教育评估和督导
1、第一章：（1—22-1）评估是指依照一定的标准对客观事物进行
观察并作出价值判断的过程。
2、国外学者的几种主张：1、泰勒提出了首次提出了教育评价的概
念。认为评价过程实质上是确定课程和教学大纲在实际上实现
教育目标的程度过程。2、克龙巴赫在题为《通过评价改进课
程》的论文中对教育评价的内涵的阐述是：“一个收集和报告对
课程研制有指导意义的信息过程。”3、1966年，斯塔弗尔比
姆在对泰勒评价理论提出异议的前提下，主张“教育评价不应
局限于评判决策者所确定的教育目标所达到预期效果的程度，
而应该是收集有关教育方案实施全过程及其成果的资料，为决
策提供信息的过程”。4、1975年比贝把评价定义为“系统地收
集信息和解释证据的过程，在此基础上作出价值判断，目的在
于行动”。5、1979年出版的日本辰见敏夫编的《教育评价小辞
典》中，对教育评估的解释是：“依据教育目标和一定的价值观
判断学生的学习成果、课程及教育活动状况的合目的性即实现
目的的程度的过程。6、1981年美国教育评价标准联合委员会
对教育评价进行了综合性的界定，他们认为”教育评价是对教
育目标和它的优点它的优缺点与价值判断的系统调查，为教育
决策提供依据的过程。
3、（1963年）。斯克里芬指出区别诊断性评估、形成性评估、综
合性评估的必要性（1967年）。斯塔弗尔比姆反出“CIPP”评
估模式。
4、教育评价是一种判断，是一个判断确定的教育目标在实际上实
现程度的过程，或者说是对教育活动的目的性的判断过程，对
教育活动效果的价值判断过程。
5、教育评估：是根据一定的目的和标准，采用科学的态度和方法，
对教育工作中的活动、人员、管理和条件的状态与绩效，进行
质和量的价值判断。
6、教育评估四个特征：具有客观性、对象具有广泛性、是一个组
织化了的过程、是一个价值判断过程。
7、简述教育评估与教育测量的关系：教育评估与教育测量是既有联
系又有区别的两个概念。教育测量主要是定量地描述所要实现的教育目标或目标实现的程度是以多少来的数量表示的。而教育评估是对教育活动进行分析判断，它是对评估标准的参与回应，是定性的表述。教育测量是教育评价的基础，现代教育评价强调它包括了教育测量。教育评价在与教育测量相区别使用时，多为对儿童、学生进行综合评价，对整个教育活动、教育系统工作进行评价。
8、教育评估的目的：从评估功能的内容上对评估目的的选择从评估功
能作用的领域上确定目的1、教育教学活动的目的2、学生学习服务的目的3、管理服务的目的4、调查研究服务的目的
9、简述教育评估与教育评比的关系：虽然评比与评价都把比较作为
一个基本的方法，但从比较的目的、标准、手段、功用等方面看还是有着诸多不同的。教育评比的目的重在确定比较对象，即教育工作或活动中的人和事的孰优孰劣、优劣的程度及其顺序名次，以利实施选拔与奖惩。教育评比也依据一定的条例和准则、标准，但其多为管理者依据自身的经验的上级权力要求或一定时期的工作任务的需要而定，带有较强的主观随意性。教育评比在方法上，虽也常用积分法，但其评比项目的部分主要是依经验而定，且积分方法多为简单的新时期分值相加。而教育评估的目的不仅是对教育工作、活动及其人员和对象的优劣的比较，更为关注的是促进评估对象的改进与发展。其方法更不是简单的横向比较，而是多种科学评估手段技术的综合运用。因此，教育评比远不能代替教育评估。
10、谈谈教育评估的功能：教育评估的功能是指教育评估活动车身
所具有的能引起评估对象变化的功用和能力。
11、在有目的、有意识、有计划内的活动过程中需要四种类型的评估。第一，活动开始之前对活动计划的可行性论证，即评估活动计划是否
切实可行。第二，在活动开展进程中对活动是否有效推进的评估，也
是为修正调整活动自身运行服务的评估活动。第三，在活动进行到一
个段落时为了解、把握其活动成效而开展服的评估。第四，站在活动
以外的立场为活动的改善提供意见的评估。
12、教育评估主要具有四个方面的功能：导向功能、鉴定功能、激
励功能、改进功能。
13、简述“八年研究”的基本指导思想，具体是：（1）所谓教育，
是使人的行为样式发生变化、改善的过程；（2）种种的行为样
式的变化就是教育的目标；（3）依据教育目标在实际中达成的
程度去评价教育过程；（4）由于人的行为是复杂的，所以评价
必须对各个相关方面进行综合性的评价；（5）作为评价方法，
只用纸和笔的测验已经不够了，必须利用包括行动观察等在内
的多种方法。
14、教育发展：（一）、发展初期（约为20 世纪50 年代）；（二）、
迅速发展时期（约为20世纪60年代）；（三）、专业化时期：
其标志主要在两个方面：一是自70年代中期开始教育评估研
究的专门组织机构、交流有关信息的专门杂志，从无到有，并
不断增加。评估者的资格、职前和在职培训的研究和实践得到
重视和发展。许多大学开设了教育评价方面的课程。二是在这
个时期里也现了具有世界性影响的诸多新的评估方案或评估
模式。其中较有代表性的主要评估模式有：（1、斯克里芬提出
的目标游离模式（1974）：他主张在进行评估时，不把方案制
定者预定的活动目标告知评估者，以得评估者对于评估方案相
关的全部信息的收集。这就是不客观存在预定活动目标影响的
评估，人们称为目标游离评估或无目的评估。2、斯塔克提出
来的应答模式（1973年）：在确定问题的基础上制定评估计划，
而确定评估问题和制定评估计划的过程是一个评估者与评估
有关的各方面人员之间持续不断的“对话”的过程。3、20世
纪80年代后在美国出现的“第四代教育评估”理论：这个理
论是由印第安大学教育学院教授顾巴和林肯提出来的。第四代
教育评价提倡在评价活动中要努力促使所有的与评价有利益
关系的人都积极参与，充分表达自己的观点。评价活动应成为
由评价者不断协调各种价值标准间的分歧、缩短不同意见间的
距离、最后形成公认的一致看法的过程。
15、19世纪末到20世纪30年代欧美形成教育测量运动。最早是英国
的剑桥大学于1702年以笔试替代了口试。
16、1845年在美国著名教育家贺拉斯曼的倡导下，美国的波士顿文法学校首先引入了笔试。
17、美国桑代克作为教育测量运动的开拓者，称其为测量运动之父。
还提出了一个著名的论断：“凡是存在的东西都有数量，凡是有数量的东西都可以测量。
18、试论述当代教育评估历史发民的基本特点：1、在教育评估的目
的和功能的选择上，从重视鉴定、选拔向重视改进、发展转变：现代教育评估的目的和功能都是多元的，在教育评估发展的不同理期，其选择不同的；2、在教育评估的对象范围上，从学生的学力和课程扩展到教育的全部领域；3、在教育评估的方法和技术上，从重视定量方法向注重定方法与定性方法结合转变：教育是一项非常复杂的活动，那就是说，要使教育现象全部定量化是不可能的，要使评估更准确地反映教育的实际，必须将定量分析和定性分析结合起业，灵活运用。所以现代教育评估在选择评价方法时，强调在有效使用定量分析的基础上，重视定性分析，使二者有机地结合。；
4、在评估的方式上，从重视管理者的外部评估向重视自我评估转
变：；5、在教育评价过程中，重视“再评估”。再评估的作用：是向原评价者提出他们工作中的问题，即查明评估工作中的偏向，目的是推动评估工作的改进与完善。
19、1985年公布的中共中内《关于教育体制改革的决定》中，第一次
明确使用“高等学校办学水平评估”这一词汇。
20、1993年国务院印发的《中国教育改革和发民纲要》对提出建立各
级各类教育的质量标准和评估指标体系。各地教育部门要把检查评估学校教育质量作为一项经常性任务。
21、20世纪80年代起步的教育评估理论研究各实践研究成果：理论
研究方面，在引进、吸收、消化国外研究成果的基础上，一个具有中国特色的教育评估体系正在形成。实践方面，在教育活动的各个领域、各个层次开展了广泛的教育评估活动，包括全国的、地区的、学校的、学科的、教师的、学生的、校长的各种评价。
教育工作者制定了相当数量的各种评估方案或质量标准，在实际动作中积累了丰富的实践经验。
22、目前我国教育评估进一步发展必须解决的问题：1、要进一步普
及和提高对教育评估价值的认识，开发各种教育评估的需求。2、教育评估的标准需进一步科学化。3、要使教育评估的改进、发展功能得到更好的发挥。4、结合我国的实情开发多种教育评估模式。
5、结进一步提高教育评估人员的素质。
6、进行一些“再评估”
的实践活动。7、加大力度推进社会性教育评估机构的建立。23、（23—38-2）形成性评估最初是由美国哈佛大学斯克里芬提出的。
布卢姆首先将形成性评估应用于教学领域。
24、定性评估的方法有等级法、评定法、写评语。
25、教育评估的类型：相对评估、绝对评估。
26、相对评估就是以评估对象群体平均水平为参照点，确定评估对象在群体中相对而言位置的一种评估方式。
27、相对评估的优点：首先，能掌握被评个体群体大背景中的坐标点，发现评估对象的个别差异，从而对评估对象做出较为客观、公正和确切的判断。其次，可以排出各个评估对象在群体中相对位置，并做出相对的事实分析与价值判断。因此相对评估又具有适应性强，应用面广，便函于比较的优点，利于每个个体了解自己在集体中的优劣状况，能激发被评估者的竞争意识。其缺点：第一，没有一个客观的标准，所以容易降低客观标准。第二，相对评估的结果不一定反映评估对象的实际水平。第三，容易忽视目标的完成情况。另外，激烈的、无休止的竞争，从而挫折伤一部分人的积极性。
28、绝对评估是在评估对象的群体之外，以某一预先设定的目标为
客观参照点，把评估对象与之比较，寻求评估对象达到客观标准绝对客观位置的评估。绝对评估也称为目标参照评估，日本称为目标达到度。绝对评估的优点：教育性强。国外有的学者把相对评估称之为以管理为目的的评估，把绝对评估称之为以促进学生健康成长为目的的评估。缺点：但绝对评估发展的历史较短，目前仍有不足之处，比如其评估的标准虽然比较客观，然而从目标体系分类到测量、测试、统计、评价等方法和技术并未完全成熟，就使得其客观性很难达到令人满意的程度。将绝对评估与相对评估结合在一起，使用权双方形成相容的互补关系的各种思想，代表了教育评估理论上的发展趋势。目前，美国和日本等国家是两者并用。实施教育评估时，应在以绝对评估为主的前提下，把两者结合起来。
29、20世纪60年代重视绝对评价的原因。到60年代，在多元智能
结构新理论和其他新教学论的影响以及课程改革迫切要求的
推动下，一种与常模参考性测验（相对评估）相对应目标参考
性测验（绝对评估）应运而生。1963年格拉泽发表文章指出相
对标准的不足，并提出在今后的学校教育中，应该着重于绝
对目标标准。
30、形成性评估：正进行的教育活动做出的价值判断，也称进行性
评估或过程评估。、
31、形式性评估的特点：是特别重视评估的问题诊断反馈调节功
能，而不重视评估的分等、鉴定功能。它能反映评估对象活动
过程中的发展变化走缶和影响终结性评估结果的具体原因，容
易看也教学工作的实际情况。其局限是操作比较复杂，评估者
不可能详细了解每个评估对象的具体教学过程，因而评估依据
不一定都准确。近年来形式性评估日益受到重视的原因1、形
成性评估的优点（见上面） 2：1、调整学习活动。2、强化
学习。3、发现存在的问题。4、矫正学习的处方。
32、终结性评估：对评估对象一定时期限的较全面关况所进行的价
值判断，也称总结性评估。
（一）、诊断性评估：目的：诊断现状、分析原因；功能：
了解准备状态，确定基础；找原因，分析原因；实施时
期：教育活动开始之前，例如在单元、学期、学年开始
时；在需要时即可进行；强调的重点：揭示问题，分析
原因；结果的反馈：评估信息提供给评估对象，作为改
进工作的依据；
（二）、形成性评估：目的：反馈调控，促进工作的改进
完善；功能：促进改善和指导整个教育活动的正确进行；
实施时期：活动过程中，比如在教学各阶段中进行，在
教育方案、计划、课程等的编制过程中或试验期进行；
强调的重点：及时揭示问题，并及时反馈，及时改进、
调控、矫正；结果的反馈：评估信息提供给评估对象，
作为改进工作的依据；
（三）、终结性评估：目的：甄别优劣，分等鉴定，为教
育决策提供参考依据；功能：确定教育活动
的成果，并对此进行评定；实施时期：活动结束后，比
如单元、学期、学年终了时，在一次或多次使用已编好
的教育、计划、课程等之后；强调的重点：对活动的结
果做总体分析；结果的反馈：评估信息反馈给外部教育
管理者及各级教育决策者，帮助其进行决策。
33、形成性评估与终结性评估的不同：形式性评估用于一个正在进行
着的教育活动，旨在促进该项教育活动的健康发展，使之更完善。
例如，对初编的一套中学试用教材的评估或对已进行一分阶段的教育实验的评估。终结性评估用于已告结束的教育活动，旨在对该项教育界活动的效果进行鉴定、核实或甄选。例如，对已教完的教材或教学方案进行评估，决定是否继续使用这套教材或教学方案。斯克里芬认为终结性评估是从外部进行的完成性评估。布卢姆认为终结性评估是在学习单元结束或学期、学年末进行的评估；其目的是为了了解学生的学习结果是否达到了教学目标的要求。布卢姆认为终结性评估与一般评估的区别在于它不仅评估认知领域的知识、能力和技能等，而且也应当评估情意领域的效果。
33、定量评估又称量化评估或数量化评估，是对事物发展过程和结
果从数量方面进行描述、分析和评价，也即是指采用数学的方
法取得数量化的评估结果的评估。
34、定性评估是一种采用非数量化方法的评估，是对事物发展过程
和结果从性质的角度进行描述、分析和评价，做出定性的评估
结论。定性评估的方法有等级法、评定法、写评语。
35、定性和定量的利弊及结合的意义：将事物的性质和数量结合起来对事物进行分析和研究。它把定性评估、定量评估视为相互依赖、相互补充的统一体，兼取二者的长处，既考察事物质的规律性，又考察事物量的特性。它一方面要求运用定性思维方法，深入了解客观事物的性质、特点和运动规律；另一方面要在此基础上，运用定量思维方法，对复杂的教育现象进行多层次、多侧面的细致分析和研究，并从它们的互相联系、互相影响中得出综合的精确的结论。因此，将定性评估与定量评估结合起来，可对教育现象做出迅速、准确、方便、实用的评价。
36、自我是评估主体依据评估原理对照一定的评估标准主动评估
自身的评估类型。
37、自我评估的优点是：1、不受时间和场合的限制，简便易行，无
论管理者还是教师或学，都可以随时随地经常性地对照目标要求进行自我评估；2、省时、省力，耗资较少；3、可在较长时间内连续操作，机动灵活。但是，同于自我评估缺少外界参照系，不易进行横向比校，评估者对自我评估的主观态度也不尽一致，自我评估的结果往往对成绩或问题的估计发生偏差，或过高或过低。由于评估的客观性较差，自我评估的结果不宜作为对某一校或某一人工作的最终评估结
37、他人评估：他人评估相对自我评估而言，是指评估对象自身以
外任何主体实施的评估。它包括除“自我评估”以外的所有评
估，如社会评估、领导评估。他人评估的主要缺点是，在组织
