高等教育心理学各章节知识点

《高等教育心理学》各章节知识点章节题型内容

、名词解释1.高等教育心理学

2.个性心理

二、辨析题

第一章高等

教育心理学

概述1 .高等教育心理学就是研究高校教师如何教的一门科学。

2.教育工作中的“是为了不教”。（教育工作中的“教是为了不教”的说法有道理吗？）

3.高等教育心理学主要是研究大学生学习的基本心理规律的科学。

4.学习《高等教育心理学》没有多大现实意义。

5.高校里有些老教师以前从没学过高等教育心理学，课同

样上得很好，有的还当了教授，可见学不学这门课没多大关系。

6.有些优秀教师虽然没有学过《高等教育心理学》，但却

是一位名符其实的优秀教师。因此，个别青年教师说：不学高等教育心理学照样可以当好教师。你对此论有何看

法？

7.一切教育的最终目的无非是教育学生学会做事和学会做人，高等教育的目的也不例外。你对此论有何看法？

三、简答题1.简述高等教育心理学的学科特征及其对象。

2.高等教育心理学的学科特点。

3.简述高等教育心理学的研究对象与任务。

4.简述学习高等教育心理学的意义。

5.试述高等教育心理学的研究内容。

四、论述题1..结合《高等教育心理学》学习体会，谈谈学习该课程的现实意义。

章节

题型 内容

1. 教师胜任力

2.教育机智3教学反思4自我效能感

5.教师期望效应

6.教学监控能力

7.教师角色

8.教学 风格

9.教学效

能感

1. 现代社会发展和科学技术的进步以及素质教育改 革的推进，对

高等学校教师的能力和素质提出了更 多、更高的要求，当代教师不仅要有广博深厚的知 识和热爱教育事业的情感，还要有符合教育教学工 作的高能力和素质。

2. 专家教师与新手教师的区别就在于专家教师掌握 更多的知识。

3.

“师者，所以传道、授业、解惑也” ，大学教师只

要努力扮演好教学者的角色就已足够。

1. 教师成长与发展的基本途径。

2. 简述教学效能感的影响和作用。

3. 简述教学反思的过程。

4. 简述如何理解现代教育条件下教师角色的作用？

5. 联系实际分析说明教学效能感对教师和学生的影 响。

6. 简述教育机智的表现方式。

7. 简述教师角色的影响和作用。 8. 简述专家教师的特点

9. 请列举出几种常见的教学反思方法。

10. 试述皮格马利翁效应的内容及其对教育的启示。 11. 简述教师的教学效能感与教师胜任力。 12. 简述教师胜任力及其结构。 13 .简述教育机智及其影响因素

1. 请列举出几种常见的教学反思方法， 成良好地教学反思习惯。

2. 新手教师与专家型教师有什么差别， 由新手教师向专家型教师的转变。

3.

老一辈教育学者吕型伟

曾说过

“教育是事业，事业 的

意义在于奉献；教育是科学，科学的价值在于求 真；教育是艺术，艺术的生命在于创新。

”请结合高

等教育心理学关于教师角色分类的划分，谈谈自己 对这段话的理解。

4. 结合实际谈谈教师心理健康如何维护。

一、名词解释

二、辨析题

三、简答题

第二章 高等学校教 师心理

四、论述题

并谈谈如何养

如何尽快完成

章节题型内容

一、名词解释

二、辨析题

第五章

大学生的学习动

机及其激发1.归因2.动机与学习动机3.强化4.“耶克斯一多德森”定律

1 .为获得高分、赞赏、奖励、避免受罚而努力学习是由学习的间接动机引起的。

2.既然学习需要动机的作用，那么是不是学习动机越强学习效果就会越好？为什么？

3.外部学习动机比内部学习动机更有效。

4.要引发大学生的学习动机，最有效的还是靠高额奖学金、评优、推荐直升研究生等外部刺激。

5.人的任何活动都是由一定的动机所激发并指向一定的目的的。这句话有道理吗？

6.在对学校结果进行归因时，无论是优生还是差生，归因于主观努力的方面均是有利的。

三、简答题 1.成就动机内驱力构成。

2.大学生学习动机的特点有哪些?

3.简述学习动机的功能。

四、论述题 1.结合大学生学习动机的特点，谈谈如何激发大学生的学

习动机。

一、名词解释

二、辨析题1.创造力2.创造性思维3定势.

1.我国学生与欧美学生相比,~在创造能力和创造意识方面明显不足，这与缺乏创造的环境有很大关系。

2.鲁班从茅草割破手而发明锯是情绪和动机状态影响问题解决的效果。

3.创造能力表现在意义重大的创造活动中，是少数天才人物的专利。

4.“为创造而教”，应该成为高等学校教学的主要目标之一。你对此论有何看法？

三、简答题

第八章

大学生的问题解

决与创造力培养

四、论述题1.简述问题解决的影响因素。

2.培养大学生创造力的途径与方法有哪些？

3.简述创造力的影响因素。

4.解决问题的一般认知过程有哪些？

5.定势对问题解决只有消极的作用。

6.简述大学生创造性思维培养。

1.创造性的实质是什么？试论述在大学教育中如何培养大学生的创造性思维？

2..结合实际谈谈如何培养大学生的创造能力。

3.爱因斯坦说：“我从来不把安逸和快乐看作是生活目的本身。这种伦理基础，我叫它猪栏的理想。”著名物理学家居里夫人晚年时曾说：

“我一直沉醉于世界的优美之中，我所热爱的科学，也不断增加它的新的远景。我认定科学本身就具有伟大的美。一位从事研究工作的科学家，不仅是一个技术人员，而且还是一个小孩，在大自然的景色中，好像迷醉于神话故事一般。这种魅力，就是使我终生能够在实验室里埋头工作的主要因素。”请从创造者人格因素层面对上述内容进行分析，并谈谈如何塑造大学生的创造人格。

一、名词解释

二、辨析题

第九章大学生

的品德与自我

意识及其培养

三、简答题

四、论述题1.自我意识2.品德与品德心理结构

1.自我意识就是指个体对自己的外貌、体形、性格特点的认识。

2.某专业的一名同学，平时学习认真，成绩也不错，可最近一门课程考试其发生了作弊现象，有人说该生考试作弊表明其品德存在问题。你认为呢？

3.一名大学生如果对自己的各方面都很满意，觉得自己非常出色，那么他就达到了自我悦纳的程度。

4.学生不遵守校规校纪表明其品德存在问题。

5.大学生的道德认识经历了从道德评价到道德信念、道德概念再到道德观念的过程。

1.简述品德心理的结构。

2.简述自我意识发展。

3.简述自我意识的功能。

4.简述凯尔曼的品德形成理论。

5.简述自我意识发展的基本趋势。

6.大学生如何提高自我认识水平?

