第一轮复习第七章 实践应用性问题(课件 测试共7份打包下载)

考点跟踪训练38 代数应用性问题(2)

一、选择题

1．(2010·眉山)某洗衣机在洗涤衣服时经历了注水、清洗、排水三个连续过程(工作前洗衣机内无水)，在这三个过程中洗衣机内水量y(升)与时间x(分)之间的函数关系对应的图象大致为( )

答案 D

解析 因为注水时水量增加，函数图象走势向上，可排除B ，清洗时水量不变，函数图象与x 轴平行；排水时水量减小，函数图象走势向下，可排除C ；对于A 、D ，因为工作前洗衣机内无水，可排除A ，故选D.

2．在一个可以改变体积的密闭容器内装有一定质量的二氧化碳，当改变容器的体积时，气体的密度也会随之改变，密度ρ(单位：kg/m 3)是体积V (单位：m 3)的反比例函数，它的图象如图所示，当V ＝10 m 3时，气体的密度是( )

A ．5 kg/m 3

B ．2 kg/m 3

C ．100 kg/m 3

D ．1 kg/m 3 答案 D

解析 设密度ρ与体积V 之间的函数关系式ρ＝k V .所以k ＝ρ·V ＝2×5＝10，ρ＝10

V ，当V

＝10时，ρ＝10

10

＝1.

3．(2011·重庆)为了建设社会主义新农村，我市积极推进“行政村通畅工程”，张村和王村之间的道路需要进行改造，施工队在工作了一段时间后，因暴雨被迫停工几天，不过施

工队随后加快了施工进度，按时完成了两村之间道路的改造．下面能反映该工程尚未改造道路里程y (公里)与时间x (天)的函数关系的大致图象是( )

答案 A

4．(2010·孝感)若直线x ＋2y ＝2m 与直线2x ＋y ＝2m ＋3(m 为常数)的交点在第四象限，则整数m 的值为( )

A ．－3，－2，－1,0

B ．－2，－1,0,1

C ．－1,0,1,2

D ．0,1,2,3 答案 B

解析 解方程组?????

x ＋2y ＝2m ，

2x ＋y ＝2m ＋3，得???

x ＝2

3

m ＋2，y ＝23m －1，

由题意得???

2

3m ＋2>0，

2

3m －1<0，

得－3

2

，

∴整数m 的值有－2，－1,0,1.

5．小敏在某次投篮中，球的运动线路是抛物线y ＝－1

5x 2＋3.5的一部分(如图)，若命中

篮圈中心，则他与篮底的距离l 是( )

A ．3.5 m

B ．4 m

C ．4.5 m

D ．4.6 m

答案 B

解析 当y ＝3.05时，－1

5x 2＋3.5＝3.05，x ＝±1.5，所以小敏与篮底的距离l ＝2.5＋1.5

＝4.

二、填空题

6．(2010·长春)为了帮助玉树地区重建家园，某班全体师生积极捐款，捐款金额共3200元，其中5名教师人均捐款a 元，则该班学生共捐款________元(用含a 的代数式表示)． 答案 3200－5a

解析 本题考查用代数式表示实际问题的能力．该班学生共捐款数＝捐助款总金额减去5名教师捐款总额，所以学生捐款数为(3200－5a )元．

7．(2010·咸宁)惠民新村分给小慧家一套价格为12万元的住房，按要求，需首期(第一年)付房款3万元，从第二年起，每年应付房款0.5万元与上一年剩余房款的利息的和．假设剩余房款年利率为0.4%，小慧列表推算如下：

第一年 第二年 第三年 … 应还款 (万元) 3 0.5＋9×0.4%

0.5＋8.5×0.4%

… 剩余房款(万元)

9

8.5

8

…

若第n 年小慧家仍需还款，则第n 年应还款________万元(n >1)． 答案 0.54－0.002n (或0.5＋[9－(n －2)×0.5]×0.4%)

8．某种药品的说明书上，贴有如图所示的标签，服用这种药品的剂量范围是________毫克．

用法用量：口服，每天30～60毫克，分2～3次服用． 规格：□□□□□□ 贮藏：□□□□□□

答案 10～30毫克

解析 30÷3＝10,60÷2＝30，药的剂理范围为10～30毫升．

9．(2010·上海)一辆汽车匀速通过某段公路，所需时间t (h)与行驶速度v (km/h)满足函数关系：t ＝k

v ，其图象为如图所示的一段曲线，且端点为A (40,1)和B (m,0.5)，则k ＝________和m ＝________；若行驶速度不得超过60 km/h ，则汽车通过该路段最少需要__________小时．

答案 0.5,80，2

3

解析 ∵k ＝t v ＝40×1＝40.∴t ＝40

v .

当t ＝0.5时，m ＝80；当v ≤60时，则t ≥4060＝2

3

.

10．(2010·湘潭)为响应环保组织提出的“低碳生活”的号召，李明决定不开汽车而改骑自行车上班．有一天，李明骑自行车从家里到工厂上班，途中因自行车发生故障，修车耽误了一段时间，车修好后继续骑行，直至到达工厂(假设在骑自行车过程中匀速行驶)．李明离家的距离y (米)与离家时间x (分钟)的关系表示如图：

(1)李明从家出发到出现故障时的速度为________米/分钟； (2)李明修车用时________分钟； 答案 (1)200 (2)5

解析 3000÷15＝200；20－15＝5. 三、解答题

11．(2011·湛江)某工厂计划生产A 、B 两种产品共10件，其生产成本和利润如下表：

A 种产品

B 种产品

成本(万元/件) 2 5 利润(万元/件)

