简笔与繁笔
简笔与繁笔（教案）
教学过程设计：
一、导入
学生作文普遍存在着这样的问题：有的语言不简洁、拖沓；有的语言苍白无力。如何解决这个问题？简与繁到底是什么关系呢？今天，我们一起来学习周先慎的文艺随笔《简笔与繁笔》。（课件中出示作者、课题）
三：整体把握课文内容
下面请同学们快速阅读课文，注意思考以下问题：1、什么是简笔?什么是繁笔?作者针对简笔和繁笔提出了什么观点? 2、判别文章简练不简练有没有什么标准?3、怎样才能做到简练?阅读思考时可以展开讨论。
四：讨论理解课文：
1、“简笔”不是单纯指“文字少”，而且，“简笔”可分为“言简意赅”与“言简意少”两种情况；“繁笔”也不是单纯的“文字多”，它也分为“以繁胜简”与“繁冗拖沓”两种情况。作者针对简笔和繁笔提出了“简笔与繁笔，各得其宜，各尽其妙”观点。
2、判别文章简练的标准是“句无可削,字不得减”。
3、提倡简练,克服简而淡,繁而冗的毛病,应从提练生活和提练语言两方面去努力。（边讨论边展示课件）
五：理清课文思路：
思考：作者的思路从什么地方开始,是如何发展、联想和结束的?(可抓住文章提倡简练这一中心,辨识句意,归纳各段段意,梳理它们之间的关系,从而理清全文思路。)
边讨论边明确边从课件中展示，最后结构如下：
课文总体思路
前人主张提倡简练
反对繁冗拖沓论点补充观点简笔繁笔要一分为二简笔范例、繁笔范例例证
简练途径和方法句有可削，字不得减引证
来自生活，发诸真情
现今创作上的问题简淡，繁冗
提出主张提倡简练结论
六、思维拓展：（讨论内容均从课件中展示）
1、讨论:“文章的繁简不以文字多寡论。”那么该以什么论呢？明确：该以“意”论(意思、中心、思想、感情、心理等)
文章提出判别繁简的标准是“无可削” “不得减”,那么,又根据什么来判别字、句“有可削”和“不得减”呢？
明确：刘勰的“三准”第一步，根据情理来决定体制；第二步，根据内容来选择事例；第三步，选择文辞来显出要义。“三准”确立以后，“次讨字句”。正如刘勰所说：“字去而意留，辞殊而意显”，这是“简练”；“字删而意阙”这是“短乏”；“辞敷而言重”，这是“繁冗”。补充一点，简明与否，与生活、思想、知识、语言环境、背景有关。
七、1、讨论：例证应力求典型，请谈谈本文的例证典型吗？
先找出四个例证，再讨论明确：本文例证极为典型①、选自名家名篇；②例证从古至今；③例证选用长篇小说中的“简笔”，短篇小说中的“繁笔”，更有说服力。
2、本文例证以后，第五节用了引证，试问：为什么先例证再引证？明确：先例证，再引证，这样，论述更具层次性，思维也更加严密。
3、本文论证时用例相当典型.但是否就不可更改呢?想想我们学过的课文中有没有可作为本文论据的例子。学生展开讨论，可以畅所欲言，只要合乎要求就行。如《从百草园到三味书屋》：“于是大家放开喉咙读一阵书，真是人声鼎沸，有念‘仁远乎哉我欲仁斯仁至矣’的，有念‘笑人齿缺曰狗窦大开’的，有念‘上九潜龙勿用’的，有念‘厥土下上上错厥贡苞茅橘柚’的。先生自己也念书。后来，我们的声音便低下去，静下去了，只有他还大声朗读着：‘铁如意，指挥倜傥，一坐皆惊呢∽∽；金叵罗，颠倒淋漓噫，千杯未醉嗬∽∽……’我疑心这是极好的文章，因为读到这里，总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。”就不厌其繁，将孩子读书的情状与私塾老师读书的沉醉状写得淋漓尽致；而《论“雷峰塔”的倒掉》的结尾：“……难道他当初造塔的时候,没有想过塔终究是要倒掉的么?活该!”，“活该”二字单独成一节，写尽了作者的鄙视，何其简练。再如高中课文《祝福》中的一段描写，就恰到好处地用了“繁笔”，写出了祥林嫂的精神失常与世人的冷漠：“‘我真傻，真的，’祥林嫂抬起她没有神采的眼睛来，接着说。‘我单知道下雪的时候野兽在山墺没有食吃，会到村里来；……‘我真傻，真的，’她说。‘我单知道下雪的时候野兽在山墺没有食吃，会到村里来；………她就只是反复的向人说她悲惨的故事，常常引住了三五个人来听她。但不久，大家也都听得纯熟了，便是最慈悲的念佛的老太太们，眼里也再不见有一点泪的痕迹。后来全镇的人们几乎都能背诵她的话，一听到就烦厌得头痛。“我真傻，真的，”她开首说。“是的，你是单知道雪天野兽在深山里没有食吃，才会到村里来的。”他们立即打断她的话，走开去了。而诗歌中，又有许多简练的佳句：如“春风又绿江南岸”的“岸”字；“红杏枝头春意闹”的“闹”字，皆一字传神。（以上例子，均从课件中展示）
八、迁移训练（用课件加以展示）
用笔简练，是写作中的一项基本要求。但事实上，学生写作时却常常不加注意。试看下面的例子，辨别下列句子是否简练：（用课件展示）1、那夹江两岸连绵起伏的高山，有的耸峙云霄，有的横枕江面；有的像虎豹迎面扑来，似已躲闪不及；有的像天女腾空飞起，仿佛转瞬即逝。（既然是“夹江”，就可删去“两岸”；“似已躲闪不及”，改为“让人躲闪不及”；“仿佛转瞬即逝”改为“仿佛在冉冉飞去”）2、第一个穿过三峡的人，绝然不是第一个。在他之前必定已有许多个，只是或者半路折回，或者中途遇险，没有走完三峡全程而已。（改为：第一个穿过三峡的人，绝然不是穿行三峡的第一个。在他之前必定已有许多个，只是或者半路折回，或者中途遇险，没有走完三峡全程而已。）3、在那时的人看来，完成我们今天从事的业绩，会跟玩积木一样轻而易举了。（改为：在那时的人看来，完成我们今天从事的事业，会跟玩积木一样轻而易举了。）
九、段落修改：
以下段落有许多不够简练的毛病，请大家加以修改：
离毕业考试不到半年时间了，我逐渐越来越感到时间不够用，一心只想多读点书。只有好好学习，才能取得好成绩。今天是周末，一个令人难忘而又不可多得的周末，我带着一身疲倦回家，捧着一本作文书在田埂上看起来。也许是太疲劳的缘故，书上的铅字显得格外刺眼。我无法再看下去了。只见一片片麦田如张巨大的绿毯，一阵风吹过，麦田晃动起来，送来一缕缕泥土的怪味。我的心胸开阔了许多，满身倦怠也无影无踪了。（划线处均有毛病，让学生边讨论边修改，最后修改为：离毕业考试不到半年时间了，我越来越感到时间不够用，一心只想多读点书。今天是周末，我带着一身疲倦回家。和往常一样，回家后我散步来到田野，捧着一本作文书在田埂上看起来。也许是太疲劳的缘故，书上的铅字显得格外刺眼。我无法再看下去了。抬头看看四周，只见一片片麦田如张巨大的绿毯，一阵风吹过，麦田晃动起来，送来一缕缕泥土的清香。我的心胸开阔了许多，满身倦怠也无影无踪了。）
十、阅读延伸对于用笔简练的问题，其他一些作品也曾加以论述：例如下文，就针对乱用“简练”的毛病加以批评：
此生或彼生“此生或彼生”。现在写出这祥五个字来，问问读者：是什么意思？倘使在《申报》上，见过汪懋祖先生的文章，“……例如说‘这一学生或是那一个学生’，文言只须‘此生或彼生’即已明了，其省力为何如？……”的，那也就也许能够想到，这就是“这一个学生或是那一个学生”的意思。否则，那回答恐怕就要迟疑。因为这五个字，至少还可以有两种解释：一，这一个秀才或是那一个秀才
（生员）；二，这一世或是未来的别一世。文言比起白话来，有时的确字数少，然而那意义也比较的含胡。我们看文言文，往往不但不能增益我们的智识，并且须仗我们已有的智识，给它注解，补足。待到翻成精密的白话之后、这才算是懂得了。如果一径就用白话，即使多写了几个字，但对于读者，“其省力为何如”？我就用主张文言的汪懋祖先生所举的文言的例子，证明了文言的不中用了。再如下文，就对“简笔与繁笔”提出了自己的看法：