实施的过程中所耗费的人力与财力都比较多，因而不宜频繁进
行。他人评估有以下优点：（1）客观性强，用他人的新视角审
视同一事物可以避免主观片面性（2）真实性强，可避免对自
己评估过高或过低；（3）要求严格教育评估的主要类型。
39、（39—48-3）教育评估的依据：1、教育评估的理论依据。2、方针
政策依据。3、现实依据。
40、教育评估的理论依据：1、马克思主义哲学依据：就是要在教育
评估活动中坚持以马克思主义哲学的价值观和辩证唯物主义认识论为理论指导，用马克思主义价值观和辩证唯物主义认识论认识教育活动和教育活动结果，事实求是地作出价值判断。2、教育学的依据：实施教育评估的教育学依据，是指教育评估活动要以教育学的基本原理为指导，教育评估结果要具有教育学意义。
3、现代管理科学的依据：是指实施教育评估活动要体现现代管
理学的本质特征。4、教育评估还把系统科学、心理学、测量学、统计学、经济学和现代技术学等有关学科作为自己的理论依据。
41、教育评估的现实依据：1、国情现实依据。2、地区现实依据。3、
不同类型学校的现实依据。
42、教育评估原则的含义：教育评估原则是实施教育评估活动的
基本准则，是教育评估活动基本规律的反映，是人们对教育
评估活动规律的认识与教育评估活动客观实际的统一，是教
育评估活动顺利开展有根本保证。
43、教育评估原则的意义：1、教育评估的理论意义，在于教育评
估原则是教育评估规律性的反映。在教育评估实践中贯彻教
育评估原则，一方面是用教育评估规律指导评估实践活动，
另一方面通过教育评估实践验证和检验教育评估规律的正确
性。通过对教育评估规律的检验和验证，进一步完善和发展
教育评估理论，从而促进教育评估科学理论的发展。2、实践
意义：遵循评估原则开展教育评估活动，是提高教育评估科
学水平的重要保证。
44、方向性原则（一）、定义：教育评估的方向性原则是指实施教
育评估要坚持正确的方向，是教育评估适应教育改革和发展
需要这一规律的客观反映。（二）、贯彻教育评估的方向性原
则：a、就是要在教育评估实践中依据党支部和国家制定的教
育方针、法律、法规及各级各类教育的培养目标，制定评估
指标体系，开展教育评估工作，取得评估结论；b、引导评估
对象沿着正确的办学方向全面提高教育质量和办学效益，培
养适应21世纪社会主义需要的高素质人才，为社会主义现代
化建设事业服务;c设计评估方案、制定评估指标体系和评估
标准、组织实施评估以及处理反馈评估结果等评估的全过程，
都要体现教育评估的方向性。
45、科学性原则定义：教育评估的科学性原则，指教育界评估活动、
教育评估结果必须是科学的。贯彻要求：a、要求实施教育评估按教育评估活动本身的客观规律办事；b、建立科学的评估指标和评估标准体系；c、采用科学的教育评估谇、技术手段；d、采用科学规范的评价程序；e、根据教育评估活动的自身规律制定规范化程序，并严格按照规范化的评估程序进行评估活动。
46、可行性原则：是指教育平谷活动要能够实行、能够操作、能够取
得预期的教育评估结果。贯彻要求：从实际出发设计教育评估方案，制定评估指标和评估标准，组织实施教育评估。评估的效度问题。要求评估要简单、易行。在一定的条件下的相对可行性。
47、促进性原则（或称教育性原则）定义：是指在教育评估的全过程
中都必须遵循促进评估对象不断改进和提高的行为准则，并实际促进教育评估对象改进与提高。
贯彻要求：a、特别强调形成性评估；b、评估主体还要根据对评估对象的评估结果，有针对性地加以指导帮助；c、作
出符合评估对象实状况的评估结果。
48、合作性原则定义：是指在实施教育评估时，评估者自始至终都要与评估对象密切合作。
合作性贯彻要求：a、要在教育评估全过程中组织评估对象参与活动；b、要以平等、友好、协商的态度对待评估对
象，与评估对象密切合作；c、评估对象认同的评估结果
的形成，是协调评估者与评估对象价值观的过程，评估
结果是双方价值观统一的结果。
49、（49--704）教育评估方案的涵义：教育评估方案是为实现一定的
教育目的，对评估主体及对、内容与标准、方法和途径以及实施程序等所作的安排与设计。
50、教育评估方案设计的基本内容：1、明确评估目的；2、确定评估者与评估对象；3、建立评估指标体系；4、选择评估的方法；5、拟定评估的实施程序。
51、教育评估方案设计的意义（作用）：1、教育评估方案设计是教育评估的基础工作；2、教育评估方案是教育评估的依据；3、科学的评估方案是教育评估科学化的保证。
52、教育目标：美国教育家布卢姆认为：“教师所预期的学生的变
化便是教育目标”。
53、指标：一般可用绝对数、相对数和平均数等数值反映在一定时
间和空间条件下某种社会现象的规模、程度和结构等，这些数
值与反映对象某方面的因素结合起来，就构成了指标。
54、评估指标：是反映评估对象某方面本质特性的主要因素与一定
的精确数字或模糊量数的结合。
55、教育评估指标体系是由不同级别的评估指标按照评估对象本
身的逻辑结构形成的有机整体。它是徇教育评估对象发展水平
或状态的量标系统，在教育评估方案中处于核心位置。
56、评估标准系统由标度和标号构成，是衡量评估对象达到末级指
标程度的尺度和准则。
57、评估指标的分类：可分为效能指标、职责指标和素质指标三种
类型。
58、教育目标与教育评估目标的关系：两者是有区别的，教育目标的
内容主要是针对受教育者（培养对象）施加的影响所产生的预期变化所作的规定和要求。评估目标的内容就要涉及到教育者及教育活动的诸方面，如教师的教学学校的管理、办学的条件与水平等。这是教育所不能包容的。不过制定上述评估目标的依据依然是教育目标，二者有密切的关系。
59、教育目标的分类：1、认知教育目标的分类：1956年，布卢姆把
认知目标按照从低到高、从简单到复杂的顺序分为知识、领会、应用、分析、综合、评估等六个层次；2、情感领域的教育目标分类；3、动作技能领域的教育目标分类；
60、教育评估指标体系构成：指标系统、权重系统和评估标准系统；
61、设计评估指标体系的原则：1、一致性原则：一是评估指标与评
估目标的一致性；二是评估指标体系中，下一层次的指标必须与上一层次的指标相一致。贯彻要求：一方面要坚持评估指标体系中的一级指标（最高层次指标）必须与评估的目标相一致。另一方面，下一层次的指标，必须是由反映上一层次指标的主要因素构成的。2、独立性原则：指在指标体系内同一层次的指标必须
各自独立，指标间不能相互重叠和包含，不能存在因果关系，不能从一项指标导出另一项指标。3、可测性原则：是对评估指标系统中末级指标的要求；要求：a、将评估指标进行分解，使之成为行为要素，行为要素与评估密切相关，能在一定程度上肯体反映评估指标；b、使潜在行为变为外显行为，从而使之能观测到；c、在诸多行为中折住具有代表性的、典型的和关键性的行为作为行为要素；4、完备性原则：指设计出来的体系必须是一个完整、协调的系统，能够全面地反映评估目标或上一层次指标，不能遗漏任一重要指标。要求：a、在设计评估指标体系的整个过程中，都必须注意一级指标是否完备，是否能全面反映评估目标的要求；b、反映上一级指标的下一级指标是否完备，有无遗漏最主要的指标；5、可行性原则：一是评估指标的数量多少适中。二是评估标准高低适中。要求：评估标准要高低适中。
62、权重表现形式（概念）是表示指标重要程度的数学形态。
63、权重的作用：1、权重可确定评估指标在指标体系中的关系，
使评估指标体系成为一个有机整体。2、指标权重可引导评估
对象突出评估重点。3、权重为评估指标量化创造了条件。4、
指标权重保证了整体综合评估结果的科学。、
64、确定指标权重的方法：1、专家会议法：又称集体经验判断法，它
是一种由一定数量的长期从事教育管理工作的干部、有经验的教师以及有关领域的理论工作者共同商定指标权重的方法。应用：与专家个人估计法相比较，专家会议法信息量大，全面、具体，考虑的因素比较全面，而且有助于专家之间相互启发，集思广益，使用权结论更趋于合理。这种方法的缺点是专家之间的意见易相互干扰，易受从众心理及胆层心理等到影响，另外，由于受经历、地位、水平等限制，有些合理的意见可能得不到承认，因而这种方法确定的指标权重有一定的主观性和片面性，使用权得客观性及有效性降低；2、特尔斐法：又称专家咨询法，它以古希腊阿波罗神庙所在地特尔斐命名，表示神的启示。是一种通过有控制的反馈使收集到的专家意见更可靠的方法。应用：特尔斐法由于专家在研究问题时不进行面对面的交往，不直接交换意见，在互不影响的条件下达到意见一致。防止了权威人物对群体决策产生的先烈作用，使每位专家都能独立地发表自己的意见；既能保证逐渐形成深思熟虑的观点，又能保证提出独到的见解和评定。这种方法采用匿名的形式，用问卷形式向专家征求意见，然后由评估方案的设计人员进行汇总、整理，然后将这一轮结果作为参考资料发给每位专家，让专家再发表意见，并多次重复这一过程，直至意见一致，确定评估指标的权重。具体步骤：设计调查表；
发放调查表实施调查；回收调查表，进行统计处理；将所有被子调查对象对每项指标权重的平均估计值及本人估计值的离差反馈给每个参加调查者，进行第二轮调查；收回调查表，进行统计处理。3、层次分析法：简称AHP法，是一种多目标、多准则的决策方法；通过计算矩阵的最大特征值及其相应的特征向量，得出该层次指标的权重系数，称为层次分析法；4、逆向法：又称问题法，在没有具体权重的情况下，同量进行分面评估和综合评估，然后通过综合运算的逆运算求得权重的方法，叫逆向法。
65、收集评估信息的方法：1、观察法：a、特性：一方面，观察法
可以实地观察到评估对象的行为表现或现象，获得的信息是最直接的，因而信度较高。另一方面观察者可能通过观察了解评估对象的整个活动过程和结果，可以睡集到情绪、情感和反应等不易用文字描述的评估信息，因而可以掌握全面的信息。观察法的局限性是观察者只能看到观察对旬的外在表现或外在现象，无法了解动机等内心深处的东西，而且评估结果也可能受到评估者的主观影响。；2、调查法：常有两种访问法和问卷法；3、文献资料法；
66、收集评估信息的优点是：一方面，观察法可以实地观察到评
估对象的待业表现或现象，获得的信息是畅通直接的，因而
信度较高。另一方面，观察者可以通过观察了解评估对象的
整个活动过程和结果，可以收到情绪、情感和瓜等不易用文
字描述的评估信息，因而掌握全面信息。注意以下问题：（1）、
观察要有明确的目的和周密的计划；（2）、观察者要具备有
关的知识和经验；（3）、观察者与被观察者这间就无直接的
利害关系，从而避免评估者的主观与偏见；（4）观察记录的
内容要简明，形式要统一，多采用简明符号记录。
67、普查的优点与局限性：普查的最大优点是，调查资料的全面
性与准确性。由于它是对调查对象逐个进行的调查，因而它
所收集的资料是最全面的，而且若无操作上的差错，其误差
最小精确度最高。普查的不足之处在于工作量大，组织工
作复杂且所需费用也较高。另外，普查只能调查一些最基本、
最一般的现象，而很难进行深入的研究，这就限投影了它的
使用范围。
68、
68、典型调查的优点在于：由于是面对面的调查，故获得的资料较真
实、可靠；调查对象的数量少，消耗的人力、物力、财力较小；
与研究结合起来，使得调查比较系统深入，内容丰富，且具有较强的适用性和广泛的用途。典型调查局限性在于：一方面，典型的选择易受少数人主观意志的影响；另一方面，典型调查的代表性总是不完全的，因为毕竟它只调查一个或几个个体；另外，它属于一种定性调查，很难对调查对象总体进行定量研究。
69、重点调查是指对某种社会现象比较集中的、对全局具有决定作
用的一个或几个个体所进行的调查。
70、抽样调查就是从调查对象的总体中由取一部分作为样本，
以对样本进行调查的结果来推断总体的方法。
71、（71--82-5）教育评估制度的构成：大都由教育评估机构及其职
责范围、评估人员及有关教育评估的文件等构成。教育评估制度是教育评估人员都必须遵循行动准则。是实施教育评估工作的程序规定。
72、复核评估，是指为了验证评估对象自评结果的正确性，选择若干评估指标再进行一次复评估的做法。73、教育评估实施程序，是指进行教育评估活动的步骤，即按照进
行教育评估活动自身的规律安排的实施教育评估工作的步骤，
教育评估的实施包括：教育评估的准备，教育评估的实施，教
育评估的总结等三个阶段。
74、教育评估计划的内容：1、评估的目的和任务；2、评估原则；
3、评估内容、指标和评估标准；
4、评估方法；
5、评估程序；
6、人员组织；
7、评估时间；
8、实施评估的要求；
75、教育评估计划的质量标准：1、评估目的是否明确；2、评估内
容是否正确；3、评估指标体系是否科学；4、评估标准是否科
学可操作；
76、收集评估信息应注意：评估信息的全面性；：评估信息的准确性；：
评估信息的真实性；：评估信息的次量性；
77、教育评估的总结，是指一次评估结束之后对本次评估进行再评
估，编写评估报告，处理评估结果；同时总结本次评估活动的
成败得失，经验教训，为再次评估提供借鉴的活动；是教育评
估不可少的环节之一。
78、如何对评估进行再评估：P1101、对评估指标体系的再评估；2、
对评估标准再评估；
3、对评估结果再评估；
4、此外，如有必要，还可对评估
过程、评估指标体系的权重、评估信息进行再评估。
79、评估者的心理现象有哪些：1、自尊心理（或称虚荣心）：教育
评估者在教育评估活动中力图显示自己尊严的一种心理现象。
2、先入为主心理：这里所说先入为主心理与第一印象意义相
同，指人们首次接触事物所形式的直观印象，影响人们对同一
事物全面了解的心理表现。3附和权威心理：表现主要是有的
评估者在对评估对象提出评估意见，特别是作出评估结论时，
往往先了解领导或自己认为是“权威人士”的意见和态度；4、
从众心理：在教育评估实践活动中，从众是不敢坚持自己的意
见的一种心理倾向。；5、晕轮心理，也称光环效应：实际上这
是一种“以偏概全”的社会知觉现象；6、类群心理：这是一
种因评估者与评估对象的类群关系而影响对评估对象作出正
确评估的一种心理倾向；7、顺序效应心理：指因评估先后次
序不同而对评估结果产生干扰的一种心理倾向；
80、如何对评估者心理倾向调控：1、通过提高评估人员的素质进
行调控；2、通过完善规章制度进行调控；3、通过引导评估
者实行“心理换位”，使评估者自觉进行心理调控。
81、评估对象的心理及调控：（一）、教育评估中评估对象对评估活
动的心理倾向：1、自傲心理；2、焦虑心理；3、防卫心理；4、
厌倦心理；5、应付心理。（二）、评估对象的心理倾向调控：1、
客观方面的调控措施；a、深入宣专动员，提高评估对象评估
意义的认识。b、引导评估对象认识教育评估对评估对象实惠
自身价值的意义；c、不断改进和完善评估工作；d、不断提高
评估者的素质；2、主观方面的心理调控：a、自我提高认识；
b、自我控制情绪；
c、自我改善行为
