分层走班背景下校本培训的研究结题报告(修订版)

《“分层走班”背景下校本培训的研究》结题报告

课题主持人董建康

《“分层走班”背景下校本培训的研究》是2016年9月申报成功的浙江省教师发展规划课题。课题组本着量力而行、务求实效的原则，经过一年多时间的研究，取得了比较丰硕的研究成果，对照课题实施方案，已基本完成各项研究任务。现将本课题研究情况和研究成果报告如下：

一、课题研究的提出

（一）课题提出的背景

1．“量身定制”教学理念指导下的生动实践

当下，全面信息化的浪潮席卷中国。社会的生产方式、经营方式、生活方式日新月异，互联网+、工业4·0使“量身定制”的个性化生产与服务成为现实。在课堂中，许多师生以前企盼的学习方式借助互联网能“美梦成真”。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》明确指出：“注重因材施教。关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。”2015年3月，《浙江省教育厅关于深化义务教育课程改革的指导意见》颁布，明确要求义务教育学校要更加尊重学生，赋予学生必要的选择权，突出“因材施教”，实现“分层走班”。

为了顺应时代发展的潮流和发展的趋势，让教师的“教”与学生的“学”顺应这些变化，2015年秋季始，柯桥区实验中学着眼于“精准减负”，根据学生学习基础、兴趣爱好、学习能力等的差异,开始为他们量身定制课程、课堂、作业、微课和评价，努力创设适合并促进学生个性发展的教学。

2．实验中学教学改革一直全省领先

柯桥区实验中学的课改一直走在全省前列，2007年，浙江省教研室在我校召开“轻负担高质量”现场会；2008年，省教研室又来校进行为期一周的教学调研，绍兴市、县教育行政部门曾专门发文表扬嘉奖，号召向我校学习。2012年，我校加入了浙江省“初中课堂教学改革联盟”并因“真实的轻负优质”全票当选为理事长单位，当年底，浙江省教育厅在教育部召开“减负”工作媒体通气会，我校作了专门的经验介绍。2015年，我校又加入浙江省评价改革试点学校。

2015年，柯桥区在全省率先区域推进“分层走班”教学改革。2016年12月7-9日，浙江省初中基础性课程“分层走班”研讨会在柯桥区举行。省教研室张丰副主任在研讨会高度肯定柯桥区基础性课程“分层走班”课程改革，认为在柯桥区看到了“谨守准则的教学形态、因地制宜的管理制度、积极务实的区域推进、有机结合的育人体系”。作为课改“领头羊”的实验中学，责无旁贷。

（二）研究的价值和意义

实践“分层走班”教学的关键落点在课堂，学生是课堂的主体，教师是课堂的调控师。“分层走班”课堂需解决不同教师在不同层次或同一教师在不同层次班教学时出现的教学目标、内容定位、教学组织、实施策略等方面的问题。换句话说，教师必须能根据不同层次学生的具体学情，确定不同的课堂教学目标，灵活处理教学内容，实施对应的教学策略，采用体现学科本质的教学方法，满足不同层次学生的需求，真正做到“以学定教”。因而，引导教师走出原有的思维方法，寻找新的理论支撑点和技术加油站就显得尤其重要。可以毫不夸张地说，要把“分层走班”教学改革开展好，必须先把教师培训好。

二、理论支撑

（一）因材施教理论

早在两千多年前，孔子就提出了“因材施教”的教学原则，承认学生在个性与才能上的差异，主张根据学生的个性与特长有针对性地进行教育，注重补偏救弊，促进学生的正常发展

（二）“最近发展区”理论

教师针对各层次学生的实际，包括知识基础、学习方法、学习能力等方面的差异，从各个学生的“最近发展区”出发设计教学目标，提出学习任务，使各层次的学生都能“跳一跳，摘到果子”。

（三）成功教育理论

决定学生学习成绩的因素有很多，一部分来自学生自身，一部分来自外部学习环境。部分学生在统一化的学习过程中，不断重复失败的经历，很少有成功的体验，久而久之，就形成了失败者心态。成功教育主张积极为学生创造成功的机会和条件，引导学生尝试成功，促使学生主动内化教育要求，形成学生自身的学习内部动力机制。

三、课题的核心概念及其界定

所谓“走班制”，是指学科、教室和教师固定，学生根据自己的学习基础、学习能力、学习品质、兴趣愿望等选择适合自身水平、能取得“发展比较优势”的层次班级上课，不同层次的班级，其教学内容、教学方式、教学节奏、配套作业、考试检测、评价尺度等均不同。

四、本课题研究现状

学校从2015年9月,开始实施“分层走班”教学,在近一年教实践中，在管理和教学两个层面有许多极需完善的地方：“分层走班”管理制度不够成熟；教师在“分层走班”实践中缺乏足够的理论支撑；短期内缺乏核心领军人物；教师对分层后学生学情缺乏科学分析，教学内容、教学策略、教学评价等许多方面都需进一步改进和提高，行政班和学科班教师角色错乱，来自一线教师的不理解，抱怨负担重，压力大。种种迹象表明，要把所有教师的思想统一到“分层走班”制教学实践中来，对教师进行培训，从理论和实践两方面对教师进行持续充电，已经成为学校迫在眉睫的任务。

五、课题研究的设计思路

（一）研究的目标

“分层走班”是一场盛大的教学改革，也是关系学生未来的重大实践，更是教师自我挑战的崭新起点。课题组始终把学生的发展作为终级追求，把教师的成长放在首要位置。紧紧围绕“分层走班背景下促进教师专业成长的校本研修研究”的整体思路，精心组织，分步实施。通过建立校本教研机制，充分利用本地资源，发挥学校教师集体智慧，提高培训的质量和效益，实现培训资源共享，确定了以专家引领、理论学习、外出考察、课堂实践、名师示范等为主要内容的教师培训方案，以进一步提高教师的专业水平,为正在实施的“分层走班”教学提供更优质的师源。

（二）研究内容

1．研究“分层走班”背景下校本教研机制的建立和完善；

2．研究实施“分层走班”的校本宣传动员、理论培训策略；

3．研究“分层走班”背景下，教师对学生学情的有效把握途径和方法；

4．探索并实施“分层走班”背景下五项流程的调整。

5．研究“分层走班”背景下，教师如何有效搭配以实现效益最大化，制定并实施对教师评价的新标准，并与绩效考核相挂钩。

6．重点研究分层课堂的实施，大力实施“同文异构”的课堂研究活动，探索教师如何根据不同层次学生的具体学情，能确定不同的课堂教学目标，灵活处理教学内容，实施对应的教学策略，采用体现学科本质的教学方法，满足不同层次学生的需求，真正做到“以学定教”，从而提升教师的课堂教学能力。

7．研究“分层走班”背景下教师为学生量身定制评价的“尺子，对学生进行科学合理的评价，做到多元评价、过程性评价与终端评价结合。

8．探索并实施“分层走班”后的学生辅导的有效方式，提高教师对学生的课后指导能力。重点是建设学校的微课平台，充分发挥微课的助学功能，对学生的辅导分成N层，同时，促进教学与信息技术的深度融合。

9．研究教师运用现代教学技术以支撑、改进课堂教学的能力。

10．研究提升教师体育的选项走班教学和拓展类课的选课走班教学的实践操作能力。

（三）研究的方法

1.调查法。运用调查研究法，对我校教师目前的专业发展情况做调查，及时了解教师在“分层走班”教学背景下的真实思想和心态。综合运用各种调查方法和手段，有计划、有步骤地收集和分析相关资料，查找教师专业化成长所存在的问题，为课题研究提供充足的事实依据。

2.文献资料法。通过图书查阅、电脑搜索等途径，充分阅读相关辅助资料，了解兄弟学校或教师个人已取得的成果，并根据本校实情写出研究综述，建立资料库。

3.行动研究法。把研究的重点放在课堂实践中，以课堂教学存在的问题为切入点，寻求问题解决的方法、策略与途径。

4.案例反思法。对典型案例的总结、反思，剖析实践活动中的得与失，积累教师成长中的经验教训，寻求促进教师专业化成长的有效途径。

（四）研究的步骤

本课题的研究分为准备阶段、全方位实践推进阶段和课题报告形成阶段三个部分。

1．准备阶段（2016年7月—2015年10月）

本课题酝酿于2015年7月，2015年10月完成设计申报，被确定为2017年浙江省教师发展规划课题。

这一阶段，课题研究重点抓了以下三项工作：

一是梳理了初期研究成果。2011年2月，《轻负优质课堂教学策略的实践和研究》获浙江省规划课题二等奖；《“轻负优质”教学策略的研究与实践》课题成果获绍兴市第四届基础教育教学成果评比二等奖；2014年5月，《“20+X”生本课堂教学模式的实践与研究》获绍兴市规划课题一等奖；2015年9月，由课题组负责人撰写的《柯桥区实验中学课程规划》获区一等奖，市三等奖；2017年8月，课题组的另一省级课题《初中学科“走班制”教学的实践研究》成功结题。

