英国免费学前教育政策述评

教育公平视角下的英国新工党免费学前教育政策研究

一、引言

学前教育是终身学习的开端，学前教育公平是教育起点的公平，公平而高质量的的学前教育能够有效保障幼儿接受学前教育的权利，打破贫困的代际循环，并提高国民素质和增加国家财富。目前，世界上越来越多的国家和地区高度重视作为起点公平的学前教育公平，为了保障适龄儿童，尤其是弱势儿童的学前教育机会和质量，各国采取了多种战略措施。其中，由国家制定颁布、依靠国家强制力保证实施的学前教育免费政策，将学前教育纳入免费教育范畴已是主要的一项措施。

近年来，我国学前教育事业在推进学前教育的全国普及的同时，也逐渐把焦点放在学前教育的公平与质量上。对学前教育投入了大量的财力，为不同背景的儿童，尤其是低收入家庭的幼儿提供了一些补助措施，少数个别地区为了解决“入园难，入园贵”的重大难题已经相继推行了免费学前教育政策。但是区县政府在具体落实免费学前教育政策时却困难重重，如经费投入不足，缺乏相应的制度要求和措施保障，流动儿童无法享受免费学前教育等等。虽然产生上述的原因很多，但关键原因在于缺乏高位的、刚性的法律保障。我国中央和省级层面的政策中并没有相关规定明确要求地方推行免费学前教育，地方区县政府在实施免费学前教育时比较被动，存在讨价还价现象。

放眼世界，通过法律和政策实施免费学前教育政策的国家和地区有丹麦、瑞典、法国、芬兰、美国、英国、新西兰、韩国、和我国澳门特区经济发达的国家和地区以及墨西哥、巴西、古巴等发展中国家。其中，英国虽然不是最早实行免费学前教育政策的国家，但是学前教育历史悠久，政府更以实际行动不断推动着学前教育的改革和发展，特别是从新工党政府执政以后，免费学前教育便成为重点改革政策之一，正式在全国推展开来。经过多年的实践和发展，英国已经成为国际上实施免费学前教育国家中的典范。虽然在我国目前的国情下，由中央政府颁布学前教育免费政策文件还不是很现实，但研究英国新工党免费学前教育政策和经验对于我国以后制定并推行免费的学前教育政策具有重要的参考价值。

二、英国新工党免费学前教育政策出台的背景

（一）现实背景

英国新工党时期免费学前教育政策的制定有着深刻的社会背景，本文试从政治、经济和教育方面进行简要的分析。

1.新工党的执政理念

2010年首相卡梅伦上任之前，英国历来实行两党轮流执政制度。在1997年工党在选举中大获保守党，此后连任四届内阁，历经两任首相。新工党的上台，改变了保守党的执政理念，推出“第三条道路”在社民党的传统和保守党的“新自由主义”之间寻找一条通向全球化的新路。在政治上,推行宪政改革, 其主旨就是要在各个层次上重建政府权力, 补偿现有政体在民主上的亏空,推进英国民主化的进程。并与此同时提出了“社会公正”的理念，强调个人价值平等、机会均等、责任和社会意识，力求为每个人的成功而携手并进，建立一个强有力的社会，以促进社会全体成员的利益，主张建立“第二代福利国家”。而作为实现社会公正的手段——教育则成为工党大刀阔斧改革的核心领域，认为“教育是工党政府情感所在，是政府工作的重中之重”。让所有儿童特别是处境不利儿童都能享受到高质的教育，是工党在学前教育上一直追求的目标。

2.经济发展不平衡

英国在撒切尔夫人为首的保守党的执政期间，经济领域进行了许多改革，但由于“新自由主义”和“保守主义”的影响，国内经济不平等现象越来越严重，进而导致了在社会地位和其他领域方面的不平等。而且经济的不平等导致贫困家庭越来越贫困，致使儿童贫穷现象

加剧。据1998年英国财政部的调查表明, 在英国大约每3 个儿童中就有1 个生活在贫困中,这些孩子的家庭收入往往低于或只有英国人平均收入水平的一半。而贫困势必会带来的一系列社会问题和代际间的恶性循环，严重困扰和阻碍英国社会的发展与安定。新工党政府强调教育是调整现有社会某些矛盾的最佳经济政策，为了应对国际间激烈的经济竞争和本国儿童贫困现象，政府势必会在作为个体学习的开端——学前教育上加大改革和投入的力度。

3.学前教育自身存在的问题

英国虽然是现代幼儿教育制度的发源地，但是后续发展并不迅速，进入21世纪之后，由于经济危机和其他社会问题的影响，学前教育积累了一些急需改革的问题，其中托儿服务供求关系的失调和昂贵的托儿费用则是其中主要的矛盾，成为学前教育发展的瓶颈。经济危机的影响促使政府鼓励就业来拉动经济发展，妇女也成为家庭的主要劳动力，越来越多的妇女开始工作，并且人们的工作时间也在增加，这使得家庭对幼儿保育和教育的需求与日俱增，然而幼托机构的数量和照看服务却远达不到人们的需求。另外昂贵的托儿费用也是家长难以承受的负担。在英国,照料2个儿童( 1 个学前儿童,1 个学龄儿童) 的年度费用约为6000 英镑,这在欧洲各国中是最高的。而如何解决这些问题则成为政府无法回避的现实。

（二）理论背景

英国新工党时期免费学前教育政策也是在一定的理论背景下制定的，这时期与其相关的主要理论背景是教育民主化思潮和人力资本理论。

1.教育民主化思潮

20世纪中叶以来，随着民主民族解放运动的发展，教育民主化己经成为世界教育改革的主要潮流之一和社会民主化不可或缺的组成部分。它强调教育要具有平等、民主、合作等特点。而随着儿童权利意识的不断提高，努力实现幼儿教育民主化己经成为各国制定幼儿教育政策的重要考虑因素，“追求教育机会均等”，“保证每个孩子都能享受到有效地促进其身心和谐发展的良好教育”已经成为一种社会需求，受到社会的空前关注，幼儿教育民主化也因此成为21世纪世界幼儿教育变革和发展的一种趋势。英国新工党执政期间免费学前教育政策正是出于缩小儿童间差距，保障幼儿教育机会均等的目的而制定的，教育民主化思潮的推进为英国新工党免费学前教育政策的出台奠定了重要的理论基础。

2.人力资本理论

在新的信息社会经济中，人力资本处于重要地位。教育是推动人力资本发展和社会进步的主要动力，同时教育又是培育经济效率和公民凝聚力的一种主要公共投资，这种投资的回报性在世界上的许多国家都已经得到了证明。而作为终身教育开端的早期教育对于社会和儿童的健康发展也起着重要的作用，对早期教育的投入将获得节约社会资金的汇报，而且也可以打破贫穷在代际间的循环。正是基于人力资本理论基础，英国新工党政府推出了一系列学前教育的改革措施，其中包括一些列的免费学前教育政策，其宗旨之一就是减少贫困，为幼儿的后续学习做好准备。

三、英国新工党免费学前教育政策的发展演进

本文以英国新工党两任首相布莱尔和布朗的执政期限为新工党免费学前教育政策发展演进的历史分期。

（一）布莱尔政府时期的免费学前教育政策演进（1997年5月~2007年5月）在新工党执政之前，英国也颁布过关于学前教育的免费政策，但由于多种原因未能有效执行，直到新工党上台之后，免费学前教育才正式提上日程。

1998 年5月，英国教育与就业部大臣大卫·布伦基特和社会保障与妇女部大臣哈利特·哈曼联合向国会递交了《应对儿童保育挑战》绿皮书。工党政府将此定为“国家儿童保育战略”。这是英国政府有史以来第一次针对“早期儿童教育与保育”问题所作的国家经费和政策支持承诺。其中该绿皮书规定自1998 年9 月开始，全国满4岁的幼儿将会获得

