农村幼儿教师专业化发展的问题与对策

农村幼儿教师专业化发展的问题与对策

摘要：幼儿教育是基础教育的组成部分，是学校教育和终身教育的起始阶段，农村幼儿教育的发展不仅是幼儿教育事业发展的重要组成部分，也是社会发展的重要指标。目前阻碍农村学前教育发展的关键因素是农村幼儿教师的专业成长，因而农村幼教师资专业化非常重要。本文通过分析农村幼教师资专业化发展存在的问题，尝试提出切实可行的策略来提高农村幼教师资专业化发展水平。

关键词：农村幼儿教师；专业化；对策

“教师专业化”是时代对教师的要求，幼儿教师是基础教育的奠基者，幼儿教师的专业化发展直接影响着幼儿教育的质量。研究幼儿教师专业化发展现状，促进幼儿专业化发展就是要在整个幼儿教师生涯中，使其不断学习。“教师专业化”是教师从非专业到专业的转变过程，依托专业组织，通过终身专业训练，习得专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，逐步提高自身的从教素质。

在国家的支持帮助下，在各省政府的高度重视下，全国各级教育行政部门安排和部署，全力推进学前教育的改革和发展，在各种切实可行的措施下，不断推进农村幼儿教师专业化发展，以促进学前教育不断发展。

一、农村幼儿教师专业化发展的问题

（一）农村学前教育资源短缺

目前，我国学前教育资源短缺现象严重，特别是农村学前教育资源，农村缺乏大量的幼儿教师，这让农村幼儿教育的保障倍感压力，同时也让农村幼儿教育得不到良好的发展。农村幼儿教师也一般是中学或中专学历，有的还不是学前教育专业毕业，而且还有的并非是通过考试录取的。这些农村幼儿教师的职业教育思想落后，学历低，职业素质普遍偏低，综合素质和专业技能不强。他们自身专业还处于一种低水平，缺乏专业发展的基础。农村学前教育资源短缺与教师专业化的发展，二者有必然联系，一所好的幼儿园一是有充分的教育资源，二是招纳的教师要有较强的专业文化知识，在这二者相辅相成的作用下，才能使幼儿的教育得到保障，确保幼儿“进得来，学得好”能接受更好的教育。随着社会的发展，国家对农村学前教育的高度重视，实施了一系列的政策来提高农村的幼儿教育水平，目前，农村学前教育资源短缺现象慢慢地得到了改善。

（二）农村幼儿教师文化素养偏低

师资队伍是幼儿园软实力的重要体现，也是评判幼儿园教育水平的重要指标。在农村幼儿园发展中，大部分教师都是中专学历，他们大多为初中毕业后直接就读幼儿师学校，学历在本科及本科以上的高学历教师实在太少，幼教队伍缺乏“领头羊”。农村幼儿园幼教师资总体实力偏低，提升幼教整体教育水平难度较

大。在农村幼儿园发展中，由于没有接受高学历的专业培训，中专学历的幼儿教师大多缺乏专业的幼教职业训练，他们中的大多数自身的专业意识肤浅淡薄，对自身专业发展方向也认识不清，并没有树立终身从事幼教的观念。

（三）农村幼儿教师职业道德不佳

农村幼儿教师职业道德不佳。敬业精神不强主要体现在教师职业怠倦，敬业精神低，专业综合理论知识不强。目前，农村幼儿教师的待遇出现了两级分化，由于资历不同，待遇也不同。一些工龄较长的教师工资待遇更好，工资收入也高，加上放假、产假等补贴工资已达到2000多元。一些工龄较短的教师则工资待遇每个月只有1200元至1500元，扣除保险后，生活、生存都成了问题。同时有些年长的教师对自己的工作缺乏热情，积极性不高，慢慢的还开始应付了事，不愿意做幼教的消积心理。有些教师忙于自己的工作，没有时间进行学习和研究，感觉自己的知识已经能适应教育的需要，这些教师往往自我满足，不爱学习。特别在有的幼儿园里并没有明确的奖惩制度，做多和做少就是一个样，没有良好的激励制度，这使教师缺乏动力和积极性。有的幼儿园工作繁琐，事情多，没有规划好工作量，也会慢慢的使得教师的工作热情下降，使得他们很难树立终身从事幼教工作的思想，不把幼儿教育工作看成自己的一项事业，不去认真钻研，自我反思，对教学方法与策略缺乏改进，无法满足时代对幼儿教育的需求，敬业精神也不佳。

