中学：教育教学知识与能力辨析题

教育教学知识与能力辨析题

1.遗传素质具有可塑性（正确）

遗传素质是个体身心发展的前提，为个体身心发展提供了可能性，且具有先天而来的稳定性，也具有随环境影响而改变的可塑性。会随着环境，教育的改变和人类实践活动的深入等而逐渐发生变化。

2.教学任务就是向学生传授知识（错误）

教学是由教师的教与学生的学共同组成的双边活动，教学主要包括以下几个方面：传授系统的科学文化基础知识和基本技能，这是教学的基本任务；发展学生智力，体力和创造才能；培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学的世界观基础；关注学生个性发展。

3.行为改变都是学习的结果（错误）

学习是个体在特定情况下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。但这并不意味着凡是行为的变化都是学习的结果，一些本能、疲劳、成熟等引起的行为的改变就不是学习的结果。

4.焦虑不利于学生的学习（错误）

焦虑是一种缺乏明显客观原因的内心不安或无根据的恐惧的情绪反应。很多学生会考前焦虑，但是适度的焦虑有利于学生学习与活动的动机，有利于生命潜能的发挥，但是过度焦虑会导致乱发脾气，坐立不安，手脚发凉，等生理心理反应，严重影响学习与生活。所以过度焦虑不利于学生学习。

5.教育既然是培养人的活动，教育目的就只能按照人的发展需求确定（错误）教育目的虽然考虑人的身心发展多种因素，但是并不是把人抽象的脱离了社会和历时来谈，影响教育目的的因素主要有：特定的社会经济文化背景；人的身心发展特点和需要；人们的教育理想以及马克思关于人的全面发展的学说。因此要把个体放在一定的历史范围内，放在各种社会关系中考察。

6.德育过程是对知情意行培养提高的过程，应以知为开端，知情意行依次进行

（错误）德育过程是具有多种开端的对学生知情意行培养提高的过程，品德由这四部分构成，德育过程就是培养着四种品的心理因素使之相互协调发展的过程。道德培养一般沿着内在顺序，但是由于社会生活复杂性，教育影响多样性，知情意行相互独立，因此，他们的发展水平处于不平衡状态，这就要求我们根据学生的具体年龄特征，个性差异选择多种开端，多种教育程序。

7.信息进入工作记忆就会永久保存（错误）

工作记忆又称短时记忆，是信息在头脑中保持一分钟的记忆，且保持在无复述情况下，只有2.5-20秒，因而信息进入工作记忆并不会持久保持。

8.智力水平越高，学习成绩越好。（错误）

学生学习成绩的高低，除了受智力水平影响之外，还受学习动机，学习方法，人格特点，家庭背景等诸多因素。

9.全面发展是指学生德智体美劳平均发展。（错误）

人的全面发展并不是不同方面的平均发展，而是要求每一个人在德智体美劳等各个方面都得到发展，但是人的不同发展并不能以同样的水平来要求，承认不同学生在不同方面发展的不同可能性，是人的全面发展的要求。

10.教学中授之以鱼不如授之以渔（正确）

新课程改革教学观强调，教学要从教会学生知识转向教会学生学习，授之以鱼是指传授学生知识，授之以渔是指传授学生学习的方法，在教学中，教会学生学习的方法更重要，要让学生自己学会学习。符合新课程改革要求。

11.程序教学是合作学习的一种重要形式。（错误）

程序教学是一种能让学习以自己的速度和水平自学，以特定顺序和小步子安排材料的个别化教学方法，是个别化教学的一种重要形式。

12.两种学习材料的相似性越高，越易产生正迁移。（错误）

两种学习材料相似性越高，越易产生迁移，但是不意味着就一定是正迁移。如果前面的学习材料对后面学习材料产生的是积极影响，那么就是正迁移，反之如果是阻碍或干扰作用就是负迁移。

13.教育目的与培养目标是同一个概念。（错误）

教育目的是国家和社会所规定的，代表国家和社会对受教育者提出的总要求，是各级各类学校所要遵循的总方针，确定了人才培养的最根本的质量规格。而培养目标是各级各类学校在教育目的指导下根据学校实际情况形成的对人才培养的具体要求，是国家教育目的在不同教育阶段，不同级别学校，不同专业方向的具体化，是普遍与特殊的关系。

14.强调学生主体作用必然削弱老师主导作用（错误）

教学过程是由教师的教与学生的学共同组成的双边活动，教师在教学中起主导作用，只有通过教师的组织调节指导活动，学生才能迅速掌握知识技能，发展品德，促进个体的身心发展。学生在教学活动中处于主体地位，只有学生积极参加教学活动，教师的指导才能起到作用，两者是相互依存，缺一不可的。

15.液体智力属于人类的基本能力受文化教育影响较大。（错误）

美国心理学家卡特尔按心理功能差异将智力分为流体智力和晶体智力。液体智力是一个人生来就能进行智力活动的能力，即学习和解决问题的能力，它较少地依赖于文化和知识的内容取决于人的先天禀赋。晶体智力则是一个人通过其液体智力所学到的并得到完善的能力，是通过学习语言和其他经验而发展起来的。液体智力属于人类基本能力，受文化教育影响较小。

16.学习动机是学生进行活动的内部动力，学习动机越强学习效率越高（错误）根据耶克森多德森定律，学习动机强度与学习效率呈倒U型曲线关系，在一定范围内，学习效率随学习动机的增大而提高，直至达到学习动机最佳强度时学习效率最高，之后则随学习动机强度的进一步增大而下降。

17．普通高中教育不属于基础教育（错误）

基础教育在教育中起基础性作用，目前我国基础教育包括学前教育及普通中小学教育。普通中小学教育包括普通小学教育，普通中学教育而普通中学教育又包括普通初中教育和普通高中教育。

18.教学是实现学校教育目的的基本途径。（正确）

教学是在教育目的的规范下由教师的教和学生的学共同组成的双边活动，它是促进学生发展的最有效形式，是实现教育目的的基本途径，也是学校教育的中心工作。

19.有什么样的道德认识，就有什么样的道德行为（错误）

道德认识是人们对于行为规范及其意义的认识，是人的认识过程在品德上的表现，是个体品德的基础。道德行为是一个人在道德认识的支配下表现出来的对他人和社会有道德意义的活动，是衡量道德品质的重要标志。但是道德行为受主客观多种因素影响，在道德认识转化为道德行为的过程还需要道德意志，道德情感的参与。

20．学习引起行为或行为潜能的变化是短暂的。（错误）

学习是由个体由于经验而引起的行为或行为潜能相对持久的变化。学习产生的变化不是本能活动引起的，而是经验和实践活动引起的，它所引起的变化不仅是外显的行为变化，也有潜在的个体内部心理结构的改组和重建，这种行为或行为潜能的变化是比较持久的。

21.德育就是培养学生道德品质的教育（错误）

德育有广义和狭义之分，广义的德育是指所有有目的有计划对社会成员在政治，思想，道德等方面施加影响的活动，包括社会德育，家庭德育，社区德育和学校德育等方面，而狭义的德育就是指学校德育，教育者在特定时空内对青少年学生在政治，思想，道德等方面施加有目的，有计划，有系统的影响。

22.直观教学既是手段也是目的（错误）

直观教学即学生利用教具作为感官传递物，通过一定的方式，方法向学生展示，达到提高学生学习效率或效果的目的，教师要认识到，直观教学仅仅是一种教学手段而不是教学目的，不要为直观而直观，避免直观的形式化，庸俗化。

23.注意转移即注意分散（错误）

注意转移是根据新的任务有意识主动地把注意从一个活动转移到一种活动上。

注意分散是由于个体劳累或其他因素，导致注意力无法集中的现象是被动的消极的。

24.非正式群体在班级管理中只有消极作用（错误）

非正式群体是以个人好恶，兴趣爱好为联系纽带，具有强烈感情色彩的群体，非正式群体在班级管理中产生什么作用主要取决于它的性质和以及它和正式群体的目标是否一致，因此在班级管理中，既不能高压政策，也不能放任自流，要正确引导其发挥积极作用，避免消极作用。

25.经济政治制度决定教育性质，因此教育没有自己的独立性。（错误）

经济政治制度决定了教育的性质，但是教育本身有相对独立性。即教育有自己的发展规律，它对政治经济制度和生产力有能动作用。教育与政治经济制度和生产力的发展不平衡性，即教育可以超前或滞后于政治经济的发展；另一方面，教育发展本身具有继承性，所以教育有自己的相对独立性。

26.教学评价是对学生学业成绩的评价。（错误）

教学评价包括对教学过程中的教师，学生，教学内容，教学方法，教学环境，教学管理等诸多因素评价。但主要是对于学生的学习效果的评价和教师教学工作过程的评价，对学生的评价即考试与测验，对教师的评价即对教师教学设计，教学组织，教学实施等的评价。

27.心理定势对问题解决只有消极影响（错误）

心理定势是由先前的活动而形成的一种心理准备状态，通常表现为以最熟悉的方式做出反应或解决问题。定势在解决问题时有积极作用，可以使我们在某些活动时相当熟练，节省时间和精力，提高效率，但是会束缚我们的思维，使我们倾向于常规的方法解决问题，不利于创造性思维发展。

28.德育过程即品德形成过程。（错误）

（1）含义：德育过程是教师与学生的双边活动过程，而品德形成是个体品德自我发展过程。

（2）影响因素：德育过程学生受有目的，有计划，有组织的教育影响，而思想品德形成过程中会受到各种因素影响，包括环境因素影响。

（3）结果：德育过程结果与社会要求一致，而品德可能一致，可能不一致。

29.凡是能影响人身心发展的活动都是教育（错误）

广义的教育包括社会教育，家庭教育，学校教育，狭义的教育就是指学校教育即根据一定的社会要求，对受教育者施加有目的，有计划。有组织的影响。教育是有目的地培养人的活动，是传承文化，传递经验和社会生产的途径。而题目中的活动可能是没有目的的，只有有目的地培养人的活动才能称之为教育。