1.根据大学生自我意识的发展特点，试论述应何对大学生进行自我教育？

2.大学生自我意识发展有何特点，高校教师如何帮助他们有效地进行自我意识完善？

(完整版)高等教育心理学历年考题与参考答案.docx

历年考题与参考性答案 第一章认识高等教育心理学 （一）识记教育心理学的含义、内容 （二）了解教育心理学发展的历史, 了解各理论学派的基本主张 （联结派、认知派、联结- 认知派、人本主义、现代信息加工派）（三）掌握教育心理学研究的原则和基本方法 2014 年单选：高等教育心理学的主要内容是：（A） A.高等教育心理学的科学学研究，学习心理、教学心理、德育心理研究 B.高等教育心理学的科学学研究，学习心理、学科心理、教师心理研究 C.高校学习心理、教学心理、德育心理和心理健康研究 D.高校德育心理、学科心理、教学法、心理健康研究 2012 年单选：下列不属于高等教育心理学主要构成内容的是： （ D） A.高等教育心理学的科学学研究 B.高校学习心理研究 C.高校教学心理研究 D.高校学科心理研究 2011 单选：以下属于联结派教育心理学观点的是：（D） A.认为学习无须通过试误及强化 B.认为学习要以意识为中介 C.认为主体在学习中是主动的，而非被动的 D.认为刺激和反应是心理或行为最高解释的原则 2013 单选：研究大学生自我意识特点时，应选择不同年级的学生作为研究对象，才有助于得 出合乎“大学生”的结论。这是强调遵循：（ B ） A.客观性原则 B.发展性原则 C.系统性原则 D.教育性原则 2011 单选：当年华生为研究儿童恐惧心理，在儿童抚摸白兔时大声敲锣， 结果儿童不但对白兔、甚至对其他白色的物体都产生恐惧，该实验违反的研究原则是：（ D） A. 理论联系实际 B.发展性原则 C.系统性原则 D.教育性原则 2015 单：采用通过研究者与被研究者面对面地交谈的方式，来了解被研究者的学习态度。这种 研究方法是（ C ） A.观察法 B.个案法 C.调查法 D.测量法 2011 填：在控制条件下对某种心理现象进行观察的研究方法是（实验法）。 2011 填：采用标准化工具对心理和行为进行客观测定的方法是（测量法）。 2012 填：在学校日常教学中，通过控制教学方法来观察其对学生学习的影响，这种研究方法是 （实验法）。 2012 填： 1924 年（廖世承）编著的《教育心理学》是我国最早的教育心理学教科书。 2015 简答：简述高等教育学的主要内容。 （一）高等教育心理学的科学学问题； 学科性质、内容体系、研究原则、方法、学生身心发展的一般特征等。

(完整)高等教育心理学(答案完整版)

高等教育心理学复习题 名词解释（2分×4）；分析判断并简要说明理由（4分×4，其中理由解释占3分）； 简答（8分×3）；论述（16分×n）；案例分析（用学过的理论分析，提出解决对策）。 一、名词解释 1大学生心理发展：指大学生从入学到毕业所发生的心理变化过程。 2学习动机：指激发维持学生的学习活动朝向一定目标的心理动因和心理倾向。 3建构性学习：指通过新旧知识经验之间的相互作用而完成的知识意义的理解过程。也即是，学习者通过新旧知识经验之间的反复双向作用，形成和调整自己的知识经验结构。 4成就动机：是人们在完成任务时力求获得成功的内部动因，即一个人对自己认为重要的、有价值的事情愿意去做，并努力达到成功的一种内在推动力量。 5自我效能感：指人对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断。 6职业倦怠：指个体对压力反应缺乏适当的应对策略而产生的一种与职业有关的综合症状。7心理挫折：指个体趋向既定目标时遇到障碍或干扰，使其需要或动机不能获得满足时所产生的情绪状态。 8心理健康：是能够充分发挥个人的最大潜能，顺利适应和妥善处理个体与自我、个体与他人、个体与社会环境之间的相互关系。 9自我意识：是个体对自己的存在以及对周围人或事物的关系的意识。 10社会角色：指个体与其社会地位、身份相一致的行为及相应的心理状态。 二、思考题 1、为什么说心理是脑的机能，是客观世界的主观反映？p05 p08 （1）心理是人脑的机能，人脑是心理的器官。动物没有人脑不能形成人的心理；脑功能不健全的孩子不能完全达到正常孩子的心理水平；孩子的心理是在人脑发育的基础上发展的。 （2）心理是人脑对客观现实的反映。各种心理现象都是人脑对现实事物反映的不同形式； 客观环境不同人就产生不同的心理。 （3）心理的反映具有能动性，心理是客观世界的主观影响。它不是消极被动地、像镜子一样地反映现实，而是在实践活动中积极、主动、有选择地反映和反作用了现实。 心理是脑的机能。人的心理现象是观念的东西，离不开物质的载体。人的心 理是人脑按特殊方式组成的物质的高级产物。脑是人的心理活动的器官。没有人脑这个物质基础，就不可能产生人的心理。研究者对正常人脑半球功能的研究发现，左半球通常控制人的言语、阅读、书写、数学运算和逻辑推理；右半球通常控制人的空间、音乐、艺术、形象和创造力等非言语过程。人脑受到损害，人的正常心理就会受到影响。长期以来，研究者采用切除法、刺激法、脑电图发、脑成像技术等多种方法探讨了心理的脑机制，这些研究方法都很好地说明了：脑是心理活动的器官，没有人脑这块物质基础，人的心理活动就不能产生。 心理是客观世界的主观反映。人的心理按其内容及其发生的方式来说是客观的，但对客观现实的反映总是由具体的人来进行的。人对客观现实的反映不是像镜子反映事物一样，是消极的、被动的反映，而是在实践活动中对客观现实的能动反映。因为人在实践中已经形成的知识经验和个性心理特征总会影响对客观现实的反映。换言之，心理反映的产生不单单是客观影响的结果，而是通过个体的价值观、兴趣爱好、性格等内部心理活动的特点而折射出来的。同样的外部刺激，由于个体的内部心理活动不同，其心理反映也就不同。即使是同一