淡汝浓抹总相宜
——关于简笔和繁笔的奇想
简笔是淡妆的少妇，繁笔是浓妆的少女。虽然两种风格迥异，但都有一种夺人神魂的魅力。简笔那浅淡的装束中分明隐藏了一份精致与考究；繁笔虽是浓重的扮相，却没有雕凿的痕迹。简笔又像是一幅粗线条勾勒出来的意象画，了了数笔却给人无限开阔的空间，只那么简单的一两笔，人的思维却鬼使神差般地一直铺展下去。简笔的魅力就在于以有限的语言传达无限的韵味，把人带入一个无边无际的世界；就像这样很简单的一句，“那一年，他没有走完秋天”，不多的几个字，所蕴含的意韵却是无限丰富的，其中的悲痛、无奈与喟叹，使每一位读者的心都不能阻止地浸在那汪微妙的忧伤与痛苦的水汪中了。不管前面是高峰还是低谷，不管是清风还是明月，简笔以十二分的冷静，不动声色地向你传达着情感。但是越是不动声色越是容易把人引导到内心深处的思考中去。一位清秀婉约的少妇，随意绾起的青丝，一切都是平凡朴实的，而正是这种朴素的美让人想到很多。也会让人情不自禁地看过一眼又一眼，直到把其中所蕴含的深层次的美给解读出来。这样还不算完事，时不时地，还总爱让这一幕在记忆中重现。繁笔呢，似乎有些不喜宁静，总爱把什么东西都大力渲染一番。好象是活力无限的少女，大有要炫耀一番的派头。似乎那种无尽的热情与活力不经释放会把人憋出病来一样。让人体味到一种直接生动的痛快淋漓。繁笔精雕细刻的每一笔都是不可缺少的。好象面前是一个硕大的植物园，虽然几乎每类植物都是一水的绿色，但细看其中的每一株就会沉得它们各具风情，缺少了谁，都是一种无法弥补的缺憾。
简笔，平淡、含蓄而深沉；繁笔，热烈、奔放而狂野。但是我们会同时接受这两种笔法，就象我们欣赏少妇的同时也喜欢少女一样。
简评：本文以轻松幽远的文艺笔调表现出作者对简笔和繁笔的认识和体验，如果把《简笔与繁笔》比作一位睿智沉静、慢条斯理的老者，本文就象一位机警活泼、聪颖多慧的少年。对读者而言，本文的作用在于以另一种眼光和方式打量繁简问题，对理解原文不无裨益。
从写法上讲，本文的成功主要得力于说理的形象化。作者独出心裁地将简笔比喻成韵致无限的少妇，将繁笔比喻成风情万种的少女，将对简笔和繁笔的所有理性的认识都以感性体验的方式融注于对少女和少妇的描摹和刻画之中。
阅读这种内含丰富格调轻松的文章，不亦乐乎？
十一、作业
② 成课后“练习”。
②按“简练”的要求，修改自己的作文。
有书赶快读
一、检查预习导入新课
注音：殉难（）卷轴（）蠹鱼（）倜傥（）（）诉讼（）（）
叱骂（）御史（）辄卷（）警惕（）（）袁枚（）（）扼要（）
多音字：载难冠轴还藏强
解词：望梅止渴：比喻用空想或空话等来安慰自己或别人。
无济于事：对事情没有帮助。
多多益善：泛指越多越好。
殉难：因为维护某种事物或追求某种理想而牺牲生命。
倜傥：洒脱、不拘束。
秘本：本文指珍藏的罕见的图书或版本。
二、探究新课：
1、简介背景：1961年，我国处于暂时经济困难时期，邓拓同志应《北京晚报》的要求，遵照毛泽东同志倡导的“百花齐放、百家争鸣”的方针，以提倡读书、丰富知识、开阔眼界、振奋精神为宗旨，开设了《燕山夜话》专栏。如作者在第一集前的“两点说明”中所讲的：“办此专栏，将努力做到，在某些方面适当地满足具有相当文化水平的工农兵群众的要求。”在为合集写的“自序”中他又说：“我们生在这样伟大的时代，活动在祖先血汗洒遍的燕山地区，我们一时一刻也不应该放松努力，要学习得更好，做得更好，以期无愧于古人，亦不愧于后人！”这就是当时马南邨开设《燕山夜话》的心情。他写此文即是要勉励当时的工农兵群众和青年学生快读书，多读书，打好基础。
2、朗读课文，继续落实字词教学，读懂文言语段。
3、速读课文，确定文章论点，判断论据类型，理清文章结构。
论点：有书赶快读
论据：事实论据
结构：
第一部分（第一段至第七段）：以古人之训阐述“有书赶快读”的观点。
第二部分（第八段）说明当今的青年有很好的读书条件。
第三部分（最后一段），奉劝青年朋友读现有的书，为将来打好基础。
3、精读课文，理解内容。
提问：作者为什么倡导“有书赶快读”？作者列举了哪些事例讲述这一观点？这些事例在论述中分别起什么作用。
1961年，我国处于暂时经济困难时期，邓拓同志应《北京晚报》的要求，遵照毛泽东同志倡导的“百花齐放、百家争鸣”的方针，以提倡读书、丰富知识、开阔眼界、振奋精神为宗旨，倡导当时的工农兵群众和青年学生快读书，多读书，打好基础。议论文要做到“有理有据”。“有理”，就是观点正确，议论合乎情理；“有据”，就是用事实和道理的根据。作者在这里列举了四个事例来阐述“有书赶快读”的观点，这四个事例在论述中分别起到不同的作用：苏东坡的《李氏山房藏书记》和袁枚的《黄生借书说》两篇文章论述藏书与读书，借书与读书的关系，勉励后学者要勤奋攻读，时不待人，时不再来，千万不可藏书而不读。第三个事例，是明代景清警告同舍朋友“不要死死的藏书不用”“注意利用书籍”的故事。同时也说明这种告诫也是古已有之的。第四个事例，是清代学者包世臣的一幅对联的下联“补读平生未见书”，并由此引出“闭门遍读家藏书”的又一下联，作者以古喻今，既以古人之自勉、古人读书之迫切，来敦促青年人“抓紧机会赶快读书”。这四个事例都有自己的侧重：第一、二个事例侧重说明“有书赶快读”是需要勤奋精神的；第三个事例说明了“有书赶快读”是要相互告诫的；第四个事例说明“有书赶快读”关键是要自勉的。如此排列事例，便可看出作者论述的逻辑：以古论今，说明“有书赶快读”是要有勤奋精神的，是要互勉的，关键是要自勉的。
4、品读课文，揣摩语言
1．我们要学习古代读书人的勤奋精神，千万不要藏着一大堆书而不加以利用。
这句话的意思是告诫现在的年轻人不要只追求读书的形式，寻找什么“秘本”，而没有看到古人读书的勤奋精神，然后用一个双重否定句来说明读现有的书为将来打基础。
2．景清与方孝孺齐名，为反对永乐政变而同时殉难的明代杰出人物。
作者知道大家对景清这个历史人物不了解，而当时人们都知道方孝孺，于是作者在这里简单介绍一下，目的是为了增强故事的真实性和说服力。
3．景清的目的是要警告他的朋友，要朋友注意利用书籍，不要死死地藏书不用，而不是想要强占他朋友的秘本。
这段话是为了告诉大家景清对朋友的劝诫真实目的，希望读者不要误会为景清想要强占同舍朋友的秘本，景清的真实目的是“不要死死的藏书不用”“注意利用书籍”。作者以此再次强调“有书赶快读”的观点，同时也说明这种告诫也是古已有之的。
4．即便有些书籍本头太大，内容很多，无法全读，起码也应该扼要地翻阅一遍，知道它的内容，以免将来要用，临时“抓瞎”。
作者再次强调“有书赶快读”，指出对于大些大部头的书也要扼要地翻阅一遍，否则就会临时“抓瞎”。句中用“起码”一词，表现了作者的情真意切
苏教版选修语文选修高一选修高中语文《简笔与繁笔》同步习题含答案
