2011年版袁振国当代教育学内容总结(个人笔记)

目录

第一章教育与教育学的发展 5

第1节教育的发展5

第2节教育学的发展6

第二章当代世界教育7

第1节当代世界教育的现状 7

第2节当代世界教育的特征 8

第3节当代世界教育发展的趋势 8

第三章当代中国教育9

第1节当代中国教育的发展 9

第2节当代中国教育的现状 9

第3节我国的教育目的9

第四章教育与人的发展10

第1节教育的个体发展功能 10

第2节教育对人的地位的提升11

第3节教育对人的素质的培养11

第五章教师与学生12

第1节教师12

第2节学生13

第3节教师与学生的关系13

第六章当代学习理论14

第1节学习理论的一般原理 14

第2节学习的心理条件15

第3节知识与技能的学习15

第4节学生的学习差异16

第5节学习理论的最新进展——多元智力理论16

第七章当代课程理论17

第1节课程理论的发展17

第2节课程结构18

第3节课程设计的理论与实践19

第4节我国当代课程改革19

第八章当代教学理论20

第1节教学与教学理论20

第2节哲学取向的教学理论 21

第3节行为主义的教学理论 21

第4节认知教学理论（布鲁纳的认知结构教学理论）22第5节情感教学理论22

第6节建构主义教学理论23

第九章当代教学策略23

第1节教学策略概述23

第2节教学设计策略23

第三节教学实施策略24

第四节教学反思策略25

第十章当代学校德育25

第1节道德、品德与教育25

第2节直接的道德教学与间接的道德教育（实施德育的两大途径）26第3节认知性道德发展模式 26

第4节体谅模式（英国麦克费尔首创）26

第十一章当代教育评价27

第1节教育评价的一般理论 27

第2节学生评价28

第3节教师评价29

第4节学校办学水平评价29

第十二章当代学校管理29

第1节学校管理的理论与实践30

第2节教师管理30

第3节班级管理31

第十三章教育与经济发展31

第1节教育与经济发展的理论31

第2节教育的经济价值32

第3节教育资源的利用33

第十四章教育民主化与政治民主化34

第1节教育民主与政治民主 34

第2节教育平等与教育民主化34

第3节教育制度与教育平等 35

第4节受教育权的确认和保障35

第5节中国教育的民主化35

第十五章教育与科学技术的发展 36

第1节教育与科学技术的相互作用36

第2节教育中的科学成分36

第3节新科技革命与教育37

第十六章教育与文化37

第1节教育与文化关系的一般原理37

第2节学校文化37

第3节教师文化37

第4节学生文化38

第5节班级文化38

第一章教育与教育学的发展

第1节教育的发展

一、教育的概念

1、教育是培养人的一种社会活动，是承传社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。（教育是人类特有社会现象，与人类几乎是同时产生的，在有较完善的文字形态时，就出现了学校。教育为社会发展、人的发展提供保证，同时，社会和人的发展又不断向教育提出更高、更新的要求。）

3、广义上说，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用；

4、狭义的教育，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地受教育者的身心施加影响，期望他们发生某种变化的活动。

二、学校教育制度

1、我国教育制度在形式上的发展：非形式化教育指与生活过程、生产过程浑然一体的教育，没有固定的教育者，也没有固定的受教育者；形式化教育指教育者和受教育者相对稳定，有稳定的教育场所和设施，教育内容相对规范。制度化教育指在时间、内容、方式等方面均有严密的制度严密制度的教育模式。（理解即可）

4、学校教育制度(简称学制)：是一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。学制受到社会生产力发展水平、科学技术发展水平、政治制度和意识形态、人口发展状况、青少年心理特征等的制约。

5、现代教育制度发展趋势中最重要的特征：强化普及义务教育；延长义务教育年限。

6、我过现代学校教育制的建立：1904年清政府颁布的《奏定学堂章程》（葵卯学制），1911年废止；1922年提出了壬戌学制，即统称的“六三三”学制；1986年颁布九年义务教育法。

三、教育发展的历史轨迹（古代教育、近代教育、20实际以后的教育）

1、古代教育

1)古代中国教育：西周以后，六艺：礼（政治和历史以及以孝为根本的伦理道德教育）、乐（音

乐、诗歌、舞蹈教育）、射（射技教育）、御（射箭、驾兵车为主的军事技术教育）、书（习字教育）、数（读写算教育）。宋代以后，四书（《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》）成为科举考试的依据，科学技术和文学艺术的内容不再是考试的内容。

2)古代印度教育：教育控制在婆罗门教和佛教手中。教育活动主要是背诵经典和钻研经义。

3)古代埃及教育：重视道德品质教育；

4)希腊、罗马教育以文法为主以及拉丁文和修辞；

5)罗马教育：罗马帝国灭亡后，西欧进入基督教与封建世俗政权互相利用的时期，教育由僧院

学校，学习内容是神学和七艺。七艺即文法学、修辞学、辨证法（逻辑学）、算术、几何学、天文学和音乐七门学科。学习方法是背诵。

6)等级性、道统性、专制性、刻板性和象征性功能是古代教育的基本特征。教育的功用性价值

不受重视。

7)文艺复兴运动对欧洲教育的人文化、世俗化和增加新学科教育内容，以及扩大受教育的范围

产生了巨大的作用和深远的影响；

2、近代教育

1)19世纪以后的近代教育，发展的主要特点是：教育国家化、初等教育义务化、教育世俗化

和法制化。

2)近代教育主要变化体现：第一，国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起；第二，初

等义务教育实施；第三，教育世俗化；第四，重视教育立法，依法治教。

3、20世纪以后的教育

教育制度、教育观念、教育内容、教育形式发生的变化如下：1)加强学前教育并重视与小学教育的衔接；2)强化普及义务教育、延长义务教育年限；3)普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展；4)高等教育的大众化和类型日益多样化；5)学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化；6)教育制度有利用于国际交流。

这些变化既是生产力发展、政治力量变化、科学技术进步的结果，也是人类的社会理想、人生态度更新的结果。

20世纪以后教育的主要特征：第一，学校将发生一系列变革；第二，教育的功能将进一步得到全面理解；第三，教育的国际化与教育的本土化趋势都非常明显。

第2节教育学的发展

教育学：是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。

一、教育学的思想来源（萌芽阶段、独立形态阶段、多样化阶段、理论深化阶段）萌芽阶段

1、中国古代的教育思想

（1）、孔子的儒家教育思想：A、孔子主张有教无类，重视因材施教。希望把人培养成“贤人”和“君子”。思想集中体现在言论记录《论语》里。B、基本科目：诗、书、礼、乐、易、春秋，教育内容上孔子主张“六艺”（博学于文，约之于礼）。

先秦时期以墨子；注重文史知识和逻辑思维能力的培养和应用技术的传习。

《学记》是世界上最早的教育专著，是中国古代教育思想的精华。提出：“化民成俗，其必由学”、“见过军民，教学为先”，揭示了教育的重要性和教育与政治的关系。（中心思想）

2、西方古代的教育思想

古希腊哲学家苏格拉底（Socrates）：提出了著名的问答法。（三步：苏格拉底讽刺—定义—助产术）

伯拉图（Plato）是对哲学本体论研究做出重要贡献的古希腊客观唯心主义哲学家。认为人的肉体是人的灵魂的影子，灵魂才是本质。灵魂是由理性、意志、情感三部分组成的，理性是灵魂的基础，理性表现为智慧，意志表现为勇敢，情感表现为节制。代表作《理想国》。

3、近代教育思想的发展

捷克教育家夸美纽斯：著名著作《大教学论》（1632）他提出了泛智教育思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”、提出了系统的教育目的论、方法论、教育原则体系、课程与教学

论、德育论以及一些学科教育思想。在教育学史上，一般把夸美纽斯的这本书看成是近代第一本教育学著作。

英国哲学家洛克(1632—1704)于1693年出版《教育漫话》，提出完整的绅士教育理论体系。提出了著名的“白板说”和著名的绅士教育思想。

法国教育家卢梭：倡导自然教育，让儿童任其天性，自由的发展。作品《爱弥尔》（1762）。

独立形态阶段

4、规范教育学的建立

从一门规范学科的建立、从独立的教育学诞生的角度来说，通常以赫尔巴特（1776-1841）及他的《普通教育学》、杜威及他的《民本主义与教育》作为代表人物和作品。赫尔巴特的《普通教育学》标志着科学教育学的诞生。

17世纪中叶夸美纽斯的《大教学论》（1632）一般被认为是教育学形成独立学科的开始。

赫尔巴特与他的《普通教育学》(另一代表作《教育学讲授纲要》)

1)赫尔巴特是康德哲学教席的继承者，近代德国著名的心理学家和教育学家，在世界教育学史

上被认是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”。他的《普通教育学》被公认为第一本现代教育学著作。

2)他认为应以伦理学和心理学作为教育学的理论基础，对19世纪以后的教育实践和教育思想

的产生了很大的影响，被看作是传统教育学的代表。

3)赫尔巴特的教育观是二元论的。一方面，他强调儿童的兴趣是教育的出发点，是教学的依据。

另一方面，他把教育看成主要是接受过程，强调教师、教授、教材的主导作用。特别强调道德教育，纪律和管理是教育的主要手段。

杜威和他的《民本主义与教育》（1916年）

杜威主张教育为当下的生活服务，主张教育即生活。他强调教法与教材的统一，强调目的与活动的统一，主张“在做中学”，在问题中学习。三中心：儿童、经验、活动

综上所述，杜威的教育思想体现的是实用主义的哲学观，也体现了他与赫尔巴特的不同，即赫尔是传统教育的代表，杜威是现代教育的代表。赫尔巴特是教师中心论者，杜威中儿童中心论者；赫尔巴特强调教师的权威，杜威强调儿童的兴趣。在某种意义上，两个人的观点是对立的，但也各有各的道理。

3、当代教育学的发展

马克思主义思想教育的传播，凯洛夫等教育学得影响。

教育学的多元化：学术的发展和教育活动本身的日益丰富，促进了教育学的多元化。不仅理论背景、学科体系发生了分化，而且教育学的学科性质、学科功能以及核心内容都产生了不同的理解。

教育学的综合化是当代教育学发展的又一特征。教育综合化主要是指借鉴其他学科的研究方法、融合其他学科的理论成果，出现了一批交叉和多视野教育理论体系。

第二章当代世界教育

第1节当代世界教育的现状

1、当代教育发展的背景1)政治变革2)经济发展3)科技革命4)人口爆炸

2、当代世界教育发展的历程分为

重建时期（20世纪40-50年代）二战后初期世界教育的中心任务是重建以民主主义为基本取向的教育秩序。

大发展时期（20世纪60年代）教育先行、教育规划、教育扩张、教育民主化构成了20世纪60年代大发展时期的显著特点。

调整时期（20世纪70年代）这时期收经济滞胀和教育悲观主义的双重影响，教育扩张速度有所放慢，教育发展的重点转向提高质量。

新增长时期（20世纪80年代至今）改革目标、内容和方法的共同教育特征：以提高教育质量为中心；教育与实际相结合；改革课程和教材、增强教育内容适应性；重视学生德智体全面发展；重视教师的素质和工资待遇。

