《阿房宫赋》教案(上课版)

《阿房宫赋》教学设计

教学目标：

1、感受并理解本文丰富瑰丽的想象、形象生动的比喻、大胆奇特的夸张等艺术特点，明确它们对突出主题思想的作用；

2、了解秦亡的原因及作者作本赋借古讽今的目的，认识封建统治者骄奢淫逸、横征暴敛、不顾人民死活、必然会导致覆亡的道理；

3、掌握“一”、“爱”、“取”、“族”、“焉”、“而”、“夫”等词的用法。

4、培养朗读、背诵的能力。

5、学习本文善于从多种角度，具体、生动、细致地描写艺术形象，并在此基础上议论的写作特色。

教学重点、难点：

1．教学重点是明确本文运用想象、夸张等多种方法具体描写阿房宫这一艺术形象，描写为议论蓄势，议论使描写加强了深度的写作特色。

2．教学难点是文字较艰深。

解决以上重点、难点的方法是加强诵读，加大教师指导、讲析的分量，以读读、讲讲、议议、背背的形式贯穿课堂始终。

课时安排：2课时

第一课时

教学要点：介绍“赋”、作者及写作背景；讲解第一、二节

一、导语

“以史为鉴，可以知兴衰”，总结历史的兴亡教训可以补察当今为政的得失。在这种思想的指导下，贾谊写了《过秦论》，其中心论点是：“仁义不施而攻守之势异也。”针对汉初的情况，主张施行仁政。同样是总结秦亡的教训，针对唐敬宗继位后，广造宫室，天怒人怨的现实，杜牧作《阿房宫赋》以讽时刺世，那么，在这篇赋中，杜牧又提出了怎样的观点呢?下面我们来学习这篇作品。

二、解题及相关介绍

1. 介绍“赋”

“赋”是由诗衍变而成的一种文学体制；赋分为诗人之赋和辞人之赋，辞人之赋徒有华丽的外表，而诗人之赋不但文词优美，而且意义严正；《阿房宫赋》属于诗人之赋。

赋用作文体的名称，最早见于战国后期荀况的《赋篇》，这可以说是由铺陈发展到以赋名篇的肇始。至于什么是赋呢，我们曾经粗略的提到“赋者，铺也”。《文心雕龙?诠赋》对赋的内容和形貌做了介绍。它说“赋者，铺也；铺采摛文，体物写志也。”赋的内容是体物写志，是通过摹写事物来达到抒发情志的目的，而在艺术上注重铺陈，语言上使用华美的词藻。此外，赋很讲究声韵的美。它借助长短错落的句子、灵活多变的韵脚以及排比、对偶的调式，形成了一种自由而又严谨、流动而又凝滞的文体，既适合于散文式的铺陈事理，又能保存一定的诗

意。学完《阿房宫赋》之后，相信大家就能感受到这种美了。

赋体的发展大致经历了骚赋、汉赋、骈赋、律赋、文赋这样几个阶段。

2. 作者

至于作者杜牧，大家曾经学过他的《泊秦淮》，注释1里也有，这里我们就不多作介绍了。 [板书课题]《阿房宫赋》杜牧

3. 介绍写作背景和目的

看到这个题目，你们想到了什么？

《红楼梦》里有一回《葫芦僧乱判葫芦案》学过了吧？里面有一张“护官符”它的内容是：贾不假，白玉为堂金作马。阿房宫，三百里，住不下金陵一个史。东海缺少白玉床，龙王来请金陵王。丰年好大“雪”，珍珠如土金如铁。

这里就提到了“阿房宫”。

阿房宫是秦始皇在渭南营造的宫殿，故址在今西安市阿房村。始建于秦始皇三十五年，动工不到两年，秦始皇就死了，接下来秦二世胡亥继续修建，还没完工就在公元前206年被项羽一把火烧毁了。《史记?秦始皇本纪》载：“三十五年（公元前２１２年），始皇以为咸阳人多，先王之宫廷小……乃营作朝宫渭南上林苑中，先作前殿阿房，东西五百步，南北五十丈，上可以坐万人，下可以建五丈旗。”为了建筑阿房宫，秦发“隐宫徒刑者七十余万人”，工程浩大，耗费民力财力极多，加剧了当时的社会危机，促使农民起义的爆发。从此，阿房宫的兴亡就同秦王朝的兴亡联系在一起。作者杜牧生活的唐代，此时危机重重。于是，杜牧写了这篇赋。表面上，揭露秦朝统治者的穷奢极欲，实际上借秦之故事讽唐之今事，规劝当权者要以古为鉴。

三、听录音，正音

下面我们一起来听听课文录音，在听的同时请大家把一些不认识的字注注音。（注意，阿房fáng宫）[放录音]

整体感知，划分结构

读完文章，我们明显的可以发现文章可分为几部分？

[明确]两部分：

第一部分1-2节体物，阿房宫的雄伟壮观和宫中荒淫、奢侈的生活。

第二部分3-4节写志，交待作这篇赋的本意，向当世统治者发出警告。

四、梳理第一小节

1、下面我们先来看“体物”中的第一小节。这一节介绍了阿房宫的雄伟壮观。给大家三分钟的时间，阅读第一小节，回答下面问题。

（1）哪几句写的是阿房宫的来历？

[明确][幻灯]“六王毕……阿房出”

（2）哪几句写的是阿房宫的外在形势？

[明确][幻灯]“覆压三百余里……流入宫墙”

（3）阿房宫的本体构筑如何？

[明确][幻灯]“五步一楼……而气候不齐”

这样一理，大家很清楚这节可分为几层呀？（三层，也可以灵活些。）

2.第一层

我们请位同学来翻译第一层

六国覆灭，天下统一。四川山林中的树木被砍伐一空，阿房宫殿得以建成。

强调：毕：完了，指被秦国所灭。一：统一，数词→动词

兀：山高而上平，这里形容山上树木已被砍尽。形→动

我们说第一句四个三字句，短短的12个字写得非常好，对的十分工整，增一字嫌多，减一字嫌少。既写出了秦始皇统一天下的豪迈气概，也写出了阿房宫兴建营造得非同凡响。李白说过“蜀道难，难于上青天”，大家想想，要把蜀山上所有的树木通过“难于上青天”的蜀道运到关中，阿房才“出”，这是多么劳命伤财呀。这12个字实际上已经涵盖了作者的感情基调，是褒是贬呀？（贬）请大家思考这样一个问题：“六王”为什么会“毕”，“四海”为什么能“一”。等我们学完本文，将请同学来回答这个问题。

3、第二层

阿房“出”了，那么它的规模怎么样呢？我们来看第二层。请同学翻译。

（它）覆盖了三百多里地，几乎遮蔽了天日。从骊山的北面建起，曲折地向西延伸，一直通到咸阳。渭水和樊川，水波缓缓，流进了宫墙。

强调：构：构造，建构。折；转折。走：奔向，趋向。注意“走”在古时是指跑，如《石壕吏》“老翁逾墙走，老妇出门看”。本文这里是奔向，趋向。

这四句交待了阿房宫的地理位置，突出了它利用自然、巧夺天工的气派。突出了面积之广，和建筑之高。接着又由渭水和樊川的流入宫墙，过度到第三层对阿房宫建筑特点的介绍。

以上内容也可以视为一层，着眼于整体，勾勒出了阿房宫整个建筑群宏伟壮观的气势。下面是对阿房宫的局部进行细腻地描绘。

4、第三层

同学翻译

五步一座高楼，十步一座亭阁；长廊如带，迂回曲折，屋檐高挑，像鸟喙一样在半空飞啄。（这些亭台楼阁啊）各自凭借不同的地势，参差环抱，回廊环绕像钩心，飞檐高耸像斗角。弯弯转转，曲折回环，像蜂房那样密集，如水涡那样套连，巍巍峨峨，不知道它们有几千万座。那长桥卧在水面上（像蛟龙），（可是）没有一点云彩，怎么会有蛟龙飞腾？那楼阁之间的通道架在半空（像彩虹），（可是）并非雨过天晴，怎么会有霓虹产生？高高低低的楼阁，幽冥迷离，使人辨不清南北西东。高台上传来歌声，使人感到暖意，如同春天一般温暖；大殿里舞袖飘拂，使人感到寒气，仿佛风雨交加那样凄冷。就在同一天内，同一座宫里，而气候冷暖却截然不同。

强调：“五步一楼”的“一”：数词，和前面的不一样。

缦：萦绕。回：曲折，迂回。像我们今天所说的回廊、峰回路转都是此意。

檐牙高啄；比喻，突起的屋檐像鸟嘴向上噘起。

抱：环绕。

钩心斗角：古今异义。古：宫室建筑的结构参差错落。今：各用心机，明争暗斗，互相倾轧。

落：量词，犹“座”“所”。

霁：和《滕王阁序》中的“云霄雨霁”的“霁”意思相同，本指雨停，引申为风雨停，云雾散，天放晴。

歌台暖响，春光融融：通感修辞。用“触觉”去状摹“听觉”，像《荷塘月色》中的“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”

气候：古今异义。古：一个地区的气象概况，今：天气（雨雪阴晴）

“歌台暖响……而气候不齐”用了夸张衬托的手法，借写歌舞的冷暖，描写阿房宫“一日之内，一宫之间，而气候不齐”的现象。

在这一层里，大家看看一共写到了哪些建筑？

［明确］楼，阁，廊，檐，长桥、复道

小结：

从刚才的分析过程中，我们可以看出这段从三个方面写了阿房宫的宏伟瑰丽。作者用大量的对偶、排比等骈句，极力描绘、渲染了阿房宫内楼台殿阁的宏伟、豪华，桥梁复道的奇丽、壮观。“五步” “十步”，写出楼阁之密；廊腰飞檐，指出宫室之美。廊腰缦回突出曲线美；钩心斗角突出结构美。“盘盘焉、囷囷焉”，是概括各式各样楼阁的形状，像蜂房那样邃密，如漩涡那样纡回。“矗不知其几千万落”，掷笔长叹，言非笔墨所能尽言。