30.教学的任务就是传授科学文化基础知识，培养基本技能技巧。（错误）

这只是教学任务中的一点，还有发展学生智能，培养学生创新精神和实践能力；发展学生体力，提高学生身心健康水平；培养学生高尚的审美情趣和能力；使学生养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性心理品质。

31.逆向迁移都是负迁移（错误）

负迁移和逆向迁移都是根据不同划分依据划分出来的。性质划分为正迁移和负迁移，方向划分为逆向和正向。负迁移是指一种学习对另外一种学习产生消极影响，可以是正向迁移也可以是负向迁移，逆向迁移是指后面学习对先前学习的影响可以使正迁移也可以是负迁移。

32.遗传素质决定能力水平（错误）

能力的发展受遗传，环境，教育和个人主观能动性四个方面影响，遗传只是对个

体能力发展提供了生理前提和物质基础。

33.教育可以改变政治经济制度发展方向（错误）

政治经济制度决定着教育的性质，教育对政治经济制度具有一定的影响，可以促进其民主化进程，但是不能改变其方向。

34.习得性无力感与人们对失败归因无关（错误）

习得性无力感是由于连续的失败体验导致个体对行为结果感到无法控制，无能为力，自暴自弃的心理状态。把失败的归因为自身不可变因素，放弃继续尝试的勇气和信心，可见其与失败归因有关。

35.负强化就是惩罚（错误）

两者都是运用厌恶刺激，区别在于负强化是出去厌恶刺激加强行为发生概率，惩罚是给予厌恶刺激减少行为发生概率。

36.动物界也存在教育（错误）

教育有广义狭义之分，教育的本质属性是有目的地培养人的活动，是人类特有的社会实践活动，动物的生存本领的延续是一种遗传性本能，不具有社会性，不属于教育活动，动物界不存在教育。

37.知识多少与能力高低成正比（错误）

知识是人脑对客观事物的特征与联系的反映，能力是使活动顺利完成的个性心理特征影响活动效率，能力受遗传因素，环境，教育以及个体主观能动性多种因素影响，知识属于认识范畴，而能力属于实践活动范畴，；两者是互动的，能力形成离不开知识的积累，知识是能力形成的基础，知识的积累会更好的促进能力的发展，但是能力并不是简单的知识的积累，机械地说知识多少与能力成正比是不科学的。

38.学习迁移是学习过程中常见的现象，对新知识，新技能学习起促进作用。（错误）

学习迁移是一种学习对另一种学习的影响，或习得经验对完成其他活动影响，按照性质和结果可分为正迁移和负迁移，正迁移对学习有促进作用，负迁移对学习有干扰阻碍作用，笼统地说学习迁移起促进作用是不对的。

39.个体的道德认识和道德行为是一致的（错误）

道德认识是人们对行为规范及其意义的认识，是人的认识过程在品德上的表现，是个体品德的基础，道德行为是个体在一定的道德意识的支配下，表现出来的对社会和他人有道德意义的活动，道德行为是衡量道德品质的重要标志，受主客观多重因素影响，不是有了好的道德认识就一定有好的道德行为。

40.课程内容应充分反映学生的学习生活和社会现实。（正确）

课程内容的选择依据有课程目标，学生的需要，兴趣及身心发展水平，社会发展需要，科学文化知识等诸多因素。

41.教师对学生做错作业采取错一罚十的做法有助于学生对知识的掌握（错误）

根据记忆规律，学生识记效果和识记材料的数量性质有关，在一定时间内不宜过多，否则会导致学生过度疲劳，降低记忆效果，此做法也容易使学生丧失学习兴趣，记忆的信心和主动性，对进一步学习造成一些心理障碍。

42.皮亚杰认为认知本质上是一种建构过程，认知依赖于个体已有知识和自我组织（错误）

皮亚杰认为认知和思维本身就是一种适应，是生物适应的特殊表现，认知结构的变化和生长是适应的结果。

43.一般来说，由外部动机支配下的行为更具有持久性（错误）

内部学习动机是来自于学习者本身的因素，由兴趣等因素产生的学习动机，外部学习动机是指收到外部某些因素，由于内部动机往往是对知识或学习本身感兴趣，内部动机更具有持久性。

44.教育目的即教育方针。（错误）

教育目的是国家把对受教育者培养成什么样的人才的总的要求，教育方针是国家为了发展教育事业，在一定阶段根据社会和个人两方面发展的需要与可能而制定的具有战略意义的总政策或总指导思想。教育目的是学术性概念，而教育方针是政治性概念，教育方针是教育目的的政策性表达，教育目的是教育方针的重要组成部分。

45.人们由于飞鸟的启发发明了飞机，说明了原型启发作用。（正确）

原型启发是指在其他食物中或现象中获得的信息对解决当前问题的启发，其中具有启发作用的事物或现象叫做原型，作为原型的事物或现象多种多样，题干叙述为原型启发例子。

46.只要升学率提高，学校就实现了素质教育目标。（错误）

升学教育以成绩为目标，以牺牲学生发展为代价，违背了素质教育的理念。素质教育是以提高国民素质为根本宗旨，面向全体学生，促进学生在德智体美劳等方面全面和谐发展的教育，素质教育要以培养学生的创新精神和实践能力为重点开展教育全过程。

47．教学是对学生进行德育工作最基本，最经常，最有效的途径。（正确）

教学是学校的中心工作，在学校全部工作中所占时间做多，也是促进学生发展的最有效形式，是实现教育目的的基本途径，是德育工作最基本，最经常，最有效的途径

48.分组教学是为了克服班级授课制弊端而提出，因此它比班级授课制更优越。（错误）分组教学是指在按年龄分班或取消按年龄分班的基础上，根据学生的能力，成绩分组进行编班的教学组织形式，分组教学固有其自身优点，可以更巨针对性地教学，因材施教。但是班级授课制更利于大规模教学，集体教学，因此不能说两者谁更优越，要在不同情况采用不同教学组织形式。

49.教师用教材教而不是教教材。（正确）

新课程倡导教师用教材教，而不是教教材，教师创造性地使用教材，对教材知识进行重组整合，选取更好的内容进行深层次加工，充分发挥教材的作用，并且发挥自身的主导作用，结合学生的实际情况有效使用教材，教师不再是课程实施中的执行者，更应该成为课程的建设者，开发者。

50.盲人失去视觉通过实践活动，使听觉更加敏锐的现象是感觉的补偿。（正确）感觉的补偿是某种感觉系统的机能丧失后，由其他感觉系统的机能来弥补。盲人失去了视觉，会增强其听觉，嗅觉，触觉等感觉的感受性，以发挥补偿作用。51.思维越灵活，相关知识经验越丰富，就能多角度地分析问题，提出更多合理假设。（正确）

能否有效提出假设受到思维灵活性和已有知识经验的影响，思维越灵活，知识经验越丰富，提出的假设就越多。

52.美育就是艺术美育（错误）

美育又称审美教育，是运用艺术美，自然美和社会生活美培养学生的健康的审美观，发展他们感受美，鉴赏美，创造美的能力。培养他们高尚的情操和文明素养的教育。美育的基本形态就是艺术美和现实美。艺术美育则是以艺术美为内容的美育活动。它应当成为学校美育的核心内容。两者不能等同。

53.广义的教育包括家庭教育，学校教育和社区教育。（错误）

广义的教育是增进人的知识和技能，发展人的智力与体力，影响人的思想观念的活动。可能是无组织的，自发的零散的，也可能是有组织的自觉的系统的活动。包括家庭教育，学校教育，社会教育。

54.心理不健康就是有不健康的心理行为。（错误）

心理不健康是一种持续的不良状态，偶尔出现一些不健康的心理行为并不等于心理不健康，更不等于已患心理疾病。

55.品德发展过程是一个由内到外的过程。（错误）

品德的形成是一个由外到内的转化过程，是社会规范的接受和内化，经历三个过程：依从（按照规范的要求行动），认同（主动地接受规范），内化（思想观点上与社会规范一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点融为一体，形成稳定的品德）

56.新课程背景下，教学评价从单一走向多元。（正确）

新课程倡导教学评价多元化，由重结果到重过程。主要体现在：实现评价主体的多元化，实现评价指标的多元化，实现评价方法和评价手段的多元化。

57.全面发展教育组成部分包括德智体美劳，其中体育是五育基础。（错误）

全面发展的教育目的决定了全面发展教育的内容，德育，智育，体育，美育，劳动技术教育是全面发展教育的五个基本组成部分，德育对其他各育起着保证方向和坚持动力作用，是灵魂。智育则提供了认识基础，体育则提供了物质基础，美

育和劳动技术教育是德育，智育，体育的具体运用和实施。

58．情绪等同于情感（错误）

（1）情绪与生理需要是否满足相联系，是人和动物共有的，但是情感是人类特有的心理活动，与社会需要相联系。

（2）情绪由对事物单纯的感知觉引起，具有情景性，易变形，情感较为复杂具有稳定性，持久性。

（3）情绪体验强度大往往较为冲动，并伴随外部表现，情感比较内隐，较为深沉。

59．机械记忆是一种无用记忆（错误）

机械识记是根据材料的外在联系，采取多次反复的方式所进行的识记，即死记硬背。分为两种情况：第一种是识记者面对本身就没有意义或者内在联系的材料，这种识记具有被动性，但是也是有必要的，可以防止对记忆材料的歪曲。另一种情况是面对的材料有可能有意义，但是识记者缺乏应有的理解，只能先机械识记后随着知识经验的积累逐步理解。所以机械记忆是有用的。

60.课程目标评价模式主张评价的重点从课程计划预期结果转向课程计划实际结果来。（错误）

课程目的游离评价模式是由美国学者斯里克文针对课程目标评价模式提出来的，主张把评价的重点从课程计划预期结果转向课程计划的实际结果。评价者不应该受预期课程目标的影响，尽管这些目标在编制课程时可能是有用的，但不适宜作为评价准则。

61.一个班级里几十个学生集合在一起，有了班级组织就标着班级体的形成。（错误）

班集体是按照班级授课制的培养目标和教育规范组织起来的，以共同学习活动和直接性人际关系交往为特征的社会心理共同体。班集体的形成有以下几个基本特征：（1）明确的共同目标（2）一定的组织结构，有力的领导集体（3）共同生活的准则，健全的规章制度（4）集体成员之间相互平等，心里相容的氛围（5）宽松的个性发展空间，单单只是学生集合在一起不能称之为班集体。