简笔与繁笔 （一）基础性训练题： 1．下列词语中加点的字注意正确的是：（） A．诅．(zǔ)咒要著．(zhāo)空．(kōng)白诬．(wū)蔑 B．卓．(zhuó)有成效机械．(xiè) 窗明几．(jī)净市侩．(kuài) C．鞭挞．(tà) 慰藉．(jí) 描摹．(mú) 应．(yìng)者云集 D．繁冗．(rǒng) 凝．(níng)练丝缕．(lǒu) 归根结蒂．(dì) 2．填出下列词语所缺少的字: ①形尽相②墨如金③用墨如 ④毛骨然⑤然寡味⑥细入 ⑦字句酌⑧言简意 3．第一段末尾，作者说：“简笔与繁笔，各得其宜，各尽其妙。”这句话充分体现了作者对文章用简笔还是用繁笔的辩证认识。结合文意，在下列空格处分别填上一个成语或四字短语，以体现二者间关系及作者的认识。 用简笔，应该做到，反对； 用繁笔，要否定其，肯定其的精彩之笔。 4．选择恰当的词语填空： A．简炼B．凝练C．精练D．洗练E．简省 ①言简意赅，是、厚重；言简意少，却不过是平淡、单薄。 ②一部《水浒传》，洋洋洒洒百万言，作者却不因为是写长篇就滥用笔墨。有时用笔极为…… ③字面上的简不等于，艺术表现上的繁笔，也有别于通常所说的罗嗦。 ④作品写得过长，原因很多，首先是对生活的提炼亦即艺术概括的问题，但艺术手法和语言表达的欠也是不容忽视的一条。 ⑤感此，提倡为文，重议文章繁简得失这个老题目，也许并不算多余。 5．下列句中标点符号有误的一项是：（） A．有时用笔极为简省，譬如《武松打虎》那一段，作者写景阳冈上的山神庙，着“破落”二字，便点染出大虫出没、人迹罕至景象。 B．最出色的要数《林教头风雪山神庙》，写那纷纷扬扬的漫天大雪，只一句：“那雪正下
简笔与繁笔 公开课 教案
《简笔与繁笔》导学案 一、字词落实 繁冗（rǒng ）拖沓（tà）: 指文章繁琐冗长，拖拉松懈。 言简意赅（gāi）：语言简练，意义完备。 穷形尽相: 指描写刻画十分细致生动。穷: 尽。 汩（gǔ）汩滔滔: 本文形容用的笔墨多，像流水一样连绵不断。 汩汩，水流的样子(或声音)；滔滔，大水漫流。 洋洋洒洒: 形容写作或谈话丰富明快，连续不断。 洋洋，盛大，众多；洒洒，连绵不断。 磬（qìng）钹(bó) 铙(náo) ：击打乐器 毛骨悚然：毛发竖起，脊梁骨发冷，形容很害怕。 借重(zhóng)：指借用其他的（力量），多用作敬辞。 二、自读梳理 1、什么是简笔？什么是繁笔？简笔好还是繁笔好？ 2、文章的论证思路是怎样的？ 三、拓展阅读 那酒店里主人摇着头，自进店里去了。这武松提了梢棒，大着步，自过景阳冈来。约行了四五里路，来到了冈子下，见一大树，刮去了皮，一片白，上写两行字。武松也颇识几字。抬头看时，上面写道：“近因景阳冈大虫伤人，但有过往客商，可于巳、午、未三个时辰结夥成队过冈。勿请自误。”武松看了，笑道：“这是酒家诡诈，惊吓那等客人，便去那厮家里宿歇。你却怕甚么乌！”横拖着梢棒，便上冈子来。那时已有申牌时分。这轮红日，压压地相傍下山。【夹批：骇人之景。】武松乘着酒兴，只管走上冈子来。走不到半里多路，见一个破落的山神庙。【夹批：奇文。不因此庙，几令榜文无可贴处。】行到庙前，见这庙门上贴着一张印信榜文。武松住了脚读时，上面写道： “阳谷县为这景阳冈上新有一只大虫，近来伤害人命。见今杖限各乡里正并猎户人等，打捕未获。如有过往客商人等，可于巳、午、未三个时辰结伴过冈。其余时分及单身客人，
《简笔与繁笔》教案
简笔与繁笔 教学目标 （一）正确理解提倡简练为文，根据内容需要，用简使繁的道理。 （二）学习运用辩证的观点、典型的事例和简练生动的语言论证中心论点的方法。 难点重点 （一）本文的层次结构是怎样的？ 分析：本文可分为两部分。 第一部分（1～5段）阐述简与繁的辩证关系。可分为三个层次： 第一层（1段）提出全文的中心论点并阐释立论的根据。这一段内有三个小的层次； ①层（1～2句）提出中心论点：文章的繁简不可单以文字多寡论。 ③层（3～5句）阐释为什么文章的繁简不可单以文字多寡论。作者分析了简与繁的两个方面，简有“言简意赅”与“言简意少”之分，后者是缺点，前者却是难得的优点；连同作者所赞同的“文章家”的见解，繁也有“繁冗拖沓”与“以繁胜简”之分，前者虽是缺点，后者也是难得的优点。这一层是中心论点立论的根据，也就是对“单以文字多寡论”“繁简”的武断作法的否定。 ③层（6～8句）以文学大师们的创作为例，证明简笔与繁笔只要用得“各得其宜”，就能“各尽其妙”。这一层既是对中心论点的证明，又领起下文，为下文列举文学大师的创作既用简笔也用繁笔的具体范例引线。 要读懂第1段，关键是理解中心论点的含义，要理解中心论点的含义，关键是理解其中“繁简”两个词的含义。繁，是繁冗拖沓的意思；简，是简练的意思。其它句出现的“繁”与“简”则是指写文章用笔墨“繁多复杂”与“简练”的意思，要注意区别。 第二层（2～4段）紧承第1段第③小层的概括提示，具体列举《水讲传》与《社戏》既用简笔也用繁笔的例子，说明不管是简笔还是繁笔，只要用得“各得其宜”，就会“各尽其妙”，从而证明了中心论点。 第二层（5段）指出做到“繁简适当”的方法，即需要提炼，但主要是“来
《木兰诗》第二课时教案
《木兰诗》第二课时教案 《木兰诗》第二课时教案【1】 【教学目标】 ⑴积累文言知识,包括一些重要的词语与句式、 ⑵初步了解北朝民歌的特点与常用的修辞手法。 ⑶感受花木兰的女儿情、英雄气,了解她的智慧、胆略与才能。 ⑷ 背诵全诗。感受木兰勤劳朴实、刚毅勇敢的性格,学习木兰代父从军、保家卫国的爱国主义精神。 【教学重点】 1、背诵这首古诗。 2、研读刻画木兰这一人物形象的重点段落,理解详略得当、繁简相宜的写作妙处。 【教学难点】 了解本诗的一些句式,并理解掌握互文、排比等修辞手法,并提醒学生在翻译时要注意体现。 【教学方法】 1、诵读法: 古诗教学应着重体现朗读,注意语气、语速、语调、节拍,力求声情并茂,体现诗歌的声韵美。在反复的诵读中,深入体会诗中蕴含的思想感情,理解主人公的美好情操。 2、复述法:
教师提示学生复述时不仅要掌握诗中叙事的各个环节,而且要注意抓住重点,做到详略得当。引导学生清楚、流畅、有条理地表达。这一教学环节有助于学生从整体上掌握诗歌内容,便于背诵。 ３、鉴赏法: 在教师的引导下,集中鉴赏本文繁简相宜、形象丰满的写作特色 注意发挥联想想象,不要刻意追求现实的估计性,鉴赏 诗歌有时要虚化,太实际的态度不利于鉴赏、 4、讨论探究法: 培养学生利用各种渠道解决问题的能力,包括查阅资料、网络搜索、调查访问、集体探究等渠道。 5、竞赛法: 针对七年级学生争强好胜的心理,开展竞赛法,容易激发同学们的学习兴趣。 【教具准备】 多媒体、花木兰画像、已打印好的文字资料、歌带、录音机。 【课时安排】 2课时、 【教学过程】 第二课时
〖教学步骤〗 一、检查背诵 个体抽查、滚动式背诵、学生齐背。 二、研讨赏析 1、请同学们用一句话评价《木兰诗》,任选一个方面,讲讲它带给人们的美感。 学生自由发言。 ２、归纳总结学生的评价,组织学生一起走进《木兰诗》的世界,尽情领略作品展示的奇异的美。 活动成果展示: ⑴ 故事的传奇美: 本诗集中讲述了一个平凡女子——木兰代父从军与解甲还乡的故事、木兰在特别时期女扮男装,秘密代父从军并发挥她那潜在的智谋与才能,着实让人惊叹。 ⑵ 不朽的形象美: 本诗塑造了木兰这一不朽的人物形象,既有传奇色彩,又 真切动人。木兰既是奇女子又是普通人,既是巾帼英雄又是平民少女,既是矫健的勇士又是娇美的女性。她勤劳善良又坚毅勇敢,淳厚质朴又机敏活泼,热爱亲人又报效祖国,聪明机警又热爱与平,女儿情与英雄气相得益彰。 ⑶ 凝练生动的语言美: 《木兰诗》具有乐府民歌的独特风格,复沓、问答、排比、
吴昌均_《简笔与繁笔》教案
