农业院校非英语专业大学生英语学习策略使用情况研究
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外语教育技术
本栏目责任编辑：唐一东
农业院校非英语专业大学生英语学习策略使用情况研究
邹秋娟
（青岛农业大学外国语学院，山东青岛266109）
摘要：研究采用Oxford （1990）设计的语言学习策略问卷（SILL 7.0）对215名青岛农业大学非英语专业学生的英语学习策略
进行调查。本研究先运用探索性因子分析方法确定六类英语学习策略，然后运用t 检验和Hotelling T 2检验来确定专业对大学生英语学习策略使用的影响。结果表明，专业对他们英语学习策略有显著性影响（t=1.8983，p<0.1）。就分项而言，文理科生在元认知策略和社会策略的使用上有显著性的差异。关键词：探索性因子分析；英语学习策略；专业中图分类号：G424
文献标识码：A
文章编号：1009-5039(2016)20-0088-03
1概述
中国人很多从小就开始学英语，但是效果并不好，有人学了十几年英语，仍无法流利地用英语表达自己。影响外语学习成效的原因有很多，包括教育体制、语言环境、教师水平、学习者的学习动机、学习态度等，但是学习者缺乏必要的语言学习策略也是重要的原因之一，因为学习策略是影响外语学习成败的重要因素之一。O ’Malley &Chamot (1990)称通过使用教授的学习策略，语言学习者可以提高语言表现。
Oxford (1990)认为学习策略是“学习者为了提高学习而（有意识地）采取的行动”，学习策略在语言学习中起着非常重要的作用，使用学习策略能帮助学习者提升学习的自主性，因此这一领域从20世纪70年代以来就引起国内外学者的关注。有的学者研究了不同语言背景学习者学习策略的运用情况（Whar?ton,2000;Kusumi,2007;Wu Yaling,2008;文秋芳，2001;刘立，2014）。有些研究侧重学习策略和其他变量之间关系（Oxford ，2003；陈芙，2011;王思缘、郝苏娅：2016）。有些研究侧重学习者在特定语言技能上学习策略的运用（Mu Congjun &Car?rington,2007;李晓艳，2006；李晶、赵波，2011）。可以看出国内外的学者围绕学习策略进行广泛的研究，但是现有文献研究中很少有对农业院校非英语专业大学生的学习策略使用情况进行调查，也少有研究对此进行探索性因子分析，鉴于此本文运用Oxford 的问卷调查青岛农业大学非英语专业学生的学习策略使用情况，运用探索性因子分析，把问卷中的原始变量转化成少数能反映众多原始变量所代表的主要信息的基础变量（秦晓晴，2003），然后分析学习者专业差异对他们学习策略使用的影响。
2研究设计
2.1研究问题
本研究旨在调查青岛农业大学非英语专业学生语言学习
策略的使用情况，旨在解决以下问题：1）非英语专业学生使用的学习策略主要有哪些；2）学习者的专业对他们的语言学习策
略使用是否有显著性影响。2.2受试对象
2015年9月，笔者对所任教的236名非英语专业的学生在课堂上发放问卷并全部收回，剔除无效问卷后，获得合格问卷215份，问卷有效率为91.1%。受试者包括环工专业72人、财管专业81人和经管专业62人，其中男性101，女性114，平均年龄21岁，受试者均有七年以上的英语学习经历。2.3测量工具
本研究采用Oxford （1990）设计的语言学习策略问卷（SILL 7.0），该问卷主要用于调查外语和二语学习者的语言学习策略的使用情况。问卷包括两部分，第一部分主要调查受试者的基本情况，包括性别、年龄、学习英语的年限、每周学习英语的时间等。第二部分调查受试者的语言学习策略，共含50个问卷项目。问卷采用李克特五级量表形式。该问卷的Crohbach al?pha 为0.8798，说明题目之间的内在一致性很好，问卷信度较高。剔除34和42两项后，计算的Crohbach alpha 为0.9058，说明该两项与其他项相关性较低。因此，在随后的分析中，共采用48（剔除34和42）个项目做分析。2.4数据分析
