形象、意蕴与意味等。文本与课文不同。文本更强调“原生价值”，而“课文”是因为入选教材、适应教学，被改编了甚至是被删减了的“文本”——强调的是其“教学价值”。

日常教学中，正确、科学地解读文本是我们准确把握教材这样一个特殊的“文本”的“教学价值”的一项基础工作。教材的文本解读应当率先做到全面细致，以对其“原生价值”的充分领悟奠定把握文本基调的底气，以对其“教学价值”的充分挖掘实现教学内容选择余地的最大化。

缘于参加今年3月17日至3月20日盐城市“有效课堂教学竞赛”，我反复研读了童话教材《会走路的树》。每日里，我以教者、编者和学生不同的读者视角来读童话教材。童话中呈现的神奇而又美丽的童话树林荡涤着我的心灵，令我魂牵梦绕，仿佛置身于又一个童年。备课、试讲、磨课，反思，在这痛并快乐着的体验中，我一遍又一遍地解读文本，解读学生。直到教学案最后定稿的一刻，我的思维清晰了，找到了童话教学的永恒基点：置身儿童视野，走向童话教学。一、童话文本的本体价值

童话是儿童文学的一种，是在现实生活的基础上，通过丰富的幻想，采取拟人的方法写出来的作品。它通过想象、夸张来塑造形象、反映生活，一般故事情节曲折、生动浅显，对自然物作拟人化的描写，以适应儿童的接受能力。可以说，童话是最贴近孩子的一个神奇的世界。儿童文学作品的情趣易为儿童所接受，又有助于儿童的成长。笔者以为，入选语文教材的童话和其他体裁的文本有着共性的教学价值，但也应该有其独特的价值。这种独特的教学价值，亦即本体价值。那么童话教学的本体价值是什么呢？

1．追寻文明源头

童话和远古时代产生的神话一样,童话既是人类丰富想像力的产物,也是人类美好心灵的寄托。因为童话往往是以儿童为主要读者对象,所以童话的世界是纯净而明快的。在那里真善美和假丑恶是绝不相容的;在那里爱和憎是泾渭分明的。而每一个童话故事又是如此生动有趣,脍炙人口,童话所勾勒的一幅幅美好的生活图景不仅打动了儿童的心灵,赢得了儿童的喜爱,而且童话对成人的心灵世界也是一个很好的慰藉。“儿童之于童话，犹如鱼之于水”。童话是儿童成长的精神摇篮，它能打开儿童的思维之窗，为儿童插上幻想的翅膀。人类文学的童年对于人类文学这条光辉灿烂的大河的作用是巨大的。可以说，阅读神话，就是追寻文明的源头。

2．领悟童话精义

童话阅读，不仅仅是表面意义上的阅读，而在于一种潜移默化的教育。《白雪公主》里那个心怀嫉妒而又极度残忍的王后,“结果被森林里的野兽撕成了碎片”。而受尽折磨却始终没有放弃的公主终于得到了幸福。《灰姑娘》里那两个坏心眼的姐姐最后因为心肠太坏而受到了做瞎子的惩罚,而一直受到后母歧视和虐待的灰姑娘终于穿上了属于自己的水晶鞋,成为王子的新娘。童话世界里,所有的同情和赞美都给了生活中的“弱者”,《勇敢的小裁缝》里那个自信的小裁缝正是凭着自己的勇敢和机智先后战胜了力量和权力比他大得多的巨人、独角兽、野猪和国王并最终获得了王位。阅读童话话，让我们从中学会了善良、坚强、勇敢,为理想永往直前!一篇引人入胜的童话故事是一叶精致的小舟，使学生能驾着这一叶时空之舟，驶入童话的河流，领悟童话的最深邃、最广博的精义,这也是童话带给我们生命的“无限延伸”吧!

3．激活想象世界

阅读童话，就是把人类中美好品质播撒到学生的心中。同时，童话更以无可替代的形式孕育着想象力这一重要的思维品质。“除了学习扎实的知识，更重要的是要留点时间去梦想。”可以说，童话给了儿童一片梦想的天空。每一个孩子心灵的天空，都飞翔着幻想的。儿童也是在无数的童话熏陶下成长起来的。童话让他们浮想联翩，也因为这样，才更加给了我们想象的空间。这有些像魔术，让观众知道内在乾坤就不好玩了。童话也是这样，要的就是天马行空的想象。让童话为童年打开一扇神奇的窗，正是它们,才让孩子们对世界充满想象和幻想。

4．保卫童年生态

科学的进步让人类有了清楚认识世界的能力是一件好事，但如果让小孩过早地成人化，不再相信童话，却是一个悲哀。作为一个语文教师，我们要通过我们的努力，让学生重新回到童话世界里，让学生插上这对可以终身翻飞的翅膀！保卫神话，就是保卫童年！因此，在教学中，我努力用想象还原童话情境，让孩子们在想象中体验神话人物的内心世界，虽然这一步做得还不够到位。但，我们已经在路上。

二、童话文本的教学价值

童话教学需要教出“语文味”来，需要让学生在欣赏童话的过程中提高语文素养，与其他文学作品不同的是，童话教学要有自己独特的“童话味”。

王荣生教授指出文本教学价值应该来源于原生价值。本着从语言文字的视角来寻找教学内容，因此本课预设了如下教学目标：

1、学会积累“大概、激动、有趣”等新词，能结合语境感悟，在读中理解。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。重点读懂“对话”的段落,并能练习分角色进行朗读。

3、通过想象朗读,品味语言, 继续感受童话故事的独特魅力，激发对童话的浓厚兴趣。

4、理解课文内容，体会小鸟和驯鹿之间纯真的友谊，产生喜爱驯鹿和小鸟、热爱大自然的感情。

设定这样的教学目标，我是经过一番思考的。上述教学目标中，1和2是与其他文体共性的教学目标；3是最能体现童话文体特点的教学目标；而4介乎两者之间。也就是说，这个目标设定，重点考虑了童话话的本体教学价值，关注了课文的共性教学价值。我们都知道小学语文教学是为了培养学生语言运用能力为核心

的语文素养，这语文素养应该遵循“在运用语言中学习语言的运用”（李海林语）这一规律。而这就是教学目标的价值追问后的所得。正是因为有这样的思想理念，才会有这样的目标设定，也正是为目标与思想都是经由他内心反思并认同的，所以教学目标充满着一种理性色彩。”

在制定本课教学目标的过程中，综合考虑了以下几个方面：

第一，关注文本特点。

研制目标的第一步，是解读文本。在众多的儿童文学作品中，友谊占有重要地位，它和爱情一样，是童话作品永恒的主题。《会走路的树》这篇课文也不例外，这是一篇语言优美、蕴涵丰富的童话故事，跟随作者的文字，我们走进一个和谐相处、充满无限情谊的自然界的角落。而题目本身就引起人们很多的联想，结合学生的生活经验，碰撞文本，激起学生求知的欲望。

对于这篇课文，我大致从以下几个层面来认识它。从结构来说。文章按事情发展的先后顺序来写，条理非常清楚,全文共9自然段，以“情”贯穿全文，全文两部分，第一部分描写春天的早晨，小鸟和小树的初遇，小树带着小鸟去了许多地方，看到了许多有趣的东西。小鸟和小树在一起玩耍，这是友谊在“会走路的树”一文中的外化。第二部分描写小鸟和小树的儿子重逢，这时的小鸟已长成了大鸟，而小树也变了，它是原来的大鹿的儿子，它们在交谈中知道小鸟和小树分别后又相互思念，“叫起来”、“激动起来”，这正是感情的喷发。可以想象，到了小鹿的家里，重叙旧情，再生新情是必然的。“友好”就像是一条线，把童话内容“拎”起来，对帮助学生理解童话的思想内涵也有很大的帮助。

从文字来说。童话语言浅近、生动、简练、质朴，童话中总有一些脍炙人口的语言，人物对话中也不乏神来之笔，让人读后津津乐道、绕梁多日。读文本，发现如下词句可以体现出它们之间的友谊：“带、玩了好一会儿、送、天天、陪、也、常常提起、叫、激动”。课文中有这么多的生字、词语，在进行课堂教学时，可突出这些词句，细品体悟它们，从而感受出小鸟与驯鹿的情谊。尤其是五到八自然段，小鸟和小驯鹿的对话部分更是将汉语的节奏感、形象感体现得淋漓尽致。从某种意义上说，本文的魅力，体现在故事的神奇和语言的魅力上，两者相得益彰，缺一不可。而无论是语言的魅力还是故事本身的魅力，都是需要学生通过反复的朗读和品味的！因此，我在确定教学目标的时候，提出了“通过想象朗读,品味语言,感受童话故事的独特魅力，激发对童话的浓厚兴趣。”的目标。这个目标，既有过程与方法的描述（想象朗读、品味语言），又有价值观的描述（小鸟和驯鹿一家纯真的友谊

），更有知识能力的描述（童话故事的魅力）。这个是本课教学的主导目标。

第二，关涉学习起点。

二年级下学期的学生，已经有了比较强的识字能力，他们已经具有初步的抓重点词句理解一段话的能力，他们有了一定的独立阅读能力，但是还不能掌握抓要点复述课文。对于童话故事，他们不是第一次接触，而在今后的学习中，他们还会接触一些。因此，采用孩子们喜欢的方式，让孩子继续感受童话的美好，进而在自己的心里种下一颗热爱童话故事的种子，让孩子对这种文学样式继续保持探究的欲望和兴趣。因此，在目标描述中，我特意加了个”“继续感受”、“激发兴趣”的字样。是的，只有孩子们对语文葆有浓厚的兴趣，孩子们才会快乐地享受语文。而对分角色朗读的要求，也是“在老师的指导下学会”，而不是