（四）农村幼儿教师教学观念旧

农村幼儿教师教学观念旧，创新水平低主要体现在：第一，在别人眼里幼儿教师就是带孩子的保姆。一些教师认为幼儿进入幼儿园年龄较小，现在学什么都太早了，学也学不懂，听也听不进去，目前教师的任务就是把孩子带好，注意孩子的安全，不出事就行了。受到这种观点的牵制，教师慢慢就没有想教孩子学习的想法了，每天只是照顾幼儿的吃、喝、拉、睡。这种重保育轻教育的现象严重，在一定程度上影响幼儿的教育，幼儿想学也学不到。第二，幼儿教师不需要学习任何知识，他们认为自己的知识已经够了，有的农村幼儿教师不爱学习，导致对学前教育学、学前心理学的知识一窍不通，也没有掌握一些组织活动的技巧，有的教师在组织集体教育活动时过于死板，老套，整个活动中幼儿注意力不集中，积极性不高，没有达到预想的结果。如在实习的班级里，我组织集体教育活动时没有以幼儿为主体，自己讲自己的，没有考虑幼儿的接受能力，我在上面讲幼儿们在下面讲，有的幼儿还东西望。整个活动下来幼儿什么都没有听懂，这就是由于没有树立主体教育观的正确教育观念。正是由于教师缺乏实践中的深刻反思和积极探索，教师的教育研究能力长期未能得到积极训练和有效提升，面对新的教育理念和教育教学理论的冲击时，他们感到力不从心、束手无策，这严重阻碍了农村幼儿园幼教师资专业化的发展，也阻碍了幼儿的教育。

（五）农村幼儿教师教学任务繁重

农村幼儿教师教学任务繁重，工作量大，保教不分。在我实习的幼儿园里，小、中、大班各四个班还有两个托儿班一共18个班，由于缺乏幼儿教师，所以每个班的幼儿教师配备的也就少，每班只有一个保育员和一名教师。一个班有40多个幼儿，教师每天的工作量都很大，既要教幼儿学习，还有照顾幼儿的安全。我在实习的第一个月见习期就要顶替保育员工作，一个月后开始实习教师的工作，体验到了教师和保育员繁重的工作量。教师和保育员每天早上7：00起来打扫园里卫生，7：45接待幼儿入园，8:15分又要开始提早点，吃好早点后组织早操，之后带领幼儿进行游戏，然后进入集中教育活动，11:10组织幼儿洗手准备早饭，12:15组织幼儿吃完饭带幼儿散步，12:30组织幼儿午睡，在幼儿午睡期间老师和保育员负责打扫教室卫生，各角落进行消毒，卫生打扫好了还要守午睡，以防幼儿午睡期间发生什么安全事故，2:30起床后还要为幼儿穿衣服、鞋子，2:45为幼儿洗手、洗脸，3:00组织幼儿吃午点，之后组织集中教育活动，5:00做好离园准备，5:20组织幼儿全部离开幼儿园。面对这巨大的工作量，教师每天起得很早，有时候教师的工作量和保育员一样大，有的时候教师的工作量还超过了保育员，教师不仅仅要负责幼儿的教育还要打扫卫生，保育员在教师负责教育时只需负责幼儿的安全和纪律等。这就出现了保教不分的现象，农村幼儿教师工作时间较长，平均日工作时长达九小时左右，有时甚至超过九小时，而且工作量很大。离县城越近的乡镇幼儿园，幼儿园之间竞争越激烈，幼

