30、《军神》教学设计 - 北京市房山区教师进修学校 网站 …
30军神
良乡二小王淑芳
【教学背景分析】
1、学生情况分析
课文篇幅长、自然段多，又是通过刘伯承和沃克医生两条线索同时展开叙述的，再加上学生对故事发生的背景（包括当时社会背景、刘伯承个人情况）不甚了解，对眼科手术的相关情况知道极少，所以，学生把握课文的主要内容、体会到刘伯承堪称军神有一定的难度。要注意让学生查阅、搜集相关资料走近课文、多读深思走进课文。
2、教学方式与教学手段说明
在上一节课整合学习需求的基础上，本节课设计了思路开放的自学提示（“刘伯承是一个军人，沃克却说他“堪称军神”，你从哪儿可以体会到刘伯承堪称军神？画出相关的语句，读一读，结合上下文和生活实际想一想，能写写批注更好。”）让学生自主探究、因需合作在先，集体共议、顺学而导在后，通过整体地、联系地自主感悟、相互碰撞、引导提升，来理解刘伯承堪称军神。适时借助刘伯承手术的视频资料及《红旗颂》的配乐使学生与文本形成情感的共鸣。
3、技术准备
制作演示文稿，搜索刘伯承进行眼部手术的影片视频资料及《红旗颂》的乐曲片断来为学生创设体验情景。
4、前期教学状况问题对策
学生查阅了课文相关的背景资料，学习了字词，通过初读，实现了学生对课文的整体感知，初步理解了课题“军神”的含义，并通过对课后习题和学生学习期待的整合，拟定出了进一步探究的学习提示。
【教学目标设计】
1、能抓住描写刘伯承和沃克语言、动作、神态的语句，体会刘伯承坚强的意志并产生敬佩之情。
2、能够找出描写沃克神态、情感变化的语句，体
会这样写的好处。
3、能分角色、有感情地朗读课文。
【教学过程】
一、复习导入
通过上节课的初读，谁能说说这篇课文主要写了一件什么事？
刘伯承是一个“军人”，为什么沃克医生称之为“军神”呢？（板书：军人？军神）让我们来深入学习课文，了解刘伯承“军神”这一响亮名字的由来。
二、出示自学提示并依提示进行学习（学习中有
刘伯承去医治右眼时，他的身份是邮局职员，沃克医生肯定地说：“你是军人！”这是因为……（“这样重的伤势，只有军人才能如此从容镇定”）手术后，沃克医生赞叹刘伯承“你堪称军神！”你们从哪儿体会到刘伯承堪称军神？先读出有关的句子，再谈谈自己的理解。
（一）是军神，感悟体验
【如果学生直奔了手术中的17、18自然段，则引导：因为刘伯承拒绝使用麻醉剂，所以……，且不说他在手术中的表现，就是提出这种想法已经了不起，我们先看看刘伯承在手术前的态度】
1、做手术拒绝使用麻醉剂，勇气超人
（1）决定拒绝麻醉且平静地说
①学生容易从刘伯承的角度来谈
他伤势严重（结合9、11自然段及资料），却很从容镇定，已很了不起。而为保持一个清醒的大脑，又做出拒绝使用麻醉剂的决定，足见他不是一般的军人、而是军神。（学生可能会联系胆小鬼的表现）
（早有准备，已下定决心，毫不胆怯）
应该怎样读呢？
指名读第14自然段
②还会抓住沃克医生的表现
再读15自然段，你体会到了什么？（经验丰富的沃克医生一定没有做过、也没有想过这样的手术，刘伯承的勇气超人；这次的手术很复杂，不使用麻醉剂坚持下来太难了）
（学生可能会联系沃克对胆小鬼的态度及他的性格来谈，也可能与刘伯承的平静神态对比）
沃克医生怔住了，变得口吃，想一想他当时的神态、情感，他会用怎样的语气说呢？
（2）知道手术的情况，决定“试试看吧!”
了解了将要进行的手术情况（“要摘除眼球”“一刀刀割”，手术会疼痛难忍。）还是说出“试试看吧！”，足见其超人的勇气。学生还可能通过“！”体会到他拒绝麻醉态度的坚持，决意要这么做。
小结：做出这样的决定，刘伯承是那样的平静，而沃克却怔住了，他震惊、他怀疑……让我们通过朗读再现当时对话的场面，想象当时二人的神情。
分角色朗读14、15、16自然段
过渡：刘伯承的伤势这么重，但为保持清醒的大脑他却拒绝使用麻醉剂，无愧于军神的称号。还从哪儿能体现出他堪称军神？
2、手术中一声不吭，意志超人
（1）学生容易抓住18自然段来谈刘伯承在不使用麻醉剂的情况下，一声不吭，堪称“军神”
白垫单居然被抓破了”等词句，体会手术给刘伯承带来的巨大痛苦，但是他却“一声不吭”且在沃克允许他呼叫的情况下仍是如此，尽量配合医生（结合眼部手术的资料），可见具有钢铁般的意志，堪称军神。
——可能会联系15自然段（“要摘除眼球”，烂肉息肉“一刀刀”割掉，一定会疼痛难忍，他却一声不吭。）——此处学生还可能会联系下文72刀，则把（3）提到此处（72刀，将近三个小时，他始终一声不吭，还清楚数清刀数，这种顽强的忍耐力、坚强的意志力超于常人。）
让我们一起来看看这位英雄是怎样与痛苦抗争的（播放手术视频资料）
过渡：你还从哪儿能体会到刘伯承堪称军神？（2）联系孤傲暴躁的沃克此时却双手颤抖、渗出汗珠，从沃克的反常表现体会他是军神
出汗珠”、与往日的表现“一向沉着镇定”进行对比，深入体会沃克的紧张与担心，刘伯承的坚毅。
引导深入：沃克医生为什么会有这种表现呢？
小结：沃克的反常表现有紧张、担心，更有感动。
过渡并深化：
刘伯承还有更了不起的表现呢！沃克担心他忍受不住，担心他晕过去，他不但没晕倒，而且……（3）在极其痛苦的情况下数清刀数
预计学生会抓住20自然段“一直”、22自然段的“72刀”并结合18自然段的剧痛来谈感受，体会他的惊人毅力。
引导深入：从这72刀中你想到了什么？
引导想象：在这难以忍受的72刀中，刘伯承一声不吭，他会怎样鼓舞自己挺过这一关呢？
让我们通过朗读再现当时的情景——师生配合读17、18自然段（教师创设情境：手术进行中沃克格外紧张……刘伯承极力配合着忍受着钻心的疼痛……）
小结并过渡：此情此景震撼了我们，更震撼了沃克。难怪手术后，当沃克从与刘伯承的对话中（课件出示图片）了解到他一直在数刀数，且数清72刀会那样说(图片左移并投影23自然段)
（二）赞军神，升华情感
嚷”？
沃克此时会饱含怎样的感情来说？谁再来读一读，让我们一起来感受沃克对他的敬佩赞美之情。
相信每一位同学读了这真实的故事，都被刘伯承坚强的意志所感动，都情不自禁地想说出和沃克医生同样的话——齐读颂军神（“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”）
四、总结全文（配乐《红旗颂》）
沃克开始对刘伯承还是冷冷的，经历了这不同寻常的手术，刘伯承的超人行为使孤傲暴躁的沃克医生脸上头一次浮现出慈祥的笑容，当他知道这个当之无愧的“军神”就是赫赫有名的刘伯承时更是肃然起敬。刘伯承为保持清醒的大脑承受了常人难以忍受的疼痛，他超人的勇气与意志令后人称颂，他拒绝使用麻醉剂做手术的故事更给他的军旅生涯增添了传奇色彩。
五、作业
必做：1、有感情地朗读课文。
2、摘录自己感动的语句。