二是明确研究指向。课题组成员就课题研究的现实意义、主要目标、预期成果、研究计划等开展研讨，统一认识，清晰研究指向。

三是启动基础研究，深入学校课改“前沿”，通过教学调研、课堂观察等方式实时动态掌握学校课改的鲜活资料。

2．全方位实践推进阶段（2016年10月—2017年9月）

这一阶段，课题研究重点抓了以下工作：

一是召开开题论证会。2016年10月8日，课题组邀请全国初中教育发展研究会副会长兼苏州市景范中学校长顾苏云及教学部主任蒋凯、柯桥区教体局副局长李建忠、柯桥区教师发展中心副主任戴建华、韩国元参加本课题的开题论证会。专家们认真审阅了课题实施方案，对课题研究提出具体的意见、建议，这使本课题的研究方向、内容重点、实施策略、达成目标等更明确、更具操作性。

二是根据研究的设计框架对课题研究内容逐项进行探索、实践、完善，提炼操作经验，最终形成适合柯桥区实验中学校情、学情的操作模式。

3．课题报告形成阶段（2017年10月至12月）

召开结题论证会，整理课题资料，撰写研究报告，编辑课题系列成果集，申请结题并着手课题结题后的成果推广与后续研究工作。

六、研究的具体操作

（一）顶层设计

1．组织领导

为促进教师的专业发展，保证我校校本培训有序有效地进行，课题组成立了校本研修工作领导小组：

组长：董建康（校长）

副组长：吴红红王信忠叶利萍成芬芳祁金才沈志勇

组员：施伟木陈金丽徐金及各学科教研组长

课题组组长是校本研修的第一责任人，学科教研组是校本研修的主要活动单位，教研组长是活动的主要负责人。本组织机构下设教科室，由业务副校长叶利萍、沈志勇和教科主任施伟木全面负责具体工作。

2．完善制度

课题组建立健全“分层走班”背景下的教师培训制度，以教师培训五年规划为蓝本，合理安排教师培训内容，全程监督和管理教师参训情况。重要的校本研修制度有《柯桥区实验中学教师专业发展培训五年规划》、《柯桥区实验中学教师专业发展培训计划》、《柯桥区实验中学校本培训管理制度》、《柯桥区实验中学校本培训学时认定制度》、《柯桥区实验中学青年教师专业成长研修活动方案》、《柯桥区实验中学“青蓝工程”实施细则》等。课题组制订了校本研修的实施办法、考勤制度等相关实施制度，保证培训的时间、集体活动场地、人员及内容落实。

3．纳入重点

课题组把校本研修工作作为学校的重点工作，纳入学校总体规划，计划周详，落实到位。课题组结合本校特点，选择校本研修模式，制定和实施五年规划及年度、学期工作计划，由研修领导小组领导，各处室统筹安排，有效实施。学校建立校本研修档案，校本研训负责人积极填写“校本研修管理手册”。内容包括：校本研修五年规划和学期工作计划；学科组校本研修计划；教师个人发展计划等。

4.经费保障

课题组根据省区有关文件精神执行，将校本研修经费列入学校年度经费预算，有培训经费清单，确保每一个教师的培训经费落到实处。

5．技术资源保障：课题组所在学校设有录播教室、智慧教室、创新实验室，每个教室都配备电子白板，多媒体教学设备覆盖所有班级，这为现代化教育与课堂教学深度融合提供了有力的保障。

6.重视管理

课题组以项目形式推进校本研修，比如为美丽教师点赞、“分层走班”研讨活动、青年教师夜校、创新实验室使用培训、教学助手应用培训、微课制作培训等校本研修活动。每项校本研修活动有方案，有记录，有报道，活动资料齐全。有公开课课例、课题报告、教研组年度研修总结等相关材料。通过加强过程管理，促进学习和研修的良性互动，保证研修的效果。

7.强化考核。

课题组制定系统的考核标准和考核办法，考核包括学习过程考核和学习效果考核两个方面。考核成绩要记入教师个人的培训档案，纳入年终考核，并与奖惩、职称评聘和职务聘任挂钩。

（二）具体实施

1．德育为首

①点赞美丽教师。挖掘身边师德典型，大力弘扬人民教师的崇高师德，广泛宣传模范教师的先进事迹，展现当代教师的精神风貌，进一步倡导尊师重教的良好社会风尚，是每一所学校都在关注的内容。课题组为加强师德建设，凝聚和传递正能量，坚持开展评选“最美教师”活动，充分发挥优秀教师辐射带动作用，掀起了学先进、找差距、比奉献的高潮，营造了良好的教书育人环境，为办好人民满意的学校奠定基础。

②重抓师德教育。课题组多渠道、分层次地开展各种形式的师德教育。在加强和改进教师思想政治教育、职业理想教育、职业道德教育的同时，重视法制教育和心理健康教育。建立和完善学校德育工作者的培训制度，尤其是对学校班主任等德育工作者进行师德教育专题培训。尤其在有偿家教问题上，学校领导每会必谈，还成立专查小组，对全校教师进行不定期督查。

③严把考核关口。建立师德考评制度，对师德表现不佳的教师要及时劝诫，经劝诫仍不改正的，要严肃处理；对有严重失德行为、影响恶劣者一律撤消教师资格并予以解聘。

2．紧抓课堂

①统一思想

课题组始终坚持文化立校、科研立校的方针，把对教师发展的认识提高到实施素质教育、实现学校可持续发展的高度。发展学生，必须先发展教师，学校每年从有限的经费中挤出平均500元的购书经费，其中200元由学校统一购买，教研组、备课组长牵头，经教师集体讨论后确定书单。另外的300元由教师个人自己选择与专业相关的书籍，用于教师对自己的持续充电。全体教师必须充分认识到自身发展既是事业发展的需要，更是学习型学校建设的需要。

“分层走班”教学既是时代发展赋予学校新的使命，又是学校自身发展到一定阶段的产物，学校领导要求教师首先过好思想这一关，充分认识“分层走班”教学的必要性和重要性，以认真严谨的姿态投入到教学改革中去

②理论学习

君子“善假于物”，课题组把全国各地学校实施“分层走班”的经验印成资料，下发给教师，组织教师自学。搜索与“分层走班”教学有关联的理论知识，如前苏联教育家维果茨基提出“最近发展区理论”和美国教育学家、教学理论创始人布鲁姆提出的“掌握学习理论”，包括后人对孔子“因材施教”的解读等等，对本校教师进行理论培训，让教师先从源头上理解“分层走班”教学的必要性和可能性。

③外出考察

“走出去，迎进来”，把培训教师的功课做足做好。在课题实施过程中，课题组组织教师多次赴兄弟学校取经，通过实地察看、听课、交流等一系列活动，以体验换经验。李华锋书记率领教师团队赴江苏景范中学，考察学习“分层走班”课程设置；祁金才副校长带着实验室管理人员及体育教师到上海几所知名学校，了解创新实验室的使用及管理，并深入课堂，学习体育课“分层走班”的宝贵经验；叶利萍副校长亲率各科教师精英，多次到附近学校听课评课交流，积累更多的课堂实践知识；学校每一个教研大组，都到省内外的课改名校学习。

④课堂实践

有效的教学改革必须植根于课堂教学这一片沃土，方能花儿芬芳，清香万里。课题组把课堂实践作为研究的重要内容，旨在通过观察、展示、交流等具体活动，对“分层走班”中的课堂进行探索。

首先，集体备课需走心。强化课堂本位意识,切实提高每一堂课的教学效率,根据“分层走班”教学出现的新情况来设计教学思路,A班和B班学生的有着诸多不同,学习基础有差异,学习兴趣点、学习态度和学习能力各不相同，教师要做好两种解读，即对教材和学情的解读；同一文本准备好两种设计。这对“分层走班”教学实施意义重大,也是课题组关注的焦点。课题组加强了对教师集体备课活动的管理，提高了集体备课活动的要求，每个活动有记录，每次探讨有分层，每人发言有重点。同时，邀请柯桥区教师发展中心的教研员和本校名师对分层备课进行指导。