由国家提供的免费兼读（part-time）学前教育时间为每周12.5 小时，全年共有33周。另外，为了辅助该政策的实行，新工党政府推出了一项新的“儿童税收减免”政策来帮助工作家庭，其中，任何一位每周工作时间都在16小时及以上的夫妇都有资格获得这项减免税收优惠。主要的措施有：拥有1个孩子的家庭最高可获得每周70英镑的税收减免，拥有2个及以上孩子的家庭最高可获得每周105英镑的税收减免，这项优惠适用于70%经过认证的儿童保育机构；确保收入最低的家庭能获得帮助，而且最贫困家庭的儿童保育费用可以全免；减免有两个孩子且收入低于每周330英镑（每年17000英镑）的夫妇70%的儿童保育费用等。自此免费学前教育开始正式在全国范围内施行。

其后布莱尔政府又陆续颁发了一系列免费学前教育政策以在全国范围内实现免费学前教育。同年布莱尔政府又提出了“确保开端”计划，以消除“社会排斥”、促进教育公平为宗旨，以实现儿童全面发展为目标，以弱势儿童群体为政策倾斜对象。其中计划中提出要为3~4岁的儿童提供免费、高质量的学前教育。从1998年到2004年，“确保开端”项目己基本部分普及了英国3~4岁儿童非全日制的免费学前教育。到2001年，新工党政府实施了“临近托儿所行动”，以支持托儿所场地的扩大，并计划为所有3岁和4岁的儿童提供免费早期教育。2003年，英国政府为了避免儿童受虐惨剧的发生，发表了《每个儿童都重要：为了儿童而改变》绿皮书，提出了“每个儿童都重要”这一理念，使得每个儿童自身的潜能都能得到最大发挥，每个儿童都能获得最好的发展机会，保障应与机会相伴，保护儿童应成为所有公立、私立与志愿机构的根本要素。基于以上理念，计划拓展英国现有的免费学前教育年限，努力实现为所有三岁儿童提供免费、部分时间开放为目的的早期教育场所，在2004

年4月增加了政府资金投入及使用，比原定计划提前了六个月。2004年12月，英国财政部、教育与技能部和劳工部等联合发布了学前教育战略规划《家长的选择与儿童最好的开端：儿童保育十年战略》以希望每个孩子都能拥有最好生命开端。该文件重申了对3~5岁幼儿实施免费教育的规定，并对未来免费学前教育的发展做出了规划。第一步，2006年让所有3岁和4岁孩子获得每人38周、每周15小时的免费服务，并计划到2010年，所有3岁和4岁孩子将获得每人38周、每周20小时的免费高质量保育。“儿童保育十年战略”实施后取得了良好的成效。几乎所有三岁及四岁儿童每年都可以享受到33周免费早期教育津贴，每周也可以享受到12.5小时的免费早期教育津贴，从2007年起，还将开拓20个早期免费教育津贴的新试点，以探究对于职工家庭儿童及父母更为适宜的方式。2006 年，政府颁布了《儿童保育法》，明确规定适龄儿童有资格接受免费早期教育，将免费学前教育写入该法，从而赋予了免费学前教育以法律地位。

（二）布朗政府时期的免费学前教育政策演进（2007年6月~2010年5月）布朗执政期间，延续了布莱尔的幼儿教育理念。在2007年12月的《儿童计划中》启动“高质量，承担得起的儿童保育”项目，力求到2010年9月，确保每个地政府所有三岁和四岁的儿童，都能得到每周15小时的免费津贴，同时鼓励每个社区更多的处境不利的家庭开始享受为两岁儿童提供的免费保目。其后于2008年英国教育部与技能部出台了《基础阶段法定框架》，规定所有年满3-5岁的儿童，均可享有最多2年6个学期，每年38周，每周5次，半口班(half-day, 2.5小时)的免费课程。此外，凡是合格的保教机构、团体或保育员在儿童教养过程中所支出的费用，均可获得儿童照顾和工作税额减免。至2010 年，布朗政府根据之前所确定的免费学前教育规划目标，开始对3～5 岁幼儿实施每周15 小时的免费学前教育，提高了英国学前教育的普及程度，为全国幼儿及家长带来了巨大的福祉。四、英国新工党政府时期免费学前教育政策的具体实施过程

（一）实施原则

1、免费性

顾名思义，免费学前教育强调教育的免费性便是它的基本原则，但需要强调的是英国的

免费学前教育不是完全免费，而是部分免费，主要体现在免费年限和免费时限上。在免费年限上，英国的免费学前教育主要针对的是3岁4岁的儿童；在免费时限上，英国的免费学前教育只提供固定的免费时数，在规定的免费时数之外，家长还需交纳一定的学前教育费用。

2、灵活性

英国免费学前教育的实行具有很大的灵活性，家长可以选择在哪使用免费实践和如何使用免费时间。在一些情境下，家长甚至可以用这些免费时间横跨3到4天，使免费早期教育与家长工作更容易结合。英国政府也鼓励学前教育机构制定灵活的免费学前教育方案，但同时也对方案提出了基本要求：幼儿每次接受的教育应在2.5 至10 小时之间，入园时段应在上午7 点至晚上7 点之间。地方当局应根据家庭的具体需要，以及地方学前教育机构的能力，结合上述相关规定，努力为家长提供一个灵活的免费学前教育模式。另外提供免费早期教育地方的灵活性也取决于儿童的生日。英国儿童在他们3岁之后才享有免费早期教育的资格。这意味着在1月1号和3月31号期间出生的儿童从他们3岁那年的4月1号才能接受免费早期教育；在4月1号和8月31号期间出生的儿童从他们3岁那年的9月1号才能接受免费早期教育；在9月1号和12月31号期间出生的儿童从他们4岁那年的1月1号才能接受免费早期教育。

（二）实施的教育内容

英国新工党政府对于实施的免费学前教育的教育内容有明确的要求，以2005年颁布的《早期基础阶段》为纲领，规定了免费学前教育的学习课程。《早期基础阶段》是一个综合性的法定框架，该框架为0到5岁的儿童学习、发展及保育确立了标准，力图培养幼儿的社会性、促进幼儿身体和精神的发展、帮助幼儿做好入小学的准备。所有实施免费学前教育的机构均需遵守《早期基础阶段》的规定，确保实现《早期基础阶段》设置的发展标准，以促进幼儿获得较好的学习和发展，并保持健康和安全。

（二）实施的组织保障

本文试从保障主体、保障内容和保障方式三个方面来探讨英国新工党政府实施免费学前教育政策的组织保障体系，也就是讨论英国新工党执政期间实施的免费学前教育政策由谁保障、保障什么、如何保障以及三者之间的关联，以展现实施免费学前教育政策的组织管理边界内外部相互连接的全貌。

1.保障主体

英国新工党政府执政期间实施免费学前教育政策的保障主体有英国教育部、地方政府、实施免费学前教育的机构和教育标准局，四者关系如下图所示。

家长选择实施机构

教育部地方政府实施机构教育标准局

教育部

其中教育部负责制定总体的政策和法定框架，并且通过专门学校拨款提供非限定资金；地方政府具有法定职责（依照2006年保育法规定）去确保充足的免费学前教育权利，通知家长如何享有这项权利和使用教育部的法定指南。另外，地方政府通过本地决定资金公式负责为实施免费学前教育的机构拨款；于实施免费学前教育的机构而言，英国新工党政府并没有统一指定具体的免费学前教育机构，凡是满足教育部规定的基本标准的幼儿教育机构都能实施免费学前教育。从主办资金的来源来看，可分为政府资助的学前教育机构和非政府资助的学前教育机构。政府资助的学前教育机构有幼儿学校（有自己的校长和主管团体的独立学校）和幼儿班（附属在小学内），其享受免费学前教育的儿童的百分比约为41%。非政府资助的学前教育机构有私人开办盈利性质的日托中心和幼儿园，志愿组织的非营利性质的日托中心和幼儿园和独立组织的与私立学校相连的幼儿班。其享受免费学前教育的儿童的百分比约为59%。其中私人开办盈利性质的日托中心和幼儿园所占份额最大，约为48%。非政府资