第2节当代世界教育的特征

一、规范迅速增长

教育增长是指教育数量的增加和规模的扩大。教育发展是教育从一个较低的水平或地位提高到一个较高的水平或地位，它涵摄数量、质量，效益的上规模、上层次、上水平。

二、体制和结构显著变化趋于灵活、多样、高效

双轨制即１９~２０世纪主要资本主义国家分别为贵族及资产阶级子女与劳动人民子女设立的筛选严格、差异悬殊、互相分离、互不沟通的两个学校系统。

单轨制即２０世纪后期所形成的统一的、具有多样职能的、纵横沟通的单一学校系统。第二次世界大战以后，单轨制逐渐替代双轨制。

三、内涵逐渐扩大，学习化社会初具雏形

正规教育：是有目的、有组织、有计划、由专职人员和专门机构承担的，以影响入学者的身心发展为直接目标的全面系统的训练和培养活动。

非正规教育：是在正规教育制度以外所进行的，为成人和儿童有选择地提供学习形式的有组织、有系统的活动，包括各种岗位培训、校外教育、继续教育等。

非正式教育：是指每个人从日常生活经验和生活环境（家庭、工作单位、社会）中学习和积累知识技能，形成态度和见识的无组织、无系统的终身过程。

四、不平等严重存在

教育平等：是个体获得相同的受教育机会、过程和结果的历史追求，其核心是消除因性别、种族、区域、社会经济条件、文化状态、社会地位等所导致的对不同受教育者在教育过程中各用其材各展其长的种种歧视和阻碍。

教育机会平等有三重涵义：个体起点的平等、过程的平等、目标的平等。

第3节当代世界教育发展的趋势

一、教育全民化

1、全民教育：全体国民都有接受教育的基本权利并必须接受一定程度的教育，通过各种方式满足基本的学习需求。(全民教育的任务侧重于普及教育，终身教育的任务侧重于继续教育)

2、全民教育兴起的原因1)从个发展层次看，全民教育既是权利并促进社会平等的根本保证，也是生存和发展基本手段2)从社会或国家发展的层次看，全民教育是社会进步的必然结果，也是解决危机问题的必须选择3)全民教育促进世界文明共同繁荣和需要。

3、全民教育思想(概念、目标)的正式提出，始于1990年3月在泰国宗迪恩召开的“世界全民教育大会”(又称“宗迪思大会”)。

二、教育终身化

1、终身教育是人们充分地开发和利用各种各样的教育资源，在漫长的一生中所接受的各种训练和培养的总和。终身教育称为发达国家和发展中国家制定教育政策的主导思想。

2、终身教育是由法国的成人教育家保罗.朗格朗创新，1965年在教科文组织成人教育会议上首次提出。

3、终身教育主张教育不是单纯的知识的传递，而应是贯穿人的全面发展的精神，培养个人适应现代社会所需要的各种能力和素质。

4、终身教育的对象具有社会性，价值判断标准的多元取向，注重人们个性的发展，学习形式个别化和多样化，终身教育的过程实际上是促进教育社会化和学习社会化的过程。终身教育就是终身学习。

三、教育民主化

1、教育民主化是个体享有越来越多的平等的教育机会，并受到越来越充分的以自主和合作为特征的民主形式的教育和教育制度不断转向公正、开放、多样的演变过程。

教育民主化称为许多国家的主要教育政策。

2、教育民主化是20世纪60年代以来世界教育改革的主流。它包括教育的民主和民主的教育两个侧面。前者是民主的外延扩大，后者是教育内涵的加深，前者是基础，后者前者的引申。

3、教育民主化主要包括教育机会均等和受教育机会均等。做好教育民主化要做到教育的普及化和教育质量和效果的平等，其中教育普及化是基本保证。

四、教育信息化

教育信息化：是基于电脑和互联网的教育内容更新和教育形式变革的过程，教育信息化将促进教育从固定的人在固定时间、固定地点学习固定内容向任何人在任何时间、任何地点学习任何内容的彻底转变。

如何从师生关系的角度来看教育信息化？

人的观念现代化；智能化、网络化、国际化；教育结构的多样化；

第三章当代中国教育

第1节当代中国教育的发展

一、新中国初期十七年的教育历程

1、1949－1952年是一部教育改革史，是一部探索具有中国特色社会主义教育的历史。

2、1953－1957年

3、1958－1965年

4、1966－1976年“文化大革命”

5、1978年后恢复了高考制度，教育走上正规。

2、当代中国教育发展经历了三个阶段：“文革”前17年、“文革”10年、改革开放以后的教育改革。

第2节当代中国教育的现状

1986年起推行9年义务教育，大力发展民办教育，高等教育的改革，教师教育的改革与发展，教育经费逐年有所提高，教育面貌正在发生有史以来的巨大变化。

第3节我国的教育目的

一、教育目的的概念和层次结构

1、教育目的：广义——人们对受教育者的期望即人们希望受教育者通过受到教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。如国家、社会教育机会、学生家长、教师的期望均为广义的教育目的。狭义——是国家培养什么样人才的总要求，是一定教育价值观的体现。教育目的具有不同的层次结构。

2、教育目的对一切教育工作具有指导意义，教育制度的制定、教育内容的确定、教育与教学方法的运用，无疑不受教育目的的制约。

3、教育目的的层次：1)教育目的(国家的或思想家理想中的)针对所有对象普遍学校的教育目的2)

培养目标(各级各类学校的)针对特定对象特殊

3)教学目标(课程或教学的)具体、可操作、阶段性

4、教育目的和教育方针

两者的联系：在对教育社会性质的规定上具有内在的一致性，都含有“为谁哪个阶级培养人”的规定性；

两者的区别：教育目的只包含“为谁培养人”“培养什么样的人”的问题，而教育方针除此之外，含有“怎样培养人”的问题和教育事业发展的基本原则。教育方针突出在“办什么样的教育”“怎样办教育”。

二、我国的教育目的

1、建国以来，我国的教育目的的表述经过多次变化：

1957年，毛泽东说“我们的教育目的是使受教育者在德、智、体几方面得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者”。1982年，中华人民共和国宪法规定，国家培养青少年在德、智、体等方面全面发展。

1995年通过中华人民共和国教育法规定：培养德、智、体（三育）等方面全面发展的社会主义事业建设者和接班人。

2、全面发展教育的基本组成(五育)：德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。五育之间既是相对独立又是相互联系，在实际教育过程中这五育是融为一体。

3、体育是授予学生健康的只是和技能、发展他们的体力，增强他们的体质，培养他们的意志力的教育

德育是培养学生正确的世界观、人生观、价值观、，培养学生具有良好的道德品质和正确的政治关键，培养学生形成正确的思想方法的教育。

智育是授予学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育；

美育是培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操和文明素养的教育；

劳动技术教育是引导学生掌握现代信息技术和现代生产的知识和技能，形成劳动观点和习惯，具有初步创业精神和人生规划能力的教育。

第四章教育与人的发展

第1节教育的个体发展功能

促进人的发展是教育的基本目的之一，也是教育的基本功能之一。

一、个体发展与教育的主导作用（个体发展的含义与特征、教育在个体发展中的重要作用、个体发展史主客观统一作用的结果）

1、个体发展指的是个体从出生到成人期身心有规律的变化过程。个体的发展包括身体发展和心理发展两方面。

2、个体发展呈现历史性与社会性、顺序性与阶段性、共同性与差异性(因材施教)等特征。个体发展既可是现实地展开，又具有无限的发展可能性。

3、现代教育学将影响个体发展的因素归结为“三因素论”：遗传、教育、环境。一是遗传素质是个体的发展的物质前提，为个体的身心发展提供可能性；二是环境对个体的发展起一定的促进或制约作用；三是教育以及学生个体的主观能动性在人的身心发展中的作用。

4、教育作为特别意义上的“环境”对个体的发展起主导作用：a、教育是一种有目的的培养人的活动，它引导着个体的发展方向；b、学校教育对人的影响比较全面、深刻、系统和科学；c、学校有专门负责教育工作的教师；d、个体的遗传、社会环境因素部分地也是受到教育影响的结果。

5、遗传素质与环境对个体发展的作用均是与教育分不开的。教育的主导作用既表现为对个体的作用，也表现为对种族遗传、对环境形成的重要影响作用。（黑框部分）

6、个体的发展离不开其能动的实践，个体主观能动性的发挥，对人的发展经常有着决定性的意义。

7、教育要适应青少年身心发展的规律。青少年身心发展具有顺序性、阶段性、不均衡性、稳定性和可塑性，教育工作应适应青少年身心发展的规律。

8、教育在促进人的个性发展方面的功能，集中体现在以下三个方面：其一，教育促进人的主体意识的发展；其二，教育促进人的个体特征的发展；其三，教育促进人的个体价值实现。

二、发展个性是教育长期追求的目标

1、个性是人性在个体上的具体表现。它既反映人性的共同性，也反映其差别性。

从广义看，个性是由生理、心理、社会性诸方面一系列稳定特点所构成的；

从狭义看，仅指心理特点而言，它是以世界观(认识、观点、理想、信念)为核心的一系列个性特征(需要、兴趣、智力、能力、气质、性格)的结合。

2、人的全面发展：主张让每一个人的个性都能得到充分而自由的发展，并把它作用人们共同追求的一项根本的教育目标。

第2节教育对人的地位的提升

1、个性是指个体在社会实践活动中形成的独特性。个性化是指个体在社会活动中形成独特性、自主性和创造性的过程。

2、个体的个性化包含个体的主体意识和个体特征的发展，最终促成个体价值的实现。但个体的个性化与个体的社会化是统一的，教育的功能在于促进二者有机的结合与统一。

3、不断地提升人的地位，是教育发展的基本走向。它反映在四个方面：教育即发现人的价值，教育即发掘人的潜能，教育即发挥人的力量，教育即发展人的个性。

第3节教育对人的素质的培养

教育要提升人的地位，亦即要发现人的价值、发掘人的潜能、发挥人的力量、发展人的个性，实质上就是要实施素质教育，培养和提高人的全面素质。

一、素质的含义、分类与结构

1、人的素质即人的本质、本性。既然人具有自然本性与社会本性，因而人的素质就应当由自然的与社会的一系列稳定特点所构成(定义)。

2、素质可分为三类，即先天的自然素质、先天与后天结合的心理素质、后天的社会素质。这三类素质是基本的，无论划分为若干种素质，都必须从属于这三类。

二、素质教育的内涵、目的与任务

1、素质教育就是培养、提高学生素质的教育。素质教育分为三个层次：身体素质教育、心理素质教育与社会素质教育。

2、全面提高学生素质是素质教育的根本目的。它可以分为做人与成才两个层次：前者是后者的基础，偏重于共同要求；后者是前者的发展，偏重于区别对待。

3、素质教育有三大任务，即发展身体素质、培养心理素质、形成社会素质。这三大任务是交互作用、共同提高的。

三、素质教育与全面发展教育

素质教育是全面发展教育的目标或落实，全面发展教育是素质教育的内容或途径。二者既不可彼此取代，又不可混为一谈，而是相辅相成。而全面提高学生素质这一目标，就体现了素质教育与全面发展教育的统一。

全面发展教育就是要使学生获得德、智、体等素质得到全面发展。全面发展教育有了“素质”的补充，其中目标趋于具体；素质教育有了全面的规范，就要求更明确，二者彼此补充，相辅相成。但全面发展教育并不是均衡教育。全面发展教育侧重于对学校的工作要求，为学生全面发展提高可选择机会提供平台。

第五章教师与学生

教育活动是一种培养人的社会活动，教育系统是一个以人的集合为主要构成要素的社会系统。

第1节教师

一、教师职业的性质与特点

1、概念：教师职业是一种专门职业，教师是履行教育教学的专业人员，根据一定的社会要求，有计划、有组织地对学生施以影响，使之成为合格的社会成员。

2、性质：(1)、教师职业是一种专业性的职业，教师是专业人员。(强调教师职业的专业性)。(2)、教师是教育者，教师职业是促进个体社会职业。教师职业是以教书育人为已任的职业。