其次，课堂反馈抓核心。为保证课题研究扎实有效开展,我们筹建了课堂观察组,由校级领导、教科室、教研组长及备课组长组成。保证每堂课有至少有三位观察员参与，课后即时组织交流，交流内容锁定“分层走班”教学的组织和实施，尤其是教学目标的分层设置和教学内容的分层选择。通过交流，让教师明白各层应采取的教学策略：C层学生以“放”为主，“放”中有“扶”，拓展提升；B层学生“扶”“放”结合，“扶”中有“放”，注重学法；A层学生以“扶”为主，“扶”中有“托”，确保基础。上课教师根据反馈意见，对A、B层两个班的教学实施情况进行自我小结，并积极撰写教学反思。

再次，解决“问题”有准心。在“分层走班”教学实施过程中，课题组倾听来自并收集来自一线的声音，有针对性地解决疑难困惑。经过统计、整理、筛选之后，课题组在三个方面进行了积极有效的探索：

最后，搭台“唱戏”显决心。大力开展“分层走班”课堂的转型研究。平时，以备课组和教研组为单位，开展分层课堂的同课异构活动和分层课堂赛课活动。同一个教师，同样是“学为中心”，就同一内容开出研讨课，整个教研组的人都来评一评；利用来实验中学交流的省内外教育考察团特别多的有利条件，各学科教研组里的每一位老师都要开出交流课，与客人切磋研讨；每学期，学校搭建大型的“分层走班”课堂交流平台，上半年是一年一度的全省性课堂教学观摩研讨活动——“鉴湖之春”，下半年是“鉴湖之秋”。学校搭台，教师唱戏，和来自全国的实施“分层走班”改革的兄弟学校一起，“晒一晒课堂，找一找差距”；把每周一次的备课组活动扩展为“全天候”的教研，每位教师在开出“分层走班”公开课后，都要把教学设计、PPT及课后反思等挂在学校内网的“教学论坛”上，同备课组老师人人跟帖。

3．写教学反思

教师反思教学实践是校本教研最基本的方式。为此学校要求教师的自我反思不仅要在教学层面，更要在教育层面；要坚持教学前、中、后反思。教学前反思，重在教学预测；教学中反思，重在随机应变，教学后反思，重在教学批判。

4．名师引领

课题组学校有着丰富的名师资源，课题组为实施“分层走班”教学配备名师工作室，工作室是各学科精英的合集。他们拥有丰富的教育教学理论知识，拥有来自自身和外部的丰富的资源，拥有娴熟高超的教学本领。

①让名师引领学习共同体。以陈晓悦、茅娟美、王志强等名师为核心，成立学习共同体，发挥名师的示范和引领作用，帮助其他老师尽快适应“分层走班”教学。由名师自主组织相关活动，通过读书分享、成长之路、名师论坛等多种形式，促进名师与工作室成员共同提高。

②让名师指导“青蓝工程”。在学习共同体内进行拜师学艺活动，让名师对学习共同体内的年轻教师进行指导，帮助青年老师尽快成长，在较短的时间内站稳讲台，站好讲台，并以最快的速度适应“分层走班”教学。

③把名师工作室与课堂教学模式改革相结合。为加强研究，以名师工作室为基地，以“层走班”实证课例为材料，利用工作室活动时间，组织成员进行思考、分析，努力解决实践中遇到的各种问题。

5．建设微课

首先，课题组请本校现代化教育技术专业人员沈叶祥老师普及关于“微课”的基本知识。2016年第二学期开学初，沈老师通过内网邮件的方式，把关于微课的基本知识发到每个老师的邮箱，组织教师自学，而后通过踏访办公室的方式，对每个办公室的老师进行指导，并详细解答老师的疑问。这项工作很费时，因为之前大家对微课知之甚少，集中辅导实效性不是很大，课题组以这样的方式展开微课知识普及活动，虽然方式有点原始，但是实际效果很好。

其次，聘请技术人员进行“手把手”培训。为切实解决老师在开发微课过程中遇到的困惑和困难，帮助老师独立开发微课作品。2016年9月21日下午，课题组学校微课制作培训活动在教学楼各层办公室举行，技术人员依次到教学楼、行政楼各办公到进行培训。培训从下午一点半开始，一直到傍晚五点半结束。技术人员从软件安装、工具使用、制作程序、注意事项等几个方面着手讲解，过程完整，细节清楚，各位教师都积极参与到培训活动当中，对微课制作有了很深的了解，并开始有了研究的兴趣。

再次，请专家讲座。2016年9月24日，课题组邀请柯桥区发展中心特级教师周学东到校为全体教师做报告。周学东老师以《新技术支撑下的教师研修》为题阐述了“互联网+”时代教师专业成长的新思路、新方法。尤其是微课平台，周学东老师具体讲了微课制作的流程，从确定主题，到制作课件，再到录制课件，看似复杂的微课制作，在周学东老师讲来，如叙家常，深入浅出，参训老师一致叫好，觉得微课制作已不再是一件可怕的又费时的事，而是一件对自己教学有促

进作用的大事。12月3日，柯桥区实验中学邀请来自上海的郑荣玉校长作讲座，主题为“构建数字化学习环境，促进教与学的变革”。郑校长把讲座的重点切入到微课制作这一块内容，指出微课平台已经成为他所在学校学生的第二课堂。接着，郑校长以具体的例子来阐述微课制作的过程，这种现场制作的方法引起教师们极大的兴趣，很多老师迫不及待地进行现场提问，郑校长对老师的疑问进行了一一解答。

最后，试水微课，上传微信平台。从9月底起，课题组建立了学校微课管理制度。教师开始制作微课，并上传给各科备课组长，由备课组长择优录用。与此同时，教务处连续发公告，公布校微课制作计划、微课上传地址、微课上传方法及微课质量评价表。

七、研究的主要成果

经过课题组成员的努力，课题研究工作取得了比较丰硕的成果。主要包括：（一）形成近9800余字课题研究主报告1篇

报告深刻阐述了课题研究的背景、意义，回顾了研究的目标、内容、过程、方法，从实践探索和理性思考两个方面全面总结了课题研究取得的成果并实事求是地进行了效果评价。特别是，“分层走班”背景下通过校本研修，促进教师专业成长，推进课堂转型提供了可借鉴的样本。

（二）促进了教师专业成长

实施“分层走班”，教学对象的变化也倒逼教师进一步转变教学理念，改进教学方法，灵活处理教学内容，因材施教不再是一句口号，而变成了实实在在的课堂教学行为，真正促使教师自身不断提高专业能力与水平。课题组通过理论培训、自主学习、外出考察、课堂实践、名师引领等一系列举措，教师已具备了“分层走班”教学实践的能力和实力。一批教师脱颖而出，像唐秀萍、马凤美、盛红丹、陈芳、陈晓悦、王志强等老师，正在逐渐成为我校“分层走班”教学改革的生力军。就本课题而言，课题组形成了“分层走班”教师优秀论文集、各学科目标分层汇编、“分层走班”典型课例（教案、录像）汇编、各学科分层作业汇编等一系列的成果。课题组所在学校共有30多项与“分层走班”有关的课题区级及以上立项，共有12项课题区级以上获奖；20余位教师的论文获奖与发表。，2016年学校被评为柯桥区校本培训优秀学校和柯桥区教科研先进集体。2016年第二学期又被评为绍兴市级教科研先进集体。

（三）学生、家长、社会对“分层走班”课改愈加支持

“分层走班”教学效果显著，学生欢迎，家长反响良好，考试成绩稳中有升。学校在五月份进行了一份调查，了解自“分层走班”教学实施之后学生和家长内心真实的想法。从回收的材料看出，随着“分层走班”教学的进一步实施，对教师培训的持续进行，学生越来越适应，家长越来越放心（见图一）。经过一年多时间的课改，分层后学生精神养成良好，学科成绩总体呈上升趋势，尤其是后30%的学生成绩上升更加明显。（见图二）

图一：

图二：

（四）专家、同行的认可

“分层走班”教学持续推进，良性辐射，获得同行及专家的高度认可。自开展研究以来，课题组负责人董建康校长先后在宁海县初中名师培训班（175人）、余姚市初中教学工作会议及来校参观的100余批次的教育教学考察团上介绍学校“分层走班”实践及经验；承办全省性课堂教学观摩活动第九届“鉴湖之春”，向1000余名专家及教学骨干展示学校“走班分层”课堂，两次举办“鉴湖之秋”“分层走班”研讨活动，请绍兴市、柯桥区教研员和全区所有初中学校派教师参加，发挥榜样示范作用；2016年10月，学校又接受了省教研室张丰副主任带领的专家团的调研和指导。