北京市高校教师岗前培训高等教育心理学复习资料

<<高等教育心理学>> (理论联系实际,调查研究) 第一章绪论 1、教育心理学 研究学校情景中学生的学与老师教的基本心理规律的科学. 2、高等教育心理学 研究高等学校学生的学与老师教的基本心理规律的科学. 3、高等教育心理学的研究对象 大学生的学习心理规律和高校老师的教学心理规律. 4、高等教育心理学的研究内容: (page 6) 1.研究教育心理学的基本原理 2.研究大学生的心理发展的特征,怎样开展教育 3.研究高等学校中,学与教的基本规律 4.研究大学生心理的形成与发展 5.重点研究大学生的身心健康,审美心理 6.大学生的心理卫生与教育 7.研究大学生的个体差异与具体开发 8.研究现代技术与个别化教学的问题 9.讨论学生学习成绩的评定 10.有关教育心理学的其他方面的问题. 5、高等教育心理学研究原则： 1.客观性, 2.发展性, 3.理论联系实际, 4.教育性 6、高等教育心理学研究方法： 实践观察法-上课的时候看到学生表现有一些不积极的,有一些值得纠正的地方,如现在学生说,”必修课选逃,选修课必逃”,如果我们发现了学生不愿意上课或学习动机不明确,或上课积极性不高,这是我们观察到的. 问卷调查法-到底想干什么?想学什么?最后想成为什么人才?你现在需要的是什么学习方法和学习课程? 经验总结法-教师应该进行理论上的总结,经验的总结. 实验法(自然实验法和实验室实验法统称为实验法)-做比较试验,不同的班,不同的学生,经过教育心理学的研究,会呈现出一些基本规律.比如,有的班可以进行心理健康的辅导,心理素质的拓展,心理健康的教育,另一个班作为对比班,看两个班学生的心理状况,心理健康水平,有助于推动高等教育心理学的发展. 个案分析法-为什么学习动力不足,为什么人际交往不良,为什么就业压力大,有助于我们自身的学习与应用,有助于这门学科的发展. 7、心理学的研究对象是什么?人类个体心理主要包括哪些方面的内容? (开卷) 心理学的研究对象是心理现象及其规律. 1.心理动力,心理倾向-为什么上大学,为什么学这个专业,这个专业社会需要是什么,他的兴趣是什么(专业兴趣,职业兴趣),职业价值观是什么,等等 2.心理过程-每个人面对客观刺激,面对自己主观成长的需要,都会有必然的共同的过程,第一个是认知过程,第二个是通过认知而产生了情感,最后通过情感而推动了意志,产生意志行为 3.心理状态-心理活动在一段时间内出现的相对稳定的,持续的状态(兴奋,抑郁,低落,觉醒) 4.心理特征-第一,心理倾向;第二,个性心理特征,包括气质,性格,能力 8、精神分析心理学 奥地利的精神病医生弗洛伊德创立的,理论来自于治疗精神病临床经验,通过分析梦境和自由联想等各个手段,去发现病人潜在的东西,心理动机,使得精神压力得以缓解,从而达到治疗精神疾病,清除心理障碍的目的.精神病学派非常重视异常心理,非常行为的分析,并且强调心理学应当研究意识现象(有意识的做某些事情,比如树立理想,树立目标),还要研究无意识现象(为什么无意识的做出这样一个行为,这样一个动作).精神分析心理学是我们掌握心理学的一个重要理论方面.

2021年高校教师岗前培训高等教育心理学知识竞赛考试题库90题及答案(三)

2021年高校教师岗前培训高等教育心理学知识竞赛考试题库90题及答案（三） 1 根据皮亚杰儿童品德发展阶段理论，儿童把人们规定的准则看作是固定的、不可变更的年龄阶段是（） 1-2岁 2-5岁 5-8岁 8-11、12岁 2 根据皮亚杰儿童品德发展阶段理论，儿童已认识到准则可以是同伴间共同约定的年龄阶段是（） 1-2岁 2-5岁 5-8岁 8-11、12岁 3 根据皮亚杰儿童品德发展阶段理论，自律也称作（） 客观化阶段 主观化阶段

合作道德阶段 公正道德阶段 4 根据皮亚杰儿童品德发展阶段理论，儿童品德由他律开始进入自律阶段的年龄是（） 2-5岁 5-8岁 8-11、12岁 11、12岁以后 5 根据皮亚杰儿童品德发展阶段理论，儿童的公正感以“服从”为主要特征的年龄阶段是（） 2-5岁 5-8岁 8-11、12岁 11、12岁以后 6 根据皮亚杰儿童品德发展阶段理论，儿童的公正感以“平等”的观念为主要特征年龄阶段是（） 2-5岁 5-8岁 8-11、12岁

11、12岁以后 7 根据皮亚杰儿童品德发展阶段理论，儿童的品德发展真正到了自律阶段的年龄是（） 2-5岁 5-8岁 8-11、12岁 11、12岁以后 8 根据皮亚杰儿童品德发展阶段理论，儿童的利他观念产生于（）前道德阶段 他律道德阶段 合作道德阶段 公正道德阶段 9 根据皮亚杰儿童品德发展阶段理论，儿童的开始倾向于主持公正、平等的阶段是（） 前道德阶段 他律道德阶段 合作道德阶段 公正道德阶段 10

根据皮亚杰儿童品德发展阶段理论，儿童的道德就达到了成熟水平的阶段是（） 前道德阶段 他律道德阶段 合作道德阶段 公正道德阶段 11 重过程，重视评价对象的主体性的，以促进评价对象发展为根本目的的教学评价是（） 成就取向教学评价 发展取向的教学评价 成功取向的教学评价 结果取向的教学评价 12 下属学习策略中属于精加工策略的是（） 圈出重点 划线标识 做笔记 做摘录 13 把学习材料组合成具有一定意义的整体以促进学习效果的认知策略

《高等教育心理学》(第二版)教学大纲

《高等教育心理学》(第二版)教学大纲 说明部分 一、本课程的地位和作用 教育作为一种永恒的社会现象，是一项宏大的系统工程，它包括各级各类教育。高等教育在整个教育系统中处于最高层次，它担负着为国家培养各类高级人才，以推动科技发展和社会进步的重要任务。为能有效地完成这一任务，必须有一大批政治合格、作风优良、敬业爱岗、业务精深、了解学生的大学教师全身心的投入到高等教育活动中来。一般而言，绝大多数的高校教师在高校都受过良好的思想政治教育和专业素质训练，但很少系统地学习过高等教育心理学，往往对高等学校学生的认知过程、学习心理和个性特点缺乏深刻的了解，不能依据大学生的心理发展特点，有针对性地实施教学。造成这一现象的主要原因，在于他们普遍缺乏必要的高等教育心理学知识，不能自觉地运用其理论来指导自己的教育实践。 教育心理学是心理学和教育相结合的产物。教育心理学的首要任务在于揭示学生掌握知识和技能、发展智力和能力、形成道德品质、培养自我意识、协调人际关系的心理规律，揭示学生的学习活动和心理发展与教育情境的依存关系，从而使教育工作建立在心理科学的基础上，提高教育的科学性和效益，促进教育事业的发展。同时，教育心理学对教师有效地独立学习和自我培养也可提供必要的帮助。因此，广大高校教师都必须具有一定的教育心理学基础知识和基本技能，善于从心理学的角度去分析教育过程，并学会从心理学的角度去认识学生的心理特点，在心理科学的指导下，在独立学习和自我培养中，不断丰富和完善自己。 由此，我们认为《高等教育心理学》作为高等学校岗前培训的课程，其主要作用在于帮助青年教师尽快地熟悉和适应高等学校的教育和教学工作，尽快完成从学生到教师的角色转换，尽快成为一名合格的大学教师，全面履行教书育人的职责，不断提高教育教学质量，自觉进行教育教学改革。 二、本大纲编写的指导思想及原则 本大纲是在安徽省高师中心于2009年7月28-30日组织的安徽省高校教师培训集体备课的基础上，结合《高等教育心理学》（第二版）教材内容以及2005年编制的原《高等教育心理学》大纲精神要求，由安徽师范大学、合肥工业大学、安庆师范学院、安徽工程科技学院、蚌埠医学院、皖西学院、安徽工业大学、阜阳师范学院、合肥师范学院、宿州学院、安徽理工大学、黄山学院、巢湖学院、安徽科技学院、池州学院、淮北煤炭师范学院等高校的各位专家共同研讨、创作而成。 大纲的编写指导思想是：统一思想，统一内容，统一教学，高效求实，保证高等教师岗前培训工作的质量。 本大纲编写的原则：理论联系实际，求实创新。 三、教学内容和时数 讲授内容共有十一章，总学时为36学时。具体内容与学时分布见正文。