助的学前教育机构会为家长使用免费早期教育的时数开发票，这样会使他们所使用的免费时数打一个折扣，因而更多的家长会选择非政府资助的学前教育机构，但是其教育质量往往比看政府资助的学前教育机构要低，教师学位的数量就至少少40%；教育标准局负责检验监督实施免费学前教育的机构提供的免费教育质量，对于多数的实施机构来说，检查的周期为47个月（根据《早期基础阶段》的要求）并且设定评定级数：不足，满意，好或者优秀。

2.保障内容

英国新工党政府执政期间实施免费学前教育政策的保障内容主要有两个方面，即资金保障和免费时数保障。

3.保障方式

英国新工党政府执政期间实施免费学前教育政策的保障方式主要有立法保障和责任监督。

五、英国新工党免费学前教育政策的实施效果

（一）实施成效

（1）促进儿童发展，缩小儿童差距

（2）促进妇女就业

（二）困境挑战

六、英国新工党免费学前教育政策的特征分析

1、以政府为主导，强力推进学前教育免费。

2、以政府财政投入为主，建立免费学前教育经费保障机制

3、分阶段逐步推进免费学前教育

4、多种形式相结合实施免费学前教育

五、小结思考

关于早期教育的文献综述

关于早期教育的文献综述 Prepared on 22 November 2020

关于中国早期教育研究述评 文献综述提纲 一、绪言 二、早期教育研究的发展 (一)早期教育研究的兴起 (二)相关代表作品 三、早期教育研究现状 (一)研究对象及研究类型 (二)研究方法 (三)当前早期教育研究的主要内容 1.对早期教育的适当年龄进行研究 2.对早期教育的主要功能进行研究 3.对早期教育正确实施的方法的研究 4.对早期教育的环境的影响的研究 四、早期教育研究的评析与建议 （一）前期研究存在问题评析 1、研究方法单一 2、研究的对象范围狭窄 3、研究在广度上发展的同时，对研究的深度还不够 4、征对特殊群体的研究或特别地区的研究较少 5、研究目的单一没有与实际完全联系起来 (二)对我国早期教育研究的展望 1.扩展研究对象的地理范围，真正做到全国性的全面研究。 2.增加研究深度，真正掌握早期教育的正确年龄阶段以及该阶段的教育内容和方法。 3.能校正错误的早期教育的观念，使孩子能真正得到发展，

达到优生优育的目标。 4.编制科学的测量工具，多种方法综合运用。 5.注重文化，环境各种因素对早期教育的影响。 【参考文献】 [1]李彩红.早期教育对幼儿体格和智能的影响[J].中国妇幼保健,2010年34期：5029-5030. [2]杨宁.儿童游戏:行为种系发生与个体发生之间的桥梁——三论进化、发展和儿童早期教育[J].学前教育研究,2010年11期:3-11. [3]程沿彤.走出早教误区学会读懂孩子[J].黑龙江科技信息,2010年36期:227. [4]吴小姝.121例婴幼儿智能发育测试结果分析[J].安徽卫生职业技术学院学报,2010年06期:40-41. [5]刘颖.医院内对弃婴进行早期教育初探[J].山西护理杂志,1993年04期:29-30. [6]郭映红.家长参与对早期教育的影响——国内外相关研究述评[J].市场论坛,2010年11期:103-104. [7]王建春.浅谈婴幼儿语言发展与智力开发的关系[J].黑河学刊,2010年12期:172-175. [8]袁爱玲.学前创造教育课程及其理论构建[D].重庆，西南师范大学(博),2001. [9]裴小倩.全球化背景下有关中国学前教育的地域文化研究 [D].上海，华东师范大学(博).2010. [10]傅敏敏.关于培养幼儿早期阅读兴趣的研究[D].上海，华东师范大学(硕).2005. [11]卜维勤.绘画·成才：早期艺术教育对话[M].天津：新蕾出版社，2000年01月第1版. [12]陈汉生.教子成才的奥秘[M].郑州：中原农民主板社，1992年03月第1版.

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英国职业教育

英国职业教育 （可编辑）值得下载 英国的职业教育 英国是一个学术传统浓厚的国家重学术、轻技术的观念早已有之。为修补技术创新力上的短板英国近年来从授课方式和就业制度上对职业教育进行了大刀阔斧的改革。如今的职教体系已成为该国提升人才竞争力的推动力量。 经过多年发展英国职业教育已形成以国家职业资格证书制度、核心能力培养和多元评价方法为核心的培训机制。 剑桥地区学院就是典型一例。它是一所大型的继续再教育学院离闻名世界的剑桥大学不远。学院77%的资金来源是政府拨款此外也依赖企业获得赞助。学院为四千名十五岁至十八岁的全职学生和九千名十九岁以上已就业的兼职学生提供培训机会。另有来自五十四个国家的留学生在这里拜师学艺。 来到剑桥地区学院印象最深的是这里不像学校倒像一个微缩社会：汽车修理车间、木工坊、建筑工地、美容院、美发中心、社会福利中心、饭店等一应俱全。这些实习训练场地面积较大设备条件、检测装置先进面向学生全天开放。剑桥地区学院的强项专业为建筑、水暖、美容、美发和餐饮服务。校方会定期进行市场调研、企业调研以此判断课程是否跟上企业需求落伍的课程则会被迅速淘汰。