（五）媒体的大力宣传

“分层走班”教学实施以来，也受到了各级媒体的广泛关注。课题组负责人

董建康撰写的论文《教与学：从“统一”迈向“定制”》先后发表于《光明日报社》主管杂志《教育家》、《绍兴日报》；学校“分层走班””通讯《追求本真：办适合学生发展的教育》发表于2016年8月的《教育家》杂志，《让选择成为教育的活性元素》发表在2017年3月1日的《浙江教育报》上。《绍兴日报》、《绍兴晚报》、《柯桥日报》等媒体报道学校“走班分层”的通讯有20多篇，共计发表超3万字。

教学研究课题结题报告的基本格式

教学研究课题结题报告的基本格式 结题报告是一种专门用于科研课题结题验收的实用性报告类文体。它是研究者在课题研究结束后对科研课题研究过程和研究成果进行客观、全面、实事求是的描述，是课题研究所有材料中最主要的材料，也是科研课题结题验收的主要依据。 一篇规范、合格的结题报告，需要回答好3个问题：一是为什么要选择这项课题进行研究？”即这项课题是在怎样的背景下提出来的，研究这项课题有什么理论意义和现实意义。二是这项课题是怎样进行研究的？”要着重讲清研究的理论依据、目标、内容、方法、步骤，讲清研究的主要过程。三是课题研究取得哪些研究成果？” 一份规范的应用性研究课题结题报告，其基本结构大致包括以 下10个部分（也可分为8个部分）： 1、课题提出的背景； 2、课题研究的意义（包括理论意义和现实意义，这个部分也可以合并归入课题提出的背景”部分）； 这两个部分着重回答上面提出的第一个问题为什么要选择这项课题进行研究？” 3、课题研究的理论依据;

4、课题研究的目标； 5、课题研究的主要内容； 6、课题研究的方法； 7、课题研究的步骤； 8课题研究的主要过程； 从第3部分到第8部分，回答的是上面提出的第二个问题这项课题是怎样进行研究的？” 结题报告的这8个部分，除了第8部分外，从第1到第7部分在填报课题立项申报表、在制定课题研究方案、在开题报告中，都有要求，内容基本相同。到了撰写结题报告时，只须照抄或作适当修改就可以了。而第8部分，则需要通过对课题研究过程进行回顾、梳理、归纳、提炼。有时候，第7、8两个部分也可以合并写。 9、课题研究成果； 这个部分是回答上面提出的第三个问题课题研究取得哪些研究成果？” 10、课题研究存在的主要问题及今后的设想。

分层教学结题报告

《因材施教实施有效分层教学的研究》 结题报告 宝坻五中课题组

内容提要：我校于2011年5月开始，承担了《因材施教实施有效分层教学的研究》实验研究。制定出"面向全体，因材施教，分类推进"的有效分层教学思路。在班级授课制下，针对学生的个体差异，按各层次学生的实际水平，进行分层备课，分层授课，分层训练，分层辅导、分层评价，通过在初中英语、数学、化学三个学科开展分层教学实验研究，构建了全方位的有效分层教学模式。经过四年的实验工作，顺利完成课题研究，并取得预期成果，积累了值得借鉴的经验和做法。 主题词：因材施教有效分层个性差异 一、课题的提出 (一)提出的背景 1、符合新课标的要求 新一轮课程改革要求“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需求，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”而我国传统教育所实施的“齐步走”的教学模式，“一刀切”的教学要求，“大一统”的教学进度和“同一标准”的教学评价无视学生个性差异对教学的不同需要，这无疑妨碍了学生个性、爱好和特长的发展，分层教学法体现因材施教，以人为本的教学原则。它真正让每个学生学有所得，学有所用，使每一个学生具有最起码的基础知识，能力和技能。分层教学就是为实现这个目标而产生的，是优化单一班级授课制的有效途径。 2、符合本校生源实际 我校是一所位处城乡结合部的农村中学，生源复杂，既包括本学区片农村家庭子女，还包括一些外来打工子女和一部分体校借读学生。学生两极分化严重，并且学困生（不仅学习基础差，思想品质方面也较差）占了相当比重。这种“层差”悬殊给课堂教学带来了一些难以排除的矛盾。让这些存在个性差异、学习基础不同、家庭教育和影响迥异的学生都得到充分的发展，在最大限度内满足“个别化”教学的要求，对学生进行分层教学，是使全体学生共同进步的一个有效措施，也是使因材施教落到实处的一种有效的方式。 （二）课题概念界定 分层教学模式的研究与实践是在新课标理念的引领下，在不打破原有班级框架的基础上实施的教学研究，根据学生的发展水平分成几个层次，按学生实际情况进行个性化的教学设计，通过设定不同层次的教育目标，寻找不同层次的教学方式，设定不同层次的练习反馈，选择不同层次的评价手段，来满足不同学生的求知需求与心理需求，以达到不同的学生获取不同发展之目的，以此激励学生学习的主动性与积极性。 （三）课题的理论依据 因材施教是教育的永恒理想和目标，是教育教学改革和进步的归属所在，是永远不会

教学课题结题报告

---------------------------------------------------------------范文最新推荐------------------------------------------------------ 教学课题结题报告 前言 课题级别：市级教研立项课题 课题名称：初中化学教学最优化研究 课题类别：学科教学方法 课题组组成：本课题由市教研室原化学科蔡秀珍老师和教科所高思刚老师设计和组织(组长为蔡秀珍)，全市中学共同参加，课题组成员共15人(其中高级教师10人，校长1人)。99年7月蔡秀珍老师退休，99年10月市教育科研办公室将该课题定为市级课题，经教研室和化学科同意，由化学科负责初三教研的傅兴春老师担任课题组长，继续进行本课题研究。 课题提出过程：二十世纪九十年代后期，全国教学研究的总动向是加强基础教学，提高学习能力。我室化学学科对课堂教学优化进行了调研分析，发现老师教学的优化是影响教学质量的重要因素之一。由此，我们着手对教师教学的各种因素的内涵、实施的途径和方法进行研究，于1999年成立了“化学教学最优化”课题组。 在“化学教学最优化”课题研究过程中，在99年9月以前取得的初步成效的基础上，结合素质教育的最方向，重新调整了研究方向，重点从教学设计方法的优化上进行研究。 课题研究目的：创设形式多样的教学情境，研究各种教学方式的最 1 / 21

优化，期望得出情境教学是激发学生学习动力，提高教学质量的最优化方法。 课题研究对象：初三学生。 课题研究时间：1998年9月—2002年7月(原定2001年7月)。一、课题研究的理论指导 课堂教学活动是一个多种因素相互作用、相互依赖、相互制约的动态平衡过程。它既有教师和学生的人的因素，又有教学过程中的教学目标、教学内容、教学条件、教学方法、教学媒体、教学组织形式、班风、学风、学习结果等因素。这些因素构成了教学活动的输入、输出过程，教学活动是在这些因素不断由异步、无序到同步、有序的循环中前进和发展的。 在这些因素中，学生是教学活动的主体，其他因素都是其学习的外部情境因素。“教师的教”和“学生的学”的优化是影响教与学功能的变量，主要是教师设计的优化，使学生自身因素得到最优化的学习情境和方式，从而提高教学质量。 学习过程是以学生的全部心理活动为基础的，学习过程的顺利进行，仅有一定的认知过程的心理结构(智力结构)是不行的，还必须有一系列的意向过程中的条件(非智力因素)配合，使其互相促进，才能达到学生自主行为的充分表现。 在诸多的情境因素中，教师既是教学活动的组织者和信息的传播者，又是学生学习反应输出信息的接收者。因此，教师在教学中的功能，应在用课程和教材铺设的道路上，努力创设各种教学情境，激发

《九年级中考学科分层教学的研究》结题报告

《九年级中考学科分层教学的研究》结题报告常州市花园中学李小静 一、课题的提出 (一) 课题提出的背景 义务教育新课程的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。但由于学生所处的文化背景、家庭背景和自身的思维方式的不同，学生的学习活动存在个体差异。在中国统一实行班级授课制且很难实施“小班化”教学的情况下，课堂教学的难点在如何面对一个由个体差异悬殊的学生组成的群体，在教学中要求所有的学生在同样的时间，运用同样的学习条件，以同样的学习速度，掌握同样的学习内容，并要求达到同样的水平质量，结果导致有些学生“吃不饱”，有些学生“吃不了”，有些学生不知如何入口。课后作业也难以面向全体学生。教学只照顾了部分学生，导致另一部分学生失去了学习的积极性。学生群体中存在的分层现象促使我们努力探索一种能面对不同层次的学生，着眼于不同层次学生都能得到发展的教学方式。所以我们决定开展“分层教学”实验研究。 (二)理论依据 1(依据因材施教的原则 因材施教原则就是教师从学生的实际出发，根据学生的能力、基础、心理等不同的实际情况，采用相应的教学内容和方法，有的放矢地进行教学。它要求教师在教学时，对学生提出不同的教学目标，采取不同的教学方法，布置不同的课内课后作业，设置不同的检测、评价，因势利导、因材施教，使学生学有所得，学有所长，学有所用。在这里还要注意两点:一是教学的深度、进度要适合学生的知识水平和接受能力;二是教学必须考虑学生的个性特点和个体差异，发挥每个学生的积极性，使他们的才能都得到充分发展。