3、给课文拟题目。
选做：除了军神，刘伯承还有其他的美称，查阅资料来了解一下。
板书： 30军神
拒用
军人军神
一声不吭
72刀
整合学习需求设计教与学
——《军神》教学设计说明
一、研读教材，确定目标
《军神》是北京版第九册教材第八单元的一篇课文，人教版、苏教版也选用了此文。文章写刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时，拒绝用麻醉剂，手术时强忍
剧痛，一声不吭，被沃克医生称之为军神。学习这篇课文，体会到刘伯承坚强的意志并产生敬佩之情，对于今天的孩子们尤为重要，是重要的情感目标。
文章中另一个重要人物是沃克医生，作者用大量笔墨描写了他神态、情感的变化，以此来衬托刘伯承的坚强意志，这是这篇课文的重要特点。要引导孩子们体会这样表达的好处。
综上，考虑到本课的内容、特点、体会编者的意
句，体会到刘伯承坚强的意志是学习这篇课文的重点。考虑学生现状，领悟沃克医生为什么称刘伯承为军神及通过侧面描写来表现人物品质的写法是学生学习的难点。
抓住人物的言行神态体会人物的方法学生有一定的基础，比如前面学到的《诺言》《董存瑞舍身炸暗堡》，将来在《在炮兵阵地上》、《深山风雪路》等课还要深入学习，值得一提的是本文既要抓住刘伯承的言行神态，也要关注沃克医生的言行神态及变化的原因。
二、整合需求，设计流程
《军神》一课的教学流程包括：复习导入→自探研讨→共议交流→强化发展这样几个大的环节。贯穿其中的核心是本课的自学提示：
有目标——你从哪儿可以体会到刘伯承堪称军神？它源起于教材——题目是《军神》、内容是刘伯承治疗受伤的眼睛拒绝使用麻醉剂，沃克医生认为他堪称军神、课后习题是“沃克医生为什么称刘伯称为…军神?”；也源于学生——这是大多数同学初读提出的问题。因而可以说它体现了教材规定要求与学生学习期盼的整合。
有方法——画语句，读一读，结合上下文和生活实际想一想，写写批注。这样也就展开了学习过程。
有层次，画→读→想→能写写批注更好。这样就面向了全体学生。
它是上节课整体感知的结晶，是本节课深入探究、引导共议、强化发展的凭借。
复习导入：说说这篇课文主要写了一件什么事？既是整体感知，体现了一二课时之间的联系，又认定了主要的目标，自然引出了自学提示。
自探研讨：学生按照自学提示进行自主探究，大约8—10分钟。让学生亲历阅读的过程，学在先，为以后生生、师生深层的对话打基础，当然可以因需随时求教于老师或同学。教师参与其中，提供必要帮助，了解学生的学习态势。
共议交流：仍然以自学提示为凭借，体现对学情的预设与引领，实现对教材解读的整合与提升。无论从学生探究会有展示收获的欲望，还是从教学需要提升学生达到一定的目标来看，共议交流都是必须的。
从哪能体会到刘伯承堪称军神？学生可能抓住刘伯承超出“军人”的表现来谈；也可能从沃克医生的神态、情感的变化及其原因入手；可能会按照顺序先谈
拒绝使用麻醉剂，也可能直奔刘伯承在手术中一声不吭地挺过72刀。如何引导学生的交流、生成呢？
从整体上来讲，交流的思路清晰而有序：分为两个板块：“拒绝使用麻醉剂勇气超人”和“手术中一声不吭意志超人”，最后再回归整体赞军神。如果学生直奔手术中的表现，则引导：因为刘伯承拒绝使用麻醉剂，所以……我们先看看刘伯承在手术前的表现。这样引导学生按照事情发展的顺序来汇报。
从具体的“模块”来说，交流的情态又是在开放中纵横联系：比如当学生谈到手术中刘伯承一声不吭具有坚强的意志（出示18自然段）时，我预设到学生可能会抓住本段中“汗如雨下”“青筋暴起”“崭新的白垫单居然被抓破了”等词句，可能会联系上文“摘除眼球”“一刀刀割掉”，如果学生还联系了下文“72刀”，则顺势将这些手术中的表现进行有意的整合，使教材得到创造性地重组。再加上刘伯承与沃克的联系，使学生的感悟趋于立体化。当然，如果以上这些必要的联系学生没有谈到，则教师要点拨、引领，发挥教师的主导作用。
强化发展：立足整体总结全文之后，提出的必做作业和选做作业起到了强化发展、拓展延伸的作用，将语文学习与语文实践活动有机结合起来。
必做：1、有感情地朗读课文。
2、摘录自己感动的语句。
3、给课文拟题目。
选做：除了军神，刘伯承还有其他的美称，查阅资料来了解一下。
三、以读为本，体验真情
学习语文不仅要以学为主，而且要以读为本、读贯穿始终。《军神》的设计不仅安排了自读感悟的环节，在交流碰撞、提升及拓展时都注意了在读中感悟，力求上出语文课的味道。比如：当学生从刘伯承“平静地
回答”中，体会到他“早有准备、毫不胆怯”时提出：“应该怎样读呢？”；当学生联系到沃克医生怔住了、变得口吃时，让学生“想一想他当时的神态，会用怎样的语气说呢？”待学生通过“试试看吧！”体会到刘伯承态度的坚决之后，安排了分角色朗读这一部分，再现当时的场面。孩子们就这样品味着语言、表达着真情。
在英雄与痛苦抗争的重点段落，插入电影《青年刘伯承》的相关视频，是对文字的解读与补充，把孩子们带到“真实的情境”中！再加上教师及时地引导深入——从这72刀中你想到了什么？引导想象——刘伯承一声不吭地忍受72刀，他会怎样自己挺过这一关呢？学生真正走进课文，不仅体验到沃克医生赞军神的情感，也会不由自主从心中呼喊道：“你堪称军神！”。与作者的情感产生共鸣。
军神教学设计
一、教材及学情分析 1、教材分析 《军神》是第九册第八单元中的一篇课文。课文记叙了刘伯承在重庆治疗眼伤时，拒绝使用麻醉剂，手术时一声不吭，手术后说出刀数，沃克医生称赞他为军神的事情。表现了刘伯承钢铁般的意志，表达了作者对刘伯承的敬佩和赞扬。刘伯承这次受伤是在1916年3月，他当时担任四川护国军第四支队连长，在攻打丰都的战斗中为救一个战士而受伤的。四川护国军是反对袁世凯称帝而组建的。《军神》这课内容，写的就是他几个月后到重庆治疗眼伤做手术的事。故事内容引人入胜，让人读过之后受到震撼并对刘伯承产生敬佩之情。 《军神》一课在表达上特点很明显，课文大量描写了人物的语言、神态及情感的变化，突出表现主人公的精神品质。课文不仅有对刘伯承的正面描写，还借助描写沃克医生的情感、态度的变化从侧面反映了人物的精神品质。 这是一篇写人的课文。课文按事情发展顺序记叙的，两条线索交织在一起。一条是手术前、中、后刘伯承的表现；另一条线索是沃克医生情感态度的变化。 2、学情分析 学生学习这篇课文的兴趣比较浓厚，而且他们已经掌握了一些学习写人文章的方法。但故事发生的时间离学生较久远，有些学生可能对刘伯承的特殊做法难以理解，可能理解课文大量描写沃克医生存在一定困难。所以，教学时可以让学生在不同形式的读中去体会。同时可以采用多种方法引导学生想象，或者补充文字资料、影视资料，让他们感悟课文内容。 二、教学重点要求 （1）默读课文。了解课文主要内容，体会人物情感。 （2）理解沃克医生神态、情感的变化，体会这样写的好处。 （3）理解刘伯承钢铁一般的意志。 三、教学重难点 教学重点：理解沃克医生神态、情感的变化及刘伯承的表现，体会人物内心世界。教学难点：理解难句：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！” 四、教学建议