笔者将215份有效问卷结果输入计算机，用Stata/SE 12.1对数据进行处理。首先进行信度效度分析，分析检验数据的结构效度。问卷的KMO 值为0.823，表明样本大小符合要求，可以进行因子分析，Barlett ’s 球型检验Chi-square=3757.526,p=0.000，说明数据适合因子分析。Masaki Matsunage （2010）指出确定所需保留因子个数的特征值法，因子碎石图法并不可靠，只有平行分析（Parallel Analysis ）法(Turner ，1998)最为准确。因此，本文利用平行分析法，确定要保留的因子数。根据平行分析图（图1）可以看出最多可保留6个因子。
收稿日期：2016-07-05修回日期：2016-08-15基金项目：2014年青岛农业大学人文社科课题：高等农业院校大学英语教学现状调查研究（课题号：YB14014）;2015青岛农业大学
教学研究项目课题：以内容为依托的高等农业院校专门用途英语教学探索与实践（课题号：XJG2013166）;2016年青岛农业大学教学研究项目课题：农业院校通用学术英语教学探索与实践（课题号：XJG2016023）
作者简介：邹秋娟（1976—），女，山东青岛人，讲师，硕士，青岛农业大学外国语学院教师，主要研究方向为二语习得。
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2016年10月
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3结果与讨论
3.1语言学习策略分类
为了回答第一个问题--非英语专业学生使用的学习策略主要有哪些，对问卷中的48个观测变量进行因子分析，运用最大似然法，并配合斜交promax 旋转法，抽取6个因子，负荷值小于.400的变量几乎没有什么重要性，因此结果中不包括负荷值小于.400的变量，根据各个因子中题目的内容，分别将六个因子命名为形式操练策略、交际策略、社会策略、元认知策略、补偿猜测策略和记忆策略，具体情况见表1。
表1问卷48个变量进行因子分析的结果
因子1项目
3023132031214负荷值
0.56960.56080.55750.49760.48840.47080.4039
因子2
项目11401412475负荷值
0.55380.54800.52870.49590.48050.4501
因子3
项目48464935负荷值
0.86120.81760.52940.4068
因子4
项目3738364416负荷值
0.60180.59620.56010.42190.4047因子5
项目2724291828负荷值
0.61700.49620.48420.43280.4308
因子6
项目
10
78负荷值
0.63930.54900.5424
注：运用最大似然法配合斜交promax 旋转法计算得出结果
3.2学习者专业对学习策略使用的影响
为了回答第二个问题—专业对非英语专业学生学习策略的使用是否有显著性影响，本文使用t 检验和Hotelling T 2的方法来获得结果，本研究中，文科包括财管和经管专业的学生，理科包括环工专业的学生，具体情况见表2。表2t 检验和Hotelling T 2检验结果（专业对学习策略影响）
策略
整体学习策略
形式操练策略
交际策略
社会策略
文科
Mean 2.6554492.5954052.5174831.660839
Std.Err..0359686.0540425.0596773.0532947
理科
Mean 2.5231482.3968252.4814811.454861
Std.Err..0482404.0732619.0763617.0589932
t 值
1.8983*1.1183-0.7063
2.2647**
p 值
0.08250.13230.75960.0123
元认知策略
补偿猜测策略
记忆策略
2.426573
3.4139863.067599
.0580465.0525392.0619387
2.261111
3.2305562.925926
.0808444.0814251.0918857
1.7785**1.10040.8241
0.03840.13620.2054
注：表中“*”和“**”，分别表示在10%、5%置信水平上显著从表2中的结果可以看出，就整体学习策略而言，文科学生学习策略的使用频率高于理科学生，且文理科的学生在整体学习策略(t=1.8983,p<0.1)的使用上有显著性影响。就学习策略分项来看，文科和理科的学生在社会策略（t=2.2647*,p<0.05）和元认知策略(t=1.7785*,p<0.05)的使用上有显著性差异，在所有策略中使用频率最高的是补偿猜测策略和记忆策略，使用频率最低的是社会策略，形式操练策略、交际策略和元认知策略的使用频率居中。