2(依据循序渐进的原则 循序渐进的原则，要求教学按学科的逻辑体系和学生的认知发展顺序进行，使学生系统地掌握基础知识和基本技能。初中学生水平的突出特点是:认知、思维能力、知识水平的层次性明显，所以在课堂教学中我们始终要强调以学生各自的基础为起点，逐步提高。 3(维果茨基的“最近发展区”理论 原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为:每个学生都存在两种发展水平:一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。分层教学就是根据学生学习的可能性将全班学生分为若干层次，并针对不同层次学生的特点开展教学活动，使教学目标、教学内容、教学方法更符合学生的知识水平和认知能力，符合学生学习的可能性，从而确保教学与各层次学生的最近发展区相适应，并不断地把最近发展区变为现有发展水平，使学生的认知水平通过教学活动不断向前推进。 (三)本课题国内外研究现状述评 1(国外关于分层教学的研究情况 分层教学在理论研究上是一个颇受争议的话题，对它的研究可追溯到19世纪末20世纪初。它的出现主要是为了解决传统班级授课不易照顾学生个体差异的弊病，它是对教学组织形式的一次重要变革。对分层教学的研究最早始于西方，现在研究最多的也是西方，特别是在欧美发达国家。据能查到的可靠资料，比较多的是关于英、美两国的分层教学情况。分层教学的发展经历了三个阶段:早期萌芽阶段、分层教学的创始阶段、钟摆式的发展阶段。

课题结题报告基本格式及范文

课题结题报告的基本格式及范文 一、做什么？简介课题主要内容（500~800字左右） 二、为什么做？课题立项研究背景（500字左右） 三、怎么做？课题理论研究和实践探索（1000~3000字左右） 1．课题研究目的与意义 2．主要的研究方法、手段、途径和视角 3．课题难点或关键点以及解决办法 四、做得怎么样？课题研究的主要阶段成果（500~1000字左右） 1．立项时的预期研究成果和实际达到的研究成果对比 2．课题应该有同行专家鉴定报告（如有需要科研处可组织专家验收） 3．成果创新程度 五、反思总结：存在问题及需要说明的情况，哪些研究内容未按计划完成，原因何在？（500~800字左右） 注：上述第二至四部分是结题报告的正文部分，每部分的字数根据实际情况自行掌握，我们给出的字数只做参考。 范文：新课程下个性化阅读和写作教学研究”课题结题报告 主持人：江苏省靖江高级中学钱萍 一、课题实验的背景及意义 《基础教育课程改革纲要（试行）》和新的中小学《语文课程标准》的颁布，指明了基础教育语文教学改革的方向，对现代的语文教学赋予了新的定义，提出语文教学应立足于促进学生的发展，为学生的终身学习、生活和工作奠定基础。在教学过程中，要使学生受到爱国主义教育、社会主义思想品德教育和科学思想

方法的启蒙教育，培育学生的悟性、灵性，激发学生的创造力，培养爱美的情趣，发展健康的个性，养成良好的意志品格。语文课程必须根据学生身心的发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。强调培养学生的独立性和自主性，在教师指导下主动地、富有个性地学习。 培养创新能力和实践能力是素质教育核心。个性化阅读和写作教学注重培养学生语言文字表达能力，提高学生语文素养，挖掘语文教育中人文内涵，而写作是运用文字进行表达交流重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程，是一种精神产品的独创，写作能力也是语文素养的综合体现。培养学生阅读和写作能务对于学生良好的思维品质和道德修养有很大帮助。 二、课题实验的进展 1．方案的制定 语文作为一门传统课程，具有工具性和人文性的特点。我们必须认识到语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。我们以个性化教学理论和《新课标》思想等现代教育教学理论为指导，以课堂教学实际为研究主渠道，从教学的两个基本要素即教师和学生入手，关注教师的教法和学生的学法建设，力求师生和谐互动互进，突破传统的教学方式，让教师教出个性，学生学出个性，实现“以科研促提高，以提高赢发展，以发展求质量”的目的。 2．研究的重点 新课程的基本价值取向是：为了每一个学生的发展，让每个学生的个性充分发展，培养出丰富多彩的人格。心理学研究指出：“思维能力是人的智力的核心。培养青少年的思维能力是教学工作的中心任务。”传统教学是教师灌输，学生被

《初中数学分层教学分层教学研究》结题报告

《在中学数学教学中对学生合情推理能力培养的研究》 研究报告 一、课题的提出 新的课程标准指出，“学生通过义务教育阶段的数学学习，经历观察、实验、猜想、证明等数学活动，发展合情推理能力和初步的演绎推理能力。” 当今，教育领域正在全面推进，旨在培养学生创新能力的教学改革。但长期以来，中学数学教学十分强调推理的严谨性，过分渲染逻辑推理的重要性而忽视了生动活泼的合情推理，使人们误认为数学就是一门纯粹的演绎科学。事实上，数学发展史中的每一个重要的发现，除演绎推理外，合情推理也起重要作用，合情推理与演绎推理是相辅相成的。在证明一个定理之前，先得猜想、发现一个命题的内容，在完全作出证明之前，先得不断检验、完善、修改所提出的猜想，还得推测证明的思路。你先得把观察到的结果加以综合，然后加以类比，你得一次又一次地进行尝试，在这一系列的过程中，需要充分运用的不是论证推理，而是合情推理。合情推理的实质是“发现---猜想”，牛顿早就说过：“没有大胆的猜想就做不出伟大的发现。”著名的数学教育学波利亚早在1953年就大声疾呼：“让我们教猜测吧！先猜后证──这是大多数的发现之道”。在解决问题时的合情推理的特征是不按逻辑程序去思考，但实际上是学生把自己的经验与逻辑推理的方法有机地整合进来的一种跳跃性的表现形式。因此在数学学习中，既要强调思维的严密性，结果的正确性，也要重视思维的直觉探索性和发现性，即应重视数学合情推理能力的培养。 二、课题的涵义 数学家波利亚说:“数学可以看作是一门证明的科学，但这只是一个方面，完成了数学理论，用最终形式表示出来，像是仅仅由证明构成的纯粹证明性。严格的数学推理以演绎推理为基础，而数学结论的得出及其证明过程是靠合情推理才得以发现的。”由一个或几个已知判断推出另一未知判断的思维形式，叫做推理。合情推理是根据已有的知识和经验，在某种情境和过程中推出可能性结论的推理。合情推理就是一种合乎情理的推理，主要包括观察、比较、不完全归纳、类比、猜想、估算、联想、自觉、顿悟、灵感等思维形式。合情推理所得的结果具有偶然性，但也不是完全凭空想象，它是根据一定的知识和方法做出的探索性的判断，因而在平时的课堂教学中如何教会学生合情推理，是一个值得探讨的课

如何撰写教改课题结题报告

如何撰写教改课题结题报告（参考） 对于一个科研课题来说，撰写结题报告是课题研究的最后一个程序。 结题报告如何撰写呢？尽管研究方法各有不同，具体的撰写因而也各有所异，但是，从其基本的格式来说，它们还是有一定的规律可循的。就其结构而言，教育研究报告的一般结构是： 1.研究报告的题目 研究报告的题目就是课题的研究报告。如“高职五年制数学教学与初中数学教学思维链接研究报告”；“…成功教育?实验与实训报告”；“…和谐教育实验与实训?阶段性成果研究报告”；“…基于工作导向的教学思路?研究报告”；“利用电教媒体优化课堂结构，促进教学目标的实现---高职课堂教学TET模式实验与实训报告”等等。一般在题目下面都应该写清楚课题研究组或课题研究报告撰写人姓名。 2.研究问题的提出 问题的提出实际上就是研究报告的开头部分，有如“引言”的功能。这部分主要内容是写清楚这一课题的研究目的、研究背景、价值和意义，以及这一课题目前在国内外研究的主要成果、现状，研究这一课题预计所要解决的问题以及研究理论框架。在这一部分还要分析清楚研究假设是什么，假设用语是否明确、是否具有可检验性，对课题假设要进行充分的论证，当然可以参考课题立项申请报告中的有关内容。 3.课题研究的方法 在这一部分主要写明进行这一课题研究所选用的方法。包括： （1）根据课题的特点，选用何种研究方法。