《简笔与繁笔》教案 高中语文组：吴昌均 课时：一节课 操作过程： 一、故事导入，设疑激趣 一书生卖鸡，书广告一则：这个精美的笼子里装着一只肥大的公鸡，准备以最低价格出售。可多天无人问津。他的一位朋友帮其撕去广告，仅贴一“售”字，不多时就把鸡卖了。 由此故事联想到写文章的问题。设疑：文章的好坏是不是单以文字多寡论？鲁迅刻画祥林嫂运用了大量的重复性的语言，老师却认为妙，而我们学生的练笔中老师却经常认为这罗嗦，那繁冗，是何原因？ 二、感受语言，整体把握 1、令学生各自放声读课文，把握文章思路。 （1）这篇文艺短论的中心论点是什么/ [简笔与繁笔，各得其宜，各尽其妙。] （2）提出中心论点前，写了那些内容？这些内容与中心论点有什么关系？ [作者分别说明了繁简二者可能具有的两种情况。简，既可以是言简意赅，又可能是言简意少；前者好，后者不好。繁，在篇首说到“繁冗拖沓是作文病忌”，再次补充说明“繁”有时也有他的好处。在此基础上作者阐述了二者的关系，写作时既要“有时用简”，也要“有时用繁”，用简使繁都要各得其宜，各尽其妙。通过辨证的论证分析，水到渠成，得出中心论点。] （3）提出中心论点后，写了那些内容？这些内容与中心论点有什么关系？ [在第二、三、四自然段中，作者通过典型的例证，论证了“简笔与繁笔得宜尽妙” 的观点。在第五自然段中，作者通过引用论证，提示本质，说明繁简是否得当，很大程度上取决于是否来自生活，发诸真情。第六自然段，作者针对当今文学创作中大多数作品“写得过长”的毛病，作者揭示原因后，强调形式方面的问题“不容忽视”，在用简还是使繁这两者中，着重“提倡简练为文”。] 2、令学生各自放声读课文，尽量读出远有的预期和语调。 三、品味语言，领悟语感 1、朗读第一自然段，品味语言。 （1）“这诚然上不错的，然而，文章的繁简又不可单以文字多寡论。”删去“诚然” 和“单”两个词可以吗？ [用“诚然”一词准确，语气委婉，在基本肯定文章家的看法的前提下，含有保留自己意见的意味，与全文论述的内容、基调保持一致。删后语气太肯定，内容也与原文不够协调一致；删去“单”字，意思成了承认文字的多寡论决定文章的繁简，与原文表
简笔与繁笔_2
简笔与繁笔 导读：教学目标 (一)正确理解提倡简练为文，根据内容需要，用简使繁的道理。 (二)学习运用辩证的观点、典型的事例和简练生动的语言论证中心论点的方法。 难点重点 (一)本文的层次结构是怎样的? 分析：本文可分为两部分。 第一部分(1～5段)阐述简与繁的辩证关系。可分为三个层次：第一层(1段)提出全文的中心论点并阐释立论的根据。这一段内有三个小的层次; ①层(1～2句)提出中心论点：文章的繁简不可单以文字多寡论。 ③层(3～5句)阐释为什么文章的繁简不可单以文字多寡论。作者分析了简与繁的两个方面，简有“言简意赅”与“言简意少”之分，后者是缺点，前者却是难得的优点;连同作者所赞同的“文章家”的见解，繁也有“繁冗拖沓”与“以繁胜简”之分，前者虽是缺点，后者也是难得的优点。这一层是中心论点立论的根据，也就是对“单以文字多寡论”“繁简”的武断作法的否定。 ③层(6～8句)以文学大师们的创作为例，证明简笔与繁笔只要用得“各得其宜”，就能“各尽其妙”。这一层既是对中心论点的证明，又领起下文，为下文列举文学大师的创作既用简笔也用繁笔的具体范例引线。
要读懂第1段，关键是理解中心论点的含义，要理解中心论点的含义，关键是理解其中“繁简”两个词的含义。繁，是繁冗拖沓的意思;简，是简练的意思。其它句出现的“繁”与“简”则是指写文章用笔墨“繁多复杂”与“简练”的意思，要注意区别。 第二层(2～4段)紧承第1段第③小层的概括提示，具体列举《水讲传》与《社戏》既用简笔也用繁笔的例子，说明不管是简笔还是繁笔，只要用得“各得其宜”，就会“各尽其妙”，从而证明了中心论点。 第二层(5段)指出做到“繁简适当”的方法，即需要提炼，但主要是“来自生活，发诸真情”。 第二部分(6～7段)指出“现今”创作上存在的“拖沓累赘”的较普遍的弊病及这种弊病的成因，说明“提倡简练为文，重议文章繁简得失”问题的必要性。 (二)课文两个部分之间的关系是怎样的? 分析：课文第一部分，以辩证的观点分析简笔与繁笔各自都有优劣之分，脱离内容的简笔与繁笔都是败笔，适应内容与表达需要的简笔与繁笔都是妙笔，正所谓“各得其宜，各尽其妙”。第二部分，指出现今创作上存在的“长的趋向”、“拖沓累赘”的毛病，提出作者自己的主张，“提倡简练为文”。这是点明了文章写作的针对性，即写作目的。第一部分所阐明的道理，是达到第二部分指出的写作目的的手段。因为不懂得辩证地分析简笔与繁笔，就不可能作到“言简意赅”，而只能是由“繁冗拖沓”变成“简而淡”。
4-2 简笔和繁笔 教学设计教学内容
《简笔与繁笔》教学设计 （教学案例，仅供参考） ◆教学目标 1．理清文章思路，明确文章的基本观点，学习本文辩证说理的方法。 2．以课文为案例，体会和理解议论文文标题和行文的关系。 3．联系生活知识和阅读经验，理解作者“繁简相宜，各尽其妙”的主张。 ◆教学重、难点： ?教学重点 1．理解本文标题形式与行文思路的关系。 2．学习用辩证的观点看待问题，培养思辨能力。 ?教学难点 培养说话和行文中力求简练的良好习惯。 ◆教学课时：2课时 ◆教学过程 一、课前预习 1．熟读课文，找出文中自己认为有价值、有启发的词句。 2．认真阅读并理解课文前“背景知识”和“重点聚焦”内容。 二、课堂教学步骤 （一）导入新课 导读例一： 生活中，人们一般都认为凡事要简单些为好（也可用讨论形式：简单些好还是复杂些好？），例如： 中国画，往往讲究寥寥几笔，却勾勒出一幅情景交融的山水世界。 说话行文，被告知要简洁，所谓“精炼”。 生活要简朴，待人要纯朴（简单），处事要简单（理出头绪，化繁为简）等但是，有一个词（成语），不知大家有无准确理解：言简意赅 言简，自然就是人们一般要求的“简单”。意赅，则要求意义完备。值得重视的是，这是一个并列词组，是说不仅要语言简洁，同时也要意义完备。
则，我们对一般意义上人们要求的简单、简洁、简练是否就值得细细推敲了？ 让我们看看课文是怎样以作文为例谈“简笔”和“繁笔”问题的吧。 导读例二： 同学们是学习美术的，能说一说什么叫简笔画，什么叫繁笔画吗？希望能结合实例来谈。 ——文学和艺术是相通的，本文就是借用绘画的术语“简笔”、”繁笔”来论写作方法。文学创作中的简笔具有简笔画的特点：文笔简约，简洁扼要，神韵俱备，繁笔具有繁笔画的特点：文笔详尽，浓墨重彩，神韵逼真。 你们觉得简笔好还是繁笔好？请同学们翻开书，找找作者的观点，你们的看法是否与作者不谋而合？ ――简笔与繁笔，各得其宜，各尽其妙。（可以压缩成：繁简相宜，各尽其妙） （二）新课教学 1．学习和积累语文基础知识 （1）正确朗读字词 冗rǒng 沓tà赅gāi汩汩gǔ悚sǒng 勰xié （2）解释 ?繁冗拖沓：繁，复杂；冗，指多余无用的；拖沓，形容拖拉。 ?言简意赅：语言简练意义完备。 ?穷形尽相：指描写刻画十分细致生动。穷形和尽相是并列的关系，意思都指“尽致”。 ?惜墨如金：指写字、作文不轻易下笔，力求精练。 ?各得其宜：每一个人或事物都得到适宜的安顿。 ?各尽其妙：每一个人或事物都发挥自己的长处。风行水上：像清风拂过水面，形容行文自然流畅。 2．复习《水浒传》故事片断 （1）了解《林教头风雪山神庙》的故事概要： 林冲的妻子因为貌美被权臣之子高衙内看中，于是高衙内拉拢林冲好友陆虞侯（陆谦），设计陷害林冲将他发配沧州，途中又设计在野猪林杀害林冲，没有