儿家长对教师的要求越高，教师的压力就越大。较偏远的乡镇幼儿园，幼儿教师压力相对较小，但幼儿教师的任务繁重，从早上7点多上班，一直到傍晚幼儿离园，教师们既要负责教育又要负责保育，保教系于一身。

（六）农村幼儿教师专业技能培训缺失

教师培训制度是教师专业发展的制度保障体系，但农村幼儿教师外出培训的机会较少，目前正在进行的教师资格认证制度、职务晋升制度、岗位聘任制度等虽有机会让少数教师参加技能培训，但大部分的农村幼儿教师仍较少有培训的机会，部分已培训教师认为目前的培训效果不到位，流于形式，专业培训肤浅。培训容只注重理论学习，没有结合教师的教学实践活动，针对性不强，造成农村幼儿教师保教实践与专业水平提高较慢。

（七）农村幼儿教育“小学化”现象普遍存在

目前，在我国广大农村，尤其在经济欠发达地区，缺乏专门的幼儿园，农村幼儿班基本上都附设在小学里，没有专门的幼儿教师、保育员，作息制度基本按照小学的作息制度。在设备上，设备不齐全，没有玩具、钢琴、电钢琴、画画书、图书，没有可以供幼儿玩耍的娱乐场所。在教学方法上普遍采取教师讲，幼儿听，教师念，幼儿读，教师做，幼儿看的“注入式”或死记硬背的方式。有的教师认为幼儿来到幼儿园就是来读书，写字，做算术的；有的教师认为学习就是学习更多的知识，导致每天幼儿来幼儿园只会死读书，读死书，教师也一味的教幼儿写字、背书、

照本宣读。教师们的教学方法过于死板、落后、不创新，忽略了幼儿的一日活动，忽略了幼儿的五大领域的学习。有的幼儿园里还有课程表，每天幼儿的课程表都是满满的，没有游戏安排，教师没有以幼儿为主，不仅在教学容上“小学化”倾向严重，在教学理念上也是如此。教师注重的是灌输式教育，用课堂代替了活动和游戏，用严厉代替那些令孩子们开心不已的玩具，让幼儿提前步入了小学阶段，学习小学的知识，在课堂教学上，教师常常采用领读，学生复读机械式教学模式。

二、推进农村幼儿教师专业化发展的建议

幼儿教师应朝着教学理念现代化、教育知识专业化、素养和能力综合化等方向发展，同时幼儿教师还应扮演幼儿的健康护理者、知识启蒙者、健康人格的塑造者和游戏的同伴等多种角色，这是幼儿园教师专业化发展的必然要求。

（一）进一步加强农村幼儿教师的团队管理

1、加大经济投入力度。目前农村幼儿教师普遍短缺，农村经济发展水平低，收入也低，有的地方甚至连幼儿园也办不起来，教师也招聘不到，农村幼儿园便出现“经济困难，办园难，招聘教师难”的现象。由于这些原因的出现导致幼儿无法上幼儿园，连最基本的教育也接受不到，孩子一直到七岁上小学才能接受到教育，面对这些情况，农村幼儿的教育管理还需政府与各级教育主管部门落到实处，加大对农村幼儿教育的经济支持和教育教学的投资力度。同时各政府部门应加大对农村经济的发展与投入，

只有在政府的扶持下改善农村的经济条件，使农村幼儿教育的经费日趋平稳，积极实施，落到实处，逐步改善农村的办园条件，确保经费都用于农村幼儿教育和幼儿园活动场所和各玩具、机械的投入中。保证各地农村幼儿园教育工作不断发展，为幼儿提供良好的学习机会和更好的教育。