最后两句，（“歌台暖响，春光融融”起）从行文上看，带过渡性质，从建筑写到宫殿中人物的活动，“歌台暖响”等四句，一方面通过宫中歌舞之盛，突出了宫殿的大，同时也写出这欢歌狂舞背后隐藏着宫人的无限悲戚。“—日之内，一宫之间，而气候不齐”，重在写人之感受，亲疏各别，冷暖不均。

下面，我们来齐声朗读一遍。

学生反复读，尝试背这段内容。

五、梳理第二节

1. 第一节说到“歌台暖响”“舞殿冷袖”，这些载歌载舞的是谁呀？下面我们来看第二小节。给大家几分钟的时间看看这节说了什么。

［明确］这节写阿房宫里的美人和珍宝，揭露秦朝统治者奢侈的生活，上文所说的唱歌跳舞的是“妃嫔媵嫱，王子皇孙。”

2.请同学翻译前两句

（六国的）宫女妃嫔、诸侯王族的女儿孙女，辞别了故国的宫殿阁楼，乘坐辇车来到秦国。（她们）早上唱歌，晚上弹琴，成为秦皇的宫人。

妃姘媵嫱；注音读音。

王子皇孙：这里指六国王侯的女儿、孙女。不包括男性。

下：方位名词→动词。辇：原义：人拉的车，这里名→动，乘车。

朝歌夜弦：歌、弦：名→动。为：成为

“妃姘媵嫱，王子皇孙”这些人为什么要“辞楼下殿，辇来于秦”？

［明确］因为“六王毕”。这既回应了“六王毕”，又暗示秦统治者的前途，再次显露了作者的贬义。

那么这两句写的是什么？（写妃姘媵嫱的由来）

3.下面我们从“明星荧荧”读到“有不得见者三十六年”

这几句写的什么内容？（宫人的生活情况），用了什么修辞手法？（排比）请同学翻译。

（清晨）只见（光如）明星闪烁，（原来是她们）打开了梳妆的明镜；又见乌云纷纷扰扰，（原来是她们）一早在梳理发鬓；渭水泛起一层油腻，（是她们）泼下的脂粉水呀；轻烟缭绕，香雾弥漫，是她们焚烧的椒兰异香。忽然雷霆般的响声震天，（原来是）宫车从这里驰过；辘辘的车轮声渐听渐远，不知它驶向何方。（宫女们）极力显示自己的妩媚娇妍，每一处肌肤，每一种姿态，都极为动人。（她们）久久地伫立着，眺望着，希望皇帝能宠幸光临；（可怜）有的人三十六年始终未曾见过皇帝的身影。

强调：明星：明亮的星光，而现在专指有名的电影演员，运动员等。

“绿云”，浓墨有光彩的云，此处形容女子的头发黑密；“扰扰”，纷乱蓬松的样子。腻：脂膏。

杳：状语，深远，不见尽头，不见踪影，杳然的意思。之：动词。到……去。

尽、极：互文，极力，尽量。

缦立：久立。“缦”，久。和前面“廊腰缦回”的意思不同。

这里不直接写宫人众多，而是用“明星”、“绿云”、“渭涨”间接写出宫人的众多，手法十分高明。写宫女，是为了写秦始皇的荒淫无道。宫车天天过，尚且还有宫人“不得见者三十六年”，在表现宫女命运悲惨的同时，揭示了秦始皇骄奢淫逸的生活。

4.接下来，由写人到了写物，同学翻译。

燕国赵国收藏的奇珍，韩国魏国聚敛的金银，齐国楚国保存的瑰宝，都是多少年、多少代，从人民手中掠夺来的，堆积如山。一旦国家破亡，不能再占有，都运送到阿房宫中。（从此）宝鼎（看作）铁锅，宝玉（看作）石头，黄金（当成）土块，珍珠（当作）砂砾，乱丢乱扔，秦人看着，也不觉得可惜。

这里的“收藏”、“经营”、“精英”指的都是金玉珠宝等物，大家看看“经营”和我们现在的意思一样吗？（不同。）这里用“互文”修辞格：本应合在一块儿说的词，因对偶、押韵或字数的限制，临时拆开来使用，理解时又应合在一块儿。可译为“燕、赵、齐、楚、韩、魏六国之统治者有无数的金玉珍宝。”

这些六国的珍宝，在秦人眼里，却不爱惜，这里由写人的被欺辱写到物的被践踏，通过这一系列的描写，对秦始皇进行了无情的鞭挞。

5. 那么，大家看看这节可以分为几层呀？（三或二层）

先从宫人的来源、宫人的生活命运两方面进行描写。明星、绿云、渭流、腻烟、雾、雷霆等具体形象的描绘，比喻精彩，想象奇特，又经过了艺术的夸张，极写宫女之多，妃嫔彩娥，济济各殿，也见出秦皇的骄奢淫逸，糜烂不堪。而她们“尽态极妍”的目的是“望幸”，可是却“有不得见者三十六年”! “望幸”与“不得见”，充满了对孤寂痛苦的宫女的同情，更有对暴君的揭露。

也可以视为一层，写宫女们的奢靡生活，其实是写皇帝。秦始皇灭六国以后，把六国的美女都集中到阿房宫中，满足他一个人的声色欲求，可见秦始皇的荒淫生活。

再写宫藏，写出了秦人奢侈浪费无度的状况：“收藏”“经营”“精英”及“剽掠”这些词写出秦人掠夺之甚。“鼎铛玉石，金块珠砾”八个字有四组对比，六国的珠宝尽入秦宫，但在宫中却视若土石，任意抛洒，有奢侈之心，无爱惜之意，批判锋芒渐露“亦不甚惜”，我们仿佛已听到作者的斥责和愤慨的声音了。

6. 读第二段。

7. 总结一、二段

在这两段里，作者以精练、生动的笔墨写了阿房宫的兴建、规模、用途，虽然没有发议论，却已寓议于叙中，表现出了秦始皇的穷奢极欲。至于作者究竟怎样议论的我们下节课再讲。

第二课时

教学要点：

讲解第三四节，完成课后练习

教学内容及其步骤

一、过渡

昨天我们讲了课文的第一、二节，我们知道这是“体物”的，今天我们将学习写志的三、四小节，首先请大家读三、四小节。

二、昨天给大家留下了一道思考题，为何六王“毕”，四海能“一”，请同学回答。

［明确］第二节中“燕赵之收藏……倚叠如山……”这段描写写出的六王的骄奢荒淫，不爱惜自己的人民，我们知道水能载舟，亦能覆舟。到了篇末，更明确的指出“灭六国者六国也，非秦也”，“使六国各爱其人，则足以拒秦”。这就是六王“毕”的原因，而秦能一统四海的原因就不言自明了。如果秦能吸取六王的教训，那么就不会迅速“族灭”，可是它是怎么做的呢？我们来看第三小节。

三、讲解第三小节

1.“嗟乎”一词经常在文言文中出现，什么意思？（唉）表示感叹，一个“嗟乎”引出了下文的议论。

2.请同学翻译“嗟乎……用之如泥沙”

唉！一个人所想的，也是千万人所想的。秦始皇喜欢繁华奢侈，老百姓也眷恋着自己的家。为什么搜刮财宝时连一分一厘也不放过，挥霍起来却把它当作泥沙一样呢？

强调：秦：秦朝统治者。爱：喜欢。念：顾念。

奈何取之尽锱铢，用之如泥沙：省略主语“秦”，“之”代搜刮到的东西。

锱铢；这里用它的引申义，指细微。

“尽锱铢”和“如泥沙”状语后置。

“一人之心，千万人之心也”一个人的心思，就是千万个人的心思啊。这是什么心思呢？（人人都想要过得好的心理。）

这句话说的是什么？

［明确］斥责秦统治者只图私利而不顾人民死活，横征暴敛，挥霍无度的罪行。

3.“使负栋之柱……不敢言而敢怒”连用了六组“使……多于……”的比喻排比句，尽情得揭露了秦王朝的奢靡。

同学翻译

（甚至）使得（阿房宫）支撑大梁的柱子，比田里的农夫还要多；架在屋梁上的椽子，比织机上的织女还要多；突出的钉头，比谷仓中的粟粒还要多；参差不齐的瓦缝，比人们身上穿的丝缕还要多；直的栏杆，横的门槛，比九州的城廊还要多；管弦之声嘈杂，比市集中人们的言语还要多。（这）使天下人口里不敢说，心里却充满了愤怒。

使：致使。南亩：不是指南边的田亩，这是个典故，语出《诗经?七月》“洗彼南亩”，因为古时农家田亩多向南面向阳之处，后来文言文就常用“南亩”代替田亩。

磷磷，参差：定语后置。槛：栏杆

九土；九州，泛指全国。

城郭：城墙。城市。古代的城指内城，郭指外城，两字连用表示城。

呕哑：象声词。这里形容乐器声嘈杂聒耳。市；闹市，集市。

秦统一四海，功不可没，然而却不思如何巩固政权，横征暴敛，使得天下人“不敢言而敢怒”，我们反复强调人民的力量是强大的。那么，接下来发生了什么事呢？我们接着往下看。

4.同学翻译

秦始皇这暴君的心却日益骄横顽固。于是陈胜、吴广揭竿而起，函谷关被刘邦攻破；项羽放了一把大火，可惜那豪华的宫殿就变成了一片焦土！

强调：独夫：这里指秦始皇。骄固：骄横顽固。归纳固的用法：顽固；稳固（《谏太宗十思疏》“固其根本”）；本来，诚然（“其闻道也固先乎吾”）叫：呐喊，引申为起义。举：被动，被攻占。一：数词。

可怜：这里指可惜。古今异义。今：值得怜悯。

这里概括写出了秦始皇的无道，导致农民起义，宫殿被毁，进而走上自取灭亡的道路。“可怜焦土”中的“可怜”二字流露了作者怎样的思想情感？

［明确］流露出作者无穷的感慨，威震四海的秦王朝在农民起义的土崩瓦解下，迅速灭亡，而“覆压三百余里”的阿房宫也在顷刻之间化为灰烬，唐朝当时正处在秦的景况之中，杜牧目睹现实，感慨万千，不安和忧愤溢于言表。