82、如何编写评估报告？评估报告一般用于向上级主管部门反馈
评估结果，也可用来向评估对象“回复”评估意见。包括：1、
评估报告的题目：编写报告的单位、负责人职务、姓名；编写
报告的时间，执笔人姓名等。2、报告正文：a、评估时间：何
时开始，何时结束。b、评估的人员组织：说明负责人及评估
人员数量、水平、代表性等情况。c、评估的实施过程：主要
说明各个评估阶段都做了些什么工作，发现和解决了些什么问
题。d、评估结果：说明评估结果取得的依据和采用的方法，
及评估结果再评估的情况。e、评估结论。f、建议和意见：建
议和意见要根据评估结论提出，要实事求是，有理有据；中肯
扼要，便于落实。3、附件：是对正文起补充、说明和证实作
用的材料。如学校工作计划，教师教学成绩，获奖证明等。83、（83--86-6）学生评估它是以学生为对象的教育评估，具体而言，是依据一定的价值标对学生的学业成就，个性发展、品德状况、体质体能等方面进行价值判断的过程；
84、学业成就评估是按照一定的标准，采取科学的方法和有效的途径，对学生的学习成绩进行价值判断的过程。
a)学业成就评估的主要工具：1、标准化考试；2、教师自
编测验；
b)学业成就评估的意义：可为教师改进教学提供反馈信
息，为学生提供方便，为家长和各级管理者提供反馈信
息。
c)学业成就评估的使用要求：
d)标准化考试的涵义：一是要有规范的标准，整个考试在
统一的、明确的标准约束下进行；二是要有一套严格的
科学程序来规范考试的整个过程，以保证标准的贯彻执
行；第三要严格控制误差。
e)教师自编的基本特性：1、针对性和适应性较强；2、简
单易行；3、测验的科学性不易保证，且不具备可比性。
f)标准化考试的特征要求：1、标准化考试试卷的编制遵
循严格的程序进行。2、考试实施标准化。3、评分、记
分的标准化。
g)品德评估是在一定的思想指导下，运用科学、合理的方
法，对学生的品德诸要素的发展水平及状况作出事实分
析和价值判断的过程。
h)品德评估的意义：1、品德评估可促进学生的全面发展；
2、品德评估可能为学校教育提供有价值的反馈信息；
3、
加强德育评估可促进社会主义物质文明和精神文明建
设。
i)品德评估的主要工具：1、总体印象法；2、评估鉴定法；
3、等第测评法；
4、评等到评分法；
5、积分测评法；6
加权综合测评法；7、评等评分评语综合测评法8、知识
行为测评法。
j)学生质量综合评估的涵义：一是评估内容和形式上的综
合性。二是评估实施程序和方法上的综合性
k)学生质量综合评估的目的是促进每一个学生的全面、和谐和、健康发展。
l)学生质量综合评估的作用：1、学生质量综合评估能促进教育价值观及教育界质量观的转变。2、学生质量综合
评估可实现各种教育力量的结合。3、学生质量综合评
估可以促进教育教学过程的优化。
85、学生综合质量评估的特征：1、评估内容具有导向性；评估
内容的系统性；评估内容的针对性。
86、论述学生质量综合评估的方法：1、相评估、绝对评估
和个体内差异评估相结合；2、学生自我评估与他人评
估相结合；3、定性评估与定评估相结合；4、分析评估
与综合评估相结合。
87、（87--90-7）、教师评估的意义：1、教师评估是贯彻落
实有关政策法规，提高教师素质的重要保证；2、教师
评估是加强教师队伍管理，促进科学化管理的重要手段
之一；3、教师评估是调动教师积极性，提高教育质量
的有效保证；教师评估是深化教育改革，全面实施素质
教育的重要内容；
88、进行教师评估及确定教师评估内容的依据：1有关法律
法规依据；2、教师的工作特点：教师工作对象的特殊
性；教师工作的复杂性和创造性；教师工作的个体性和
成果的集体性；教师工作成果的长效性和滞后性；3、
教育改革和发展的形势依据；
89、教师评估的三大基本内容其具体评估要素：
（一）、教师的基本素质和能力：1、政治思想素质：是对教师
的思想修养、政治修养、道德修养及其行为的规范与要求；2、文化业务素质：是指教师在文化科学知识、专业知识、教育理
论知识等方面的学识水平，这是教师胜任本职工作的先决条件；
3、教育教学能力：教师的教育能力主要体现在教育能力：教师
不仅要传授知识，培养能力，还要育人；教学能力：主要指教
师在备课、课堂教学、批发作业、课外辅导和因材施教等方面
的能力和水平；教科研能力：主要表现在教师对所教学科的教
材及大纲的分析研究能力；运用心理学、教育学的有关理论，
从实际出发，大胆进行教改实验，改进教育教学工作的意识和
水平；
（二）、教师的工作过程：1、教师的工作时间：教学时间、教
育时间、其他工作时间；2、教师的工作量；3、教师教学工作
常规：备课、上课、作业、辅导、考核、课外活动、教学总结；
（三）、工作效绩：1、教育效果：指教师在教育教学工作中和
日常生活中通过思想教育工作和教师的思想品德、人格风貌、
工作作风、举止言行对学生思想品德、行为习惯所产生的有利
于学生成长为教育目标所要求的结果。2、教学成绩：教学成
绩、学生学业成绩与教师教学成绩；3、教科研成果；
90、教师评估应注意处理好的几个问题：1、教师评估目的是为了
奖惩还是为了促进教育教学工作的改进：发展性教师评价制度
是一种新型的、面向未来的教师评价制度。它没有将师评价制
度作为奖励和惩罚的机制，评价的目的是在没有奖惩的条件
下，促进教师专业发展，从而实现学校的发展目标，它是一种
形成性评价制度；2、教师评估指标、评估标准依主观经验而
定还是应进行实征研究；3、评估过程中教师是主动的参与者
还是被动的被评估者；4、评估者必须要专业化还是什么人者
可以评；5、教师教学质量评估指标；
1（87--94-8）学校工作评估的涵义：学校工作评估也被称为学校评估或办学水平评估。它是以左右学校教育成果的诸项基本条件，包括教育课程、德育工作、教职员组织、设施设备、领导管理等为评估对象的评估活动。1940年共同发表了“中等学校评价标准”，这个评价标准被公认为最初的、较完善的学校评价标准。美国开学校评估之先河。
2．80年代初期，在世界<经济与发展组织>(OECD)所推动的<国际学校教育革新计划>(ISIP)中，了曾经提出三项学校自我评估计划：1学校委员会的“内部检讨和发展指引”，内容主要是协助教育检讨和发展学校组织及课程，并且发展出中小学指引各一本。2“机构发展计划”，3“学校教育革新的系统化分析”，主要研究学校组织、教职员专业成长与学校革新的关系。从这三个计划可看出当时十分重视学校本位评估或学校自我评估。
2分析世界各国重视学校评估的原因可以列举如下：1、学校管理科学化、效率化、民主化的要求，特别是第二次世界大战之后，管理理论、企业管理理论的引入与影响；2、受社会特别是产业界的批评与要求，为解决能力开发问题，强调学校管理的综合性；3、20世纪70年代以来教育质量被重视，成为各国教育政策目标；4、对教育科学厂家的重视；5、为确立教师职业专业性的努力，1966年联合国教科文组织向世界发也了《提高教师社会地位建议》，其中明确指出教师职业应该是一种专门性职业。
3重视学校评估的原因：1、学校管理科学化、效率化、民主化的要求，特别是第二次世界大战之后，管理理论、企业管理理论的引入与影响；2、受社会特别是产业界的批评要求，为解决能力开发问题，强调学校管理的综合性；3、20世纪70年代以来教育质量被重视，成为各国教育政策目标；4、对教育科学研究的重视；5、为确立教师职业专业性的努力，1966年联合国教科文组织向世界发也了《提高教师社会地位的建议》，其中明确指出教师职业应该是一种专门性职业。
4．1997年2月原国家教育委员会颁发的<普通中小学督导评估工作指导纲要>(修订稿)件，明确规定了教育督导评估的目的：督促政府及其教育行政部门改造履行职责，转变职能，加强领导，创设条件，办好每一所学校；督促、指导中小学校贯彻执行有关教育法律、法规、方针、政策，遵守教育规律，全面提高教育质量，培养社会主义事业的建设者和接班人；引导社会、家长用正确的标准评价学校的办学水平，关心和支持学校工作。
5学校工作评估的特点：1、以提高学校教育质量为根本目的(一、70年代美国出现“教育成果报告责任”，涵义是指是指担负着相当数量教育预算的市民，有权利知道今日教育成果或产出是否教育经费的支出相宜，有关的教育机构也有责任报告教育的成果和质量，二、阿尔金根据当时质问的“谁对谁有什么责任”的思路，把教育报告责任分成三种：教育委员会、地主教育行政部门、每位教师。)；
2、以学校管理工作为评估核心内容(以提高教育质量和办学效益为根本目的的学校工作评估，从内容讲是多方面的、综合的。陈孝彬主编<教育管理学>从学校工作性质出发，将学校工作分为业务工作和管理工作；张来主编的<普通学校学>从学校中的教育者、管理者、受教育者这三类基本人员和财力、物力、时间、空间、信息等教育资源相互作用分成：教育者与接受教育者相互作用形成的教育教学活动、管理者与受教育者和受教育者相互作用形成的全部管理活动)；
3、以学校自我评估为基础方法：自我评估(也称内部评估，它是评估者对自己所做的评估。学校工作的自我评估，是以学校校长、管理人员及教职员工为中心、依据学校评估标准，进行的自己(学校)评估。一年或一学期一次，)；他人评估(外部评估，是指评估对象以外的组织机构、人员进行的评估。5至7年才一次) 6自我评估的利弊：一好处：从时间和程序上看，比较容易实施；有利于促进自身改革和发展的积极性、主动性的激发，有利于评估能力的增强。不足是自我评估缺少外界的参照系，无法进行横向比较，容易产生主观性和自我保护倾向。
7近来学校自我评估受到重视的原因：1自我评估的长处弥补他人评估不足的需要，由于学校体制的改革及现代教育评价理论发展的影响，使自我评估得到重视和青睐。
8学校管理体制的改革方面，从20世纪80年代起，世界范围内开始由政府出面协调，给学校更多的办学自主权。这一行动在西方称为“校本管理”即以学校为基础的自主管理。
9谁是评估活动的主体？刘本固从现代评价的特点出发，在＜略论教育评价对象和主体＞中指出：作为评价主体，必须是根据评价的实态和结果，就改善今后的教育工作及效果能某些措施的人。具体：1教育评价的主体，要对教育的经过能直接承担责任，2评价主体应能亲自参加活动，并能对目标的完成与否直接起作用，3评价主体应根据评价的结果，就教育活动改善采取某些对策，4评价主体应拥有办学的决策权，并能为办学创造各种条件。具备条件的人是广大教师与学生、校长及管理人员、对学校进行宏观管理的教育行政机构及成员。
10现代教育评估与传统评估的不同点之是评估主体的多元。实质就是强调不要忽视教师、学生、校长等在评估中的作用，重视他们在评价活动的角色、职责，推进他们从各自的立场出发对学校教育诸方面作出评估判断。
10学校工作评估的功能：1、鉴定学样合格与否及优劣；2、诊断学样工作状况，界定存在的问题进而引导出解决的方策；3、引导学校坚持正确的办学方向（坚持正确的办学方向是学校工作的根本问题）；4、给学校工作的改革与发展以咨询与指导；
11学校工作评估的主要内容：1、办学方向的评估：办学方向是学校工作领导和管理的根本问题，是学校工作质量和效益的首项因素。在1985年中共中央正式发布的教育体制改革的决定中，就确立了“教育必须为社会主义建设服务，社会主义建设必须依靠教育”的指导思想；（要素有：a、学校工作为社会主义现代化建设服务，实行教育与生产劳动相结合，适应经济、社会发展和学生自身发展的需要。b、贯彻教育方针全面进行德育、智育、体育、美育和劳动教育，促进学生生动活泼地主动地发展，保障教育总目标和学校教育目标的实现。c、面向全体学生，因材施教，使每一个学生都得到充分的发展，使教育成为适合每一个学生发展的教育。d、贯彻执行教育法规和政策。）2、学校组织和领导班子评估：学校组织是学校管理权力运作的载体，学校一切工作都是通过学校的各种组织去进行和实现的，在管理学中被称为静态组织，（评估学校组织的要素：各种组织是健全，横向与纵向结构是否合理，学校的发展目标与各组织的职权与责任是否一致，各组织之间的沟通和协调是否畅通、有效，每工作部门的工作规章制度是否健全等）；（考察和评估学校领导班子的工作效率：一领导制度：考察和评估校长负责制、党支部的政治核心和保障监督作用以及教代会的民主监督作用的认识及实施是否到位；考察和评估领导班子内部关系协调、沟通方面的制度，主要是进行科学、民主决策的程序制度，评估重点是领导班子的共识如何，如何达到共识，二领导班子的素质结构与领导班子第一负责人的素质：考察和评估学校领导班子结构的四个方面，即年龄结构、知识、能力、气质，考察和校长的政治心理和智能素质是否适应21世纪社会和学校的发展需要）；3、学校环境评估（要素：1物质条件的评估：学校经费的来源情况，学校的规模学校各种设备的数量、面积、完好率、生均占有量，各种建筑设施设备利用管理的情况，努力改善学校建筑与设施设备的情况；2学校文化的评估：学校的校容、校貌、校纪如何，领导的工作作风、教师的教风、学生的学风如何，开展了哪些积极促进文化的形成与健康发展的活动，校园文化发展中有问题，如何改善；3学校的地域环境评估：学校所在地区经济、文化，人口数量及构成，地理位置与周边环境，交通及风俗等状况，优势利用的情况，需要改善的方面，二学生父母教育的关心如何，对学校教育的期望是什么，父母对学校教育方针的理解如何？父母与学校的联系及协作如何？三学校从社区获得哪些教育资源，学校为社区建设做了什么）；4、学校德育工作的评估；5学校教学工作评估（要素：课程评估的要素；教学工作评估的要素）；6、教师管理的评估；7、学校行政工作的常规管理评估；
12学校工作评估中应强调注意的几个问题：1、以教育方针为指导，
为推进素质教育的全面实施服务；2、以促进学样工作发展为根本宗旨（现代教育评估的一个重要特征是其功能选择指向了改进教育工作，提高教育质量，促进教育发展的作用发挥。正如CIPP模式的创始人；斯塔弗尔比姆指出：评估最主要意图不在于证明，而在于改进。）3、要突出时代性和现实性；4、要引导学校建立自评制度；
13如何实施有效的学校工作评估活动：（一）、以教育方针为指导，为推进素质教育的全面实施服务；（二）、以促进学校工作发展为根本宗旨；（三）、要突出时代性和现实性；（四）、要引导学校建立自评制度；
14评估学校组织的要素是：1、各种组织是否健全；横向与纵向结构是否合理；2、学校的发展目标与各组织的职权与责任是否一致各组织之间的沟通和直辖市是否畅通、有效；3、每个工作部门的工作范围、管理权限、管理职责是否明确；4、各组织部门的工作规章制度是否健全等；）
15（95--98-9）地方教育评估又称区域性教育评估，是以某一地域的教育状况为对象、内容而进行的评估活动，实质是对其教育功效作出价值判断。地方教育评估按对象的不同可分为地方行政工作评估与地方教育质量评估。我国地方教育评估是以县（区）乡级政府及教育行政部门的教育工作为评估重点。