3、教师职业的特点(角色多样化和职业训练专业化)角

色多样化：传道者的角色向学生传播一定的、正确的思想观念道之所存，师之所存也；授业解惑者的角色韩愈《师说》：师者，所以传道、授业、解惑也；管理者的角色组织协调、服务班组织；示范者的角色言传身教“师者也，人之模范也”“学高为师，身正为范”；父母与朋友的角色关爱孩子；朋友的角色平等交流，知心人；研究者的角色研究教育，特别注重研究学生。

4、职业训练专业化包括专业意识（对教师职业价值的认识）、专业态度、专业技能（教学工作基本技能）、专业品质、专业知识（广博的普通文化知识、所教学科的专业知识、教育学科知识）。

5、在当代，社会赋予教师一系列重要的职业角色，教师肩负着重大的社会责任。教师只有通过专门的职业训练，取得一定的从业资格，才能成为合格的专业人员。

二、教师职业的社会地位

1、决定职业社会地位的因素有：1)教师职业的社会功能2)教师职业的经济待遇3)教师职业的社会权利4)教师职业的从业要求。

2、职业的从业要求是指某一职业对从业者的资格要求，包括受教育程度、道德品质、工作能力等。

三、教师的专业发展

1、教师专业发展：把教师视为一个持续发展的专业人员，需要通过不断的学习与探究的历程来拓展其专业内涵，提高其专业水平，使其逐渐达到专业成熟的境界。

2、相对成熟的教育专业人员，能够信守教育理想，献身教育工作，以学生的利益为前提；强调专业的知识与技能，参与专业决定，负起专业的责任；行为的表现较有弹性，较能容忍压力，具有较强适应性；具有从多个角度观察、分析问题的能力和应用多种教学模式进行教学的能力。

3、教师的专业发展不仅仅是一个时间的延续，伴随这一历程的是教师专业内涵的持续改变，包括：专业知识的发展、专业才能的发展、专业情意的发展等。

4、教师专业发展是一个不断持续发展的成长过程，其最终目的是达至专业成熟，即成为一个相对成熟的教育专业人员。

5、专业发展的策略和途径：新教师的入职辅导和在职培训(校本培训、校本研修、行动研究、进修观摩)

6、教师教育三阶段：职前教育、导入教育、进修教育；教师专业发展的五阶段：准备期→求生期→巩固期→更新期→成熟期

第2节学生

一、学生的本质属性

1、学生是指具有发展潜能及发展需要的个体，他们是学校教育的对象，以学习为其主要任务。作为学校教育的对象，他们又是具有主观能动性、具有不同素质的个体，教育者必须承认并尊重这一事实，满足学生受各方面发展的需要。

2、学生的本质属性：（1）学生是有发展潜能的人；（2）学生是有发展需要的人；（3）学生是教育的对象。

二、学生的社会地位

1、青少年学生具有独立的社会地位，是权利的主体。

2、青少年是权利的主体：联合国通过的《儿童权利公约》明确规定了维护青少年儿童社会主体地位基本原则：(1)、儿童利益最佳原则。(2)、尊重儿童尊严原则。(3)、尊重儿童观点与意见原则。(4)、无歧视原则。（了解）

3、青少年是社会权利的主体，享有法律规定的各项社会权利：生存的权利、受教育的权利、受尊重的权利、安全的权利。

三、学生的发展

1、学生的发展是指学生在遗传、环境和学校教育的相互作用下其身体和心理两个方面所发生的量和质的变化。

2、学生发展的一般规律：发展的不平衡性(指生理成熟与心理成熟不平衡和发展速度不平衡)、发展的顺序性、发展的阶段性(普遍的、一般的、典型的、本质的特征)、最佳发展期(指人的身心发展的某些功能在特定时期更容易发展、错过后就难以发展甚至无法发展的特点，又称作“最佳发展期”或“关键期”)、发展的个别差异性。

3、学生发展的一般任务P83

第3节教师与学生的关系

一、关于师生关系的理论

1、师生关系指教师和学生在教育、教学活动中形成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和

相互对待的态度。师生关系是教育活动中的最基本的矛盾关系。

2、良好的师生关系是教育教学活动取得成功的必要保证。好的师生关系有利于教育教学活动的

展开及效果的显著，所以，教师对建设、形成良好的师生关系负有主要的责任。

3、主要理论：①“教师中心说”与“学生中心说”前者是德国教育家赫尔巴特提出的，属于“传

统教育学”对师生关系的认识；后者是美国教育家杜威提出，属于“现代教育学派”对师生关系的认识②“学生中心”与“教师主导”是20世纪80年代较有代表性的表述，是师生关系理论在教师或学生中心说基础上的丰富和完善。③双主体论

4、师生关系是教育过程中最基本、最重要的人际关系。“教师中心说”和“学生中心说”是传

统教育和现代教育的最重要的分歧之一。传统教育以赫尔巴特为代表，强调教师的左右，注重系统书本知识的传授；现代教育以杜威为代表，强调学生在教育过程中的主体性、主动性和能动性，重视儿童已有的经验、学习兴趣与需求。（黑框内容）

二、良好的师生关系

1、师生在教育内容上是授受关系①知识上，教师知多；智力上，教师发达者；社会经验上，教师丰富。需要发挥学生的主体性②学生主体性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的条件。

③对学生的指导，引导目的是促进学生自主发展。

2、师生在人格上是平等关系

3、师生在道德上是相互促进关系

4、黑框内容：现代的师生关系倡导的是一种以尊重学生的人格、平等地对待学生、热爱学生为基础，同时看到学生是处在半成熟的、发展中的个体，需要对他们进行正确的指导、严格的要求的民主型的师生关系。

第六章当代学习理论

学习是教学的基础，学习论是教学论的基础。学习论是研究学习过程规律的理论。它在教育学中应有不可忽视的位置。在教育情景中，学习是指凭借经验产生的、按照教育目标进行的、比较持久的行为变化。

第1节学习理论的一般原理

一、中国古代的学习理论

1、中国古代学者认为学习对于掌握知识、形成技能、发展智能、培养品德和塑造人性具有积极的意义，提出了博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之的学习过程论（五段论），并对志向、注意、兴趣、情感、意志等心理因素在学习中的作用进行了分析。

2、学习的心理条件：志向要远大；注意要集中；兴趣要稳定；情感要热烈；意志要坚强。

二、现代学习理论

1、现代学习理论：行为主义学习理论、认知主义学习理论、人本主义学习理论和社会学习理论。

2、行为主义的学习理论强调学习刺激与反应的联结，主张通过强化或模仿来形成与改变行为。行为主义的学习理论：主要包括巴甫洛夫的条件反射学说、桑代克的尝试错误学说、斯金纳的操作条件作用学说和班图拉的社会学习理论。

3、认知主义的学习理论强调学习是认知结构的建立与组织的过程，重视整体性与发现式的学习。认知主义的学习理论：主要包括格式塔的完形学说、托尔曼的认知目的学说以及布鲁纳的发现学习说等。皮亚杰、奥苏贝尔也对认知主义作出重要贡献。（批判主义理论忽视人的认知）

4、人本主义的学习理论强调学习是发挥人的潜能、实现人的价值的过程，要求学生愉快地、创造性学习。人本主义的代表是罗杰斯“以学习者为中心”学说。

5、社会学习理论认为人类的大多数行为是通过榜样作用而习得的，个体通过观察他人行为会形成怎样从事某些新行为的观念，并在以后用这种编码信息指导行动。观察者获得的实质上是榜样活动的符号表征，并以此作为以后适当行为表现的指南。

班杜拉（美）的交互决定论：认为观察是学习的主要来源之一，强调榜样作用。

第2节学习的心理条件

一、智力因素与学习

1、智力是人们对客观事物认识活动的稳定心理特征，是观察力、记忆力、想像力、思维力（核心）和注意力等心理因素的综合。智力水平往往影响着学习水平，并制约着学习方式与学习风格。

2、观察力是智力活动的门户，学生在学习中接受信息、掌握知识，就必须通过观察获得丰富的感性材料。

记忆力是智力活动的基础，凭借记忆所保存的知识、经验和表象，人们才有可能顺利进行观察、思维和想象，知识的积累与运用也离不开记忆。

想象力是智力活动富有创造性的重要条件，能使学生体验创造的欢愉，促进学生的创造性学习。思维力是智力的核心，在学习过程中，无论是掌握科学原理与概念，还是解决各种难题与创作，都离不开思维活动。

注意力具有维持和组织心里活动的功能、监督与调节实践活动的功能。能使学习者在专心致志的状态下取得较高的学习效率。

二、非智力因素与学习

非智力因素是指除智力因素以外的一切个性心理因素，主要包括动机、兴趣、情感、意志和性格等，对学习活动能产生巨大的动力、定向、引导、维持、调节、控制和强化作用。

第3节知识与技能的学习

知识与技能是学习的两个基本内容。1）从信息加工的角度：知识属于数据结构，即事实，技能属于程序结构，即方法。2）特点：知识能用言语交谈，而技能很难；知识的基本单位是意义，而技能的基本单位是规则；知识的单位结构多样性，而技能的单位结构则具有一致性；知识的记忆呈现非独立的网络性，而技能的迁移则呈现序列转换的特性。

一、知识的学习过程

1、知识学习是指新符号所代表的观念在学习者心理上获得意义的过程。追求符号的意义是知识学习的本质特征。在知识学习中，学习者自身的认知结构、学习材料的逻辑意义以及学习者的学习心向是不可或缺的重要条件。

2、接受学习与发现学习是知识获得的两种基本学习方式，而把握记忆与遗忘的辩证关系，是知识保持的基本前提。二者的区别在于在接受学习之前多了一个“发现”的环节。

3、知识学习的过程，一般分为三个阶段：知识的获得、保持和再现。

4、知识学习成效：内部条件（学习者自身认知结构中具有适当观念和心向）和外部条件（学习材料应具有逻辑意义等）。

二、技能的学习过程

1、技能是指顺利完成某项任务，经过练习而学习一种动作方式或智力活动方式。

2、技能学习一般经历分解模仿、整体掌握和协调熟练三个基本阶段，指导、练习（分布练习、集中练习）和反馈在技能学习中具有重要作用。

3、技能的形成主要靠练习，分布练习优于集中练习

三、知识与技能的迁移

1、学习迁移是指一种学习对另一种学习产生影响的现象，它是一种普遍现象，此外还有学习动机、学习兴趣、学习情感、学习意志、学习态度以及学习行为的迁移。

2、它分为顺向迁移和逆向迁移、正迁移和负迁移。有效迁移需注意：尽可能使那些具有较高概括性、包摄性和强有力的解释效应的基本原理和概念成为教材的中心；注重对比练习防止负面迁移；强调规范训练，把握学习时间。