《选择与安排》教案
《选择与安排》教案 教学目标： 一、认真阅读课文，理清文章的思路。 二、学习引用、列举典型的文史资料来证明观点的论证方法。 三、体会议论文语言的准确性与生动性。 教学重点： 一、学习引用、列举典型的文史资料来证明观点的论证方法。 二、体会议论文语言的准确性与生动性。 课时安排：2课时 教学过程： 第一课时 本文是一篇论述怎样在作文运思中，对材料进行选择与安排的文章。虽是谈写作理论问题，但是读来并不像有的写作理论文章那样深奥难懂。原因有三：其一是全文有一个明晰的思路，上下贯通。这正是实践了本文中的一段话：“有生命的东西第一须有头有尾有中段，第二是头尾和中段各在必然的地位，第三是有一股生气贯注于全体……”。其二是作者广征博引，引用、列举大量典型的文史资料来佐证自己的观点。这不但使自己的立论有了事实依据，基础坚实，而且容易把道理讲得明白，说服力强。其三是善用比喻，将抽象的道理说得具体生动，易于为读者接受，同时也使文章显得活泼，增强了可读性。这三点其实也就是这篇文章写作上的特点。 教学时可以扣住以上三点，将教学分三大块进行，以落实教学要求。首先学生应在教师的指导下，将作者论述“选择与安排”问题的要点整理出来，在完成这项工作的同时，学生也就理清了文章的思路，其次要弄清作者引用、列举的文史资料分别证明了什么观点。再次要将文章运用比喻的地方勾画出来，看看比喻中所含的是什么道理，并体会这样说道理的好处。 全文共9段，可分为四个部分。 第一部分 （第一段），论说对材料加以选择与安排，能给材料一个完整有生命的形式。 文章开篇第一句话就摆出了自己的观点：“将它们加以选择与安排，这就等于说，给他们一个完整有生命的形式”。实际上它强调的是“选择与安排”对于写文章的重要性。作者用了一个比喻来说明这一点：“材料只是生糙的钢铁，选择与安排才显出艺术的锤炼刻画”。每个人写作的材料大致相同的，后人所想说的，前人大体都已想过说过，作者用一个倒装句强调，如果选择与安排给了这些老生常谈的东西新的生命的话，那么这些老生常谈的东西也可以是一种新鲜的作品。作者用文学史上不同的大作家写过的守财奴形象证明了这一点。 第二部分 （第二段），论说选择与安排的作用。 第2段引用英国小说家斯沃夫特的“最好的字句在最好的层次”来说明，找最好的字句要靠选择，找最好的层次要靠安排，明确了选择与安排在写作中所起的作用。作者用“用兵”来比喻作文。用兵不在多，而在精，比喻文章选用的每一个意思或字句都必须是精锐。用摆阵势比喻文章的布局，说明要将选出的精锐（材料）按部就班，每一段都摆在最得力的位置，才能发挥最大的效用。这个比喻很形象地论述了选择与安排的重要作用。 第二课时 第三部分
周先慎《简笔与繁笔》
周先慎《简笔与繁笔》原文阅读 作者:周先慎加入日期：10-03-01 从来的文章家都提倡简练，而列繁冗拖沓为作文病忌。这诚然是不错的。然而，文章的繁简又不可单以文字的多寡论。言简意赅，是凝练、厚重；言简意少，却不过是平淡、单薄。“繁”呢，有时也自有它的好处：描摹物态，求其穷形尽相；刻画心理，能使细致入微。有时，真是非繁不足以达其妙处。这可称为以繁胜简。看文学大师们的创作，有时用简：惜墨如金，力求数字乃至一字传神。有时使繁：用墨如泼，汩汩滔滔，虽十、百、千字亦在所不惜。简笔与繁笔，各得其宜，各尽其妙。 一部《水浒传》，洋洋洒洒近百万言，作者却并不因为是写长篇就滥用笔墨。有时用笔极为简省，譬如“武松打虎”那一段，作者写景阳冈上的山神庙，着“破落”二字，便点染出大虫出没、人迹罕到景象。待武松走上冈子时，又这样写道：“回头看这日色时，渐渐地坠下去了。”真是令人毛骨悚然。难怪金圣叹读到这里，不由得写了这么一句：“我当此时，便没虎来也要大哭。”最出色的要数“林教头风雪山神庙”，写那纷纷扬扬的漫天大雪，只一句：“那冒正下得紧。”一个“紧”字，境界全出，鲁迅先生赞扬它富有“神韵”，当之无愧。 以上是说用简笔用得好。同一部《水浒传》有时却又不避其繁。看作者写鲁智深三拳打死“镇关西”。鼻上一拳，“打得鲜血迸流，鼻子歪在半边，却便似开了个油酱铺：咸的、酸的、辣的，一发都滚出来”。眼眶际眉梢又一拳，“打得眼棱缝裂，乌珠迸出，也似开了个彩帛铺的：红的、黑的、绛的，都绽将出来”。第三拳，“太阳上正着，却似做了一个全堂水陆的道场：磬儿、钹儿、铙儿，一齐响”。从味觉写，从视觉写，从听觉写，作了一大串形容，若是单从字面上求简，这三拳只须说“打得鲜血迸流，乌珠迸出，两耳轰鸣”，便足够了。然而简则简矣，却走了“神韵”，失掉了原文强烈地感染读者的鲁智深伸张正义、惩罚恶人时那痛快淋漓劲儿。 字面上的简不等于精练，艺术表现上的繁笔，也有别于通常所说的啰嗦。鲁迅是很讲究精练的，但他有时却有意采用繁笔，甚而至于借重“啰嗦”。《社戏>里写“我”早年看戏，感到索然寡味，却又焦躁不安地等待那名角小叫天出场，“于是看小旦唱，看花旦唱，看老生唱，看不知什么角色唱，看一大班人乱打，看两三个人互打，从九点多到十点，从十点到十一点，从十一点到十一点半，从十一点半到十二点，枣然而叫天竟还“没有来”。在通常情况下，如果有谁像这样来说话、作文，那真是啰嗦到了极点。然而在这特定的环境、条件、气氛之下，鲁迅用它来表现一种复杂微妙、难以言传的心理状态，却收到了强烈的艺术效果。 刘勰说得好：“句有可削，足见其疏；字不得减，乃知其密。”无论繁简，要是拿“无可削”“不得减”作标准，就都需要提炼。但是，这提炼的功夫，又并不全在下笔时的字斟句酌。像上列几个例子，我相信作者在写出的时候并没有大费什么苦思苦索的功夫。只要来自生活，发诸真情，做到繁简适当并不是一件太困难的事。顾炎武引刘器之的话说：“文章岂有繁简耶?昔人之论，谓如风行水上，自然成文，若不出于自然，而有意于繁简，则失之矣。”
简笔与繁笔的教案
简笔与繁笔的教案 简笔与繁笔的教案 《简笔与繁笔》教案 课时：一节课 操作过程： 一、故事导入，设疑激趣 一书生卖鸡，书广告一则：这个精美的笼子里装着一只肥大的公鸡，准备以最低价格出售。可多天无人问津。他的一位朋友帮其撕去广告，仅贴一“售”字，不多时就把鸡卖了。 由此故事联想到写文章的问题。设疑：文章的好坏是不是单以文字多寡论鲁迅刻画祥林嫂运用了大量的重复性的语言，老师却认为妙，而我们学生的练笔中老师却经常认为这罗嗦，那繁冗，是何原因 二、感受语言，整体把握 1、令学生各自放声读课文，把握文章思路。 （1）这篇文艺短论的中心论点是什么/ [简笔与繁笔，各得其宜，各尽其妙。] （2）提出中心论点前，写了那些内容这些内容与中心论点有什么关系 [作者分别说明了繁简二者可能具有的两种情况。简，既可以是言简意赅，又可能是言简意少；前者好，后者不好。繁，在篇首说到“繁冗拖沓是作文病忌”，再次补充说明“繁”有时也有他的好处。