16地方教育评估的意义：1、有得于促进地方政府及教育行政部门全面发行对基础教育的责任。2、有利于深化基础教育的改革，推进素质教育的全面实施。3、有利于基础教育效率、效益的形成和发挥。
17地方教育工作评估的内容主要集中在以下几个方面：1、地方各级政府及教育行政部门贯彻执行《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国义务教育法》、《中华人民共和国职业法》、《国务院扫除文盲条例》、《残疾人教育条例》、《社会力量办学条例》等法律法规的情况。2、地主各级政府及教育行政部门实施科教兴国战略和教育优先发展的战略的情况。3、各级政府及教育行政部门主要领导抓素质教育的情况和区域性素质教育推进的情况。4、各级政府及教育行政部门对辖区内中等专业学校职业学校、技工学校、幼儿园、特殊教育学校社会力量举办中等及中待以下学校及其他教育机构的统筹管理情况。5、各级财政对教育的投入多渠道筹措教育经费的情况，是否做到了两面三刀个“增长”，并使年生均公用经费逐年增长。6、地方各级各类学校办学条件的情况，是否得到逐步改善；校舍、场地、实验室、劳动基地、仪器设备、图书资料等是否达到国家或省所规定的标准。7、地方教师人事管理的情况。具体包括教师的培养、培训、选拔、任用及调配，职称评定、考核等人事行政的现状，改革与发展的情况，教师的工资、福利待遇等是否按国家及地方政府的有关规定得到保障及相应的改善，教师教书育人的积极性调动起来的程度。8、地方学校教育教学改革的情况，教育综合质量及效益的发展变化情况。评估内容一般通过评估指标加具体化、系统化
18社区教育模式主要有三种：1、县区、街道、乡镇出面组织上的地域统筹型社区教育模式。（特点：1它以县区街道乡镇行政区划为社区之界，由该区域的政府主要领导直接参与社区的决策、统筹与规划具有较高权威性，社区教育在这里成为政府行为，2行政区划为社区之界，凡在行政区域内单位无论大小、隶属关系如何，都在组织之中。便于社区资源的整体开发和合理配置，具有较强的统筹性，也具有覆盖面广特点）2、由厂矿企业单位、学校牵头主办的中心辐射型社区教育模式。：3、根据自身需要由多个单位联合主办的互惠组合型社区教育模式。
19社区教育在我国再次兴起是20世纪80年代中期最初动因：1学校德育社会化的呼唤，2由于学校教育经费短缺，需要动员社会渠道筹措资金以改善办学条件。1992年＜中共中央关于和加强中小学德育工作的通知＞、1993年颁布的＜中国教育改革和发展纲要＞。
20社区教育工作评估的主要内容：1领导重视、组织落实、制度健全，2学习宣传、落实教育法律法规，3各项社区教育工作的开展，如学校与社会的双向服务、家庭及特殊教育、成人高龄者教育、校外教育等，4有关社区教育活动的特色及其研究工作情况。21（99--104-10）教育督导的涵义：是对教育工作进行视察、监督、指导、建议的活动。
22教育督导与教育视导在使用中异同：提法上有区别，区别在于两词的英文词源不，督导译自inspection，视导译自supervision，在使用上前者强调突出监督、检查的作用时使用，后者常常在强调指导、建议时使用。监督检查要为权力所支持，而指导建议多为非权力性的。英国中央一级的教育督导机构叫视导机构，其成员为教育视导官，日本战前在中与地方行政组织没有督学与视学官，战后随着教育行政的指导建议职能的强化，在文省部内设置了视学官，在地方教育组织中设置了指导主事。
23教育督导的性质：1、教育督导的实质（基本性质）是行政监督；2、作为行政监督的教育督导具有指令性、执法性（国家教委＜教育督导暂行规定＞明确将“对下级人民政府的教育工作、下级教育行政部门和学校的工作进行监督、检查、评估、指导保证国家有关教育方针、法规的贯彻执行和教育目的的实现”规定为教育督导任务）和权威性（＜教育督导暂行规定＞督学在其督导工作具有的职权“要求被督导单位提供与督导事项有关的文件并汇报工作”、“对在督导工作中违反方针、政策、法规的行为，督导机构与督学有权进行制止”）教育督导基本性的法律依据＜教育督导暂行规定＞总则第一条“为建立教育督导制度，加强对教育工作的行政监督，制定本规定”，指明了教育督导性质就是行政监督。（行政监督：是指国家行政机关内部，如行政领导机关或专门监督机关，对行政管理对象实施监督，其价值取向主要是秩序和效率。）
23行政监督特征：正如监督一词的原意所表示的那样，是上级行政部门对下属部门及人员的查看、监督、考核。在这个意义上讲，教育督导活动也必然是居高临下的视察、考核活动，是有督无导的消极监督。但随着管理理论的普遍化，行政活动进入了管理理论的对象范畴。
24教育督导的意义：1、建立教育督导制度是加强政府对教育宏观调控的重要途径；2、建立教育督导制度，是实现依法治教的需要；3、建立教育督导制度，是实现教育管理科学化的需要；
25“三位一体”的教育行政管理系统是指教育决策系统、执行系统和监督系统三位一体。
26中国教育督导制度的历史发展：<礼记.文王世子>、<礼记.学记>记载了周代已建立天子视学制度。汉代中史太学祭酒、地方郡学官、隋唐中史国子监祭酒、地方长史官等。1、清朝末年的教育督导制度（我国近代教育督导制度建立，其标志是：1905年清政府成立“学部”，1906学部设“视学官”，1909年学部拟定了＜视学官章程＞，是我国近代善于教育视导的第一部法规性文件）；2、中华民国时期的教育督导制度（辛亥革命后，中华民国改学部为教育部，教育内设“视学处”，1931年，教育部公布＜教育部督学规程＞；教育部于1941年和1942年两次举行的全国性教育视导会议是一个转折，<省视学官规程><县视学官规程>是我国近代由国家颁布的省县级教育视察的第一个规程。1931年<教育部督学规程><教育部督学办事细则>，表明中断了数年的教育部视学制度得以恢复。编译了的书籍：克伯雷<学校组织与行政>、格斯特<视导研究>、南特<教学视导>、皮行曼<视导的价值>、柯林斯<学校视导的理论与实践>、瓦格纳<学校视导通论>。发表的书：1923视导纲要、1934教育视导之理论与际、1944教育视导大纲、1948教育视导之路）。3、新中国的教育督导制度：（1949年新中国成立后中央人民政府教育部内设督导司，1951年底撤消，1958年至文革期间督导工作停滞。1977年邓小平在<教育战线的拨乱反正问题>谈话中提出建立督导机构和制度，1983教育部提出重新恢复建立普通教育督导制度，1984年8有经国务院批准增设视导室，1986年10月，更名为督导司，标志着我国中央教育督导机构正式重建。1991年4月，国家教委以主任令的形式公布<教育督导暂行规定>，这是我国恢复教育督导制度以来的第一个法规性文件，1994年组建国家教育督导团，1995年9月正式颁布的<中华人民共和国教育法>规定“国家实行教育督导制度和学校及其他教育机构教育评估制度”，明确了教育督导和评估制度是我国法定的一项教育基本制度。1996年<善于加强教育督导队伍的几点意见>和<督学行为准则>规范了督学行为和对督学的人事管理行为；1997年在原1991年<普通中小学督导评估工作指导纲要>的试点基础上，一发了修订稿，并要求在全国全面推行对中小学校进行督导评估，表明我国开始建立对中小学校进行督导评估的制度。
26我国教育督导制度急需解决的问题。如教育督导评估制度进一步的完善发展，督导人员的素质提高专业化，教育督导过程的民主化，教育督导技术、方法的科学化，对地方教育工作督导的制度化，等等。
27（105--110-11）教育督导的职能是指教育督导所具有的功能和作用，又指教育督导机关及人员为执行其任务所进行的职务活动。(刘问岫<普通教育行政概论>分析归纳为预防性功能、补救性、完善性、评价性、沟通性、反馈性。孙绵涛<教育行政概论>教育视导的职能为沟通评价职能、检查监督职能、指导推广职能。)
28教育督导的两个基本职能：监督和指导：1、作为行政监督行为的教育督导制度的职能活动(教育督导活动的实质就是行政监督，狭义的行政监督含义：一是行政机构内部由指导部门设立的监督系统，二是上级行政机关、领导对下属组织及其人员的监督，是行政机构内部的监督。而广义是指对行政管理活动进行监督的所有形式，即法律监督、政党监督、群众监督。这些监督系统不论大小，都独立于行政机构之外，因此也称外部监督。狭义的行政监督的最突出特点是以隶属关系为监督行为的基础，它是一种自上而下的直接的规制性的监督，集中反映了传统的行政管理强调权力作用的本质特征。实践中，这种行为主要凭借权威和纪律来对下级组织及人员进行监察、考核，是消极的，单向的，其特点还表现在行政监督的内容上，主要是对下级组织及人员对有关法规及政策的实施进行监督。)；2、作为管理过程要素的控制行为的教育督导制度的职能活动(作为控制行为的教育督导活动对反馈十分重视，一方面重视以获取反馈信息为目的的检查、监察、调查职务活动，而不是以消极考核为目的的监督活动，另一方面，重视双向的信息反馈，就是说不仅是对上级决策部门，而且是对实施贯彻部门及人员也给予反馈信息，信息沟通是双向的。因此，教育督导活动要重视对上的信息反馈以尽参谋职能，而且要重视对下的信息反馈。实施控制除了反馈以外，一般还通过发出指令去进行。；
29国外教育督导的监督与指导职能的发展变化趋势：1、世界一些国家强调、强化、扩大教育督导制度的指导职能的取向；具体内容：a、以改革、发展教育为根本目的，从单纯对下级教育行政部门及学校的教育政策招待情况的视察考核转向，在视察考核的基础上，开展积极的指导建议活动。b、从直接或间接的插手、影响人事管理转向提高晋升专门职业能力的各种活动的组织与协助。c、以指导学校的教育、教学特别是教师的具体教学的专业性活动为指导职能活动的中心内容；d、改善以上下级从属为前提的督学与被督学与被督导者的关系，代之以平等合作的关系，改善监督命令的督学方式，代之以协商、激励的方式。2、强调、强化扩大教育督导制度的指导职能的历史背景(1二次世界大战后，多数国家都面临着复兴经济、发展国家的任务，2教育改革在一定意义上讲，就等于教师教育的改革，3认识到了教育的发展要依靠管理)；
30教育督导任务的内容：1、监督和检查下级政府、教育行政部门和贯彻和执行国家的有关方针、政策、法规的情况，教育、教学和教育管理工作的情况以及其他有关事项；2、评价下级政府、
教育行政部门和学校的管理水平、办学水平和教育质量；3、指导和帮助下级政府、教育行政部门和学校的工作；4反映下级部门、教育工作者的意见和要求，并向政府和教育行政部门提出意见和建议；5、教育督导人员应鼓励并协助下级教育行政部门、学校管理人员及教师，就日常管理、教育、教学活动中遇到的问题进行合作性的调查及研究，以寻求解决问题的方法及改革的依据。
31我国<教育督导暂行规定>第二条规定“教育督导的任务是：对下级人民政府的教育工作、下级教育行政部门和学校的工作进行监督、检查、评估、指导，保证国家有关教育的方针、政策、法规的贯彻执行和目标的实现。
32督政与督学的关系：教育督导的任务主要是两个方面，一是督导政府包括政府设置的教育教育行政机构，简称督政；另一方面是督导学校，主要是中小学校，简称督学。督政与督学密切机关，督政离不开督学，督学是督政的基础。
33近年来我国教育督导实践就是既督政又督学，并以督政为主，这是由我国的国情决定的。一督政是我国督导制度的一个特点，是我国现行教育管理体制所决定的，是教育改革发展的需要：1我国现行教育行政体制属于从属制，2我国教育管理体制是基础教育地方化、由地方负责的管理体制，3我国开展督政工作是为了加强政府对教育的管理，实现教育优先发展。二、教育督导在重视督政的同时，要把工作重心逐步转移到督学上来。督学是中外教育督导制度的根本任务，这是学校教育的规律所决定的。1促进学校改革与发展，提高学校教育质量，正是教育督导所追求的最终目的，2加强对学校各项工作的监督与指导，。
34教育督导任务的特点：1、从教育督导的内容看其任务具有整体性、综合性的特点；2、从教育督导的对象看，其任务具有广泛性的特点；3、从教育督导的目的看，其任务具有研究性特点。35（111--117-12）教育督导机构性质为政府督导机构。
36国家教育督导团的主要职责：1999年8月20日制定颁布的《关于加强教育督导与评估工作的意见》，国家教育督导团的主要职责是：1、依据国家的教育法律、法规、方针、政策，制定教育督导与评估工作的方针、政策、规章和有关的文件。2、对中等及中等以下教育的改革与发展及相关工作，对省、自治区、直辖市的人民政府及教育行政部门贯彻教育方针、执行教育法规、政策的情况进行督导、评估、检查、验收。向国家教育部或地方政府及有关部门反映情况，提出建议。3、制定指导各地教育督导工作的计划和方案。4、组织实施全国的教育督导工作。5、宏观指导各地教育督导与评估工作。6、总结推广教育督导工作经验，组织教育督导的科学研究。
37省级教育督导机构的主要职责作了明确的规定，1999年8月20日教育部<善于加强教育督导与评估工作的意见>。具体是：1、对本行政区域贯彻执行教育法律、法规、方针、政策的情况进行督导检查。2、对下级人民政府及有关职能部门履行教育职责的情况进行督导检查。3、对本行政区域内“两基”的实施和巩固提高工作进行督导检查和评估验收。4、对本行政区域内的中等和中等以下学校及其他机构实施素质教育工作进行督导评估和检查验收。5、制定地方教育督导与评估的工作制度和指导性文件。
38教育督导机构与教育行政部门及其职能处（科）有哪些关系：主要是：与教育行政部门及其职能处室的关系，与教育科研部门的关系，与群众团体之间的关系，地方三级教育督导机构之间的关系等。
39教育督导机构和教育行政各职能部门是人民政府领导下两个独立部门，具有不同的职责、任务、发挥着不同的功用。教育督导是教育行政管理体系是的监控部门，是行政管理过程中的检查反馈环节，其主要职责是对下级、学校贯彻执行国家的教育方针、政策、法规的情况，教育改革与发展的状况，进行监督、检查、不该做、指导，对上进行参谋、反馈；不参与行政管理的日常工作和决策计划的执行。教育行政部门及其内部职能单位是教育行政管理体系中的决策、执行部门，主要职责是根据所辖区域的实际，组织贯彻执行国家的有关教育方针、政策、法规等，提供必要的教育设施、经费、人员，提供教育教学的专业指导，以维持教育的良性运转，推动教育工作的发展。他们各有其职能范围，必须各司其职，各负其责，各尽所能。但在工作对象、任务、目的方面有着极大的共同部分。(法国规定中央一级教育督导部门上同教育部长直接领导，美国地方督学也采用兼职制，由地方行政长官兼任，日本采用分任制，并通过有关教育法规规定，地方教育指导主事不能参与人事工作，必须接受上级命令指示，主要对教学业务进行指导，英国将教育督导部门与教育行政部门并行分设。)