军神教学设计
课件 教学目标： 1. 能在语言环境中正确读写10个生字，9个词语，理解“由衷、勉强、赫赫有名”等词语的意思。能区分“教训、教育、训斥”，并正确使用。 2. 能有感情的朗读课文。 3. 能借助关键词语，按照一定的顺序复述课文的内容。 4. 能了解刘伯承在不使用麻醉剂的情况下接受眼科手术的故事，感受他钢铁般的意志。 教学重点： 通过品读描写人物神态、动作及对话的语句，体会刘伯承超乎一般军人的坚强意志。 教学难点： 能借助关键词语，按照“手术前—手术中—手术后”的顺序复述课文的主要内容。 教学过程： 一、创设情境，激发热情 1)出示：军人的图片 知道“军人”的任务是什么吗？（打仗，保卫祖国，保卫边疆） “军人”有什么样的品质？（热爱祖国，坚强勇敢，不怕牺牲）今天，就让我们一起来认识一位军人。他就是有“军神”美誉的刘伯承元帅。 出示：刘伯承的照片板书课题：军神齐读 2)出示战争场景，简介课文背景 1916年的中国是一个战火纷飞的年代，24岁的刘伯承参加了护国军，在一次战斗中被炸伤了右眼，为了躲避追捕，刘伯承忍着巨痛四处躲藏，几个月后，才改名换姓到重庆的一家诊所就医。主持这家诊所的是一位德国军医，名叫沃克。他医术高明，但是性格暴躁，最厌恶病人因为疼痛呻吟喊叫，甚至因此赶走病人。然而这天，他却对这位素未见面的年轻人赞不绝口…… 出示12节，沃克医生称赞刘伯承的句子。 指名朗读，理解“单引号”的作用。 3）读了这句话，你有什么问题？ 板书问题（军神？会说话的钢板？） 二、初读课文，感知领悟 1.带着这些问题，请同学们打开书轻声读读课文，要求读准字音，认清字形。用自己的话解释什么是“军神”？ 2. 学生交流 3. 沃克医生是在何时说出这句话的？交流课前预习“手术前—手术中—手术后”的相应小节。 三、研读交流，提炼主题 （一）究竟是什么让一向从容的沃克医生如此激动？他又会什么会称刘伯承为“会说话的钢板”？让我们走进文章，好好读一读，找一找。 （二）小组学习： ●仔细读读课文，划出能体现刘伯承是个军神的句子。 ●说说自己的理由。 交流： 1、第3—5节：拒绝用麻醉药 1)出示：医生，眼睛离大脑太近，我担心施行麻醉会影响神经。而我，今后需要一个清 醒的大脑！
北京市优秀教师
北京市优秀教师 朱玉贤男北京大学 张祥龙男北京大学 梁根林男北京大学 吴明女北京大学 段连运男北京大学 男北京大学 李玲女北京大学 陈永红女北京大学第一医院倪晋仁男北京大学 王稼军女北京大学 宋绍年男北京大学 陈学飞男北京大学 毛节明男北京大学第三医院黄如女北京大学 贺阳男中国人民大学 郭湛男中国人民大学 朱青男中国人民大学 周珂男中国人民大学 龙永红男中国人民大学 陈享光男中国人民大学 林甦女中国人民大学 田青女清华大学 朱克勤男清华大学 李希光男清华大学 石永久男清华大学 华成英女清华大学 郑纬民男清华大学 魏飞男清华大学 王有强男清华大学
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桑林女北京邮电大学 周知扬女北京电子科技学院 武维华男中国农业大学 张大鹏男中国农业大学 李鲁平女中国农业大学 严耕男北京林业大学 史宝辉男北京林业大学 李雄男北京林业大学 顾东风男中国协和医科大学 叶菜英女中国协和医科大学 杜冠华男中国协和医科大学 王爱霞女中国协和医科大学 李峥女中国协和医科大学 季绍良男北京中医药大学 孙建宁女北京中医药大学 张永涛男北京中医药大学第一临床医学院高琼男北京师范大学 李晓西男北京师范大学 刘家和男北京师范大学 毛振明男北京师范大学 杨大春男北京师范大学 梅仁毅男北京外国语大学 国少华女北京外国语大学 宋柔男北京语言大学 罗林男北京语言大学 冯宋彻男中国传媒大学 刘立新女中国传媒大学 张民权男中国传媒大学 孙国辉男中央财经大学 李健女中央财经大学 施丹女对外经济贸易大学
五年级下册《军神》教学设计
部编版语文五年级下册 《军神》教学设计 【教学目标】 1. 知识和能力：能带着自己的感受朗读课文，体会刘伯承的坚强意志。学习课文运用侧面描写与正面描写相结合、细节描写来刻画人物的方法。 2. 过程与方法：采用“读中感悟”的基本策略，以学生的“自读—自悟”为主要途径，架设学生与文本间的交流平台。使阅读教学成为学生、教师、文本之间对话的过程。 3. 情感、态度和价值观：让学生体会刘伯承具有钢铁般的坚强意志，要学习他做一个意志坚强的人。 【教学重点与难点】理解描写人物神态、情绪变化的句子，体会人物的内心世界，深刻体会“军神”刘伯承的意志品质； 能理解侧面描写的衬托作用。 【教学过程】 一、导入揭题 1、板书“神”字，说说你心中的神是怎样的？ 2、添加板书“军”，你又是怎样理解军神的？ 3、补充介绍刘伯承：1916 年，率领川东护国军同袁世凯作战时，刘伯承为了救一位战士，猛扑过去，敌人的一颗飞弹射中了他的太阳穴，又从右眼飞出，刘伯承当即昏倒在地，血流如注?? 二、初读课文，感知大意 1、快速默读，说说课文写了一件什么事？
2、沃克医生是怎样评价刘伯承的？用“”画出来。 3、交流汇报 三、研读课文，深入感悟 1、自读自悟：浏览课文，用波浪线画出能够体现刘伯承是军神的句 子，并写下自己的体会。（手术前、手术中、手术后各找一句） 2、交流 随机出示灯片 （1）手术前 病人平静地回答：“沃克医生” 病人平静地回答：" 沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经。而我，今后需要一个清醒的大脑! 引导：刘伯承需要一个清醒的大脑仅仅是为自己考虑吗？师引读中心句：刘伯承那坚定的信念让我们赞叹：??生接读。 （2）手术中师：继续交流，手术中，你从哪些句子感受到他不愧为军神？出示：病人一声不吭，他的双手紧紧抓住身下的白床单，手臂上青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白床单居然被抓破了。 从这个句子中，你可以看出刘伯承“神”在哪里？你关注了哪个词？教师引导，抓住关键词“一声不吭” ，体会文字背后深层含义：无论肉体是怎样的痛苦，但有钢铁般的坚强。 此外，你还能从哪些词语中感受到他内心的痛苦？ 刘伯承的表现“紧紧抓住汗如雨下居然抓破”。这些词语说明了疼痛的程度，可以说是难以忍受，但仍一声不吭。引导读：（先自己练一练，如何读好这句话）。 师引读中心句：这样超凡的毅力，让我们不住地赞叹??出示中心句，