62.运动员比赛时，观众约呐喊助威，表现得越好，这是一种社会助长现象。（正确）

社会助长是指个体与别人在一起活动时，或有别人在场时，个体的行为效率提高的现象。这属于社会助长现象的案例。

63.马斯洛需要层次中的尊重需要属于成长需要。（错误）

马斯洛根据需要的先后和强弱程度将需要分成了生理需要，安全需要，归属与爱的需要，尊重需要，求知需要，审美需要和自我实现的需要。其中位于底层的四种需要属于缺失性需要，后面三种属于成长需要。

64．学生对善恶美丑有了分别，说明了学生具有了品德情感。（错误）

学生的思想品德由知情意行四部分构成，知即道德认识，是人们对是非善恶的认

识和评价，是人们对行为规范及其意义的认识，是人的认识过程在品德上的表现，是个体品德的基础。品德情感是人们对客观事物做出是非善恶判断时引起的内心体验。学生对善恶美丑有了分别，说明学生对善恶美丑有了一定的认识，能够辨别善恶美丑，属于品德认识，而非品德情感。

65．校本教材（课程）开发的主体是老师，不是专家。（正确）

课程管理政策赋予了教师开发校本课程的专业自主权，因而课程开发的主体必须是教师，其他人可以参与开发校本课程，但是不能取代教师的工作。国家课程和地方课程的开发主体通常是专家，但是校本课程的开发者必须是教师，不能是专家。否则校本课程很难真正满足学生实际发展需求。事实上，依靠少数专家为一所一所具体的学校开发校本课程客观上也是不可能的。

66.晶体智力随着年龄的上升而升高。（正确）

晶体智力是以学得经验为基础的认知能力。它受后天影响叫大，主要表现为，运用已有知识和技能去吸收新知识和解决新问题的能力，晶体智力与教育，文化相关，由于知识经验的不断积累，晶体智力随年龄上升而增高。

67.苛勒的完形顿悟说与桑代克的联结尝试说是互相排斥和绝对对立的（错误）联结试误是顿悟的前奏，顿悟是练习到某种程度时出现的结果，他们是两种不同的方式，不过阶段或不同水平的学习类型。一般来说，简单的问题不需要反复的尝试错误，而对于较为复杂，创造性的问题，大多要经过尝试错误才能产生顿悟。

68.终身教育即成人教育（错误）

终身教育是适应科学知识的加速生长和人的持续发展要求而形成的一种教育思想和教育制度，包括各个年龄段的各种方式的教育，把终身教育等同于成人教育是片面的。

69.讲授法可以是注入法也可以是启发法（正确）

注入法是一种填鸭式教学法，把学生看作是单纯接受知识的容器，向学生灌输知识，无视学生在学习上的主观能动性，教师仅仅是个传递者，学生能够则只是一个记忆器的作用。启发式教学是从学生实际出发，采取各种有效的形式去调动学生的积极性，指导他们自己学习。衡量一种教学方法是否具有启发性，就看教师是否积极地促进学生主动学习。注入法简单给学生灌输知识，启发法启发学生思考，调动学生学习的积极性主动性。

70.刺激泛化与刺激分化是互补的过程。（正确）

机体对与条件刺激相似的刺激做出条件反应，是刺激泛化。如果机体只对条件刺激做出反应，对其他相似条件不做出反应，则是刺激分化。泛化是对事物的相似性的反应，分化则是对事物差异性的反应，两者互补。

71.小明一天上网四小时，患有网络成瘾症。（错误）

上网时间是判断网络成瘾的自然标准，但是只是一个参考指标，不能武断的规定上网时间超过多少小时就算网络成瘾。如果上网侵占了个体正常工作时间，和休息时间，并且为家人，朋友同事所显见，则在多数情况下上网时间就被看成一个

重要标准。此外，网络成瘾的判定标准还包括，网上行为，个体心理行为指标等。

72.结构主义课程理论是与活动课程理论相对立的一种理论。（正确）

结构主义课程理论是以学科课程理论为基础的，强调学科的结构的重要性，主张课程要分科设置，活动课程理论则是主张学习的内容要适合儿童的需要和接受能力，以活动为中心教学，没有固定的课程标准和教材。

73.运用复式教学时，学生的基本训练和自学能力较弱。（错误）

复式教学是保留了班级授课制的一切本质特征，与班级授课制不同的是，教师要在一节课时间内，巧妙地同时安排几个年级学生活动，复式教学组织策略运用的好往往学生的基本训练和自学能力较强。

74.学校开设心理健康教育课程只会增加学生课业负担。（错误）

随着中小学心理问题的日益加重，心理健康教育越发显得迫切而且重要，学校心心辅导也日益成为学校实施心理健康教育的主要渠道。拓宽和加深了学校，班级的活动领域，提高了活动的科学性和有效性。

75.勤能补拙说明性格对能力有补偿作用。（正确）

优良的性格特征往往能补偿能力的缺陷，如笨鸟先飞，勤能补拙等。

76.杜威强调课程的组织要考虑儿童的心理发展顺序，否认教材的逻辑顺序。（错误）杜威并没有否认教材的逻辑顺序，但是他更重视儿童的心理发展顺序，他主张课程组织应从儿童的经验出发，将教材心理学化，在教学过程中将儿童的个体经验逐渐提升到教材的逻辑水平。

77.过度重视教育不利于社会经济的发展。（正确）

政治经济制度制约了教育的性质和发展方向，但是教育又对一定的政治经济制度有着不可忽略的影响。我们不能把教育的作用，拔高到不适当的程度，认为可以通过教育解决政治经济的根本问题，教育对政治经济的变革不起决定性作用。

78.从抑制不良行为角度来看，惩罚不利于良好的态度和品德的形成。（错误）虽然对惩罚的教育效果有不同的看法，但是惩罚是有必要的，适当的惩罚有利于良好的态度和品德的形成，可以通过适当批评，不允许参加娱乐性活动等方式减少不良行为发生。

79.高原现象表明动作技能的掌握已经临近学生身心发展的极限。（错误）

在学生的动作技能形成过程中，练习到一定的阶段，往往出现暂停进步的停顿现象，称之为高原现象。高原现象并不是不能再进步，只要突破这关，学习者获得的将是巨大的财富，而且往往创造性的成果往往在高原期之后。

80.显性课程与隐性课程是对立的，二者不可转化。（错误）

隐性课程是伴随显性课程而产生的，没有显性课程就没有隐性课程，隐性课程可以转化为显性课程，当显性课程中存在的积极因素或消极因素为课程主体意识而有意加以控制的时候，显性课程便专化为隐性课程。二者是互动互补的，并不是

对立关系，相互作用，在一定条件下可以相互转化。

81.我国当前教学改革的重心是建立合理的课程结构。（正确）

更新课程的内容和形式，建立合理的课程结构是我国当前教学改革的重心，20世纪80年代的课改重点是课程内容，现阶段在继续更新课程内容的同时，把主要精力放在了课程形式的调整和丰富上，并日趋合理的课程结构。

82.过度学习越多越好。（错误）

过度学习并不是越多越好，过度学习50%时，即学习熟练程度达到150%时，学习效果越好，超过150%时，不但效果不递增，还会厌倦，疲劳而成为无效劳动。

83.学习动机是学生学习的重要条件，当学生尚未表现出对学习有适当的兴趣或动机时，教师必须推迟教学活动。（错误）

学习动机对学习有促进作用，学习结果也对学习动机产生反作用。学习知识越多，学习成就的取得会激发学生的好奇心，求知欲，进一步提高学生的自信心。因此，对于没有学习动机或学习动机不高的学生，尤其是年龄较小的学生，教师没有必要推迟学习活动，而是培养学生的学习，有效地让他们掌握知识，获得成功的体验，激发学习动机。

84.义务教育又称强迫教育或免费义务教育。（正确）

义务教育是根据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受的，国家社会家庭都必须予以保证的国民教育。其实质是国家依照法律规定对适龄儿童和青少年实施的一定年限的强迫教育制度，又称强迫教育或免费义务教育。

85.教学由教与学两个方面组成，因此教学包括学生在教学之外独立进行的自学。（错误）

教学是教师的教与学生的学共同进行的双边活动。自学分为两种情况，第一种是在教师指导下的自学，是教学的组成部分。另外一种是学生在教学之外的独立自学，内容广泛。教学不包括学生自主进行的自学。

86.成绩目标对学习只有消极影响。（错误）

成绩目标对学习既有消极的影响，又有积极的影响。成绩目标有利于促进学习策略的提高，提高动机水平等。

87.只有差生后进生才会出现课堂问题行为（错误）

问题行为是一个教育性概念，主要针对学生的某一行为而言，除了后进生和差生有问题行为之外，优秀学生有时也会发生问题行为。

88．德育方法是实现德育任务，提高德育实效性的关键因素。（正确）

德育方法是为了达到德育目的，在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和。包括教育者的施教传道方式和受教育者的受教修养方式，是实现德育任务。提高德育实效性的关键因素。

89.教学目标与教育目的，培养目标之间的关系是具体和抽象的关系。（正确）

教育目的是最高层次的概念，是国家培养各级各类人才的总规定，各级各类学校的培养目标和教学目标都要依据教育目的制定。教学目标是三者中最低层次的概念，更具体，微观到，每堂课甚至是每个内容，教育目的和培养目标是教学目标制定的依据。教学目标日积月累的实现，就会渐渐达到培养目标，最后实现教育目的。是教育目的和培养目标的具体化。

90.前摄抑制和倒摄抑制不可能同时存在。（错误）

前摄抑制是先学习的材料对识记后学习材料进行干扰作用。倒摄抑制是后面学习的材料对回忆先前学习材料的干扰作用。两者可以同时存在，系列材料的中间部分会受到双重抑制的影响。

91.一个概念内涵越丰富，外延就越多。（错误）

每个概念都包含内涵和外延，内涵代表的是事物的本质特征。内涵和外延是相互关联的。一个概念的内涵越丰富，信息量越大，反而包含的外延就越少。反之，一个概念的内涵越抽象越概括，其拥有的外延就越丰富。