40处理对策：逐步将剩余的教委督导室改建为政府督导室，以提高其权威性。统筹安排，主动协调。教育行政部门在做教育工作计划、确定各阶段的工作任务、进行人员分工、拟订工作日程时，在总结工作后教育督导机构制定督导评估方案时，以及在评估完成后，要互相主动听取对方的意见，并互相提供工作安排及工作进展情况助记词问题等方面的信息，以统一认识、统一行动、避免多头指挥，重复工作。建立必要的规章制度。如双方主要领导的联席会制度，双方合作的检查评估制度等，以保持相互间的经常联系、信息传递和相互支持。
41督学的任职基本条件作了明确的规定：1、坚持四项基本原则，坚持必革开放，忠诚于社会主义教育事业；2、熟悉国家有关的教育方针、政策、法规有较高的政策水平；3、具有大学本科学历或同等学历，有十年以上从事教育工作的经历，熟悉教育教学工作业务；4、深入实际，联系群众，遵纪守法，办事公道，敢说真话；5、身体健康。
42教育督学的职权：1、列席被督导单位的有关会议；2、要求被督单位提供与督导事项有关的文件并汇报工作；3、对被督导单
位进行现场调查；对违反方针、政策、法规的行为，督导机构或督学有权予以制止。
43专职督学与兼职：<教育督导暂行规定>“行使教育聘权的机构应设相应专职督学”“行使教育督导聘任权的机构根据工作需要可聘请兼职督学”1996年5月国家教委<关于加强教育督导队伍建设的几点意见>强调专兼职督学相结合的配备原则“县以上~~实行一专职督学为骨干，专职督学与兼职督学相结合的配备原则”“督导人员的整体应该是年富力强，专职督学必须以中年为主、实行老中青结合，兼职督学的年龄可以适当放宽，钽必须身体健康，能够完成督导任务”(中央督学分总督学、副总督学、督学。地方分为主任督学、副主任督学、助理督学。
44行政干部型督学与专家型督学：许多国家配备了行政督学与教学督学。如法国的中央一级将督学分为行政与教学，地方分为普通教育督学、技术教育督学、情报督学、行政督学。
45（118--125-13教育督导的类型：1、教育督导按对象范围可区分为：宏观督导(一个区域)和微观督导(学校)。2、教育督导按时间可区分为：定期督导(按教育督导计划规定时间所进行的督导)和随时督导(因主管部门、督导机构或被督导单位的工作需要而进行的临时性督导)；3、教育督导按目的可区分为：检查性督导(以了解工作进展慰问、进行工作总结为目的的督导)、评估性督导(以科学评估被督导单位的教育工作为目的的督导，它采用现代科学的评估方法进行的督导活动)和调查研究性督导(以获得所需要的数据资料，寻找问题及问题形成的历史与现实的原因，制定解决问题的方案，探讨发展规律为目的的督导)。4、教育督导按对象可区分为：督政(对下级政府及教育行政部门的教育工作的督导)和督学(对学校教育工作的督导)。5、教育督导按内容可区分为：综合督导(是对被督导单位的多项工作或全部工作进行的督导，其内容涵盖的方面广，所涉及部门和人员多，所需时间长。在督导方法上多采用系统、客观的评价方法，在督导评估过程中也非常重视被督导单位的自评)和专项督导(是对被督导单位的某一项工作开展的督导活动，其内容单一，问题集中，所需要时间较短。) 46教育督导活动具体由三个部分构成：督导计划、计划实施、督导结果的解释与利用。
47考虑组织实施督导活动程序的依据：要以督导活动过程的一般程序为依据，再结合我国行政管理工作(包括作为行政监督的教育督导工作)的经验和习惯加以确定。
48组织实施程序是：（一）、准备工作：1、编制该次督导活动的计划，是工作的核心内容和重点；2、组织与培训督导评估人员(内容：研讨这次督导活动的计划，学习有关的政策、法规文件，进行督导组织内部的分工，编制调查、收集督导所需材料的问卷、数据统计表)；3下达教育督导通知书(这次督导工作的目的要求，督导评估的指标体系，对被督导方进行自评自查的要求，被督导方应该提供的有关资料和数据的清单和要求，这次督导的时间安排及主要活动形式，作为通知的附件下发的在关的调查问卷及数据统计表。（二）、实施督导：1、调查收集资料阶段(阅读或听取被督导方的自评报告，查阅资料，座谈举或个别谈话，听课、观察课外活动及查验学校设施设备，问卷调查和测试)；2、整理分析资料得出结论阶段(首先要对所获得的信息资料进行整理，一般多采用年度分类、组织活动形式分类、问题分类等方法对信息资料进行整理，在此基础上，再运用统计赋分、比较分析、综合分析等方法进行价值判断，形成督导的结论)；（三）、督导结果的解释、处理和利用：1、督导活动结果的解释一般是以书面的督导报告为载体(督导报告内容：该次督导活动的基本情况，督导对象的基本情况，对督导对象状况的价值判断即主要成绩和存在的问题，督导组织的建议和要求。一、二部分写得简练概括，三部分是主体部分，应写得详细且观点明确、数据准确、层次分明、针对性强，四部分关系到该次督导活动目的是否得以充分实现，所以重点突出、观点鲜明、措施要具体。)；2、督对结果的处理即督导报告的处理(1向上级有关领导和部门呈送，以便领导机关掌握情况，及时进行管理上的调控和决策，2向被督导单位递送，以便被督导单位了解该次督导的结论，并依此结合实际条件改进工作，3督导报告的内容具有普遍的教育意义时，可在报纸上公开发表)；3、督导结果的利用，主要体现在改进措施的提出与落实上(1要求被督导方根据督导结论，在一定的期限(一般为三月)内写出改进工作的回复报告，2进行复评，就是督导组在认真审阅被督导方的回复报告的基础上，对其改进工作的情况进行检查评估，复评的时间通常在初次督导一年以后，3作为评比表彰的依据之一)；
49教育督导评估：是教育督导部门进行的教育行政评估，它是代表政府和教育行政部门按照国家教育法律、法规和方针、政策，对有关判断的过程。
50教育督导评估的特征：1、从评估主体上讲，它是以教育督导机构为评估主体的，代表同级政府对下级政府及教育行政部门和学校的教育工作进行评估活动。2、从其存在的状态讲，它是作为教育督导工作的任务、内容、环节、手段而存在和进行的。3、从其目的运作的程序与方法手段讲，它是评估活动，是从评估主体进行区分的一种评估活动
51提高教育督导评估活动的科学性：1、要确立正确的督导评估目的(教育督导评估的目的：1为指导教育、教学活动服务，2为学生学习服务、3为教育调查、研究服务，4为教育管理活动服务)；2、编制有效的指导评估指标体系(有效的督导评估指标的特点：1和教育目标管理相符合，2 能反映教育工作的委，以体现它和客观性和科学性，3要切实可行即标准要定得适当，不宜过高或过低，4明确具体，就是各项指标要有的科学含义)；3、全面而有重点地收集督导评估资料(方法上要解决两个问题：一是到什么地方或利用机会去收集所需资料，二是用什么样的工具发信资料。)；4、迅速而又比较准确地整理、分析、解释督导评估资料(多用绝对解释、相对解释、个体差异解释方法)；5、充分利用督导评估结果(1重
视教育督导评估结果的利用，充分发挥其效能，2在督导评估结束后，督导机构向被督导单位和有关部门反馈督导评估情况)；6、积极开展“再评价”；(是对评价活动的评价，也是在一次评价活动实施之后，对评价活动的再次评价。作用是向原评价者提出他们工作中的问题，即查明评价工作中出现的偏向，目的是推动评价工作的改进、完善，以提高评价质量。)
52教育督导应遵循以下几个原则：1、以马列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论为指导，以教育方针、政策为依据的原则(就教育督导活动的根本指导思想和依据而言，必须以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论为指导，以教育方针、政策为依据)；2、科学性原则(1、坚持从实际出发、实事求是的态度。2、要遵循教育规律、管理活动的规律；3、在教育督导过程中，要运用科学方法，提示其内在联系。)；3、民主性原则(民主性，除尊重个人的尊严及价值以外，还应给予组织成员参与问题解决机会。教育督导活动中的民主原则，是就督导人员与被督导人员的关系而言。督导者不能作钦差大臣，要成为勤务员、服务者，在教育督导活动中尊重被督导者的意见、愿望和要求，并创造条件，让被督导者积极参与问题的调查与解决的活动。在方法上，要多采用商量、分析、研究、建议等方法。)4、发挥集体功能的原则(就功能的发挥而言，教育督导工作的重点并不在于指导个别政府官员、教育行政人员、学校领导及教师的管理工作、教学、教育工作的改进，而在于提示集团努力的方向，引导被督导的集团向组织目标迈进。做法：这就需要督学在督导活动中建立起明确的意见沟通系统，运用双向沟通的原理，尽量使沟通路线直接而清楚。这是发挥被督导者集体功能的根本所在。)5、合作性原则(是就督导活动的方式而言，其基础在于督导人员与被督导人员的关系如何。其基本方式是合作，而不是督导人员以指挥者、监督者或专家自居，只重视个人的权威及作用，无视被督导者的参与和作用，不与被督导者合作。双方动态的和谐关系是督导活动获得良好效果的保证)6、促进性原则(就督导工作的出发点与结果而言，督导工作就是要对被督导的教育行政部门、学校及个人产生促进作用要求督导人员热情关心与帮助被督导集团或成员，防止冷漠、挑剔，鼓励和发扬积极因素，帮助总结推广经验，防止和克服消极因素怀情绪，修下错误，对新的问题及困难要协助他们加以解决。)
53英国是世界上较早建立教育督导制度的国家之一也是教育督导制度比较完善的国家。英国已经形成了中央(督学处设高级主任督学、主任督学、驻区督学，辅助机构：统计专家、资料办公室、督导报告处理室)、地方(郡视导处，负责人称首席视导员或主任视导员，下设高级、一般)两面三刀合作的、完备的教育督导体系。54英国皇家督学团的基本职能：1、对当前全国的教育质量和学生学习质量的现状和发展趋势作出评价，向国务大臣抽出报告和建议，以对国家的教育决策起影响作用。2、对各级教育部门能否为社会提供足够的教育服务和运用教育资源的善作出评价，有效地保证教育资源的合理利用。3、就新教育政策、地方教育当局提案实践中所产生问题的意见和解决办法等向国务大臣提出建议。4、参与师资培训工作，负责制定教育教育部的教师培训方案，并帮助组织和实施。5、对教学领域、课程设置和改革进行督导，向教育和科学大臣报告教育质量及学生学习情况。6、向社会、家庭、教育界提供教育信息，帮助各界更好地了解教育现状，共同参与教育事业的发展。7、观察和了解地方教育当局和学校的实际工作情况，发现和推广好的实践经验，促进有关方面研究解决共同关心的问题，向地方教育局和学校提供政策指导、咨询和帮助，提出意见和建议。8、沟通各层次的联系，指导学校按中央精神办学，反馈各项方针政策的实施情况。
54英国皇家督学团的特殊性表现：1它是中央一级的督导机构，督导范围很广，2拥有较高的权威和信誉，3督学团往往以专家性的建议影响全国的教育决策，4督学团的视导报告一经教育科学大臣批准就公开出版，5成员多是专业上的行家，在教师培训、教师行为改变等方面起到了重要作用，6皇家督学团同时在中央和地方开展工作。
55英国地方视导员工作任务：1为制定地方教育政策提供信息和建议，2对学校工作进行视导和评价人，3帮助和指导学校改进工作，4参与教师管理一与培训工作，帮助和促进教师的成长。56督学任职资格：较高的学历(硕士)、有丰富的教学经验(10年)、思想敏锐，了解教育发的基本问题和最新趋势，有能力解决实际问题，良好的个性品质，年龄为30~49。57招聘程序：登出公开招聘启事，成立选拨委员会、录用，通过审查的初任见习督学试用斯为两年，任命。
58地方教育视导机构和视导员的基本职责就是协助地方议会、地方教育行政机构把学校办好，其工作范围是当地除了全日制大学之外的所有教育机构。地方视导也衽分区、分类、分科视导。
59法国教育督导制度：法国的教育行政采用中央集权制。初等和中等管理主要是由行政、监督和咨询三个系统在中央(国民教育总督导处、国民教育行政总督导处、图书馆督导处，聘任办法是审议)、学区(聘任办法是审议加实习)、省(设督导室，聘任办法是考试加培训加实习。)三级配合实施的。法国的教育督导制度发展甚早，高等、中等和初等教育都处在或部分处在国家的监督之下。60督学任职资格：（一）、中央一级的总督学：1、资格要求：对中央一级衷情督学的要求不很具体，只提出应聘者必须具有很高的专业水平和能力，同时又关心教育工作，可以从事教学或其他教育工作；了解教育体制及其运转情况乐于和关于革新；为人和蔼又威严，办事公正且坚定。对应聘者的经历要求只有一点，那“必须是公立教育部门的工作人员”（二）、学区一级的督导人员：1、资格要求：招聘条件比总督学具体，要求真备国家文科或理科博士学位，或为中等学校教员考试通过者，或持有“初等视学及师范学校行政资格证书”，或持有“师范学校及高等小学教授资格证书”，或持有“教育硕士证书”；曾任下列职务之一，即大学文科或理科教授或讲师、国立中学校长、国立中学学监或教授、师范学校校长、初级视学员。（三）、国民教育省督学；
61法国督导教育的特点：1、不同层次的机构构成了整个督导系统，其职能既有统一的领域又各有侧重。2、教育督导人员的质量较高。问题：1督导对象以基础教育为主，2严格的上下级行政领导关系使得某些高级督导人员难以深入基层，工作表面化，与基层关系不融洽，3制度和条例特别是善于具体职责和实施措施的规定还不够明确、不完善。
62联帮德国教育行政体制为分权制联邦教育管理机构与州教育管理机构是平等的，教育的主要责任以及实权在州一级。没有专门的教育督导组织，教育督导和教育行政管理工作合二为一，因此教育行政组织地隶属关系便是督导组织的隶属关系。实行是分级督导、分层次管理的国家与地方相结合的督导体制，联邦教育部实行宏观调控，但事实权力在地方。二战后世界教育民主化思潮的推动下，教育督导中重督不重导的做法开始受责难，民主的视导倍受青睐。70年代后，在教育审议会的建议下对督导制度进行了改革，1973年<劝告>为准绳，使学校监督与学校、督学与教师的关系从原来的命令关系向协动关系转变。(1强化学校监督的指导建议职能，2将实行指导建议职能和监控职能在人员上和组织上进行分离，3督学权力的行使是有条件的)
63德国督导职责：检查和评估各校办学情况，对教师进行评估和组织教进行进修，接受并处理学生或家长对学校教育工作的申诉，对教育教学方法和教学组织进行视导，写出督导报告。
64以第二次世界大战为界日本的教育督导制度可以划分为两大阶段，即建立在敕令主义下追求权威性的前期督导制度(以法的将有关日本教育的组织形式、组织结构、教育内容、教育培养目标以及管理方式等规定下来，首先由文部省提出敕令草案，后交枢密院讨论，最终得到天皇许可方可实施，是体现天皇意志的具有强制性的教育法)和建立在民主主义下追求教育质量效率的后期督导制度(设立不具有统治性或行政权力是提供帮助和指导的、趁着协商作用的、由有才能的专家构成的制度)。
65日本教育督导制度概况的特点：1、实行地方分权制，本着谁办学谁管的原则让学校进行自身管理，文部省主要负责宏观协调；2、将教育行政区转变为指导行政，督导方针由战前的监督命令转为提供指导、建议和帮助，转监控型为服务型；3、督导的重点由战前的人事督导转为学校教育教学质量的提高。
教育评估与督导名词解释及简答题等