小学五年级的语文教案《军神》第一课时教学设计.doc
小学五年级语文教案《军神》第一课时教学设计1．能正确、流利、有感情地朗读课文。 2．理解表现军神的重点词语，能说出沃克医生称刘伯承为军神的原因。 3．凭借具体的语言材料，初步感受刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。 ★教学过程： 一、图文对照，初读感知。 1．导入：今天这节课，我们将学习27 军神（板书课题，学生齐读） 2．（屏显课文插图）看了这张图，你一定有许多的疑问，说给大家听听。 （学生据图质疑，师筛选问题：①图上画的是谁？②他们之间发 生了什么事？） 3．放声朗读课文，然后图文对照，解决刚才提出的问题。 4．学生交流，简介图中人物与他们之间发生的事。 二、直奔中心，理清脉络。 1．看图，请你用一句话说说画面的内容。
（手术后，沃克与刘伯承谈话的情景。） 2．文中哪句话最能反映画面上沃克医生翘起大拇指时说的内容？听录音，在书上用直线画出。 （放课文第四节录音） 3．交流并出示：了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你不是普通的军人，你是一位了不起的军神！ 4．这是沃克医生在手术后对刘伯承的赞叹，那么文章的其他几节又讲了什么内容呢？快速读读课文的其他几节。 （理清文章脉络： 1、求治 2、术前 3、术后） 5．过度：沃克医生为什么要称刘伯承为军神呢？（出示问题）相信大家也有这样的疑问。那就让我们一起带着这个问题来学习课文，寻找答案。 三、抓住关键，读中感悟。 1．（出示：了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你不是普通的军人，你是一位了不起的军神！）你有什么疑问吗？
2．生交流：为什么称刘伯承为会说话的钢板？ 3．理解钢板，钢板有什么特点？（说明刘伯承意志坚强） 4．文中哪些词句具体反映了刘伯承有坚强的意志？请大家分四人小组学习 24，并划出有关的词句。 5．大堂交流： 出示第二节文字、交流 ☆重点体会： ①坚决不愿意、恳切 （感受刘伯承不怕疼痛的勇气） 指导朗读第一、二句话，通过提示语读出人物的语气。 ②能！我一定能！ 能！我一定能！ 能，我一定能。 （比较两个句子的异同，体会语气的坚定并读好这句话）
《军神》教学设计
《军神》教学设计 一、谈话导入 师：同学们，课前的这几分钟，我们随便来聊聊，生活中你最敬佩那些人？为什么？ 生：我最敬佩医生，因为他们能救死扶生，为人们解除病痛。 生：我最敬佩我的语文老师，因为他的知识很渊博，总能把课上得生动有趣。 生：我最敬佩我们班的某某同学，因为她不但学习好，而且还有特长。…… （引导学生结合生活体验谈，并要说明理由） 师：课前同学们谈了自己所敬佩的人，有的同学谈到敬佩军人，敬佩他们的勇敢。今天，我们就来认识一位了不起的军人――刘伯承。［板书：刘伯承］对于他，你有哪些了解？［学生交流资料］ 师：同学们对刘伯承的了解，有的来自平时的读书，有的来自课前的预习，你们很会学习，也很善于学习。在预习中已掌握了很多信息。在刘伯承的身上，还有一个更为震撼人心的故事，那就是我们今天所要学习的内容——17课《军神》。如果你愿意，请举起手，让我们怀
着敬佩之情，一起写下课题。［师板书课题，学生书空，齐读课题］二．初读感知。 师：课前同学们都预习了课文，让我们来交流读课文的收获，通过读课文你知道了什么？。 生：课文主要讲了刘伯承在手术时拒绝麻醉的事。 师：你抓住了课文的主要事件，但我认为还不够完整，有补充吗？生：刘伯承在手术时拒绝麻醉，手术中忍受住了巨大的痛苦，得到沃克医生的称赞。 生：我再来补充他，沃克医生的称他为军神。 师：同学们通过互相补充、交流理清了课文的主要脉落，不错！这一课讲的就是刘伯承年轻时治疗受伤的眼睛，拒绝使用麻醉剂，沃克医生称赞他是军神的故事。 师：沃克医生是怎样称赞刘伯承的呢？请同学们快速流览课文，画出沃克医生的称刘伯承为军神的段落。 ［学生快速默读课文，用笔勾画］ 师：把你找到的段落来读给读给大家听。（生读，教师在大屏幕上出示这段话） 师：读了这个句子，此刻你最想弄明白的是什么？
海淀区中学排名
北京市海淀区中学排名1人大附中 2北大附中 3清华附中 4首师大附中 5一零一中学 6十一学校 7理工大附中 8八一中学 9人大附中分校 10中关村中学 11交大附中 12建华实验学校 13首师大附属育新学校 14育英中学 15海淀外国语实验学校 16二十中 17海淀区教师进修学校附属实验学校 18北航附中 19十九中 20科迪实验中学 21育英学校 22石油附中 23海淀实验中学（原阜成路中学） 24首师大二附中（原花园村中学） 25五十七中 26北医附中 27一二三中 28方致实验学校 29立新学校 30师达中学 31玉渊潭中学 32知春里中学 33地大附中 34中关村外国语学校 35翠微中学 36矿院附中 37民大附中 38农大附中 39明光中学 40北大附中香山分校 41经济管理学校高中部 42陶行知中学
43永定路中学 44六十七中 45清华育才实验学校 46一零五中 47六一中学 48理工附中分校 49万寿寺中学 50太平路中学 51北外附属外国语学校 52温泉二中 53科兴实验中学 54蓝靛厂中学 55中关村中学分校(原清华附中分校) 56皮革工业学校高中部 57一佳高级中学 58二十一世纪实验学校 59清华志清中学 60盲人学校 61仁达中学 62世贤学院附中 63尚丽外国语学校 64清华园兴起中学 第一档次 1. 人大附中：继04、05两年人大附中骄人的高考成绩后，06年人大附再创辉煌，600分以上全年级460人左右，重点大学升学率98%. 2. 北京四中：400人左右。四中考生由于只有人大附中的一半，平均水平无校能敌，但分数主要密集于600-650之间，而人大附培养了强中之强的王牌近卫军，几个实验班分数集中于650分以上，考上清华北大人数多出于此王牌近卫军。四中第一地位只能拱手相让. 3. 师大实验中学：300人左右。整体水平发挥正常，仍稳居全市第三的位置，但由于考生分数普遍偏高，导致实验中学的部分考生未能上线第一志愿，文科班重点大学升学率96%，理科班94%. 4. 师大二附中：300人左右，师大二附中文科之强，可从文科600分70多人，多于人大附的50余人看出，文理综合位列第四，重点大学升学率94%左右，直逼实验中学，与其几乎不相上下.