92.教育具有自身的发展规律，不受社会发展的制约。（错误）

教育具有自身的运行规律和特点，具有质的规定性，但是不意味着教育完全独立于社会发展，社会生产力的发展水平在一定程度上制约着教育的发展水平，速度和规模，社会经济制度决定着教育的性质，完全独立发展的教育是不存在的。

93.知识越多，能力越强（错误）

掌握知识是能力发展的基础，学生认识能力的发展有赖于知识的掌握，知识为智力提供了广阔的领域，但是知识不等于能力，学生掌握知识的多少并不完全表明其智力高低，而发展学生的智力也不是一个自发的过程，只有引导学生在掌握知识的同时，有效地发展他们的智力和能力，才能更好地促进学生的发展。

94.接受学习一定是有意义的学习。（错误）

有意义学习的实质是将新知识与已有知识建立起非人为的和实质性的联系，而接受学习是教师把学习内容当成定论教授给学生，接受学习可能是有意义的学习，也可能是机械学习，关键在于新旧知识间能否建立起非人为的实质性的联系。

95.根据柯尔伯格理论道德发展的阶段是固定性的，相同年龄段的人都能达到相同的发展水平。（错误）

柯尔伯格将道德判断分为三个水平和六个阶段，依照由低到高的层次发展，但是因为个体身心发展存在差异性，因此相同年龄段的人并不一定都能达到相同的发展水平。比如很少有人都能达到普遍伦理阶段。

《教育教学知识与能力》教学设计题答题技巧

《教育教学知识与能力》教学设计题答题技巧 教学设计是小学科目二中最后一个问题，给定语文、数学、英语、音乐、体育和美术六科内容，要求从其中选择一科内容进行作答，从每科的学科特点上看，小学语文最为简单易答，所以建议选择语文学科进行作答，下面就语文学科答题技巧进行简要解析。 此题共设置三道问题，第一题10分，第二题10分，第三题20分，共40分。从历年真题分析情况看，共有9种出题角度，主要涉及识字课、阅读课和写作课三个课型。以下9种出题角度中，5、6、7、8四个角度其实是属于教学过程中的一部分内容，所以我们在复习中主要学会写整个教学过程并能够正确写出每部分的设计理由即可，其中识字课和阅读课比较相近，所以可以以统一方式进行作答，写作课比较特殊，单独方式作答。 1.文本写作特点(文本解读) 2.教学目标 3.教学重难点 4.教学过程 5.设计教学过程中三道题+理由 6.设计三组课堂提问+理由 7.设计导入+理由 8.设计板书+理由 9.写作评语 一、第一种出题角度 文本特点，主要出在第一题，有以下几种问法： 1.分析文本的写作特点。 2.试对上文进行文本解读。 3.分析本文的景物描写的特点。 此题目有以下几种问法，实际意思一样，主要分析课文的写作特点。主要从文体、结构、语言表达、修辞手法、说明方法和表现手法等角度进行分析。 具体作答步骤： 1.认真审题，回忆理论点：文体、结构、语言表达、修辞手法、说明方法和表现手法等具体内容。 2.带着问题和理论点进行阅读课文，边读边分析边标划，防止遗忘。 3.规范书写： 作答模板：本文是一篇( )文，采用了( )的修辞手法或( )说明方法，采用( )表现手法，用词\语言( )，通过( )的结构顺序(记叙了\描写了)(某个故事\某地方的优美景色)，并从中悟出( )道理\或抒发(表达)了( )情感。

2020年教育知识与能力-辨析题60(题与答案)

资格证辨析题60道 导语：辨析题是中学科目二考试的必考题型。题目数量为4道，每题8分，共计32分。这种题型一般是总分总的结构作答。下面是整理的练习题，供大家平时练习使用。多练多写，考试才能有话可说。 1.教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动就是广义的教育。 【参考答案】此说法错误。 广义的教育泛指增进人的知识和技能，发展人的智力和体力，影响人的思想和品德，完善人的个性的一切活动。广义的教育包括社会教育、学校教育和家庭教育。狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。因此，题干描述的是狭义的教育而非广义的教育。 故该说法错误。 2.教育具有自身的发展规律，不受社会发展的制约。 【参考答案】此说法错误。 教育具有自身的发展规律，对政治经济制度和生产力具有推动作用，但也会受到社会发展的制约。社会发展对教育目的、内容，教育发展的规模、速度，学校结构以及教学方法、手段、组织形式等形成制约。 故该说法错误。 3.教育是伴随着人类社会的出现而出现的。 【参考答案】此说法正确。 教育是伴随着人类社会的出现而出现的。教育是人类所特有的社会现象，只要人类社会存在，就存在教育。教育的永恒性是由教育本身的职能决定的。因此教育是伴随着人类社会的出现而出现的。 故该说法正确。

4.一个国家的教育与政治经济和生产力的发展水平一定是同步的。 【参考答案】该说法错误。 教育具有相对独立性，教育虽然会受到政治经济的影响，但是也有其自身发展的规律。教育与政治经济和生产力发展不平衡，表现在两个方面：一方面，教育落后于一定的政治经济和生产力发展水平；另一方面，教育超前于一定的政治经济和生产力发展水平。因此，一个国家的教育与政治经济和生产力的发展水平不一定是同步的。 故该说法错误。 5.政治经济制度制约着人才的培养规格和教育结构，制约指教育事业的速度和规模。 【参考答案】该说法错误。 生产力对教育具有制约作用体现在：（1）生产力水平决定教育的规模和速度；（2）生产力水平制约人才培养的规格和教育结构；（3）生产力水平制约教学内容、方法、组织形式与手段。政治经济制度对教育的制约体现在：政治经济制度决定教育的性质、教育的宗旨与目的、教育的领导权、决定受教育权、教育内容和教育管理体制等。题干中应该是生产力制约着人才的培养规格和教育结构，制约指教育事业的速度和规模，而非政治经济制度。 故该说法错误。 6.生产力决定教育的领导权和受教育权。 【参考答案】该说法错误。 生产力的发展水平决定教育事业发展的速度和规模，制约着人才的培养规格和教育结构，制约着教学的内容、方法、组织形式与手段。政治经济制度的性质决定着教育的性质，决定教育的宗旨与目的，决定教育的领导权，决定受教育权，决定着教育内容和教育管理体制。因此，题干中应该是政治经济制度决定教育的领导权和受教育权。 故该说法错误。 7.遗传具有可塑性。 【参考答案】此说法正确。 遗传是指从上代继承下来的生理解剖上的特点，如肤色、体态、感官和神经系统等，这些生理特点也叫遗传素质。遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性。遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用，但是遗传素质具有可塑性，它会随

教师资格证(中学)教育知识与能力知识点汇总

第一章教育基本知识和基本原理 教育是一种培养人的社会活动，产生于人类的生产劳动节，是传承社会文化节、传递生产经验收报告和社会生活经验的基本途径。教育有广义和狭义之分。狭义的教育主要批学校教育工作者，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育工作者的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。 教育的本质属性： 教育是培养人的活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。它有以下四方面的特点： 1、教育是人类所特有的一种有意识的社会活动，是个体在社会的生存需要。 2、教育是有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动。 3、教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。 4、在教育这种培养人的活动中，存在着教育者、受教育者及教育影响三种要素之间的矛盾活动。 教育的社会属性： 1、教育具有永恒性。教育是人类所特有的社会现象，只要人类社会存在，就存在教育。 2、教育具有历史性。在不同的社会或同一社会的不同历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不相同，每个时期的教育具有自己的特点。 3、教育具有相对独立性。教育受一定社会的政治经济等因素的制约，但教育作为一种培养人的社会活动，又具有相对独立性。，教育的独立性主要表现在：第一，教育具有继承性；第二，教育要受其他社会意识形态的影响。第三，教育与社会政治经济发展不平衡。 20世纪以后的教育的新特点： 第一，教育终身化；第二，教育的全民化；第三，教育的民主化；第四，教育的多元化；第五，教育技术的现代化。 夸美纽斯的教育思想： 第一，关于教学原则：他提出教育要遵循人的自然发展的原则 第二，关于教学制度：他最早提出并系统论述班级授课制以及教学的原则、方法； 第三，关于教学思想：他提出要把广泛的自然知识传授经普通人的“泛智教育” 第四，关于教学内容：他规定了百科全书式的课程 第五，关于教学原则：他首次提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等一系列教学原则。 他发表的〈大教学论〉是教育学形成一门独立学科的标志 赫尔马特教育思想： 第一，他将伦理学和心理学的理论基础，奠定了科学教育学的基础； 第二，他强调教师的权威作用，强调教师的中心地位，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的三中心论

《教育教学知识与能力》(小学教资简答题)讲课稿

《教育教学知识与能力》(小学教资简答题)

小学教资考试简答题（常用） 教育与教育学 1.（各种研究方式和研究方法）的实施步骤通用答案 （1）查找文献资料（2）设计研究，制定研究计划 （3）实施研究，收集资料（4）分析、处理收集到的资料 （5）撰写研究报告 2.课题选择原则 （1）教育性（2）实践性（3）可行性（4）适宜性（5）伦理性3.教育文献检索的主要方法 （1）顺查法（2）逆查法（3）引文查找法（4）综合查找法 4.行动研究的特征 （1）目的是为了改进实践（2）研究的内容是教育教学中的问题（3）教学与研究合一（4）研究的循环性 教育与社会的发展 1.生产力对教育的决定作用 （1）生产力的发展制约着教育事业发展的规模和速度 （2）生产力的发展水平影响教育结构 （3）生产力的发展促进着教育内容、教学手段 2.政治经济制度对教育的制约作用 （1）社会政治经济制度制约教育的宗旨和目的 （2）社会政治经济制度制约教育的领导权 （3）社会政治经济制度制约着受教育权 3.教育的文化功能 （1）教育的文化传递/保存功能（2）教育的文化选择/整理功能（3）教育的文化交流/传播功能（4）教育的文化更新/创造功能 教育与人的发展 1.遗传对人的发展的作用 （1）遗传为人类发展提供了生理前提、可能性。 （2）遗传成熟程度制约身心发展的过程及年龄特征。 （3）遗传素质的差异对人的发展有一定的影响。