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英国学前教育发展简史

英国的学前教育发展简史 在封建社会里，英国没有专门的幼教机构，受教育的只限于封建统治阶级，而且完全是家庭教育。18世纪末19世纪初欧洲发生革命后，随着大机器生产的产生与发展，英国的早期教育也应运而生。1800年，英国出现了私立儿童保育机构，由年长的妇女担任教师，称为“保姆”，它是英国早期教育的雏形。 19世纪初期，英国才有了第一所学前教育机构，发起人是罗伯特欧文（Robert Owen ,1771---1858年），他于1816年在新拉纳克正式创办了英国第一所幼儿学校，专为工人阶级子女（1—6岁的儿童）提供教育，以培养善良的性格。学校包括托儿所、幼儿园和游戏场。儿童的许多时间都是在户外度过的。欧文认为培养儿童为社会服务的精神非常重要。在幼儿学校中教师和儿童经常进行关于自然、周围事物和现象的谈话。欧文反对在幼儿学校里用当时的教科书来教儿童，因为这些教科书里充满了宗教思想，对儿童是没有益处的。幼儿学校的教师由工厂里年轻的工人担任，欧文认为虽然他们没有教育学的素养，但都能关心和爱护儿童。1818年，欧文亲自去瑞士，参观了裴斯泰洛齐和费伦伯格的教育实践。回来之后，他便提倡“新法”，在校内装备玩具、图画、模型、地图和安全卫生的动植物等设施，并注重体育活动。1818年，兰斯登侯爵及布鲁姆勋爵等英国上流社会人士在伦敦威斯敏斯特开办了第二所幼儿学校，并邀请欧文幼儿学校教师布坎南担任校长。1820年，怀尔德斯平夫妇又在斯平脱场开办了第三所幼儿学校。后来幼儿学校被纳入英国学制系统之内。1824年，英国“幼儿教育协会”成立，进一步推动了幼儿学校的发展。 产业革命前，英国政府对幼儿教育不管不问，认为幼儿教育是一种纯慈善事业。所以，英国的学前教育在起步阶段发展并不快。英国自1833年开始实行从国库拨款的教育补助政策。1840年后，幼儿学校开始从这项政策受益。但同时，英国政府对幼儿学校的设施、设备以及教育内容和方法加强了控制。 19世纪50年代，福禄贝尔幼儿园开始在英国发芽、生根。60年代后，英国的福禄贝尔幼儿园因受政府政策的影响一度受阻。70年代后方踏上坦途，此外，自引进福禄贝尔幼儿园后，英国的幼儿教育出现两种制度并存局面：一种是幼儿学校及收容幼儿的小学，仍以贫民和工人的子女为对象；另一种则是幼儿园，以中上层阶级的子女为对象。但在19世纪，英国也出现了少量招收工人子女的慈善性质的免费幼儿园。第一所免费幼儿园由马瑟爵士（Sir William Mather）于1873年在工业城市曼彻斯特开办。同时，英国传统的幼儿学校也逐渐受到福禄贝尔运动的影响。 1870年，英国颁布了《初等教育法》。由学区设置办学委员会，就地筹款，举办学校，补充私立学校之不足。从此，英国有了与私立学校并驾齐驱的地方公立学校。80年代又颁布并落实了义务教育的规定，确定了儿童从5岁开始进行初等义务教育的规定，英国的幼儿学校被纳入这一系统。 第一次世界大战之后，杜威的实用主义教育理论和蒙台梭利的自由主义教育思想对英国的学前教育产生了很大的影响，英国的保育学校和幼儿学校都受其影响很大。1907年，蒙台梭利的“幼儿之家”在罗马成立后，英国也办起了一些蒙台梭利式的“幼儿之家”和幼儿师范学校。 第二次世界大战前的英国幼儿教育的发展以保育学校（nursery school）的创立、发展和幼儿教育方法的改革为主要内容。幼儿园被纳入保育学校系统。英国

英国高等教育状况、发展趋势与借鉴

英国高等教育状况、发展趋势与借鉴 摘要：介绍英国高等教育的基本情况与现状，大学的类型，发展阶段，发展趋势，涉及高校办学自主权、高教管理、质量监控机构与机制、科研与教学评估、教育拨款机制，学校收入与学生收费、海外招生、对非正规教育机构的清理整顿等方面，观察当前英国社会争论与关注的热点问题，提出我国高教值得注意和思考的若干问题。 关键词：英国高等教育现状趋势管理 2004年暑期，我赴英国学习考察，对英国高等教育增进了了解，开阔了视野，现将英国高等教育的一些情况与个人的思考作一介绍： 一、英国高等教育基本情况与现状。 英国高等教育办学历史悠久，具有良好的国际声誉。目前，英国有100多所大学，在校大学生有200多万人，其中规模较大的（如伦敦大学）有10多万人，规模小的（如皇家学院）仅几百名学生，一般大学在校生规模为1.5万~2万人。英国大学均由国家设立，除了一所白金汉学院为私立大学外，其他均为公立大学。从目前英国社会的民意看，仍普遍希望国家保持公立学校的性质，延续教育、公共医疗服务等社会福利事业的传统。

目前英国高校的分布： 地区大学学院合计 英格兰 91 43 134 苏格兰 13 7 20 威尔士 9 4 13 北爱尔兰 2 2 4 英国（总计）115 56 171 英国高校大致可分为四种办学类型，即普通大学、专业学院、开放大学、私人大学。前三类高校的办学资金均由政府提供，后一类高校仅1所，其办学经费主要靠收取学费来支持。 从英国高等教育发展的历史时期看，可划分为六个发展阶段： 1、典型的传统大学，如牛津、剑桥大学，这些大学办学历史悠久（建于12世纪），声誉卓著，拥有高水平的教学与研究队伍，学生素质较高，办学质量可靠，办学经费充裕。为保证其办学质量，校方一直注意控制学校的办学规模，在教学与科研上实行富有盛名的导师制。过去，这些学校的

关于幼儿园游戏教学研究的文献综述

关于幼儿园游戏教学研究的文献综述 游戏是幼儿最基本的活动。幼儿园游戏教学是将游戏的机制引入到教学活动中，不是游戏和教学的简单相加，而是在游戏与学习的连结点上，将游戏与教育统一起来。幼儿园游戏被纳入教学活动的范畴，以幼儿的主动学习和主体性发挥为主要特征，体现生动活泼、积极主动、兴趣与能力并重的具有时代特色的现代式教学活动范式。 一、游戏的概念 在我们国家很多的教育学书里。大家都比较认同《教育大辞典》第2卷（上海教育出版社，1990）对于游戏的解释：“儿童的基本活动。是适合儿童年龄特点的一种有目的、有意识的，通过模仿和想象，反映周围现实生活的一种独特的社会性活动”，这个定义强调了两个方面：⑴游戏作为儿童的基本活动存在，与儿童的生活紧密相连；⑵游戏是儿童的一种独特的社会性活动，强调游戏的社会性本质，这是前苏联和我国学前教育理论观点的一个反映。 二、游戏与教学 一开始游戏没有自己独特的地位，仅作为教学活动后的一种放松手段,类似于拉察斯的松弛说。 随着认识的深人游戏和教学的内在联系得以揭示“习之以”的观念渐人人但游戏仅被视为教学的一种辅助手段,用来帮助儿童理解教学内容。 不久，又走向另一个极端游戏和教学混为一谈认为游戏就是教学教学就是游戏幼儿园教育不用提教学把所有教学变成游戏且把游戏简单化、程序化随着理论和实践的进一步深入,研究者试图从理论上将游戏与教学作出区分，目的之一是为了纯化游戏使游戏显示出自身的价值和特点目的之二是教学在幼儿发 展中的地位。特别是朱家雄老师提出了“实现游戏与教学的最优化结合”，从形式上分类,两者的结合大致可以分为，分离式。 游戏在幼儿园教学中能解决哪些问题，能在多大程度上，多大范围上进行和以什么方式进行，这些问题有待进一步探索。 三、游戏与教育 游戏和教学同属于教育关注的范围, 都是教育可利用的促进发展的手段。教学目标是外在的,教师可以通过控制、干预、引导等行为影响儿童的活动, 将活动内容活动规则纳入教学的框架, 并适当利用奖励、惩罚进行效果的反馈, 使儿童意识到学习的严肃认真性, 对生活进行积极主动的适应。由于教学不仅促进发展, 也依赖发展, 所以, 针对幼小儿童身心特点, 适当采取游戏的形式, 将发生更积积有效的学习。但这并不是要将教学变为游戏, 游戏的形式必须为完成教学目标服务。衡量这种活动的标准不是看它带有多大的游戏性, 而是看它是否使儿童在外部规范之下积极主动学习并有着良好的把握, 游戏的形式是为教学的目标服务的,随儿童年龄增长, 应适当降低教学活动中的游戏成份, 增加理智成份, 促进工作和游戏的分化。而幼儿园中的游戏却有着双重目标。对于作为游戏主体的儿童来说, 游戏的目标是内在的, 为游戏而游戏, 而对于教育者来说, 游戏是儿童发手 段, 在他们将游戏纳入教育活动之时, 便为游戏设立了外在的目标? ?? 发展目标。游戏既是目的, 又成为手段。游戏能在多大程度上与教育和谐相融, 依赖于目的和手段的这种协调一致。要使游戏最大程度发挥它独特的教育性, 发挥其别的活动无可替代的功能, 那便要: 让游戏成为游戏。只有这样, 它才