《军神》教学设计
《军神》教学设计 教学目标 1、认识“沃、匪”等5个生字，会写“沃、匪”等15个字，会写“诊所、年龄16词语。 2、 .能正确、流利、有感情地朗读课文，角色朗读课文。 3、通过精读，理解沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。 4、理解描写人物动作、语言和神态、情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志。 教学重难点 1、解描写人物动作、语言和神态、情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志。 2、过人物的细节描写，体会刘伯承的坚强意志。 第一课时 一、谈话激趣，质疑导入 1、同学们，我们体会到了作者对祖国的热爱。这节课我们将走进军人，体会军人的意志。 2、质疑课题（谁是军神？为什么要称他为军神？） 二、读课文，理清脉络 ㈠自由朗读课文完成以下要求： 1、读正确，不懂的词语同桌之间互相交流，再不懂提问 2、课文是按照什么顺序写得？给课文划分部分。 3、课文讲了一件什么事？ 交流：1、端坐：端正地坐着。 惊疑：惊讶疑惑。 审视：仔细看。 一针见血：比喻话说得简短而能切中要害。 从容：不慌不忙；镇静；沉着。 镇定：遇到紧急的情况不慌不乱。 崭新：极新；簇新。 勉强：能力不够，还尽力做。 由衷：出于本心。 堪称：可以称作；称得上。 慈祥：（老年人的态度、神色）和蔼安详。 肃然起敬：形容由于受到感动而产生的恭敬和钦佩。 荣幸：光荣而幸运。1、事情发展顺序 段落大意： 第一部分（1～10），刘伯承伤势很重，找医生求治，非常镇定。 第二部分（11～15），手术前，刘伯承坚决不使用麻醉药。 第三部分（16～23），讲手术台上病人汗如雨下，一声不吭，忍受着剧痛，还一直数着开刀的刀数，医生称赞病人是真正的男子汉，是会说话的钢板，是军神。 第四部分（24～26），讲手术后，当知道病人原来是刘伯承将军时，沃克医生肃然起敬，深感荣幸地认识了他。 （“求治”→“术前”→“术中”→“术后”） 3、本文主要讲述了刘伯承到一家外国诊所做眼部手术，拒绝使用麻醉剂，为他做手术的外
2020最新部编人教版五年级语文下册《军神》精品教案
11 军神教案设计 设计说明 课文记叙了刘伯承将军年轻时一次眼睛负伤后，坚决不用麻醉药，忍受巨大痛苦接受手术治疗的故事，表现了“军神”刘伯承坚韧不拔的钢铁般的意志。课文按照事情发展的顺序，分为“求治—术前—术中—术后”几个部分，运用语言、动作、神态描写表现了人物的内心世界，通过正面描写和侧面描写相结合的方法，表现了刘伯承钢铁般的意志，是学生学习写作方法的好素材。 课前准备 教师准备：制作多媒体课件及字卡、词卡。 学生准备：收集相关资料，了解刘伯承。 教学重难点： 1.朗读课文，读出人物说话的语气。 2.从文中找出对沃克医生动作、语言、神态的描写，体会他的心理变化。 3.以沃克医生的口吻讲一讲这个故事。 课时安排 2课时。 教学过程 第一课时 一、揭题导入 1.板书：军神。 2.导入：三国时期，蜀国名将关云长不用麻药刮骨疗伤，不但全无痛苦之色，还能淡定下棋，被神医华佗称为“天神”。而本课，刘伯承将军以当年关公刮骨之气概，在不使用麻醉剂的情况下忍受了七十二刀的刀割之痛，却一声不吭，沃克医生称赞他为“军神”。 设计意图：用学生熟悉的相类似的故事导入新课，既能吸引学生的注意力，又能很好地激发学生的阅读兴趣，既注意了故事之间的联系，又使学生对即将学
习的课文有了大致的了解。 二、初读识字 1.自由读课文，注意读准生字、新词，读通句子。 2.指名读课文，了解学生生字词掌握情况。 出示词语，学生认读。 课件出示词语： 第一组：沃克土匪绷带由衷堪称 第二组：重庆诊所年龄审视麻醉剂施行一声不吭崭新慈祥荣幸 (1)指名读，相机指导强调：“绷、衷、庆、龄、吭、荣、祥”是后鼻音；“堪、崭、诊、审”是前鼻音。 (2)男女生开火车读。 3.过渡：军神，好响亮、好威风的称呼，为什么要称刘伯承为“军神”呢？用比较快的速度默读课文，想想课文讲了一件什么事。 出示填空，辅助总结课文的主要内容： 课文主要讲述了刘伯承到一家德国医生开的诊所做( )手术，拒绝使用( )，为他做手术的德国医生沃克称他为“( )”的故事。 4.指名读课文，思考：文章是按怎样的顺序来叙述事情的？尝试给课文分段，相机板书。 求治：第1～11自然段。 术前：第12～15自然段。 术中：第16、17自然段。 术后：第18～26自然段。 设计意图：学习生字、词语、理清脉络是学好课文的前提。要注重引导学生尝试按事情的发展顺序给课文分好段。 三、质疑探究 1.读课文，勾画有“军神”的句子。
北京海淀区进修属中18-19高二下学期年中-英语
北京海淀区进修属中18-19高二下学期年 中-英语 北京市海淀区教师进修学校附属实验中学 2018—2018学年度下学期期中考试 高二英语试题 出题人：审核人： 第一卷 第一部分：听力〔共两节，总分值30分〕 第一节〔共5小题；每题1.5分，总分值7.5分〕 听下面5段对话。每段对话后有一个小题，从题中所给的A、B、C三个选项中选出最正确选项，并在答题卡上将该项涂黑。每段对话仅读一遍。 1.Whatdothespeakersneedtobuy? A.Afridge. B.Adinnertable. C.Afewchairs. 2.Wherearethespeakers? A.Inarestaurant、 B.Inahotel、 C.Inaschool、 3.Whatdoesthewomanmean? A.Cathywillbeattheparty. B.Cathyistoobusytocome. C.Cathyisnotgoingtobeinvited. 4.Whydoesthewomanplantogototown? A.Topayherbillsinthebank B.Tobuybooksinabookstore. C.Togetsomemoneyfromthebank. 5.Whatisthewomantryingtodo? A.Finishsomewriting. B.Printanarticle. C.Findanewspaper. 第二节(共15小题；每题1.5分，总分值22.5分) 听下面5段对话。每段对话后有几个小题，从题中所给的A、B、C三个选项中选出最正确选项，并标在试卷的相应位置。听每段对话前，你将有时间阅读各个小题，每题5秒钟；听完后，各小题给出5秒钟的作答时间。每段对话读两遍。 听第6段材料，回答第6至7题。 6.Whatisthemandoing? A.Changingseatsontheplane. B.Askingforawindowseat.
《军神》 教案教学设计(苏教版三年级上册)
《军神》教案教学设计(苏教版三年级上册) 教案背景：《军神》这篇课文赞美了将军刘伯承，讲述的是战争时代的事，其内涵十分深刻。如何促进学生对课文内容的理解及情感的共鸣便是本节教案的重难点。 一、激情导入，认识英雄。刘伯承这位将军有许多事迹，师生通过交流，认识了这位伟大的人物，奠定了情感基础。 二、整体感知，重点理解。通过快速默读，整体感知课文的主要内容；接着请学生自由朗读写刘伯承的段落，使学生在读中获得个人的阅读感受。然后让学生谈自己感受最深的段落，抓住重点，理解文章。 三、借助媒体，形象感知。当学生谈到刘伯承在手术台上的表现时，播放视频《青年刘伯承》的片段，其中刘伯承“抓破白垫单的青筋暴起的汗如雨下的手”令人印象深刻，学生被震撼了，他们的感受也随之加深。 四、注重品读，增强感悟。让学生在文中找出沃克医生做手术时的神态、动作、语言的语句，通过侧面描写促进学生感悟、体会，使课堂充满鲜活与灵动。军人是不平凡的人，而军神则是不平凡的军人。刘伯承从一个平凡的人变成军人，再成为军神，经历了多少磨练啊！由此，激励学生想要成为一个不平凡的人，同样是需要悟性，需要主动的思考，需要不懈的追求的。使课文内容得以升华，情感的渗透 教学课题：《军神》