“创造性地分角色表演读”。

第三，关乎编写基点。

我们制订教学目标，还有很重要的一个维度，就是要努力研究编者的逻辑起点。一篇文章，选入教材，它便不再是独立存在的个体，而是整个语文大厦的有机组成部分。那种拿到教材不分年段不分训练点“我的课文我做主”的做派是很要不得的。这部分教师往往打着“教师是课程资源的开发者”这个幌子，对教材进行随意解读和处理，置整个语文教材逻辑体系于不顾，一味追求新和巧，结果完全曲解了编者的意图和教材本身具有的“例子”功能。在本课教学目标的制订过程中，我特别注意了课后题，因为这些内容本身是教材的重要组成部分。教师只有仔细分析这些内容才能理解编者思考的基点。许多时候，对于急着赶路的教师，我们是不会关注什么编者意图的，关注编者意图，有利于更好地理解文本的综合价值，更好地使用教材。这其实就是提示教师要引导学生关注语言的表达形式，引导学生反复品味语言。

三、童话文本应该怎样教

童话教学的本体价值已经明朗，童话教学的目标也清晰，那么教学策略的选择就十分的重要了。童话类教学应该以怎样的简单构建怎样的精彩？童话教学，我以为当从以下三个维度着手。

1. 抓朗读，促想象，感受童话的美好。

片段一：

出示文字：小鸟跟着小树去了许多地方，看见了许多有趣的东西。

师：你读懂了什么？

生：我读懂了小树带小鸟去了许多地方，看见了许多有趣的东西。

生：指名一生读。

师：（在此基础上，师引导读。）能把地方读得再多点，东西再有趣点吗？

生：（强调了去了许多有趣这些词儿）

师：假如你是这棵金色的小树，你会带小鸟去哪些地方?

生1：小鸟跟着小树来到了小溪边，看见了大象在用长长的鼻子在给小树浇水。生2：小鸟跟着小树来到花园里，看到鲜花盛开蝴蝶翩翩起舞。

生3：在树林里，看到了蜗牛和蝴蝶、蜜蜂比赛飞行呢。看，小动物们在开运动会。

师：从同学们说话中，我感受到小树带小鸟去的地方真多。你能读出来吗？生读。师：想不想到小鸟和小鹿去过的一些地方看看呀动画出现六个场景

师：能不能用这样的句式把刚才看到的说出来。

说话训练：小鸟跟着小树来到了__________，看到________。

生1：山坡上，鲜花盛开，有红的，有白的，有黄的，美丽极了。

师：你能在鲜花前加个词儿吗？有了五颜六色这个词，句子就更具体了。

生2：草地上，小伞一样的蘑菇，真可爱。

生3：山脚下，看到了飞流直下的瀑布。

生4：小溪边，美丽长的丹顶鹤有的在水中觅食，有的展翅飞翔，有的引吭高歌。师：你把丹顶鹤在干什么，说出来？你真会用词语，大丰实小的小朋友真会学语文，学过的词儿都积累下来了。

生5：竹林里，可爱的、笨重的熊猫爬上了大树。

生6：枫树林，火红的枫树叶。

师：外面的世界多美呀，小树带小鸟去了这么多地方，看了这么多有趣的东西，

小树对小鸟多友好呀！指名读。能用你的朗读表现出来吗？指名读。

师：来，让我们一起感受一下。生齐读。

童话故事是富于想象的，想象是童话的翅膀。一篇优秀的童话作品，它色彩鲜明，音韵和谐，想象丰富，意境优美，因而，在童话教学中，教师要挖掘童话中的“情感”因素，激发学生内心深处那根“情弦”，培养学生的想象能力。教师可让学生进入到童话中的人物角色中，进行大胆、合理的想象。热情友善的“小树”带着小鸟去了许多地方，看了许多有趣的东西。文本只有寥寥数语。而他们去过哪些地方，看过哪些东西，对于求知欲旺盛的孩子们来说，好奇心十足，充满了诱惑力，如果能一起去看一看，那是多么惬意的事情啊！八、九岁孩子所真正需要的就是走进美丽的大自然，和小鸟、小鹿一起聆听大自然的美丽。嫩生生的蘑菇，绿茵茵的草丛，飞流直下的瀑布，高耸入云的奇石，闲庭信步的仙鹤，憨态可掬的熊猫……有声的、无声的，一幅幅、一幕幕，孩子们被大自然的巧夺天工所深深震撼，沉醉中久久不能罢怀。此时此刻，带给孩子们的是实实在在的美的教育，在欣赏美的同时，孩子们也深深爱上了这里-----这个神奇美丽的大自然。刹那间，童话中美的气息渗透到课堂的每个角落。提升。孩子们一步一步地触摸文本、揣摩语言，将无声的文字转化为有声的言语，让学生真正用“心”去思考、去咀嚼、去体验语言文字中蕴涵着的思想感情，想象说话中学生的语言素养自然而然得到升华、

抓语言，细品读，领略语言的精妙。

师：（带着浓浓的惜别之情）再好的朋友总有分别的时候。小鸟告别了驯鹿，他们都在期待着，期待着重逢的那一天。（生看着大屏幕动画）漫长的冬天过去了，第二年春暖花开的日子又到了，小鸟迫不及待地飞了回来，一头美丽的小鹿走了过来，金色的角在阳光下显得特别好看，他俩是怎么认出对方的呢？我们到书中去找答案。

生：自由读5—9自然段。

师：谁来说一说怎么认识对方的？

生：互相说话当中认识的。

生：小鸟知道驯鹿是她朋友的儿子。

师：说得真好！就是这几段对话，下面就来学习这几段对话，怎么读好呢？对着屏幕，自由地读一读。

（出示小鸟与小驯鹿的四句对话）

师：你最有把握读好哪一句话？

生：“你也是一棵会走路的树吗？”小鸟问。

师：吆，你语调扬得那么高，为什么呢？

生：句子后面是“？”。

师：你读书真仔细。

师：“？”也读出来了，谁学着她问一问。（生读。）

师：句中的“也”可以去掉吗？

生：不能！“也”表示小鸟以前就见过这样会走路的树。

生：不能！“也”说明小鸟从来没有忘记以前陪伴它的那只驯鹿。

生：不能！“也”表示小鸟心中一直挂念那只驯鹿。

师：那，孩子们，谁来读出心底的牵挂？（生读）

师：祖国的语言文字真奇妙！多一个字，少一个字，感觉就不一样了。我们一起

来读。（生读）

师：你还有信心读好哪一句？

生：我有信心读好最长的一句。

师：孩子，你最有勇气。

生：“对呀，人们都叫我驯鹿。”小驯鹿抬起头来，“你大概就是我爸爸常常提起的那只小鸟吧？”

师：这么长的句子，你读得非常流畅，谁来挑战他？（又一生读）

师：（点红“？”）你也注意了问号的语气，真棒！（生读）

师：听出来了，为什么加问号呢？

生：小鸟怕认错了人。

师：哪一个字是怕认错了人，不敢确定呢。

生：大概。

师：“大概”这个词，谁能换词？

生：可能，估计。

师：你能把估计的语气读出来吗？（生读）

师：听出来了，还在猜，谁能把猜的语气出来。（生读）

师：爸爸在家里就提这一次是吗？

生：不对。

师：哪个词是说不是一次的。

生：常常。

师：猜猜提了多少次？谁来读，让我听出天天在提。（生读）

师：听的次数不多。（生读）

师：听的次数变多了。

师：小朋友们，来想象一下，爸爸会在什么时候和驯鹿提起小鸟呢？用这样的句式练习说。

出示：当的时候，驯鹿爸爸会对小驯鹿提起那只小鸟。

生：白天做游戏的时候。

生：中午，晚上吃完饭的时候。

生：做梦的时候。

师：听出来了，驯鹿爸爸时时没有忘记小鸟。谁能通过读，让我们感觉驯鹿爸爸连做梦都想着呢！（生读，读得入情入境。）

师：从你动情地朗读声里，我听出了驯鹿爸爸和小鸟的感情多深啊！一起读。师：继续往下读，还有信心读好哪一句？

生：我有信心读好第四句。“是的！是的！”小驯鹿也激动起来。

师：我觉得你还能读得再激动一些。（生读）

师：有点激动，老师提醒你，可以快一点。（生读）

师：你看，老师把“！”换成“。”，读读，还有这种感觉吗？（生读）

生：没有了。

师：那我还换过来。看来小小的标点还能提醒我们怎么读书呢！（生读）

师：听出来了，他在激动地说。（生读）

师：两个“是的”越说越快了。（生读）

师：一声说得比一声高了。……

指导孩子们朗读对话时就紧紧抓住关键词“也”“大概”“常常”

抓住了这些重点词语，通过对能否去掉“也”的讨论，“大概”能换成哪些词，

猜猜“常常”有多少次等进行细细揣摩，品读出文字的意蕴，在阅读中比较体会问号、感叹号、句号等标点所表达的不同语气，引领孩子们走进文本，逐渐领悟语言文字的魅力。引领孩子们体验“常常”这个词语时。孩子们经过多次朗读后，只能读出“形”而未读出“神”的时候，老师巧妙设计的角色体验，创设的生活化情境引领孩子们叩击文本，起到了非常重要的作用。设计了“当