考试必备高等教育心理学案例讲课讲稿

考试必备高等教育心理学案例 本答案非标准答案，只是配合教学整理简易要点，如果参加考试答题应在此基础上再做概念和理论的详细解释为好，另答题知识也非标准答案，只是本人一家之言，有些参考了张奇老师的教学内容，在此表示感谢！；综合练习题源于历年真题，由于目前考试主要是案例分析，为此部分论述题没有收录，有些只是回顾而非完全原始题的模板，特说明 2-1一位新教师用半节课的时间讲完一节课的内容。你怎样帮助他改进教学？ 知识点：教学监控能力的问题 分析：讲的太快，内容设计不好，提高监控能力、自我监控。 2-2一位教师只顾讲课，不与学生接触，对不对？错在哪？ 知识点：涉及师生交往 分析：不与学生交往的危害，改善师生关系，主动和学生交流，主动权在老师。 2-3一位教师经常当面讽刺学生，对否？错在哪里？怎样改正？ 知识点：教师威信、教师期待 分析：对学生的期待是消极期待，不利于建立教师威信，应以鼓励为主，与学生交往，正确的期待。 2-4一位教师经常背后嘲笑某学生，错在哪？ 知识点：教师期待P33 分析：教师说学生不好是负面期待，有两个结果，一是发奋努力，二不学了。首先不要对学生嘲笑，这样伤害了学生的自尊心。其次，应给予学生积极的期待，使其变得自信和自强， 并激发出强烈的学习热情和积极性，向着教师期待的方向发展。 2-5一位教师上课学生经常起哄，怎么办？ 知识点：教育机智 分析：机智处理，将不良的危害减到最小，与学生心平气和谈判，发现原因，改正，承诺，先分析原因，再解决问题。 2-6学生集体罢课怎么办？ 知识点：教育机智 分析：妥善处理人为的突发事件，教师要沉着冷静，采取有效措施，避免事态激化，最大限度控制消极影响。 3-1某钢琴教师在课堂教学中当众熟练演奏一曲，然后让学生自己练习，半小时后逐一进行检查，问这种教学方法是否合适？

☆2010年下半年湖北高校教师岗前培训资料-《高等教育心理学》(知识点总结)

高等教育心理学(知识点总结) （老师没具体划范围，故整理了知识点）考试题型： 1、选择题 2、名词解释 3、简答题 4、论述题(或应用分析题) 一、名词 1.高等教育心理学：研究高等教育情景中学生的学与教的心理基本规律的 科学。 2.实验法：实验法是控制无关变量， 操纵自变量，以考察自变量与因变量 之间因果关系的研究方法。三类变量: 自变量，因变量，无关变量 3.最近发展区：维果斯基认为，儿童 认知能力的发展有两种水平：一是实 际发展水平，二是潜在发展水平。儿 童经过自己努力和他人帮助，可以从 现有水平达到较高水平，两种水平之 间的空间叫“最近发展区”。 4.自我同一性：就是个体对自己的身 体相貌、智力性格、自己以往状况和 现实状况、环境条件、对未来职业期 望等等方面统合起来的认识，从而作 出：“我是个什么样的人”，“我应该成 为怎么样的人”，“我会成为什么样的 人”的整合判断。 5.学习：学习是由经验或练习而导致 的行为或行为潜能的较为持久的变 化。三个方面：①学习是以行为或行 为潜能的变化为标志的；②学习引起 的行为变化时能够持久保持的；③经 验或练习时学习发生的基本途径。 6.学习的分类：①加涅的学习结果分 类；（言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度）②奥苏贝尔学习分 类（接受学习与发现学习、有意义学 习和机械学习）7.接受学习：接受学习指学生通过教 师的讲授接受现成的结论。接受学习 的特征是，要学习的全部内容或多或 少是以定论的形式呈现给学习者的， 不需要他们任何形式的独立发现。 8.发现学习：指学生通过自己独立地 探索得出结论。发现学习的特征是， 学习的主要内容未直接呈现，只呈现 有关线索或例证，学习者必须经历一 个发现的过程，独立地得出结论，找 到解决问题的答案。(根据学习进行方 式分为接受学习和发现学习) 9.有意义学习：是指利用原有知识经 验理解新学习材料的意义。即当前的 学习任务在一定意义上与学生认知结 构的有关观念适当地联系起来了。包 括三种形式：表征学习、概念学习、 命题学习。 10.机械学习：是指学习者没有理解新 学习材料的意义，新知识不能与原有 认知结构中的有关观念联系起来，只 能形成文字符号的表面联系。(根据学 习材料和原有知识的关系分机械械学 习和有意义学习) 11.操作性条件反射：操作性反射的基 本原理是：个体在某种环境中作出某 种反应，不管有没有引起这种反应的 刺激，如果之后伴随着强化物，那么 这个反应在类似环境中发生的概率就 会增加。所以，在这种条件反射中， 重要的不是反应之前的刺激，而是跟 随反应之后的刺激（强化物）。 斯金纳的操作条件反射学说： 他坚持了客观、科学的行为主义传统， 继承了桑代克的连接说，提出了对心 理学影响巨大的建立在操作性条件反 射学说基础上的学习理论，为教育心 理学作出了突出的贡献。（包括动物实 验、操作性行为与操作性条件反射、 强化原理）。强化可分为积极强化（正 强化）和消极强化（负强化）。积极强 化通过呈现某种刺激增强反应概率； 消极强化通过中止某种（讨厌的、不 愉快的）刺激来增强反应概率。强化 还可以划分为一级强化和二级强化。 一级强化物马祖人和动物的基本生理 需要，能直接起强化作用，如食物、 水、安全、温暖、性等。二级强化物 事任何一个中性刺激如果与以及强化 反复联合，它就能获得自身的强化性 质，如考试分数、好的评语、社会接 纳、微笑、奖品等。 12.观察学习：是指观察别人的行为方 式及其行为后果（受奖或受罚），并在 某种情境中作出或避免作出与之类似 的行为方式。 (四阶段：注意过程，保持过程，动作 复现过程，动机过程) 13.动机：是指发动和维持个体进行活 动并使活动朝向一定目标的内部动 力。①动机是一种内在心理历程；② 动机是人们行为的直接原因；③动机 总是指向一定的目标的。 14.成就动机：通常被认为是人们在完 成任务时力求获得成功的内部动因。 即一个人对自己认为重要的、有价值 的事情愿意去做，并努力获得成功的 一种内在推动力量。它是在人的成就 需要的基础上产生的，在大学生的学 习活动中，成就动机是一种主要的学 习动机。 15.耶克斯—多得森定律：耶克斯和多 得森的研究表明，动机不足或动机过 分强烈，都会使作业成绩下降；最佳 的动机强度与作业难度有关。对于简 单的作业，要取得最佳的成绩就要求 有较强的动机；对于难度适中的作业， 取得最佳成绩要求有中等强度的动 机；而对于很难的作业，要取得最佳 的成绩则要求有较低强度的动机。这 一研究结果被称为“耶克斯—多得森 定律”。 16.自我效能感：这一概念是班杜拉最 早提出的，它是指人们对自己是否能 够成功地进行某一成就行为的主观判 断。 17.学习迁移：学习迁移或称迁移指一 种学习对另一种学习的影响。它普遍 存在于知识、技能的学习中，也出现 在情感、态度和行为方式的学习中。 （根据迁移影响的性质和效果分为正 迁移和负迁移；根据作用范围不同一 般迁移和特殊迁移） 18.正迁移和负迁移：正迁移指一种学 习对另一种学习起促进作用。它包括 一种学习为另一种学习提供了良好的 心理准备状态，一种学习提高了另一 种学习的活动效率等。负迁移指的是 一种学习对另一种学习起干扰和抑制 作用。多指一种学习降低了另一种学 习的效率和准确性，或一种学习阻碍 了另一种学习的顺利进行。 19.一般迁移和特殊迁移：一般迁移也 叫非特殊的迁移，指的是一般概念、 原理或态度的迁移。一种学习中获得 的一般概念、原理和态度会对相关的 许多具体知识的学习都产生重要影 响，使后续学习效率更高。特殊迁移 也叫特殊成分的迁移，指的是具体知 识与技能的迁移。这种迁移发生时， 学习者原有经验的组成要素及其结构 没有发生变化，只是将一种学习中习 得的经验要素重新组合并移用于另一 种学习之中，是习惯或联想的延伸。 20.相同要素说：相同要素说又叫共同 成分说，它是在以实证研究检验形式 训练说的过程中发展起来的。相同要