获得所需的数据资料，寻找问题及问题形成的原因，制定解决问题的方案，探讨发展规律为目的的督导是指调查研究性督导。 35、学生质量综合评估的目的在于促进每一个学生全面、和谐、健康的发展。 36、教育督导的始点和终点是要对被督导的教育行政部门、学校及个人的工作起促进作用，这是教育督导的促进性原则。 37、“教育评价是对教育目标和它的优缺点与价值判断的系统调查，为教育决策提供依据的过程”这是美国教育评价标准联合委员会的观点。 38、教育督导的任务从内容看其特点是整体性、综合性。 39、具有规范的标准，对各个环节按照系统的科学程序来加以组织并对误差进行了严格控制的考试，我们称之为标准化考试。 1、评估：依照一定的标准对客观事物进行观察并作出价值判断的过程。 2、教育测量：定量地描述所要实现的教育目标或目标实现的程度，或者说它是对测量标准的参与回应，是以多或少的数量表示的。 3、教育评估：根据一定的目的和标准，采用科学的态度和方法，对教育工作中的活动、人员、管理和条件的状态与绩效，进行质和量的价值判断。 4、相对评估：以评估对象群体的平均水平为参照点，确定评估对象在群体中相对位置的一种评估方式。 5、绝对评估：在评估对象的群体之外，以某一预先设定的目标为客观参照点，把评估对象与之比较，寻求评估对象达到客观标准绝对位置的评估。 6、诊断性评估：是对评估对象的现实状况及存在的问题，产生的原因所进行的价值判断。 7、形成性评估：是对正在进行的教育活动做出的价值判断，也称过程评估。 8、终结性评估：是对评估对象一定时期的较全面状况所进行的价值判断，也称总结性评估。 9、定量评估：对事物发展过程和结果从数量方面进行描述、分析和评价，也称量化评估。 10、自我评估：是评估主体依据评估原理对照一定的评估标准主动评估自身的评估类型。
教育督导评估汇报材料.doc
教育督导评估汇报材料 程庄镇中心小学（原大顾庄中心小学），2011年政府一次性投入67万元在潘家戴庄希望小学为我们建起了新校区。新学校占地面积19500平方米，建筑面积1440平方米，操场占地面积9800平方米，校舍60间，除个教室外，具备了计算机、图书阅览室、仪器实验室等13个功能教室。在2011年底竣工，2011年2月16日正式投入使用，一切软件都处在建设之中。我校现覆盖大顾庄一村、二村、潘家戴庄、小顾庄和程庄五个自然村。现有学生365人，教职工20人。其中高级教师14人，一级教师6人，县级骨干教师4人，大专以上学历19人，教师平均年龄33.6岁。 多年来我们程庄镇中心小学在各级领导的关怀、支持和老师们的共同努力下，学校教育教学管理工作取得了可喜的成绩。尤其是学校德育工作曾受过国家、省市各级表彰。11年又被县局命名为学校精细化管理达标校、学校管理先进学校。成绩面前我们自加压力，与时俱进，进一步端正办学思想，确定了我校近三年的工作总目标："创名校、树名师、育名生、培养学生敢为人先的创新意识。"形成了"以德治校，以人为本"的教育管理特色。在落实精细化管理、深化素质教育方面开展了一些有益的探索和尝试，现将我校的教育教学工作情况汇报如下： 一、高标准定位、确立科学，务实的办学思想和办学理念 一所学校要更好的发展，必须依赖于统一的办学思想。科学、务实的办学思路和办学理念，能统一全体师生的思想，凝聚全体师生的聪明才智。是学校得以健康、稳步向前的不竭动力，是一个学校的校魂。我校的
办学理念:精细化（管理理念精细化，管理措施精细化，管理过程精细化）现代化（管理思想现代化，教学设备现代化，教学手段现代化）高质量（干高质量工作，讲高质量课，出高质量学生）有特色（有特色的文化，善于发现特长，善于培养特长） 办学思想：构建具有德育特色的文明校园，让师生充分、自主、全面、和谐地发展！ 二、建章立制、科学规范办学行为 我们根据学校的实际，先后建立健全了《教师办公常规制度》、《教学常规管理制度》、《程庄镇中心小学德育工作管理制度》，完善制定了家校联系制度、班主任例会制度、升降国旗制度等，制订了《程庄镇中心小学学生一日常规》《十星级少先队员评选条件及办法》、《班容班貌评比细则》等。规范了少先队文明监督岗工作，继续加大了安全卫生评比和日常巡查工作的力度。通过逐步建立学校管理的条例和章程，使我校的教育行为有据可依，有章可循。学校严格执行义务教育法，确保了适龄儿童入学率100％,近年来并无一人辍学。学生在校时间为6小时，保证了学生每天体育活动1小时。努力减轻学生过重的课业负担，学校对各年级的作业量和作业时间都做了严格的规定。学校在收费方面严格执行上级教育行政部门的政策法规，无乱收费现象。 三、常抓不懈，加强教师队伍建设 首先"转变观念、塑造心灵"提升教师的人格魅力。学高为师，身正为范，"一个好的将军就能带出一支好的队伍。"因此，我们高度重视教师队伍建设，经常组织全体教师认真学习相关的法律法规，并在教师中开展
教育评估与督导知识点汇总
教育评估与督导讲义 第一章教育评估的涵义及历史 1、泰勒（评价之父）在著名的“八年研究”报告中，首次提出教育评价的概念。 2、我国教育评估的实践与理论研究始自80年代。 3、教育评估：根据一定的目的和标准，采用科学的态度和方法，对教育工作中的 活动、人员、管理和条件的状态与绩效，进行质和量的价值判断。 4、教育评估与教育测量：教育测量主要是定量地描述所实现的教育目标或目标实 现的程度；教育评估师对教育活动、教育系统工作情况进行分析判断，对评估标准的参与回应。教育测量时教育评估的基础。 5、教育评估与教育评比：教育评估比是教育行政管理一种传统的管理方法，教育 评比的目的重在确定比较对象，根据一定的调理和准则、标准但是带有较强的主观随意性。教育评估的目的不仅是对教育工作、活动及其人员对象的优劣的比较，更笨猪的时对评估对象的价值判断/ 6、教育评估目的 （一）从评估功能的内容上对评估目的选择——监督鉴定与指导改进两个方面（二）从评估功能的作用上确定评估目的：①指导教育教学活动的目的②为学生学习服务的目的③为管理服务的目的④为调查、研究服务的目的 7、教育评估的功能： （一）导向功能：指教育评估本身所具有的，引导评估对象朝预定目标前进的功用和能力 （二）鉴定功能：指教育评估对评估对象的目标性、合格与否、优劣程度、水平高低的判断确定的功用与能力。 （三）激励功能：指教育评估活动所具有的使评估对象产生或形成逼近及实现预期
（四）改进功能：指教育评估活动内含的使评估对象反省自身状态、客服不足、促进发展、实现目标的功用和能力。 8、教育评估作为科学的概念在20世纪30年代正式提出来，发端于教育测量运动。 9、6世纪（606年）隋朝实行科举制，给过的公务员制度产生很大的影响。 10、19末到20世纪30年代，逐渐形成教育测量运动 11、教育测量运动的发展历程： （一）初始阶段：否定口试实施笔试①英国的剑桥大学于1702年最早以笔试代替口试②首先在宫里初等中等教育使用笔试的时美国③1845年在美国著名教育家贺拉斯·曼的倡导下，美国的波士顿文法学校首先引入笔试。④英国的费舍于1864年编制成《量表集》 （二）形成阶段：以学生的学力测验为主①国外一般把桑代克称为测量运动之父，发表《心理与社会测量导论》，提出“凡是存在的东西都有数量，凡是有数量的东西都可以测量”②斯顿和高丝编制出算数的标准测验；智力测量的出现：①1905年法国的比纳和西蒙提出第一个智力量表《比纳—西蒙量表》奠定智力测量的基础（三）发展时期：1930年 12、现代教育评估的产生—教育评价运动 现代教育评估诞生于教育测量的发展，而教育评价运动推动了教育测量运动的发展。为教育评价运动奠定基础的是美国进步教育协会进行的有关课程与评价的“八年研究”。 13教育评估的发展过程 （一）发展初期：20世纪50年代布卢姆等对教育目标分类体系的研究成果（二）迅速发展时期：20世纪60年代①格拉泽：1963年提出标准参照测验代替常模参照测验②克龙巴赫：把评估作为一个搜集和报告对课程研制③斯克
2018 教育督导评估汇报材料
教育督导评估 汇 报 材 料
滑县向阳小学 二0一七年六月 一、基本情况 滑县向阳小学始建于2000年，占地23亩，建筑面积7500㎡，是县教体局直属小学，环境幽雅，设施齐全，是一所现代化高标准小学。校长史淑芹是国家级骨干教师，省级学校管理特级教师，学科带头人。学校师资雄厚，现有教师111人，学历全部达标。其中本科学历90人，国家级骨干教师1 人，省级骨干教师2人，市、县级骨干教师50人，市学科带头人3人，小学高级教师25人，是一支高素质科研型教师队伍。学校设施齐全，拥有两座现代化教学楼、现代化多媒体教室里配有电脑、电视。学校现有46个教学班，4000余名学生。 学校为孩子们一生的发展奠基。基于这种认识，制定了“一体两翼”的发展战略，一体即常规管理，两翼是开展写字教学和经典诵读。确立了“科研兴校，质量立校，特色亮
校”的办学思路。 二、管理能力 史淑芹校长主持全面工作，由两名副校长、1名教导主任和1名教研处主任负责教学管理和教科研工作，各位领导均来自教育第一线，具有多年的教学经验和扎实的教学研究能力。学校领导始终站在教育改革的最前沿，准确把握新动态，捕捉新信息，在不断学习中，丰富实际管理经验，提升了研究能力。 三、教务管理 （一）常规管理。我们强化教学管理，夯实双基，从备、批、讲、评、考、析六个方面严格要求，一丝不苟。除必测科目外，我们对音乐、体育、美术、科学、社会等进行不同形式的测试和考查，保证了学生全面发展。 1、集体备课。备课是上好课的关键。我校实行三级备课制：个人备课——组内备课——复备应用。在个人备课的基础上教研组再次商议目标的确定、问题的设计及检测的内容等。在复备的基础上修改个人教案，形成自己的风格。通过备课制度改革，有利于教师把握教材、预设课堂生成、改进教法，切实提高了备课质量。 2、教学过程监控。为了加强教学过程的全面监控，学校制定了《滑县向阳小学教学常规管理制度》，学校领导分年级负责，深入课堂听课、评课，和教师共同探讨教学中的得
教育评估与督导试卷及答案详解
教育评估与督导试卷及答案详解 第一部分选择题 一、单项选择题(本大题共24小题，每小题l分，共24分)在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或耒选均无分。 1在教育工作和活动中确定人和事的孰优孰劣、优劣程度及顺序名次，以便实施选拔与奖惩这个活动应称作 ( ) A．教育测量 B教育评估 c教育评比 I)教育督导 2．就评估功能的内容而言，最根本的功能是两个：指导改进与 ( ) A预防补救 8监督鉴定 C成果推广D．反馈激励 3．通过评估，可以使被评价者尽量克服、纠工作中偏离指标的部分和与指标存在的差距，这表明教育评估具有 ( ) A导向功能 8鉴定功能 C．激励功能D改进功能 4大学英语四级考试属r ( ) A终结性评估 8形成性pF估 C ．相对性评估 D目标参照评估 5教学过程。h对学牛进行的单元洲验主要是 ( ) A.诊断性评估 B形成性评估 (：终结性评估D自我评估 6那种随心所欲、杂乱无章、丢三落四q的评估话动，违背了教育评估的 ( ) A方向性?原则 8．科学性原则0 c可行性原则 1)促进，性原则 7有人提出“协同自评模式”，这体现了教育评估的 ( ) A．科学性原则 8．可行性原则 C：促进性原则D．合作性原则 8评估学校办水平只看升学率的高低．这违背了没计指标体系的 ( ) A一致性原则 B．独立性原则 C：完备性原则 D可测性原则 9·设计评估指标体系必须使潜在行为变为外显行为，这符合教育评估的 ( ) ，A. 致性原则 B．完备性原则 c可测性原则 D可行性原则 10同病相怜是一种，、 A光环效应 8类群心理 C. 从众心理 D先人为主心理 11.运用模糊数学的理论对评估对象进行数量化的描述，这种评估肯定是 ( ) A自我评估 8他人评估 c定性评估 D定量评估 12《教师法》规定教师考核评估的内容有（） A．政治思想、业务水平、上作态度，工作成绩 B教师的基本盒质和基本能力 c教0ili的政治思想素质和史化业务素质
教育评估与督导
2014年4月高等教育自学考试 教育评估与督导试题 一、单项选择题(本大题共12小题，每小题2分，共24分) 在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其选出并将“答题纸”的相应代码涂黑。错涂、多涂或未涂均无分。 1.在教育评价的历史上，开展著名的“八年研究”的学者是 A.泰勒 B.斯塔克 C.布卢姆 D.克龙巴赫 2.绝对评估也叫 A.精确评估 B.正式评估 C.目标参照评估 D.标准化评估 3.教育评估的基本原则有 A.科学性原则、可行性原则、促进性原则 B.方向性原则、科学性原则、合作性原则 C.科学性原则、可行性原则、促进性原则、合作性原则 D.方向性原则、科学性原则、可行性原则、促进性原则、合作性原则 4.学生的品德评估中常用总体印象法，这种方法的优点是 A.直观形象 B.概括性强 C.贴近实际 D.公平 5.教师评估的根本目的是 A.为教师的奖惩提供依据 B.在学校建立自评制度 C.促进教育教学工作的改进 D.对教师的工作进行鉴定 6.学校评估的核心内容是 A.办学条件 B.课程设置 C.学校特色 D.学校管理 7.地方教育评估按对象可以分为 A.地方教育工作评估和地方教育质量综合评估 B.教育工作评估和教学工作评估 C.教育质量评估和教育均衡评估 D.总体评估和局部评估 8.教育督导的实质是 A.教育执法 B.行政监督 C.评比表彰 D.集思广益 9.教育督导的两个基本职能是 A.监督和指导 B.检查和评比 C.鉴别和比较 D.调查和研究 10.1991年，原国家教委颁布的《教育督导暂行规定》对督学的任职条件作出了明确规定，要求督学的教育教学经验达到 A.5年以上 B.8年以上 C.10年以上 D.15年以上 11.以了解工作进展情况、进行工作总结为目的的督导称为 A.定期督导 B.评估性督导 C.调研性督导 D.检查性督导 12.法国的教育督导体系的设置方式为 A.中央和省两级机构 B.中央、学区和省三级机构 C.中央和学区两级机构 D.省和学区两级机构 二、名词解释(本大题共5小题，每小题3分，共15分) 13.访谈法14.自我评估15.学生学业成就评估16.督政17.评估性督导 三、简答题(本大题共4小题，每小题6分，共24分)
全国自考00450教育评估与督导重点归纳串讲