的时候，驯鹿爸爸会对小驯鹿提起那只小鸟。”这样的句式练习说话。这是创设的一个生活情境，让孩子们进一步走进驯鹿爸爸的内心深处，孩子们个性体悟到：白天做游戏的时候，中午、吃过晚饭的时候，做梦的时候……所以孩子们再读的时候，能读得入情入境。令人耳目一新，为之振奋。教学中，因为注意了挖掘独特的语言现象，领着孩子们反复朗读，让他们读得有滋有味；在反复读的基础上，孩子们很自然地领略并发现了长短句的魅力；尔后的词语品析，孩子们通过对比朗读，感受和洞察了作者遣词造句的精妙。老师巧妙地将内容的理解、语言的揣摩、情感的体验，都融合在了一起，达到了“到课文中走个来回”的效果。

正如潘新和教授说的“语文教学是一种言语感觉和言语智慧的传递，是用教师的言语感悟和言语睿智，唤醒鸿蒙未启的学生的言语灵性和悟性。一个缺乏言语感悟力和感染力的教师，是无法敲开学生的言语心智法门的。”

3、抓情境，促体验，再现童话的神奇。

片段3

师：我们刚才通过读书，知道既要读好关键词，还要读出标点所表达的情感，老师告诉你，读对话还有一个注意的地方，你看，“抬起头”“激动”变红，这些动作神态的词语，想想还会有哪些动作和神态的词呢？试着加一加。

出示：

“你也是一棵会走路的树吗？”小鸟问。

“对呀，人们都叫我驯鹿。”小驯鹿抬起头来。“你大概就是我爸爸常常提起的那只小鸟吧？”

“去年的那棵树，原来是你的爸爸呀！”小鸟叫起来。

“是的！是的！”小驯鹿也激动起来。他让小鸟停在他金色的角上，向自己的家快步走去。

师：横线上可以填上什么词呢？

生：惊奇地！

生：激动地！

生：兴奋地！

生：快乐地！

生：好奇地！

……

师：请小朋友们把这些词语放进你的心里去，谁来读出你的体验？（生读）师：读得真棒！我们来分角色读。（生读）

师：读得好！咱们来给动画配音吧！（看动画，配音。）

师：孩子们，你们真了不起！用自己的语言，创造了非常美妙的境界！

巧妙的设计引领孩子们个性化地解读文本，创设交流碰撞的个性化“阅读场”，通过试加人物的神态、动作，引领孩子们揣摩人物的内心世界，孩子们将惊奇、激动等不同情感融入到对文本的理解与个性阅读中，孩子们轻松走进童话人物的内心深处，感受阅读的乐趣，课堂是活动的连接，思考、想象、阅读让每一个孩

子有了不同程度的发展。孩子们不光体验了阅读的乐趣，也学习了阅读的方法，真正有利于孩子们进入童话文本。叶圣陶先生曾经说过：“要求语感的敏锐，不能单从语言文字上去揣摩，而是应当把生活经验联系到语言文字上去。”只有文本内容联系到了学生某一方面的生活经验，引领孩子们进行角色体验，叩击文本，才能触动学生内心的独有的感受，朗读才有意味。这样的朗读才是“多角度、有创意”的朗读。教者恰到好处的引领孩子们体验角色，创设生活化的情境，有利于孩子们叩击文本，精彩就不期而至。

“成年人写的童话是幼稚的，只有经过儿童的再创作，这些童话才能成为真正的童话。”（荣格语）儿童在课堂上的对话再现了童话真实的情境。课堂上教师就应该抓住神话的特点，让课堂充满神奇的诱惑，让创造得到延展，让灵性在神话的世界，让童话与儿童天性之间形成一种浑然天成的“亲缘关系”，使他们好奇心与追求光明、追求不平凡事物的天性得以张扬。因此，在童话的教学中，我们要千方百计地“诱惑”儿童，让他们参与神话故事的重构，让他们在一遍又一遍的朗读的基础上，用自己的语言来讲述童话故事。此刻孩子们真正成为了课堂的主人，课堂真正成为孩子们语文实践活动的舞台，课堂成为师生生命历程中的一段重要的经历。在这样的课堂上，孩子们不仅仅体验了阅读的乐趣，而且也习得了阅读的方法，真正感受到了童话的神奇与美丽！

四、深度反思：

童话中的美，蕴含着一种与众不同的、细腻而丰富的感情和想象，具有一种几乎是令人无法“抗拒”的强烈的吸引力和温柔的浸透力，水晶般透明而又光彩四射，细雨般清澈甘润而又俯抱广远，潜移默化，不露痕迹地发挥着自己巨大的感染力。童话“美”不是靠“理性分析”学生就能“收到”的。从童话的角度去诠释，童话所表现出来的应该是一种“感性”。“理性”的课堂讲究条分缕析、层次分明、有板有眼；“感性”的课堂是随意的、充分尊重学生的个性化解读、溢满浓厚的人文关怀和民主气息。如果童话教学是一个点，儿童的语文阅读是一个面，那童话类课文的教学就应该指点并引领儿童走向语文的纵深处漫溯。

1、儿童本位的视界

儿童本位就是最大程度的尊重儿童自然与本真的状态，给与儿童以充分的尊重和理解。一句话拥有一份儿童的情怀。教师的儿童情怀集中体现在教师对儿童高尚、真挚、热切的爱，体现在儿童教育的理想、信念、专业精神和责任感之中。

教师怎是儿童健全人格中的塑造者和建设者，应该具有对儿童有着更天然更真切的理解和感悟。一个语文教师拥有儿童情怀就能最大限度地理解儿童，了解他们的思想，理解他们的欢乐和感动，拥有一条与学生沟通的最直接的心灵路径，给儿童一份抚慰精神世界的温暖和幸福。拥有儿童情怀的语文教师，更能体悟儿童语文学习的需求与体验，定能以最优秀的语文学习资源给儿童一份声明成长的精神大餐。拥有儿童情怀的语文老师才会自觉地提高自身素养，自觉通过学习和实践，锻炼提高自己组织儿童开展语文学习活动的能力和技巧。拥有儿童情怀的语文教师的课堂定能多一点儿儿童视角，多一份儿童情趣，多一些可快乐和轻松。2儿童文学的素养

教师的儿童素养来自对儿童文学的全面认识和理解。儿童文学寄托着人类对理想社会和人性的深刻思考，从内容到形式，从情感到语言焕发着源自纯洁童心与纯粹人性的理想光辉。

教师的儿童素养来自对儿童文学的经验与积累。教师以自身对儿童文学思想艺术的深切理解和生动表达，给学生以深刻的感染和影响是最持久而热烈的。

一个有儿童文学素养的教师的课堂，应该是温暖的，老师的每一句话，一个神情都能给儿童送去一缕阳光，暖暖地停留在心上……

3、独到的语文眼光

一个具备语文素养的老师，解读文本的眼光必有独到之处——既能把握教材的文本特征，又能发现别人不能发现的语文价值。一位语文老师能偶从儿童的搅得看待教材，一个儿童的身份来审视，体察文本还不够。还需要能够发现儿童发现不了的细节，找到引导儿童语文学习的支点。语文老师要善于在童话教材中，发现语文学习的资源，这种独到的语文眼光使教学语文味尽行体现，课堂观察阅读表达扎实有效，儿童语文阅读能力不断提高。

一位高明的语文老师，怀有儿童情趣，以高位的儿童素养和独到的语文意识，定能将童话教材读得别有一番滋味，引领儿童走向更加温暖的远方。如此，我们的童话才会有更高的姿态，更高的情趣，更美的追求，儿童在这样的课堂上，才会更有意义的发展。

论小学语文教学中的童话教学

小学语文教学中的童话教学 童话，是一类具有特殊审美价值的虚幻故事，它以拟人、夸张、象征为其主要表现手法，以幻想为其艺术形态，主要读者是儿童。这些童话具有以下三个方面的特点：一是以反映社会生活，传递人生经验、进行道德训练、幻想未知世界和宣传科学知识为主要内容；二是以幻想、夸张和拟人等手法来设计情节，刻画人物；三是故事曲折、语言浅显，富有趣味性，适合儿童的年龄特点，为儿童所喜闻乐见。童话是儿童非常喜欢的一种样式，是一种具有浓厚幻想色彩的虚构故事，它是按照儿童的心理特点和需要，通过丰富的幻想、想象、夸张、拟人和想象等手法来塑造鲜明的形象，用曲折动人的故事情节和浅显易懂的语言文字反映社会生活，扬善抑恶，起到教育人的目的。 教学中，指导阅读童话，首先要指导学生弄清楚课文属于那种类型的童话，这有助于记忆故事、理解内容、启迪想象： 1、人物童话，就是以普通的人物作为主人公的童话。 2、知识童话（也叫科学童话），就是把神奇的科学世界或者未来世界的远景用童话的形式表现出来，引起少年儿童的浓厚兴趣。 3.拟人化童话，就是将大自然中的动物、植物或者世界上一切没有生命的东西，赋予人的生命，模拟人的语言，成为童话中的“人物”。 4.超人化童话，就是把童话中的人物形象塑造成一些超自然的、幻想的、想象中的形象。 一、童话教学的意义 （一）童话教学可以加强学生的朗读与复述能力,提高学生的语文素养 （二）童话教学可以激发学生的写作能力 俄国小说家邦达列夫说:“一个人打开一本书,就是在仔细观察第二生活。就像在镜子深处,寻找自己的主角,寻找着自己思考的答案,不由自主会把别人的命运、别人的勇敢精神与个人的性格特点相比较,感到遗憾、怀疑、懊恼,他会哭、会笑、会同情和参与。” （三）童话教学可以培养学生的审美情感 （四）童话教学可以培养学生的想象力和创造力 二、小学教材中童话的特征。 （一）幻想和现实的结合 （二）拟人和夸张的运用 童话通过幻想把动植物和没有生命的物体拟人化，具有人的思想感情，会说话会思想会行动。一方面，这些主人公具有人的某种性格特征，另一方面，又具有它自身的内在特性。例如《小猫钓鱼》，小猫天真活泼，顽皮好动，做事不专心的性格，和绝大多数儿