1

3

(1)若工厂计划获利14万元，问A 、B 两种产品应分别生产多少件？

(2)若工厂计划投入资金不多于44万元，且获利多于14万元，问工厂有哪几种生产方案？

(3)在(2)的条件下，哪种生产方案获利最大？并求出最大利润．

解 (1)设生产A 种产品x 件，则生产B 种产品有(10－x )件，于是有： x ×1＋(10－x )×3＝14，解得x ＝8， 所以应生产A 种产品8件，B 种产品2件．

(2)设应生产A 种产品x 件，则生产B 种产品有(10－x )件，由题意得：

反思性教学

反思性教学 普通高中新课程方案导读(一) 146页 我国新一轮基础教育课程改革以全新的理念挑战了原有的课程与教学传统，要求教师变革课程实践的方式，创造性地实施新课程。为此，教师应超越常规教学中对课程内容的机械复制，积极对自身的课程与教学行为进行反思，开展反思性教学。那么，什么是反思性教学？在课程改革的过程中为什么要倡导反思性教学？教师如何才能发展反思的能力？为了对这些问题作出回答，我们需要从理论上对反思性教学进行探究、作出诠释。本文将反思性教学与新课程的创造性实施联系起来，在诠释反思性教学内涵的基础上，探讨反思性教学对课程改革的意义，并提出教师进行反思性教学的一些基本策略。 一、何谓“反思性教学” 教学作为一项智力活动，需要教师不断进行反思和检讨。早在1933 年，美国著名教育家杜威（J . Dewey ）在《我们怎样思维》一书中就提出了“反思性思维”的理论，倡导教师进行反思性教学。随着人们对公共教育质量关注程度的不断提高，20 世纪80 年代以来，尤其是在舍恩（D . Schon ）提出了“反思性实践”的概念之后，“反思性教学”( reflective teaching)这一概念频繁出现在教育研究的文献之中。反思性教学之所以引起人们的关注，主要在于反思性教学代表了一种不同于常规教学的教学理念，它有助于转变教师的教学方式，提高教师对教育教学活动进行批判反思的能力。 （一）反思性教学的内涵 在分析什么是“反思性教学”之前，我们有必要首先明确什么是“反思”。显然，反思是人特有的一种心智活动，也是人有意识地考察自己的行为及其情境的能力。反思是人的思维的一种品质，它使人更清晰地理解自己的行为和行为的后果，从而更理性、更有目的地开展行动。杜威认为，反思就是识别我们所尝试的事和所发生的结果之间的关系。最初，杜威把人们的行为分为“常规活动”( routine activity ）和“反思活动”( reflective activity ）。在杜威看来，常规行为受诸如传统、习惯、权威等因素的引导和影响，它相对来说是心照不宣的，行先的发生是自然而然的，不会引起人们的注意。因此，常规行为维持了既有的行为方式，在改变环境方面表现迟钝。而反思行为则包括自愿地致力于持续的自我评价和发展，这意味着行动者具备灵活性、严格的分析和一种社会意识。常规行为是循规蹈矩的，不能引起相应的行为上的变化；反思行为自发地对自己的行为进行认知和评价，它需要对任何想法和假定的知识进行积极的、持久的和仔细的思考，并对行为的结果进行反思，促进行为向更理性和更高的水平上发展。在教育领域，对于人所特有的这种思维品质，杜威将其界定为“反思性思维”，并提出了著名的反思性思维的“五步”，即：( 1 ）觉察到问题情境；( 2 ）澄清问题；( 3 ）提出假设；( 4 ）形成推理；( 5 ）通过行动检验这一假设。①在杜威看来，反思的出发点是对问题情境的困惑，经过分析、假设、推理与检验而最终达到解决问题这一目的。反思是思维所拥有的品质，只有通过反思性的思维才能对经验进行改造和重组，才能发现教学的意义；反之，没有反思的思维就不能产生有意义的经验。杜威的这种观点对后来的研究产生了重大的影响，而后来的

2019反思性教学实践的基本流程及基本类型语文

反思性教学实践的基本流程及基本类型 反思性教学实践是促进教师素质提高的核心因素。只有经过反思，教师的有效经验才能上升到一定的理论高度，才会对后续的教学行为产生积极的影响。教师对教学经验的反思可分为四个环节，其基本流程为：确定内容——观察分析——重新概括——实际验证。 1．确定内容。教学反思的起点是教学问题，这个阶段主要是确定反思的内容，发展教师的问题意识。教师通过对实际教学的感受，通过总结自己的经验，收集其他渠道的信息，意识到自己教学中存在的问题，并产生研究这些问题的欲望。 2．观察分析。反思的内容一旦确定，就要进入观察分析阶段。在这个阶段，教师既是各种信息的收集者，又是冷静的批判者，同时也是经验的描述者。首先，教师要围绕所要反思的问题，通过查阅文献、观摩研讨、专访等形式广泛地收集信息，特别是关于自己教学活动的信息，然后，教师要以批判的眼光反观自己，分析产生这个问题的原因，以及他人在解决这个问题时的经验与教训。 3．重新概括。在分析观察的基础上，教师必须重新审视自己教学活动中所依据的思想，积极主动地吸取新的信息，并寻找解决问题的新思想和新策略，在此基础上提出假设，制定新的实施方案，力图解决所面临的问题。