高等教育心理学各章节知识点

《高等教育心理学》各章节知识点章节题型内容 、名词解释1.高等教育心理学 2.个性心理 二、辨析题 第一章高等 教育心理学 概述1 .高等教育心理学就是研究高校教师如何教的一门科学。 2.教育工作中的“是为了不教”。（教育工作中的“教是为了不教”的说法有道理吗？） 3.高等教育心理学主要是研究大学生学习的基本心理规律的科学。 4.学习《高等教育心理学》没有多大现实意义。 5.高校里有些老教师以前从没学过高等教育心理学，课同 样上得很好，有的还当了教授，可见学不学这门课没多大关系。 6.有些优秀教师虽然没有学过《高等教育心理学》，但却 是一位名符其实的优秀教师。因此，个别青年教师说：不学高等教育心理学照样可以当好教师。你对此论有何看 法？ 7.一切教育的最终目的无非是教育学生学会做事和学会做人，高等教育的目的也不例外。你对此论有何看法？ 三、简答题1.简述高等教育心理学的学科特征及其对象。 2.高等教育心理学的学科特点。 3.简述高等教育心理学的研究对象与任务。 4.简述学习高等教育心理学的意义。 5.试述高等教育心理学的研究内容。 四、论述题1..结合《高等教育心理学》学习体会，谈谈学习该课程的现实意义。

章节 题型 内容 1. 教师胜任力 2.教育机智3教学反思4自我效能感 5.教师期望效应 6.教学监控能力 7.教师角色 8.教学 风格 9.教学效 能感 1. 现代社会发展和科学技术的进步以及素质教育改 革的推进，对 高等学校教师的能力和素质提出了更 多、更高的要求，当代教师不仅要有广博深厚的知 识和热爱教育事业的情感，还要有符合教育教学工 作的高能力和素质。 2. 专家教师与新手教师的区别就在于专家教师掌握 更多的知识。 3. “师者，所以传道、授业、解惑也” ，大学教师只 要努力扮演好教学者的角色就已足够。 1. 教师成长与发展的基本途径。 2. 简述教学效能感的影响和作用。 3. 简述教学反思的过程。 4. 简述如何理解现代教育条件下教师角色的作用？ 5. 联系实际分析说明教学效能感对教师和学生的影 响。 6. 简述教育机智的表现方式。 7. 简述教师角色的影响和作用。 8. 简述专家教师的特点 9. 请列举出几种常见的教学反思方法。 10. 试述皮格马利翁效应的内容及其对教育的启示。 11. 简述教师的教学效能感与教师胜任力。 12. 简述教师胜任力及其结构。 13 .简述教育机智及其影响因素 1. 请列举出几种常见的教学反思方法， 成良好地教学反思习惯。 2. 新手教师与专家型教师有什么差别， 由新手教师向专家型教师的转变。 3. 老一辈教育学者吕型伟 曾说过 “教育是事业，事业 的 意义在于奉献；教育是科学，科学的价值在于求 真；教育是艺术，艺术的生命在于创新。 ”请结合高 等教育心理学关于教师角色分类的划分，谈谈自己 对这段话的理解。 4. 结合实际谈谈教师心理健康如何维护。 一、名词解释 二、辨析题 三、简答题 第二章 高等学校教 师心理 四、论述题 并谈谈如何养 如何尽快完成

《高等教育心理学》思考题 复习

第一部分绪论 J 15、简述加德纳（Howard. Gardener）的多元智力理论的基本观点并说明它的教育意义。J 17、一个优秀教师应具备哪些心理品质？ L 6、结合当前高校教师面临的心理压力，谈谈如何维护和增进高校教师的心理健康？ 第二部分：学习心理。 L 4、结合所教学科，谈谈布鲁纳的认知发现学习理论对我国高等教育教学工作的意义。 L 1、建构主义学习理论能否作为当前中国高等教育课程与教学改革的理论基础？ J 1、简述人本主义学习理论的基本观点。 J 12、简述学习动机和学习效果的关系。 J 14、对学生成就动机的培养，你有何建议？ L 8、结合所教学科，谈谈如何培养与激发大学生的学习动机。 J J 6、简述卡芬顿（M. V. Covington）自我价值理论（self-worth theory）的基本观点。 J2、简述知识应用与知识迁移的关系。 J 8、如何理解“为迁移而教”？ 第三部分认知学习。 J 10、简述陈述性知识的学习过程。 J 5、简述陈述性知识与程序性知识的关系。 J 11、简述认知策略和元认知策略的关系。 L 3、结合所教学科，谈谈如何培养大学生的创造性。 第四部分情感与行为规范的学习 L 2、评述班杜拉（A. Bandura）的社会学习理论的主要观点并说明它对我们学校德育工作的意义。 L 7、西方品德形成理论对我国高等教育德育工作有何启示？ L 9、埃里克森（E. H. Erikson）的人格发展阶段理论对教育有何启示？ J 16、如何增加自己的人际吸引力？ J 3、如何建立和维护自己的人际关系？ J 4、什么是心理健康？心理健康有哪些标准？ L 5、结合当代大学生的心理健康状况及特点，谈谈如何维护和增进大学生的心理健康。 第五部分：教学心理。