5.小结

这一段由上文的描写转入议论。

第一层：以常理和反问斥秦统治者只顾个人享受，不顾百姓死活、横征暴敛、挥霍无度的罪行。

第二层：摆出秦皇罪证，六个排比分句，运用比喻、夸张，紧扣阿房宫，进行强烈的对照描写，绘出秦始皇“劳民伤财”的怵目惊心的图画。接下去顺势写出人民“不敢言而敢怒”的局面。民怨积深，“不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡。”农民起义的爆发是必然的。

第三层：这部分用14个字高度概括了秦亡的过程，民众的反抗从“怒”到“叫” “举”“炬”，三个动词，短促相连，生动地表现了农民起义风起云涌、摧枯拉朽之势，火山爆发之烈，迅猛异常，不可压抑。“可怜焦土”与上面的壮丽描绘形成鲜明对比，显得收束有力，概括了秦的速亡。

四、讲解第四小节

历史的回顾，有着现实的用心。最后的作者议论，给唐王朝不啻浇了一瓢钻心透骨的冰水。本文写于唐敬宗宝历元年（825年），当时的皇帝唐敬宗只有16岁，却昏聩失德，荒淫无度，“大起宫室，广声色”。作者借秦始皇建阿房宫的题材，用赋的铺陈排比，指出骄奢淫侈必亡国的历史教训，用意在于讽谏晚唐敬宗，企冀唐统治者以秦为镜，回心转意，更弦易辙。

同学翻译。

唉！灭六国的是六国自己，不是秦国。灭秦国的是秦王自己，不是天下的人民。唉！如果六国的国君能各自爱抚自己的百姓，就足以抵抗秦国了；（秦统一后）如果也能爱惜六国的百姓，那就可以传位到三世以至传到万世做皇帝，谁能够灭亡他呢？秦国的统治者来不及为自己的灭亡而哀叹，却使后代人为它哀叹；如果后代人哀叹它而不引以为鉴，那么又要让更后的人来哀叹他们了。

强调：族：名作动，灭族。天下：指代天下的人民。

使：假使。爱：关爱，爱护。

这里总结了六国和秦灭亡的历史叫云，并且向当世统治者发出了警告。最后一句：“秦人不暇自哀……”。“后人”指的是谁？（唐朝的统治者）鉴：意动，以之为鉴。

后一个“后人”指的又是谁？（唐统治者之后的人）

这里作者以四个“哀”警示世人，提醒当权者一定要爱其子民。

五、学完了整篇课文，我们请位同学总结本文的中心思想是什么

［明确］

通过描写阿房宫的兴建及其毁灭，生动形象地总结了秦统治者骄奢亡国的历史经验――六国不“各爱其人”，亡国乃咎由自取，秦不以六国为鉴，得六国而不爱六国之人，终于自取灭亡，向唐朝统治者发出警告，要以秦为鉴，表现出一个封建时代正直文人忧国忧民、匡世济俗的情怀。

六、归纳本文的写作特色

［明确］

（１）想象。整篇建立在想象的基础之上。

（２）比喻“明星荧荧，开妆镜也”，“使负栋之柱，多于南亩之农夫……”都是比喻。

（３）夸张“一日之内，…..而气候不齐”“使负栋之柱……”

（４）排比第二三节用了大量的排比

七、布置作业

指导完成课后练习二、三，学案上的相关练习。

阿房宫赋教学设计

教学设计 阿房宫赋 教学总体设想： 对于文言文的教学，诵读应是至关重要的，在读中品味语句，想象情境，体悟感情。本文虽是文言文但是文言知识并不会给学生造成学习的障碍，反而是文本优美的篇章，瑰丽的语言，奇特的想象会给学生造成学习的困惑，所以我的处理方式是在学生反复诵读的基础上，引导学生压缩文本，把铺采摛文的赋体简化为学生所熟悉的语段，进而进行散点赏读，以达到在语言建构与运用的基础上实现学生的审美鉴赏与创造。 【教材分析】 《阿房宫赋》出自鲁教版高中语文必修四“历史坐标上的沉思”这个专题。本课为晚唐文赋，赋是中国古代一种重要的文体。赋讲究铺陈和声韵，而本文不但有华美的语言、和谐的声律，还有深刻的思想内涵，是古文中一篇文质兼美的好文章，在韵文发展史上起到里程碑的作用。本课这个专题中有着重要的作用，它起着承上启下的作用。我们学习本课应立足当代，寻找历史在当今的意义，只有这样，才算是真正读懂了文本，读活了文本。 【学情分析】 高中一年级的学生通过上学期三册课本的学习文言文阅读有了一定基础，但对文言文的手法赏析欠缺。读文章也往往是蜻蜓点水，很难读透文章。本文无论是语言本身还是结构意蕴上都有较典型的价值和意义，因此在理解文本时，应以学生诵读为主，让学生在读中感受，在读中领悟。 【教学目标】 1.了解文章的写作背景，理解并识记重要文言知识点。 2.揣摩语言，感受“赋”的特点，理解文章内容。 3.体察作者的爱国热情，了解作者借古讽今的写作意图。 【教学重点及难点】 1.理解文章内容识记重要文言知识点。 2.结合赋体“铺采摛文”的特点，学习文章的语言风格。 【学习课时】2课时 【教学方法】诵读法渲染法联想法点拨法 一、创设情境，导入新课 1.课前3分钟，播放视频《再现阿房宫》。 【设计意图】3D复原辉煌壮丽的阿房宫首先在视觉上带给学生冲击力，让学生惊叹其辉煌，深思其背后的骄奢。 2.导入： “六王毕，四海一，蜀山兀，阿房出”。伐光绵绵蜀山，只为建造一座巍巍

(完整版)12《阿房宫赋》教学设计(完整)

12 阿房宫赋 【教学目标】 1、认识封建统治者荒淫奢侈、鱼肉百姓的罪恶，理解秦王朝自取灭亡的道理。 2、了解“赋”的文章体裁特点，体会本文的语言风格。 3、学习文章多用对偶、排比的语言风格，并使之运用于今后的写作之中，增加习作的文采。 【教学重点难点】 结合写作背景，梳理文章内容。结合赋体“铺采摛文”的特点，学习文章的语言风格。 【教学安排】：3课时 【教学内容与步骤】 一、导入新课 孟子曾说：“乐民之乐者，民亦乐其乐；忧民之忧者，民亦忧其忧。乐以天下，忧以天下，然而不王者，未之有也。” 荀子说：“君者舟也，庶人者水也。水则载舟，水则覆舟。” 这些至理名言道出了颠扑不破的真理：国富民强必以民为本。秦王不爱其民而大肆奢侈以致亡国的事实在后代的著作中多有论及。到了唐代，杜牧又在《阿房宫赋》中再次提起，为什么呢？这节课，我们就来解读这篇赋。 二、解题 1、杜牧简介 杜牧(803~852)，字牧之，唐京兆万年(现在陕西西安人)。唐文宗大和二年(828)中进士，授弘文馆校郎。后在地方军府任幕僚多年。开成四年(839)回到长安，历任左补阙，膳部、司勋员外郎。唐武宗会昌二年(842)以后，相继出任黄州、池州、睦州等地刺史。晚年居住在长安城南的樊川别墅，后世因称他为“杜樊川”。 杜牧工诗、赋、古文，而以诗歌创作成就最大，他的诗语言流丽而又风味清新，气势豪宕而又情致婉约，在晚唐诗坛独树一帜。人们将他和杜甫相比，称他为“小杜”；又和他同时代的李商隐齐名，并称“小李杜”。著有《樊川文集》。 2．关于“赋” “赋”作为文学体制，起源于楚辞，至荀况始有定名，它出现于战国后期，到汉代才形成。关于赋的特点，《文心雕龙·诠赋》说：“赋者，铺也；铺采摛文，体物写志也。”体物写志，指赋的内容，指通过摹写事物来达到抒发情志的目的。“铺采摛文”指在语言上要使用华美的词藻。另外，赋也很讲究声韵的美，它把散文的章法、句式与诗歌的韵律、节奏结合在一起，借助于长短错落的句子、灵活多变的韵脚以及排比、对偶的调式，形成一种自由而又谨严、流动而又凝滞的文体，既适合于散文式的铺陈事理，又能保存一定的诗意。

《阿房宫赋》(必修二)高中苏教版原文对照翻译讲课教案

《阿房宫赋》(必修二)高中苏教版原文对照 翻译

阿房宫赋 六王毕，四海一，蜀山兀，阿房出。覆压三百余里，隔离天日。 六国灭亡，秦始皇统一了天下。蜀山光秃了，阿房宫盖起来了。阿房宫占地三百多里，楼阁高耸，遮天蔽 骊山北构而西折，直走咸阳。二川溶溶，流入宫墙。 日。阿房宫从骊山向北构筑宫殿，折而向西，一直通到秦京咸阳。渭水和樊川两条河，水波荡漾地流入宫墙。 五步一楼，十步一阁；廊腰缦回，檐牙高啄；各抱地势，五步一栋楼，十步一座阁。走廊回环曲折，突起的檐角尖耸，犹如禽鸟仰首啄物；宫殿阁楼随地形而建，彼此 钩心斗角。盘盘焉，囷囷（qūn）焉，蜂房水涡，矗不知其几千万落。 环抱呼应，宫室结构参差错落，精巧工致。盘旋屈曲的样子，像蜂房，像水涡，矗立着不知有几千几万座。长 长桥卧波，未云何龙？复道行空， 桥横卧在渭水上，（人们看了要惊讶：）天上没有云，怎么出现了龙？几条复道在半空像彩虹，（人们看了要诧 不霁（jì）何虹？高低冥迷，不知东西 异：）不是雨过天晴，哪里来的彩虹？楼阁随着地势高高低低，迷茫不清，使人辨不清东西方向。人们在台上 歌台暖响，春光融融；舞殿冷袖，