3、“为迁移而教”，在教育实践中对于优化教材结构和学生的认知结构具有十分重要的意义，已成为教育改革的重要内容。

4、技能练习存在“高原现象”，产生的原因：一是知识和方法的障碍；二是思维障碍；三是情绪和身体上的障碍。

第4节学生的学习差异

一、学习差异与学习风格

1、学习风格是学生持续一贯的带有个性特征的学习方式，它涉及生理的、心理的和社会的因素，制约着学生的学习行为和学习效率，是因材施教的基本前提。

2、柯勃把学习风格划分为发散型、集中型、同化型、顺应型四种类型。

3、可大致分为环境类要素、情绪类要素、社会性要素、生理性要素、心理决策要素。

二、学习差异与学习策略

1、学习策略是学习者根据个人基础与特点以及学习情境的特点和变化而采用的达到一种或多种学习目标的学习方式。其特点是揭示学习中各种变量与学习方法的关系。学习策略是可以加以训练的，其训练的过程也就是学会学习的过程。

2、认知心理学五大学习策略：复述策略、同化策略、组织策略、元认知策略、情感动力策略。

三、学习差异与因材施教

1、因材施教是教育活动的基本原则之一。根据学生的学习差异组织教学，是提高学习效率、发展学生个性的有效途径。是一种普遍存在的现象。学习差异是普遍存在的，因材施教是增强个别适应性的最佳办法。

2、国内外因材施教的主要形式：1）成绩分班2）智力分组3）内容分组4）双重进度的教学5）单元组织教学。

第5节学习理论的最新进展——多元智力理论

一、多元智力理论的基本思想

1、多元智力理论由美国哈佛大学的发展心理学家加德纳于1983年在《智力的结构》一书中提出的（MI）。认为人的智力是由言语—语言智力、逻辑—数理智力、视觉—空间关系智力、音乐—节奏智力、身体—运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察者智力等多种智力构成，是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产和创造出某种产品所需要的能力。

2、智力定义：是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出某种产品所需要的能力。

智力性质：加德纳认为每个人的智力都有独特的表现方式，每一种智力又都有多种表现方式。

影响智力发展的因素：先天资质、个人成长经历、个人生存的历史文化背景

2、美国心理学家斯腾伯格提出智力三元论（又称智力阶层论），智力是由分析性智力、创造性智力、实践性智力组成。

二、多元智力理论的教育内涵

1、教学观：所倡导对症下药的因材施教观（教学手段和方法因内容而变；针对不同学生对症下药）

2、学生观：倡导一种积极的学生观。学生无“差生”，都有自己的优势智力领域，都可成才。要进行赏识教育，扬长避短，乐于挖掘每一位学生的优势潜能。

3、评价观：树立多种多样的评价观。不以智力测验和学科成绩为重点，要多渠道、多形式、多情景评价。

三、脑科学与人的学习

1、近年来脑科学研究取得的进展：第一，大脑具有可塑性；第二，大脑各组成部分具有精细的分工，各部分之间也有协调；第三，大脑具有发展的潜能；第四，大脑具有认知与情绪的功能。

2、脑科学研究对学习的启示：①大脑具有可塑性，学习可以改变大脑的物质机构和功能；

②学习者要积极主动地建构，要创设学习环境；③全面开发大脑潜能，促进大脑的整合式发展；

④大脑的认知与情绪功能是互相促进的。

第七章当代课程理论

课程在学校教育中处于核心地位，教育目标、价值主要通过课程来体现和实施。课程改革一直是教育改革的核心。课程改革是当代教育改革的核心，课程研究与教学研究同样重要。课程论侧重研究教学什么，教学论侧重研究如何教学。

第1节课程理论的发展

一、课程与课程论

1、多种多样的课程定义定义分为三类：作为学科的课程、作为目标或计划的课程、作为学习的经验和体验的课程。

2、课程作为学科。广义的课程是所有学科的总和，或学生在教室指导下各种活动的总和。狭义的课程则是指一门学科或一类活动。

课程作为目标或计划。认为课程是学习计划或教学过程要达到的目标。

课程作为学习者的经验或体验。认为是学生在教师指导下获得的经验或体验。

3、课程是一个发展的概念，它是为实现各级各类学校的教育目标而规定的教学科目及它的目的、内容、范围、分量和进程的总和，包括为学生个性的全面发展而营造学校环境的全部内容。

4、现代课程理论的重要代表泰勒归结为四个最基本的问题：教育目标、教育方法、教学策略、教学评价。《课程与教学的基本原理》

5、课程论是根据对学科系统、个体心理特征、社会需要的不同认识和价值取向而建立起来的关于课程编订的理论和方法体系。

二、三大课程流派（学科中心课程论、人文主义课程论、社会再造主义课程论）

1、学科中心课程论主张：学校课程应以学科的分类为基础，以学科教学为核心，以掌握学科的基本知识、基本规律和相应的技能为目标。

斯宾塞《什么知识最有价值》：在学校课程中自然科学知识应占最重要的位置。

赫尔巴特：以科学为基础，以发展人的多方面的兴趣为轴心，设置相应的课程。

要素主义的思想：将数学、自然科学、外语称为“新三艺”。

2、人文主义课程论主张：课程应有益于人的尊严、人的潜能在教育过程中得到实现和发展，强调不能以成人的标准判断儿童，应根据儿童的心理发展特征和心理发展要求确定课程。

“发现儿童”是卢梭在教育史上的最大贡献；杜威《儿童与课程》提出了以儿童社会生活经验

为中心的课程论；20世纪70年代以后，强调实施学术性课程、人际关系课程和自我意识、自我实现课程三类课程。代表人物马斯洛、罗杰斯强调教育应培养“自我实现人格”。

3、社会再造主义课程论强调社会对教育的制约作用，主张根据社会的需要确定教育目的和课程活动，重视道德教育和社会权威的作用。

社会再造主义的课程思想最早反映在柏拉图的《理想国》书中。近代的洛克提出了“白板说”，代表作是《教育漫话》，认为天赋智力平等，人的差异是因为教育。

当代的代表人物：功能主义代表迪尔凯姆；美“角色”理论代表帕森斯。

4、多尔的后现代课程4R：丰富的rich、回归性的recursive、关联性的relational、严密性的rigorous 第2节课程结构

课程结构是指课程体系的构成要素、构成部分之间的内在联系，它体现为一定的课程组织形式。

一、当代课程的目标和内容结构

1、重视完整性和课程整体功能(重视认知与情感、知识与智力、主体精神和社会责任感统一)

2、稳定基础课和课程综合化(基础课程综合化和拓展边缘学科的新课程领域)

3、重视统一性和课程多样化(校本课程、社区课程、生计教育课程)

二、当代课程的基本形式结构（学科课程、活动课程、潜在课程）

1、学科课程是依据教育目标和受教育者的发展水平从各门学科中选择内容、组成学科，以学科的逻辑体系制定标准、编写教科书、规定教学顺序、教学周期与学时、学科教学的课程。它是学校课程的基本形式。（中国古代“六艺”，古希腊的“七艺”为最早的学科课程）代表人物主要有（捷克）夸美纽斯、（德）赫尔巴特和（英）斯宾塞。

特点：严谨的逻辑结构；系统性；简约性

学科课程的优点：①知识的逻辑性和系统性。②知识的完整性。③便于发挥教师的主导作用。

至今仍是各国学校课程的主体类型。但它忽视了儿童的兴趣，压抑了儿童的主动性。

2、活动课程（课外活动课程）以儿童兴趣的发展为中心，是围绕儿童从事某种活动的动机组织的课程。（杜威）

基本特点：（1）教学过程的实践性；（2）教学形式的灵活性；（3）教学主体的创造性缺点：学生的知识获得不系统，基本技能训练比较缺乏。

优点：有利于培养动手操作能力，培养实用性人才，培养交往和组织能力、创新与合作精神。有利于学生的主体性和个性发展。

缺点：不利于系统、完整、高效率地传递人类的文化遗产。

3、潜在课程也称隐性课程，是广义学校课程的组成部分，与显性课程相对。它以潜在性和非预期性为主要特征。它不在课程规划中反映，不通过正式教学进行，通常体现在学校和班级的情境之中，包括物质情境（如学校建筑、设备）、文化情境（如教室布置、校园文化、各种仪式活动）、人际情境（如师生关系、同学关系、学风、班风、校风），对学生起潜移默化的影响作用，促进或干扰教育目标的实现。

第3节课程设计的理论与实践

课程设计指课程结构的编制，既包括课程体系结构整体的编制，也包括具体课程的编制。

一、课程设置

1、选择与编制课程的基本要求：1)合目的性（明确目标，围绕目标设置课程，全面发展）

2)合科学性（正确反映各门学科，内容符合科学体系要求，重视各学科、各课程之间的内在联系）

3)合发展性（与青少年儿童身心发展的规律性相一致）

2、课程设置即教学计划，是课程总体规划。它依据一定的培养目标选择课程内容，确定学科门类及活动，确定教学时数，编排学年及学期顺序，形成合理的课程体系。

3、课程设置的形式：1)单科直线式2)多科并进直线式3)螺旋式课程编排方式

二、课程标准和教科书

1、课程标准是单科课程的总体设计，它从整体上规定某门课程的性质及其在课程体系中的地位，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。它是整个基础教育课程改革系统工程中的一个重要枢纽。

2、课程标准不同于教学大纲，它不是对内容的具体规定，不是直接指导教学工作，而是对学习结果的描述，并且是某一学习阶段的最低的、共同的、统一的要求。

3、课程标准包括前言部分、课程目标部分、内容标准部、实施建议部分、附录五个方面内容。

4、课程标准的制订过程是目标与教科书之间的中介过程，是目标具体化的关键，也是教科书规范化的关键，是教程和学程的依据。

5、教科书是依据课程标准和学生的接受能力编写的教学用书，它是教程和学程的共同依据，必须体现教法与学法的一致性，它的广度和深度必须体现为课程标准与学生的可接受性的一致性。

6、教科书内容和形式多样化表现：多样化的教学改革必须有多样化的教科书；教科书编写的内容呈现许多的时代特征；教科书编写形式发生较大变化(多媒体化)；由教程向学程发展

第4节我国当代课程改革

一、我国课程改革的历史

1、广义上，课程包括学校育人环境的全部内容；狭义上，课程主要是指文件课程，即教育行政部门在各历史时期所制定的教学计划或课程计划、教学大纲或课程标准以及各种中小学通用教材。

2、（黑框）我国课程改革适应了社会政治、经济形势的客观要求，体现了社会发展的需要，形成了不同阶段的独特的特点。

3、20世纪80年代中期以来，我国基础教育课程改革进入了一个新阶段。1986年我国《义务教育法》正式颁布。

4、1999年，党中央国务院颁布的《中共中央关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：全面推进素质教育，要“调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系”。

二、我国当前的课程改革

1、分为两个阶段：2001-2005，完成新课程体系的制定、实验和修订；2005-2010，逐步在全国全面推行新课程体系。

2、以三个面向（面向现代化、面向世界、面向未来）为指导，以提高国民素质为宗旨，以培养创新精神和实践能力为重点，促进每个学生身心健康发展，强调满足每个学生终身发展的需要和终身学习的愿望和能力。

3、新课改的目标

（1）改变课程过于注重知识传授的影响，强调让学生形成积极主动的学习态度，使其获得基础知识与基本技能的过程同时成为学习和形成正确价值观的过程。

（2）改变课程结构与强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状，使课程结构具有均衡性、综合性和选择性。

（3）改变课程内容繁、难、偏、旧和偏重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选适合学生终身学习必备的基础知识和技能。

（4）改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。

（5）改变课程评价过分强调评价的甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

（6）改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。

4、新课改的重点：1)明确区分义务教育和高中阶段教育，建立合理课程结构，更新课程内容2)突出学生发展，科学制定课程标准3)加强学生德育针对性和实效性4)革新教、学方式，培养创新精神和实践能力5)建立师生发展性评价体系6)制定三级课程（国家、地方、学校）管理，提高课程适应性。