2.环境对人的发展的作用 （1）环境为个体发展提供了多种可能性 （2）环境对个体发展的影响有积极和消极之分 （3）人在接受环境影响和作用时有主观能动性 3.学校教育的独特功能 （1）学校教育对个体发展做出社会性规范 （2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能 （3）学校教育对个体发展的影响具有延时和即时的价值 （4）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能 教育目的 1.全面发展教育的组成部分及其关系 （1）德育德育在全面发展教育中起着灵魂和统帅的作用，为其他各育提供了方向性的保证。 （2）智育智育在全面发展的教育中起着前提和支持作用，为其他各育提供了知识基础和能力基础。 （3）体育体育在全面发展教育中起着基础作用，为其他各育提供物质基础。（4）美育美育在全面发展教育中起着动力作用。 （5）劳动技术教育劳动技术教育可以综合德育、智育、体育和美育的作用。 学校教育制度 1.影响学制的因素（建立学制的依据） （1）取决于社会生产力发展的水平和科学技术发展的状况；（经济） （2）受社会制度的制约，反映一个国家教育方针的要求；（政治） （3）学校教育制度的建立，还要考虑到人口状况；（人口） （4）要依据青少年儿童的年龄特征；（学生） （5）要吸取原有学制中的有用的部分，参照外国学制的经验。（本国历史+外国经验） 2.现代教育制度的发展趋势 （1）加强学前教育及其与小学教育的衔接； （2）提早入学年龄，延长义务教育年限； （3）普通教育和职业教育朝着综合统一的方向发展； （4）高等教育的类型日益多样化；

小学教育教学知识与能力练习题

小学教育教学知识与能力（一） —、单项选择题（本大题共20小题，每小题2分，共40分） 各位同学下午好，老师这边给同学们搜罗了一些教师证真题，给同学们学习下。今年考试题目分分钟都会在老师发的题目中出现哦 1.1912年中华民国成立后，改小学堂为小学校，分初等小学校和高等小学校初等小学校的修业年限为（）。 A.3年 B.4年 C.5年 D.6年 2. 教育心理起源论的代表人物是（）。 A.沛西·能 B.卢梭 C.孟禄 D.勒图尔诺 3. 近代中国第一所实施班级授课制的新式学堂是（）。 A.京师同文馆 B.湖南时务学堂 C.福建船政学堂 D.上海广方言馆 4. 学校组织文化是学校物质文化、学校精神文化、学校规范文化的综合。其中，学校组织文化的核心是（）。 A.学校物质文化 B.学校规范文化 C.学校行为文化 D.学校精神文件 5. 小学阶段的课程，应体现基础性、发展性和（）。 A.可行性 B.衔接性 C.实践性 D.普及性 同学们可以先做下题，六点的时候会公布答案 答案公布如下

BCADD 1.B【解析】“中华民国”成立后?教育部公布的小学校令规定初等小学校招收6岁儿童入学，修业年限为4年。 2.C【解析】教育心理起源论的代表人物是美国教育家孟禄，他认为教育产生于儿童对成人的无意识的模仿。 3.A【解析】近代中国第一所实施班级授课制的新式学堂是京师同文馆 4.D【解析】学校组织文化是学校物质文化、学校精神文化、学校规范文化的综合。其中，学校组织文化的核心是学校精神文件。 5.D【解析】小学教育是义务教育，应该为每个适龄儿童提供均等的就学机会，体现出普及性。5.5 6. 在正常条件下，心理的发展总是具有一定的方向性和先后性，发展具有不可逆性，也不可逾越。这是指心理发展的（）。 A.不平衡性 B.定向性和顺序性 C.差异性 D.连续性 7. 小学生因上课专心听讲受到老师表扬而逐步养成上课专心听讲的习惯属于（）。 A.经典条件反射 B.操作条件反射 C.联结反应 D.习惯成自然 8. 在下列认知风格中，容易给学习带来不利影响的认知风格是（）。 A.场独立型 B.场依存型 C.冲动型 D.沉思型

教育知识与能力辨析题

教学方法是教师向学生传授知识的方法。 这句话是错误的。教学方法是指教师和学生为了完成教学任务、实现教学目标而采取的共同活动方式，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法，是教的方法和学的方法的统一。 2、教学过程中学生是学习的主体。 此观点是正确的.教学过程是教师的教和学生的学所构成的一种双边活动过程,教学过程中学生是学习主体,教师起主导作用。 （1）教学过程即学生身心发展的活动（2）教学过程是一种特殊的实践活动（3）教学过程是一种师生交往活动。 教学过程是教师根据教学目标、任务和学生心身发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学的世界观及培养道德品质、发展个性的过程。 3、常言道，做事先做人，因此学校的中心工作是德育。 此观点是错误的。做事先做人，体现了德育的重要性，因此，在学校工作中应该树立“德育为先”的理念。但这并不代表学校的中心工作就是德育。 教学是学校工作的中心。主要体现在：教学是传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式； 4、（2012下，2014上）直观教学是教学手段也是教学目的。 教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径；教学是学校的中心工作，学校工作必须坚持以教学为中心。 此观点错误。直观教学(原则)是指在教学中通过引导学生观察所学事物或图像，聆听教师用语言对所学对象的形象描绘，形成有关事物具体而清晰的表象，以便理解所学知识。直观教学是教学手段但不是教学目的。 5、复习上学习之母”体现的是教学的巩固性原则。 此观点是正确的。巩固性原则是指教师在教学中，要引导学生在理解的基础上 牢固地掌握知识和基本技能，将长久地保持在记忆中，在需要的时候，能够准确无误地呈现出来，以利于知识技能的运用。这一原则是为了处理好获取新知识与保持旧知识之间的矛盾而提出的。 6、讲授法是注入式的教学法，谈话法是启发式的教学法。 此观点错误。此观点混淆了讲授法和“注入式”、问答法和“启发式”的含义。 首先，讲授法并不等同于“注入式”教学。 (1)注入式也叫“填鸭式”或“满堂灌”，是指教师从主观愿望出发，不考虑学生学习的积极性和接受能力，把学生看成消极、被动的客体，

教育知识与能力 (中学)真题与答案

2015下半年教师资格证考试《教育知识与能力》（中学）真题答案 2015年下半年中小学教师资格证考试（国考）笔试真题及解析 教育知识与能力（中学）科目代码：302 注意事项：1.考试时间为120分钟，满分为150分。 2.请按规定在答题卡上填涂、作答。在试卷上作答无效，不予评分。 一、单项选择题(本大题共21小题。每小题2分，共42分) 1、在教育史上，提出著名的”白板说”和完整的绅士教育理论的学者是（） A. 夸美纽斯 B. 洛克 C. 裴斯泰洛齐 D.赫尔巴特 [答案]：B 2、在教育目标的分类中，美国教育学心理学家布鲁姆就学生学习结果划分的三大领域是（） A. 知识，技能和技巧 B. 知识，理解和应用技能 C. 认知、情感和动作技能 D.认知、应用和评价功能 [答案]：C 3、马克思认为，复杂劳动等于倍加的简单劳动，这主要说明教育具有哪种功能（） A. 经济功能 B. 政治功能 C. 文化功能 D.人口功能 [答案]：A 4、在”中学为体，西学为用”的思想指导下，我国从清末开始试图建立现代学制，在颁布的诸多学制中，第一次正式实施的是（） A. 壬寅学制 B. 癸卯学制 C. 壬子癸丑学制 D.壬戌学制 [答案]：B 5、教育的本质特点是（） A. 影响人的身心发展 B. 促进社会发展 C. 有目的地培养人 D.完善人的自身生产 [答案]：C 6、在我国新一轮基础教育课程改革中，要求义务教育课程实行（） A. 六三分段设置 B. 五四分段设置 C. 九年整体设置 D.多种形式设置共存 [答案]：C 7、主张课程的内容和组织应以儿童的兴趣或需要为基础，鼓励学生”做中学”，通过手脑并用以获得直接经验，这反映的课程类型是（） A 学科课程 B活动课程C 分科课程 D综合课程 [答案]：B 8、教师进行教学的直接依据是（） A.课程计划 B.课程目标 C. 课程标准 D.教科书 [答案]：D 9、罗老师讲解”观潮”这篇课文时，通过播放视频，让学生真切感受到钱塘江大潮的雄伟壮观。他在教学中贯彻了（） A.直观性原则 B. 科学性和思想性相结合原则 C. 循序渐进原则 D.巩固性原则 [答案]：A

教育教学知识与能力简答题

一、教育与教育学相关考点内容 1、简述现阶段我国教育目得得基本精神 （1）要求培养得人就是社会主义事业得建设者与接班人，因此要坚持政治思想、道德素质与科学文化知识能力得统一。 (2）要求学生在德、智、体等方面全面发展,要求坚持脑力与体力两方面得与谐发展。 （3）适应时代要求,强调学生个性得发展，培养学生得创造精神与实践能力。 （4)教育目得得实现途径就是教育与生产劳动与社会实践相结合。 2、简述教育目得得作用教育目得具有导向、激励与评价得作用。 （１）导向作用.教育目得就是制定教育政策、确立教育制度、选择教育内容、教育方法与手段得重要依据。教育目得对教育有导向作用。 （２）激励作用。教育目得对教育活动具有引领作用，也因此成为一种激励得力量。 (３）评价作用。教育目得与培养目标就是衡量与评价教育教学实施效果 得根本依据.评价学校得办学方向、办学质量,评价教师得教学质量，检查学生得学习质量,都必须以教育目得与培养目标为根本依据。 ３、简述我国教育目得得基本精神 (1）坚持思想政治道德素质与科学文化知识能力得统一.我们要求培养得人就是社会主义事业得建设者与接班人,因此要坚持思想政治道德素质与科学文化知识能力得统一. （2）坚持脑力劳动与体力劳动两方面得与谐发展。我们要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力劳动与体力劳动两方面得与谐发展。 (3)坚持个性与社会性得统一。适应时代发展得要求，强调学生在社会发展条件下得个性发展，尤其重视培养学生得创造精神与实践能力. 4、简述素质教育得基本内涵素质教育,就就是全面贯彻党得教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生得创新精神与实践能力为重点,造就有理想、有道德、有文化、有纪律得德智体美等全面发展得社会主义建设者与接班人.素质教育得基本内涵强调： （1）教育要以提高国民素质为根本宗旨. (２）教育要面向全体学生. （3）教育须促进学生全面发展。 （4）教育须促进学生个性发展。 (5)素质教育就是以培养学生得社会责任感、创新精神与实践能力为重点得教育，这也就是素质教育得时代特征。 （6）素质教育要贯穿于教育得全过程并渗透于教育得各个方面。 ５、简述教育对生产力得促进作用教育对社会生产力得发展就是具有积极作用得： (１）教育可以再生产劳动力。通过教育，可以使人掌握一定得知识、生产经验与劳动技能,把可能得劳动力转化为现实得劳动力。 (2）教育可以再生产科学知识。教育可以使原来为少数人所掌握得科学知识，在较短得时间内被更多得人掌握,使科学知识得到普及,先进得生产经验得到推广,从而提高劳动生产效率，促进生产力得发展. (3)教育可以促进产生技术更新。通过对科学创造得生命载体-人得培养，以及教育过程中得创新，促进生产技术得更新,以此对生产力发展