教育评估与督导 二、名词解释题 1教育评估：教育评估就是根据一定的目的和标准，采用科学的态度和方法，对教育工作中的活动、人员、管理和条件的状态与绩效，进行质和量的价值判断。 2教育评估功能：教育评估的功能是指教育评估活动本身所具有的能导起评估对象变化的功用和能力。它通过教育评估活动与结果作用于评估对象而体现出来。 3教育评估鉴定功能：教育评估的鉴定功能是对其评估对象的目标性、合格与否、优劣程度、水平高低的判断确定的功用和能力。它主要通过对教育评估对象相关资料的收集、整理、分析、判断的运作机制得以实现，通过检查、比较、判断等评估工具的利用而获得。 4教育评估指导与改进功能：教育评估的指导功能是指该评估具有指导评估对象向预定目标前进的功用和能力。教育评估的改进功能是指通过该评估活动使评估对象反省自身状态、克服不足、促进发展的功用和能力。 5教育评估激励功能：教育评估的激励功能是指该评估活动所具有的使评估对象产生或形成逼近并实现预期目标而不断进取的内在动力的功用和能力。它是通过向评估对象反馈评估的信息这一运行机制得以实现的。 6相对评估：相对评估是指以评估对象群体的平均水平为参照点，确定评估对象在群体中相对位置的评估方式。即在一组评估对象内部通过相互比较来确定每一被评者在群体中的相对位置。 7绝对评估：绝对评估是在评估对象的群体之外，以某一预先设定的目标客观参照点，把评估对象与之比较，确定评估对象达到客观标准绝对位置的评估。绝对评估也称为目标参照评估，日本称为目标达到度评估。 8诊断性评估：诊断性评估是指对评估对象的现实状况及存在的问题、产生的原因所进行的价值判断。 9定性评估：定性评估是一种采用非数量化方法，对事物发展过程和结果从性质的角度进行描述、分析和评价，作出定性的结论的评估类型。 10定量评估：定量评估又称量化评估或数量化评估，是对事物发展过程和结果从数量方面进行描述、分析和评价，也即是指采用数学的方法取得数量化的评估结果的评估。 12教育评估学层面的依据：教育评估学层面的依据即实施教育评估的依据。实施教育评估的依据，是指教育评估活动区别于其他活动，如区别于教育活动、教育管理活动的本质特征——价值判断。 13教育评估以教育方针为依据的内涵：就是对评估对象的教育活动及其结果体现教育方针的状况进行价值判断；就是以教育方针作为教育评估的指导思想和制定教育评估指标的准则；就是根据实现教育目的的基本途径，设计教育工作过程评估指标。 14教育评估原则：是实施教育评估活动的基本准则，是教育评估活动基本规律的反映，是人们对教育评估活动规律的认识与教育评估活动客观实际的统一，是教育评估活动顺利开展的根本保证。 15教育评估的促进性原则：是指在教育评估的全过程中都必须遵循促进评估对象不断改进和提高的行为准则，并实际促进教育评估对象改进与提高。 16教育评估方案:是为实现一定的教育目的，对评估主体及对象、内容与标准、方法和途径以及实施程序等所做的安排与设计。它是评估准备阶段的核心工作。 17教育评估指标体系:是由不同级别的评估指标按照评估对象本身逻辑结构形成的有机整体。它是衡量教育评估对象发展水平或状态的量标系统，在教育评估方案中处于核心位置。 21教育评估制度：是教育评估的参评人员及评估对象都必须遵守的行动准则，是实施教育评估工作的程序规定。 22复核评估：是指为了验证评估对象自评结果的正确性，选择若干评估指标再进行一次复评估的做法。 23教育评估机构：是根据教育评估工作特点与要求，把评估人员组织起来，安排在适当位置，构成优化的有机整体，更加有效地发挥评估人员积极作用，实现整体大于部分功能之和的组织形式。 24教育评估实施程序：是指进行教育评估活动的步骤，即按照进行教育评估活动自身的规律安排实施教育评估工作的步骤。25教育评估总结：是指一次评估结束之后对本次评估进行再评估，编写评估报告，处理评估结果；同时总结本次评估活动的成败得失、经验教训，为再次评估提供借鉴的活动。 26学业成就评估：是按照一定的标准，采取科学的方法和有效的途径，对学生的学习成果进行价值判断的过程。 27教师自编测验：是教师根据教学的需要，设计和编制试题、确定评分标准并进行评分的测验，其主要特点是针对性、适应性强，简单易行。 28品德评估：在一定的思想指导下，运用科学合理的方法，对学生品德话要素的发展水平及发展状况作出事实分析和价值判断的过程。 29评语鉴定法：评估者根据自己平时对评估对象情况的了解及形成的总体印象对学生品德进行价值判断的方法。这种方法简便易行，且概括性强，但主观性较大，因而可靠性差。 30学生质量综合评估：它有两层涵义，一是评估内容和形式上的综合性。二是评估实施程序和方法上的综合性，其目的在于促进每个学生全面、和谐、健康的发展。 31教师评估：是根据一定社会的教育方针、教育政策所确立的教师工作目标的要求，通过各种手段和方法对教师的素质、教师的工作过程及教师的工作效果进行科学的判断、以改进教学工作、提高教师工作质量的过程。 32教师评估内容：是依据国家有关法律、教师工作特点和当前教育改革形式制定的。它包括教师基本素质能力、工作过程、工作效绩。 33教育工作时间：指教师用于学校教育，教学活动和其他方面的劳动时间，具体表现为：教育时间、教学时间、其他工作时间。 34教师工作效绩：又叫工作绩效，是教师工作追求的最终目标，是教师工作努力程度和工作能力的集中体现，是教师思想品德、教育教学理论、文化科学、心理身体素质水平高低的重要反映，是教师评估的重要内容。工作绩效关系到学校教学任务的完成、教育质量的高低，它又可分为教育效果、教学成绩、教科研成果。
教育评估与督导试卷及答案详解
教育评估与督导试卷及答案详解
教育评估与督导试卷及答案详解 第一部分选择题 一、单项选择题(本大题共24小题，每小题l分，共24分)在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或耒选均无分。1在教育工作和活动中确定人和事的孰优孰劣、优劣程度及顺序名次，以便实施选拔与奖惩 这个活动应称作 ( ) A．教育测量 B教育评估 c教育评比 I)教育督导 2．就评估功能的内容而言，最根本的功能是两个：指导改进与 ( ) A预防补救 8监督鉴定 C成果推广D．反馈激励 3．通过评估，可以使被评价者尽量克服、纠工作中偏离指标的部分和与指标存在的差距，这 表明教育评估具有 ( ) A导向功能 8鉴定功能 C．激励功能D改进功能 4大学英语四级考试属r ( ) A终结性评估 8形成性pF估 C ．相对性评估 D目标参照评估
5教学过程。h对学牛进行的单元洲验主要是 ( ) A.诊断性评估 B形成性评估 (：终结性评估D自我评估 6那种随心所欲、杂乱无章、丢三落四q的评估话动，违背了教育评估的 ( ) A方向性?原则 8．科学性原则0 c可行性原则 1)促进，性原则 7有人提出“协同自评模式”，这体现了教育评估的( ) A．科学性原则 8．可行性原则 C：促进性原则D．合作性原则 8评估学校办水平只看升学率的高低．这违背了没计指标体系的 ( ) A一致性原则 B．独立性原则 C：完备性原则 D可测性原则 9·设计评估指标体系必须使潜在行为变为外显行为，这符合教育评估的 ( ) ，A. 致性原则 B．完备性原则 c可测性原则 D可行性原则 10同病相怜是一种，、 A光环效应 8类群心理 C. 从众心理 D先人为主心理 11.运用模糊数学的理论对评估对象进行数量化的描述，这
2016年4月高等教育自学考试教育评估和督导真题
2016年4月高等教育自学考试教育评估和督导真题
2016年4月高等教育自学考试教育评估和督导真题 一、单项选择题（本大题共24小题，每小题1分，共24分） 1、在教育评价的各种定义中，被认为能综合各家之长，既侧重于评价的信息作用，又同时兼顾了教育目标与价值判断的定义出自（）A、泰勒 B、克龙巴赫 C、斯塔弗尔比姆 D、1981年美国教育评价标准联合委员会 2、通过教育评估本身，引导评估对象朝预定目标前进的功用和能力称作（） A、导向功能 B、鉴定功能 C、激励功能 D、改进功能 3、被国外一般称为教育测量运动之父的是（） A、比纳 B、泰勒 C、桑代克 D、贺拉斯·曼 4、课堂教学过程中，教师针对教学内容的提问主要属于（） A、诊断性评估 B、形成性评估 C、总结性评估 D、自我评估 5、学校招聘新教师时的理论考试属于（） A、诊断性评估 B、形成性评估 C、相对评估 D、自我评估 6、根据教育评估的可行性原则，下列说法中正确的是（） A、教育评估可行性的根本问题是评估的效度问题 B、教育评估可行性的根本问题是要求评估要尽可能地简单、易行 C、教育评估的科学性与可行性是相互对立的 D、教育评估的科学性是相对的，而可行性是绝对的 7、提出“CIPP”评估模式的外国学者是（） A、布卢姆 B、泰勒 C、斯克里芬 D、斯塔弗尔比姆
8、现代教育评估从重视外部评估专项重视自我评估，这主要符合了教育评估的（） A、方向性原则 B、科学性原则 C、可行性原则 D、促进性原则 9、根据布卢姆的认知领域教育目标分类学，将一种表达方式转换成其他表述形式，应属于哪个层次的目标？（） A、知识 B、领会 C、应用 D、综合 10、评估学校办学水平只看升学率的高低，主要违背了设计指标体系的（） A、一致性原则 B、独立性原则 C、完备性原则 D、可测性原则 11、在收集评估信息的方法中，通过深入调查研究具有代表性的个体或个别事例，来调查认识同类现象的本质及其规律的方法是（） A、观察法 B、普遍调查法 C、典型调查法 D、随机抽样法 12、评估时尽量使自己的意见与大家没有太大分歧，以维护团结，这种评价心理是（） A、先入心理 B、从众心理 C、类群心理 D、附和权威心理 13、先将学生的品德表现测定等级，然后按规定转化为分值，并将分值综合为一个总分再转化为等第再进行评估，这种品德评估的方法称（） A、评语鉴定法 B、等第测评法 C、评等评分法 D、积分评分法 14、美国教育家布鲁姆认为，影响学生学习成绩的变量作用最大的三个中，与教师有关的两个变量是（） A、教师的知识与能力 B、教师的工作态度与能力
教育评估与督导
教育评估与督导 1.对学生学习意志品质的测量，依据完全 达到评估标准、达到评估标准但稍有欠缺、基本达到评估标准、未达到评估标准的，分别评定为“优秀”、“良好”、“及格”、“不及格”。这是测量评估信息的描述性测量形式 2.教育评估本身所具有的引导评估对象向预定目标前进的功用和能力，是教育评估的导向功能 3. 布卢姆的教育目标分类体系中没有情感领域 4. 《教育督导暂行规定》明确将对督导对象的督导作为“……，保证国家有关教育方针、政策、法规的贯彻执行和教育目的的实现”的手段，说明教育督导工作具有执法性 5. 相对评估的理论基础是正态理论 6.教育督导的任务从内容看其特点是整体性、综合性 7. 在教育研究方法发展的历程中，定量化方法的使用标志着教育研究向着科学化的道路迈进了一大步。 8.英国于1973年开始对学校进行系统评估活动，到90年代许多学校都有自我评估计划。 9.提出“建立符合素质教育要求的对学校、教师和学生的评价机构”要求的文件是《中共中央国务院关于深化教育改革全面推定素质教育的决定》 10. 提高教师素质是教师管理科学化的重要内容。. 11. 社区教育在我国再次兴起于20世纪80年代中期 12.“国家实行教育督导和学校及其他教育机构教育评估制度”的法律依据是《中华人民共和国教育法》 13.正确评估教育活动和教学活动结果的思想武器是辩证唯物主义认识论 14.教师职业应必须被视为专业是在《关于提高教师地位的建议》中提出的。 15. 在学业成就评估中，学业成就测验是获取评估信息的主要手段。 16. 从教师工作对象角度考虑，教师工作特点是特殊性 17. 个体内差异评估的理论基础是个体内差异理论 18.在英国，中央一级的督导人员的称谓是督学 19.一般来说，他人评估要比自我评估更客观、真实，更易发现问题与成绩所在，以下各种描述中，不属于他人评估优点的是机动灵活 20. 用一种简明的评语来表述评估结果的方法是评定法 21.在教育评估的迅速发展时期，斯塔弗尔比姆提出了CIPP 评估模式。22.世界上最出名的智力测量表是法国“比纳——西蒙量表。 23、强调参与者的意图的目标游离模式对目标行为模式的模式进行了修正。 24、我国历史上出现“督学”官职的朝代 是在明代。 1教育督导按对象范围可分为宏观 督导和微观督导两类。 2日本地方教育行政机关地方教育委员会 内设置指导主事负责地方督导工作。 3地方教育评估按对象的不同可分为两类， 它们是:地方教育工作评估和地方教育质 量综合评估 4晕轮心理，也称关怀效应，实际是一种 以偏概全的社会知觉现象。 5．第一次以明确的法律形式规定教师在我 国现代化建设中的地位和作用，对教师的 资格、培训、考核……方面做出全面规定 的法律是:《教师法》 1、人类最初的教育评估形式是口 试。 2、注重评价的信息作用、教育目标，价值 判断是美国教育评价标准联合会观点。 3、泰勒对有关课程与评价的研究进行了 8 年。 4、世界上最出名的智力测量表是法国 “比纳——西蒙量表。 5、教育评估发端于教育测量运动，它的科 学的概念是在 20世纪30年代提出来的。 6、教育评估的“应答模式”是由斯塔克 提出来的。 7、强调参与者的意图的目标游离模式对 目标行为模式的模式进行了修正。 8、第四代教育评估理论强调的是反对评价 的管理主义倾向，注重评估价值的多元化， 既要重视量的评估，更要重视质的评估。 9、新中国的教育评估的兴起以1984年加 入国际教育成就评价协会为基 点。 10、我国历史上出现“督学”官职的朝代 是在明代。 11. 现代意义上的教育评价的本质是对教 育领域的教育、教学和管理活动的价值 判断。 12、“CIPP”评估模式由背景评价、输入 评价、过程评价、成果评价四个部 分组成。 13、第一次提出“高等学校办学水平评 估”的概念源于我国关于教育体制改 革的决定。 14、著名学者布卢姆提出了教育目标分类 学，包含了认知领域、情感领域及动作技 能领域，其中情感领域的分类是由克拉 斯沃尔、布卢姆、马西亚完成的。 15、收集评估信息时，除了全面、准确、 真实之外，还要注意次量性 25、实施教育评估活动必须坚持社会主义 办学方向，坚持教育为社会主义现代化建 设服务，坚持“三个面向”坚持全面贯彻 党的教育方针。这一要求体现在方向性 原则。 26、我们评估一位教师时，一听说这位教 师是优秀教师，就会觉得这位教师的一切 方面都好，即使在评估中发现这位教师有 不少缺点，也会加以谅解，这种现象称为 晕轮效应。 27、评估指标是反映评估对象某方 面性质特征的主要因素与一定的精确数字 或模糊量数的结合。 28.评估指标体系是由指标系统、权重 系统和评估标准系统构成的。 29定性标度一般用描述性语言表示， 定量标度一般用分数表示。 30、教育督导的特性包括指令 性、、执法性。 31、教育评估具有导向功能、鉴定功能、 激励功能与改进功能。 32、1994年，我们国家成立的中央一级的 教育督导机构是国家督学团 16、常言讲“一俊遮百丑”是评估的晕 轮心理所产生的效应。 17.评估学校办学水平只看升学率的高低， 主要违背了设计指标体系的哪项原则 完备性。 18、教师评估的目的是为了促进教育教 学工作的改进。 19、对学生质量综合评估，应采用 D、相对、绝对和个体差异、自评与他评、 定性与定量，分析与综合的评估方式 20.B 21.A 22.B 23.B 24.C方 法。 20. 绝对评估因产生较晚，从目标体系分 类到测量、测试、统计、评价等方法都未 完全成熟，但其优点意义重大，最大的优 点是教育性强 21. 随着我国教育评估理论和实践的发 展，教师评估得到较快发展，绝大多数学 校将教师评估作为一种管理手段 22. 现代教育评估的主要目的——通过教 育评估改进功能使评估对象自觉改进行 为，以提高工作质量和效益决定教育评估 必坚持教育性原则 23. 1879年，日本取消学监，由学务委 员替代。 24.我国目前最低一级教育督导机构设置 在县 6．教育评估作为科学的概念是在20世纪 30年代被正式提出来的，它发端于教育 测量运动。 7．享有教育测量之父声誉的著名人物是: 桑代克 8．关于学业成就测验和学业成就评估是: 学业成就测验是学业成就评估的一种手 段，学业成就测验主要测查学生知识和技 能方面情况 9．教师必备的专业知识是向学生 传授的基本内容。 10．现代教育评估的主要目的——通过教 育评估改进功能使评估对象自觉改进行 为，以提高工作质量和效益决定教育评估 必坚持:教育性原则 11．表示某一项指标在评估指标体系中重 要程度的量数称:权重