Park (1999)的研究发现学习人文专业的学生比学习理科/工程专业的学生使用更多的学习策略。Dreyer 和Oxford(1996)也发现学生的专业对学生的策略使用也有重要的影响。本文的研究结论和上述研究是一致的。在目前的教学体系中，学生仍分文理科，文科生比较擅长语文、历史、地理和政治等需要背诵的课程，英语也属于此类课程，与理科学生相比文科学生对语言的学习兴趣比较高，因此在平时学习的过程中会运用更多的学习策略来提高英语水平。文理科学生不仅在整体学习策略使用上存在显著性差异，而且他们在元认知策略和社会策略的使用上也有显著性差异，由此可见文科生在英语学习上比理科生的计划性和目标性要强。
在所有策略中，文理科生使用最频繁的是补偿猜测策略，使用最少的是社会策略。学生频繁使用补偿猜测策略的主要原因是学生所掌握的英语知识不够或不扎实，因此运用英语过程中会使用补偿猜测策略来弥补知识上的不足。在学习过程中，非英语专业学生不是特别喜欢问问题或向别人尤其是向老师寻求帮助，在中国的传统文化中，老师通常代表着权威，因此向老师问问题或寻求帮助需要鼓起足够的勇气，在这种情况下，大多数学生会选择自己解决问题。
4结论
本研究发现非英语专业学生使用补偿猜测策略和记忆策略的频率高于其他策略的使用，这与学生的英语水平和中国的传统文化有关。学生最不擅长使用的是社会策略，在英语学习过程中，教师应鼓励学生遇到问题时可向同学或者老师寻求帮助，教师也应多花些时间多与学生交流，了解学生的学习特点，尽量与学生建立和谐融洽的师生关系，在这样的关系中，学生才愿意向老师寻求帮助。非英语专业学生不经常使用元认知策略，可能是学生对元认知策略不是十分了解，但是元认知策略在学习中重要性不容忽视，因此教师可结合教学内容教授学生有关元认知策略的知识，提高学生对外语学习的计划性和管理性，能及时地评价自己的学习效果，从而促进语言学习。
从专业差异来看，文理科学生在英语学习策略的使用上有显著性差异，教师教授不同专业学生时要考虑到这一差异，针对不同专业学生的特点采取不同的教学方法，实施因材施教。
本研究可以为大学英语教学提供理论上的指导，但是研究本身存在着局限性：一是受试对象的人数比较少，只选取三个专业的学生作为受试对象，样本不具有广泛的代表性；二是研究方法单一，只运用问卷调查收集数据，今后的研究可选取更多的来自不同专业的学生作为受试对象，综合运用定量和定性方法获得相关数据来了解学生的英语学习策略使用情况。
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（上接第82页）
4.3大学英语高效课堂的构建，应努力创新教学方法
教学方法的创新关系到大学英语高效课堂建立的整体效果，建立高效课堂成为完成大学英语教学目标的重要措施，而在高效课堂的构建过程当中，做好教学方法的创新和配套是重中之重，考虑到教学内容对大学英语教学的影响，做好教学方法的创新和配套是一种合理的措施，也是一种推动课堂教学发展和改善课堂教学环境的重要措施。在教学方法的创新和配套当中，应当掌握全面性原则、有效性原则和针对性原则，使教学方法的创新和配套能够与大学英语课堂教学相适应，保证教学方法的创新和配套能够具有更强的针对性和有效性，做到根据大学英语课堂教学的需求进行有效的调整，使教学方法能够与现有的课堂教学融合在一起，提高教学方法的创新效果和配套效果，保证教学方法能够在创新的基础上与大学英语课堂教学进行紧密的结合。因此，做好教学方法的创新和配套，是保证大学英语高效课堂构建能够取得积极效果的关键措施。
5结论
结合本文的论述，在大学阶段建立高效课堂，是一种重要
的教学创新，具体应当从三个方面入手：采取以情景激发学习兴趣的方式、充分发挥学生的主体作用以及积极优化教学内容和教学方法，保证大学英语高效课堂的建立能够有效实施，推动大学英语高效课堂的发展，使高效课堂的建立能够达到积极性、全面性和针对性标准，为大学英语课堂教学的开展提供有力的支持。
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