专题讲座小学语文阅读教学策略

小学语文阅读教学策略专题讲座 一、什么是阅读 吸收论：阅读是“吸收”的事情，从阅读，咱们可以领受人家的经验，接触人家的心情。（叶圣陶） 筛选与思考论：“阅读，就是通过视线的扫描，筛选关键性语言信息，结合头脑中储存的思想材料，引起连锁性思考的过程。”（章熊） 领会—获取—认识论：“阅读文章是透过书面语言，领会其意义，从中获取思想和学习语言的活动程序，是人们学习和认识世界的一种基本手段。”（朱绍禹） 构建意义论：“阅读是一个读者与文本相互作用、构建意义的动态过程。构建意义的实质是读者激活原有的知识，运用阅读策略适应阅读条件的能力。”（美国宾夕法尼亚州阅读能力评估咨询委员会）上述不同的说法反映了对阅读的不同认识。显然按现代解读理论和现代教育理论的解释，在读者、文本、作者，三者的关系中读者应该处在中心位置。 我个人理解，所谓阅读，指的是从书面文字数据采集意义的过程，

阅读教学则是指学生在教师的指导下，从阅读各类书面文字数据的实践中，逐步发展阅读能力的过程与活动。 二、阅读行为的描述 阅读是能动和复杂的过程，包括多种不同的行为。读者通常在开始时对文本形成初步的看法，然后搜索自己关注的信息。按照这种最初的看法，读者与文本发生逐级递增的互动，包括理解、解释和评价他们所读的文本。他们借助以前的阅读体验和以前的知识，对文本将要表达的内容形成假设，随着阅读的继续，他们修正最初的看法并修正和补充自己的知识基础。读者不断取得新的理解并把它们融入到正在进行的理解建构过程当中。好的读者会注意自己对文本的理解规程，认识到文本中不合理的东西，利用一系列策略增进理解。好的读者还能对文本的优劣做出评价，这种评价能够影响自己对文本各层面内容的“吸收”，决定自己的态度或行为是否受到影响。根据阅读的目的（兴趣性阅读、理解性阅读、应用性阅读）和情境（阅读的环境、时间、阅读者的状态等），好的读者能够利用从文本中学到的思想和信息，扩展他们对主旨的思考，从事特殊的任务，或者从读过的内容得出某种结论或进行总结。 在课堂的阅读教学中引导学生正确的阅读行为，帮助学生建立起阅读策略；提升学生的阅读能力，比教会学生了解一篇文章的内容等重要。学生习得了阅读的策略和技巧，对巩固他们的阅读习惯进而发展成一生的阅读兴趣是有关键性的影响的。

小学低年级童话教学策略

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/36981930.html, 小学低年级童话教学策略 作者：张勇 来源：《天津教育·下》2019年第04期 小学低年级童话教学应基于“儿童立场”，注意创设故事情境，激发阅读兴趣，引导学生习得学习识字、写字、阅读、讲述故事的方法，抓住故事中的人物形象和关键词句，在精读感悟中学习语言，培养学生的听说能力、朗读能力、表达能力，并获得精神成长，使童话成为孩子童年最美好的回忆和精神家园。 一、谈童话，聊故事 “童话”一词在《现代汉语词典》中的解释是“儿童文学的一种体裁，通过丰富的想象、幻想和夸张来编写适合于儿童欣赏的故事”，在《辞海》中的基本解释是“儿童文学的一种，经过想象、幻想和夸张来塑造艺术形象，反映生活，增进儿童性格的成长”。综上所述，所谓童话是儿童文学体裁之一，通过丰富的幻想和夸张、象征、拟人的手法塑造形象，以适宜于儿童阅读的作品。儿童有自己的独特认识世界的方式。为了帮助儿童认识周围的环境和事物，就要创造一种既适合他们的心理特点，又有利于他们的发展的中介。童话的本质及其对儿童发展的价值正好可以起到这样的作用。同时，童话也是儿童喜爱的。正如列宁所说：“儿童的本性是爱听美妙的童话的。” 从教学价值的角度来看，童话类文本有其独特的教学价值。所以，要创造条件，带领学生走进奇妙的童话世界，了解童话的情节内容，学习童话的语言，感受童话的人物形象，促进儿童健康成长。那么，童话类的课文，我们应该怎么教呢？二年级的童话故事我们要教什么，教到什么程度呢？我将以统编教材小学语文二年级下册《青蛙卖泥塘》的教学为例，通过评析，尝试提出童话类文本教学的一些策略建议，与大家交流。《青蛙卖泥塘》是一篇充满趣味性又极具教育意义的童话故事。童话是在现实生活的基础上，以符合儿童想象力的情节，采取拟人、夸张、象征等方法编织而成的一种富于幻想色彩的故事。它是儿童文学中一种非常重要的文体，是小学生较早并大量接触到的文学样式之一，在学生的成长过程中具有重要而深远的影响。幻想、想象是童话的核心和灵魂，拟人、夸张是童话常用的表现方法。童话的动人故事和优美语言，总能把人带入美好的情境，使我们享受“真、善、美”的熏陶。 二、兴趣是最好的老师 基于“儿童立场”，我认为趣可以分为三个层次，即兴趣、情趣和成就感。教师应通过讲述、朗读、分角色表演等形式让学生走进故事，想象画面，感受形象，从而与故事中的人物同呼吸、共命运，体验真、善、美与假、丑、恶，同时学习了语言，获得成就感。 （一）谜语激趣，导入新课

关于小学语文童话教学的几点反思

关于小学语文童话教学的几点反思 发表时间：2019-05-09T11:53:30.427Z 来源：《教学与研究》2019年6期作者：赵旭静[导读] 童话是小学语文教材的内容之一，其故事情节丰富多彩、光怪陆离、引人入胜，符合儿童的思维方式和认知特点，是小学语文教学的最佳文学载体。 赵旭静（浙江省乐清市虹桥镇第八小学浙江乐清 325600） 摘要：童话是小学语文教材的内容之一，其故事情节丰富多彩、光怪陆离、引人入胜，符合儿童的思维方式和认知特点，是小学语文教学的最佳文学载体。教师作为成年人，在进行童话教学时，通常会加入个人的情感色彩，或是替代儿童思考，或是缩小了其想象与思考空间，儿童表达机会减少。这些都是在童话教学中容易犯的教学错误，也是笔者于本文所重点反思的。 关键词：小学语文；童话教学；反思；想象力 中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：ISSN0257-2826 （2019）06-200-01 前言 童话教学非常重要，它从儿童的视角出发，用儿童的语言来叙述故事、生活场景等，与儿童的独特感受和体验保持一致。童话也是儿童最喜欢阅读的载体之一，语文教材中童话所占比重也比较大，其中的稀奇幻想符合儿童的想象。阅读童话是一种能力，学习童话更需要技巧。童话教学可以更有效地培养学生对文本的阅读能力，引导学生养成自主听、说、读、写的习惯。童话教学更能将学生引入社会，体会“真善美”；让孩子在快乐中学习，在快乐中增长知识；更激发孩子们的想象力，培养审美情感。反思童话教学现状，仍有几点需要改善，且任重道远。 一、反思童话过度修改，应加入童话原文教学 童话故事的主旨，大多是弘扬真善美，表达主人公机智、勇敢、顽强、善良等优秀品质，它在语文教材中，除了文学教育的意义之外，还须承担德育的责任。这就使得语文教材中的童话内容，往往过于说教，刻意强调道德教育，却也扭曲了童话的本质。孩子们阅读很累，教师教学也缺少灵活性。其实教材中的童话往往是从童话故事中截取的，因为童话原文比较长，而教材内容受限于版面篇幅的限制，所以不得不进行改写。但是在改写过程中加入了主观的情感色彩，甚至改变了原文的主旨。因此在童话教学时，应当加入原文的指导教学，这也是出自对童话原著作者的尊重。教师可以筛选部分比较有趣、内容意义较为深刻的童话原文，向学生推荐。在课下或者是语文阅读课时，自主进行阅读。在没有其他人干扰的情况下，儿童可以慢慢进入作者打造的童话世界，感受新奇和趣味，也通过自主思考去理解童话世界，理解每个故事结局所背后的涵义。更能尽情享受作者的想象力，也激发自己的趣味联想，体现童话教学的真正意义。 二、反思童话分数化教学，应注重童话人文性、工具性 上学便要考试，便要用分数来衡量学习的好坏，学习能力的高低。虽然是最简单、公平的方法，但是在教学中，也需要综合考虑，或者是不能够在日常教学中就以分数为标准，这样只会让教学变得更加单调和功利，例如童话教学。目前，童话教学也存在重视分数的情况，如果不是考试内容，教师往往就不讲解，或是教学中直接给出考试重点，讲授方法单一、古板，学生从童话教学中无法获得乐趣。这就违背了童话教学本身的“天马行空”，更无法激发学生们的想象力和创造力。纠正分数化教学的方式，关注童话的人文性。在教师潜移默化的人文教学中，学生对文字的感知能力提升，也能更加自如地应对考试题目；从长远来看，更有助于其阅读习惯和爱好的养成，提高“情商”。语文是非常重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，因此也要将语文作为一种工具来引导学生使用。实现人文性和工具性在童话教学中的有机统一，从现实生活的教学角度出发，联系生活，乐享童话。 三、反思童话教学形式单一，应优化教学方法 在实际童话教学中，教师容易摆不正自己的位置，仍然以传统的灌输式教学方式，注重“教”，忽视了学生们的主体能动性，使其存在训练过度、主体缺失的教学现象。教师本身的童话知识不完善，没有丰富的想象力和创造力，更不知道讲述的重点是什么，导致对童话原文阐述不够充分。教师在教学方面，应当创新童话教学方法，例如在教学《乌鸦喝水》时，教师开始课堂前，准备瓶子、石头、海绵、沙粒等，让学生在学习时，可以演示和体验小乌鸦是如何喝到水的。同时也让同学们发挥自己的想象力，去尝试还可以用什么样的方法喝到水等等。通过这样实际的教学，能够开拓学生的想象力，理解童话传递的真正内涵。 四、反思童话教学主体错误，应提高学生地位 小学阶段，学生极富想象力和创造力，童话故事更是简短生动、有趣味。学生可以在童话世界里和小狗、小猫对话，可以和小鸟、青蛙共舞，富有奇幻色彩。但现阶段，学生对童话的感受能力较差，究其原因，是教学主体错误，以教师为中心开展，往往得到的是学生的被动学习。促进小学生主动学习童话，培养他们的语言表达能力，提高审美能力，让学生成为教学主体，用学生的眼光来理解童话故事，将好奇真正转化为学生学习的内在动力，同时也利用童话打开学生的世界，爱上文学。 结束语 总之，新时期的小学语文童话教学，要改变传统的教学模式，将学生摆在主体地位，通过优化教学方法，展示童话人文性和工具性来提高童话学习效率，更增加童话原文内容，丰富童话内涵。 参考文献 [1]林琼. 关于小学语文童话教学的几点反思[J]. 文理导航旬刊, 2017(4). [2]范琦, 吕继美. 对小学语文童话教学的几点反思[J]. 中华少年, 2017. [3]尚荣. 关于小学语文课本中童话教学的几点思考[J]. 读写算：教育导刊, 2014(22):94-94.