自考教育评估与督导复习题
教育评估与督导自考复习 （2018年整理）第一章教育评估的涵义与历史 1.教育评估的概念 是依据一定的目的和标准，采取科学的态度和方法，对教育工作中的活动、人员、管理和条件的状态与绩效，进行质和量的价值判断。2.教育评估的功能 教育评估的功能是指教育评估活动本身所具有的能引起评估对象变化的功用和能力。它分为：（1）导向功能（2）鉴定功能（3）激励功能（4）改进功能 3.现代教育评估历史发展的基本特点。 1、在目的和功能的选择上，从重视鉴定、选拔向重视改进发展转变； 2、在对象范围上，从学生的学力和课程扩展到教育的全部领域； 3、在方法和技术上，从重视定量方法向注重定量和定性二者的结合转变； 4、在评估方式上，从重视管理者的外部评估向重视自我评估转变； 5、在评价过程中，重视“再评估”。 4.目标游离模式 斯克里芬于1974年提出，强调在进行教育评估时，不把方案制定者预定的活动目标告知被评估者，以利于评估者对评估方案相关的全部信息的收集，这就是不受预定活动目标影响的评估，又称无目的评估。最大特点就是评估的依据、准绳不是方案制定者预定的目标，而是被
评估者的意图。 5.“八年研究”美国进步教育协会在1933年到1941年进行的有关课程与评价。 6. 应答模式 斯塔克1973年提出。以问题特别是直接从事教育活动的决策者和实施者所提出的问题为评估的先导，在确定问题的基础上制定评估计划，而确定评估问题和制定评估计划的过程是一个评估者与有关人员间连续不断“对话”的过程，根据他们的愿望做出应答。最大特点是强调教育评价应有助于改进工作，解决实际教育问题。 第二章教育评估的类型 1.绝对评估 在评估对象的群体之外，以某一预先设定的目标为客观参照点，把评估对象与之比较，寻求评估对象达到客观标准绝对位置的评估。2.相对评估以评估对象群体的平均水平为参照点，确定评估对象在 群体中相对位置的一种评估方式。 3.定量评估：对事物发展过程和结果从数量方面进行描述、分析和评价，也称量化评估。 4.形成性评估 对正在进行的教育活动做出的价值判断，以反馈调控和改进完善为主要目的，也称进行性评估或过程评估。 5.论述近年来形成性评估受到重视的原因。 答：现代教育学心理学的发展，使教育理念发生了重大变化，教育的
00450教育评估和督导试卷及参考答案200807
2008年7月高等教育自学考试全国统一命题考试 教育评估和督导试卷 (课程代码 0450) 本试眷共l0页，满分l00分；考试时间l50分钟。 8、17、24 一、单项选择题(本大题共24小题，每小题1分，共24分) 在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。 1．最早提出“评价过程在本质上是确定课程与教学人纲在实际上实现教育目标程度的过程”的是【】 A．克尼巴赫 B．斯塔弗尔比姆 C．艾钦 D．泰勒 2．首先提出目标游离评价模式的是【】19 A．斯塔克 B．斯塔弗尔比姆 C．斯克里芬 D．泰勒 3．我国古代选拔人才的科举制度始于【】 A．秦朝 B．汉朝 C．隋朝 D．唐朝 4．被称为“教育测量运动之父”的是【】14 A．桑代克 B．贺拉斯·曼 C．费舍 D．比纳 5．我国高中各学科会考主要属于【】 A．诊断性评估 B．形成性评估 C．相对评估 D．绝对评估 6．对学生进行智力测验，测出其智商，判断其智力水平等级，主要属于【】 A．终结性评估 B．形成性评估 C．相对评估 D．绝对评估 7．在教育评估中，按评估活动的客观规律办事，实事求是，这是符合教育评估的【】 A．科学性原则 B．可行性原则 C．促进性原则 D．合作性原则 8．教育评估指标繁多，评估工作量繁重复杂，使评估者和被评估者产生了厌烦情绪，这主要是违背了教育评估的【】 A．科学性原则 B．可行性原则 C．方向性原则 D．合作性原则 9．在布卢姆的认知领域教育目标分类学体系中，最高层次的目标是【】 A．知识 B．综合 C．应用 D．评估 10．某地教育局评估学校办学水平时只看升学串的高低，这主要是违背了指标体系设计的【】 A．一致性原则 B．独立性原则 C．完备性原则 D．可测性原则
年教育评估与督导复习资料
年教育评估与督导复习资料 教育评估与督导复习题 教育评估与督导 一、填空 1、在教育评估中，能体现了全员全程质量管理模式的特征的评估是终结性。 2、所谓“亲者宽”“疏者”“亲者”“疏者宽”的评估效应是类群心理。 3、实施教育评估活动必须坚持社会主义办学向，坚持教育为社会主义现代化建设服务，坚持“三个面向”坚持全面贯彻党的教育针。这一要求体现在向性原则。 4、在教师评估中，重点评估部分应为工作过程。 5、教育行政与教育督导相结合，即教育行政就是教育督导的是德国。 6、教育督导最先称视导，我国教育视导人员的设置始于1906年。 7、世界上教育行政体制有多种多样，我国的教育行政体制属于从属制。 8、教师在文化科学知识、专业知识、教育理论知识面的学识水平，是教师胜任本职工作的先决条件，这指的是文化业务素质。 9、英国中央一级的教育督导机构称皇家智学团。 10、通过查阅有关文献资料，以获取评估信息的法是文献资料法。 11、标准化考试最主要的特征主要体现在分数可靠、误差小。 12、较高的评估效度是根本问题，这一要求反映在可行性。 13、以学校整体为对象，以获得各面工作的信息，综合地判断实现教育目标程度如的活动是学校评估。 14、教育督导的特性包括指令性、权威性、执法性。 15、我国教育督导的两个基本职能是监督、指导。 16、评估有各种各样的参照标准，根据评估参照的标准不同，可将教育评估分为相对评估与绝对评估。 17、教育督导的实质是行政监督。 18、对一个学校正在进行的教育活动做出的价值判断以利于增值的评估是形成性。 19、评选优秀学校及各等级的学校是利用学校评估的鉴定学校优劣功能。 20、由教育管理干部、教师以及有关领域的理论工作者共同讨论确定指标权重的法是专家会议法。 21、1994年，成立的中央一级的教育督导机构是督学团。 22、对学校设置和办学是否达到标准的检查和鉴定是利用学校评估的鉴定学校合格与否功能。 23、我国提出“建立各级各类教育的质量标准和评估指标体系”的文件是中国教育改革和发展纲要。 24、反映评估对象的本质特征的主要因素并与一定的精确数字结合是评估指标。 25、一般教育督导活动组织实施程序所包括的四个环节中，最核心的一环是实施工作。 26、在教育评估的指标中，同时注重行为结果和有效程度的指标是效能指标。 27、现代管理学认为，管理过程一般包括计划、组织、指挥、协调、控制。 28、评估一位教师时，一听说这位教师得过奖，即使在评估中发现他有
高等教育自学考试教育评估和督导真题
高等教育自学考试教育评估和督导真题 文档编制序号：[KK8UY-LL9IO69-TTO6M3-MTOL89-FTT688]
2016年4月高等教育自学考试教育评估和督导真题 一、单项选择题（本大题共24小题，每小题1分，共24分） 1、在教育评价的各种定义中，被认为能综合各家之长，既侧重于评价的信息作用，又同时兼顾了教育目标与价值判断的定义出自（） A、泰勒 B、克龙巴赫 C、斯塔弗尔比姆 D、1981年美国教育评价标准联合委员会 2、通过教育评估本身，引导评估对象朝预定目标前进的功用和能力称作（） A、导向功能 B、鉴定功能 C、激励功能 D、改进功能 3、被国外一般称为教育测量运动之父的是（） A、比纳 B、泰勒 C、桑代克 D、贺拉斯·曼 4、课堂教学过程中，教师针对教学内容的提问主要属于（） A、诊断性评估 B、形成性评估 C、总结性评估 D、自我评估 5、学校招聘新教师时的理论考试属于（） A、诊断性评估 B、形成性评估 C、相对评估 D、自我评估 6、根据教育评估的可行性原则，下列说法中正确的是（） A、教育评估可行性的根本问题是评估的效度问题 B、教育评估可行性的根本问题是要求评估要尽可能地简单、易行 C、教育评估的科学性与可行性是相互对立的 D、教育评估的科学性是相对的，而可行性是绝对的 7、提出“CIPP”评估模式的外国学者是（） A、布卢姆 B、泰勒 C、斯克里芬 D、斯塔弗尔比姆
8、现代教育评估从重视外部评估专项重视自我评估，这主要符合了教育评估的（） A、方向性原则 B、科学性原则 C、可行性原则 D、促进性原则 9、根据布卢姆的认知领域教育目标分类学，将一种表达方式转换成其他表述形式，应属于哪个层次的目标？（） A、知识 B、领会 C、应用 D、综合 10、评估学校办学水平只看升学率的高低，主要违背了设计指标体系的（） A、一致性原则 B、独立性原则 C、完备性原则 D、可测性原则 11、在收集评估信息的方法中，通过深入调查研究具有代表性的个体或个别事例，来调查认识同类现象的本质及其规律的方法是（） A、观察法 B、普遍调查法 C、典型调查法 D、随机抽样法 12、评估时尽量使自己的意见与大家没有太大分歧，以维护团结，这种评价心理是（） A、先入心理 B、从众心理 C、类群心理 D、附和权威心理 13、先将学生的品德表现测定等级，然后按规定转化为分值，并将分值综合为一个总分再转化为等第再进行评估，这种品德评估的方法称 （） A、评语鉴定法 B、等第测评法 C、评等评分法 D、积分评分法 14、美国教育家布鲁姆认为，影响学生学习成绩的变量作用最大的三个中，与教师有关的两个变量是（） A、教师的知识与能力 B、教师的工作态度与能力
教育督导与评价
北京2013教育督导与评价研讨会发言摘登 加强教师队伍建设助推首都教育现代化 北京市人民政府教育督导室主任线联平 北京市历来高度重视教师队伍建设，始终把教师队伍建设作为首都人才战略和推进首都教育现代化的关键环节。近年来，先后实施了“首都名师发展计划”、“优秀中青年骨干教师发展计划”、“职校教师双师素质提升计划”、“农村教师素质提升计划”等重点项目，教师队伍建设取得了明显的成效。 一、创新机制，造就高素质专业化教师队伍 首先，北京市高度重视师德师风建设，将师德教育作为教师继续教育特别是新教师培训的主要内容，将师德表现作为教师考核评价的必要条件。开展“北京市人民教师奖”、“北京市优秀教师”、“北京市师德标兵”等评选表彰活动。 其次，规范教师专业标准，创新培养模式，构建开放灵活的教师教育体系。研制《中小学教师专业发展标准及指导》，为教师的培养提供了专业依据。坚持实施师范生公费教育，制定了培养优秀教师的方案，配置教育资源，调整学科专业布局，在人才培养模式改革、课程改革、教师教育团队建设和教师教育平台建设方面进行了有益的探索。 第三，完善培训机制，加大培训力度，全面提升教师专业发展水平。健全和完善了中小学教师继续教育工作统一规划、分层实施和制度规范的组织管理体制，采取市、区县、学校三级管理的办法，按照“面向全体、突出骨干、倾斜农村、服务急需”的培训思路，建立市级负责重点培训工程、区县实施全员培训，分层分岗、研训结合的城乡一体化教师培训体系，完善培训激励机制和经费保障机制，全面提升教师专业发展水平。 第四，健全和完善教师管理机制，优化教师发展环境。明确教师的遴选程序、标准，严把入口关，研究制定分层分类培养方案，构建规范有序的人才使用机制，提高人才资源配置效益。
2018年4月自考教育评估和督导00450试题及答案
2018年4月高等教育自学考试全国统一命题考试 教育评估和督导试卷 (课程代码00450) 本试卷共4页，满分l00分，考试时间l50分钟。 考生答题注意事项： 1．本卷所有试题必须在答题卡上作答。答在试卷上无效，试卷空白处和背面均可作草稿纸。2．第一部分为选择题。必须对应试卷上的题号使用2B铅笔将“答题卡”的相应代码涂黑。3．第二部分为非选择题。必须注明大、小题号，使用0．5毫米黑色字迹签字笔作答。4．合理安排答题空间，超出答题区域无效。 第一部分选择题 一、单项选择题：本大题共25小题，每小题l分。共2S分。在每小题列出的备选项中只有一项是最符合题目要求的，请将其选出。 1．对教育评价界定中，提出“教育评价是对教育目标和它的优缺点与价值判断的系统调查，为教育决策提供依据过程”的是 A．美国教育评价标准联合会 B. 斯塔弗尔比姆 C．比贝 D．泰勒 2. 在1920年前后发明T．B．C．F制，使教育测量在科学化的道路上迈进一步的学者是 A．卡特尔 B．比纳 C．桑代克 D. 麦柯尔 3。通过教育评估本身，引导评估对象朝预定目标前进的功用和能力称作 A．导向功能 B．鉴定功能 C．激励功能 D．改进功能 4．高等教育自学考试主要属于 A，相对评估 B．绝对评估 C．形成性评估 D．诊断性评估 5．在我国中小学学期结束时，教师通过写评语的方式对每个学生一学期的学习表现所做的评估，属于 A．相对评估 B．绝对评估 C．定性评估 D．定量评估 6．国内有人提出“协同自评模式”，符合教育评估的 A．科学性原则 B．可行性原则 C．促进性原则 D．合作性原则 7．按教育活动和评估活动的客观规律办事，实事求是，符合教育评估的 A．科学性原则 B．可行性原则 C．促进性原则 D．合作性原则 8．在评估信息搜集方法中，受时空影响较小，成本较低，但易受资料本身局限影响的是 A．观察法 B．访问法 C。普查法 D．文献资料法 9．根据布卢姆的认知领域教育目标分类体系，“使学生能够根据一份统计报表写出文字性的统计结论”所属的目标层次为 A．知识 B．领会 C．应用 D．综合 10．从调查对象总体中抽取一部分作为样本，以样本的调查结果来推断总体的方法是 A．典型调查 B．重点调查 C．抽样调查 D. 个别调查 11．评功摆好、四处夸耀、掩盖缺点、制造假象，反映了受评者的