新课改视角下的说课及其要领

新课改视角下的说课及其要领

作者：金建忠

来源：《现代教育科学(普教研究)》2011年第03期

摘要教研活动、申请教师资格考试和应聘教师考试等都离不开说课。本文根据教育学、心理学理论，在新课改理念指导下，首先阐述了说课的涵义，接着重点说明了说课的要点以及相关要求，最后阐述了说课者的个人见解：说好课的五个体现。

关键词说课；说课者；新课改；依据

中图分类号G642

文献标识码 A

文章编号1005-5843(2011)03-0081-03

一、说课的涵义

所谓说课，一般地说就是让教师以语言为主要表述工具，在备课的基础上，面对同行、专家，系统而概括地解说自己对具体课程的理解，阐述自己的教学观点，表述自己具体执教某课题的教学设想、方法、策略以及组织教学的理论依据等，然后由大家进行评说。

说课不同于上课。上课是教师与学生之间的教与学的双边活动，其对象是学生；说课则是教师同行之间开展的一种教学研究活动，其对象是同行、专家、督导、评委等；此外，上课是为了完成三维目标等教学任务，而说课是说明如何上好一堂课，说课的主线是整合三维目标的教学设计思想，即教什么?如何教?为什么要这样教?“为什么要这样教”是说课中的重点和难点。

二、说课的要点及其要求

说课，由于其具有利于交流、适于研究、易于操作、便于参与等特点，很快用于教学研究活动及考核、评比、选拔之中；然而，放眼于现实中不难发现，很多教师对说课不甚了解，甚至误解，更谈不上说好课。所以，探讨说课说什么以及如何说好课具有必要性和紧迫性。说课应包括以下五个方面。

(一)说教材

教材是课程标准意志的体现，说课者应仔细研读最新的学科课程标准，并研析教材编写意图以及其特点的基础上，阐述对教材的心得和感悟。

1说本节课的地位、作用和意义。说清教学内容的知识体系及其内在联系以及教材编写的意图和特点；同时，要说清教学内容在单元、在教材、在整个知识体系中的地位和作用，以及它和前、后知识内容的联系。

2说本节课的教学重点和难点。教学重点是指学科或教材内容中最基本、最核心的知识、技能，如基本概念、公理、定理、公式等。教学难点是指教师难教、难讲，学生较难理解或容易产生错误的一小部分教学内容。在教案中只需写明重点、难点各是什么，但在说课时还应当说明确定这些重点、难点的依据。再者，要说明突破重点与难点的方法与策略。说课时结合课时内容特点以及所教学生具体情况效果可能会更好。

3课时安排。说清课时内容需要的课时数以及依据。如果本节课需要安排2课时或2课时以上，则还要就每课时的教学重点与难点分别做出陈述。

(二)说教学目标

新课改强调说三维教学目标，即知识与技能目标、过程方法与能力目标，以及情感、态度与价值观目标。说教学目标时，首先指出教学目标是什么；说课时将目标细化，细分出来的目标操作性要强，接着阐述目标确定的依据。须指出的是，在新课改的背景下，目标的表述跟以往有很大的不同，下面通过案例详细说明如何表述教学目标。

案例：教学目标

知识与技能目标：(1)理解等差数列的概念；(2)掌握“叠加法”求等差数列的通项公式的方法；(3)掌握等差数列的通项公式，并能用公式解决一些简单实际问题。

过程、方法与能力目标：(1)培养学生观察分析、猜想归纳、应用公式的能力；(2)在领会函数与数列关系的前提下，渗透函数、方程的思想。

情感、态度与价值观目标：通过对等差数列的研究，体会从特殊到一般，又到特殊的认识事物规律，培养学生主动探索，勇于发现的求知精神。

新课改强调学生学习的主体地位，案例中出现，诸如：“培养学生……”、“使学生……”等都是不准确的说法。比较恰当的说法可以是：“(学生)进一步形成观察分析、猜想归纳、应用公式的能力；……”主语是学生，一般省略主语。

另外，教学目标有行为和心理两方面的，其表述不尽相同。对于行为目标，《教育心理学考试大纲》指出其陈述具备三个要素。(1)具体目标，旨在说明“做什么”，如“写出”等；(2)产生条件，旨在说明“在什么条件下做”，如“不用笔算”；(3)行为标准，旨在说明“有多好”，如“90％正确”。因此，“能在3分钟(行为标准)内写出(具体目标)已知首项和公差(产生条件)的任一等差数列的通项公式，准确率为95％(行为标准)”的表述是符合新课改理念的。