在此基础上作者阐述了二者的关系，写作时既要“有时用简”，也要“有时用繁”，用简使繁都要各得其宜，各尽其妙。通过辨证的论证分析，水到渠成，得出中心论点。] （3）提出中心论点后，写了那些内容这些内容与中心论点有什么关系 [在第二、三、四自然段中，作者通过典型的例证，论证了“简笔与繁笔得宜尽妙”的观点。在第五自然段中，作者通过引用论证，提示本质，说明繁简是否得当，很大程度上取决于是否来自生活，发诸真情。第六自然段，作者针对当今文学创作中大多数作品“写得过长”的毛病，作者揭示原因后，强调形式方面的问题“不容忽视”，在用简还是使繁这两者中，着重“提倡简练为文”。] 2、令学生各自放声读课文，尽量读出远有的预期和语调。 三、品味语言，领悟语感 1、朗读第一自然段，品味语言。 （1）“这诚然上不错的，然而，文章的繁简又不可单以文字多寡论。”删去“诚然”和“单”两个词可以吗？ [用“诚然”一词准确，语气委婉，在基本肯定文章家的看法的前提下，含有保留自己意见的意味，与全文论述的内容、基调保持一致。删后语气太肯定，内容也与原文不够协调一致；删去“单”字，意思成了承认文字的多寡论决定文章的繁简，与原文表达的意思相悖。 （2）“‘繁’呢，有时自然也有它的妙处。”此句中的“繁”字的引号可以删去吗？
简笔与繁笔【复习】
简笔与繁笔 1.本文是文艺随笔，也叫文艺短论，是文艺评论的一种，他的特点是：一事一议，篇幅短小，既发议论又谈感受，行文自由，语言精辟，议论形象 2.作者对文章繁简的基本看法是：文章繁简不可单以文字的多寡论。言简意赅，是凝练、厚重；言简意少，是平淡、单薄。繁，有时也有他的好处；描摹物态，求其穷形尽相；刻画心理，能使细致入微。有时非繁不足以达其妙处 3.简笔就是写得简约，用语简洁扼要，富有言外之意。即作所说的“言简意赅” 4.繁笔就是写得繁复，极为充分，极为详尽。用作者的话来说，就是“穷形尽相”、“细致入微”、“以达其妙处” 5.文章要写得繁简适度，就需要提炼，但最根本的还是要来生活、发诸真情，如风行水上，自然成文 6.本文针对什么情况而发的？“从来都提倡简练，而列繁冗拖沓为作文病忌”的一般观点。现今，创作上有一种长的趋势 7.第二、三段主要运用了举例论证方法，分别论述了运用简笔的妙处。其论述的内容与文中力求数字乃一字传神。描摹物态，求其穷形尽相的句子紧密照应 8.上文举例典型，与观点密切吻合。《水浒传》中两个精炼的佳例证明简笔运用的易创造的艺术效果，以“镇关西”和“社戏”的佳例，证明运用繁笔之妙处与中心论点严丝合缝，选例精当，说服力强与长篇巨著中取繁笔之例论述简笔之妙，从短篇中取繁笔之例，论述繁笔之妙，使论证更具有说服力 9.上文中心论点：繁笔与简笔，各得其宜，各尽其妙 10.《水浒传》、《西游记》、《红楼梦》、《三国演义》 一、基础知识 言简意赅【yán jiǎn yì gāi】汩汩滔滔【 gǔ gǔ tāo tāo】单薄【dān bó】 迸流【bèng liú】累赘【léi zhuì】字斟句酌【zì zhēn jù zhuó】 毛骨悚然【máo gǔ sǒng rán】凝练【níng liàn】描摹【miáo mó】 焦躁【jiāo zào】繁冗拖沓【fán rǒnɡ tuō tà】泛滥【fàn làn】 穷形尽相【qióng xíng jìn xiàng】肆无忌惮【sì wú jì dàn】杳【yǎo】 洋洋洒洒：比喻写作、讲话非常明快丰富而且连续不断 言简意赅“语言简洁而含义详尽完备 毛骨悚然：使人害怕的样子，骨，指脊梁骨 索然无味：指平淡得少趣味 拖沓累赘：拖沓，指拖拉不爽利。累赘指多余的无用的 穷形尽相：形容尽致的意思，指文章细腻生动 迸出：溅射点染：用很少的文字加以形容 神韵：文学作品的精神韵致 汩汩：水流动的样子。这里形容用的笔墨多，像水一样汩汩地流出 “句有可削…乃知其容”刘勰的这句话说明了繁简的标准。句子有可以删除的，可见文字的稀疏。一个字都不能删减了，才知道文词的严密。含义：用刘勰的话来说明繁简的标准 “如风行水上，自然成文”像风刮在水面上会自然而热地出现波纹比喻写文章要自然，没有一点雕琢的痕迹。这句话讲的是怎样做到简繁得当的第二个要求。（要发诸真情） 二、文学常识 1.金圣叹明末清初，文学评论家 2.刘勰南朝梁文学理论批评家，巨著《文心雕龙》
《简笔与繁笔》教案
《简笔与繁笔》教案 课时：一节课 操作过程： 一、故事导入，设疑激趣 一书生卖鸡，书广告一则：这个精美的笼子里装着一只肥大的公鸡，准备以最低价格出售。可多天无人问津。他的一位朋友帮其撕去广告，仅贴一“售”字，不多时就把鸡卖了。 由此故事联想到写文章的问题。设疑：文章的好坏是不是单以文字多寡论？鲁迅刻画祥林嫂运用了大量的重复性的语言，老师却认为妙，而我们学生的练笔中老师却经常认为这罗嗦，那繁冗，是何原因？ 二、感受语言，整体把握 1、令学生各自放声读课文，把握文章思路。 （1）这篇文艺短论的中心论点是什么/ [简笔与繁笔，各得其宜，各尽其妙。] （2）提出中心论点前，写了那些内容？这些内容与中心论点有什么关系？ [作者分别说明了繁简二者可能具有的两种情况。简，既可以是言简意赅，又可能是言简意少；前者好，后者不好。繁，在篇首说到“繁冗拖沓是作文病忌”，再次补充说明“繁”有时也有他的好处。在此基础上作者阐述了二者的关系，写作时既要“有时用简”，也要“有时用繁”，用简使繁都要各得其宜，
各尽其妙。通过辨证的论证分析，水到渠成，得出中心论点。] （3）提出中心论点后，写了那些内容？这些内容与中心论点有什么关系？ [在第二、三、四自然段中，作者通过典型的例证，论证了“简笔与繁笔得宜尽妙”的观点。在第五自然段中，作者通过引用论证，提示本质，说明繁简是否得当，很大程度上取决于是否来自生活，发诸真情。第六自然段，作者针对当今文学创作中大多数作品“写得过长”的毛病，作者揭示原因后，强调形式方面的问题“不容忽视”，在用简还是使繁这两者中，着重“提倡简练为文”。] 2、令学生各自放声读课文，尽量读出远有的预期和语调。 三、品味语言，领悟语感 1、朗读第一自然段，品味语言。 （1）“这诚然上不错的，然而，文章的繁简又不可单以文字多寡论。”删去“诚然”和“单”两个词可以吗？ [用“诚然”一词准确，语气委婉，在基本肯定文章家的看法的前提下，含有保留自己意见的意味，与全文论述的内容、基调保持一致。删后语气太肯定，内容也与原文不够协调一致；删去“单”字，意思成了承认文字的多寡论决定文章的繁简，与原文表达的意思相悖。 （2）“‘繁’呢，有时自然也有它的妙处。”此句中的“繁”字的引号可以删去吗？
山东专升本大学语文常识讲课教案
一、基本常识 1、文学常识：作家（作家字、号、身世）作品（作品名称、名句、体例、评价）流派与并称（流派主张、风格、代表人、代表作、评价） 2、文体常识：（参考《一分也不能少》P152） A、历史散文：《史记》、《战国策》等 B、诸子散文：《孟子》、《荀子》等 C、议论文体：论、说、辩、原、寓言 D、杂记文体：记、志、笔记体 E、应用文体：序、赠序、跋、书、疏、表、策、告谕、诏令、檄文、移文、铭、墓志铭、碑记、碑文、祭文 3、文化常识：主要掌握古代称谓、年龄、科举、纪时纪年法、特殊 地名、节日、合称、并称等。 4、默写文言名篇：三种版本交叉背诵的篇目为：《师说》、《饮酒》、《琵琶行》（第二段）、《梦游天姥吟留别》、《项脊轩志》（第一段）、《六国论》。一定要注意不能出现多字、漏字、改字的现象，一定不能出现错别字，要知道有一个字错了，整个1分就没有了，前 功尽弃。 二、基础知识 1、字：语音错别字 2、词：1、词性（词类）：名动形数量代（实），副介连助叹（虚）2、色彩：A、感情色彩：褒义、贬义、中性。B、语体色彩：口头 语、书面语。3、成语