（2）研究对象（即样本）的取样方法、数量（即容量）、条件（即研究前所具备的水平）。 要求取样方法科学，样本容量合适且具有代表性。 （3）根据所选用的研究方法确定研究设计。 （4）明确操作定义。即对课题研究中所涉及的相关概念给出明确的定义或解释，使研究更具有可操作性。 （5）对研究的变量给出明确、具体的测量方法和统计检验方法。 （6）对课题研究的无关变量给出控制方法。 （7）课题的具体实施程序。即研究时间和步骤。 4.研究的结果 “课题研究成果”这个部分是整篇结题报告中最为重要的部分。一个结题报告写得好不好，是否能全面、准确地反映课题研究的基本情况，使课题研究成果具有推广价值和借鉴价值，就看这部分的具体内容写得如何。一般说来，这部分的文字内容所占的篇幅，要占整篇结题报告的一半左右。“课题研究成果”这个部分内容的表述，要注意三个问题： 第一，不要只讲实践成果，不讲理论成果。一个结题报告的研究成果，应当包括理论成果和实践成果两个部分。不少的结题报告，是这样陈述研究成果的：我们通过研究，开设了几节公开课、观摩课，发表了多少篇论文，获得哪一级奖励，在公开刊物和那些汇编上发表了几篇文章，有多少学生参加什么竞赛获得了那些奖项。或者是，通过研究，学生的学习成绩和学习能力获得了哪些提高，教师的科研水平得到了哪些提高等等。这些是不是研究成果？是成果。但仅是属于实践成果。一篇结题报告，单单这样陈述，是远远不够的。因为这样的陈述，别人无法从你们的研究成果中学习到什么，这样的研究成果没有什么借鉴推广价值。具

微课题《分层教学在数学教学中的实施探究》结题报告(一等奖)

分层教学在数学教学中的实施探究 ——微格课题研究报告 一、课题背景及理论依据 新课程标准指出，数学要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。而现行的教学方式为传统的“平行分班”，由于学生的认知水平有很大的差异性，而且一个班级里人数较多，如果按中等学生的水平授课，长期下来必然形成一部分学生吃不饱，一部分学生吃不了，学优生学习没动力，冒不了尖，学困生最基本的也掌握不了，给其它学科的学习带来困难，不能实现每个学生在原有基础上得到最大限度的发展。自古以来，人们提倡“因材施教”宋代朱熹在《论语》的注解中指出：“孔子教人，各因其材。”因此我决定运用新的教学方法——分层教学法，以激发学生的学习积极性，充分发挥个人的创造能力，激发创新思维。 二、研究目标 通过对分层教学的研究，不仅能解决课堂教学中不同层次的学生的学习问题，而且通过此课题的研究，还将构建分层教学的的课堂教学模式，编写出能指导不同类别的课堂教学的课堂教学设计方案，解决教学过程中各个环节的问题，这对减轻学生过重的课业负担，使各个层次学生都得到发展. 三、研究步骤： 1.调研、制定研究方案阶段（2013.9）:选题、完成课题申请，申报立项；组织学习，制定研究方案，做好研究和实践的准备。主要是学习有关分层教学的经验，借鉴分层教学的一些成功做法，进一步完善已有的分层教学的经验并进行初步的经验总结。 2．实施研究阶段(2013.10-2014.5):按照课题方案经过在学生中进行问卷调查进行分层摸底，对所带的两个班进行分层，同时对教学目标分层，教学方法分层，作业分层具体化。 通过各种手段对课题实施情况及时反馈，通过论文等形式对课题实施情况进行阶段性总结。这一环节要求学生围绕研究问题，利用各种渠道提供的信息与资源，根据自己的实际和知识的特点进行独立的思考、探索。围绕研究的问题分析、处理信息。在这一环节中，学生通过协商和辩论，对当前的问题摆出各自的看法、论据、及有关材料，并对别人的观点作出分析和评论，从而完善自己的研究成果。这个环节要达到目标：通过协作小组的集体研究活动，激发严谨地研究问题的态度，感受到与他人合作的愉快，培养学生协作的精神。 3.总结逐步推广( 201 4.6): 进一步总结有关实施分层教学的理论深入学习有关分层教学的理论和一些成功的经验，明确实施分层教学的意义和具体的研究内

《课题结题报告范文》

《课题结题报告范文》文章正文： 对于一个科研课题来说，撰写结题报告是课题研究的最后一个程序。 结题报告如何撰写呢？尽管研究方法各有不同，具体的撰写因而也各有所异，但是，从其基本的格式来说，它们还是有一定的规律可循的。就其结构而言，教育研究报告的一般结构是： 1。研究报告的题目 研究报告的题目就是课题的研究报告。如“小学三年级数学思维能力训练报告”；“‘成功教育’实验报告”；“‘和谐教育实验'阶段性成果研究报告”；“‘初中语文教学思维训练’实验报告”；“利用电教媒体优化课堂结构，促进教学目标的实现初中课堂教学tet模式实验报告”等等。一般在题目下面都应该写清楚课题研究组或课题研究报告撰写人姓名。 2。研究问题的提出 问题的提出实际上就是研究报告的开头部分，有如“引言”的功能。这部分主要内容是写清楚这一课题的研究目的、研究背景、价值和意义，以及这一课题目前在国内外研究的主要成果、现状，研究这一课题预计所要解决的问题以及研究理论框架。在这一部分还要分析清楚研究假设是什么，假设用语是否明确、是否具有可检验性，对课题假设要进行充分的论证，当然可以参考课题立项申请报告中的有关内容。 3。课题研究的方法 在这一部分主要写明进行这一课题研究所选用的方法。包括： （1）根据课题的特点，选用何种研究方法。 （2）研究对象（即样本）的取样方法、数量（即容量）、条件（即研究前所具备的水平）。要求取样方法科学，样本容量合适且具有代表性。 （3）根据所选用的研究方法确定研究设计。 （4）明确操作定义。即对课题研究中所涉及的相关概念给出明确的定义或解释，使研究更具有可操作性。 （5）对研究的变量给出明确、具体的测量方法和统计检验方法。 （6）对课题研究的无关变量给出控制方法。 （7）课题的具体实施程序。即研究时间和步骤。 4。研究的结果

教科研课题结题报告的基本格式模板及范文

教科研课题结题报告的基本格式模板及范 文 一、做什么？简介课题主要内容（500~800字左右） 二、为什么做？课题立项研究背景（500字左右） 三、怎么做？课题理论研究和实践探索（1000~3000字左右） 1．课题研究目的与意义 2．主要的研究方法、手段、途径和视角 3．课题难点或关键点以及解决办法 四、做得怎么样？课题研究的主要阶段成果（500~1000字左右） 1．立项时的预期研究成果和实际达到的研究成果对比2．课题应该有同行专家鉴定报告（如有需要科研处可组织专家验收） 3．成果创新程度 五、反思总结：存在问题及需要说明的情况，哪些研究内容未按计划完成，原因何在？（500~800字左右）注：上述第二至四部分是结题报告的正文部分，每部分的字数根据实际情况自行掌握，我们给出的字数只做参考。 范文：新课程下个性化阅读和写作教学研究”课题结题报告 主持人：江苏省靖江高级中学钱萍 一、课题实验的背景及意义 《基础教育课程改革纲要（试行）》和新的中小学《语

文课程标准》的颁布，指明了基础教育语文教学改革的方向，对现代的语文教学赋予了新的定义，提出语文教学应立足于促进学生的发展，为学生的终身学习、生活和工作奠定基础。在教学过程中，要使学生受到爱国主义教育、社会主义思想品德教育和科学思想方法的启蒙教育，培育学生的悟性、灵性，激发学生的创造力，培养爱美的情趣，发展健康的个性，养成良好的意志品格。语文课程必须根据学生身心的发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。强调培养学生的独立性和自主性，在教师指导下主动地、富有个性地学习。 培养创新能力和实践能力是素质教育核心。个性化阅读和写作教学注重培养学生语言文字表达能力，提高学生语文素养，挖掘语文教育中人文内涵，而写作是运用文字进行表达交流重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程，是一种精神产品的独创，写作能力也是语文素养的综合体现。培养学生阅读和写作能务对于学生良好的思维品质和道德修养有很大帮助。 二、课题实验的进展 1．方案的制定 语文作为一门传统课程，具有工具性和人文性的特点。我们必须认识到语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。我们以个性化教学理论和《新课标》思想等现代教育教学理论为指导，以课堂教学实际为研究主渠道，从教学的