小学语文教学方法和策略

小学语文教学方法和策略 小学语文教学的方法是多种多样的，正所谓“教学有法，教无定法”。语文教师选择什么样的教学方法没有固定的套路，要根据学生的状况，选择最适合学生的教学方法，这样才能促进学生的学习。反之，如果教学方法不适应学生，就是无效的教学，反而阻碍了学生对知识的掌握。 小学语文教学方法和策略 一、注意培养学生的质疑能力鼓励学生质疑，是培养学生的创新精神和创新能力的重要手段之一。古人云：“学源于思，思源于疑。小疑则小进，大疑则大进。”“思”是学习的重要方法，“疑”是启迪思维的钥匙。 学必有疑，有疑必有所思。质疑是人类思维的精华，因为创造的起点是从问题开始的。爱因斯坦有句名言：“我并没有什么特殊的才能，我只不过是喜欢寻根问底地追求问题罢了。”他一语道破了创新和发现的真谛; 好奇心理、问题意识及锲而不舍的探求，是科学研究获得成功的前提。让学生主动求知，学会质疑问题，应成为当今课堂教学的航标，教师应注重启发学生对任何问题都质疑。 如在讲述《雨中》时，教师先板书课题《雨中》，让学生看题并提出自己看了题之后的想法或疑问，这样一来，提高了学生的思考积极性，而且增进了他们独立思考的能力。如：“雨中到底发生了一件什么事?”“雨中有谁和谁?”“为什么事情发生在了雨中？”……通过学生提出的不同问题，教师可以了解学生对哪些问题比较感兴趣，对哪些问题还关心不够，这样就能增加教学的针对性，做到有的放失。

二、注意学生的说话训练我国著名的语文教育家叶圣陶指出：“听、说、读、写四个字中间，说最为基本，说的功夫差不多，听、读、写三项就容易办了。”这就是说，在学生的语文素质结构诸要素中，“说”是关键要素。说话能力的培养是小学教学的重要任务之一，在今学期的教学实践中，我有意识地强化了学生的说话能力的训练，注意发挥“听”“说”对思维、读写诸方面的带动作用，极大的促进了学生各项综合素质的整体协调发展。对于这一点，我在导入正课之前给五分钟的时间让学生 “真情告白”，为了做到情切语明，表意直接，不少学生提前收集资料，防止上台窘迫，为了表达自己的心声，学生们会更多地阅读有关资料，甚至会用上一些电影、电视中精妙的台词。那种认真劲与执著精神，是他们个体意识逐渐成熟的表现。因为他们从同龄人身上更容易看到自身的不足，十分期盼能跟上或超越别人。 此时此刻，教师如能恰当地在一边给予点拨，采用激励手段及时巩固，就会远胜于平常教师上课时的苦口婆心。久而久之，学生的语言表达能力逐渐提高，学生与老师走的也更近。 三、让学生当小演员，表演课文内容时下，课本剧像一股和畅的春风吹进了校园，其艺术魅力独具特色。更以其演出形态的丰富活泼，观演关系的天然和谐，为越来越多的人们所喜爱。通过排演课本剧，不仅扩大了学生的知识面，也提高了学生的想象力和创造力，让学生在体验成功中增添了自信心，为学生健康的成长打下良好的基础。学生每天局限在40 分钟的课堂教学中，教学天地相对窄小，老师每天一成不变的讲解课文的方式难免让学生感觉枯燥、乏味。如果教师难以调动学生学习的积极性，教材中有目的地选择一些适合于学生排练成课本剧的文章让学生在课堂上表演，将会大大激发学生的学习兴趣。

擦亮童话_对小学童话教材和童话教学的重新认识与思考

擦亮童话 ●江苏吴江 张学青 ———对小学童话教材和童话教学的重新认识与思考 1.小学各册教材均应有童 话作品。《语文课程标准（实验稿）》第一学段的阅读目标提出了“阅读浅近的童话、寓言、故事”，确立了童话作为这一学段首选文体的地位。人教版教材低段的选文中，童话占了26.7%，可见童话特有的价值受到了重视。中高段童话的篇目渐渐趋少，整体是符合儿童心理发展特征的，但3.9%的比例还是偏低了些。对于中高段孩子来说，小猫小狗之类的道德教化文章自然显得幼稚而可笑，但优秀的童话故事，往往包孕着丰富的内涵及审美价值，是值得任何年龄阶段的人阅读的。即便我们成人，听《小狐狸阿权》或者《美人鱼》这样的优秀童话经典，一样会动容。童话是一种诗意栖居的方式，因而笔者以为各册教材中都应该有童话的位置。 2.童话选文应视野广阔。 人教版12册教材选入童话40篇，其中，署名的作品29篇， 这些作品大都出自知名的童话作家之手。从被选入的作品看，我国作品居多，国外的作品也安排了一定的比例，体现了编者开放的胸怀和眼光。对于童话的选择，其实东方的、西方的，古 代的、近代的，不同国家、不同民族、不同地区、不同风格、不同流派的，都应该予以考虑。 3.部分童话说教意味太浓。 从所选文本的内容看，总体比较优秀。像《雨点》、《雪孩子》、《小蝌蚪找妈妈》、《风娃娃》等，这类作品，叙述的线条简洁、明快，情节简单、干净，语调较为活泼，符合儿童的心理特点和阅读接受能力，但也有部分童话为说教而童话———偏重道德教化，缺乏趣味，选择的形象缺乏审美空间，甚至是生硬的拼接。比如，《两只小狮子》，一只懒狮子和一只勤狮子的塑造，目的就是为了教育学生从小学好本领，不靠父母生活，这样的故事无法给人带来新奇感和悬念感。其实，童话里未尝不可有寓意、有教化，但必须做得如钱钟书先生所说的那样，“如水中盐，蜜中花，性存体匿，无痕有味。”又如《从现在开始》，说的是狮王要找动物接替做“万兽之王”，每个动物当一个星期，谁做得好谁就是森林里的新首领，猫头鹰、袋鼠都做得不好，小猴做得好，就成了“万兽之王”。故事里的牵强附会是显而易见的———童话故事是荒诞的，但应该建立起自身的作品逻辑，并且与现实世界对接。 4.不要拒绝幻想与荒诞。从 表现形象来看，拟人体的童话占多数，超人体童话十分缺乏，童话故事里的基本要素———幻想成分总体单薄。或者说，教材的编者对超现实、重幻想的故事怀有戒备。20世纪30年代，曾经有学者对童话进行抨击，称狗说鸭子说猪小姐狗大哥之类的说法，是蛊惑儿童。著名的教育家陈鹤琴撰文《“鸟言兽语”的读物应当打破吗？》，里面的论述相当有力：“鸟言兽语的读物与吃奶有些仿佛的。年幼的小孩子是很喜欢听鸟言兽语的故事，恐怕在那时候只有讲那些故事给他听，好像一岁的小孩子只有奶是他唯一的营养料，到了大以后，奶应当少吃而鸟言兽语的读物也应当少讲，多给他看些旁的读物。我们绝对不可以说奶是坏的东西，不能给他吃。”幻想和荒诞是童话故事的金线和银线，教材编选的童话还显得相对保守。 现行的小学语文教材，语言与文学不分家，因此，童话编入教材后，往往被用作识字写字、句式段落训练的材料而忽略了其本身的文学、审美价值。语文基础的夯实无可非议，但 当下教材中童话选文的缺陷 使童话故事化育为“我”的精神养料 JIAOXUE 教学 教学大观 JIAO XUE DA GUAN