4．实际验证。这一阶段是将以上提出的假设和新的教学方案付之于教学实践，并根据实践的结果验证上阶段提出的假设和新的教学方案的合理性，将从验证中发现的新问题作为新一轮反思性教学实践的内容。如此反复，直至问题的解决。从以上反思性教学实践的流程中可以看出，反思性教学实践的过程，既是一个从发现问题、分析问题到解决问题的循环往复的过程，也是一个教师素质持续发展的过程，更是经验型教师走向反思型教师必须经历的过程。 美国著名的反思性实践运动的倡导者肖恩(Schon)，在他的《反思性实践者》(1983)一书中指出：教学反思可分为两个时段：第一个时段是在“行动”前和“行动”后(reflection—on—action)；第二个时段是发生在“行动”之中(reflection—in—action)。根据我国教师常规教学活动的内容及教学程序，反思性教学实践一般有以下三种基本类型： 1．教学实践活动前的反思。这主要是在课前准备的备课阶段，它有助于发展教师的智慧技能。教师的智慧技能主要体现在两个方面：一是看能否预测学生在学习某一教学内容时可能遇到哪些问题；二是看能否寻找到解决这些问题的策略和方法。 2．教学实践活动中的反思。这主要指向课堂教学，主要解决教师在课堂教学活动中出现的问题。教师在反思中必须具

反思性学习给我们什么启示

反思性学习是新课程倡导的一种重要的学习方式。本文以叙事的形式记录了我在数学教学中指导学生撰写数学周记，从而培养学生形成反思性学习方式的一些实践与思考。 （一） 一次，几位数学老师在一起闲聊，提到现在的学生难教，关键在于他们的学习意识差，主要表现在 以下方面： 1.缺乏知识整理意识。老师教什么，他就学什么，一部分同学学到后面就忘了前面的内容，依赖于老 师整理所学的知识。 2.缺乏作业检查意识。很多学生对做数学作业是任务观点，做完了便万事大捷，到五、六年级还有很 多家长为自己的孩子检查作业。 3.缺乏解题策略优化意识。尽管现在提倡解决问题策略多样化，但学生对自己已经解决的数学问题的思维过程做进一步反思、整理和优化的意识的确很差。他们很少去考虑自己是怎么解答这道题的，更不会去考虑还有没有更好的方法。甚至经常在做混合运算时，遇到能简便运算的题，会有学生问：“要不要简便 运算？” 4.缺乏错误追因分析意识。我们经常会碰到这样的情况，你告诉学生这道题做错了，他会毫不犹豫地檫掉原有的做法，哪怕那道题只是最后一部错了，他却不会去考虑自己错在哪里？以至于这次改对了下次 遇到类似的题又错了。 5.缺乏良好的情感体验以及个性品质。学生一般都欠缺对数学学习的兴趣，感到数学枯燥乏味，畏惧数学，没有学好数学的自信心。我曾经在班级里作了我喜欢的学科的统计，结果喜欢数学的学生仅占12%。 怎样来改变这些状况，提高学生学习数学的主动性和积极性，使老师教得轻松，学生学得愉快呢。我想起了学校里正在搞“教学反思促进教师专业成长”的研究，如果让学生来写自己学习数学的过程，回顾、反思自己的学习过程，变被动学习为主动出击，可能会有意想不到的效果，打定注意，我决定尝试让学生 写数学周记。 （二） 数学周记怎么写？写什么？当我向学生布置这项作业时，学生一脸茫然，觉得不可思议。也难怪，写文章是语文老师的事，哪有数学老师布置的？慢慢来吧！于是我对学生说，不难，给你们个模式，套着 写就可以了。 1.这星期学了哪些数学知识？ 2.我学得比较好的有哪些内容？ 3.我还有哪些地方不怎么理解？ 4.我在数学学习过程中哪些方面表现比较好？ 5.下星期我有什么打算？ 数学周记交上来了，学生都按照格式写了，如： 这星期学了简易方程（二）里的列方程解应用题，例1和例2。我学得比较好的是对这两类应用题我能自己分析题里的相等关系。但有的时候我两类应用题会混淆。在学习过程中表现好的地方有：做作业整洁，正确率高。下星期我要争取多发言，有不理解的地方及时问老师。

教学,一种反思性实践

教学，一种反思性实践 目录：一、对反思性教学的理解 二、反思性教学的特征 三、教学反思的基本内容 四、教学反思的三阶段 五、反思性教学的基本方法 六、总结 摘要：反思是新教师成长、成熟并最终成为专家型教师的重要途径，也是教师专业发展和提高课堂教学水平的关键。任何教学实践活动都是在一定的教学观念指导下进行的，没有科学的教学观念，就不可能有富于成效的教学实践活动。因此，对于广大教师来说，重要的是要确立科学的教学观念，进行反思教学，寻求最合适学生的教学模式。教师通过检查自己已有的教学观念，依据教学基本问题的讨论，对这些教学基本问题作出有意识的思考，及时进行自我反思，和教学反思，进而结合自己的教学实际不断修正和完善。教师需要把教学论及相关学科的理论学习与自己教学实践之反思有机结合起来，这样才能最大限度的将教学质量提高到最大程度。因此，教学实际上就是一种反思性实践的循环体现。 关键词：教学、实践、反思 正文： 一、对反思性教学的理解 《基础教育课程改革纲要》（试行）提出了国家新一轮课程改革课程的六项具体目标。在关于评价改革中，它强调建立促进教师不断提高的评价体系，尤其强调教师对自己教学行为的分析与反思。