小学教育教学知识与能力试题及答案

《小学教育教学知识与能力》试题题及答案 一、单项选择题(本大题共20题，每小题2分，共40分) 1.儿童身心发展具有明显的差异性，这特点决定了教育工作要( )。 A.循序渐进 B.因材施教 C.教学相长 D.求同存异 【解析】B 。身心发展的个别差异性要求因材施教 2.“庶”与“富”是“教”的先决条件。首次提出这一教育观点的教育家是( )。 A.孔子 B.孟子 C.荀子 D.墨子 【解析】A。孔子提出了“庶、富、教”的观点，认为人口、财富和教育是立国的三个要素。他认为“庶”与“富”是前提，是实施教育的先决条件。 3.法国文学家加缪获得诺贝尔文学奖后，第一时间给他的小学老师写了一封信表示感谢。这反映了教师劳动具有( )。 A.复杂性 B.延续性 C.创造性 D.示范性 【解析】B。教师劳动的延续性是指教师的教学不只局限在学生的上学时期，还会影响到学生毕业以后。 4.在小学生品德发展过程中，起主导作用的因素是()。 A.学校 B.少年宫 C.同学 D.社会 【解析】A。学校教育在小学生品的发展中起主导作用、 5.下列属于学校教育制度内容的是()。 A.修业年限 B.教学大纲 C.课程标准 D.课程设罝 【解析】A。学校教育制度简称学制，指一个国家各级各类学校的教育系统，它具体规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。 6.小学生的手指不小心被教师的门夹伤，教师首先应采取的措施是给学生( )。 A.揉搓受伤手指 B.吃止痛消炎药 C.冷敷受伤手指 D.热敷受伤手指 【解析】C。手指受伤应先冷敷，因为热敷会引起受伤组织细胞受热膨胀挤压周围的细胞，也会加速血液流动渗出。24小时之后热敷，促进血液循环。 7.教育研究主体通过对有意义的教育教学事件的描述与分析,发掘或揭示内隐于日常事件、生活和行为背后的意义、思想或理念的研究方法是( )。 A.经验研究法 B.调查研究法 C.行动研究法 D.叙事研究法

2015上半年中学教师资格证《教育知识与能力》真题及答案(辨析题)

2015上半年中学教师资格证《教育知识 与能力》真题及答案 二、辨析题(本大题共4小题，每小题8分，共32分) 22.教肓目的和培养目标是统一概念。 23.强调学生的主体地位必然削弱的主导作用。 24.液体属于人类的基本能力，它受文化教肓的影响较大。 25.是学生进行学习活动的内部动力，学习动机越强，学习效率越好。 三、简答题(本大题共4小题，每小题10分，共40分) 26.简述传授知识和发展智力之间的辩证关系。 27.一个国家学制建立的主要依据有哪些? 28.影响遗忘的主要因素有哪些? 29.简述阿诺德的评定-兴奋情绪学说。 四、材料分析(本大题共2小题，每题18分，共36分)阅读材料，回答问题 30.材料 某校初二女生小芳，上课不遵守纪律，注意力不集中，听课不专心，有时还会发出怪叫声，故意破坏纪律引起他人的优路网校注意。当老师批评她或同学责备她时，她不仅毫无羞怯之意，反而感到高兴。平时，小芳和老师、同学们都很少沟通，不愿意交流，有些以自我为中心，她顽皮、好动，喜欢接老师的话茬，而且常常在当面或背地里给同学或老师起绰号，有时还无缘无故地欺辱同学。 当然，小芳也有值得肯定的地方，她性格直率，敢作敢为，勇于承担任务，而且身强体壮，体育成绩好，是运动场上的风云人物，每次运动会都能给班里争光。 问题：

如果你是班主任，根据材料小芳同学的表现，在对她的教育中，你认为应该贯彻哪些德育原则?(4分)运用哪些德育方法?(4分)请分别结合材料加以分析。(10分) 31、材料 研究者设计了一个“两绳问题”的实验，在一个房间的天花板上悬挂两根相距较远的绳子。被试者无法同时抓住，这个房间里有一把椅子，一盒火柴，一把螺丝刀和一把钳子。要求被试者把两根绳子系住(如图2所示)，问题解决的方法是：把钳子作为重物系在一根绳子上，从而把两根绳子系起来。结果发优路网校现只有39%的被试者能在10分钟内解决这个问题，大多数被试者认为钳子只有剪短铁丝的功能，没有意识到还可以当作重物采用的问题： (1)上述实验主要说明哪种因素影响问题的解决?(6分)该实验结果对教学工作有何启示?(6分) (2)请指出问题解决还学到因素的影响。(6分) 2015上半年中学教师资格证《教育知识与能力》答案 一、单项选择题 1、正确答案是D，从近几年的教育知识与能力考题来看，考教育发展史及教育学发展史的客观题每年都会有。其中，关于著名教育学者的论著、观点均需要考生重点掌握昆体良的《论演说家的教育》(又称为《雄辩术原理》)是西方最早的教育学专著。 2、正确答案是C，斯宾塞作为著名的社会学家，是实证主义者，他

教育知识与能力中学教学知识点全括总结

第一节教学概述 一、教学的内涵 1.教学的定义：教学是在教育目的规范下、教师的教和学生的学共同组成的一种活动。在我国，教学是以知识的传授为基础的，通过教学，学生在教师有目的、有计划的指导下，积极主动地掌握系统的科学文化基础知识和基本技能，发展能力，增强体质，陶冶品德、美感，形成全面发展的个性。 2.教学的特点 1)教学以培养全面发展的人为根本目的 2)教学由教师的教与学生的学两方面活动组成 3)教学具有多种形态，是共性与多样性的统一 3.教学的意义 1)教学是传授系统知识，促进学生发展的最有效的形式 2)教学是对学生进行全面发展的素质教育，把学生培养成合格人才的基本途径 3)教学是学校工作的中心工作，学校工作必须坚持以教学为主 4.教学的任务 （1）形式教育与实质教育： 1）形式教育主张教学的主要任务是发展学生的智力，至于学科内容的实用意义则是无关紧要的，形式教育以官能心理学为基础。代表人物有英国洛克和瑞士的裴斯泰洛齐。2）实质教育认为教学的主要任务是传授给学生对生活有用的知识，至于学生的智力则无需进行特别的培养，实质教育以联想主义心理学为基础。代表人物有德国的赫尔巴特和英国的斯宾塞。 （2）我国现阶段的教学任务： 1)传授系统的科学基础知识和基本技能，这是首要任务 2)发展学生智力，体力和创造才能 3)培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础 4)关注学生的个性发展 5)教学的首要任务是使学生掌握系统的科学基础知识和基本技能，其他任务的实现都是在完成这一任务的过程中和基础上进行的 5.教学与教育、智育、上课的关系 1)教学与教育：部分与整体的关系，教学是学校进行全面发展教育的基本途径。除了教学，学校还可以通过课外活动社会实践等进行教育。 2)教学与智育：智育是学校教育的重要组成部分，它主要通过教学这条途径来实现。但智育也需要通过课外活动等途径才能全面实现，教学不仅是智育的实施途径，也是德美体劳教育的实施途径。 3)教学与上课：整体与部分的关系，教学包括上课，还有备课、课外作业的布置与反馈、课外辅导、学业成绩的检查与评价等一系列环节。上课是教学工作的中心环节。 第二节教学过程 一、教学的本质：教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的科学文化基础知识和基本技能，同时身心获得一定的发展，形成一定的思想品德的过程。

小学教师资格证教育教学知识与能力简答题题库

小学教师资格证考试教育教学知识与能力简答题题库 三、简述小学德育的途径 1、思想品德课与其他学科教学 2、课外活动与校外活动 3、劳动 4、少先队活动 5、班主任工作 四、我国小学管理的基本方法 1、行政方法 2、法律方法 3、教育方法 4、经济方法 5、学术方法 五、小学班级管理的方法 1、制度管理法 2、民主管理法 3、学生自主管理法 4、情感沟通法 5、目标管理法 六、小学班级管理的原则 1、民主性 2、整体性 3、高效性 七、怎样设计教育研究方案 1、确定研究类型和方法。 2、选择研究对象 3、分析研究变量。 4、形成研究方案。 八、简述教育研究的基本环节 1、研究的构思与设计 2、研究的组织与实施 3、成果的分析与总结 九、教育研究的原则 1、客观性原则 2、系统性原则 3、理论与实践相结合原则 4、教育性原则 十、小学生的卫生保健应该注意哪些方面 (1)保持正确姿势，组织适当的体育活动和体力劳动。 (2)保护牙齿，培养儿童良好的用餐习惯。 (3)眼和耳的卫生保健。 (4)保持合理的营养和良好的生活习惯。(5)注意用脑卫生。 十一、常用的小学教学方法有哪些讲授法、谈话法、讨论法、练习法、演示法 十二、沟通在学校的管理作用传递信息、控制、激励、情感交流 十三、学校开展心理健康教育的途径 1、开设心理健康教育有关课程． 2、开设心理辅导活动课． 3、在学科教学中渗透心理健康教育的内容． 4、结合班级，团队活动开展心理健康教育． 5、个别心理辅导或咨询． 6、