童话故事教学设计

童话故事教学设计 教学目标 1.完整地编写一个童话故事，童话要符合现实生活，并有一定寓意。 2.能根据童话故事的内容恰当地给习作起个名字。 3.发展学生想象能力和创造能力。 4.从编拟童话故事的过程中接受自我教育。 教学重点、难点： 重点：编写童话故事，培养学生的创造性想象能力。 难点：通过童话故事说明一个道理或给人以启迪。 课前准备： 阅读自己喜欢的童话故事，了解童话的特点。 教学过程： 1、启发谈话. 激发兴趣。 同学们都爱听童话，爱看童话。童话是通过大胆而又合理的幻想来编写的新奇有趣的故事。同学们心里一定装着许多的童话故事，什么“白雪公主”、“灰姑娘”啦；什么“狐狸和乌鸦”，“丑小鸭”啦；什么“皇帝的新装”都是那样离奇有趣。为了帮助同学们也练就一双想象的翅膀，在神奇美妙的童话世界里飞翔，让我们也一起来试着编童话，看谁编的童话离奇有趣。 2、忆说故事，领悟写法 引导忆说故事 同学们读过不少童话故事。你最喜欢那些童话故事？在这些童话中，哪些事物给你留下了深刻的印象。这些故事为什么会这么生动有趣、吸引人？在小组里交流。 汇报交流，总结写法 各小组代表汇报，教师点拨，达成共识 投影出示： 编写童话故事的基本规律： 采用拟人的手法，把物当作人来写。 采用夸张的手法，想象大胆有趣。 童话里的事物都有象征意义。 故事有一定的顺序。 3、自选材料，确定内容 （1）写童话，可写的东西很多，大到自然万物，小到身边一事一物，请选择你感受最深的事物，通过大胆合理的想象，用童话的形式将自己的所见、所闻、所感表达出来。 （2）想一想，自己准备写一个什么样的故事，要说明一个什么道理或给人什么启发。 （3）把想好的故事互相说一说，交流评议。其他同学可以帮助补充、修改 4 、拟定题目，列出提纲 根据交流，拟订自己的作文题目，并自己编写习作提纲。 5、依据提纲，完成初稿 根据自己的生活经验，通过奇妙联想，赋予事物以人的思想感情、行动和语言，完成初稿，想怎么想就怎么写。

浅谈低年级童话教学策略

浅谈低年级童话教学策略 童话是儿童文学宝库中一颗璀璨的明珠，它通过丰富的想象、离奇的故事情节、夸张的表现手法塑造了一个个寓意深刻、脍灸人口的故事。人教版实验教材中，小学低年级课文中童话所占的比例较大，这些充满童言童趣的童话故事是小学生阅读新课本的首选。作为一名语文教育工作者，自觉地引领孩子进入童话的圣殿，亲近童话，让孩子们享受快乐的童年，是义不容辞的职责。那么，如何在低年级进行童话教学呢？下面结合教学实践谈谈自己的几点体会。 一、激发想象，入情入境 童话主要描绘虚拟的事物和境界，出现于其中的“人物”，是并非真有的假象形象，所讲述的故事，也是不可能发生的。但是童话中的种种幻想，都植根于现实，是生活的一种折射。因此，孩子们只有在自己的生活经验基础上，依据文中的语言文字，展开想象，才能进入童话那五彩斑斓的情境。 二、以“语言文字”为载体，品悟童话之美 新课标指出，阅读应“有所感悟和思考”。但对于小学低年级学生来说，他们还缺乏深厚的文化底蕴、丰富的人生阅历，怎能对经典的童话有深刻的感悟呢？“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。童话的语言是浅近、生动、简练、质朴的，教师只有以“语言文字”为基础，引导他们去品读文本，理解文本，体会文本，感悟文本，才能较好地引领学生进入童话世界。 1．品品读读，感悟童话语言之美 童话中简洁、流畅、生活化的语言，对于发展儿童的语言有积极的作用。童话中对话比较多，能塑造出性格迥异、栩栩如生的童话形象，有利于训练孩子的表达能力。例如苏教版第二册《小露珠》一文，这是一篇文质兼美的课文，故事情节生动、语言优美，学生非常爱读。教师只需通过各种形式的朗读，引导学生读读品品，感悟到童话语言之美就可以了。 2．合作表演，体验童话形象之美 一篇童话，就是一个童话剧，表演童话，符合小学生好动的特点。表演，需要研究课文，分角色，准备“台词”，互相配合。为了演好童话剧，学生就会认真地去读课文，积极地研究课文，并且同学之间相互合作。表演使学生在不知不觉中走进了童话世界，融入了童话之中，成了童话中的一员，体验到了童话形象之美，这种体验是一般的阅读学习活动所不能达到的。 3．借助插图，再现童话意境之美 低年级学生由于受阅读能力的限制，在读课文之前，最感兴趣的是文中色彩鲜艳的插图。他们凭借插图感知人物形象，再现童话的场景，了解故事的梗概。教师应充分利用教材中的插图这一教学资源，引导学生观察、想象，再现童话中的意境。 三、创编故事，改写情节 孩子的模仿能力是惊人的，尤其是面对他们喜爱的作品。每当读完一篇作品。他们总会沉湎期间，回味遐想，产生许许多多的“假设”“如果”，在脑子里进行二次创作，久久“难以自发”。

小学语文童话教学存在的问题及对策研究

摘要：小学语文童话教学是小学语文教育的重要组成部分。本文以童话课程理论、童话教学理论、儿童童话学习心理发展理论、童话的价值理论为理论依据，对小学语文童话教学中存在的问题进行研究。本研究采用文献法，对大量的小学语文童话教学研究的文献资料，进行了整理和分析;采用问卷调查、访谈等方法，调查了小学语文童话教学中存在的问题。本研究提出的两条对策，对于改善小学语文童话教学现状，具有一定的借鉴和参考价值。 关键词:小学语文；童话教学；问题；原因；对策 一、童话教学 （一）童话概念概述 纵观童话理论及相关研究，“童话”的定义尚未明确统一，各有说辞。由此可见，以简约化的定义来呈现童话这样的文学样式，是十分不易的。综合各家之言论，本研究从多版本的定义中概括出童话的基本特质。 第一，童话属于儿童文学，是儿童文学最基本最重要的体裁之一。 第二，童话是虚幻的故事，是在现实生活逻辑中绝对不可能有的事情。但是童话故事中所表达的情感和愿望，却是人类真实的情感和愿望。它能引导读者在虚幻的世界里，释放现实生活中郁积的喜怒爱恨，并且找到心灵困境的出路，塑造高贵的内心。 第三，童话展现奇异的人物形象和故事情节的主要表现手段为夸张、拟人、象征。艺术形态突出表现为幻想。童话最突出的特点就是以合理的幻想来反映现实生活，它是真实生活的投影。 第四，童话所展示的是儿童独特的价值观，展现的是儿童普遍的精神世界，而非成人的。童话的幻想是以儿童意志为主的幻想，而非成人意志为主的幻想。其思想内核都最大限度地接近儿童，从儿童的原始欲求出发解放和发展儿童。因此，童话深受儿童喜爱，是儿童成长的精神食粮。 通俗的说，童话是儿童文学体裁之一，通过丰富的想象，以夸张、象征、拟人等手法塑

编写童话故事教学设计 教案教学设计

编写童话故事教学设计教案教学设计 编写童话故事教学设计 （四年级下学期） 教学目标 完整地编写一个童话故事，童话要符合现实生活，并有一定寓意。 能根据童话故事的内容恰当地给习作起个名字。 发展学生想象能力和创造能力。 从编拟童话故事的过程中接受自我教育。 教学重点、难点： 重点：编写童话故事，培养学生的创造性想象能力。 难点：通过童话故事说明一个道理或给人以启迪。 课前准备： 投影片、投影仪。 阅读自己喜欢的童话故事，了解童话的特点。 教学过程： 1、 启发谈话，2、 激发兴趣。 同学们都爱听童话，爱看童话。童话是通过大胆而又合理的幻想来编写的新奇有趣的故事。同学们心里一定装着许多的童话故事，什么“白雪公主”、“灰姑娘”啦；什么“狐狸和乌鸦”，“丑

小鸭”啦；什么“皇帝的新装”都是那样离奇有趣。为了帮助同学们也练就一双想象的翅膀，在神奇美妙的童话世界里飞翔，让我们也一起来试着编童话，看谁编的童话离奇有趣。 3、 忆说故事，4、 领悟写法 引导忆说故事 同学们读过不少童话故事。你最喜欢那些童话故事？在这些童话中，哪些事物给你留下了深刻的印象。这些故事为什么会这么生动有趣、吸引人？在小组里交流。 汇报交流，总结写法 各小组代表汇报，教师点拨，达成共识 投影出示： 编写童话故事的基本规律： 采用拟人的手法，把物当作人来写。 采用夸张的手法，想象大胆有趣。 童话里的事物都有象征意义。 故事有一定的顺序。 5、 大胆想象 列出提纲 1、 回忆故事，2、 启发想象

再读本单元童话 《母亲的眼泪》、《卖火柴的小女孩》，回忆《群鸟学艺》《青蛙的苦恼》等，想一想文章都讲了什么事？从中你受到什么启发？ 3、 自选材料，4、 确定内容 （1）写童话，可写的东西很多，大到自然万物，小到身边一事一物，请选择你感受最深的事物，通过大胆合理的想象，用童话的形式将自己的所见、所闻、所感表达出来。 （2） 想一想，自己准备写一个什么样的故事，要说明一个什么道理或给人什么启发。 （3）把想好的故事互相说一说，交流评议。其他同学可以帮助补充、修改 5、 拟定题目，6、 列出提纲 根据交流，拟订自己的作文题目，并自己编写习作提纲。 6、 依据提纲，7、 完成初稿 根据自己的生活经验，通过奇妙联想，赋予事物以人的思想感情、行动和语言，完成初稿，想怎么想就怎么写。 8、