反思性教学是教师对自己教学行为的思考与研究，对自己在教学中存在的问题不断地进行回顾，运用教学标准中的要求不断地检验自己，追求的是教学全过程的合理性。这种反思不是经验性教师教学后简单回想一下自己的教学情况的反思，而是把这种反思的结果回馈于行动中，使之得以改善的，是一种可重复实验的研究意义的反思。 反思也是教师自觉地对已有的教学事件进行的审视、梳理、再认识和再思考的过程。而且这一过程从本质上来说是一种批判性思维的过程，即需要通过对当前认识的审视、分析来洞察其本质。教育实践并不是简单的技术操作的过程，而是一个不断做出决策，不断予以调整改进的过程 二、反思性教学的特征 其一，反思性教学具有程序性和循环性。 反思性教学程序性表现课前的反思，反思你的教学设计是否符合课程改革的标准，是否符合学生心理水平，是否符合学生年龄特点等等，课中反思你的教学是否符合当时的课堂氛围，课后反思你的教学过程是否合理，是否达到了预期教学目标等等；反思性教学循环性表现在你对课中和课后出现问题的思考，为什么会出现这样的问题？解决的方案是什么？依据是什么？以便于改进你今后的教学，教学实践的问题是层出不穷的，一轮探索活动的结束意味着新一轮活动的开始。 其二，反思性活动的主体——需具有高度的自觉性和主动性。 反思性教学不是简单地回顾教学情况的教学,而是教学主体发现教学中存在的问题(不足),根据解决问题的方案组织教学内容,通过解决问题,进一步提高教学质量的教学。教师通过反思不仅知道自己教学的结果,而且要对结果及有关原因等进行反思,总是要多问个"为什么",这种追问的习惯,往往促使教师增强问题意识和"解题"能力。 其三，反思性教学会处于不同的水平和发展阶段。受教师个人或环境因素的制约，反思性教学呈现不同的水平。 三、教学反思的基本内容

反思性实践

1 introduction 2 description of the event snow from the wire will be swept away. when someone says: let the plane tied brooms to sweep. what a ridiculous idea. some people cant help laughing. but the chairman still record this proposal faithfully .the meeting continued. wires will be moved to the underground., attached a small pulley to the wire, the pulley slides from one end of the wire to the other end, so as to play the role of sweeper. the idea of the plane snowing is very interesting. in fact, it will generate a huge blast when the plane passes .which is sufficient to wire snow ripped off. then we realized, perhaps the snow advice isnt that funny. 3 feelings osborn (1957) suggested that there are benefits of brainstorming in groups, however, much of the prior research in psychology suggests that brainstorming groups h1a: brainstorming groups will identify fewer fraud risks than nominal groups. although carpenter (2007) found that interacting groups of external auditors did not generate as many ideas (i.e., quantity) as did the nominal groups of individuals, she predicted and found that brainstorming groups generated more quality fraud ideas (i.e., relevant fraud risks) than those generated by the individuals in the group. hoffman (2009) also documented benefits to group brainstorming, finding that external auditors who interacted in a group were more likely to effectively modify their audit procedures than individual auditors working independently. lynch et al. (2009) suggest that variations in the conduct of the brainstorming can improve the groups identification of quality ideas. 龙源期刊网 .cn 教师教育的反思性实践 作者：潘琰 来源：《科教导刊》2014年第04期 摘要现今，教师越来越重视对自身教学实践的反思，而这种自身教学实践的反思，是当代教师在教学实践过程中不断进行的一种自我认知活动。另一方面，反思性的教学实践是将教师的教学活动与学生的学习活动有机地结合起来，使得教师可以依据实际来提高自身教学实践的有效性。因此，教师自身有效的反思性教学实践，可以在很大程度上促进教师自身专业的发展，并且教师进行教学实践的自我反思，是对自身的教学理念、模式等方面的积极主动的探究与改革，其具有的现实意义影响更为深远。 关键词教师反思性教学实践自我认知 中图分类号：g451 文献标识码：a reflective practice of teacher education pan yan （higher education research institute， changchun normal university， changchun，jilin 130032） abstract nowadays， more and more teachers emphasis on reflection of their own teaching practice，and this reflection on their own teaching practice is a contemporary self-awareness reflection， is for their own teaching philosophy， and other aspects of a proactive mode of inquiry and reform，its practical significance has more

浅谈反思性学习形成的途径

浅谈反思性学习形成的途径 [摘要]反思是一种隐性的教育资源，目前学生的数学学习效果不够理想的原因之一是他们缺乏反思意识和反思习惯。本文从创设反思的机会和抓住反思的契机入手进行阐述，旨在使学生明确什么时候反思、反思什么、怎么反思，从而真正学会反思，善于反思，形成反思性学习，实现自我教育，提升自我素质，提高数学学习效率。 [关键词]数学学习反思性教学培养途径 《数学课程标准》在总体评价目标中提出：通过义务教育阶段的学习，学生能“初步形成反思意识”，“形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯”。美国学者波丝纳提出个体成长的公式为：经验+反思=成长。他认为没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。学习是反思的，没有反思的学习不可能深刻。反思是在学生思维过程中的一个明显段落点或对一个问题的思维结果进行科学慎重的批判性的回顾、分析和检查。 从元认知的角度来看，数学反思能力就是认知者在数学思维活动中对自身数学认知过程的自我觉察、自我评价、自我探究、自我监控、自我调节的能力。它是以反思的体验、反思的知识和反思的技能为基础，并对数学认知过程的评价、控制和调节中显示出来的高层次思维活动，它对数学认知活动起指导、支配、决定、监控的作用。 我国最早的教育著作《学记》中说：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。”从学习方面提出反思在学习活动中的作用。任何一个学生，不论其学习能力起点如何，都有必要通过多种途径对自己的学习进行反思。所以，教师要充分注重培养学生对数学知识的反思，有意引导学生学会自我反思、自我评价、自我分析，从而学会学习。 一、创设反思的机会 数学课堂教学，不仅要重视结论的证明和应用，更要重视探索发现的过程，要让学生沿着教师精心“再发现”道路去探索和发现规律，形成概念。为此，教师要积极创造和寻找可供学生反思的机会，以调动学生参与的热情，帮助学生正确而深刻地理解和掌握知识。针对学生在课堂上学习的常规活动的内容及程序，教师可分以下几个阶段活动的内容及程序，为学生创设反思的机会。