唱歌，歌乐声响起来，好像充满着暖意，如同春光那样融和。人们在殿中舞蹈，舞袖飘拂，好像带来寒气，如 风雨凄凄。一日之内，一宫之间，而气候不齐。 同风雨交加那样凄冷。就在同一天，同一座宫里，天气竟会如此不同。 妃嫔媵（yìng）嫱(qiáng)，王子皇孙，辞 楼下殿， 那些亡了国的妃嫔和公主们（六国王侯的宫妃和王侯的女儿、孙女），辞别了自己国家的楼阁，走下宫殿 辇（niǎn）来于秦，朝歌夜弦，为秦宫人。明星荧荧，开 （辞别六国的楼阁宫殿），乘辇车来到秦国，早晚唱歌奏乐，成了秦宫里的宫女。光如明星闪亮，是宫女打开 妆镜也；绿云扰扰，梳晓鬟（huán）也；渭流涨腻， 弃脂水也； 梳妆的镜子；一团乌云在浮动，原来是早晨宫女在梳理发髻；渭水河面上浮起一层脂膏，原来是宫女泼掉的脂 烟斜雾横，焚椒兰也。雷霆乍惊，宫车过也； 粉水；空中烟雾弥漫，是宫女在焚烧椒兰香料烘熏衣料。如雷霆般的声音响起使人骤然吃惊，是皇上的宫车驰 辘辘（lù）远听，杳不知其所之也。一肌一容，尽态极妍， 过；车声听起来越来越远，也不知驶到哪儿去了。这些妃嫔公主们的每一处肌肤，每一种姿容，都娇媚极了， 缦立远视，而望幸焉。有不见者，三十六年。

人教新课标版-语文-高二-第4单元《阿房宫赋》最新教学设计 人教选修《中国古代诗歌散文欣赏》

阿房宫赋教学设计 一、教学目标 １．感受课文形象生动的比喻、丰富瑰丽的想像、大胆奇特的夸张特点。 ２．学习本文描写为议论蓄势、议论使描写增加了深度的写作特色。 ３．了解秦亡的原因及作者借古讽喻的目的。 二、了解时代背景及、赋 1、阿房宫，秦始皇所建造的宫苑，故址在今西安市阿房村。《史记·秦始皇本纪》载：“三十五年（公元前２１２年），始皇以为咸阳人多，先王之宫廷小……乃营作朝宫渭南上林苑中，先作前殿阿房，东西五百步，南北五十丈，上可以坐万人，下可以建五丈旗。”全部工程秦灭亡时犹未完成。阿房者，一说：“此以其形名宫也，言其四阿旁广也。”（《史记·秦始皇本纪》索隐）为了建筑阿房宫，秦发“隐宫徒刑者七十余万人”，工程浩大，耗费民力财力极多，加剧了当时的社会危机，促使农民起义的爆发。秦亡后，此宫为项羽所焚，现尚存夯台基。这个历史教训，就是杜牧在赋中所表现的讽喻意义。 《阿房宫赋》作于唐敬宗宝历元年，即公元８２５年，杜牧在《上知己文章启》中说：“宝历大起宫室，广声色，故作《阿房宫赋》。”唐敬宗李湛十六岁继位，贪好声色，大兴土木，游宴无度，不视朝政，求访异人，希望获得不死之灵药，因此在位三年即为宦官刘克明所杀。作者预感到唐王朝的危险局势，就借这篇赋，表面上写秦因修建阿房宫，挥霍无度，贪色奢侈，劳民伤财，终至亡国，实则是借秦之先例讽唐之今事，规劝唐朝的当政者，要以古为鉴，不能哀而不鉴，最终只能落得“后人复哀后人也”的结局。 2、赋 何为赋？ 这篇文章的体裁是“赋”。赋：是古文中介于韵文之间的一种特殊文体。也就是要运用铺陈夸饰的手法来直陈其事，用新奇美丽的辞藻来描摹事物（体物），抒写情志在行文上更注重描写、铺陈、夸饰等文学手法的运用，赋又发展为“文赋”，它句式参差，押韵比较随便，重视清新流畅，杜牧的《阿房宫赋》就是一篇文赋。赋在结构上一般可分为三个部分前面有序，说明作赋的缘由，用不押韵的散文或骈体文； 中间是赋的本身； 后面有“乱”或“讯”的部分，对全篇作小结。 三、学习重点

阿房宫赋(人教版高二选修) 教案教学设计

阿房宫赋(人教版高二选修) 教案教学设 计 课题《阿房宫赋》课堂类型欣赏课 教 学 目 标知识与技能过程与方法情感态度与价值观 感受课文形象生动的比喻、丰富瑰丽的想像、大胆奇特 的夸张特点。学习本文描写为议论蓄势、议论使描写增加了 深度的写作特色。了解秦亡的原因及作者借古讽喻的目的。 教学重点感受课文形象生动的比喻、丰富瑰丽的想像、 大胆奇特的夸张特点。 教学难点学习本文描写为议论蓄势、议论使描写增加了 深度的写作特色。 教学方法讨论、讲析相互结合学法设计问题探究法 教 学 过 程（一）解题 阿房宫，秦始皇所建造的宫苑，故址在今西安市阿房村。为了建筑阿房宫，秦发“隐宫徒刑者七十余万人”，工程浩大，耗费民力财力极多，加剧了当时的社会危机，促使农民

起义的爆发。秦亡后，此宫为项羽所焚，现尚存夯台基。这 个历史教训，就是杜牧在赋中所表现的讽喻意义。 （二）指导学生自读 这篇文章的体裁是“赋”。赋：是古文中介于韵文之间 的一种特殊文体。它铺陈文采，描写事物，以抒写情志，重 视辞藻和押韵，以铺陈、对比、对偶、夸张等传统技法为主，文章显得整齐和谐，清新流畅而又具有磅礴的气势。自读的 步骤是： 第一步：反复研读“体物”部分，即课文１、２两段。 这是课文的重点部分，要求多下功夫，并做到熟读戍诵。 第二步：比较细致地研读课文的“写志”部分，即３、 ４两段，弄清它与前一部分的相辅相成的关系。 第三步：通读全文，对文体特征、表现手法、思想内容 进行拓展，并完成“思考和练习”四、五、六等词语、句法题。 1、指导自读课文１、２两段。 重点词句：“廊腰缦回”、“钩心斗角”、“矗不知其 几千万落”、“妃嫔媵嫱”、“辇来于秦”、“尽态极妍” 2、指导自读课文３、４两段。 关于词语、文句的考查和点拨： “锱铢”、“庾”、“九土”、“独夫”、“举”、“族”

高中语文《阿房宫赋》教学设计 新人教版选修《古代诗歌散文欣赏》

《阿房宫赋》 教学目标： 1、理解常见文言词语“一”“焉”“之”“流”“走”等的含义和用法。 2、了解体会作者对秦亡的原因的看法，以及文章的写作目的。 3、了解唐代文赋的特点及与骈体文的区别。 4、体会本文骈散结合的特点，背诵全文。 教学重点：词语用法与作者观点。 教学难点：骈散结合的特点。 教学方法：赏读法。 课时安排：2课时。 第一课时 [教学要点]：理解时代背景，了解作者，知道“赋”的大体特点。赏读第一、二自然段。[教学过程] 一、导入新课 孟子曾说：“乐民之乐者，民亦乐其乐；忧民之忧者，民亦忧其忧。乐以天下，忧以天下，然而不王者，未之有也。”荀子说：“君者舟也，庶人者水也。水则载舟，亦能覆舟。”这些至理名言道出了颠扑不破的真理：国富民强必以民为本。秦王不爱其民而大肆奢侈以致亡国的事实，在后代的著作中多有论及。在唐代，杜牧又在《阿房宫赋》中两次提起，为什么呢？这节课，我们就来解读这篇赋。 二、解题 1、作者。 杜牧（803-852），字牧之，唐代京兆万年（陕西西安）人，著名诗人、文学家，唐宰相杜佑之孙。文宗太和二年（828）进士，授弘文馆校书郎。文人耿介，不屑逢迎。曾为宣州、扬州等府署幕僚。回京后，历任监察御史，黄、池、睦等州刺史，官终中书舍人。杜牧年少时即有经邦济世的远大抱负，犹喜论政治、军旅之事，主张固边、削藩，曾注曹操所定《孙子兵法》十三篇，人称其有“王佐之才”。文学上主张“文以意为主，以气为辅，以辞采章句为兵卫”，强调文章形式要为内容服务。文、赋、诗皆工，诗与李商隐齐名，世称“小李杜”。 2、背景。 阿房宫，秦宫名，故址在今陕西省西安市西北。始建于秦始皇三十五年（前212年），役夫七十余万，工程浩大，至秦灭时仍未完工。因其前殿所在地为阿房，故称“阿房宫”。杜牧此文写于唐敬宗宝历元年（825），自称有讽喻敬宗“大起宫室，广声色”之意。 3、赋。 “赋”是古文中介于韵文与散文之间的一种文体。形成于汉代，盛行于六朝。多用铺陈夸张手法，极尽渲染之能事，语言讲究对偶，注重声律，辞藻华丽，富有文采，称为骈赋。唐宋时，它已经爪尖散文化，句式参差，长短不齐，多以散代骈，押韵也比较自由，人称“文赋”。 三、指导自读课文1、2两段。 1、诵读指导。 明确：要求反复研读三遍。具体进程是：第一遍，借助注释和工具书仔细自读，着重点是理解字句，疏通文意。自读完后，教师对一些重点词语和疑难语句进行点拨；第二遍，借助教师提供的内容提纲仔细自读，着重点是弄清两段各自的内容层次，读完后，教师指导学生回答“思考和练习”第一题；第三遍，借助教师提供的韵脚轻声朗读，着重点是通过朗读体味文辞的优美和骄散兼行的和谐韵律，读完后，指导学生回答“思考和练习”第三题。 2、关于重点词语和疑难语句的点拨。