小组心理辅导． 十四、布鲁巴奇的反思方法反思日记、详细描述、交流讨论、行动研究 十五、教学原则定义及有哪几个原则注意事项 答：是根据一定的教学目的，反映教学规律而制定的指导教学工作的基本准则和要求。 原则： 1、直观性原则是指在教学中要通过学生观察所学事物，或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感知性认识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。贯彻直观性原则的基本要求是：①正确选择直观教具和现代化教学手段。直观教具可分为两类：一是实物直观；二是模象直观。②直观要与讲解相结合。③重视运用语言直观。教师用语言作生动的讲解、形象的描述，能够给学生以感性的知识。 2、启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼的学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。孔子提出了“不愤不启，不悱不发”的著名教学要求，这是“启发”一词的来源。《学记》中提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的教学要求，阐明了教师的作用在于引导、激励、启发。苏格拉底在教学中重视启发，他善于用启发式来激励和引导学生自己去寻找正确答案，即著名的“产婆术”，教师在引导学生探求知识过程中起着助产的作用。贯彻启发性原则的基本要求是：①调动学生学习的主动性.调动学生学习主动性是启发的首要问题,教师要善于因势利导,激发学生主动性、欲望和兴趣，汇集和发展为推动学习的持久动力。②启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。③让学生动手，培养独立解决问题的能力。④发扬教学民主。 3、巩固性原则是指教学引导学生在理解的基础上牢固的掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据要求迅速再现出来，以利知识技能的运用。孔子要求“学而时习之”、“温故而知新”。巩固性原则的基本要

教师资格证《教育知识与能力》选择题必考知识点

选择题必考知识点 中学生心理发展 （一）中学生认知发展的理论 皮亚杰的认知发展理论 理论核心：“发生认识论” 图式、同化、顺应、平衡 认知发展的四个阶段： 感知运动阶段（0-2岁） 前运算阶段（2-7岁） 具体运算阶段（7-12岁） 形式运算阶段（12-15岁） 维果茨基最近发展区理论 “文化历史”发展理论；心理发展的实质是“内化说”；最近发展区。（二）中学生认知发展特点 注意发展特点 无意注意与有意注意的发展和深化： 无意注意不断发展和深化，兴趣爱好逐渐稳定，注意的发展始于无意注意；有意注意占有优势地位； 注意特征存在个体差异。 注意品质的全面发展： 注意稳定性提高，但发展速度相对较慢； 注意广度接近成人； 注意分配能力还不够成熟； 注意转移能力缓慢增长。 记忆发展的特点 记忆的容量日益增大，短时记忆广度接近成人； 对直观形象的材料记忆优于抽象材料，图形记忆优于词语； 有意记忆和抽象记忆逐渐占主导地位； 理解记忆成为主要记忆手段；

抽象逻辑思维逐渐占主导地位。 思维发展的特点 抽象逻辑思维逐渐处于优势地位； 形式逻辑思维逐渐发展，占主导地位； 辩证逻辑思维循序发展。 语言发展特点 对字词概念的理解逐渐能够把握本质； 对语法结构的掌握逐渐丰富； 语言表达能力迅速提高。 （三）情绪 情绪基本分类：快乐、愤怒、恐惧、悲哀 情绪状态分类： 心境：人比较平静而持久的情绪状态，具有弥漫性和长期性。 激情：一种强烈的、爆发性的、为时短促的情绪状态。 应激：人对某种意外的环境刺激所作出的适应性反应。 情绪理论 詹姆士—兰格理论 强调情绪的产生是植物性神经系统的产物，认为情绪是内脏器官和骨骼肌肉活动在脑内引起的感觉。 坎农—巴德学说 情绪并非外界变化的必然结果，情绪产生的中心不在外周神经系统，而在中枢神经系统的丘脑。 阿诺德的“评定—兴奋”说 强调情绪来源于大脑皮层对情境的评估。 刺激情境—评估—情绪； 大脑皮质的兴奋是情绪行为的最重要的条件； 从外周来的反馈信息，在大脑皮层中被估价，使纯粹的认识经验转化为被感受到的情绪。 沙赫特的两因素情绪理论

初中教师资格证科目二教育知识与能力辨析题考点汇总

答题模板：观点+理由+呼应 第一章教育基础知识和基本原理 （一）广义狭义教育辨析/教育的属性 广义教育——社会教育、学校教育、家庭教育狭义教育——学校教育 （二）教育的本质属性 教育是一种有目的的培养人的社会活动。 例：动物界也存在教育 这种说法是错误的。教育是一种有目的的培养人的活动，是人类所独有的社会现象。 动物界所谓的“教育现象”只是动物的一种生存本能，不符合教育的本质，所以动物界不存在教育。 （三）教育的社会属性 例：政治经济制度决定着教育的性质，因此教育没有自己的相对独立性 这种说法是错误的。虽然社会政治经济制度决定教育的性质，但教育作为培养人的社会活动，又具有自己的相对独立性。教育的相对独立性表现在：1）教育具有继承性；2）教育要受其他社会意识形态的影响；3）教育与社会政治经济发展不平衡。 （四）教育与生产力的关系 1.生产力水平决定教育的规模和速度 教育可以促进生产力的发展:教育再生产劳动力/教育再生产科学知识 例：教育可以改变政治经济制度的发展方向 这种说法是错误的。首先，政治经济制度对教育有制约作用，它决定教育目的的性质、教育的领导权和受教育权。其次，教育对政治经济制度有促进作用，但它不可以改变社会政治经济发展的方向，

1.遗传素质决定能力发展的水平 这种说法是错误的。遗传素质是能力发展的基础和自然条件，但遗传只是为能力发展提供了可能性。要是能力发展的可能性变成现实性，还需要环境、人的主观能动性和学校教育等多方面的共同作用。 2．教育对人的发展起到决定性作用 这种说法是错误的。人的身心发展受多种因素影响，主要包括遗传、环境、个体主观能动性和学校教育四个方面。其中，学校教育在人的身心发展中起主导作用，主观能动性起决定性作用。认为教育对人的发展起决定作用的话是过分夸大了教育在人的身心发展中的作用，而无视了其他因素。 （六）教育目的概念的辨析（与教育方针和培养目标的区别） 1.教育目的——国家对培养人的总的要求 2.确立教育目的依据：政治经济文化背景、人的身心发展规律、人们的教育思想 3.教育目的与教育方针是目的和手段的关系。 这句话是正确的。教育方针是国家或政党根据一定时期的总路线、总任务规定的教育工作的发展思路和发展方向。教育方针包含了教育目的，教育目的是教育方针的核心和基本内容。一定的教育方针是为了实现一定的教育目的而制定的，因而教育方针与教育目的的关系，可以看成手段和目的的关系。 4、教育目的和培养目标是同一概念。 这种说法错误。教育目的是一个国家对培养人的总的要求。教育目的分为三个层次：国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、教师的教学目标。教育目的与培养目标之间是普遍与特殊的关系。 （七）有关教育目的的理论（个人本位论和社会本位论的辨析） 1.社会本位论强调社会价值，主张教育目的是培养合格的社会公民 2.个人本位论强调个人价值，主张教育目的是培养自然人 3．杜威的教育无目的是指教育应该没有目的。

初中英语学科知识与教学能力试题及答案

《英语学科知识与教学能力》（初中) 一、考试目标 1．英语学科知识与能力 具有扎实的英语语言基础知识和语言能力；具备从事初中英语教学所需要的英语语言能力；能理解有关英语国家的语言、历史和文化等相关知识。 2．英语学科教学知识与能力 掌握外语教学基本理论、英语教学专业知识与国家英语课程标准内容等学科教学知识，并能用以指导初中英语教学。 3．英语学科教学设计能力 能够根据英语学科特点，针对初中学生的认知特点、语言水平和学习需要选择并设计合理的教学内容，形成完整合理的教学方案。 4．英语学科教学实施能力 理解初中英语课堂教学实施的基本原则和方法，具备实施语言课堂教学的基本能力；能够根据教学设计，结合教学实际情况，采用恰当的教学手段，引导学生进行有效学习。 5．英语学科教学评价知识与能力 了解初中英语课堂教学评价的基本知识和方法，能够对学生的语言学习进行恰当的评价；了解教学反思的基本方法和策略，能够对自己的课堂教学实践进行反思，提出改进的思路。 二、考试模块内容与要求 （一）语言知识与能力 1．掌握英语语言的基础知识，了解语言研究中与英语教学相关的基本概念和知识，并能在课堂教学中加以运用。 2．具有良好的英语语言运用能力，包括用英语进行书面表达、获取教学资源和信息、表达思想情感和与学生良好沟通的能力；能够筛选并改编适合初中学生英语水平的语言材料。3．能够在语篇中理解英语国家的语言、历史和文学等相关的社会文化知识。 （二）语言教学知识与能力 1．了解外语教学基本理论，理解语言观、语言学习观、语言教学观等对初中英语教学的指导作用。 2．理解《义务教育英语课程标准（2011年版）》的目标内容（语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识），以及课程标准的其他相关知识，并能在教学设计与实施中运用。 3．掌握英语语言知识（语音、词汇、语法、语篇等）的教学基本原则、讲解和练习方法。4．掌握英语语言技能（听、说、读、写）的教学原则和训练方法。 5．能结合中外社会文化语境，设计并实施英语知识和技能的教学与训练。 （三）教学设计 1．了解初中学生的认知特点、已有的英语知识、语言能力和学习需求，能够说明教学内容与学生已学知识之间的联系。 2．理解课程标准的目标要求，能够根据学生的特点选择恰当的教学内容。 3．能够根据教学内容和学生特点设定合理、明确与具体的教学目标。 4．能够根据教学目标创设相关的教学情景，设计有效的教学活动，安排合理的教学过程，筛选适当的辅助教学材料。 5．能够根据教学内容和教学过程，设计有效的学习评估活动。 （四）教学实施与评价 1．掌握英语课堂教学的基本步骤与方法，能够创设教学情景，激发学习动机，引导学生参