《初中数学分层教学研究》结题报告

《初中数学分层教学研究》结题报告 溧阳市光华初级中学方晓、宋国洪 一、课题的提出 新课程标准指出，数学要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。而现行的教学方式为传统的“平行分班”，由于学生的认知水平有很大的差异性，而且一个班级里人数较多，如果按中等学生的水平授课，长期下来必然形成一部分学生吃不饱，一部分学生吃不了，学优生学习没动力，冒不了尖，学困生最基本的也掌握不了，给其它学科的学习带来困难，不能实现每个学生在原有基础上得到最大限度的发展。因此我组决定探索一种新的教学方法——分层教学法，以激发学生的学习积极性，充分发挥个人的创造能力，激发创新思维。 二、理论依据 1、美国教育学家布鲁姆在掌握学习的理论中指出：“许多学生学习中未能取得优异成绩，主要不是学生智慧能力欠缺，而是由于未能得到适当的教学条件与合适的帮助造成的。” 2、原苏联心理学家科鲁捷茨基的研究实验表明，儿童的数学学习能力存在差异。数学分层教学的涵义就是把同一班级（年级）的学生，按照学习基础，能力的差异分成若干个层次，设定不同的教学目标、教学内容和评价标准来实施教学，以最大限度调动学生的学习积极性，使每个学生在各自的基础上得到最大限度的发展。 三、研究内容及方法 主要内容是：通过课题的研究,探索如何在现行班级体制下实施分层教学——分层教学的模式，并通过实施分层教学提高全体参加实验同学对数学的学习兴趣和成绩。通过课题的研究，加强教师自身的学习，使他们树立正确的学生观和教育观，加强组内的合作交流意识，使教师教学的实践水平和理论水平有较大提高，力争做科研型教师。 本课题的研究主要采用实验研究的方法，通过学科教学实验来检验。 1．以本校作为课题实验研究基地，同时选择其中三个年级、部分班级作为参照班级进行对比研究，并定期进行检验。 2．实施实验前，分别对实验班级和参照班各个层次同学的情况进行多方位了解和调查摸底。 3. 实施过程中，积极学习先进教学理论，借鉴他人的成功经验，检验方案的实施落实情况。其中采用调查法、对比法、专题讲座、专家检验等手段，由相关备课组组织进行调研。针对实验过程中的实验问题进行研讨、分析，加强对变量的研究，不断改进操作方法，提高实验质量。 四、实验的具体操作 参加课题研究的教师，以备课组为单位进行集体备课。依据教材、教学大纲和新课程标准，准确把握各单元、各课的教学目标，确定重点、难点，并确定各个环节的教学方法和活

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培养学生阅读和写作能务对于学生良好的思维品质和道德修养有很大帮助。 二、课题实验的进展1、方案的制定语文作为一门传统课程，具有工具性和人文性的特点。 我们必须认识到语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。 我们以个性化教学理论和思想等现代教育教学理论为指导，以课堂教学实际为研究主渠道，从教学的两个基本要素即教师和学生入手，关注教师的教法和学生的学法建设，力求师生和谐互动互进，突破传统的教学方式，让教师教出个性，学生学出个性，实现以科研促提高，以提高赢发展，以发展求质量的目的。 2、研究的重点新课程的基本价值取向是:为了每一个学生的发展，让每个学生的个性充分发展，培养出丰富多彩的人格。 课题结题报告范文。 心理学研究指出:思维能力是人的智力的核心。 培养青少年的思维能力是教学工作的中心任务。 传统教学是教师灌输，学生被动接受，精于分析，教学形式单一，很显然，学生的思维受到严重的束缚，更谈不上培养出丰富多彩的人格。 采取何种教学手段和方法，在教学中培养和训练学生的思维能力，实现个性化的教学，达到教学相长，师生共进，提高教学质

初中数学分层教学研究结题报告

----初中数学分层教学研究 桦川县第四中学：汪宝华 一、课题的提出 新课程标准指出，数学要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。而现行的教学方式为传统的“平行分班”，由于学生的认知水平有很大的差异性，而且一个班级里人数较多，如果按中等学生的水平授课，长期下来必然形成一部分学生吃不饱，一部分学生吃不了，学优生学习没动力，冒不了尖，学困生最基本的也掌握不了，给其它学科的学习带来困难，不能实现每个学生在原有基础上得到最大限度的发展。因此我组决定探索一种新的教学方法——分层教学法，以激发学生的学习积极性，充分发挥个人的创造能力，激发创新思维。 二、理论依据 1、美国教育学家布鲁姆在掌握学习的理论中指出：“许多学生学习中未能取得优异成绩，主要不是学生智慧能力欠缺，而是由于未能得到适当的教学条件与合适的帮助造成的。” 2、原苏联心理学家科鲁捷茨基的研究实验表明，儿童的数学学习能力存在差异。数学分层教学的涵义就是把同一班级（年级）的学生，按照学习基础，能力的差异分成若干个层次，设定不同的教学目标、教学内容和评价标准来实施教学，以最大限度调动学生的学习积极性，使每个学生在各自的基础上得到最大限度的发展。 三、研究内容及方法 主要内容是：通过课题的研究,探索如何在现行班级体制下实施分层教学——分层教学的模式，并通过实施分层教学提高全体参加实验同学对数学的学习兴趣和成绩。通过课题的研究，加强教师自身的学习，使他们树立正确的学生观和教育观，加强组内的合作交流意识，使教师教学的实践水平和理论水平有较大提高，力争做科研型教师。 本课题的研究主要采用实验研究的方法，通过学科教学实验来检验。1．以本校作为课题实验研究基地，同时选择其中三个年级、部分班级作为参照班级进行对比研究，并定期进行检验。 2．实施实验前，分别对实验班级和参照班各个层次同学的情况进行多方位了解和调查摸底。 3. 实施过程中，积极学习先进教学理论，借鉴他人的成功经验，检验方案的实施落实情况。其中采用调查法、对比法、专题讲座、专家检验等手段，由相关备课组组织进行调研。针对实验过程中的实验问题进行研讨、分析，加强对变量的

省级课题结题报告范本

学科教学改革的实践研究 结题报告 2016年10月，我们向运城市教育局申报的教研课题《学科教学改革的实践研究》，经评审立项。两年来，我们认真组织课题组撰写开题报告，落实课题研究实施方案。目前，课题组已完成了预定的研究任务，在理论和实践两个方面都取得了显著成果。现将相关研究情况汇报如下： 一、课题提出的背景 1、新课程为英语教学改革营造了良好的环境。新的一轮课程改革的不断推进，也使我们必须对传统的课堂教学重新进行审视和认识。要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计都应有助于这种学习方式的形成。在新课程改革的学习与研讨过程中，我们全体英语老师对传统的课堂教学进行了深入地研讨与剖析。大家认识到，传统的课堂教学模式，基本上是以继承前人知识和以教师向学生灌输知识为主的教学模式。在学习方式上学生只是被动接受，缺乏主动探究，缺乏勇于创新的精神和独特的体验。新课改要求我们必须转变教育观念，对传统的教学模式和评价方式进行改革，建立生动活泼、开放自由的课堂教学模式，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的英语交际。 2、追求教学效率是教学的本质特性，也是当前课程改革的重要

目标，更是教育事业实现内涵发展的必然要求。然而，在当前学校教学实践中，仍然存在教师教得辛苦、学生学得也不轻松，质量又不高的问题，因此，提高教学的有效性已经成为课程与教学改革的核心课题之一。 二、对课题概念的提出的必要性 1、课程改革是教育改革的核心，课程改革的难点之一是学习方式的改变。新课程要求教师实现由“教会学生学习”到“教会学生会学”的转变，学生由被动地接受学习方式改为自主学习的学习方式，教师不再是“教书匠”而是“创造者”。对学生学习方式的基本要求不是掌握这一种或那一种具体的学习方式，而是以弘扬人的主体性、促进人可持续发展为目的，学会自主学习实现自主发展。金字塔学习理论是美国缅因州的国家训练实验室研究成果，它用数字形式形象显示了：采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）的多少。它是一种现代学习方式的理论。从金字塔塔尖到塔基依次是：阅读能够记住学习内容的10%；聆听能够记住学习内容的20%；看图能够记住30%；看影像，看展览，看演示，现场观摩能够记住50%；参与讨论，发言能够记住70%；做报告，给别人讲，亲身体验，动手做能够记住90%。由此可见，被动学习（Passive）的效率要比主动学习（Active）低得多。学习效果在50％以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。