《阿房宫赋》公开课优秀教案

骊山金块珠砾缦回不霁何虹妃嫔媵嫱焚椒兰辘辘杳不知尽态极妍摽掠鼎铛逦迤锱铢架梁之椽在庾之粟粒横槛呕哑参差m àn j ì p íny ìngqi áng ji āo l ùy ǎo y án pi āo ch ēng l ǐy ǐ z īzh ūchu án y ǔs ùji àn ōuy āc ēn c ī l íl ì 六、学习第一段 （1）重点实词

一、写阿房宫的雄伟壮观。 概括外貌细写内部先写楼阁 次写长桥复道 后写宫中歌舞盛况—第 一 段（由总写到具体勾勒）宏伟壮丽 结构人物—总体部分 （4）第一段是怎样以既简练又夸张的笔法，对阿房宫进行总括性描写的？ 明确：用“六王毕”等十二个字，勾勒出秦灭六国和阿房宫的建成，笔法简练，突兀有力。“覆压”两句，写出了阿房宫占地之广，建筑之高，是一种夸张的写法。“骊山”四句，写阿房宫依山傍水的走势，非常简练。

第二段宫 女 来历 众多 哀怨 穷奢极欲妃嫔媵嫱 明星…所之也 承上段 歌舞之盛 比喻排比夸张缦立、望幸、不见 二、写阿房宫的美女和珍宝，揭露秦朝统治者奢侈的生活。 珍宝来源 数量 处置 六国（剽掠其人） 倚叠如山 鼎铛玉石，金块珠砾，弃掷逦迤 第二段是怎样写阿房宫内的奢侈的？ 第二段从两个方面来写阿房宫内的奢侈。一方面写宫人们的华贵生活，另一方面写对珍宝毫不吝惜。 一、二两段文字极力描写阿房宫的哪几个方面？ 宫殿建筑的雄伟壮观。宫内生活的荒淫奢靡.

第三段贪欲 挥霍 灭亡 一人之心 秦爱纷奢 千万人之心 人亦念其家 使……多于…… （六个排比） 叫、举、一炬 常情 积怨 爆发 三、写秦始皇因为骄奢淫逸而自取灭亡。 自取灭亡 第三段中的大段排比是围绕哪两个对立方面展开的？表明两者之间是什么关系？ 第三段是围绕秦始皇和老百姓两个对立面展开的。表明两者之间的矛盾关系：秦始皇穷奢极欲，挥霍无度；老百姓辛勤劳作，怒气填胸。

阿房宫赋教学设计

阿房宫赋教学设计 阿房宫赋教学设计 阿房宫赋教学设计1 教学目标： 1.了解杜枚赋体散文的比喻、铺排手法，借古讽今的风格。 2.理解“毕、兀、构、缦、霁、杳、逦迤、锱铢、负、族”等词语。 3.背诵全文，归纳多义词“而、夫”。 课时安排： 2课时。 第一课时 教学目标： 1.题解：赋体特点、作者简介及本文目的。 2.熟读课文，理解“兀、构、缦、霁、杳、逦迤”等词语。 重点： 理解词语。 难点： 内容理解。 内容及步骤： 一、解题：

1.赋，是中国古代一种重要的文体。“铺采摛文，体物写志”。内容上，要通过“体物”以“写志”；艺术表现上注重铺陈，形容事物的外象和内理。由于注重铺叙和形容，在语言上就不免要使用华美的词藻，着上绚丽的色彩。 赋也讲究声韵的美，它把散文的章法、句式与诗歌的韵律、节奏结合在一起，借助长短错落的句子、灵活多变的韵脚以及排比、对偶的形式，形成一种自由而又谨严、流动而又凝滞的文体，大致经历了“骚赋、汉赋、骈赋、律赋、文赋”几个阶段。本文属于文赋。 2.阿房宫及作者：（见课本注释） 从阿房宫被项羽一把火烧毁后，阿房宫的兴亡就同秦王朝的兴亡联系在一起，成为人们议论的话题。牡牧也加入到其中来。 作者通过描写阿房宫的兴建及其毁灭，生动形象地总结了秦王朝统治者骄奢亡国的历史教训，向唐朝统治者发出了警告，表现出一个封建时代正直的文人忧国忧民、匡世济俗的情怀。 二、指导学生阅读课文 1.正音： 兀骊缦霁冥嫔媵嫱荧椒摽逦迤砾呕哑铛锱铢椽槛妍 2.本文各段写了什么内容？ a．写阿房宫的雄伟壮观。b．写阿房宫里的美人和珍宝。c．用排比名式，尽情揭露秦王朝的奢靡给人民带来的深重灾难及奢靡结果。d．总结历史教训，发出警告。 三、指导、结合注释理解第一、二自然段。补充注释：

《阿房宫赋》教案_1

《阿房宫赋》教案 教学目标1、 正确认识历史事，了解秦灭亡的原因以及作者的写作目的。2、 了解本文借古讽今的写法和一些重点字词的含义或用法。3、 理解文中形象生动的比喻、丰富瑰丽的想象、大胆奇特的夸张等艺术特点及其对突出主题思想的作用。说明：本文含有很多知识点，相关的历史知识，写作知识，文言实词的古今异义和词类活用，句式类型等都有比较新的知识，尤其是对秦灭亡的原因的分析既要照顾到文本，又要兼顾到历史事实。因此这篇文的知识含量十分丰厚，内外都需要花较多时间。根据二期改的精神，在设计教学过程中必须培养学生的自学能力，对于这样一篇高深的赋体散文，学生的自学有很大困难，怎样使学生对这篇散文感兴趣，帮助学生自学并迁移能力是一个难题。堂上要合理适度地让学生思考和讨论交流。为了避免学生学习因难度而造成的学习性疲劳，教师要设计一些较浅的问题；为了避免学生机械性疲劳，堂的教学活动方式要多变。教学重点与难点1、

重点：本文写作背景及写作目的。理解文中形象生动的比喻、丰富瑰丽的想象、大胆奇特的夸张等艺术特点及其对突出主题思想的作用。2、 难点：了解赋的特点。了解“钩心斗角”、“鼎铖玉石”、“函谷举”等词句的含义或用法。说明：本文的主要教学目的是让学生正确认识历史。对于高中学生来说，对历史知识还是一知半解，缺乏辩证的唯物的认识方法，要让学生了解作者的写作动机和写作方法，同时也必须指出秦灭亡的诸多原因和根本原因。对于阿房宫是否真的如赋中描述的那样，只需简单说明，关键是说明写作目的与写作手法之间的关系，了解赋本身的特点。由于是赋，语言就十分精练形象，比喻、夸张等手法的作用也应该是重点，但可设计在练习中加以强化。教学过程第一时教学环节教师活动预设学生活动预设设计意图前预习教师根据学生拥有的相关资料布置预习作业或补充预习作业，可较为详细地发给学生。查阅相关资料，预习文。圈点文，根据注解理解文，找出问题。或分组解决谈论题。要求了解写作背景。目的在于使学生整体上对文有所了解，让他们带着问题进入新，可激发听积极性。同时也提高堂教学效果。检测预习教师可用多媒体技术检测，也可发放印刷的练习题。也可让学生口述有关题目。教师可适当评价，可先不置可否，先设置一个堂悬念，引发学生兴趣。例如：这个学生对“赋”的认识是否正确，我们现在不轻易

阿房宫赋教案与知识点总结

阿房宫赋杜牧 教学目标： 1、培养朗读、背诵的能力。 2、了解秦亡的原因及作者作本赋借古讽今的目的，认识封建统治者骄奢淫逸、横征暴敛、不顾人民死活、必然会导致覆亡的道理； 3、感受并理解本文丰富瑰丽的想象、形象生动的比喻、大胆奇特的夸张等艺术特点，明确它们对突出主题思想的作用； 4、学习本文善于从多种角度，具体、生动、细致地描写艺术形象，并在此基础上议论的写作特色。 教学重点、难点： 1．明确本文运用想象、夸张等多种方法具体描写阿房宫这一艺术形象，描写为议论蓄势，议论使描写加强了深度的写作特色。 2．本文文字艰深，则给理解带来难度。 教学方法： 学生务必加强诵读，加大教师指导、讲析的分量，以读读、讲讲、议议、背背的形式贯穿课堂始终。———赏读法。 课时安排：2课时 教学步骤： 第一课时 [教学要点]：理解时代背景，了解作者，知道“赋”的大体特点。赏读第一、二自然段。 一、导语 唐太宗说：“以铜为鉴，可以正衣冠；以人为鉴，可以明得失；以史为鉴，可以知兴替。” 是啊，“以史为鉴，可以知兴替”，总结历史的兴亡教训可以补察当今为政的得失。前面我们学习了贾谊写的《过秦论》，他指出了秦的什么过失（即中心论点）呢？对，是“仁义不施而攻守之势异也。”针对汉初的情况，提出了“施行仁政”的主张。同样是总结秦亡的教训，针对唐敬宗继位后，广造宫室，天怒人怨的现实，杜牧也写了一篇文章以讽时刺世，那么，在这篇文章中，杜牧又提出了怎样的观点呢? 今天我们来学习这篇文章——《阿房宫赋》 二、阿房宫：“阿房”旧读“ēpáng”现读“ēfáng”。 根据历史记载，阿房宫东西宽三里，南北长五里，可容纳十五万人居住。而这只是阿房宫的主体建筑。以此为中心与咸阳相连接，周围三百里内星罗棋布修建了二百七十余座离宫别馆祠堂庙宇。各个建筑之间有宽阔平整的道路或阁道相连接，直通到终南山下。 修阿房宫的材料是从千里之外的蜀、荆运来的，参加修建的工役达七十万人之多。当时有运石工人编的歌:“千男呼哟万男喊，巨石大如山。渭水河啊甘泉口，石落水断流。”秦始皇在讨伐六国的过程中，掠来大量美女和珍宝古玩，咸阳城里的宫殿已显得拥挤，他便下令在咸阳附近修阿房宫。把尽有的珍宝和宫女搬到阿房宫。 为了建筑阿房宫，秦发“隐宫徒刑者七十余万人”，工程浩大，耗费民力财力极多，加剧了当时的社会危机，促使农民起义的爆发。秦亡后，此宫为项羽所焚，现尚存夯台基。数十年后，楚霸王项羽入关推翻秦朝暴政，听说爱妾虞姬被擒，一时恼怒移恨于物，竟一把火烧掉阿房宫，大火烧了整整三个月，方圆百里尽成灰烬。如同美女般风华绝代的阿房宫就这样