英国学前教育的特点及对我国学前教育的启示-2019年精选文档

英国学前教育的特点及对我国学前教育的启示 一、英国学前教育的特点 1.机构设置类型多样化 英国学前教育的机构类型呈现多样化趋势和特征。现从以下三个方面分别介绍英国学前教育机构的类型：（1）根据财政来源和举办部门的不同，英国学前教育机构分为以下三种类型：非营利性公立幼教机构，主要招收3～5岁幼儿，由国家或地方政府等提供经费，其中包括由社会福利部门举办的幼儿教育机构（如日托中心、托儿所和社区中心婴儿室）、由教育部门举办的幼儿教育机构（如托儿所、幼儿学校、幼儿班和小学附设托儿所等）、由私人或团体举办的幼儿教育机构（如日托中心和游戏小组等）、需要接受政府财政监督的幼教机构（如托儿所、幼儿学校和儿童保育中心等），以及符合政府办园标准、自行管理的独立幼教机构。（2）根据幼儿在园时间的长短，英国现有幼儿教育机构有寄宿制、半日制、全日制与计时制。（3）根据服务类型，可以分为以保育和教育为主的保教机构、专门照顾残障儿童的特殊教育中心、为智力超常儿童开办的“天才儿童教育中心”、为给家长宣传科学育儿理念而开办的“亲子中心”，以及为幼小衔接服务的“预备班”等。 2.三级管理模式协同化 近年来，英国政府出台了一系列学前教育方面的政策和方

案。英国政府为幼儿教育的健康发展提供了充足的制度和物质保障，社区的大力支持也成为英国幼儿教育的一项重要举措，上至政府官员，下至社区负责人、社区知名人士都会参与到社区教育机构中，发挥自身优势，支持幼儿教育事业。英国的许多教育专家都认为家庭成员参与幼儿园教育的各项活动中，对幼儿发展具有极其重要的意义。所以，英国政府自1996年起开始实施一项新的规定，凡将子女送到公立学校（包括幼儿园）的家长都应与学校签订一份合同，规定家长和学校双方都要承担起各自教育的义务。因而，英国学前教育在管理体制上实行国家、地方、学校三级管理政策。中央通过制订一些重要的方针政策来实现对各地学前教育的管理，地方在遵守这些重要方针政策的前提下有一定的选择和自由。在资金来源方面，英国小学附设幼儿园主要依靠地方XX局,XX局、社区中心、各种募捐活动和家长捐款等。英国的中央和地方对学前教育机构给予的财政支持力度很大。 3.“全面性”的学前教育目标 2000年，英国政府颁布了面向3～5岁幼儿的《基础阶段课程指南》，重点强调了“全面性”的早期学习目标，体现了英国政府对幼儿身心全面发展的重视。英国政府根据课程目标将3～5岁儿童的课程内容分为六个领域，即个人、社会和情绪的发展、语言和识字、算术、对世界知识的了解、身体发展、创造力的发展并且列出每到基础阶段结束时，每个幼儿在各个领域必须掌握的关键技能。在学前课程实施方面，英国倡导幼儿主动学习。同

英国高等职业技术教育的特点与发展趋势

英国高等职业技术教育的特点与发展趋势 英国高等职业教育历史悠久。立足现状，放眼未来，是英国高等职业教育的基点；着眼经济，服务社会，是英国高等职业教育的重点。它的发展过程，折射出英国社会政治、经济、科技、文化变迁的时代之光。本文着重从政府导向、教育体制改革、服务地方经济建设、重视实践性教学环节和推行普通国家职业资格证书5个方面探讨英国高等职业教育的特点和发展趋势。 [标签]英国高等职业教育政府导向体制改革经济建设普通国家职业资格 立足现状，放眼未来，是英国职业教育的基点；着眼经济，服务社会，是英国职业教育的重点。它的发展过程，折射出政治、经济、科技、文化变迁的时代之光，不乏许多可资借鉴的特点。 一、政府重视政策引导 英国政府一向重视职业教育。早在19世纪末，为了使技术教育能够适应社会发展及工商部门的要求，英国首先建立了皇家技术教育委员会，此后又成立了全国技术教育促进会。在促进会的努力和推动下，英国议会于1889年颁布了《技术教育法》，以立法的形式把职业技术教育制度固定下来，成为国家引导和干预职业技术教育的开端。 此后，英国政府相继发布研究报告、白皮书，制定一系列政策法规，采取各种措施，引导职业技术教育的健康发展。英国政府1945年发布的《帕希报告》，是对战后英国高等职业教育发展起推动作用的第一个文献。1956年，英国政府发布《技术教育》白皮书，制定5年发展规划，并得以成功地付诸实施，成为英国高等职业技术教育的又一转折点。1959年，英国中央教育咨询委员会发表《克劳瑟报告》，对扩大青年职业教育机会产生了深远影响。1964年，英国政府颁布了《培训法》，使英国首次有了国家培训计划，其主要目标是：(1)把培训与广泛的经济技术发展需要结合起来；(2)提高培训质量；(3)使各公司企业比较公平地承担培训费用。10年后，英国成立了“人力服务委员会”。它的主要职能是：(1)制定主导性工业培训政策；(2)规定培训目标；(3)制定不同职业的培训大纲；(4)对经过培训的徒工进行考试；(5)规定并考核教师资格；(6)在委员会所属培训中心开设培训课程；(7)向公司、企业索取培训人员助学金，以资助有关单位的培训费用等。 在日趋激烈的国际竞争中，自20世纪80年代起，英国政府开始组织各种专门的研究机构对高等职业教育开展全面系统的调查研究，酝酿职业教育系统的重大变革，相继颁布了一系列的专题报告、规划和白皮书，为世纪之交的英国职业教育发展方向提供各种选择方案，如1982年的《新的培训起点》、1983年的《青年培训计划》、1984年的《工作培训》白皮书、1986年的《90年代的就业》以及1991年的《为了2l世纪的教育与培训》。这一时期所发表的各种形式的政府文件多达数十种。这些方案和白皮书分析了英国职业教育和培训制度中存在的不