教材分析： 1.教学目标： 知识与技能： （1）、默读课文。了解课文主要内容，体会人物的情感。 （2）、能够有感情地朗读课文。 过程与方法：体会课文运用侧面描写与正面描写相结合来刻画人物方法的好处。 情感态度价值观：理解描写沃克神态、情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志，理解课文内容，激发学生向老一辈无产阶级革命家学习。 2、教学重点：理解描写人物对话、神态的语句，体会人物的内心世界。 3、教学难点：理解重点句“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！” 教具准备：多媒体教室、ppt课件 教学方法：讲授法、谈论法、练习法、演示法、读书指导法等。 教学过程： 一、导入： 1、同学们，当你不小心跌倒或者手上蹭破点皮，你们会有什么样的表现？文章的标题是军神，那到底什么是军神呢？引导学生组词理解：军：军人，神：神奇、具有超凡能力的人。所以题目可以理解为：神奇的军人
军神的公开课教学设计
寿宁县大同小学公开课教学设计 （２０１1——２０１2学年第一学期） 执教：寿宁县大同小学蔡平 2011年12月1日教材解读 《军神》是人教版六年制小学语文课本第九册的一篇精读课文。本文主要讲述了刘伯承到一家外国诊所做眼部手术，拒绝使用麻醉剂，为他做手术的外国医生沃克称他为“军神”的故事，赞扬了老一辈无产阶级革命家在严酷的革命斗争中表现出来的钢铁般的意志。本文以“手术前——手术时——手术后”为序组织材料，以人物对话为主线，推动故事向前发展，并通过对人物语言和沃克医生神态、情绪变化的描写来表现刘伯承钢铁般的意志。 凭借具体的语言材料，体会刘伯承的钢铁意志，既是本文学习的重点，也是学生学习的难点。 目标预设 1、学会本课13个生字，读准字音，认清字形，懂得在文中的意思。 2、．练习用较快的速度阅读课文，培养良好的阅读习惯。 3、．理解描写人物神态、情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志。学习课文运用侧面描写、细节描写来刻画人物的方法。 4、读懂课文，了解刘伯承的钢铁意志，学习老一辈无产阶级革命家为了实现革命理想坚定刚毅、勇于战胜一切困难的伟大精神。 5、有感情地朗读课文。 媒体运用 计算机、投影仪 教学理念 1、体现语文“工具性”和“人文性”的统一。 2、以学定教，顺学而导，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造
性。 3、重视学生独立钻研文本，潜心会文，使学生经历阅读实践。在师生与文本平等对话的过程中，珍视学生独特的感受、体验和理解。 4、树立大语文教育观，沟通课堂内外，利用各种教育资源，拓宽学生学习的空间。扩大学生的阅读面，增加阅读量。 教学过程预设 一、故事激趣导入新课 1、故事导入。 昨天，老师给同学们讲了一个发生在三国时期的故事，故事的名字是什么（关云长刮骨疗伤）那么，关云长刮骨疗伤与我们今天要学的课文之间有什么相似之处（学生交流） 教师相机小结：三国时期，蜀国名将关云长不用麻药刮骨疗伤，全无痛苦之色，神医华佗尊称他为“天神”。而本文，刘伯承以当年关公刮骨之气概在不使用麻醉剂的情况下忍受了72刀的刀割之痛，却一声不吭，为其实施手术的沃克医生尊称其为“军神”。 2、板书“沃克”和“刘伯承”，相机指导学生书写生字“沃”和“承”。 3、了解学生生字词掌握的情况。 （1）出示含有本课要求认识和要求学会的生字的词语，学生认读。（课件出示生字词） 年龄土匪绷带拒绝施行麻醉剂 哼叫由衷勉强堪称晕过去一声不吭 （2）引导学生更换语境，给生字组词扩词。 （设计意图：用学生熟悉的相类似的故事导入新课，既能吸引学生的注意力，又能很好地激发学生的阅读兴趣，既注意了故事之间的联系，又使学生对即将学习的课文有个大致了解。学生对字词的学习不是孤立的，要做到“字不离词，词不离句”，让学生组词扩词，是为了更换语境，在新的语境中强化学生对生字
11.军神 优秀教案
11 《军神》教学设计 【教学目标】 1.会认本课5个生字，会写15个生字，理解生字组成的词语。 2.有感情地朗读课文，了解课文内容。 3.抓住描写人物语言、神态、动作的语句，体会人物的内心世界，感受刘伯承钢铁般坚强的意志。 4.学习正面描写与侧面描写相结合描写人物的方法。 【教学重点】 1.会认本课5个生字，会写15个生字，理解生字组成的词语。 2.抓住描写人物语言、神态、动作的语句，体会人物的内心世界，感受刘伯承钢铁般坚强的意志。 【教学难点】 1.有感情地朗读课文，了解课文内容。 2.学习正面描写与侧面描写相结合描写人物的方法。 【课时安排】 2课时 【教学过程】 第一课时 一、激趣导入 谈话引入：今天我们一起来了解一个发生在刘伯承身上的震撼人心的故事。 二、出示学习目标 1.会认本课5个生字，会写15个生字，理解生字组成的词语。(重点) 2.有感情地朗读课文，了解课文内容。(难点) 三、初读感知
1.听范读，边听边画出文中的生字，注意生字的读音。 2.自读提示：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。 3.出示我会认，指导学生识记生字。 4.出示多音字，指导学生识字多音字。 5.理解词语。 6.检查自读情况：指名读课文，同学互评：字音是否正确，句子是否通顺。 7.再读课文，想一想课文写了什么？ 示例：本文主要讲述了刘伯承到一家外国诊所做眼部手术，拒绝使用麻醉剂，为他做手术的外国医生沃克称他为“军神”的故事。 8.出示会写字，组内合作识字，观察书写要点。教师指导重点字的写法： 诊：讠旁窄小，人字要扁宽、舒展，下边三撇上下排列、距离匀称、下边撇要长。 龄：止字左竖和下横稍长，下边框要窄，令字人要宽、上边点要小、下边点大。 绷：三部分要窄长，纟的撇折是撇长折短且轻、下提稍长，中间月字稍小。 剂：文字要扁宽、捺变为一长点、要有力，下边左面是竖撇，刂右边竖要长。 崭：山字扁窄，车字上横要短、撇折的横和下边提稍长，斤字首撇短、竖撇要长。 慈：上边点和撇与下横分开，两个幺字紧凑、下边撇折的撇要长，心字扁宽。 荣：艹的横稍短、右竖稍长，冖的横要长，木字横短竖稍长、撇和捺要舒展。 9.初读课文后，你感受到了什么？ 示例：读完这篇课文，让我们真切地感受到刘伯承钢铁般的意志。 四、当堂检测
海淀进修实验学校“深度学习”教学改进项目推进方案
让学校成为整体 “深度学习”教学改进项目工作方案 北京市海淀区教师进修学校附属实验学校 2014年10月 一、实验背景 自1998年建校以来，学校一直在教育教学的过程中不断探寻教育的本质和真谛。围绕“教什么？”“怎么教？”“为什么而教？”等教学核心问题，学校请来美国、德国、加拿大等国的教育家，为全体老师带来一系列高水平的教师培训。逆向设计、技能教学、概念教学、单元教学设计等先进、前沿的教育理念开阔了教师视野，启发了教师思维。在不断的探索和实践过程中，我校教师教研的重心逐渐聚焦到一点，那就是如何让学习更有意义，即在获得知识和取得考试成绩之外，让学习更有价值，帮助学生更从容、更自信地面对未来。 不断深入的教育教学研究和实践改变了老师的思想，改变了学生的课堂。近年来学校教学质量稳步提高，一大批教师脱颖而出，课堂教学也发生了积极变化，学校教研氛围日益浓厚，绝大多数的教师乐于接受新的教育理念，并勇于将先进的教育教学理念运用到课堂教学实践。但从总体来看，教师在对教与学关系的认识与实施上，在学习活动的设计与实施上、在活动效果的评估与反馈上、在学科课程目标的整体性把握等方面都存在很多困惑与问题，亟待解决。学校课程教学改革的现状迫切要求我们探索促进学生深度学习的措施和方法。 “深度学习”教学改进项目是教育部课程教材中心基于深化课程改革的实际需要，组织专家团队在借鉴国外相关研究成果的基础上研究和开发的教学改进项目。这一项目旨在实现课程内容的深度整合，实现教与学关系的深度调整，从而找到创新人才的培养模式。项目组构建出深度学习的理论框架，明确了教学单元设计的基本流程，提供了教学实践模式，为学校教师开展深度教学改进实验提供了重要的理