高等教育心理学复习要点半开半闭

第一章 1、一个完整的教学过程包括哪些环节？心理学在其中有什么作用？（开卷简答闭卷论述1-2页） 六个环节：明确教育目的任务分析确定学生原有水平课的设计教学评价 作用：（1）高等教育心理学对教学过程的六个环节均有重要的指导意义和作用（2）运用心理学的方法可以协调各个环节之间的关系（3）从而使整个教学系统整体优化，提高教学效率 2、高等教育心理学研究原则：客观性原则发展性原则理论联系实际原则教育性原则 高等教育心理学研究方法：实践观察法自然实验法问卷调查法个案分析法经验总结法实验室实验法3、教育心理学研究学校情境中学生的学和教师的教的基本心理学规律的科学。 高等教育心理学研究高等学校情境中学生的学和教师的教的基本心理规律的学科。 4、高等教育心理学的研究对象大学生的学习心理和高等学校教师的教学心理，研究其心理规律。 高等教育心理学的研究内容：（1）教育心理学的基本原理，包括研究对象、结构体系、基本内容、发展史和研究方法等，也就是教育心理学的学科问题。（2）学生心理发展特征与教育的问题（3）学习活动与教学活动的心理规律的问题（4）学生品德心理形成和发展的问题（5）学生健康体质和审美心理的形成和发展的问题（6）学生心理卫生和教育的问题（7）学生个别差异与智力开发及测量的问题（8）现代教育技术学与个别化教学的问题（9）学习成绩评定的问题（10）教育心理学的问题 5、心理学的研究对象是什么?人类个体心理主要包括哪些方面的内容? 研究对象：研究心理现象和心理规律的科学。研究内容：心理动力心理过程心理状态心理特征 6、精神分析心理学 奥地利维也纳精神病医生弗洛伊德创立的一个学派，它的理论主要来源于治疗精神病的临床经验，它通过分析梦境和自由联想的手段，发现病人的潜在动机，使精神压力得到缓解，从而达到治疗疾病的目的。 7、如何理解高等教育心理学的学科性质？ （1）理论和应用相交叉的科学（2）自然科学和社会科学相交叉的科学（3）古老的话题，崭新的学科，一门新的学科。该学科研究大学生的学习活动特点，反映高等专业教育的特点，注意培养大学生的思想品德，为实现高等教育的职能服务。 8、俄国教育学家苏霍姆林斯基指出：“我们的工作对象是正在形成中的个性的最细腻的精神领域，即智慧、感情、意志、信念、自我意识。这些领域也只能用同样的东西即智慧、感情、意志、信念、自我意识去影响。”请结合教育心理学的知识分析这两段话的涵义 以上文字对高校教师有非常大的激励作用(1)要做好高等学校的教育工作者要了解学生细腻的精神领域(2）认真分析精神领域的基本规律（智慧感情信念自我意识意志）（3）用教师的群体智慧去感染影响学生（4）师生间的良好亲密的沟通非常重要（5）只有情感上的相互接纳才能促进学生学习的积极性9、俄国教育学家乌申斯基指出：“我们并不对教师说，你们得这样或那样做，但是，我们得对他们说，你们要研究你们想支配的那些心理现象的规律，并且在工作中考虑这些规律和那么想应用这些规律的情况。” 请运用教育心理学的理论谈谈自己的感想。 参考答案： 1．研究表明，心理学的规律是客观存在，不依人的意志而转移。2．教师必须要研究学生的心理规律。3．应用这些规律的经验。4．违背这些规律的教训。 第二章高校学生的身心与认知发展 1、大学生情绪情感体验上的特点 （1）情绪情感体验的波动性（2）情绪情感体验的延续性和心境化（3）情绪体验的丰富性与深刻性（4）情绪、情感的内隐性（5）大学生情绪的激化，正面激化是激情、负面是对立（6）大学生情感的升华

(完整版)高等教育心理学(重点复习资料)

高等教育心理学 名词解释 高等教育心理学(66,69,p2) 知识(64，67，69,p191) 集体(59，64，66，67，68,69,p119) 心理发展(59,66，68，69,p17) 社会助长(68,p120) 成就动机(68,p72) 自我意识(66,67,p103) 最佳刺激水平理论 教学目标(64,p ) 意识(59,p103) 最佳刺激理论(59,67,p ) 简答题 成熟的自我意识有哪些表现(69,p105) 学习迁移的概念及其类型(69,p85-86) 大学生人际交往的特点(66,67，69,p130) 教育心理学的研究方法(64，69,p13) 心理咨询的主要形式(59,68,p152) 加涅学习结果分类理论(68,p40) 教师智慧与教师能力的关系(64,68,p ) 正迁移负迁移（举例）(66,68,p85) 教学测验的种类(59，67,p256) 高等教师的社会角色和社会功能(67,p170) 简述教师的教学机智和教学能力(59,67,p184-185) 群体对个体影响，(66,p120) 教学测量与评价(66,p268) 学习迁移的影响因素，(59，64,p96) 情绪情感的分类(64,p) 第一章绪论 基本心理规律的科学。 2 66闭，69闭名词解释）P4 是研究高等学校情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。 3 教师的教学心理规律。 4 1.教育心理学的基本原理 2.大学生心理发展特征与教育 3.“学”与“教”的心理规律 4.大学生品德心理的形成与发展 5.大学生身心健康与审美心理的形成与发展 6.大学生的心理卫生与教育 7.大学生的个体差异与智力开发及测量 8.现代教育技术与个别化教学 9.大学生学习成绩的评定 5客观性原则、发展 性原则、理论联合实际原则、教育性原则 6 69闭 1.观察法 2.实验法（自然实验法、实验室实验法） 3.问卷调查法 4.个案分析法 一个完整教学过程包括6环节： 1、明确教学目的 n 激发学习动机 n 树立行为目标 n 掌握学习内容 2、分析任务n 知识的准备 n 能力的要求 n 实现的步骤 3、确定学生原有水平 n 心理发展水平 n 知识能力水平 n 个体差异 n 需求差异 n 动机强弱 4、设计课程 n 合适的教材 n 适当的教法 n 理论讲授 n 实践环节 n 课外练习 n 考试要求 5、教学n 学生的学习 n 老师的教学 n 教学互动 n 教学相长 6、评价 n 心理学提供测量工具 n 心理学提供测量常模 n 心理学提供评价方法 心理学的理论和方法对教学活动的各个环节都具有重要的指导作用。运用心理学的理论和方法可以协调各个环节间的关系，从而使整个教学系统整体优化，提高教学系统的效率。n 举例分析 n 详见教材P2。 第二章高校学生的身心与认知发展 1P17（66闭，68闭，69闭）） 是指心理活动发生、发展和变化的过程。就是心理活动从无到有、从简单到复杂、从低级到高级的发展过程。 2 （1 ）生理变化对心理发展产生影响的方式 直接作用：身体变化与心理发展之间有直接的因果关系 间接作用：通过个人因素和社会文化因素的折射而起作用 （2）体态变化的影响 （3）早熟与晚熟的影响 3P27 大学生的认知发展就是思维发展。所谓思维是以已有知识为中介，对客观事物进行概括的、间接的反映。 大学生思维发展的基本特点： 1）处于由形式逻辑思维向辩证逻辑思维过渡的阶段,见教材P27(大学生的形式逻辑思维继续完善;大学生的辩 证逻辑思维逐渐发展成主要的思维形态。) 2）在常规思维继续发展的同时，创造性思维也在显著发展； 3）在思维能力高度发展的同时，形成了对思维的元认知。 4P28 1.--的波动性 2. --的延续性和心境化 3. --的丰富性与