关于我国幼小衔接的文献综述

学前教育201207 关于我国幼小衔接研究的文献综述 小组成员：许义翠杨玲王静宜宋力萌 薛川王怡杨梦 2014/5/6

关于我国幼小衔接研究的文献综述 摘要：针对我国幼小衔接工作中存在的一系列问题，本文通过查阅、研究、分析近年来我国有关幼小衔接的研究文献，主要从幼小衔接的现状，存在问题，解决策略等几大面进行了较为详细的研究分析。 关键字：幼小衔接存在问题解决策略现状 前言：近年来，幼小衔接问题突出，自2009年以来，对该方面的研究逐年增多。此外，幼小衔接一直是人们关注的问题，因为它不仅直接影响儿童入学后的适应问题，而且会影响他们今后的教育进程。同时，幼小衔接是学前教育中必须考虑和面对的问题，也应该是学前教师研究的重要课题，《幼儿园工作规程》明确指出：“幼儿园教育应和小学密切联系，互相配合，注意两个阶段教育的相互衔接。”[1]因此，本文在回顾我国幼小衔接研究的基础上，笔者提出了对幼小衔接研究现状的看法，希望能对幼小衔接的理论和实践研究有所帮助。 一、概念界定 1.衔接：衔接是指两个邻近教育阶段之间在教育工作上的相互衔接，它们应该 在教育目的、任务、内容、方法、组织形式等方面互相衔接。 2.幼小衔接：幼小衔接是依照儿童身心发展的特点，协助儿童顺利地从幼儿园 阶段过渡到小学阶段。幼小衔接是儿童身心发展的客观需要，是由儿童身心 发展规律决定的，它主要包括外在学习环境的衔接和儿童内部精神的衔接。 幼儿园和小学有不同的教学风格和不同的文化，既相互区别又相互联系。[2] 二、幼小衔接的现状 钱玲玲在《宏观视角下的幼小衔接工作浅述》中提出幼小衔接一般并不作为幼儿教育的显性内容存在于幼儿园的工作中，而且，一部分幼儿园仅是为了应付教育主管部门提出的要求，因此幼小衔接工作有一定的被动性，不顾教学规律忽视幼儿成长特点，认为幼小衔接仅仅是幼儿园单方行为。[3]除此之外，王芳在《基于有效双向互动谈幼小衔接教育》中谈到，幼小衔接思想有共识，行动有偏差；知识内容衔接上缺乏系统性；衔接策略上不够务实；缺少系统的衔接操作方案。 三、幼小衔接存在问题 1)幼小衔接小学化现象严重 当前，我国幼儿园教育中普遍存在小学化倾向，这严重违背了幼儿身心发展的客观规律，对幼儿身心的健康成长极为不利。栾萍萍在《幼小衔接工作中存在的问题及对策研究》中指出，幼小衔接工作存在小学化问题，过度强调智育。赵旭曼认为幼儿园教育小学化主要体现在以下几个方面：教育内容上，片面强调科学性知识的学习；教学组织形式上，严重出现去游戏的现象；教育评测上，偏重技能和知识。[4]刘东在《对幼小衔接教育的再思考》中指出幼小衔接教育问题的表现存在盲目超前化，追求形式。张宏在《幼小衔接中的问题与策略》中提到幼小衔接中小学化现象严重。 2)幼小衔接的单向性 栾萍萍、黄俏乐、刘东、钱玲玲等都认为幼小衔接工作中存在单向性问题，即在不少地

英国职业教育体系对我国的启示(共2篇)

英国职业教育体系对我国的启示（共2篇）本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！ 第1篇:英国职业教育的特点及其对我国的启示英国职业教育是世界上职业教育成功的几大范例之一。英国的职业教育情况与中国最为相似，在传统上较为不重视职业教育。但是近年来，英国职业教育受新职业教育思潮的影响迅速发展，贯穿始终的职业教育理念、强调“关键能力”培养的思维都对我国职业教育具有很大的启示作用。 英国职业教育是世界职业教育模式的成功范例之一。二战之后，英国转变了“重学术，轻技术”的传统观念，成为职业教育领域内的后起之秀，且发展势头强劲。英国在新职业主义的发展的浪潮中，采取了如“培养关键能力”、“职业教育与普通教育相融合”的措施，形成了独具特色的英国职业教育体系。因此，本文将阐明新职业主义的概念，简要的介绍一下英国在推进新职业主义教育过程中采取的具体措施。 一、英国职业教育的特点简介 （一）新职业主义思潮的影响

新职业主义是相对于过去的狭隘的、模式化的人才培养模式而言的，是一种在新经济背景下所出现的教育流派，它的出现是为了重构职业教育体系，满足社会对于新型的职业人才的需求。新职业主义教育主要包括三方面的内容：第一，职业教育成为主流教育的一部分，改变职业教育以往在英国低下的社会地位，成为教育体系中不可缺少的一部分。第二，将职业教育融入普通教育。职业教育普通化，普通教育职业化，职业教育与普通教育相衔接。 （二）培养学生的“关键能力” 关键能力是一种“普遍的、可迁移的、对劳动者的未来发展起关键性作用的能力”。自从关键能力这一概念被引入英国后，能力本位的职业教育得到了英国社会的广泛地支持。为使关键能力的应用发挥更大的作用，英国将关键能力分层次进行划分，主要包括六方面的能力：交流能力、数字运用能力、信息处理能力、合作能力、改进自身行为的能力和解决问题的能力。 在实际运用中，英国职业教育强调应用性、实践性能力的培养。尤其是在高等职业教育中，不仅掌握专业知识与专业能力，更要求学生能将科学研究成果转化成产品的实际操作能力。 （三）职业教育的思想渗透到整个教育体系

英国高等教育的特点及其启示程玉柱

长沙民政职业技术学院学报 2012年 英国高等教育的特点及其启示 程玉柱 （长沙民政职业技术学院，湖南长沙410004） ［摘 要］文中简要介绍了英国高等教育的办学定位、管理体制、教育理念、教学实践和教学质量保障等方面的特 点。结合教学实际，从办学定位、品牌建设、教学实践等方面进行探讨。［关键词］高等教育；教学改革；教学方法［中图分类号］G649.3/.7 ［文章标识码］A ［文章编号］ 1671-5136(2012)04-0116-02 ［收稿日期］［作者简介］2012-11-12 程玉柱(1980－),男,安徽安庆人,长沙民政职业技术学院软件学院讲师、 硕士。研究方向：网络管理与信息安全研究。一、引言 2011年9月底，笔者受学校派遣赴英国知山大学访问学习三个月，期间走访了曼彻斯特大学、利物浦大学及剑桥大学等高校，对英国高等教育的办学定位、管理体制、教育理念、教学实践及教学质量保障等方面做了一些比较研究，以此为基础，结合笔者的教学实践经验，从要培养什么样的学生、拿什么吸引学生、怎样培养学生等方面提出一些建议。 二、英国高等教育的特点 英国高等教育历史悠久，在世界高等教育体系中独树一帜。英国不仅拥有牛津、剑桥等历史悠久、世界闻名的高等学府，还有一批虽然建校时间短但发展迅速、富于创新、已跻身世界一流大学行列的新兴学府。英国的高等教育以保证和提高教学质量为核心，以培养和造就社会发展需要的人才为宗旨，密切跟踪世界科学技术的发展动态，形成了以科技创新促教学、严格管理保质量、以国际标准为尺度、以服务社会为宗旨的办学体系。 1、办学定位 英国高校的战略定位和办学使命因层次和类型的不同而各不相同。剑桥大学定位于追求国际最高水平的教育、学习和研究，为社会做出贡献。尽管各高校对办学定位的陈述各异，但每所高校都力争根据其教学科研水平及其面向社会的辐射能力进行准确定位，并以此作为学校各项工作的导向标准。 2、管理体制 英国高等教育的内部管理体系一般分为高校、学部和系三个层次，所建立的管理架构形成了学术权力和行政权力均衡和制约的状态。学校按照自身的发展规律运行并享有高度自治权，政府对于大学内部事务几乎没有任何影响力。 3、教育理念 英国高校强调培养学生的自主学习能力，教师的主要任 务是为学生提供学习指导和咨询。 英国注重培养学生思考问题的独立性和解决问题的创造性，因此，一道问题经常没有唯一答案。对团队合作精神的培养始终贯穿于教学全过程，学生经常以自由组合或指定的方式组成小组，开展讨论、活动和学习。 4、教学实践 英国高等教育重视学生实践能力的培养，教师布置的课程作业经常要求学生查阅大量的文献资料，并与实际相结合。 英国高校对学生成绩考核一般采取过程考核与期中考核相结合的方式，即对学生平时课堂表现、完成作业或实验情况以及课程结束时的考试成绩进行综合评价。过程考核一般占总成绩的50%左右。 5、教学质量保障 英国设立了一个科学的教育质量保障体系，由高等教育质量保障局对每所注册学校的专业教学质量、证书质量等进行严格的监督检查。经过这样一个管理和认证体系的运作，英国每一所大学颁发的文凭都得到了国际公认，而且大学之间的文凭也可以互相认可。 三、几点思考 当前，国内高等教育特别是高职教育现状不容乐观，就笔者走访的一些高职院校来看，课堂出勤率并不高，或者即使人在课堂，也经常有睡觉或者玩手机、玩游戏的。下课则三五成群泡网吧、逛商场，更有甚者通宵玩游戏。因此很多大学生在就业市场并不受用人单位欢迎，即使就业也因为知识储备不足而被迫频繁跳槽。究其原因，在于很多学生从中学迈进大学后，突然多了很多课余时间，反而不知道该怎么安排，也不会转变学习方法，只习惯于中学课堂上的填鸭式教学模式，等发现跟不上课程教学节奏的时候，已是无所适从，只能破罐子破摔，转而寄托于网络游戏、社团活动等。很多学生直到毕业都还不知道大学生活应该怎么过。 长沙民政职业技术学院学报 Journal of Changsha Social Work College 第19卷第4期2012年12月 Vol.19No.4 Dec .2012