3、词组（短语）：主谓、并列、偏正、动宾、动补 4、句：⑴、单句语法成分：主谓宾（主干成分），定状补（附加成分）⑵、单句句式：A、按语气分：陈述句、疑问句、祈使句、感叹句B、按动作方向分：主动句、被动句C、按长短分：长句、短句D、按运用灵活性分：整句、散句（①长句（单句、复句、多重复句）：附加成分较多，可以把事物间的逻辑关系清楚地表达出来，可起到精确、严谨、细微的修辞作用。②短句：附加成分或联合成分较少，组织结构简单，可以起到简洁、明快、干净、有力的修辞作用。★注意：叙述事实多用短句，论述事例，多用长句。一般情况下应少用长句，多用短句。③整句：（对偶句、排比句、反复句）一对或一组结构相同或相近的句子。形式整齐，声音和谐，节奏鲜明。作用：加强语势、强调语义，适于表达丰富的情感、缜密的思想，给人以深刻的印象。④散句：自由活泼，富于变化作用：可以取得明快、生动的修辞效果。★注意：一般情况下，整句和散句交错运用，有时候比单纯用整句或散句能够收到更好的效果，给人以起伏变化，错落有致的感觉，可使文意表达得清楚有力。）（3）、复句：并列（又…又…，不是…而是…）递进（尚且…何况…，甚至，更）选择（与其…不如…，宁可…也不…，不是…就是…）转折（固然…但…，其实，尽管…却…）因果（既然…就…，以致）条件（只有…才…，除非…才…，无论…都…，尽管…也…）假设（即使…也…，纵然…也…，哪怕…也…） 5、修辞（12种常见修辞方法）
最新语文——《简笔与繁笔》教案
《简笔与繁笔》教案 [教学目标] （一）正确理解提倡简练为文，根据内容需要，用简使繁的道理。 （二）学习运用辩证的观点、典型的事例和简练生动的语言论证中心论点的方法。 [难点重点] 本文对简笔与繁笔关系的辩证论述 [教学课时] 一课时。 [教学过程] 一、读全文，疏通字词。 二、再读课文，回答问题。 （一）本文的层次结构是怎样的？ 分析：本文可分为两部分。 第一部分（1～5段）阐述简与繁的辩证关系。可分为三个层次： 第一层（1段）提出全文的中心论点并阐释立论的根据。这一段内有三个小的层次； 1层（1～2句）提出中心论点：文章的繁简不可单以文字多寡论。 2层（3～5句）阐释为什么文章的繁简不可单以文字多寡论。作者分析了简与繁的两个方面，简有“言简意赅”与“言简意少”之分，后者是缺点，前者却是难得的优点；连同作者所赞同的“文章家”的见解，繁也有“繁冗拖沓”与“以繁胜简”之分，前者虽是缺点，后者也是难得的优点。这一层是中心论点立论的根据，也就是对“单以文字多寡论”“繁简”的武断作法的否定。 3层（6～8句）以文学大师们的创作为例，证明简笔与繁笔只要用得“各得其宜”，就能“各尽其妙”。这一层既是对中心论点的证明，又领起下文，为下文列举文学大师的创作既用简笔也用繁笔的具体范例引线。 要读懂第1段，关键是理解中心论点的含义，要理解中心论点的含义，关键是理解其中“繁简”两个词的含义。繁，是繁冗拖沓的意思；简，是简练的意思。其它句出现的“繁”与“简”则是指写文章用笔墨“繁多复杂”与“简练”的意思，要注意区别。 第二层（2～4段）紧承第1段第2小层的概括提示，具体列举《水讲传》与《社戏》既用简笔也用繁笔的例子，说明不管是简笔还是繁笔，只要用得“各得其宜”，就会“各尽其妙”，从而证明了中心论点。 第三层（5段）指出做到“繁简适当”的方法，即需要提炼，但主要是“来自生活，发诸真情”。 第二部分（6～7段）指出“现今”创作上存在的“拖沓累赘”的较普遍的弊病及这种弊病的成因，说明“提倡简练为文，重议文章繁简得失”问题的必要性。 （二）课文两个部分之间的关系是怎样的？ 分析：课文第一部分，以辩证的观点分析简笔与繁笔各自都有优劣之分，脱离内容的简笔与繁笔都是败笔，适应内容与表达需要的简笔与繁笔都是妙笔，正所谓“各得其宜，各尽其妙”。第二部分，指出现今创作上存在的“长的趋向”、“拖沓累赘”的毛病，提出作者
《简笔与繁笔》同步练习1
《简笔与繁笔》同步练习 ②一部《水浒传》，洋洋洒洒百万言，作者却不因为是写长篇就滥用笔墨。有时用笔极 ④作品写得过长，原因很多，首先是对生活的提炼亦即艺术概括的问题， 但艺术手法和 为文，重议文章繁简得失这个老题目，也许并不算多余。 5 .下列句中标点符号有误的一项是： () A .有时用笔极为简省，譬如《武松打虎》那一段，作者写景阳冈上的山神庙，着“破 落”二字，便点染出大虫出没、人迹罕至景象。 B .最出色的要数《林教头风雪山神庙》，写那纷纷扬扬的漫天大雪，只一句：“那雪 正下得紧”。一个“紧”字，境界全出，鲁迅先生赞扬它富有“神韵”，当之无愧。2 -1 -c -n -j -y C .看作者写鲁智深三拳打死“镇关西”：“鼻子上一拳，打得鲜血迸流，鼻子歪在半 边，去卩便似开了个油酱铺：‘咸的、酸的、辣的’，一发都滚出来。” D .刘勰说得好：“句有可削，足见其疏；字不得减，乃知其密。”无论繁简，要是拿 (一)基础性训练题: 1.下列词语中加点的字注意正确的是： () A .诅(Z 咒 要著(zh e) 空(k eng)白 诬(w q)蔑 B .卓(zhu?)有成效 机械(Xi e) 窗明几(j i)净 市侩(ku a) C .鞭挞(t a 慰藉(j 1) 描摹(m ? 应(y ing)者云集 D .繁冗(r eng) 凝(n ing)练 丝缕(l eu) 归根结蒂(d 1) 2.填出下列词语所缺少的字 ： ① 形尽相 ② 墨如金 ③用墨如 ④毛骨 然 ⑤ 然寡味 ⑥细 入 ⑦字 句酌 ⑧言简意 3 .第一段末尾，作者说: “简笔与繁笔，各得其宜，各尽其妙。”这句话充分体现了 作者对文章用简笔还是用繁笔的辩证认识。 结合文意，在下列空格处分别填上一个成语或四 字短语，以体现二者间关系及作者的认识。 用简笔，应该做到 ，反对 用繁笔，要否定其 的精彩之笔。 4 .选择恰当的词语填空: A .简炼 B .凝练 C .精练 D .洗练 E .简省 ①言简意赅，是 、厚重；言简意少，却不过是平淡、单薄。 ③字面上的简不等于 ，艺术表现上的繁笔，也有别于通常所说的罗嗦。 语言表达的欠 也是不容忽视的一条。 ⑤感此，提倡
简笔和繁笔 教学设计
【有关"简笔和繁笔" 的教学设计】 教学设计1. 简笔和繁笔 前言 不惜笔墨与一字千金常常用来形容写作中的两种孑然不同的状态，课文也正是论述的这个问题。 学习目标： 学习辨证观点分析说理的论述方法。 教案内容： 内容1：教学重点、难点 《简笔与繁笔》一文可分成两个部分。 第一部分（第①段至第⑤段），阐述简笔和繁笔的辩证关系。可分为三个层次：第①层（第①段）说明简笔和繁笔二者各有所长；第②层（第②、③、④段），对上述论点加以阐释并举例论证；第③层（第⑤段）揭示要做到繁简适当，关键之一是要“来自生活，发诸真情”。 第二部分（第⑥、⑦段），说明“重议文章繁简得失这个老题目”和原因（即表明写作动机或写作的针对性）。 此文作者行文思路大致是这们的：简笔与繁笔，由于当前文学创作普遍趋长，其中大多数“简而淡，繁而冗，往往两病兼具”。所以作者再“老调重弹”，提倡简练为文。 《简笔与繁笔》本文是一篇文艺随笔，是文艺评论的一种。语言警辟，生动形象。作者运用了比喻、对比手法。譬如用“背着一块石板在剧场里看戏”比喻读拖沓累赘文章之吃力头疼，用“顺风行船”比喻读好文章之轻松畅快。如“言简意赅，是凝炼、厚重；言简意少，却不过是平谈，单薄”，是对比写出简得好与不好两种情况。 内容2：解题指导 第一题：引用别人的话应注意下面几点：①要能恰当地说明自己的观点，和自己的话密切配合，并要联系实际，有的放矢，不要无目地引用。②要完整地准确地理解原文的意思，不要牵强，更不歪曲。③如果引用原文，一定要认真核对，不可抄错或抄漏，并加引号。如果中间有省略，要用省略号表示。必要时还应注明详细出处。如果只引用大意，就不加引号，不注出处。