反思性总结

“培养小学生良好的学习习惯”课题研究 反思性性总结 为了使课题研究能够有一个较好的效果，在研究过程中，我们特别注意理 论与实践的紧密结合，时时注意根据新的情况及要求充实并完善我们的研究。 第一，我们进行了跟课题相关的培训活动。例如培训“怎样才能养成良好的学习习惯”、“养成良好的学习习惯有哪些作用”等。通过培训，我们认识到了新课程改革存在的一些问题和困惑，比如有的学生提问题的意识加强了，但是计算能力又太低；又比如学生的个性张扬了，但是在大课堂背景下，课堂显得过于活跃，影响了教学的正常进行……等众多的问题，我们可以归结为部分学生没有一个良好的学习习惯。同时，通过培训，我们也获得了一些理论和方法上的指导，为课题的深入研究奠定了基础。 第二，我们利用教师调查问卷和查阅资料等形式，探讨了“培养学生良好习惯的意义是什么”。我们采取课题研究前的问卷调查方式，并在前面的问卷的基础上丰富了问卷内容。实践证明：学生通过参与《学生良好学习习惯的培养研究》这一课题研究，学生在学习过程能自觉主动地完成学习任务，愿意参与探究活动，能在探究性学习中获得收获。 我们在所有参与研究的学生中抽样调查100名：想成为一个有良好的学习习惯的人占100%；认为良好的学习习惯能在各方面帮助自己的占98%；过去的67%的学生处于说得到，做不到的状态，变为可喜的87%的学生有较强的自控力，能够及时纠正自己的不良习惯。 从学生各科的作业和试卷的抽样调查100份，分析：99%的学生的作业及 试卷卷面整洁，书写越来越工整。通过调查，更坚定了我们进行此项研究的决心。 第三，我们利用发放学生调查问卷和家长调查问卷、教师观察等形式，了 解了“小学生在数学学习方面还存在着哪些不良习惯”。通过调查我们发现学 生在课堂和课后均存在着不良的学习习惯，比如：很大一部分学生课前不能收 拾好上节课学习用品，并准备好下课堂学习用品就出去玩；很多同学没有验算 的习惯，在老师的要求下又不知该怎样验算，往往是做样子给老师看，根本检 查不出自己的错误；还有的同学课堂思维单一；课后不能自觉进行复习和预习，老师布置了复习和预习任务，却又不知如何下手等等。调查结果及分析，为我 们确立课堂和课后习惯培养指明了方向。 第四，我们在学生中广泛开展了“我的金钥匙——学习好习惯”征集活动 和以“我的学习习惯”为主题的征文活动。通过活动，我们搜集了学生一些好 的学习习惯，同时也从正面引导学生思考：好的学习习惯对他们的自身发展有 什么作用。 第五，将搜集整理的数学学习好习惯打印并张贴在班级宣传栏里。 要培养学生的良好学习习惯，首先应该让学生明确良好的学习习惯有哪些。同时，也为了便于让学生对照检查自己的学习行为，我们将良好的学习行为习惯

初中生数学反思性学习能力的培养研究

初中生数学反思性学习能力的培养研究 一、研究的背景及意义 （一）课题提出是初中学生自主学习能力的需要 由于学生的年龄特征及数学认知结构水平、自身心理特征的限制，在数学学习中很多人表现出对基础知识不求甚解，对基础训练不感兴趣，热衷于大量做题，不善于（有的是不愿意）对自己的思路进行检验，不对自己的思考过程进行反思，不会分析、评价和判断自己思考方法的优劣，也不善于找出和纠正自己的错误。总的来说，学生对学习的认识也只浮在表面，认为只要完成了学习任务，就达到了学习的要求。很少有学生以“学会学习”为目的，积极地去回顾学习过程，检查学习策略，检验学习结果等来反省自己的学习过程和结果。虽然部分学生作了反思，但仅仅是对学习的一般性的回顾或重复，而没有深究学习活动中所涉及的知识、方法、思路、策略等。 (二)课题的提出顺应教师成长的需要 教育改革中，教师是关键，学生是主体。研究表明，教师能力的提高和学生能力的提高，都是在实践的探究中逐步确立的。教师在传授知识的过程中，大多采用传统的“讲练结合”与“精讲少练”方法，以传授正确的知识为主，对知识的理解力求一步到位，很少暴露自己的思考过程，更少暴露通过反思错误想法从中调整思路，最终解决这个问题的思维过程。这样的教学中，师生的交流很少，教师不示范反思的方法、技巧，学生没有反思的机会和时间，也无法模仿学习反思，造成学生反思性情景知识的缺失。教师在帮助学生培养反思习惯，指导学生掌握反思的方法，帮助提高反思效果等等方面，其实也是教师的一个自我教学反思过程。通过学习与反思，可以帮助我们清除教学中的陈旧，也才能更好地发挥教育生涯中自我的潜力，作为数学教师无论我们是年轻还是年长，和学生一起反思，才能和学生一同成长。所以，课题的提出顺应教师成长的需要。 (三)课程标准为学生反思行为的培养提供了政策依据