第八章当代教学理论

第1节教学与教学理论

2018年版袁振国当代教育学内容总结(个人笔记)

目录 第一章教育与教育学的发展 5 第1节教育的发展5 第2节教育学的发展6 第二章当代世界教育7 第1节当代世界教育的现状 7 第2节当代世界教育的特征 8 第3节当代世界教育发展的趋势 8 第三章当代中国教育9 第1节当代中国教育的发展 9 第2节当代中国教育的现状 9 第3节我国的教育目的9 第四章教育与人的发展10 第1节教育的个体发展功能 10 第2节教育对人的地位的提升11 第3节教育对人的素质的培养11 第五章教师与学生12 第1节教师12 第2节学生13 第3节教师与学生的关系13 第六章当代学习理论14 第1节学习理论的一般原理 14 第2节学习的心理条件15 第3节知识与技能的学习15 第4节学生的学习差异16 第5节学习理论的最新进展——多元智力理论16 第七章当代课程理论17 第1节课程理论的发展17 第2节课程结构18 第3节课程设计的理论与实践19 第4节我国当代课程改革19 第八章当代教学理论20 第1节教学与教学理论20 第2节哲学取向的教学理论 21 第3节行为主义的教学理论 21 第4节认知教学理论（布鲁纳的认知结构教学理论）22第5节情感教学理论22 第6节建构主义教学理论23

第九章当代教学策略23 第1节教学策略概述23 第2节教学设计策略23 第三节教学实施策略24 第四节教学反思策略25 第十章当代学校德育25 第1节道德、品德与教育25 第2节直接的道德教学与间接的道德教育（实施德育的两大途径）26第3节认知性道德发展模式 26 第4节体谅模式（英国麦克费尔首创）26 第十一章当代教育评价27 第1节教育评价的一般理论 27 第2节学生评价28 第3节教师评价29 第4节学校办学水平评价29 第十二章当代学校管理29 第1节学校管理的理论与实践30 第2节教师管理30 第3节班级管理31 第十三章教育与经济发展31 第1节教育与经济发展的理论31 第2节教育的经济价值32 第3节教育资源的利用33 第十四章教育民主化与政治民主化34 第1节教育民主与政治民主 34 第2节教育平等与教育民主化34 第3节教育制度与教育平等 35 第4节受教育权的确认和保障35 第5节中国教育的民主化35 第十五章教育与科学技术的发展 36 第1节教育与科学技术的相互作用36 第2节教育中的科学成分36 第3节新科技革命与教育37 第十六章教育与文化37 第1节教育与文化关系的一般原理37 第2节学校文化37 第3节教师文化37 第4节学生文化38 第5节班级文化38

党员个人学习笔记篇

时间：2011年2月20日12点 地点：陈山办公室 学习形式：个人学习 学习内容：“活雷锋”郭明义 好事做了几十年，家里被捐得空空荡荡，而郭明义却从未感到倦和悔，日子过得充实和快乐。分析郭明义的精神动因，是他以助人为乐，坚守奉献使人快乐、助人使人幸福。 现年52岁的郭明义，在鞍钢工作28年收入29万元，他捐献了12万元;参加无偿献血20年，累计献血6万毫升，是他自身血量的10倍;家里的电视机、自行车，身上的劳动服，只要有困难孩子和工友需要，他毫无保留……“只要是有益于党和人民的事，我就要天天做，每做一件，就有一股幸福感涌上心头，越做越有劲!”这就是郭明义追求和体验幸福的真实写照。 这种奉献的幸福观是郭明义内心质朴的道德品格使然，也是他自觉按照党性要求，主动接触和服务社会的结果。 郭明义的幸福观是一面镜子，党员干部可以从中照出自己的弱点和不足，广大群众也可以从中找到幸福的人生航向。当前，社会价值取向多元化，很多人的追求更加物质化、功利化，郭明义的幸福观则提示我们：不被五颜六色的物质诱惑，追求质朴的生活和高尚的快乐，就能够活出精彩、豁达。 时间：2011年4月20日20点 地点：家中 学习形式：个人学习 学习内容：“两会”精神学习 学习记录： 1、政府工作报告认真总结了“十一五”时期我国经济社会发展取得的巨大成就，提出的“十二五”时期的主要目标任务和2011年的工作部署。并提出了“十二五”规划纲要：高举中国特色社会主义伟大旗帜，以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，适应国内外形

势新变化，顺应各族人民过上更好生活新期待，以科学发展为主题，以加快转变经济发展方式为主线，深化改革开放，保障和改善民生，巩固和扩大应对国际金融危机冲击成果，促进经济长期平稳较快发展和社会和谐稳定，为全面建成小康社会打下具有决定性意义的基础。 2、对近期热议的“国体”和“政体”的思考：国体决定政体，政体反映国体。我国是人民民主专政的社会主义国家，这决定了我国坚持人民代表大会制度的政权组织形式。我国人民民主专政是新型民主和新型专政，其本质是人民当家作主。人民代表大会制度是我国人民当家作主和公民享有广泛民主权利的制度保障，直接体现我国的国家性质。 3、对“民生”和“政府”关系的思考：我国国家机构是人民意旨的执行者和利益的扞卫者，对人民负责是其工作宗旨。民生问题直接关系到广大人民群众的切身利益。我国国家机构是人民意旨的执行者和利益的扞卫者，对人民负责是其工作宗旨。因此，国家十分关注民生问题。

刑法分则笔记

刑法分则重要知识归类 一、特殊主体归纳 1. 不真正身份犯 组织〃领导〃参加黑社会性质〃组织罪→国家工作人员犯本罪从重处罚 骗取进出口退税罪→国家工作人员参与骗取出口退税的从重处罚非 法拘禁罪→ 国家工作人员利用职权犯的从重处罚 诬告陷害罪→ 国家工作人员利用职权犯的从重处罚 叛逃罪→ 掌握国家秘密的国家工作人员犯本罪从重处罚 帮助毁灭〃伪造证据罪→司法工作人员犯的从重处罚非法搜 查罪→ 司法工作人员滥用职权犯的从重处 罚 窝藏、转移、隐藏毒品、毒赃罪→缉毒人员或者其他国家机关工作人员掩护〃包庇的从重处罚 包庇毒品犯罪分子罪→缉毒人员或者其他国家机关工作人员掩护〃包庇的从重处罚 招摇撞骗罪→冒充人民警察招摇撞骗的从重处罚妨碍信用卡管理罪；窃取〃收买〃非法提供信用卡信息罪→银行或者其他金融机构工作人员利用职务上的便利从重处罚提供虚假证明文件罪——承担资产评估〃验资〃会计〃审计〃法律服务等职责的中介组织人员索取他人财物或者非法收受他人财物〃犯此罪的加重处罚偷税罪——税务人员与纳税人勾结偷税的〃以偷税共犯从重处罚（排斥受贿罪） 2. 真正身份犯 刑讯逼供〃暴利取证罪（转化犯）——司法工作人员徇私枉法罪——司法 工作人员执行判决〃裁定失职罪；执行判决〃裁定滥用职权罪——司法 工作人员 招摇撞骗罪——国家机关工作人员滥用职权；玩忽职守罪——国家机关 工作人员包庇〃纵容黑社会性质组织罪——国家机关工作人员 虐待被监管人最（转化犯）（排斥教唆犯）——监狱〃拘留所〃看守所等监管机构的监管人员私自开拆〃隐匿〃毁弃〃邮件电报罪——邮政工作人员

违法发放贷款罪——银行或者其他金融机构的工作人员吸收资金不入 账罪——银行或者其他金融机构的工作人员对违法票据承兑〃付款〃 保证罪——银行或者其他金融机构的工作人员遗弃罪——对被害人负 有抚养义务的人虐待罪（告诉才处理）——相互之间有抚养〃扶助义务的 人 虚假广告罪——广告主〃广告经营者〃广告发布者。保险诈骗罪——投 保人〃被保人或受益人（包括单位 提供虚假证明文件罪——承担资产评估〃验资〃会计〃审计〃法律服务等职责的中介组织人员 冒出军人招摇撞骗罪——军人 纯拒不执行判决〃裁定罪（共犯）→国家工作人员共犯中可构成此罪 贪污罪→ 非国家工作人员共犯中可构成此 罪 3. 国家工作人员主体 贪污罪→ 包含全国国家工作人员范 围私分国有资产罪→ 集体行为 挪用公款罪→ 不含“受委托从事公务的人员” → 务的人员” 4. 正不作为犯 遗弃罪不解救被怪卖〃绑架妇女儿童 罪丢失枪支不报罪不报〃谎报安全事 故罪 5. 单位犯罪 强迫职工劳动罪——用人单位雇佣童工从事危重劳动罪——用人〃用工单 位私分国有资产罪——国家机关〃公司企业〃事业单位〃人民团体。非国家 机关工作人员受贿罪（包含单位）→ 行贿罪不包含单位掩饰〃 隐瞒犯罪所得〃犯罪所得收益罪（包含单位）

C学习笔记

C学习笔记 一、数据 1.数据类型分类 2.变量与常量 变量是程序中数据的存储空间的的抽象。 typedef是C语言的关键字，作用是为一种数据类型定义一个新名字。 3.存储类 存储类的属性：作用域（空间）、存储期（时间）、链接点 存储方式：静态存储、动态存储。是就时间属性来区分的。 静态存储方式和静态变量是不同的概念。静态变量是就链接属性来区分的，有静态 局部变量和静态全局变量。 二、字符串格式化输入输出 三、运算符、表达式和语句 1.运算符种类

4.运算符优先级 结合性：同一优先级的运算符，运算次序由结合方向所决定。 结合方向由右向左：单目运算符、条件运算符、赋值运算符 简单优先级比较：单目运算符> 算术运算符> 关系运算符> 逻辑运算符> 赋值运算符 5.运算符相关知识点总结 算术---: 数据类型的转换：自动转换和强制转换 赋值---：赋值表达式的值与被赋值变量的值得关系；

赋值中的类型转换：特别注意有符号与无符号之间的转换造成的BUG； 关系---：if( 1 == a ){……}，防止错写成“=”造成的隐藏BUG； 0为假，非0为真； 逻辑---：逻辑量，表达式的逻辑值（0 or 1）； sizeof---：s izeof(<类型或变量名>)； 相同运算符的的嵌套造成的表达式的拓展； 6.表达式的概念 四、程序结构和控制语句 1.3种基本结构：顺序、分支、循环 循环：当型循环和直到循环 2.C语言控制语句 （1）条件判断语句（选择语句）：if、switch if：单分支、双分支、多分支 if语句的嵌套方式； if-else的配对——就近配对； 复合语句被看做是单条语句，且{……}后无“；” switch语句中case标签并没有把语句列表分为几个部分，它只是确定语 句执行的入口点，default作用和普通标号一样； （2）循环语句：while和do-while、for、goto-标号 （3）转向语句：break、continue、goto continue：之后语句不再执行，结束本次循环，开始下次循环；

袁振国《当代教育学》(第4版)配套题库 章节题库(第1章 教育与教育学的发展——第3章 当代中国教育

第1章教育与教育学的发展 一、选择题 1．教育学作为一门独立形态的学科，形成于（）。 A．资本主义社会初期 B．封建社会末期 C．奴隶社会初期 D．原始社会末期 【答案】A 2．前苏联教育家（）主编的《教育学》对新中国建国初期的教育发生过重大影响。A．凯洛夫 B．加里宁 C．马卡连柯 D．赞科夫 【答案】A 3．世界上最早的一篇专门论述教育教学问题的论著是（）。 A．《论语》 B．《师说》 C．《学记》 D．《孟子》 【答案】C