军神教学设计
《军神》教学设计 .教学目标： 1、学习课文生字词，了解课文主要内容，能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、组织学生探究课文，体验课文，在探究中获得自己的感受，加深对课文的理解和情感体验。 3、理解沃克医生的一番话，体会军神的含义，并从中受到感染。 4、初步感受课文写作方法的独特。 教学过程： 一、故事导入，引起悬念 1、师讲述刘伯承眼睛受伤的故事。 2、简介刘伯承生平，设置悬念。 知道这位年轻的军官是谁吗？他就是刘伯承，刘伯承一生70多年从事军事工作，指挥了很多著名的战役，为我们国家的解放和后来的国防建设事业做出了巨大的贡献。受到很多人的尊敬，爱戴，连他的敌人都对于他敬佩不已。曾经有位德国医生，惊叹地称他为军神。这到底是怎么一回事呢？ [设计意图：由刘伯承眼部受伤的故事导入，铺设课文情感基调。再由德国医生对刘伯承的称呼，引发学生强烈的阅读期待。] 二、读熟课文，理解内容 1、整体感知课文内容。 （1）沃克医生为什么称刘伯承为军神呢？请打开课文，边读边思考，努力做到字字入目，句句入心，将课文读正确，读流利。 （2）师组织学生复述，引导学生整体掌握课文内容。 [设计意图：读，是语文教学的根本之法。学生初接触课文时，应给出充足的时间让学生接触课文语言，整体感知课文内容。而对课文的复述不仅提高了读的效率，还锻炼了学生运用课文语言表述的能力。] （3）逐段读课文，扫清阅读障碍。 先指定一名同学朗读，再让这名同学推荐另一名同学，并说出推荐理由。以此类推。 读中相机突出有关生字的教学，对一些词语的理解进行适当点拨，并指导读好课文。 [设计意图：学生字词掌握扎实，与课文朗读得正确流利，是课文开讲的前提。] 三、认真细读，潜心会文 1、引导学生质疑，激发阅读期待。 读了课文，大家心中最大的疑问是什么？（引导学生提出“人怎么会是神”的问题。）沃克医生惊叹地称刘伯承为军神，人怎么会是神呢？答案就在文章的字里行间，请大家认真阅读，仔细思考，将有关词句勾画出来。 2、组织学生交流。 重锤敲击下面两段话。 可那位年轻人一声不吭，双手紧紧抓住身底下的垫单。手术结束，一条崭新的垫单竟被抓破了。 （1）读读这段话，好好感受感受。 （2）刘伯承动手术的过程我们看不到，但我们可以想象出来。大家再用心读读这两个句子，抓住关键词语，试着想象当时的情景。 （生认真读文后交流，引导学生体味“紧紧”“崭新”“抓破”等词。）
小学语文公开课教案《军神》教学设计与反思
小学语文公开课教案《军神》教学设 计与反思
《军神》教学设计 程芳 设计理念 创设情境，营造民主和谐的学习氛围。将“读”的训练贯穿于教学全过程，在尊重学生感悟个性的基础上，开展研究性阅读。引导学生通过听、说、读、议、写等多样的语文实践活动，培养自主探究精神，训练阅读速度，丰富语言积累，提升情感的价值。 教学目标 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学习刘伯承钢铁般的意志，立志做一个性格坚强的人。 教学重点 理解表现刘伯承为“军神”的重点语句，体会刘伯承坚强的意志。 教学过程 一、直奔中心，突破全文。 这一节课我们继续来学习《军神》。通过上一节的学习，谁来告诉大家这一篇课文讲了一件什么事？（刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时，拒绝用麻药）请大家快速浏览课文，找出
带有“军神”的句子。 课件出示：沃克惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！” 你有一双敏锐的眼睛，我们一起来读读这一句话。（齐读） 读了这个句子，此刻你最想弄明白的是什么？（为什么惊呆了？为什么说他是一块会说话的钢板？是一个真正的男子汉？是军神？）学贵有疑，真是太好了。带着这些问题深入到课文的字里行间，边读边用心体会，为什么沃克医生称刘伯承是一个真正的男子汉？一块会说话的钢板？堪称军神呢？（板书：男子汉？钢板？军神？）请把课文中最能体现这些词语的句子划出来，可以在句子旁边写上你的感受和体会。
小组交流：把你对课文的精彩感悟与小组同学交流交流。 二、细读内化。 同学们一定有很多话想跟大家说吧！现在我们就来交流一下，课文哪个地方体现了刘伯承是一个真正的男子汉？一块会说话的钢板？堪称军神呢？ 重点抓住下面四个地方进行交流。（根据学生发言顺序教学） 1、课件出示第17段。
(完整版)军神教学设计
《军神》第二课时教学设计及反思 教学背景： 本课是第二课时，第一课时我从关羽刮骨疗毒的故事导入，由“天神”关羽引入“军神”，让学生初读课文后找出文中的“军神”指的是谁。然后让学生交流搜集的资料，初步了解刘伯承。并且学习了文章的第一自然段，让学生感受到刘伯承虽然伤势很重，但却很镇定。沃克医生因刘伯承没有说出真实姓名，而态度冷淡。 教学目标： 1、能流利用感情地朗读课文。 2、理解沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。 3、学习刘伯承坚忍不拔的钢铁意志，立志做一个意志坚强的人。 教学过程： 一、复习导入，开门见山。 1、（板书：20军神）今天我们来继续学习——《军神》。 2、通过上节课的学习，你知道在这篇课文中军神指的是谁吗？（板书：刘伯承） 3、课文围绕军神刘伯承叙述了一件什么事，你能试着用自己的话简要地说一说吗？ 二、精读课文，感悟形象。 1、请大家快速浏览课文，找出带有“军神”的句子。 交流，课件出示：了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！ 2、这句话里的标点符号有点特别？你体会到沃克医生是带着怎样的感情在说这句话的？（激动、赞美、佩服、吃惊）带着你们刚才的体会再来读一遍！生齐读。 3、读书贵在有疑，读了这句话后，你最想问的是什么？ 提一个问题比解决一个问题更有价值，你们能提出这么多有价值的问题，真了不起。请大家带着问题深入到课文的字里行间，默读课文一边读一边思考，你从哪些地方感受到了刘伯承是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板，一位军神。（生默读课文） 交流：
（一）术前 1、手术前哪些地方让你感受到了他是一位军神？谁来读读第2自然段。 刘伯承的右眼需要摘除坏死的眼珠，把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉！不使用麻醉药，病人会有什么感受？ 为什么怕损伤脑神经？（考虑的是他自己吗） 课件出示，指名读： 孙膑失去了双腿，依然可以指挥千军万马；我失去了一只眼睛，只要还有个健全的大脑，也可以驰骋沙场,为祖国效汗马之劳。——刘伯承救国救民,来日方长,怎能损及神经? ——刘伯承 刘伯承被称为常胜将军，他参加过许多战役，他的名字令敌人闻风丧胆，这一切都是因为他有一个清醒的大脑，能够思路清晰地指挥作战。可此时此刻，为了保住清醒的大脑，他却要承受常人无法承受的痛苦，去接受一场剧痛难忍的手术。 2、面对刘伯承的这个恳切的请求，沃克医生听了后有什么反应？ 假如你是沃克医生，你会怎么想？ 3、然而，刘伯承的回答没有豪言壮语，只有简简单单的一个字——“能” 4、但透过这简单的一个字，你读懂了什么？（意志坚定） 5、分角色朗读。 一个学生读沃克医生，一个读刘伯承，其余同学读旁白。 读得真好，通过你们的朗读，我感受到了刘伯承的坚强，也感受到了沃克医生发自内心深处对这位陌生病人的关心。 （二）术中 1、手术前我们就能感受到了刘伯承那钢铁般的意志，那么在手术中呢？请同学们默读3、4两个自然段，思考你从哪儿可以看出刘伯承是一个真正的男子汉，一个军神？ 2、假如我们现在就在手术台旁，周围很安静。当你读到这一段话时，你仿佛看到了病人在手术台上的哪些情景？你想到了什么？“汗如雨下、抓破床单”说明疼痛实在难以忍受，而刘伯承却始终是——（一声不吭）（板书：术中汗如雨下一声不吭）