“学科分层教学实践研究”开题报告

“学科分层教学实践研究”开题报告 一、问题的提出 1.研究背景 素质教育的三大要义，第一是面向全体学生，第二是要全面发展，第三是让学生主动发展。将“面向全体学生”放在首位，既顺应了未来教育发展的趋势，也是国家对人才需求的必然。我们知道，在教学过程中，任何学生的天赋、品格、智能、体能状况总是处在相应的层面上，学生的个体差异及其发展的多元化因素决定了学生发展目标的多层次性。但在实际教学中，我们往往忽视了学生的个体差异，以至于出现了“吃不了”、“吃不饱”的现象，影响了学生的学习兴趣和学习积极性，影响了整体教学质量的提高。 新课程标准的核心是以学生为中心，以学生的发展为本，注重学生的全面发展与个性差异的统一。这是符合教育教学规律的。学科分层教学实践研究就是要打破统一的课堂教学模式，在课堂上根据学生实际实施“分层次教学”，充分关注学困生的发展，让每一个学生在原来的基础上都有收获，都有提高，全面提高教育教学质量。 2.现状分析 小学分层教学的研究主要是根据班上学生的实际情况进行教学，以保证学生都有提高，都有收获。目前，小学课堂教学中存在的问题：一是教师在备课时没有从全体学生的基础出发进行教学设计；二是教师在课堂上追求教学过程的完整，对学生的评价缺乏针对性，没有真正关注到每一个学生；三是在作业布置上没有考虑到学生的差异，整齐划一，致使优秀生“吃不饱”，学困生“吃不了”。 我校是一所两轨制小学，是一所区属公办双语实验小学，近年来进行双语教学实验，课堂教学效率、教育教学质量有了明显提高。但由于周围名校林立，生源差、生源不稳定，流动性大。特别是转入学生，由于教材不同，起点不一，班级学生之间差异大，而教师为了完成教学任务，不能面向全体学生，从全体学生的角度出发进行教学设计，造成了部分学生学力差，成绩低，影响了学校的教学水平。 3.课题研究的意义 （1）树立以人为本的教育观，为学生的一生发展奠定基础的教育发展观，着眼学生整体素质的提高，关注学生思想的变化，学生个性的差异，知识形成的过程。

课题结题报告-(5000字)

课题结题报告-(5000字)

课题结题报告 《网络教育在专业课教学中的功能和作用》课题研究报告 课题负责人: 金喆所在单位：北京市黄庄职业高中通讯地址：石景山区黄庄职业高中（100040） 摘要： 目前信息资源网络化发展的趋势和政府做出的在中小学大力普及信息技术教育的决策，都大力推动着网络教育技术的应用，也为本课题的提出奠定了有利的基础。本课题通过对教育的内容（资源）、教育的方式（方法）和教育的效果（成果）三个方面挖掘网络教育的功能和作用着手研究，总结出了网络教育应用教学的五大功能和三大作用： 五大功能：学生收集资料、搜索信息的功能 教师收集、整理、备案教学资料的功能课堂上师生、生生交流的功能进行分层教学的的功能课堂教学延续的的功能

三大作用：提高学生全面素质 提高课堂效率教学资源的整合 关键词：网络教育专业课功能和作用一问题的提出 问题的提出 在顺利的完成了“九五”课题——应用现代教育技术专业课课堂教学质量的基础上后，结合职业高中专业课教学的特点，进一步提出网络教育在专业课教学中的功能和作用的课题。目前信息资源网络化发展的趋势和政府做出的在中小学大力普及信息技术教育的决策，都大力推动着网络教育技术的应用。在这样的形势下我们提出了这样的课题。 近年来，随着计算机的家庭普及化，网络已经是我们生活中不可缺少的一部分。在对网络状况做了大量调查研究后发现：当前我国中学生上网人群不论是从上网的人数还是时间上都高居榜首。又由于中学生正处在心理和生理的成长期，对他们进行正确的、有续的、健康的网络教育是十分重要的。

学校领导非常支持我们的课题研究，把学校最好的硬件设备提供给我们。我们在原有的每人一个普通机房的基础上，学校再次投入资金，为我们配备了一个专门用于设计的苹果机房和一个网络机房。本市已有许多重点中学开设了知名的网校,使各个地区的学生可以通过网络进行学习。有关网络教学研究的成果也有一些,但主要是研究网络在基础教育领域的作用和教师〈学校〉如何运用网络进行教学，研究的方向主要是远程教学。我们的研究更注重网络在职业高中专业课教学中的功能和作用。 综上所述，无论是从社会发展需要还是学生需要的角度，无论是从学校研究非常匮乏的角度还是从对个人教学探索发展需求来说，本研究都是非常有必要的。 研究假设 二研究假设和研究内容

初中数学分层教学研究结题报告

莱阳市2012年小课题研究 《农村初四数学分层教学模式的实践研究》 研究报告 工作单位：莱阳市谭格庄中心初级中学 课题主持人: 孙冬梅 课题组成员:李英俊董少伦姚旭东 报告执笔人：孙冬梅 [摘要]初中学生的基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异，接受教学信息的情况也就有所不同，课堂教学中充分贯彻“不同的人在数学上得到不同的发展”这一教学新理念，采用分层教学法，以激发学生的学习积极性，充分发挥个人的创造能力，激发创新思维。有利于对学生进行个性化教育，有利于培养学生的思维能力，提高数学教学效益。 [关键词]农村初四数学分层次小组教学方法 一、课题的提出 （一）课题提出的背景 我校是一所典型的农村寄宿制中学，一部分同学是留守儿童，没有家长平常对孩子学习的监督，部分家长因自身原因对学生的学习重视程度不够，学生在小学的数学基础参差不齐，对数学学习不感兴趣的大有人在。升入初中后，随着数学学习难度的加深，两级分化的情况突出，在初四，学生的数学成绩分化更是严重。对数学学习很感兴趣的同学，他们充满自信，对学好数学不怕困难且很有信心，成绩优异；小学数学基础薄弱，畏难情绪严重的同学，对数学的学习信心不足；一部分升学无望，即将毕业的同学，对数学的学习热情几乎不存在。新的课程标准指出，数学要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。而现行的教学方式为传统的“平行分班”，由于学生的认知水平有很大的差异性，而且一个班级里人数较多，如果按中等学生的水平授课，长期下来必然形成一部分学生吃不饱，一部分学生吃不了，学优生学习没动力，冒不了尖，学困生最基本的也掌握不了，给其它学科的学

英语教学课题结题报告

一．课题研究的背景 高考英语科目的《考试说明》以及高中英语教学大纲中，对阅读能力的要求是，学生要能读懂阅读材料的大意和一些细节，能根据字面意思理解阅读材料深层次的含义，能对阅读材料中的个别生单词通过上下文判断词义，还要能根据文章理解作者的态度和观点。这也就要求教师在日常教学中重视学生的阅读能力的培养，同时要正确指导学生如何高效完成阅读理解题型，并且要有较高的正确率。 二、理论依据及意义 高考英语试卷中，阅读理解部分在满分150分的试卷中占有40分。因此，阅读理解部分学生的得分对于总成绩有着极大的影响。那么，这就要求在日常教学中，在课堂上，教师要抓紧每一个45分钟，每一篇阅读课文，在大量的练习中，在大量的词汇语法知识积累的同时，逐渐的渗透给学生阅读理解题型的解题技巧，帮助学生能够快速而准确的完成阅读理解题目。 三、研究的目标、内容、方法、步骤及过程 研究目标 通过教师在课堂上的有效的指导，在对每个单元阅读文章的教学中，培养学生的语篇意识，增强学生的英语语感，让学生在合作学习自我探索的过程中，摸

索并积累更多的阅读技巧，提高高考英语阅读理解题目的解题能力。 2、研究内容 针对学生的基础知识现状，学习状态现状，从学生的实际情况出发，在不同学习程度的班级，灵活运用教学方法，逐渐培养学生的阅读兴趣和信心，帮助他们积累和总结有效的阅读技巧，逐步提高学生的阅读能力。 3、研究方法 （1）分析研究法深入分析学生目前的阅读理解能力欠缺的原因，深入分析新课程标准和高考考纲，有针对性的，脚踏实地的，针对问题，一步步在课堂上解决。同时深入分析类似研究的得失和经验，给自己的研究找出宝贵的提醒和借鉴。 （2）调查研究法通过口头调查，书面调查，查阅相关文献资料等方法，对该课题的历史和现状进行考察并从中获得大量资料。 （3）分类研究法将该课题分成若干个子课题，分阶段进行研究，对不同类别的研究进行规律性的总结和比较，并互相借鉴。 （4）实践研究法通过课堂教学实践进行研究，以课堂为阵地进行认真讨论