4．强调教育学的心理学和伦理学基础，奠定了科学教育学基础的教育家是（）。A．康德 B．第斯多惠 C．赫尔巴特 D．福禄培尔 【答案】C 5．教育学开始成为一门独立学科的标志性著作是（）。 A．《大教学论》 B．《普通教育学》 C．《教育诗》 D．《学记》 【答案】B 6．学校教育制度简称学制，学制的建立，是（）教育的典型表征。 A．形式 B．正规 C．普通 D．制度化 【答案】D 7．我国颁布并实行的第一个现代学制是在（）。 A．1902年

B．1903年 C．1912年 D．1922年 【答案】B 8．1951年，中央人民政府政务院颁布了《关于改革学制的决定》，明确规定了中华人民共和国的新学制。对这个新学制的评价不正确的一项是（）。 A．标志着我国劳动人民在文化教育上无权利、无地位的时代已经过去 B．新学制明确地和充分地保障了全国人民特别是工农干部受教育的机会 C．新学制保证了各种人才的培养，体现了教育为生产建设服务的方针 D．1951年的学制不符合当时国家的具体情况和实际需要，在实施过程中停办了 【答案】D 9．整个教育科学体系中的基础学科是（）。 A．教育学 B．教育哲学 C．教育心理学 D．教育经济学 【答案】A 10．西方最早的教育著作是（）。 A．《论演说家的教育》 B．《大教学论》

张明楷刑法学笔记

张明楷刑法学笔记 绪论 一、刑法学与刑事法学 最广义的刑法学是研究犯罪及其法律后果的一切学科，研究对象包括实体的刑法规范，犯罪原因与对策、刑事诉讼程序、刑罚的执行内容等（即刑事法学）。 广义的刑法学是指解释现行刑法（刑法解释学）、研究刑法历史（刑法史学）、比较不同刑法（比较刑法学）的学科。 狭义的刑法学，仅指刑法解释学。 19世纪以前的刑法学是指刑事法学。 一、刑法解释学与刑法哲学的关系 刑法解释学以解释现行刑法为主要任务，刑法哲学以研究刑法关于犯罪及其法律后果的规定的哲学基础为主要任务二者的关系是：离开哲学的解释学没有哲学基础，容易出现就事论事的解释，难以使刑法学深入发展，离开刑法解释学的刑法哲学，由于未涉及刑法的具体规定容易出现空泛的议论，难以适用于司法实践，诚所谓“没有诠释的议论是空泛的，没有分析的诠释是盲目的。” 三、学派之争与学术发展 （一）旧派与新派的产生 一）旧派分为前期旧派和后期旧派 前期旧派是18世纪中后期到19世纪前半期的旧派，这一时期的旧派刑法理论以社会契约论、自然法理论为基础，具体表现为否定封建刑法，封建刑法的特点有： 1、干涉性 2、恣意性 3、身份性 4、残酷性 上述四特点的成因在于国家权力的集中性、庞大性与绝对性。 代表人物及其主要观点： 1、贝卡利亚：国家权力是市民在最小限度内提供的自由组成，一份份最少量自由的结晶形 成刑罚权，刑罚超过了保护集存的公共利益这一需要，他本质上就是不公正的。——排除恣意性，刑罚越公正，君主为臣民保留的安全就越神圣不可侵犯，留给臣民的自由就越多———排除干涉性，以死刑证明法律的严峻并无益处——排除严酷性。 2、费尔巴哈：限制国家刑罚权。1）、罪刑法定原则2）、科刑以行为为标准而非行为人标准费尔巴哈最大的功绩在于将罪刑法定主义、法律与伦理严格区别的思想纳入刑法理论体系之中。 3、边沁：国家权力具有无限性和不可分割性，但国家权力必须受其存在目的——保证臣民的福利的限制。为此，他主张四种其情况下不适用刑法1、不存在现实之罪时2、不会产生好效果时3、通过更温和的手段同样可行时， 4、刑罚之恶超过罪行之恶时 边沁反对肉刑，认为，死刑不是唯一能够抑制杀人欲望的刑罚，对轻微之罪不得适用死刑。 3、泷川幸辰：刑法存在的理由在于它是犯人的大宪章。 概言之，前期旧派基本上都主张自由意志、行为主义、道义的责任、报应刑、一般预防。后期旧派：是在前期旧派反驳新派的基础上而形成的 二）新派 新派产生的原因： 1、二次工业革命带来的社会的、经济的变化，反映在犯罪领域，犯罪率上升，累犯特别是 常习犯、少年犯急剧增加，德国的当时的刑法对此现象未作考虑，从而在新的犯罪现

hypermesh精华笔记总结

1.如何添加重力 collector-loadcols-name(自己输入名字)-card image-grav-creat/edit,G中输入重力加速度（注意单位一般输入9800），N1,N2,N3,(0,-1,0)表示Y 轴负方向。 在BCs中选择control cards,然后选择acceleration,然后根据需要选择。 另外，如果要添加重力，那么材料属性里RHO一定要填写，这是表示密度。 2.划网格产生的问题 在sw中建好的模型导入到hypermesh里本来是没有自由边，可是在一个面上划完网格后就产生了自由边。这个自由边是肯定会产生的。因为这个时候 仅仅是在一个面上划了网格，按照自由边的定义，在这个面的外围没有其他的面与之相连，所有会产生自由边。这个自由边不能去掉，而且没办法去 掉。 3.网格密度对拓扑优化结果有影响。 4.拓扑优化中常用质量分数作为约束,但是除非在优化设计要求中明确提出优化后质量减轻的百分比,否则优化前很难断定质量分数应该选取多大合适,因此可能需要指定几个不同的质量分数分别进行优化,然后再在结果中选取最优参数 5.为模态分析设置频率分析方法的card 是EIGRL 其中ND跟设置有几阶模态有关系。V1,V2设置频率范围。 6.coupled mass matrix耦合质量矩阵 7.设置载荷类型 BCs->load types->constraint->DAREA(dynamic load scale factor)这里是设置动态载荷。 8.频率载荷表 collector type->loadcols->....->card image->TABLED1 例如：TABLED1_NUM=2,X(1)=0,Y(1)=1.0,X(2)=1000,Y(2)=1.这样就定义了频率范围为0~1000Hz，幅值为1的载荷 9.创建随频率变化的动态载荷 loadcols->..->card image->RLOAD2(frequency response dynamic load,form2) 10.Card Image是你在创建一个新的组的时候,通过Card Image赋予这个组里面的单元一些属性. 具体怎么用,跟你用的模板有关对于hm7.0版本,如果选ANSYS模板,创建component的时候,Card Image所指定的就是这个组的单元的单元类型.(8.0 改了,不能通过Card Image定义单元类型了.)。如果选abaqus, card image指定这个组里面的单元是solidsection 还是shellsection还是rigid body或者其什么的。总之,你要对你所用的求解器的关键字比较熟,才能更好的使用HyperMesh做前处理. 11.瞬态载荷card TLOAD1

袁振国《当代教育学》(第4版)课后习题详解 第13章 教育与经济发展【圣才出品】

第13章教育与经济发展 1．人力资本理论受到哪些理论的挑战？ 答：自20世纪60年代以来，舒尔茨提出的人力资本理论发挥着很大的作用，但是随着时间的发展，显现出了很多问题。之后，又逐渐涌现出了很多对其形成挑战的理论，主要有： （1）筛选理论 筛选理论是20世纪60～70年代，在伯格等人对人力资本理论的批判过程中形成的。筛选理论是从分析劳动力市场上雇主选聘求职者的过程去说明教育的经济价值。筛选理论认为，教育并不提高人的能力，只是一种标识个人能力的工具，它揭示了已内含于人的未来的生产特征，表明了一个人固有的生产力，从而为雇主识别、选拔不同能力的求职者提供依据，起到筛选作用。个人受教育的程度既是求职者表达个人能力的信号，又是雇主鉴定求职能力的装置。 （2）劳动力市场划分理论 劳动力市场划分理论是在20世纪70年代初期出现的，主要的代表人物有皮奥雷、多林格、戈登等。劳动力市场划分理论采用制度经济学的观点，指出劳动力市场由于种种制度性力量的影响而被划分为不同的部分。他们把劳动力市场划分为主要劳动力市场和次要劳动力市场，主要劳动力市场为劳动者提供大公司、大企业的工作，次要劳动力市场为劳动者提供小企业、小公司的工作。教育的作用不在于提高个人的知识技能，而在于它是决定个人是在主要劳动力市场，还是在次要劳动力市场上工作。该理论在其最简单形式上以“二元论”著称，故又被称为“二元劳动力市场理论”。

（3）社会化理论 社会化理论于20世纪70年代中期出现在西方，其创始人是鲍尔斯和金蒂斯。社会化理论是一种探讨教育的社会化功能理论，它从教育的功能和结构方面来分析教育维持资本主义制度方面的功能。社会化理论认为教育的经济功能源于它的社会功能，教育的社会功能，远比教育提高知识技能对经济的影响更重要。由于资本主义结构的等级化、分工化，不同的工作需要不同的个性特征。教育的根本功能并不是提高人的生产能力，而是造成人的不同个性品质，与现存社会经济结构和等级秩序相适应。 总之，这三个理论是比较具有代表性的，对人力资本理论形成了挑战，逐渐促进了有关理论的发展和进步。 2．从一般意义上论述教育与经济的关系。 答：经济是人类社会生存和发展的基础，是引起一切人类社会生活发展变化的决定因素，同样也是影响教育发展变革的决定因素。同样，教育是社会经济生活中的一个重要因素，教育促进了经济的发展。 （1）经济对教育的决定作用 ①经济发展是教育发展的物质基础。经济的发展为教育的发展提供了物质的保证。办教育需要一定的投入，包括一定的人力、物力和财力，这需要一定的经济发展水平作保证。经济的发展也为教育的发展提出了要求，激发了人们进一步接受教育的动机。 ②经济发展水平决定着教育发展的规模和速度。教育发展的规模和速度与经济发展的水平有直接关系，社会经济和生产力发展的规模和速度决定着教育培养的各种规格、类型的劳动力的数量，制约着教育普及的程度。

stata常见问题及解决办法个人总结笔记

1. 如何输出STATA的图，和保存？ 先输入数据 （1）Twoway connected 变量1 变量2 //划出折线图 （2）twoway scatter 变量1 变量2 //划出散点图 2. 怎样在stata8中做HAUSMAN检验？ 四步曲，重点在于解释结果 （1）xtreg y x , fe （2）est store fe （3）xtreg y x, re （4）hausman fe 如果拒绝，说明corr(x,ui)=0的假设是有问题的，需要重新设定RE model 后再进行检验，如果模型的设定没有问题，但检验还是拒绝原假设（p值接近0），那么就只能采用FE model 了，因为此时的RE 估计量是有偏的。 （definitely right. 当你使用stata的时候，最重要的命令不是这些是help and find it然后就能找到你的答案了） hausman检验是用来检验用fe还是re的，其原假设是re优于fe，从你的结果来看（Prob>chi2 =0.0000），应该拒绝原假设，所以应该用fe 3.stata里平方的命令怎么写? gen age=age^2 4. stata里边怎么取对数啊？ gen lnx=log(x) 5.如何用STATA求自然对数？如说：ln(X^2)=-4.8536，如何求X啊？ . dis sqrt(exp(-4.8536))或者dis exp(-4.8536/2) 6.关于hausman检验，结果是CHI2(2)=2355.81，prob>chi2＝0.000，可以使用随机效应模型嘛？ prob>chi2＝0.000,is like p-value. we should reject the null, so fixed effect is preferred.Randome effect is not suggested. CHI2(2)=2355.81，就意味着拒绝原假设，从而选取固定效应模型。 7.我在做gdp一阶差分单位根检验的时候，输入的命令是ipshin dgdp,lags(1)得