教育教学知识与能力简答题

一、教育与教育学相关考点内容 1.简述现阶段我国教育目的的基本精神 (1)要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想、道德素质与科学文化知识能力的统一。 (2)要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展。 (3)适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力。 (4)教育目的的实现途径是教育与生产劳动和社会实践相结合。 2.简述教育目的的作用教育目的具有导向、激励和评价的作用。 (1)导向作用。教育目的是制定教育政策、确立教育制度、选择教育内容、教育方法和手段的重要依据。教育目的对教育有导向作用。 (2)激励作用。教育目的对教育活动具有引领作用，也因此成为一种激励的力量。 (3)评价作用。教育目的和培养目标是衡量和评价教育教学实施效果 的根本依据。评价学校的办学方向、办学质量，评价教师的教学质量，检查学生的学习质量，都必须以教育目的和培养目标为根本依据。 3.简述我国教育目的的基本精神 (1)坚持思想政治道德素质与科学文化知识能力的统一。我们要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持思想政治道德素质与科学文化知识能力的统一。 (2)坚持脑力劳动与体力劳动两方面的和谐发展。我们要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力劳动与体力劳动两方面的和谐发展。 (3)坚持个性与社会性的统一。适应时代发展的要求，强调学生在社会发展条件下的个性发展，尤其重视培养学生的创造精神和实践能力。 4.简述素质教育的基本内涵素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美等全面发展的社会主义建设者和接班人。素质教育的基本内涵强调: (1)教育要以提高国民素质为根本宗旨。 (2)教育要面向全体学生。 (3)教育须促进学生全面发展。 (4)教育须促进学生个性发展。 (5)素质教育是以培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力为重点的教育，这也是素质教育的时代特征。 (6)素质教育要贯穿于教育的全过程并渗透于教育的各个方面。 5.简述教育对生产力的促进作用教育对社会生产力的发展是具有积极作用的: (1)教育可以再生产劳动力。通过教育，可以使人掌握一定的知识、生产经验和劳动技能，把可能的劳动力转化为现实的劳动力。 (2)教育可以再生产科学知识。教育可以使原来为少数人所掌握的科学知识，在较短的时间内被更多的人掌握，使科学知识得到普及，先进的生产经验得到推广，从而提高劳动生产效率，促进生产力的发展。 (3)教育可以促进产生技术更新。通过对科学创造的生命载体—人的培养，以及教育过程中的创新，促进生产技术的更新，以此对生产力发展

教育教学知识与能力选择题

单选1.“师者，所以传道、授业、解惑也”出自（B ）A.《学记》B.《师说》C.《论语》D.《春秋》 2.教育要适应人的身心发展个别差异性，应做到（B ）A.循序渐进B.因材施教C.教学相长D.防微杜渐解析：教育要适应人的身心发展个别差异性，因此要应做到因材施教。 3.“如果给我一打婴儿，我保证能够任意把他们培养成任何一类人，或者医生、律师、商人和领导者，甚至于乞丐和盗贼”。这句话的作者是（A ）。A.华生B.洛克C.柯尔伯格D.皮亚杰解析：这句话是华生的名言，反映了个体身心发展外铄论的观点。 4.广义的教学，包括所有（A ）的共同活动。A.教与学B.教师与教师C.人与人D.学与学生 5.使学生形成新的人生观、自然观，认识与自然关系的美与恶，人与自然的交往行为，体现了学校教育的（）。A.政治功能 B.经济功能C.文化功能D.生态功能【答案】C。解析：学校教育具有文化功能，题干体现学校教育促进学生世界观的形成。 6.思想品德培养是从学生的（）出发的。A.认识B.情感C.行动D.实际【答案】D思想品德培养从学生的实际出发，内容包括知、情、意、行。 7.“让学校的每一面墙壁都开口说话”，这是充分运用了下列德育方法中的（）。A.陶冶教育B.榜样示范C.实际锻炼D.品德评价【答案】A。解析：陶冶法是利用环境和自身的教育因素，对学生进行潜移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法。 8.袁老师中途接手小学三年级3班的班主任，有几个学生经常缺交数学作业，经过了解，发现只要题目难一点或运算量大一点，这几个同学就不能按时完成作业，不仅如此，在各项活动中会有一些同学叫苦叫累。如果你是班主任的话，可在全班进行（）。A.积极的情感教育B.意志品质的培养C.人际交往教育D.良好性格的教育【答案】B。解析：意志的基本品质包括自觉性、果断性、自制性和坚韧性四个方而。学生缺交作业等情况是缺乏意志的自觉性、自制性等品质，班主任可对学生进行意志品质的培养。9.当学生取得好的成绩后，老师和家长给予表扬和鼓励，这符合桑代克学习规律中的（）。A.准备律B.练习律C.动机律D.效果律【答案】D效果律指某一行为在某一情景下出现时，如果受奖励。那么它下次出现的几率就会增加；如果受到惩罚。下次出现的几率就减少。10.当人们在观察某个人时。某～品质在观察者看来是极为突出的。从而对这种突出的品质有了清晰明显的知觉并掩盖了对其余品质的知觉。这种现象称为（）。A.投射效应B.晕轮效应C.皮格玛利翁效应D.首因效应【答案】B晕轮效应又称光环效应，指某人外表或是极为突出的重要的品质。掩盖了人们对他其他特征的评价。晕轮效应的产生，往往是由于掌握有关知觉对象信息很少而又急于进行整体判断所造成的结果。11.下列属于意志行动的是（）。A.吹口哨 B.背诵课文C.摇头晃脑D.膝跳反射【答案】B。解析：意志是个体自觉地确定目的，并根据目的支配、调节行动。克服困难。实现预定目的的心理过程。12.下列情境中代表内在动机的情境是（）。A.语文课上小李做数学作业B.王老师对张华的单词测验成绩表示满意C.校长在全校大会上宣布三好学生名单 D.陈英每天独自读几小时文学名著【答案】D。解析：内在动机是指因学习活动本身的意义和价值所引起的动机。动机的满足在活动之内，不在活动之外。A中小李可能怕完不成作业受批评而去做数学作业；B、C中的学生学习都是为了拿到奖励（教师的赞许和三好学生），这三种情况都是外在动机引起的。只有D项是对活动本身感兴趣。是内在动机。13.学生的说谎、偷窃和欺骗等属于（）。A.情绪冲动B.性格障碍C.情绪适应困难D.行为障碍答案】D14.提出情绪辅导方法的心理学家是（）。A.桑代克B.斯金纳C.雅各布松D.埃利斯【答案】D。解析：埃利斯提出了理性情绪辅导方法，认为人的情绪是由他的思想决定的。不合理观念导致了负向的、不稳定的情绪。 15.小敏是班上的学习委员，学习一直非常努力，成绩名列前茅。在～节自习课上，她遇到一道数学计算试题。半节课过去了还没做出来，正着急时，忽然听到有个同学说：“她越来越笨了。”小敏心中咯噔一下，琢磨他是在说自己吧，然后就不断地想自己是不是变笨了。从那以后，小敏很在意别人说什么，而且总觉得在说自己，非常难受，后来朋友跟她开玩笑也耿耿于怀。整天被一些无关紧要的事占着脑子，乱糟糟的，头都快炸了。你认为，小敏同学的心理问题是中小学生常见（）。A.焦虑症B.恐惧症C.强迫症D.抑郁症【答案】C。解析：强迫症是以强迫观念和强迫动作为主要表现的一种神经症。16.联合群体的成员已有共同目的的活动，但活动还（）。A.只具有个人的意义 B.只有小集团意义C.依赖兴趣的作用D.没有政治意义【答案】A。解析：联合群体是正式群体形成的第二个阶段，它已有共同目的的活动。但活动还只具有个人的意义。17.我国现在实行的义务教育的年限是（）。A.6年B.5年C.8年D.9年【答案】D。解析：义务教育法规定，我国实行9年制义务教育。18.影响着群体与每个成员行为发展变化的力量的总和就是（）。A.群体压力B.群体动力C.群体凝聚力D.群体规范【答案】B。 19.课堂导入方式多种多样。根据教材的特点和学习的需要，选讲联系紧密的故事片段，收寓教于趣中。A.直观导入B.故事导入C.事例导入 D.悬念导入【答案】B。解析：考查故事导入的含义。20.人格结构中的核心成分是（）。A.能力B.气质C.态度D.性格【答案】D。解析：人格由能力、气质和性格组成。性格是人格的核心成分。21世界上最早、最完整的一部教育著作是()。A.《学记》B.《论语》C.《论演说家的培养》D.《理想国》【答案】A。22.人的发展的互补性要求教育应该做到()。A.相互衔接B.循序渐进C.长善救失D.教学相长【答案】C。解析：“长善救失”意思是：教书的人要善于发现学子的错误，并加以纠正和指导，重视因材施教。善于因势利导，将缺点转化为优点。这体现了个体身心发展过程中部分机能的缺失可以通过其他方面的超常发展得到补偿。23.在教育过程中。教师对突发性事件(例如化学实验事故)作出迅速、恰当的处理被称为“教育机智”。这反映了教师劳动的()特点。A.复杂性B.示范性C.创造性D.长期性【答案】C。解析：教师劳动的创造性主要表现在三个方面：因材施教、教育方法的不断更新和教育机智。24.“入芝兰之室。久而不闻其香”描述的是()。A.适应现象B.听觉适应C.嗅觉刺激D.味觉刺激【答案】A。解析：“入芝兰之室，久而不闻其香”在心理学中把这种现象称为感觉的适应。适应现象指的是在同一刺激持续作用于同一感受器而产生的感受性提高或降低的变化。25.班级组织建构的首要原则是()。A.有利于教育的原则 B.目标一致的原则C.可接受性原则D.有利于身心发展的原则【答案】A。26.心理咨询的根本目标是()。A.解除学生的心理困扰，度过当前危机B.学