童话课文教学的有效策略研究构想

童话课文怎么教（下） ——童话课文教学的有效策略研究构想 ◎市天长小学施民贵 美女歌手韶涵一曲甜美的《隐形的翅膀》，因其通俗易懂，传唱大江南北。歌词健康，积极向上，又被当作励志歌曲。大学前校长许智宏曾经在一次晚会上带领全体北大学子同唱《隐形的翅膀》。生活需要人人有一双“隐形的翅膀”，没有童话的生活真的无法想像。 一、研究的社会背景及现实意义 （一）“童话教学策略”研究的社会背景 人教版《语文》童话（神话）课文分布表 七年级上册第六单元想像世界（安徒生童话/神话、寓言等） 教材是落实《课程标准》的载体，体现了国家意志，反映了社会需求。纵观人教版童话（神话）课文分布表，可见童话教学是小学语文教学的重要组成部分，必须引起足够重视。另一方面，根据学青的研究统计，人教版教材低段童话占了26.7%，中高段童话占3.9%。尽管对童话界定略有差异（包括泛童话化），但是仍然发现“当下教材中童话选文的缺陷”：一是各册教材分布不均，二是选文视野不够开阔，三是部分说教意味太浓（如《两只小狮子》《从现在开始》等），四是幻想成分总体单薄。“选文”问题这里另当别论。 （二）“童话教学策略”研究的现实意义 1、儿童处在幻想关键期。 吴立岗教授在拙著《学编童话15法》“序”中说：学会编童话故事是一件非常有意义的事。首先，小学生的年龄是想象力发展的黄金时期，用想象和幻想来观察和解释世界是孩子的天性。学编童话故事为想象能力的发展创造了最好的条件，同时也将促进观察能力、思维能力和语言能力的培养。其次，小学生在编童话故事时，可以冶自己美好的感情，在人生的道路上树立起真、善、美的标准。再次，编写童话故事也是学习作文的第一步。 2、想像力比知识更重要。 早在上个世纪二三十年代，鹤琴先生在《“鸟言兽语的读物”应当打破吗》一文中说：“我要慎重声明的是，鸟言兽语的读物，自有它的相当地位，相当价值，我们成人是没有权力去剥夺儿童所需要的东西的，好像我们不能剥夺小孩吃奶的那一种权力一样。”所谓鸟言兽语读物，说的就是童话、寓言等儿童文学作品，对于儿童成长，它像小孩子不可缺少的“奶”——宝贵的天然的精神食粮。 革命导师列宁同志说：“甚至数学也是需要幻想的。没有它，甚至不可能发明微积分。幻想是极其可贵的品质。” 爱因斯坦是影响新中国的60个外国人之一，他的“想象力比知识更重要”经典语录更是家喻户晓。居里夫人在诺贝尔获奖演讲时大声疾呼：“人类需要梦想家”，“一位从事研究工作的科学家，不仅是一个技术人员，并且他是一个小孩，在大自然的景色中，好像迷醉于神话故事一般。” 3、实践呼唤童话教学有效性及策略研究 童话教学现状不容乐观，一是选文“幻想成分总体单薄”，二是教学“说教意味太浓”，三是“怎么教”的瓶颈在“教什么”是当下“拨乱反正”正在着手解决的问题。一线教师想

《童话故事》群文阅读教案

第二组“童年”教学设计 【本组说明】 童年生活，因为无忧无虑而快乐，因为有了梦想而精彩，透过一篇篇风格各异的课文，我们看到了童年生活的多姿多彩，一种难言的亲切感和温馨会久久地萦绕在我们心头。本组教材以“童年”为专题，安排了三首古诗词：《牧童》《舟过安仁》《清平乐.村居》向我们描写了古代儿童的生活画面，课文：《冬阳.童年. 骆驼队》《祖父的园子》分别写了骆驼队和祖父的园子给童年带来的快乐。《童年的发现》，写的是童年时有趣的发现。《儿童诗两首》则写了当代儿童的丰富想象和美丽的憧憬，展示了当代儿童的生活乐趣。在同步阅读中安排了以下课文：《第一次骑大象》《纯真的心》。每一篇课文向我们展示的都是纯真的美丽的故事，这些都是令人留恋和难忘的。 在阅读这些文章时，要引导学生感受童年的美好，享受童年，珍惜童年，并在阅读中结合自己的生活实际，理解词句，体会词句表达的感情，丰富语言积累；更重要的是让学生留心观察生活，用心感受生活，培养积极、乐观的生活态度。 学习这组课文后，组织学生围绕“童年趣事”这个专题进行习作训练，加强教材的整合和课内外的融合，努力把书本与生活结合起来，使学生对生活充满热爱。 【设计理念】主题：以“单元整合.群文阅读”策略为指导，让学生体会作者对童年的眷恋，感受童年生活的美好。丰富情感体验，更深刻地感受正在经历着的童年生活。 情景：以“知识树”为线索，分享交流阅读成果，努力实现学生在阅读中主动体验，感悟，达到教学内容、教学方法、教学时空的全面开放。 【教学内容】 人教课标版教材小学语文第九册第二单元：

《古诗词三首》《冬阳.童年.骆驼队》《祖父的园子》《童年的发现》《儿童诗两首》 人教版《同步教材》四年级下册第二单元教材：《第一次骑大象》《纯真的心》 【教学重点】 1. 丰富语言积累，交流和描绘自己的童年生活，感受童年时光的珍贵。 2. 分享学生同步阅读的学习内容，学习方法等，奠定学生有效同步习作的基础。 3. 同步习作《童年趣事》。 【教具准备】 1. 多媒体课件 2. 同步阅读教材 3. 阅读浏览表 【教学步骤】 一、谈话导入 聆听钢琴曲《童年的回忆》片刻，孩子们，童年正如这美妙的旋律，在我们每个人儿时的记忆中欢快地流淌着。身处童年，我们每天都在编织着美丽的故事。一块糖果，一个玩具，一次发现，看起来微不足道，却饱含着我们无限的快乐与追求。 孩子们，我们在四年级第二单元中，一起学习了四篇课文，它们是一一（学 生齐读文章题目）这四篇课文为我们讲述了发生在童年的纯真故事，今天，让我们再次走进童年，一起来品味童年的滋味。 今天，我们就用画知识树的方法来感悟童年。（出示课件）这是我们刚种下的一棵小树苗，相信通过我们努力，这棵知识树一定会开花结果，长势喜人！ 二、主题回顾

浅谈小学语文童话类文本教学策略

浅谈小学语文童话类文本教学策略 摘要：以《巨人的花园》一课为例，对同课异构的两节课进行 比较分析，感受到让孩子在童话中生活与成长是教育的责任。基于此，给出对童话类文本教学策略的一些思考和建议。 关键词：同课异构童话教学策略 一、童话的教学价值在哪里 从教学价值的角度来看，童话类文本有其独特的教学价值。一是童话的语言活泼，节奏明快。童话世界是美好的，因而其语言往往并不生涩沉重，而是非常明快，琅琅上口，易于传播。因此教学需要 关注童话的语言。二是童话的世界充满了瑰丽的想象，十分美好，令人神往。所以进入童话的想象世界也至关重要。 作为儿童心理成长的精神家园，很多优秀的童话故事选编进教材，那么，童话类的课文，我们应该怎么教呢？笔者以人教版《巨人的花园》一课为例，通过对比同课异构的两节课的教学差异，尝试提出童话类文本教学的一些策略建议。 二、如何整体把握童话故事 教学片段 1： 师：请同学们用积累的四字词语说说花园神奇的变化。 生：春，鲜花盛开；冬，白雪一片；春，草翠花开；冬，冰雪 覆盖。（师板书变化的词） 师：用积累的四字词语说说巨人神奇的变化。 生：先是“冷漠无情”，最后变得“热情大方”。

师：（出示自学要求）默读第 1~7 自然段，想想孩子们在花园做了什么，让那里总是春意盎然？勾出描写他们的相关语句。 师：（归纳并板书）原来是“孩子们的欢笑声”，拥有这样的“魔力”。 教学片段 2： 师：好故事，要“读”出来。井老师和大家玩一个游戏——一起读童话。我走到哪里，选中哪位同学，他就为我们读一段。看谁读得最“像”！ （提示学生注意语气、神态、甚至加上动作。重点指导巨人与小男孩的对话，指导学生读好巨人的三次“滚出去”，引导学生体会到巨人情绪上的变化。） 师：读着读着，你仿佛明白了什么？ 生：我明白了做人不能自私、要把好东西和别人一起分享。 片段 1 教学重点是，抓童话文本中的一些重点词语，理清文章脉络，由花园和巨人的神奇变化，引出是“孩子们的欢笑声”拥有化腐朽为神奇的魔力。笔者试图通过师生互读，唤起儿童的兴趣和想象力，力求身临其境，整体把握故事内容。通过比较发现，我们在整体把握童话内容这一环节上，都想带着孩子把童话读“薄”。不过，在呈现方式上有差别。 片段 1 让孩子们尝试“将课文读成一句话或一个关键词”，这是一种归纳的、抽象的，“往上走”的思路，它关注了这个故事的情节脉络。但是这似乎不是进入童话世界的第一把钥匙，而且也不