高一语文《简笔与繁笔》练习
高一语文《简笔与繁笔》练习 1、下列加点的注意正确的一组是：（） A、拖沓． (tà) 繁冗．（yǎng）譬．如（bì）言简意赅． (gāi) B、眼棱．(líng) 累赘． (zhuì) 彩帛．（bó）汩汩滔滔 ．．(gǔ) C、刘勰．(xi?) 惩．罚（ch?ng）迸．流(bang) 毛骨悚．然(sōng) D、描摹． (mó) 磬．儿（qing）钹．儿(bá) 字斟．句酌． (zhēn zhuó) 2、下列词语中加点字解释正确的一项是：（） A、繁冗．拖沓（多余的）汩汩 ．．滔滔（水流动貌） B、穷．形尽相（不足）言简意赅．（完备、全） C、毛骨悚．然（害怕）各得其宜．（适宜之处） D、痛快淋漓 ．．（形容畅快）风和水上，自然成文．（文章） 3、解释下列词语的意思。 （1）累赘：（2）凝练： （3）点染：（4）描摹： （5）惜墨如金：（6）用墨如泼： （7）字斟句酌：（8）洋洋洒洒： 4、下列各句中，加点的词语使用不恰当的一项是：（） A、有时，真是非．繁不足以达其妙处。 B、有时使繁：用墨如泼，汩汩滔滔，虽．十、百、千亦在所有惜。 C、只要来自生活，发诸．真情，做到繁简适当并不是一件太困难的事。 D、然而简则简矣，竟．走了“神韵”，失掉了原文强烈的感染读者的鲁智深伸张正义、惩罚恶人时那痛快淋漓劲儿。 5、依次填入下列各句横线处的词语，恰当的一项是：（） ①一部《水浒传》，洋洋洒洒百万言，作者却并不因为是写长篇说笔墨。 ②作品写得过长，原因很多，首先是对生活的亦即艺术概括的问题，但艺术手法和语言表达的欠洗练也是不容的一条。 A、滥用提炼忽视 B、乱用凝练忽视 C、滥用凝练轻视 D、乱用提炼轻视 6、下列各句中，加点的成语使用不恰当的一句是：（） A、待武松走上冈子时，又这样写道：“回头看这日色时，淅淅地坠下去了”。真是令人毛骨 ．． 悚然 ．．。 B、看文学大师们的创作，有时用简：惜墨如金 ．．．．，力求数字乃至一字传神。 C、“繁”呢，有时也自有它的好处：描摹物态，求其穿形尽相 ．．．．。
《简笔与繁笔》教案讲课教案
《简笔与繁笔》教案
简笔与繁笔 教学目标 （一）正确理解提倡简练为文，根据内容需要，用简使繁的道理。 （二）学习运用辩证的观点、典型的事例和简练生动的语言论证中心论点的方法。 难点重点 （一）本文的层次结构是怎样的？ 分析：本文可分为两部分。 第一部分（1～5段）阐述简与繁的辩证关系。可分为三个层次： 第一层（1段）提出全文的中心论点并阐释立论的根据。这一段内有三个小的层次； ①层（1～2句）提出中心论点：文章的繁简不可单以文字多寡论。 ③层（3～5句）阐释为什么文章的繁简不可单以文字多寡论。作者分析了简与繁的两个方面，简有“言简意赅”与“言简意少”之分，后者是缺点，前者却是难得的优点；连同作者所赞同的“文章家”的见解，繁也有“繁冗拖沓”与“以繁胜简”之分，前者虽是缺点，后者也是难得的优点。这一层是中心论点立论的根据，也就是对“单以文字多寡论”“繁简”的武断作法的否定。 ③层（6～8句）以文学大师们的创作为例，证明简笔与繁笔只要用得“各得其宜”，就能“各尽其妙”。这一层既是对中心论点的证明，又领起下文，为下文列举文学大师的创作既用简笔也用繁笔的具体范例引线。
要读懂第1段，关键是理解中心论点的含义，要理解中心论点的含义，关键是理解其中“繁简”两个词的含义。繁，是繁冗拖沓的意思；简，是简练的意思。其它句出现的“繁”与“简”则是指写文章用笔墨“繁多复杂”与“简练”的意思，要注意区别。 第二层（2～4段）紧承第1段第③小层的概括提示，具体列举《水讲传》与《社戏》既用简笔也用繁笔的例子，说明不管是简笔还是繁笔，只要用得“各得其宜”，就会“各尽其妙”，从而证明了中心论点。 第二层（5段）指出做到“繁简适当”的方法，即需要提炼，但主要是“来自生活，发诸真情”。 第二部分（6～7段）指出“现今”创作上存在的“拖沓累赘”的较普遍的弊病及这种弊病的成因，说明“提倡简练为文，重议文章繁简得失”问题的必要性。 （二）课文两个部分之间的关系是怎样的？ 分析：课文第一部分，以辩证的观点分析简笔与繁笔各自都有优劣之分，脱离内容的简笔与繁笔都是败笔，适应内容与表达需要的简笔与繁笔都是妙笔，正所谓“各得其宜，各尽其妙”。第二部分，指出现今创作上存在的“长的趋向”、“拖沓累赘”的毛病，提出作者自己的主张，“提倡简练为文”。这是点明了文章写作的针对性，即写作目的。第一部分所阐明的道理，是达到第二部分指出的写作目的的手段。因为不懂得辩证地分析简笔与繁笔，就不可能作到“言简意赅”，而只能是由“繁冗拖沓”变成“简而淡”。 （三）本文典型材料与观点是怎样密切配合的？
高一语文简笔与繁笔 练习
简笔与繁笔练习 1.下列加点的字注音正确的一组是( ) A.繁冗(yǒng) 拖沓(tà) 譬如(bì) 言简意赅(gāi) B.眼棱(líng) 彩帛(bó) 累赘(zhuì) 汩汩(gǔ)滔滔 C.刘勰(xié) 惩罚(chéng) 迸裂(bèng) 毛骨悚然(sǒng) D.气氛(fèn) 磬儿(qīng) 钹儿(bá) 斟酌(zhēn) 2.下列加点的词语在句中的含义解释有误的一项是( ) A.作者写景阳冈上的山神庙,着“破落”二字,便点染出大虫出没,人迹罕到的景象。 “点染”：用很少的文字加以形容。 B.一个“紧”字，境界全出，鲁迅先生赞扬它富有“神韵”，当之无愧。 “神韵”：指文学作品的精神韵致。 C.一部《水浒传》，洋洋洒洒百万言。 洋洋洒洒：形容写作或谈话丰富明快，连续不断。 D.有时使繁：用墨如泼，汩汩滔滔，虽十、百、千字亦在所不惜。 汩汩：水流动的样子。 3.下列句子是用简，还是使繁？请具体分析它们的表达效果。 (1)在我的后院，可以看见墙外有两株大树：一株是枣树，还有一株也是枣树。(鲁迅《秋夜》) (2)猛听黛玉直叫道：“宝玉！宝玉！你好——”(曹雪芹《红楼梦》) 4.下面六句话最合理的排列顺序是怎样的？ ①古人在行车途中有扶轼俯首的姿势表示敬礼，这种致敬的动作也叫式。②古人乘车是站在车舆里的，叫立乘。 ③一般车舆上有活动装置的车盖，主要用来遮雨，像大把大伞。 ④舆两旁的横木可以凭倚扶手，叫做式(轼)。 ⑤所以《檀弓》说：“孔子式而听之。” ⑥舆两旁的木板可以依靠身体，叫做辕。 5.把下面打乱顺序的段落，理清思路，合理排序。 ① 倘使在《申报》上，见过汪懋祖先生的文章，“……例如说‘这一个学生或是那一个学生’，文言 只须‘此生或彼生’即已明了，其省力为何如？……”的，那就也许能够想到，这就是“这一个学生或是那一个学生”的意思。 ②否则，那回答恐怕就要迟疑。因为这五个字，至少还可以有两种解释：一，这一个秀才或是那一个 秀才；二，这一世或未来的别一世。 ③我就用主张文言的汪懋祖先生所举的文言的例子，证明了文言的不中用了。 ④文言比起白话来，有时的确字数少，然而那意义也比较的含糊。我们看文言文，往往不但不能增益