阿房宫赋(精品教案)

阿房宫赋 【教学目标】 1、认识封建统治者荒淫奢侈、鱼肉百姓的罪恶，理解秦王朝自取灭亡的道理。 2、了解“赋”的文章体裁特点，体会本文的语言风格。 3、学习文章多用对偶、排比的语言风格，并使之运用于今后的写作之中，增加习作的文采。 【教学重点难点】 结合写作背景，梳理文章内容。结合赋体“铺采摛文”的特点，学习文章的语言风格。 【教学安排】：2课时 【教学内容与步骤】 一、导入新课 孟子曾说：“乐民之乐者，民亦乐其乐；忧民之忧者，民亦忧其忧。乐以天下，忧以天下，然而不王者，未之有也。” 荀子说：“君者舟也，庶人者水也。水则载舟，水则覆舟。” 这些至理名言道出了颠扑不破的真理：国富民强必以民为本。秦王不爱其民而大肆奢侈以致亡国的事实在后代的著作中多有论及。到了唐代，杜牧又在《阿房宫赋》中再次提起，为什么呢？这节课，我们就来解读这篇赋。 二、解题 1、杜牧简介 杜牧(803~852)，字牧之，唐京兆万年(现在陕西西安人)。唐文宗大和二年(828)中进士，授弘文馆校郎。后在地方军府任幕僚多年。开成四年(839)回到长安，历任左补阙，膳部、司勋员外郎。唐武宗会昌二年(842)以后，相继出任黄州、池州、睦州等地刺史。晚年居住在长安城南的樊川别墅，后世因称他为“杜樊川”。 杜牧工诗、赋、古文，而以诗歌创作成就最大，他的诗语言流丽而又风味清新，气势豪宕而又情致婉约，在晚唐诗坛独树一帜。人们将他和杜甫相比，称他为“小杜”；又和他同时代的李商隐齐名，并称“小李杜”。著有《樊川文集》。 2．关于“赋” “赋”作为文学体制，起源于楚辞，至荀况始有定名，它出现于战国后期，到汉代才形成。关于赋的特点，《文心雕龙·诠赋》说：“赋者，铺也；铺采摛文，体物写志也。”体物写志，指赋的内容，指通过摹写事物来达到抒发情志的目的。“铺采摛文”指在语言上要使用华美的词藻。另外，赋也很讲究声韵的美，它把散文的章法、句式与诗歌的韵律、节奏结合在一起，借助于长短错落的句子、灵活多变的韵脚以及排比、对偶的调式，形成一种自由而又谨严、流动而又凝滞的文体，既适合于散文式的铺陈事理，又能

《阿房宫赋》教案(上课版)

《阿房宫赋》教学设计 教学目标： 1、感受并理解本文丰富瑰丽的想象、形象生动的比喻、大胆奇特的夸张等艺术特点，明确它们对突出主题思想的作用； 2、了解秦亡的原因及作者作本赋借古讽今的目的，认识封建统治者骄奢淫逸、横征暴敛、不顾人民死活、必然会导致覆亡的道理； 3、掌握“一”、“爱”、“取”、“族”、“焉”、“而”、“夫”等词的用法。 4、培养朗读、背诵的能力。 5、学习本文善于从多种角度，具体、生动、细致地描写艺术形象，并在此基础上议论的写作特色。 教学重点、难点： 1．教学重点是明确本文运用想象、夸张等多种方法具体描写阿房宫这一艺术形象，描写为议论蓄势，议论使描写加强了深度的写作特色。 2．教学难点是文字较艰深。 解决以上重点、难点的方法是加强诵读，加大教师指导、讲析的分量，以读读、讲讲、议议、背背的形式贯穿课堂始终。 课时安排：2课时 第一课时 教学要点：介绍“赋”、作者及写作背景；讲解第一、二节 一、导语 “以史为鉴，可以知兴衰”，总结历史的兴亡教训可以补察当今为政的得失。在这种思想的指导下，贾谊写了《过秦论》，其中心论点是：“仁义不施而攻守之势异也。”针对汉初的情况，主张施行仁政。同样是总结秦亡的教训，针对唐敬宗继位后，广造宫室，天怒人怨的现实，杜牧作《阿房宫赋》以讽时刺世，那么，在这篇赋中，杜牧又提出了怎样的观点呢?下面我们来学习这篇作品。 二、解题及相关介绍 1. 介绍“赋” “赋”是由诗衍变而成的一种文学体制；赋分为诗人之赋和辞人之赋，辞人之赋徒有华丽的外表，而诗人之赋不但文词优美，而且意义严正；《阿房宫赋》属于诗人之赋。 赋用作文体的名称，最早见于战国后期荀况的《赋篇》，这可以说是由铺陈发展到以赋名篇的肇始。至于什么是赋呢，我们曾经粗略的提到“赋者，铺也”。《文心雕龙?诠赋》对赋的内容和形貌做了介绍。它说“赋者，铺也；铺采摛文，体物写志也。”赋的内容是体物写志，是通过摹写事物来达到抒发情志的目的，而在艺术上注重铺陈，语言上使用华美的词藻。此外，赋很讲究声韵的美。它借助长短错落的句子、灵活多变的韵脚以及排比、对偶的调式，形成了一种自由而又严谨、流动而又凝滞的文体，既适合于散文式的铺陈事理，又能保存一定的诗

《阿房宫赋》教学设计

《阿房宫赋》教学设计 第一时 ◆导入新 “以史为鉴，可以知兴衰”，总结历史的兴亡教训可以补察当今为政的得失。在这种思想的指导下，贾谊写了《过秦论》，针对汉初的情况，主张施行仁政。同样的，总结秦亡的教训，针对唐敬宗继位后广造宫室、天怒人怨的现实，杜牧作《阿房宫赋》以讽时刺世，那么，在这篇赋中，杜牧提出了怎样的观点呢？让我们通过学习来体会。 （一）解题 “阿房宫”的“阿房”旧读“ēpáng”，阿房是地名或山名，遗址在今西安的西南。 这篇的体裁是“赋”。“赋”作为一种文体有一个演变的过程。赋体以楚辞为滥觞，至荀况始有定名。它出现于战国后期，到了汉代才形成确定的体制，这是赋的渊源。赋体的流变大致经历了骚赋、汉赋、骈赋、律赋、文赋各个阶段。 关于赋的特点，《文心雕龙•诠赋》说：“赋者，铺也；铺采摛文，体物写志也。”体物写志，指赋的内容；铺采摛文指赋的形貌。 赋，在艺术表现上必然注重铺陈，形容事物的外象和内理。在语言上使用新奇美丽的辞藻。另外赋也讲究声韵的美，

它把散文的章法、句式与诗歌的韵律、节奏结合在一起，借助长短错落的句子、灵活多变的韵脚以及排比、对偶的调式，形成一种自由而又谨严、流动而又凝滞的文体，既适合散文式的铺陈事理，又能保存一定的诗意。 （二）解说作者 杜牧不但是晚唐时期杰出的诗人，在“赋”和古文方面也都堪称大家，在诗歌方面人称他为“小杜”，以区别于“老杜”，又把他与李商隐并称为“小李杜”。他对赋这种文体也有着卓越的贡献，唐宋古文运动兴起，一些文人用古文的写作方法作赋，使之由骈俪趋向散文化，称为“文赋”，以区别于六朝的“骈赋”和唐代用来科考取士的“律赋”。杜牧的《阿房宫赋》就是这样的作品，历代被人们视为“文赋”的初期典范之作。 （三）整体感知 学习本文的生字词 缦回 不霁何虹 妃嫔媵嫱 焚椒兰 辘辘 杳不知

阿房宫赋教案

阿房宫赋教案 注释，翻译课文;教师就学生自学中的疑难问题进行点拨，如字、词、句的解释;作者借古讽今，阐述天下兴亡的道理等)●教具准备 录音机和课文朗读带;多媒体投影。 ●课时安排 2课时 ●教学步骤 第一课时 [教学要点] 引导学生理清文章思路，把握内容，掌握赋体“体物写志”的特点。[教学过程] 一、导语设计 孟子曾说：“乐民之乐者，民亦乐其乐;忧民之忧者，民亦忧其忧。乐以天下，忧以天下，然而不王者，未之有也。”荀子又说：“君者舟也，庶人者水也。水则载舟，水则覆舟。” 这些至理名言道出了颠扑不破的真理：国富民强必以民为本。秦王不爱其民而大肆奢侈以致亡国的事实在后代的著作中多有论及。在唐代，杜牧又在《阿房宫赋》中再次提起，为什么呢?这节课，我们就来解读这篇赋。

二、解题 1.杜牧简介 杜牧(803～852)，字牧之，唐京兆万年(现在陕西西安人)。唐文宗大和二年(828)中进士，授弘文馆校郎。后在地方军府任幕僚多年。开成四年(839)回到长安，历任左补阙，膳部、司勋员外郎。唐武宗会昌二年(842)以后，相继出任黄州、池州、睦州等地刺史。晚年居住在长安城南的樊川别墅，后世因称他为“杜樊川”。 杜牧工诗、赋、辞，而以诗歌创作成就最大，在晚唐诗坛独树一帜。人们将他和杜甫相比，称他为“小杜”;又和他同时代的李商隐齐名，并称“小李杜”。散文气势雄浑，多针砭时事;诗歌语言流丽而又风味清新，气势豪宕而又情致婉约。著有《樊川文集》，清人冯浩撰有《樊川诗集注》。 2.简介“赋” “赋”作为文学体制，起源于楚辞，至荀况始有定名，它出现于战国后期，到汉代才形成。关于赋的特点，《文心雕龙·诠赋》说：“赋者，铺也;铺采摛文，体物写志也。”体物写志，指赋的内容，指通过摹写事物来达到抒发情志的目的。“铺采摛文”指在语言上要使用华美的词藻。另外，赋也很讲究声韵的美，它把散文的章法、句式与诗歌的韵律、节奏结合在一起，借助于长短错落的句子、灵活多变的韵