童话教学

童话教学，润泽心灵的快乐 ___小学生学习童话后的乐趣培养 童话故事情节生动，语言优美，总能把孩子们带入美好的情境，使孩子们受到真、善、美的熏陶。童话课文以它所特有的幻想色彩吸引儿童，是伴随孩子成长的好伙伴。组织好童话教学是提高低年级学生阅读水平不可缺少的一个方面。那么如何根据低年级的儿童特点进行童话教学?教师要以儿童的视角整体解读童话，充分体味童话的“想象味”，理性分析童话的“教育味”，适时把握童话的“生活味”。通过抓导入，促想象；抓语言，细品读；抓情景，促体验教出童话的语文味。充分尊重学生的个性化感悟，尊重童真，呵护童心，留住童趣，引领孩子们入文本，出文本，超文本。 童话是儿童文学的一种，是在现实生活的基础上，通过丰富的幻想，采取拟人的方法写出来的作品。童话课文以它所特有的幻想色彩吸引儿童，是伴随孩子成长的好伙伴。在小学语文教材的低中年段中有许多精彩的童话，适合儿童的阅读特点，对于发展儿童的想象能力，提高儿童的阅读水平，丰富儿童的精神世界，都有重要的作用。小学生的年龄是想象力发展的黄金时期，用想象和幻想来观察和解释世界是孩子的天性。据统计，人教版教材低段童话占了26.7%，中高段童话占3.9%。组织好童话教学是提高中低年级学生阅读水平不可缺少的一个方面。由于儿童的思维方式与审美习惯与成人有较大差异，因此，我们在童话教学中应该主动积极地调整阅读经验，调动起富于童趣的艺术感受力和艺术思维力，进入儿童的内心世界，要以儿童的视角透析童话，充分诠释童话的意蕴。 一、童话文本的解读思维 童话是在现实的基础上，运用丰富的幻想与想象而创作出来的奇异故事。作为儿童文学的其中一种文体，童话有着切合儿童年龄特征，通俗易懂和具有情趣性的特点。童话教学要真正让孩子入情入境，就必须做到以孩子的视角解读童话，让童话与孩子的生活融为一体，这样才能在孩子的心灵播下神奇的种子。

童话教学原则及方法

童话教学原则及方法 童话是儿童文学的一种体裁，是通过丰富的想象、幻想和夸张等手法来编写的适合于儿童阅读和欣赏水平的文章。根据描写对象的不同，可分为拟人体童话、常人体童话和超人体童话；呈现的样式有童话诗、童话散文、童话小说、童话寓言等。小学语文教材里就有编入了不少的童话，所编入的课例无不是文质兼美的名家名篇，思想性和艺术性都很强，对于儿童学习语言、发展思维、陶冶情操及塑造健全的人格，都有其它文体不可替代的作用。因此，抓好童话教学在小学语文教学中意义重大。那么，如何搞好小学童话教学呢？应着重注意以下几个方面。 一、注意学习语言与发展智力相统一的原则 知识的传授与智力的发展相统一的问题，是当代科学技术迅猛发展向学校教育提出的新课题，也是世界教学改革的趋势。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基一直坚持教学与智力发展统一论，主张在教学过程中不仅要传授知识，更要发展学生的智力。智力是人的一种心理特点，是人对事物的综合认识能力，它的下属概念包括注意力、观察力、记忆力、思维力、想象力、创造力等。学生在学习拼音、字、词、句、段、篇等语文基础知识和养成听说读写等项能力的过程中，必定要发展上述各种能力。因此，在童话教学中特别注重这一原则的贯彻落实。 二、注意听说读写基础能力综合训练的原则 语文教学的根本任务是全面培养学生的听说读写能力。听说是口头语言的运用，读写是书面语言的运用，通过听说读写综合训练，

能更有效地提高学生学习语文的水平。童话这一特殊的文学体裁，对于综合训练小学生听说读写能力的效果尤为突出，这是由童话的特点与小学生的年龄特征和认识特点决定的。 三、注意语言文字训练和思想教育统一的原则 学科教育的知识性、科学性与思想性统一的原则乃是学校基本的教学原则之一，语文教学比其他学科的教学更强调这一原则。语文教学的语言文字训练和思想品德教育，在阅读教学中是语言性阅读和文章性阅读的统一。学生每读一篇课文，首先是从语言文字入手的，并从语言文字的阅读中去领会课文的思想内涵，这就是披文入情。然后，再推敲这些思想内容是用什么样的语言形式表达出来的，体会作者遣词造句、谋篇布局的语言技巧。这两个方面都领会了，才算真正读懂了文章。教师要善于分析、认识教材，既要认真发掘教材内部的思想教育因素，又要发掘运用语言的特色，认识它是怎样用丰富生动的语言表现感人的形象、说明深刻的道理、抒发高尚的情感。童话的特点更适宜对小学生进行语言文字训练和思想教育。 四、注意课内与课外相结合的原则 著名语文特级教师于漪曾总结过这样一条经验：让学生得法于课内，得益于课外。这条经验揭示了课内学习与课外学习的辩证关系。课外活动具有一定的自主性，学生是活动的主人，可以根据自己的兴趣特长，选择语文活动课的内容。教材中的童话篇目仅仅是例子，十分有限，因此教师必须鼓励学生把从课内学到的阅读方法运用到课外去，自行去阅读；去搜集、去编写，从而扩大学习空间。这样，学生的个性才

小学语文儿童文学作品的解读与教学策略

专题讲座 小学语文儿童文学作品的解读与教学策略 姚颖北京师范大学教育学部课程与教学研究院讲师，硕士生导师。 一、什么是儿童文学？ 在探讨小学语文儿童文学作品的解读和教学策略之前，我们有必要对儿童文学的概念加以厘清和明确。作为一门独立的学科，人们对于儿童文学的认识也是不断发展和深入的。 1．几种对儿童文学概念的理解 观点一：五四以后流行的“儿童本位论”，认为儿童文学是用儿童本位组织的文学，其艺术构成都必须以儿童本位心理特征为依据和标准。在五四时期，这种观点是有积极历史意义的。它发现并强调了儿童作为生命主体的独特心理世界和精神需求特征，为中国儿童文学的现代自觉提供了观念上的巨大推动力。但是另一方面，“儿童本位论”的儿童文学观在理论和实践上都有明显的缺陷和不足。例如，它强调了儿童读者的特殊性，却忽视了成人作者的主体性地位；它重视了儿童世界的独立性，却忽视了儿童生活与整个社会生活之间存在的千丝万缕的必然联系。因此，这种对儿童文学的理解，既有一定的合理性，又带着难以避免的理论缺陷和历史局限性。 观点二：儿童文学专指为儿童创作的文学作品。这种说法从创作动机和服务对象的角度界定儿童文学，它虽然符合现代儿童文学创作的一般情况，但是稍加推敲，就会发现其不严密性。今天，进入世界儿童文学宝库的许多作品，当初并非专为儿童读者创作的，如一些不专为儿童所做，但却适合儿童欣赏的诗作；诸如古典文学中的唐诗、宋词，以及现代诗中，均有许多适合儿童阅读的好作品，也许创作之初并非专为儿童而写，但以“适合儿童欣赏”的观点来看，这些诗作均可以涵盖在广义的“儿童诗”范围内。再比如《西游记》，也是深受儿童喜爱的文学作品。还有《伊索寓言》、《列那狐的故事》、《巨人传》、《鲁宾孙漂流记》、《格列佛游记》等作品，最初也不是专为儿童创作的。另一方面，如果仅仅具有为儿童创作文学作品的动机和愿望，而对儿童特点缺乏应有的了解，对儿童文学的艺术规律缺乏驾驭能力的话，那么作者也难以创作出真正的儿童文学作品来。 观点三：儿童文学是写儿童的文学、儿童文学是教育儿童的文学。但这种观点也存在一些问题。例如，儿童文学的确常常是以儿童和儿童生活为主要描述对象，但是儿童文学也常常表现更为广阔的社会生活画面。反过来，专门写儿童的作品也不一定就是儿童文学作品。例如，1983年获得诺贝尔文学奖的英国作家威廉?戈尔丁的长篇小说《蝇王》，描写的是一群流落荒岛的儿童冒险的故事，这部作品的故事层次也是儿童可以理解的，但是其内涵却是作者对人性的思考、对人类前途的忧虑，因此从整体上看，它并不是一部儿童文学作品。所以，是不是写给儿童，并不是区别儿童文学与非儿童文学的标志。至于儿童文学是教育儿童的文学，从广义上说，并不错。但是，从儿童文学研究的角度看，停留在“教育”的角度来谈儿童文学显然是不够的。如果不抓住“审美”的角度，如果不深入“艺术”的深度，那么儿童文学与一般思想教育、知识教育也没有什么区别。儿童文学作品也可以被知识读物、教育读物取代。 2．什么是儿童文学？ 儿童文学（亦称少年儿童文学），是以18岁以下的儿童为本位，具有契合儿童审美意识和发展心理的艺术特征，有益于儿童精神生命健康成长的文学。 3．儿童文学的三个层次及其对儿童发展的价值 儿童文学的读者指的是0到18岁的未成年人，这个阶段的儿童年龄差异很大，这种差异包括身心特征、思维特征、社会化特征等，因而又区分成三个层次：幼年文学、童年文学、少年文学。我们这里探讨的小学阶段的儿童文学，主要指的是童年文学。 1）儿童的身心特征、思维特征 心理学上把人在3岁至15岁这一阶段划分为儿童期。儿童时期是一个人生长发育特别旺盛的时期，进行思维的生理结构和反应机能正处在不断发展和趋向健全的变化过程中，使儿童心理出现