唐纳德的反思性实践理论

唐纳德·舍恩的反思性实践理论 唐纳德·舍恩(Donald Schon，1930-1997)美国当代教育家、哲学家、美国“反思性教学”思想的重要倡导人。他的反思实践和反思实践者的思想对这一思潮或运动产生了深远的影响。唐纳德·舍恩主要学术研究成就舍恩是其中较有影响的一位，早在1983年，舍恩就认为在行动中进行反思可以使从业者在实践中变成研究者，并从固定的理论和技巧中解脱出来，构建一种新的适用特定情境的理论。1987年，舍恩给出了反思性实践的定义，主张以“活动中的反思”为原理的“反思性实践”去替代以技术理性为原理的“技术性实践”。反思实践的特征在于：立足于特定的教育情境，解决特定情景中的问题，在行动中进行反思，获取实践性学识。行动中对行动的反思”包含了两层意思，一是“对行动的反思”，二是“在行动中反思”。 舍恩与阿吉里斯在学术研究上的合作从70年代到80年代中期,他与克里斯·阿吉里斯(ChrisArgyris)合作,提出了个人与组织学习的理论。与阿吉里斯指出行动理论的存在。 舍恩和阿吉里斯认为，人们总是在设计自己的行动，在任何相互作用中，无论是作为一个领导者、追随者还是观察者，人们的头脑中都会形成如何有效行动的计划。他们把人们的这些计划称作为行动理论。实际上，这些行动理论就是如何有效行动的因果理论。因果推理是人们在日常生活中非常普遍和非常重要的一种推理方法，朔含(Y.Shoham)曾经指出：“如果在科学推理中普遍使用因果推理，那么这种方法就会完全支配我们日常生活中的判断力。”人们会预测估计

自己的行动所达成的结果及其意义，并依此来理解外在环境，而这些又会回过头来引导他们的行动。当上述行动发生时，人们一边检视自己行动的有效性，一边同时检视自己对环境的理解是否恰当。 舍恩和阿吉里斯指出，既然人们不可能在每种情况下都重新设计他们的行动，那么，个人必须掌握一种能在任何情况都有效的行动理论。他们二人认为，人们的行动理论存在两种：第一种是名义理论(espousedtheory)，即人们宣称自己的行为所遵循的支撑理论，这种理论通常是以一种固定的信仰和价值观的形式表现出来的，甚至自己也信以为然的理论；第二种是应用理论(theoryin-use)，即人们实际运用的行动理论，这种行动理论只有通过观察人们的实际行动才能够推断出来。例如，一个领导，当他向员工宣布“我承诺尊重员工的自主性”时，他的名义理论是保障员工自主权的自治观，但是，他的这种承诺行为所能够推断出来的行动理论，恰恰是与自治对立的他治观。自主性本来是内在的，而外在的承诺和保证所增强的，正是与自主性背道而驰的依赖性。那么，员工听了这个领导的承诺，他们也可能会跃跃欲试表现出某种“自主”，却下意识会增强对领导承诺的依赖。 阿吉里斯和舍恩发现，虽然人们的名义理论是千差万别的，但大多数被研究者却具有相同的应用理论。因此，名义理论与应用理论之间并不是一致的，实际上存在着很大的差距，但人们一般很难意识到这种差距的存在。因为这种无意识也是被设计的，这种不一致同样也是被设计的。例如，我们要批评某个人时，为了保持对方的面子，就要以委婉的方式掩饰这种批评；为了使对方不太难堪，又要使对方感

反思性实践_卓越幼儿园教师成长路径_最新教育资料全

反思性实践：卓越幼儿园教师成长路径 一、反思性实践概念的哲学解析反思是近当代西方哲学中普遍使用的一个哲学概念，通常指“人对自己的思想、自己的心理感受等的思考”，〔1〕或“表示思考自己的思想、自己的心理感受，描述或理解自己体验过的东西，即自我意识”。〔2〕孙正聿认为，反思即“思想以自身为对象，反过来而思之”。〔3〕反“思”的突出特点在于，把日常生活乃至科学理论中人们习以为常的观念、行为、“世界图景”拿来加以拷问，尤其是对构成这些观念、行为、“世界图景”的前提和基础进行拷问。 实践作为一个哲学概念，通常是指“人类有目的地改造世界的感性物质活动”，从要素上来讲，至少包括目的和手段两个方面。无论是目的的确定还是手段的选择，都离不开思维的作用，因此可以说，实践活动和认识活动是不可分割的，实践是认识产生的根源和发展的动力。 人的思想存在两个基本维度，即“构成思想”的维度和“反思思想”的维度，〔4〕人们通常运用的是前者，即思维活动往往直接指向问题解决。问题是个体以自己的知识积累、能力基础、价值体系为参照，针对所面临的情境而生成的矛盾状态。个体年龄越大、经验越丰富，其实践中的思维活动越容易习惯化、模式化、经验化。这或许有益于快速解决问题，但同时也容易

将问题单一化、简单化 从对哲学意义上的“反思”和“实践”的分析可以看出，这两者的结合意味着“构成思想”和“反思思想”的合二为一。无论最终的旨趣在于理论建构还是实践变革，反思性实践均不失为一种有效的途径。尤其是对于实践活动质量的改进而言，反思性实践比传统实践更具优越性，它不仅仅直指问题的解决，更对思维活动本身进行反思，使得实践活动的思想基础、逻辑前提、价值假设、情感基础等成为重新思考的对象，并最终导向对实践活动（尤其是实践所面临的“问题”）的重新界定和变革。 二、反思性实践对幼儿园教师成长的意义 （一）从“工具性”到“主体性”的超越教师身份具有双重属性，一是工具属性，即教师受第三方（包括国家、家庭等）的委托，负责对特定的对象（儿童）施加影响，以促使其身心发展符合第三方的期待与要求。二是作为个体的属性。教师是人，具有人所特有的主体性特征，包括独立性、主动性、创造性等。从这个意义上讲，教师总是会寻求对自身所从事的教育活动本身的全面把握和掌控，这不仅需要教师把握如何教的策略，也要把握或者至少是参与到培养目标确定、教育内容选择等的决策中去。 近年来，有学者认为，“现实中教师主体性的缺失非常突出”（刘云艳，2001 ），“教师主体性被遮蔽，确切地说是教师教育主体性的缺失，即在从事教育教学活动中自主性、独立