高铭暄刑法总论重点笔记精编版

高铭暄刑法总论重点笔 记 公司标准化编码 [QQX96QT-XQQB89Q8-NQQJ6Q8-MQM9N]

第一章刑法概说 ·概念：规定犯罪、刑事责任和刑法的法律。 ·分类：广义与狭义、普通与特别。 ·性质：1. 阶级性质：刑法的阶级本质有国家的阶级本质决定。 2. 法律性质：·刑法所保护的社会关系的范围更广泛。刑法是其他部门法的保护法。 ·刑法的强制性罪严厉。刑法直接与犯罪作斗争。 ·创制：1980年1月1日施行。 ·完善：修订的刑法典 1.实现了刑法的统一性和完备性。 2.贯彻了刑事法治原则和加强刑法保障功能。 3.立足本国国情与适当借鉴国外先进经验相结合。 修改特点：1.及时回应经济和社会发展的需要，注重对当前经济和社会领域中 重要问题的刑法规则。 2.确立了刑法修正案作为刑法修改方式的基本地位。（我 国唯一刑法单行法：《关于惩治骗购外汇、逃汇和非法 买卖外汇犯罪的决定》） ·制定刑法的根据：法律根据：宪法 实践根据：我国同犯罪作斗争的具体经验及实际情况（适 当超前性） ·刑法保护：1. 国家安全、人民民主专政的政权和社会主义制度 2. 社会主义的经济基础（·经济基础：与一定社会历史阶段的生 产力水平相适应的生产关系的总和） =对以公有制为主体的多种所有制和社会主义市场经济的保护 3. 公民的人身权利、民主权利和其他权利（我国人民民主性质决定） ·人身权利：与人身有关的各项权利。（侵犯公民的人身权利的犯罪是侵犯公民个人权利犯罪中最严重的犯罪） ·民主权利：依法参加国家管理和社会政治生活的权利。 4. 维护社会秩序。 ·体系：概念：指刑法典的组成和结构。 组成：三个部分 总则：一般原理原则的规范体系（认定犯罪、确定责任和适用刑罚所 必须遵守的共 同规则） 组成分则：具体犯罪和具体法定刑的规范体系（解决具体定罪量刑问题的 标准） 附则：2个内容1.修订后刑法施行日期 2.修订后刑法与以往单行法的关系、某些单行法的废 止/失效 结构：·条文、款（另起一行）、项（（一）、（二））、前后中段/第一二三 段 ·“但书”表示的三种情况——对前段的补充、例外、限制 ·刑法解释：刑法解释按其效力分为三种：立法解释、司法解释、学理解释。

行测总结笔记学霸笔记必过模板

现在开始 资料分析 之所以把资料分析放在第一，是因为本人以前最怕资料分析不难但由于位于最后，时间紧加上数字繁琐，得分率一直很低。而各大论坛上的普遍说法是资料分析分值较高，不可小觑。有一次去面试，有个行测考90分的牛人说他拿到试卷先做资料分析，我也试过，发觉效果并不好，细想来经验因人而议，私以为资料分析还是应该放在最后，只是需要保证平均5分钟一篇的时间余量，胆大心细。 一、基本概念和公式 1、同比增长速度（即同比增长率）=（本期数-去年同期数）/去年同期数x100% =本期数/去年同期数-1 显然后一种快得多 环比增长速度（即环比增长率）=（本期数-上期数）/上期数=本期数/上期数-1 2、百分数、百分比（略） 3、比重（略） 4、倍数和翻番 翻番是指数量的加倍，翻番的数量以2^n次变化 5、平均数（略） 6、年均增长率 如果第一年的数据为A，第n+1年为B 二、下面重点讲一下资料分析速算技巧 1、a=b÷(1+x%)≈b×(1-x%)结果会比正确答案略小，记住是略小，如果看到有个选项比 你用这种方法算出来的结果略大，那么就可以选；比它小的结果不管多接近一律排除； x越小越精确 a=b÷(1-x%)≈bX(1+x%)结果会比正确答案略小，x越小越精确 特别注意： ⑴当选项差距比较大时，推荐使用该方法，当差距比较小时，需验证 ⑵增长率或者负增长率大于10%，不适用此方法 2、分子分母比较法 ⑴分子大分母小的分数大于分子小分母大的分数 ⑵差分法★ 若其中一个分数的分子和分母都大于另外一个分数的分子和分母，且大一点点时，差分法非常适用。 例：2008年产猪6584头，2009年产猪8613头,2010年产猪10624头，问2009与2010哪一年的增长率高 答：2009增长率8613/6584-1 ，2010增长率10624/8613-1，-1不用看，利用差分法

袁振国《当代教育学(2004年修订版)》强化习题(五)

袁振国《当代教育学（2004年修订版）》强化习题（五） 一、填空题 1．在教育起源问题上，历来存在两种错误理论，一是________起源论；一是________起源论。 2．教育是人类社会特有的一种社会现象，是________的一种社会活动。 3．“一年之计，莫如树谷；十年之计，莫如树木；终身之计，莫如树人。”说明了教育劳动具有________。 4．教育规律，有一般规律和特殊规律，教育的一般规律是________的规律；教育的特规律是________的规律。教育学既要研究教育的________，也要研究教育的________。 5．教育的产生和发展经历了________、________、________三个阶段。 6．古今中外学者对教育有许多不同的说明和解释，如孔子说________苟况说许慎说________裴斯泰洛奇说________杜威说________等等。 7．教育是一种________现象，是________的活动，它是在________中产生的。 8．由于原始社会生产力水平低，没有私有财产，没有阶级和剥削，与其相适应的文化教育水平也很低。所以当时教育活动是在传递________和________中进行的。 9．西方国家奴隶社会的教育有两个典型：________和________。 10．教育产生的必要件：________、________、________。 11．等级性学校教育特点产生在________社会形态。 12．根据《学记》记载：“古之教育，家有________，党有________，术(遂)有________，国有________。 13．原始形态的教育特点是：________、________、________。 14．从作用的方向看，教育功能可分为________和________。 15．马克思主义认为，造就全面发展的人的根本途径是________。 16．教育的政治功能最主要的就是促进________。 17．教育内容是培养一定规格人才、实现一定教育目的的________。 18．终身教育理论的提出者是________。 19．教育功能的结果除了直接发生功能作用外，更多的是以________形态储存起来，这表现为________和________。 20．教育除了对个体发展具有促进功能外，还具有对个体的________和功能。 21．现代教育综合化的特点主要体现在___________的多样化上。 22．学校教育是社会发展到一定阶段的产物。 23．教育受社会生产力发展水平所制约。生产力发展对教育提出新要求，生产力发展的水平制约着教育事业的____、____、____和____，制约着课程的___及____，制约着教育教学_ _。 24．教育对政治，经济制度的影响和作用，是通过培养_____________而表现出采的，通过_________、___________影响_______而作用于一定社会的政治经济制度。 25．“经济要发展，教育要先行”，说明：教育发展_________于生产和经济的发展。 26．社会意识形态影响着_________和_________教育在社会意识形态的___________和_________中起促进作用。 27．教育一方面为社会生产力所制约，另一方面对生产力产生起巨大的促进作用，这主要表现在四个方面：_________、__________、__________、__________。 28．影响人的发展的基本因素是_________、_________、_________、__________。 29．社会因素包括________，________，还有作为影响人发展的独立因素，具有特殊作用的________。 30．一般把个体发展的不同年龄阶段分为_______、_______、________、________、_______、________六个阶段。 31．青少年身心发展的基本规律________、________、________、_________。

个人所得税总结笔记

个人所得税专项总结一、关于纳税人 类型具体情况税收管辖权纳税义 务 判定标准 居民纳税义务人在中国境内有住所的个人居民管辖权—— 来源于中国境内、 境外所得均在中 国纳税 无限纳 税义务 ①住所标准 ②时间标准： 1.1-1 2.31 日，临时离 境：一次不超 过30天或累 计不超过90 天 在中国境内无住所而在中国境内 居住满1年的个人 非居民纳税义务人在中国境内无住所又不居住的个 人 地域管辖权—— 来源于中国境内 所得在中国纳税 有限纳 税义务在中国境内无住所而在中国境内 居住不满1年的个人 项目作用离境、入境当天的处理 居住天数确定纳税义务入境、离境、往返或多次往返境内外的当日，均按1天计算其在华实际逗留天数 工作天数计算应纳税额 入境、离境、往返或多次往返境内外的当日，均按半天计算为在华实际工作天数 税目及相关计算 税率形式具体标准适用范围 超额累进税率七级超额 累进税率 工资、薪金所得，对经营成果不拥有所有权的承包经营、承租经营所得五级超额 累进税率 个体工商户的生产经营所得，对企事业单位的承包经营、承租经营所得 （拥有经营成果所有权），个人独资企业和合伙企业的生产、经营所得 比例税率20% 财产租赁所得（个人按市场价格出租居民住房取 得的所得，减按10%的税率征收个人所得税） 减800或20%后还可 以减修缮费（800） 稿酬所得（减征30%） ＞4000*（1-20%） ＜4000-800 劳务报酬所得（有加成征收） 特许权使用费所得 财产转让所得减除合理支出 利息、股息、红利所得 无减除项目 偶然所得 其他所得 应税项目费用扣除项目和标准应纳税所得额 （1）工资、薪金所得月扣除3500元（或4800元）月工薪收入－3500元或（4800元）（2）个体户生查账成本、费用及损失年收入－成本费用损失－业主费