幼儿园“入园难”—文献综述

关于幼儿园“入园难”问题研究的文献综述 自2007年起，“入园难”问题愈演愈烈，国内学前教育资源供需矛盾大幅激化，已引起了社会各界的广泛关注。幼儿园入园呈现公办园“稀缺化”、优质资源“特权化”、收费“贵族化”的局面，投入严重不足、资源特别短缺、城乡发展极度失衡、学前教育市场管理无序混乱等问题长期制约学前教育的健康发展，学前教育已经成为整个教育发展的短板。我们经过阅读相关文献，分析整理出了各方专家的观点，我们将在下文中将其一一呈现。 一、“入园难”的原因 我们经过整理各方观点，大致将社会各界对“入园难”问题的归因分为五类。 （一）财政投入类 1.著名幼教专家、北京师范大学教授张燕认为，幼儿园“入园难”体现出的社 会不公，和财政投入的不公平有关。大量“天价幼儿园”存在的根本原因是，政府在公办园方面投入不足。 2.资深教育专家周大平认为，整体投入不足，有限经费投入不公是限制我国学 前教育发展的两大根本问题。 3.著名作家盛大林认为，有限的教育经费只投给部分公办园，而大部分幼儿园 只能由民间资金来投入。完全不平等的竞争态势下，民办园只有两种选择：要么以低收费维持低水平的运转，要么以超高的收费提供高水平的服务。由此便催生了公办幼儿园“入园难”，部分条件好的民办幼儿园“入园贵”的景象。 （二）教育改革类 专家认为，财政总体投入不足，有限经费分配不公这一问题并未使中国的学前教育矛盾有多么突出，真正在近几年使愈演愈烈的供需矛盾激化是来源于一次非理性的

学前教育体制改革。 1.资深教育专家周大平认为，进入21世纪，随着国有企业的逐步改制，公益性和福利性明显的学前教育体制被打破，幼儿园作为包袱从原有单位剥离出来，随即学前教育又以“优先保障义务教育经费”、“消减政府的财政支出”的理由，被冠以“体制创新”之名而“推向市场”，并规定学前教育机构的收费实行成本核算制度，确立以社会力量兴办幼儿园为主。此后，“平民”幼儿园遂被“高价”幼儿园取而代之，保育教育质量低劣，安全事故频发。 2.全国政协委员、北京师范大学学前教育系主任刘焱说，将学前教育拱手让给市场，是政府放弃社会责任的表现，因此导致被来就投入不足的学前教育雪上加霜。 3.中央教科所研究员储朝晖认为：政府过于强调学前教育是非义务教育，过于依赖社会力量办园，忽视了学前教育对人终身发展和提高国民素质的奠基性作用，没有真正将学前教育纳入公共服务的范畴，是当前中低收入家庭幼儿未能“学有所教”的根本原因。 4.著名作家盛大林认为，入园难，入园贵等幼儿园入园问题的症结不在于学前教育市场化，而在于市场化不彻底。 5.北京师范大学教育学部教授，博士生导师冯晓霞认为，随着经济体制改革，企业剥离社会功能，事业单位精简机构，“公办”性质的幼儿园，特别是企事业单位和集体办园迅速被关、转、改，导致我国幼儿园的结构发生了根本性的改变。原先撑起我国幼儿教育大半壁江山的，以工人、普通公务员、服务行业职工等中低收入家庭子女为对象的企事业单位和集体办园急速萎缩，取而代之的是完全靠家长付费且要从中盈利的民办园。这样的教育改革导致的办园结构已迫使幼儿教育事实上改变了公共服务的性质，偏离了公益性轨道。

英国高等职业教育的现状_管理与特点

２００８卷年第７期 第１０第７期Ｖｏｌ．１０，Ｎｏ．７ ＬＮＧＺ 辽宁高职学报 ＬＩＡＯＮＩＮＧＨＩＧＨＥＲＶＯＣＡＴＩＯＮＡＬＴＥＣＨＮＩＣＡＬＩＮＳＴＩＴＵＴＥＪＯＵＲＮＡＬ 英国高等教育是世界上最发达的国家之一，全国有１２０多所高校，牛津、剑桥又是著名的国际性大学。其高 等职业教育更是起步早、发展快、特点突出，进入２１世纪后，英国的职业教育更具创新和发展，职业教育的观念、职业教育体制、职业教育的办学层次、社会地位均有很大的提升。下面是笔者赴英考察学习了解到的英国高等职业教育的现状及特点。 一、英国高等职业教育的现状 英国的高等职业教育起步于二战后期，为满足战后恢复建设对职业人才需求，英国成立了国家职业资格理事会，创建了比较全面的职业资格体系。在高校开始了职业资格培养教育，在６０￣８０年代英国的大学生毕业后，不仅要拿到学历文凭也要求拿到各类职业证书。进入９０年代为在更广泛群体开展职业教育，国家于１９９８年成立了继续教育国家培训组织，专门负责制定国家职业教育教师的标准，要求从事职业教育的教师一般要具有硕士学位或具有４￣５年的职业经历，然后参加ＦＥＮＴＯ培训并经过严格的考核后才能取得职业教育执业资格。 英国教育和技能部于２００３年１月颁布了白皮书《高等教育的未来》，随后又颁布了文件《拓宽高职教育的参与》提出了２０１０年，人口中５０％的人在年满３０岁之前应该接受过某种程度的高等教育，提出凡是获得两个Ａ水平证书者都可以申请接受高等教育和高职教育（大量的）。其发展高职教育的动机主要是：推迟初就业时间，缓解劳 动力市场的压力；缓解升学压力，满足大众对高等教育的需求；使那些不具备接受学术性高等教育能力的人们受到职业性的高等教育。近１０年来为顺应职业教育全球化、国际化的潮流，英国近年来非常重视开拓高职教育的国际生源市场，如ＢＴＥＣ、ＦＥＣ在全世界范围内开展职业教育。 二、英国高等职业教育的管理 英国高等职业教育的迅速发展，主要是国家重视，从投入上、学籍管理上和教育资格体系上进行科学管理，全面体现灵活性、实际性和国际性。 １、学籍管理 在英国，学生进入职业培训学习阶段，立即就会建立个人学习档案，记录学生学习过程。学习档案非常完整，即使外部评估教师也能非常清楚的了解到学生的学习情况。学习结果的考核评估是考核学生解决实际问题的能力，主要采用“任务法”，用具有实际背景的任务全面评价学生学到了什么专业知识。一门课程要进行连续多次的评估，不以一次评估定终身，通过每次评估的反馈，促进学生的发展。建立学生档案还可以清楚的使用人单位了解学生学过什么、会什么、达到什么水平，从这一点出发，求职时个人的学习档案是用人单位审阅的最重要的文件。 ２、资格体系管理 英国的国家职业资格理事会、是实施与督导职业资格管理的专门机构，目前已建成比较全面的职业资格体系，该体系将目前所有的职业资格归入５个资格体系等级，即 英国高等职业教育的现状、管理与特点 □李厚俭 （辽宁金融职业学院，辽宁沈阳 １１０１２２ ）摘 要：英国高等职业教育的迅速发展，在投入上、学籍管理上和教育资格体系上管理科学，全面体现灵活 性、实际性和国际性。其高等职业教育体现出强化“就业导向”的教育与培训、强化“地区性产学研合作”、“能力社会”取代“学历社会”等特点。 关键词：英国；职业教育；管理；特点 中图分类号：Ｇ７１０ 文献标识码：Ｂ 文章编号：１００９—７６００（２００８）０７—０００５—０３ 收稿日期：２００８—０１—２２ 作者简介：李厚俭（１９５６—），男，辽宁沈阳人，副院长、教授。 高职教育研究 ５