高等教育心理学

自我效能感:自我效能感指人们对自己是否能够成功地进行某一成功行为的主管判断这是班杜拉在他的社会学习理论中提出的一个概念. 学习动机：指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习活动，维持和调节学习活动带到一定目标的内部力量。 先行组织者：是先于学习任务本身星现的一种引导性材料，它要比原学习任务本身有更高的抽象、概括和包容水平，井且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。 元认知:元认知抚是对认知的认知，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力:对思维和学习活动的知识和控制.元认知的实质是对认知活动的自我意识和自我调节。 5.认知策略:用来指导自己的注意、知觉、学习、记忆和思维等内部认知过程的能力 6.自我提高内驱力：是个体对因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。成就动机的主要组成部分。学而优则仕的信念 7.学习：学习是由经验或练习而导致的行为或行为潜能的较为持久的变化。三个方面：①学习是以行为或行为潜能的变化为标志的；②学习引起的行为变化时能够持久保持的；③经验或练习时学习发生的基本途径。 8.学习的分类：①加涅的学习结果分类；（言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度）②奥苏贝尔学习分类（接受学习与发现学习;有意义学习和机械学习） 9.接受学习：接受学习指学生通过教师的讲授接受现成的结论。 10.发现学习：指学生通过自己独立地探索得出结论。 11.有意义学习：是指利用原有知识经验理解新学习材料的意义。 12.机械学习：是指学习者没有理解新学习材料的意义. 13.观察学习：是指观察别人的行为方式及其行为后果（受奖或受罚），并在某种情境中作出或避免作出与之类似的行为方式。(注意-保持-动作复现-动机) 14.动机:是指发动和维持个体进行活动并使活动朝向一定目标的内部动力.①动机是一种内在心理历程； ②动机是人们行为的直接原因；③动机总是指向一定的目标的 15.成就动机：一个人对自己认为重要的、有价值的事情愿意去做，并努力获得成功的一种内在推动力量。17.学习迁移：学习迁移或称迁移指一种学习对另一种学习的影响。它普遍存在于知识、技能的学习中，也出现在情感、态度和行为方式的学习中。 18.正迁移和负迁移：正迁移指一种学习对另一种学习起促进作用。负迁移指的是一种学习对另一种学习起干扰和抑制作用。 19.一般迁移和特殊迁移：一般迁移也叫非特殊的迁移，指的是一般概念、原理或态度的迁移。特殊迁移也叫特殊成分的迁移，指的是具体知识与技能的迁移。 20.相同要素说：指只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分时，一种学习才能影响另一种学习，即产生迁移。 21.陈述性知识：这是关于世界的事实性知识。主要回答"是什么""为什么”的问题 22.程序性知识：这是关于完成某项活动的知识。它表现在活动中，是一套办事的操作步骤和过程，它回答“怎么办”“怎么做”的问题。 23.认知结构：广义的认知结构指个体头脑中全部的观念及其组织；狭义的认知结构指个体在某一特定知识领域内的观念及其组织。认知结构是按抽象概括程度依层次组织的，处在结构上层的叫上位概念，处在结构下层的叫下位概念，不同层次的观念形成复杂的网状结构。 24.元认知：又称反省认知，是个体对自己认知过程与结果的自我意识。元认知分类：计划策略、监控策略和调节策略 25.创造性：根据一定的目的，运用一切已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力或特性。26.创造性思维：重新组织已有的知 识经验，提出新的方案或程序，并创 造出新思维成果的思维活动。是人类 思维的高级形式，是创造活动的核心 过程。 27.发散思维：是指人们从一个目标 出发，沿着不同的方向思考，重新组 织当前的信息和记忆系统中存储的 信息，产生出大量、独特的新思想的 思维。它的主要特点是求异，因此发 散思维也叫求异思维。 28.聚合思维：即把问题所提供的各 种信息聚合起来，朝着同一个方向得 出一个正确答案的思维。主要特点是 求同，因此也叫求同思维。 29.算法式策略：算法性策略是一种 按逻辑解决问题的策略。因此它是一 套解题的规则，它能精确地指明解题 的步骤，是一定能使人得正确答案的 特定程序。 30.启发式策略：是人根据一定经验， 采用较少的操作来解决问题的方法。 人们在解决问题时候往往依靠启发 式策略。它不能完全保证问题解决的 成功，但它省时省力 31.功能固着：是指个体在解决问题 时，只考虑到事物的通常功能，忽视 了其可变通的其他功能的心理现 象.(因此，功能固着易使问题的解决 受阻。要克服思维定势、功能固着的 消极影响，需要我们不断丰富知识， 完善知识结构，加强思维灵活性的训 练，这样我们在解决问题时候才能灵 活机智的变通事物的各种功能，发挥 其相关功能的作用。) 32.动作技能：动作技能是在练习的 基础上形成的，是按某种规则或程序 顺利完成身体协调任务的能力。也就 是说动作技能是通过练习巩固下来 的，它是一种表现出迅速、精确、流 畅和娴熟的自动化特点的身体活动 方式。 33.品德：是个人的道德面貌，是个 体依据一定的社会道德准则和行为 规范行动时所表现的稳定的心理倾 向。品德的心理结构包含道德认识， 道德情感，道德意志和道德行为技能 与习惯 34.群体：人们之间为了一定的共同 目标，以一定的方式紧密相连，彼此 之间存在相互作用，心理上存在共同 感并具有情感联系的两人以上的人 群。 35.从众：从众行为是指人们在群体 的影响和压力下，放弃自己的意见而 采取与大多数人一致行为的心理状 态。从众行为的原因：①不愿意被视 为不合群者而被加以非议或排斥；② 地位低；③不自信 36.健康：世界卫生组织把人的健康 定义为：“不仅身体没有缺陷和疾病， 还要有完整的生理、心理状态和社会 适应能力。” 37.个体心理结构：个体心理是一个 非常复杂的系统，它包括心理过程、 心理状态、心理特征和心理动力四个 方面。 38.心理过程：强调了这一类心理现 象的过程性和动态性，包括认识过 程、情绪过程和意志过程。 39.心理特征：指个人在心理过程中 形成并表现出来的稳固的、经常性的 心理特征。包括能力、气质和性格。 40.自我意识：是一个多维度多层次 的心理系统，与对客体的意识一样， 包括知、情、意三个方面，即自我认 识、自我体验、自我调控。 41.程序教学:源于斯金纳操作性条 件反射和积极强化的原理而设计的 教学模式，并以此设计了教学机 器。 42.定势：一种心理准备状态，它影 响或决定着同类后续心理活动的趋 势。以前多次运用某一次思维操作程 序或方法去解决同类问题，逐步形成 了习惯性思维，遇到类似新问题，仍 旧用这一思路去解决。 43.干扰说：认为遗忘是由于在记忆 过程中受到其他信息材料的干扰所 致。按起干扰作用的材料的位置不 同，可以分为:前摄抑制：指先前记 忆的材料对后继材料的干扰。 44.后摄抑制：指后继材料对先前材 料的干扰(心理学家詹金斯的实验证 明这点) 44.