刑法笔记

刑法 绪言：刑法学是研究刑法及其所规定的犯罪、刑事责任和刑罚的科学。刑法学的作用：1，指导刑事立法 2，促进刑事司法 3，繁荣法学教育，丰富法学研究 刑法学的研究方法：分析（阶级分析，一般分析方法）比较历史理论联系实际的方法 上编刑法总论 第1章刑法概论 第1节刑法的概念和性质 1，概念： 1，刑法是规定犯罪，刑事责任和刑罚的法律 2，即统治阶级为维护本阶级政治上的统治和经济上的利益，根据自己的一直，规定哪些行为时犯罪和应负刑事责任，并给 犯罪人何种刑罚的法律。 3，分类：广义分类：所有规定犯罪、刑事责任、刑罚的法律规范总和 狭义刑法：系统地规定犯罪、刑事责任和刑罚的刑法典 普通刑法：刑法典 特别刑法：仅适用特定的人、时、地、事的刑法（单行刑法和附属刑法） 2，刑法的性质： 1，刑法的阶级性质：a,刑法是统治阶级根据自己的意志和利益制定的，是统治阶级对被统治阶级实行专政的工具。b,刑法的阶 级本质是由国家阶级本质决定的c, 不同的国家有不同的刑 法，但是所有的以生产资料为基础，反映剥削阶级意志并为 剥削阶级服务，它们都是镇压人民的工具，这是剥削阶级的 国家刑法的共同阶级本质。

d, 社会主义刑法：简历在生产资料公有制为主体、多种经济成分共同发展的经济基础之上，反映工人阶级和广大人民群众的意 志，保卫社会主义的根本制度，保护广大公民当前及长远的利 益。 2，刑法的法律性质：a,刑法所保护的社会关系的范围更为广泛（刑事法特征）{涉及经济基础，也涉及上层建筑；刑法是其 他部门法的保护法}，b, 刑法的强制性最为严厉，直接同犯罪 作斗争。 3，公法的特征： 刑事法特征：可调整所有法律关系 程序性：规定实现实体法过程中有关诉讼程序和手续的法○实体法：规定人们在政治、经济、文化、和社会地位等实际关系中权 利和义务的法律。 第2节刑法的创制和完善 我国刑法的创制经历了长期而曲折的过程 1，1979年7月6日我国第一部刑法典正式颁布生效 2，1997年10月1日施行《中国人民共和国刑法》包括总则、分则、附则三部分 a，实现了刑事法律原则和加强刑法保护功能 b，贯彻了刑事法治原则和加强刑法保障功能 c，实事求是同时适当借鉴国外先进制度相结合 第3节刑法的根据和义务 一，制定刑法的根据：法律根据时间根据 1, 制定刑法的根据：宪法 宪法是母法，刑法是子法子法必须是贯彻母法的基本要求 并保障母法的实施服务 2,制定刑法的实践根据：我国同犯罪作斗争的具体经验及实际 情况 我国刑事立法的根本指导原则：调查研究实事求是一切从 实际出发 2，刑法的任务 1，刑法第2条规定 2，我国刑法任务包括惩罚和保护两个方面 惩罚是犯罪的手段保护人民是目的 a，保卫国家安全，保卫人民民主专政的政权和主义制度 b，保护社会主义经济基础

C工程项目学习笔记

C#工程项目学习笔记 using（C# 参考） using关键字有两个主要用途： 1作为指令，用于为命名空间创建别名或导入其他命名空间中定义的类型。 using指令有两个用途：允许在命名空间中使用类型，这样，就不必在该命名空间中限定某个类型的使用；为命名空间或类型创建别名，这称为“using 别名指令”。 2作为语句，用于定义一个范围，在此范围的末尾将释放对象。 partial（分部、类型）（C# 参考） 分部类型定义允许将类、结构或接口的定义拆分到多个文件中。UserControl 类 提供一个可用来创建其他控件的空控件。 IContainer 接口 提供容器的功能。容器是在逻辑上包含零个或更多个组件的对象。override (C# Reference) 要扩展或修改继承的方法、属性、索引器或事件的抽象实现或虚实现，必须使用override修饰符。 IDisposable .Dispose 方法 执行与释放或重置非托管资源相关的应用程序定义的任务。 base（C# 参考） base关键字用于从派生类中访问基类的成员:调用基类上已被其他方法重写的方法; 指定创建派生类实例时应调用的基类构造函数。 基类访问只能在构造函数、实例方法或实例属性访问器中进行。 从静态方法中使用base关键字是错误的。所访问的基类是类声明中指定的基类。ContainerControl .Dispose 方法 释放由容器占用的资源。

#region（C# 参考） #region使可以在使用Visual Studio 代码编辑器的大纲显示功能时指定可展开或折叠的代码块。在较长的代码文件中，能够折叠或隐藏一个或多个区域会十分便利，这样，可将精力集中于当前处理的文件部分。 https://www.wendangku.net/doc/313204031.html,ponentModel 命名空间ISupportInitialize 接口 指定该对象支持对批初始化的简单的事务处理通知。ISupportInitialize .BeginInit 方法 用信号通知对象初始化即将开始。 Control .SuspendLayout 方法 Label .AutoSize 属性 获取或设置一个值，该值指示是否自动调整控件的大小以完整显示其内容。Control .Location 属性 获取或设置该控件的左上角相对于其容器的左上角的坐标。 Point 构造函数 Control .Name 属性 获取或设置控件的名称。 Control .Size 属性 获取或设置控件的高度和宽度。 Size 构造函数

袁振国(当代教育学)

第一章教育与教育学的发展 第1节教育的发展 一、教育的概念 教育是培养人的一种社会活动，是承传社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。学校教育则是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，期望他们发生某种变化的活动。 二、学校教育制度 学校教育制度(简称学制)是一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。学制受到社会生产力发展水平和科学技术发展水平、政治制度和意识形态、人口发展状况以及青少年心理特征等的制约。 在现代教育制度发展趋势的多种特征中，强化普及义务教育，延长义务教育年限，是各国最重要的特征。 三、教育发展的历史轨迹 等级性、道统性、专制性、刻板性和象征性功能是古代教育的基本特征。 文艺复兴运动对欧洲教育的人文化、世俗化和增加新的学科教育内容，以及扩大受教育的范围产生了巨大的作用和深远的影响。 19世纪以后的近代教育，发展的主要特点是：教育国家化，初等教育义务化，教育世俗化和法制化。 第二次世界大战以后的当代教育发生了新的深刻变化，加强了学年教育，强化并延长了义务教育，普通教育与职业教育相互渗透，高等教育走向大众化和多元化，学历教育与非学历教育的界限淡化，教育制度有利于国际交流。这些变化既是生产力发展、政治力量变化、科学技术进步的结果，也是人类的社会理想、人生态度更新的结果。 第2节教育学的发展 教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。 一、教育学的思想来源 二、规范教育学的建立 赫尔巴特的《普通教育学》和杜威的《民本主义与教育》可以被看作是规范教育学形成的标志。 三、当代教育学的发展 学术的发展和教育活动本身的日益丰富，促进了教育学的多元化。不仅理论背景、学科体系发生了分化，而且教育学的学科性质、学科功能以及核心内容都产生了不同的理解。 第二章当代世界教育 第1节当代世界教育的现状 一、当代世界教育发展的背景 二、当代世界教育发展的历程 第二次世界大战后初期世界教育的中心任务是重建以民主主义为基本取向的教育秩序。 20世纪70年代受经济滞胀和教育悲观主义的双重影响，教育扩张速度有所放慢，教育发展的重点转向提高质量。 20世纪80年代是教育改革和新增长的时代，各国普遍致力于建立灵活、多

2019年党员个人学习笔记记录内容(四篇)

2019年党员个人学习笔记记录内容(四 篇) 篇一 时间：xx月xx日xx点 地点：家中 学习形式：个人学习 学习资料：《党史》 学习记录： 中国共产党自1921年成立以来，为了求得民族独立和人民解放，实现国家的繁荣富强和人民的共同富裕，已经风风雨雨的走过了90年艰辛而辉煌的历程。 从“第一次国共合作破产”开始到”十年动乱”，党的发展历尽艰辛，挫折与前进是共同存在的。正是由于这些挫折，中国共产党才积累了极其丰富的经验，其归结到一点，就是把马克思列宁主义同中国革命和建设的具体实际相结合，走具有中国特色的社会主义发展道路。 随着时代的发展，在以邓小平为核心的党中央又提出了新的理论――邓小平理论。他把马克思基本原理同中国实际和时代特征相结合起来，继承并发展了毛泽东思想。在这个理论的指导下，构成了以经济建设为中心、坚持四项基本原则、坚持改革开放的党在社会主义初级阶段的基本路线，确立了中国实现社会主义现代化的正确道路。 历史是过去传到将来的回声，是将来对过去的反映。学好党的历史，了解过去才能把握这天，把握这天才能创造明天。从革

命前辈的手里接过历史的接力棒，我们这代人要做好承上启下的历史任务，不断持续和发扬党的胜利成果。 党的历史像一条河流，曲折但是坚定地向着一个方向流动。穿行在90年的历史长河，点点滴滴都闪烁着耀眼的光辉。我会一向坚定不移的拥护党的领导，要做这长河中的一滴水，任他洪水猛兽还是壁立千仞都无所畏惧、坚定不移！ 篇二 时间：3月15日 地点：乡会议室 学习资料：学习党章 党章是党的最基本性的纲领文件，代表了全党的根本利益和意志，集中体现了党员先进性的基本要求，是党员和党的领导干部，个性是我们入党用心分子务必遵守的基本准则。 透过学习新党章，进一步了解国家重大事件和对党的重大决策，更加深刻地认识到新党章的涵义以及对我们共产党员的职责要求，更加透彻领会到中国共产党是工人阶级的政党，是中国工人阶级先锋队组成，它由中国工人阶级的先进分子组成。中国工人阶级是中国最先进和最进步的阶级，因而成为中国革命的领导力量和社会主义的领导核心。中国共产党集中体现了中国工人阶级的阶级性质，结合了中国工人阶级和各族人民的优秀分子，是中国工人阶级中有共产主义觉悟的先锋战士。 我们党历来重视透过党章以条文形式明确规定，党员的义务和权利，党的十七大透过新党章立足于国内外形势的发展和党员队伍发生深刻变化，对党员的义务和权利增加了一些新的表述，

刑法复习笔记 (个人总结版)

插本刑法复习重点 刑法总论 名词解释 1、刑法:刑法是规定犯罪、刑事责任和刑罚的法律,广义的刑法,是指 一切规定犯罪、刑事责任和刑罚的法律规范的总和。狭义的 刑法，是指系统规定犯罪、刑事责任和刑罚的法典。 2、刑法学：是指研究刑法以及其所规定的犯罪、刑事责任和刑法的 科学。 3、刑法体系：是指《刑法》的组成和结构，我国修订后的刑法分为 总则、分则和附则。 4、刑法的基本原则：指贯穿全部的刑法规范，具有指导和制约全部 刑事立法和刑事司法的意义，并体现我国刑事法制的精神规 则。 5、罪刑法定原则：什么是犯罪、各种犯罪的构成条件是什么、有哪 些刑种、各个刑种如何适用以及各种具体量刑幅度如何等， 均由刑法加以规定。“法无明文规定不为罪，法无明文规定 不处罚。” 6、适用法律人人平等原则：对任何人犯罪，不论犯罪人的家庭出身、 社会地位、职业性质、财产情况、政治面貌、才能业绩如何， 都应追究刑事责任，一律平等适用刑法，依法定罪、量刑和 行刑，不允许任何人有超越法律的特权。 7、刑法空间效力：《刑法》适用的空间效力，是指《刑法》在什么地 方和对什么人有效力。 属地管辖

——凡在中华人民共和国领域内犯罪的，除法律有特别规定的以外，都适用本法。凡在中华人民共和国船舶或者航空器内犯罪的也适用本法。犯罪的行为或者结果（包括实行行为和预备行为，希望发生之地，可能发生之地）有一项发生在中华共和国领域内的，就认为是在中华人民共和国领域内犯罪。 属人管辖 ——中华人民共和国公民在中华人民共和国领域外犯本法规定之罪的，适用本法。但是本法规定的最高刑为3年以下有期徒刑的，可以不予追究。中华人民共和国国家工作人员和军人在中华人民共和国领域外犯本法规定之罪的，适用本法。 保护管辖 ——外国人在中华人民共和国领域外对中华人民共和国国家或者公 民犯罪，按照本法规定最低刑为3年以上有期徒刑的，可以适用本法，但是按照犯罪地的法律不受处罚的除外。 普遍管辖 ——对于中华人民共和国缔结或者参加的国际条约所规定的罪行，中华人民共和国在所承担条约义务的范围内行使刑事管辖权，适用本法。 8、刑法时间效力：是指刑法的生效时间、失效时间以及对刑法生效前所发生的行为是否具有溯及力的问题。 9、溯及力