部编版-语文-高一-高中语文部编必修下册第八单元第16课《阿房宫赋》教案

《阿旁宫赋》教案 【教学目标】 一、知识目标 1．认识封建统治者荒淫奢侈、鱼肉百姓的罪恶，理解秦王朝自取灭亡的道理。 2．了解作者杜牧和“赋”的文章体裁特点，体会本文的语言风格。 3．掌握本文涉及到的文言知识，包括文中词语活用的现象、文言句式以及虚词的意义与用法。 4．在理解课文的基础上背诵课文。 二、能力目标 学习文章多用对偶、排比的语言风格，并使之运用于今后的写作之中，增加习作的文采。 三、情感目标 正确对待人生中的成功与进步，绝不骄傲自满，而应始终保持谦虚的态度和具有一定的忧患意识。 【教学重点难点】 1．结合写作背景，梳理文章内容；结合赋体的特点，学习文章的语言风格；学习在铺叙基础上引发议论的写作方法。 2．背诵全文。 【教学方法】：讲授法、讨论法、启发式教学 【教学工具】多媒体课件 【教学安排】：3课时 【教学过程】 第一课时 一、导入： “以史为鉴，可以知兴衰”，总结历史的兴亡教训可以补察当今为政的得失。在这种思想的指导下，贾谊写了《过秦论》，其中心论点是：“仁义不施而攻守之势异也。”针对汉初的情况，主张施行仁政。同样是总结秦亡的教训，针对唐敬宗继位后，广造宫室，天怒人怨的现实，杜牧作《阿房宫赋》以讽时刺世，那么，在这篇赋中，杜牧又提出了怎样的观点呢?让我们通过学习来体会。

二、了解作者 杜牧（803~852），字牧之，唐代京兆万年（陕西西安）人，著名诗人、文学家，唐宰相杜佑之孙。文宗太和二年（828）进士，授弘文馆校书郎。文人耿介，不屑逢迎。曾为宣州、扬州等府署幕僚。回京后，历任监察御史，黄、池、睦等州刺史，官终中书舍人。杜牧年少时即有经邦济世的远大抱负，犹喜论政治、军旅之事，主张固边、削藩，曾注曹操所定《孙子兵法》十三篇，人称其有“王佐之才”。文学上主张“文以意为主，以气为辅，以辞采章句为兵卫”，强调文章形式要为内容服务。文、赋、诗皆工，诗与李商隐齐名，世称“小杜”（李白和杜甫称“老李杜”）。 三、简介“赋” “赋”作为文学体制，起源于楚辞，至荀况始有定名，它出现于战国后期，到汉代才形成。关于赋的特点，《文心雕龙·诠赋》说：“赋者，铺也；铺采摛文，体物写志也。”体物写志，指赋的内容，指通过摹写事物来达到抒发情志的目的。“铺采摛文”指在语言上要使用华美的词藻。另外，赋也很讲究声韵的美，它把散文的章法、句式与诗歌的韵律、节奏结合在一起，借助于长短错落的句子、灵活多变的韵脚以及排比、对偶的调式，形成一种自由而又谨严、流动而又凝滞的文体，既适合于散文式的铺陈事理，又能保存一定的诗意。修辞：渲染夸张，多用比喻、排比、对偶等 四、关于阿房宫 （一）传说中的整体情况 根据历史记载，阿房宫东西宽三里，南北长五里，可容纳十五万人居住。里面道路纵横交错，宫殿屋宇林立。其前殿东西长五百步，南北宽五十丈，高达十数丈，可以容纳万人。而这，只是阿房宫的主体建筑。以此为中心与咸阳相连接，周围三百里内星罗棋布修建了二百七十余座离宫别馆祠堂庙宇。各个建筑之间有宽阔平整的道路或阁道相连接，直通到终南山下。 （二）传说中的修建情况 修阿房宫用的全是珍贵木料和质地优良的石料，参加修建的工役有七十万人之多。这些材料从千里之外的蜀地（四川）和荆地（湖北）远道运来。那时交通落后，全靠人拉马驮，其艰巨非同一般。当时有运石工人编的歌唱道:“千男呼哟万男喊，巨石大如山。渭水河啊甘

阿房宫赋教案

阿房宫赋教案 A Fang Gong Fu teaching case

阿房宫赋教案 前言：教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。本教案根据教学设计标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。便于学习和使用，本文档下载后内容可按需编辑修改及打印。 ●教学目标 知识目标 1.认识封建统治者荒淫奢侈、鱼肉百姓的罪恶，理解秦 王朝自取灭亡的道理。 2.了解作者杜牧和“赋”的文章体裁特点，体会本文的 语言风格。 3.识记和理解“毕、兀、构、缦、霁、杳、逦迤、纷奢、负、庾、举、族、念、哀”等文言词语，了解文中词语活用的现象和文言句式。 4.背诵课文，归纳“焉、而、夫”等虚词的意义与用法。 能力目标

学习文章多用对偶、排比的语言风格，并使之运用于今后的写作之中，增加习作的文采德育目标 正确对待人生中的成功与进步，绝不骄傲自满，而应始终保持谦虚的态度和具有一定的忧患意识。 ●教学重点 1.结合写作背景，梳理文章内容。 2.结合赋体“铺采摛文”的特点，学习文章的语言风格 ●教学难点 1.学习在铺叙基础上引发议论的写作方法。 2.背诵全文。 ●教学方法 1.诵读法（通过熟读课文，调动已有的知识储备，加深理解文句疑难，不断培养语感） 2.自主学习和教师点拨结合。（学生自查工具书，参考注释，翻译课文;教师就学生自学中的疑难问题进行点拨，如字、词、句的解释;作者借古讽今，阐述天下兴亡的道理等）●教具准备

全国重点高中名师精编教案_《阿房宫赋》教学参考

《阿房宫赋》教学参考 教学参考 0326 1027 《阿房宫赋》教学参考 整体感知 第四单元创造形象诗文有别[]阿房宫赋《阿房宫赋》是一篇“文赋”。“文赋”是“赋”的一类，始于唐代，是唐宋古文运动的结果。“文赋”是相对骈文而言的用古文写的赋，也是相对俳赋而言的不拘骈偶的赋。《阿房宫赋》就是文赋的典型代表。 《阿房宫赋》写于唐敬宗宝历元年（825）。关于写作缘由，杜牧在《上知己文章启》中说：“宝历大起宫室，广声色，故作《阿房宫赋》。”这篇赋借古讽今，借写阿房宫的兴建和毁灭，阐述天下兴亡的道理。 文章的第一段写阿房宫的建筑风貌。首先对阿房宫的全貌进行总体性地描述。“六王毕，四海一，蜀山兀，阿房出。”这四句话用非常简练的语言写出了秦统一天下的气势和阿房宫的建成。“覆压三百余里，隔离天日”交代了阿房宫的占地面积之广和建筑之高，“骊山北构而西折，直走咸阳。二川溶溶，流入宫墙”写出了阿房宫在地理上依山傍水的宏阔景象。以上语句勾勒出阿房宫整个建筑群宏伟壮观的气势，接下来，又对阿房宫的局部进行细腻地描绘。写到了楼阁的密集程度，走廊和屋檐的形状，楼阁之间互相钩连、互相环绕的气势，还写到了像蛟龙一样的长桥，像彩虹一样的复道。甚至写到人置身其中都会迷失方向，来突出这个庞大的建筑群的错综复杂。还展开了丰富的想像，写出阿房宫中的歌舞效果。这一段对阿房宫全局的描写笔法简练，对阿房宫局部的描写细腻周到，充分描绘出阿房宫这一宏伟建筑群的精致豪华、富丽堂皇。 第二段极力渲染阿房宫中奢侈铺张的生活。又从两个方面来写。一方面写宫人们的奢靡生活，连用了五个夸张兼比喻句描写她们梳妆打扮以及出行的盛况，妆镜如星，乌发如云，香气如雾，车过如雷，以自然界的星云雷雾作为喻体，可见宫人数量之多，追求靡丽的风气之盛。然后写她们极力展示自己的娇媚，以等待皇帝的宠幸。写宫人就是写皇帝，秦始皇灭六国之后，把六国的美女都集中到阿房宫中，满足他一个人的声色欲求，可见秦皇的荒淫生活。另一方面写秦人对珍宝毫不爱惜，到处丢弃。仅仅用“鼎铛玉石，金块珠砾”八个字，就描写出秦人奢侈浪费无度的状况。第一段写宫室建筑也好，第二段写美女珍宝也好，都是为了表现秦始皇的穷奢极欲，为下文论述天下兴亡的道理作铺垫。

阿房宫赋教学设计(教案)