英国国家早期教育纲要(EYFS)教育目标解读

英国国家早期教育纲要（EYFS）教育目标解读 EYFS ( 全称“Early Years Foundation Stage”) 是英国政府于2008年以“给父母最好的选择，给幼儿最好的开始”为宗旨提出的早期教育方案，是“英国天线宝宝早教”等英式早教奉行的标准和原则，其教育目标有以下六大方面：情商、沟通和语言、解决问题、推理和数学能力、社交能力、体能发展、创造力发展。 情商 在社交中用不同的声音（咯咯的笑，咿呀，大声叫）交流，并关注他人的声音，使用越来越多的词汇表达越来越复杂的意思 2.用于思考的语言 对周围事件感到好奇，对简单的请求作出回应，对特定的人在熟悉语境下对其说出的不同事物做出反应，理解一些简单言语的意义 3.将声音和文字相联系

咿呀学语，尝试用不同的声音及词汇表达身边事物，关注并喜爱旋律及故事中的节奏感，重复熟悉故事中的词汇及表达，区别不同声音 4.阅读 关注熟悉的声音、词汇或手势，对词汇、故事、歌曲或歌谣表现出兴趣并作出回应（如拍手），有最喜爱的故事、歌谣、歌曲等 5.写 做标记，用手和工具随意作画，画出不同符号并能加以区分，对工具表现出一定的控制能力 对搭建和推倒、打开和关闭物体表现出好奇和兴趣，喜欢推拉或搭建物体，对使事情发生表现出好奇和兴趣 3.初步了解信息技术 对有科技元素的玩具表现出兴趣，按按钮使玩具发出声音、移动或出现新图案，开始初步学习打开和操纵信息技术工具 4.时间 开始了解并享受日常的规律作息（起床时间、吃饭时间、睡觉时间），将一系列行为和日常作息联系起来，理解“之前”“之后”“很快”这样的时间词汇，会预期特定时间事件的到来

浅析英国学前教育制度及教育特点对中国的意义

浅析英国学前教育制度及教育特点对中国的意义中国和英国有着各具特色的学前教育制度。本文通过浅析英国和中国的学前教育制度及特点，来发现中国学前教育的不足之处，从而借鉴英国学前教育的先进经验，以促进我国学前教育的改革与发展。 一、中，英两国学前教育制度的比较 1.结构设置 中国的学前教育机构主要有托儿所、幼儿园和学前班。其中托儿所招收3岁以下的儿童，主要是为父母提供方便和对儿童进行保教，以保为主，保教结合；幼儿园招收3-7周岁的儿童，它是基础教育的有机组成部分，是学校教育制度的基础阶段；学前班招收的是没有条件进入幼儿园的5-6岁儿童（在现阶段，它是农村发展学前教育的一种重要形式，在城市是幼儿园数量不足的一种辅助形式）。英国的学前教育机构主要有：保育学校、保育班、学前游戏小组和日托中心。其中保育学校是独立的幼儿教育机构，招收2-5岁儿童；保育班附设在小学里，招收3—5岁儿童。保育学校和保育班的主要任务是对儿童进行保健和教养。学前游戏小组招收2—5岁儿童，主要是通过游戏使儿童得到全面发展；托儿所分为日间托儿所和寄宿托儿所，招收2-5岁儿童，主要以保育为主。另外，英国设有幼儿学校，招收5-7岁儿童，属义务教育，相当于我国小学的一、二年级。 2.班级规模 中国的幼儿园数、在园幼儿数特别是幼儿入园率呈现逐年下降的趋势。尽管如此，其规模相对于其它国家仍然很大，有的幼儿园的班容量达到了40人以上，师生比达到了1:20以上。中国的幼儿园编班形式多是按年龄划分。 英国的学前教育机构规模普遍较小，学前教育机构都能严格控制班级规模和师幼比例，随着年龄的增长师幼率会增大，但最大不超过1:8。英国的编班形式有按年龄划分的（儿童人数少时），也有按人数划分的（儿童人数多时）。 3.课程内容 中国教育部1996年6月1日起正式颁布实行了《幼儿园工作规程》，并根据此文件于2001年7月2日颁发《幼儿园教育指导纲要（试行）》。其中指出，幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可划分为健康、语言、社会、科学、艺术五大领域。中国的幼儿园主要实行全日制。

关于早期教育的文献综述

关于早期教育的文献综 述 Document number：NOCG-YUNOO-BUYTT-UU986-1986UT

关于中国早期教育研究述评 文献综述提纲 一、绪言 二、早期教育研究的发展 (一)早期教育研究的兴起 (二)相关代表作品 三、早期教育研究现状 (一)研究对象及研究类型 (二)研究方法 (三)当前早期教育研究的主要内容 1.对早期教育的适当年龄进行研究 2.对早期教育的主要功能进行研究 3.对早期教育正确实施的方法的研究 4.对早期教育的环境的影响的研究 四、早期教育研究的评析与建议 （一）前期研究存在问题评析 1、研究方法单一 2、研究的对象范围狭窄 3、研究在广度上发展的同时，对研究的深度还不够 4、征对特殊群体的研究或特别地区的研究较少 5、研究目的单一没有与实际完全联系起来 (二)对我国早期教育研究的展望 1.扩展研究对象的地理范围，真正做到全国性的全面研究。 2.增加研究深度，真正掌握早期教育的正确年龄阶段以及该阶段的教育内容和方法。 3.能校正错误的早期教育的观念，使孩子能真正得到发展，

达到优生优育的目标。 4.编制科学的测量工具，多种方法综合运用。 5.注重文化，环境各种因素对早期教育的影响。 【参考文献】 [1]李彩红.早期教育对幼儿体格和智能的影响[J].中国妇幼保健,2010年34期：5029-5030. [2]杨宁.儿童游戏:行为种系发生与个体发生之间的桥梁——三论进化、发展和儿童早期教育[J].学前教育研究,2010年11期:3-11. [3]程沿彤.走出早教误区学会读懂孩子[J].黑龙江科技信息,2010年36期:227. [4]吴小姝.121例婴幼儿智能发育测试结果分析[J].安徽卫生职业技术学院学报,2010年06期:40-41. [5]刘颖.医院内对弃婴进行早期教育初探[J].山西护理杂志,1993年04期:29-30. [6]郭映红.家长参与对早期教育的影响——国内外相关研究述评[J].市场论坛,2010年11期:103-104. [7]王建春.浅谈婴幼儿语言发展与智力开发的关系[J].黑河学刊,2010年12期:172-175. [8]袁爱玲.学前创造教育课程及其理论构建[D].重庆，西南师范大学(博),2001. [9]裴小倩.全球化背景下有关中国学前教育的地域文化研究 [D].上海，华东师范大学(博).2010. [10]傅敏敏.关于培养幼儿早期阅读兴趣的研究[D].上海，华东师范大学(硕).2005. [11]卜维勤.绘画·成才：早期艺术教育对话[M].天津：新蕾出版社，2000年01月第1版. [12]陈汉生.教子成才的奥秘[M].郑州：中原农民主板社，1992年03月第1版.