反思性教学

反思性教学

反思性教学 普通高中新课程方案导读(一) 146页 我国新一轮基础教育课程改革以全新的理念挑战了原有的课程与教学传统，要求教师变革课程实践的方式，创造性地实施新课程。为此，教师应超越常规教学中对课程内容的机械复制，积极对自身的课程与教学行为进行反思，开展反思性教学。那么，什么是反思性教学？在课程改革的过程中为什么要倡导反思性教学？教师如何才能发展反思的能力？为了对这些问题作出回答，我们需要从理论上对反思性教学进行探究、作出诠释。本文将反思性教学与新课程的创造性实施联系起来，在诠释反思性教学内涵的基础上，探讨反思性教学对课程改革的意义，并提出教师进行反思性教学的一些基本策略。 一、何谓“反思性教学” 教学作为一项智力活动，需要教师不断进行反思和检讨。早在1933 年，美国著名教育家杜威（J . Dewey ）在《我们怎样思维》一书中就提出了“反思性思维”的理论，倡导教师进行反思性教学。随着人们对公共教育质量关注程度的不断提高，20 世纪80 年代以来，尤其是在舍恩（D . Schon ）提出了“反思性实践”的概念之后，“反思性教学”( reflective teaching)这一概念频繁出现在教育研究的文献之中。反思性教学之所以引起人们的关注，主要在于反思性教学代表了一种不同于常规教学的教学理念，它有助于转变教师的教学方式，提高教师对教育教学活动进行批判反思的能力。 （一）反思性教学的内涵 在分析什么是“反思性教学”之前，我们有必要首先明确什么是“反思”。显然，反思是人特有的一种心智活动，也是人有意识地考察自己的行为及其情境的能力。反思是人的思维的一种品质，它使人更清晰地理解自己的行为和行为的后果，从而更理性、更有目的地开展行动。杜威认为，反思就是识别我们所尝试的事和所发生的结果之间的关系。最初，杜威把人们的行为分为“常规活动”( routine activity ）和“反思活动”( reflective activity ）。在杜威看来，常规行为受诸如传统、习惯、权威等因素的引导和影响，它相对来说是心照不宣的，行先的发生是自然而然的，不会引起人们的注意。因此，常规行为维持了既有的行为方式，在改变环境方面表现迟钝。而反思行为则包括自愿地致力于持续的自我评价和发展，这意味着行动者具备灵活性、严格的分析和一种社会意识。常规行为是循规蹈矩的，不能引起相应的行为上的变化；反思行为自发地对自己的行为进行认知和评价，它需要对任何想法和假定的知识进行积极的、持久的和仔细的思考，并对行为的结果进行反思，促进行为向更理性和更高的水平上发展。在教育领域，对于人所特有的这种思维品质，杜威将其界定为“反思性思维”，并提出了著名的反思性思维的“五步”，即：( 1 ）觉察到问题情境；( 2 ）澄清问题；( 3 ）提出假设；( 4 ）形成推理；( 5 ）通过行动检验这一假设。①在杜威看来，反思的出发点是对问题情境的困惑，经过分析、假设、推理与检验而最终达到解决问题这一目的。反思是思维所拥有的品质，只有通过反思性的思维才能对经验进行改造和重组，才能发现教学

苏科版数学复习课：《一次函数的应用》复习课-教学案

《一次函数的应用》复习课 导入：在前一段时间的练习和测验中，我们发现很多同学在一次函数的应用上存在一些问题，今天我们一起来对一次函数的应用进行再认识，希望通过这节课同学们能有所收获，能更加熟练的解决一次函数的应用题目。 【课前检测】 1．已知函数图像如图所示，请你求出函数关系式。 （1）展示学生作业 （2）为什么设y=kx+b，当函数图像为一条 直线时设y=kx+b （3）对作业进行点评修改 （4）小结：这种求一次函数关系式的方法叫做 待定系数法

2．一次函数y=kx+b（k≠0）中两个变量x、y的部分对应值如下表所示： x …-1 0 1 … y …0 -1 -2 … 请求出该函数的关系式，并将函数图像画在上题平面直角坐标系中。 （1）展示学生的作业，用待定系数法求函数关系式 （2）画函数图像，发现两条直线有交点，如何求交点坐标？ （3）两个一次函数的交点坐标就是所对应的二元一次方程组的解。 3．溧水至南京大约60km，一辆汽车以80km/h的平均速度从溧水出发往南京方 向行驶，汽车距南京的路程 ．．．．．．（km）与汽车行驶的时间（h）之间的函数关系式为：________________ （1）认真审题，这题的难点在于什么？因变量s表示的是什么。 （2）如何得出函数关系式，利用数量关系可以确定一次函数关系式，数量关 系是什么？ 4．如图是某工程队在“村村通”工程中，修筑的公路长度y（米）与时间x（天）之间的关系图象、根据图象提供的信息，可知修筑该公路的时间是_______天．（1）要求写出解答或思考过程

（2）展示学生的作业；请学生利用分析得出结论。 （3）小结：可以用待定系数法来确定函数关系式从而 解决问题，也可以利用函数图像分析解决问题，比较两个方法。 总结：一、确定一次函数关系式的方法：数量关系或待定系数法， 二、用待定系数法设y=kx+b时要求题目给出一次函数关系或者图像呈现的是一条直线时。 引入：通过上面小题的复习，下面我们尝试利用这些方法来解决一些大题目。【典型例题】 1．为了鼓励居民节约用水，某市采用“阶梯水价”的方法按月计算每户家庭的水费：每月用水量不超过20吨时，按每吨2元计费；每月用水量超过20吨时，其中的20吨仍按每吨2元计费，超过部分按每吨2.8元计费，设每户家庭每月用水 量为x吨时，应交水费y元．（1）分别求出0≤x≤20和x＞20时，y与x之间的函数表达式； （2）请你设计一个贴近上述条件的问题，并解答。 （1）小组讨论（分好小组）第一问如何解决？（利用数量关系确定函数关系式） 重点展示第二段函数，请学生分析数量关系。