阿房宫赋 【教学重点】 1．了解赋体散文长于摹写、注重铺陈、善用比喻等文体特色。 2．了解本赋内容借秦败亡以讽喻时政。 3．从文言中积累相关知识、句式、实词。 【教学方法】 1.点拨法、激疑、讨论法、探究阅读法 2.熟读成诵，抓住辞赋押韵的特点，分析揣摩鉴赏。 【课时安排】 3课时 【教学过程】 一、导语设计 据《史记》记载，秦始皇嫌都城咸阳人多，原来的宫廷狭小，就在渭水以南营造新宫。工程开始于公元前212年（秦始皇三十五年），长期调动的民夫有七十万，直到秦朝灭亡，尚未正式完工，因此宫名没有确定，据说因为宫的前殿所在地叫“阿房”，当时人们便称它为“阿房宫”。阿房宫的规模非常巨大，仅它的前殿就“东西五百步，南北五十丈，上可坐万人，下可建五丈旗。”《汉书》上说，殿前立铜人十二，每个重十二万斤；宫中有天桥向东南通往终南山，山顶筑有阙楼；渭河上架有大桥，向北直达咸阳。公元前206年，项羽统兵进入函谷关，焚烧秦宫室，大火三月不灭。阿房宫于是被焚毁。现在的西安市三桥镇南有其遗址。 阿房旧读ē’páng，一说是因山而名；一说因宫殿的“四阿”（屋四角弯曲处）造得宽阔得名，“房”同“旁”，宽广意。 唐敬宗李湛16岁继位，好声色，兴土木，游宴无度，不视朝政，在位3年为宦官刘克明所杀。作者借此赋表面铺写阿房宫的兴、毁，实则用秦骄奢致亡的故事，规劝本朝当政者，以古为鉴，明兴亡大道。 二、作者及写作背景简介 杜牧（803－852），字牧之。晚唐杰出诗人，诗、赋、古文都足以为名家。祖父杜佑是中唐有名的宰相和史学家。杜牧晚年任中书舍人﹐居长安城南樊川别墅﹐后世因称之“杜樊川”。 在诗歌方面，人称他为“小杜”，以别于杜甫之“老杜”，又把他与李商隐并称，称“小李杜”。诗歌以文词清丽、情韵跌宕见长。他对“赋”的文体发展，也有着卓越贡献。

阿房宫赋集体备课教案

《阿房宫赋》集备教案 课题阿房宫赋课型新课讨论人蔺敏 备课组 成员 李永章杨振华乔德祥许同兵周福萍蔺敏张鹏程忠仁 教学目标1.理解常见文言词语“一”“焉”“之”“流”“走”等的含义和用法。 2.了解体会作者对秦亡的原因的看法，以及文章的写作目的。 3.了解唐代文赋的特点及与骈体文的区别。 4.体会本文骈散结合的特点。 内容分析教学重点词语用法与作者观点。教学难点骈散结合的特点。 教法 学法 合作探究法课时安排总计4课时 教学过程 教学设计 个性备课 2015年 4月 10 日 课文预测： 1、教师设问：文题一共四个字，一个“赋” 告诉了我们什么？阿房宫是宫殿，是建筑物, 如果叫我们写“鸟巢”,你会写些什么呢? 一般人可能就这么写“鸟巢”的，但大师不课时1 一、导入新课 孟子曾说：“乐民之乐者，民亦乐其乐；忧民 之忧者，民亦忧其忧。乐以天下，忧以天下， 然而不王者，未之有也。”荀子说：“君者舟 也，庶人者水也。水则载舟，亦能覆舟。”这 些至理名言道出了颠扑不破的真理：国富民 强必以民为本。秦王不爱其民而大肆奢侈以 致亡国的事实，在后代的著作中多有论及。 在唐代，杜牧又在《阿房宫赋》中两次提起， 为什么呢？这节课，我们就来解读这篇赋。 二、作者及其背景 1.杜牧（“半边林场半边坡，一曲牛歌 一卷文”） 2.解题 （1）“阿房宫”

教学过程（2）赋 3.写作背景 文章写于唐敬宗宝历元年（公元 825年）。 唐敬宗十六岁继位，贪色，大兴 土木，游宴无度，不视朝政，求访异人， 希望获得不死之灵药，因此在位三年即 为宦官刘克明所杀。作者预感到唐王朝 的危险局势，就写了这篇赋。可见本文 表面上写秦因修建阿房宫，挥霍无度， 贪色奢侈，劳民伤财，终至亡国，实则 是借秦之故事讽唐之今事，规劝唐朝的 当政者，要以古为鉴，不能哀而不鉴， 最终只能落得“后人复哀后人也”的结 局。 三、读课文 1.听课文录音 2.教师范读 3.请一位同学读课文，大家正音。 四、作业布置 预习课文一二两段 板书： 缦回不霁何虹 妃嫔媵嫱焚椒兰 辘辘杳不知 尽态极妍摽掠 鼎铛逦迤 锱铢架梁之椽 在庾之粟粒横槛 呕哑参差 课时2 一、导入新课 听写生词 二、结合注释，疏通一二两段文字 ⒈疏通第一段 ①六王毕，四海一一：数词作动词， 统一。 ②骊山北构而西折而：表顺接的连 词。北、西：名词作状语。走：达。 ③各抱地势抱：适合，随着。 ④盘盘焉焉：……的样子。 ⑤矗不知其几千万落落：量词，座， 所。 会这么写。我们来回想一下我们学过的两篇 课文《岳阳楼记》《醉翁听亭记》，看看它们 是怎么写的？ 2、教师设问：那么这篇文赋写了什么？ 3、教师设问：作者想写什么？ “六王毕，四海一。蜀山兀，阿房出。” 教师设问：开头四句读后，很有特色，同学 们可以从五方面来欣赏？（表达方式、音韵、 句子内在关系、内涵、气势、用词） 教师评点：①四个短句是叙事，但叙事中有 褒贬，笔里有春秋，正所谓春秋笔法。②“毕” 与“一”，“兀”与“出”押韵，平仄的变化 造成语流起伏跌宕，韵脚的变化显示出语言

阿房宫赋教学设计

阿房宫赋 教材依据 人民教育出版社普通高中课程标准实验教科书语文（选修）中国古代诗歌散文欣赏第四单元散文之部自主赏析《阿房宫赋》/杜牧p77 设计思路 指导思想 本节课教学 设计理念 教材分析 《阿房宫赋》是人教版普通高中课程标准实验教科书语文（选修）中国古代诗歌散文欣赏第四单元散文之部自主赏析的一篇方言文。这个单元的古诗文，在艺术形象方面都具有很高的审美价值。学习本单元的文章，要让学生在反复诵读和品读诗文内容的基础之上，理解和掌握艺术形象特征及赋体的特点和作用，理解把握诗文的主题思想，学习借古讽今的写作手法。 本文作者通过对阿房宫建筑、宫中生活及老百姓生活的对比描写，运用大量的铺陈、排比、比喻和夸张手法，极度渲染了阿房宫建筑规模的宏大，宫中生活的极度奢靡，最终导致秦王朝的灭亡，发表了自己对这种历史结局的看法，提出了对当朝统治者的劝讽目的。因而学好本课，对同类诗文的学习有一定的指导作用，对自己历史观的形成有一定的影响。 学情分析 作为高二年级的学生，对文言基础知识应该具有一定的基础，但学生的阅读能力不高，思维能力和对文章的审美能力不强，因此在教学时，教师应将注意培养学生的阅读方法和阅读技能，加大对学生审美能力的培养，从而达到提高学生的鉴赏能力和审美情操的教学目的。 教学目标 知识与能力 1．理解和掌握课文中的文言知识（重点实词、虚词、语句、文言句式）。 2．学习借鉴本文借古讽今，叙议结合的构思和写作特点。 方法与途径 1．在朗读中感受课文形象主动的比喻、丰富瑰丽的想象、大胆奇特的夸张特点。 2．在朗读中体会“赋”体文章的特色。 情感与评价

1．能准确把握作者流露出来的情感和忧虑。 2．能准确评价和看待历史中国家灭亡的原因，形成正确的历史观和评价观。 教学重点 学习、理解和把握“赋”体文章的特色。 教学难点 能全面准确把握文章的内容和主题思想。 教学准备 1．让学生提前预习课文内容。 2．准备好本课的朗读材料。 3．选择好朗读的背景音乐。 教学课时1课时 教学方法启发式诵读法 教学过程 一．导入。 贾谊在文章《过秦论》中对于秦国的灭亡，首次提出了秦亡的根本原因是“仁义不施，攻守之势异也。”的道理。而苏洵在文章《六国论》中从“六国破灭”的内部因素分析提出了“弊在赂秦也”的原因。今天让我们走近唐代作者杜牧的文章《阿房宫赋》，看一看他对六国和秦国的灭亡有什么精辟的见解和观点。（板书课题） 二．走进文本。 1．听朗读《阿房宫赋》的课文朗诵，要求读准字音，认清字形。 阿房宫(ēpáng gōng) 囷囷（qūn qūn）焉妃嫔（pín）媵（yìng）嫱（qiáng）辇（nǐǎn）朝（zhāo）歌夜弦鼎铛（chēng）玉石逦迤（lǐ yǐ）锱（zī）铢（zhū）庾（yǔ）2．整体感知课文内容，完成下列提问。 （1）课文第一小节最后一句话“一日之内，一宫之间，而气候不齐”这句话应该怎么理解？学生1回答：强调宫很大。 学生2回答：应结合下文“妃嫔媵嫱，王子皇孙”，是说秦始皇对一些宫女妃嫔的偏爱或者冷漠。 学生3回答：这句话是说：“节令不同、环境不同，给人主观上的感受。” 教师点评：这三名同学的理解都可以，但是我认为应该将这三个答案结合起来回答这个问题。既点出了宫的大，更写出了宫廷中不同宫女的感受不一样和处境待遇不一样，更侧重于主观的感受。 （2）课文第三小节“一旦不能有，输来其间，鼎铛玉石，金块珠砾”这句话怎么理解？可以从两方面入手，说说“一旦不能有，输来其间”的意思？ 学生回答：“如果一旦国家灭亡，不能占有了，统统运进了阿房宫。” 提问1：“一旦”与现在所说的“一旦”有没有不同？ 学生回答：比较接近。 提问2：“鼎铛玉石，金块珠砾”一句中的“鼎铛”有很多书上认为是意动，你们如何理解？学生回答：是意动用法 提问3：能否列举出以前学习过的意动用法的句子？ 学生回答：“吾妻之私我者，美我也。”中的“美我”是意动用法。 提问4：本句中还有没有其他的意动用法的词？如何解释？ 学生回答：有。“铛、石、块、砾”。解释为：“把……当作（看作）铁锅、石头、土块、石子” （3）如何理解“绿云扰扰，梳晓也。”写什么？如何理解？