《军神》 教案教学设计
《军神》教案教学设计 教案背景：《军神》这篇课文赞美了将军刘伯承，讲述的是战争时代的事，其内涵十分深刻。如何促进学生 对课文内容的理解及情感的共鸣便是本节教案的重难点。 一、激情导入，认识英雄。刘伯承这位将军有许多 事迹，师生通过交流，认识了这位伟大的人物，奠定了 情感基础。 二、整体感知，重点理解。通过快速默读，整体感 知课文的主要内容；接着请学生自由朗读写刘伯承的段落，使学生在读中获得个人的阅读感受。然后让学生谈 自己感受最深的段落，抓住重点，理解文章。 三、借助媒体，形象感知。当学生谈到刘伯承在手 术台上的表现时，播放视频《青年刘伯承》的片段，其中刘伯承“抓破白垫单的青筋暴起的汗如雨下的手”令人 印象深刻，学生被震撼了，他们的感受也随之加深。 四、注重品读，增强感悟。让学生在文中找出沃克 医生做手术时的神态、动作、语言的语句，通过侧面描 写促进学生感悟、体会，使课堂充满鲜活与灵动。军人 是不平凡的人，而军神则是不平凡的军人。刘伯承从一 个平凡的人变成军人，再成为军神，经历了多少磨练啊！
由此，激励学生想要成为一个不平凡的人，同样是需要 悟性，需要主动的思考，需要不懈的追求的。使课文内 容得以升华，情感的渗透 教学课题：《军神》 教材分析： 1.教学目标： 知识与技能： （1）、默读课文。了解课文主要内容，体会人物的情感。 （2）、能够有感情地朗读课文。 过程与方法：体会课文运用侧面描写与正面描写相 结合来刻画人物方法的好处。 情感态度价值观：理解描写沃克神态、情绪变化的 词句，体会刘伯承的坚强意志，理解课文内容，激发学 生向老一辈无产阶级革命家学习。 2、教学重点：理解描写人物对话、神态的语句，体会人物的内心世界。 3、教学难点：理解重点句“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！” 教具准备：多媒体教室、ppt课件 教学方法：讲授法、谈论法、练习法、演示法、读 书指导法等。
军神教学设计
军神 一、教学目标 1、知识和能力：读懂描写人物语言、动作的句子，体会刘伯承的坚强意志，能带着自己的感受朗读课文。 2、过程与方法：以“自读、感悟、质疑、探究”的学习方式，架设文本与学生间的交流平台，使阅读教学成为学生、教师、文本之间对话的过程。 3、情感、态度和价值观：在课程资源的熏陶下，让学生体会刘伯承具有钢铁般的坚强意志，要学习他做一个意志坚强的人。 二、教学重难点：有感情地朗读课文，抓住描写人物神态、情绪变化的句子，体会刘伯承的坚强的意志。 三、教学准备多媒体课件 四、教学方法：问题导学法 五、课时安排：2课时 六、教学过程 （一）问题导入，自主探究 1、今天我们继续学习22课--------军神，齐读课题。多么响亮多么威风的称呼，再读课题。告诉老师谁是军神？（刘伯承）用自己的话简要介绍刘伯承。谁称刘伯承为军神呢？ 2、抓住中心句质疑。快速浏览课文，在文中划出沃克称赞刘伯承的语句。 生读师出示句子：“沃克医生惊呆了，他大声嚷道：‘你是一个真
正的男子汉，一块会说话的钢板！你是军神！’” 师：学贵有疑。会读书更要会思考。读了这段话，你有哪些疑问？ 3、预设梳理：为什么被称做真正的男子汉？钢板？军神？ 4、好，带着这些问题，深入到课文的字里行间，只要同学们用心去读课文，用心去体会，你一定能从课文中找到答案！请同学们拿起手中的笔，自由读课文，边读边想，哪些句子最能回答上面的问题，就把它画出来，然后把自己的理解在小组内交流。 （二）师生联动，合作探究（读军神，品军神） 1、学习“求治”（第一自然段） （1）集体交流。你画了哪个句子说明刘伯承受了重伤还表现得相当镇定？指名反馈。 （2）（教师出示相关故事，朗读给学生听）这么重的伤势，却能如此从容镇定，多么坚强的人呢，请同学们拿好书，读一读这个句子！生齐读。 2、学习手术前医生和刘伯承的对话，感悟刘伯承的坚强和勇敢。 刚才我们交流了就诊时，那么手术前刘伯承又有什么惊人决定呢？ （1）指名反馈。（拒绝使用麻醉剂。） （2）（出示课件）“这时，护士……”指名接读， 师：我们知道使用麻醉剂是为了减轻手术中的痛苦，可他却拒绝了，病人为什么拒绝麻醉剂？指名读。 （3）对刘伯承的回答，沃克医生有什么表现？
北京市海淀教师进修学校附属实验学校2019-2020 学年度八年级第二学期数学期末练习
6 9 2019—2020 学年度第二学期期末练习 初二数学 一、选择题：（每题3 分，共30 分） 1．下列式子为最简二次根式的是（ ） A ． B ． C ．8 D ． 2．一次函数y =5x +1的图象不经过下列哪个象限（ ） A ．第一象限 B ．第二象限 C ．第三象限 D ．第四象限 3．如图，平地上A 、B 两点被池塘隔开，测量员在岸边选一点C ，并分别找到AC 和BC 的中点M 、N ，测量得MN =8米，则A 、B 两点间的距离为（ ） A ．4 米 B ．24米 C ．16米 D ．48米 4. 已知一次函数y =-2x +1图象上两点A (-2,y 1)、B (1,y 2)，则y 1与y 2的大小关系是（ ） A ．y 1
7．周长为8cm 的正方形对角线的长是（ ） 8．同一平面直角坐标系中，一次函数y =x +1与y =ax +3的图象如图所示，则满足x +1>ax +3的x 取值范围是（ ） A ．x > 1 B ．x <1 C ．x <-2 D ．x >-2 9．在△ABC 中，∠A ：∠B ：∠C=1：1：2，则下列说法错误的是（ ） A ．∠C=90° B ．c 2 =2a 2 C ．a =b D ．a 2 =b 2 -c 2 A B C D 二、填空题：（每题3 分，共24 分） 11．函数y = 2x -1中自变量x 的取值范围是 ． 12．若直线y =-5x 沿y 轴向上平移3个单位，则平移后直线的解析式为 ． 13．已知直角三角形的两边分别为6、8，则第三边为 ． 14．已知菱形两条对角线的长分别为6cm 和8cm ，则这个菱形的面积是 cm 2． 15．如图，在□ABCD 中，B C =7，A B =4，B E 平分∠ABC 交 AD 于点E ，则DE 的长为 . 16．如图，在平面直角坐标系中，点A ，B 的坐标分别为（1，3），（3，3），若直线y =kx 与线段AB 有公共点，则k 的取值范围为 ． 17．如图，在□ABCD 中，AC ⊥CD ，E 为AD 中点，若CE =5，AC =8则CD = ． 第15题 第16题 第17题 18．甲、乙两队参加了“端午情，龙舟韵”赛龙舟比赛，两队在比赛时的路程s （米）与时间t （秒）之间的 函数图象如图所示，根据图象有以下四个判断： 10．如图，在正方形ABCD 中，AB =4cm ，动点E 从点A 出发，以1cm/秒 的速度沿折线AB —BC 的路径运动，到点C 停止运动．过点E 作 EF ∥BD ，EF 与边AD （或边CD ）交于点F ，EF 的长度y （cm ） 与点E 的运动时间x （秒）的函数图象大致是（ ）