教师如何成为反思性实践者

教师如何成为反思性实践者 如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。 ――苏霍姆林斯基 埃里奥特（Elliot,1991）曾指出，要真正促进教师发展，就必须对教师的知识构成形成新的认识，而其中最为核心的要素是树立“实践科学”（practical science）的转向，即重视教育实践在教师自主发展中的特殊地位与作用，特别是要关注教师在教育实践中个人知识的形成。这一思想观念所体现的也正是20世纪80年代以来在教师专业成长领域中备受关注与青睐的教师反思性发展主题。由此，教师的角色定位也超越了“技术熟练者”，转为推崇“反思性实践者”的形象。正如佐藤学所说：“教师是以经验的反思为基础，面向儿童创造有价值的某种经验的‘反思性实践家 ’（reflective practitioner），其专业成长的性质是，在复杂情境的问题解决过程中所形成的‘实践性认识’（practical epistemology）的发展。”［1］“在教育学的理论中，反思是一个基本的概念，从某种意义上说它是“思考”的另一表达形式。反思就是思考。但是在教育学的领域，反思含有对行动方案进行深思熟虑、选择和作出抉择的意味。”［2］“反思使我们从单纯冲动和单纯

的一成不变的行动中解脱出来。从正面来说，它能够指导我们的行动，使之具有预见，并按照目的去计划行动，或者说，我们行动之前便明确了行动的目的。它能够使我们的行动具有深思熟虑和自觉的方式，以便达到未来的目的。思维把单纯情欲的、盲目的和冲动的行动转变为智慧的行动。”［3］反思性实践者在实践的过程中，并非是技术性的将理论应用于实践，他所运用的是实践性知识，这种实践性知识不仅来源于活动过程中认识、审察与实践经验的反思，而且反思性实践者在“反思”活动的同时，也通过基于实践背景重新解读理论概念与原理的活动，形成他们的专业领域中有效地发挥作用的实践性知识。只有这种实践性知识，才能有效地指导并丰富教师的专业成长。因此可以说，反思是教师专业成长的基础。是否具有反思的意识和能力，是区别作为技术人员的经验型教师与作为研究者的专家型教师的主要指标之一。［4］美国心理学家波斯纳提出教师的成长公式是“经验＋反思＝成长”；我国著名心理学家林崇德也提出“优秀教师＝教学过程＋反思”的成长公式。所以，教师只有以现代教育思想和教育理念为基础，对自己的教学实践进行理性思考，不仅从教学观念、教学兴趣、动机水平、情绪状态等心理因素等方面进行反思，而且从教学方法、教学材料、教学媒体等教学技术上去思考、质疑或评价自己教学的有效性，并自觉地根据反思的结果矫正自己教学中的不良行为，这样

一次函数的应用复习课教案

一次函数的应用复习课教案 教学目标 1.理解一元一次方程、一元一次不等式、二元一次方程组与一次函数之间的关系; 2.掌握怎样用函数图象解方程（组）或解不等式; 3.学会用函数思想解决问题,培养学生数学建模思想; 4.渗透数形相结合思想. 教学重点和难点 重点: 运用一次函数数形相结合思想解决实际问题 难点: 灵活运用数与形解决实际问题 教学过程 一.复习回顾. 1.一次函数的关系式是 2.正比例函数的关系式是 3.一次函数y=kx+b的图象是经过( 0 , )与( , 0 )的一条 4.正比例函数y=kx的图象是经过( 0 , )与( 1 , )的一条 . 5.k,b与一次函数y=kx+b 的图象与性质:k决定函数的增减性;b决定图象与y轴的交点位置 ①当b＝0时，直线交经过原点； ②当ｋ＞0时，y随着x的增大而增大； ③当ｋ＜0时，y随着x的增大而增大； ④当b＞0时，直线交于ｙ轴的正半轴； ⑤当b＜0时，直线交于ｙ轴的负半轴. 二.简单应用 1.一次函数y=kx+b的图象与x轴交于点(1,0)；(-2,0) ①方程kx+b=0的解是 ②则不等式kx+b＞0的解集是 ③则不等式kx+b＜0的解集是 ④此时一次函数的关系式是

⑤△OAB 的面积是 ⑥若将此图象向 平移 个单位,使直线经过原点,此时是 函数. 2.在同一坐标系中作一次函数y 1=2x -2 与y 2=0.5x +1的图象. ①求出它们和交点坐标是 ②则方程组 的解是 . ③当x 时, y 1＞y 2 ④当x 时, y 1=y 2 ⑤当x 时, y 1＜y 2 ⑥直线y 1、y 2与y 轴所围成三角形的面积是 . 3.用图象法解方程组: 4用图象法解不等式: 2x -2＜0.5x +1 三.总结反思 本节课主要复习了函数及一次函数的图象、性质，下节课我们将复习函数模型及待定系数法. 四.综合运用 1.如图所示，l 1反映了某公司产品的销售收入 与销售量的关系。 l 2反映了该公司产品的销售成本 与销售量的关系，根据图意填空： (1)当销售量等于 时，销售收入等于 销售成本。 (2)当销售量 时，该公司盈利（收入大 于成本）。 (3)当销售 时，该公司亏损（收入小于 成本）。 思考：由图形你还能提出哪些问题？得到哪些信息? 220.51y x y x =-??=+?2222y x y x +=??-= ?