知识同化可以有三种 模式:下位学习，上位学习，并列结 合学习。 45.高原曲线：在复杂的动作技能形 成过程中，出现进步暂时停顿的现 象，常称之为高原期或者高原曲 线 二．补充名词解释 1.个体心理包括心理过程、心理状 态、心理特征和心理动力四个方 面。 2.心理过程这一概念强调了这一类 心理现象的过程性和动态性，包括认 识过程、情绪过程和意志过程。 3.认识过程指个人获得知识和运用 知识的过程。感觉、知觉、想像、思 维、言语是认识过程的不同形式。 4.意志过程是人在改造世界、完善自 我活动中的心理过程，即个人确定行 动目的，制定计划，克服内外困难， 自觉地调动和支配自己行为以实现 目的的心理过程。它突出地表现在行 动发动和制止两个方面。 5.心理状态-一段时间内出现的相对 稳定的心理现象。其稳定性介于心理 过程个心理特征之间。 6.心理特征或个性心理特征-个人在 心理过程中形成并表现出来的稳固 的、经常性的心理特征。包括能力、 气质和性格。 7.发展：个体从生命开始直到死亡， 其间发生的有序变化的过程，包括生 理发展与心理发展两个部分。 8.认知发展：个体认识事物的活动与 能力随年龄增长而发展变化的过 程。 9.社会性发展-人的情感、个性、兴 趣、爱好、价值观、世界观等社会化 的发展变化过程。 10.情感-是人对外界刺激能否满足 自己需要而引起的一种态度体验。 11.归因：人们做完一项工作之后， 往往喜欢寻找自己或他人成功或失 败的原因，这一心理过程就是归因。 四个因素：能力高低；努力程度；任 务难度；运气好坏。 12.知识是个体头脑中的一种内部状 态。 13.记忆过程：学生原有认知结构发 生改组与重建、新的认知结构建立之 后，必须巩固下来，保持下来的心理 过程 14.问题:是这样一种情景，个体想做 某件事，但不能马上知道这件事所需 采取的一系列行动。（或给定条件和 目标之间有障碍，需要克服） 每个问题包含三种成分：给定（问题 的起始状态，关于问题条件的描述）； 目标（关于构成问题结论的描述，问 题要求的答案或目标状态）；障碍（在 问题解决过程中遇到的种种需要解 决的因素）。 15.问题解决：指对问题形成一个新 的答案，即超越所学规则的简单应 用，运用一系列认知操作来解决某种 疑难的过程。 16.问题空间：初始状态与目标状态 之间的状态。 17.创造性-根据一定的目的、运用一 切已知信息，产生出某种新颖、独特、 有社会或个人价值的产品的能力或 特性。 18.创造性思维是重新组织已有的知 识经验，提出新的方案或程序，并创 造出思维成果的思维活动。它是人类 思维的高级形式，是创造活动的核心 过程。 19.品德有一个完整的结构，包含道 德认识、道德情感、道德意志、道德 行为技能与习惯。20.道德认识， 即道德知识与评价，是指对道德行为 准则及其执行意义的认识，其中包括 道德的概念、原则、信念与观点的形 成，以及运用这些观念分析道德情 境，对人对事对己作出是非善恶的道 德判断。 21.道德情感是伴随着道德认识而出 现的一种内心体验，也是在主观判断 中，用肢体语言或者面部表情等所表 达出来的感情或者反应。 22.道德意志，是道德认识的能动表 现，是个体根据社会道德自觉地调节 行为，以坚持不懈的精神客服一切困 难，实现一定道德目的的心理过 程。 23.道德行为技能与习惯是完成道德 任务达到打的目的的手段。它是人在 一定的道德认识支配下表现出来的， 对他人和社会有道德意义的活 动。 1.高等教育心理学：研究高等教育情 景中学生的学与教的心理基本规律 的科学。 2.实验法：实验法是控制无关变量， 操纵自变量，以考察自变量与因变量 之间因果关系的研究方法。三类变量: 自变量，因变量，无关变量 3.最近发展区：维果斯基认为，儿童 认知能力的发展有两种水平：一是实 际发展水平，二是潜在发展水平。儿 童经过自己努力和他人帮助，可以从 现有水平达到较高水平，两种水平之 间的空间叫“最近发展区”。 4.自我同一性：就是个体对自己的身 体相貌、智力性格、自己以往状况和 现实状况、环境条件、对未来职业期 望等等方面统合起来的认识，从而作 出：“我是个什么样的人”，“我应该 成为怎么样的人”，“我会成为什么样 的人”的整合判断。 5.自我：随着年龄的增长，个体与环 境中人，事，物发生交互作用，在本 我之外增加自我成分。(弗洛伊德认 为） 6.本我：本我是个性结构中最原始的 部分，包括一些生物性或本能性的冲 动，弗洛伊德称之为“力比多”。在 力比多的冲动之下，个体寻求即时的 满足，没有任何自制力。 7.超我：个体经过幼儿期，进入了社 会化的历程，个体的需求和满足需求 的方式，要受周围其他人的批评和纠 正，必须符合社会规范的要求。支配 个体是非善恶的内在动力就是超 我。8.社会助长：是指对别人的意 识，包括别人在场或与别人一起活动 时所带来的行为效率的提高。 9.社会惰化：也称社会惰化作用，指 群体一起完成一件事情时，个人所付 出的努力比单独完成一件事时偏少 的现象。减少社会堕化的最有效的途 径：让每个人都认为自己的工作或 努力是必不可少的，而且工作成果也 可以划分给每个学生，这样就不会有 人袖手旁观只等着其他人做事情 了。 10.心理咨询：就是在特定的咨询环 境中，通过咨询双方建立良好信赖的 关系，咨询人员运用有关心理学理论 和技术与来访者进行交流、探讨、磋 商、帮助来访者认识自己、了解自己、 分析自己，订立目标，以便改善心理 状态，主动适应社会环境，形成健全 人格，提高生活质量，开发个人潜 能。 11.教学设计：主要是运用系统方法， 将学习理论与教学理论的原理转换 成对教学目标、教学内容、教学方法 和教学策略、教学评价等环节进行具 体计划、创设教与学的系统“过程” 或“程序”，而创设的根本目的是促 进学习者的学习。 12.变式：就是用不同的事例或直观 材料来说明事物的本质属性，即变换 同类事物的非本质特征，以突出本质 特征，也就是指概念或规则的肯定例 证在无关特征方面的变化。 13.习得性无助：由于一系列的失败 经验而产生的无能为力的绝望心境， 心理学家通常称之为习得性无助。 二简答题 1.操作性条件反射：个体在某种环境 中作出某种反应，不管有没有引起这 种反应的刺激，如果之后伴随着强化 物，那么这个反应在类似环境中发生 的概率就会增加。所以，在这种条件 反射中，重要的不是反应之前的刺 激，而是跟随反应之后的刺激（强化 物）。斯金纳的操作条件反射学说 (强化原理):他坚持了客观、科学的 行为主义传统，继承了桑代克的连接 说，提出了对心理学影响巨大的建立 在操作性条件反射学说基础上的学 习理论，为教育心理学作出了突出的 贡献。（包括动物实验、操作性行为 与操作性条件反射、强化原理）。强 化可分为积极强化（正强化）和消极 强化（负强化）。积极强化通过呈现 某种刺激增强反应概率；消极强化通 过中止某种（讨厌的、不愉快的）刺 激来增强反应概率。 2.强化原理: 强化原理是斯金纳理 论的最重要部分和基础，他认为，行 为之所以发生变化就是因为强化作 用，通过对强化的控制就是控制人的 行为。强化-增强反应发生的过程与 手段，起强化作用的刺激物叫强化 物。强化可分为积极强化（正强化） 和消极强化（负强化）积极强化通过 呈现某种刺激增强反应概率，消极强 化通过终止某种（讨厌的、不愉快的） 刺激来增强反应概率。实际教育中