2、更加关注幼儿教师。各基层教育主管部门要重视农村的幼儿教育，稳定幼儿教师的工作情绪。在关注幼儿园办园条件和各活动场所的建设中还应该关注幼儿教师。去到农村的幼儿教师由于农村条件困难、生活艰苦对自己的事业失去信心，也散失对工作的热情，这时各基层教育主管部门要重视农村幼儿教师，加强对农村幼儿教师的整体管理与调控，尽量在条件允许的情况下，多关注农村的幼儿教师，尊重幼儿教师的身份资格，尽快提高农村幼儿教师的生活待遇，让他们看到自己美好的未来，使他们在生活上没有后顾之忧，安心地教育幼儿健康成长。

（二）提高农村幼儿教师文化素养与职业道德

1、提升农村幼儿教师综合素质。“道德是做人的根本”，教师的职业道德不仅仅是嘴巴上简单的说说，而是一种精神体现，体现在教师默默无闻的工作作风之中。幼教师专业化发展不仅仅是幼儿园的责任，也是社会，国家的责任。首先，国家需要制定相应法令，采取必要措施，加大对农村幼教师资教育的投入力度。其次，各幼儿师学校要根据当前时代对农村幼儿教育的需求，把培养高文化素养、高综合素质的农村幼儿教师，作为农村学前教

育师资的培养目标，制定合理、完善的幼儿教师培养的课程体系，优化课程结构。同时，逐年扩大高学历的农村幼儿教师的培养数量，并充分发挥教育行政部门的积极性，积极有效地开展职后培训，注重文化基础知识、专业知识、教育教学技能等多方面地结合，提高农村学前教育师资的学历层次和整体素质，真正打造一支质高量足的幼教师资队伍，促进农村学前教育高质量、均衡发展。通过设置合理的职前教育专业课程，培养出更多适应农村幼儿教育需要的人才。

2、提升农村幼儿教师敬业精神。作为一名教师，首先就应该热爱教育、热爱学校，树立坚定的教育事业心。要加强对农村幼儿教师的师德教育，要让教师明白教师职业与其他职业的不同，唤醒教师树立职业理想，这是有效推进幼教师资专业化的基础性工作。在工作中提醒教师要注意自己的语言、语态，禁止体罚和变相辱骂幼儿，在教学活动中不歧视幼儿，同等对待每一位幼儿，以幼儿为主体开展教育活动，更重要的是教师还应该有责任心、爱心、耐心，要想提升幼儿教师的职业道德，就必须特别关注每一位幼儿，观察幼儿在活动中的表现，了解幼儿的心世界，通过细致的观察，不断发现幼儿教育中存在的问题，再通过客观的、系统的、科学的分析与研究，提高自身的幼儿教育质量。

（三）建立科学的农村幼师培训体系

1、培训资源共享。建立科学的培训体系是教师专业发展的基本保障，在培训的同时加强农村幼儿教师的专业技能，把培训体

系通过各基层教育部门下达并提醒农村幼儿园实施此方案，组织并开展幼儿教育理论与经验交流等各种形式的培训，各乡镇幼儿园以教师为主的组织活动，通过听课比赛、公开课等教育活动相互交流，相互借鉴，尽量使各校都能达到培训资源的共享，有则改之，无则加勉，然后有针对性地利用双休日和寒暑假进行引导性的培训，达到解决共性问题的目的。

2、培训形式多样。培训形式可以分为假期专修班、学期定期研讨、分片教研交流、岗位培训等。文化教育水平较高的专业学校毕业的幼儿教师、教学骨干教师等学科带头人可以提前培训，之后以他们为培训先导，引领普通幼儿教师积极参加各项培训活动。在分片教研会及学期定期研讨时以学科带头人为典，探究教育教学新方法、幼儿教育新经验等。培训体系的建立和运行，不仅使教师在知识领域获得补充，更重要的是使教师养成一种继续学习的习惯，在此基础上形成兴趣，从而寻求自主发展。

（四）增进农村教师合作交流

1、积极开展农村幼儿教育教研活动。幼儿教师专业化发展最直接的办法就是增强教师间的合作与交流，也就是开展教研活动。教研组是农村幼儿教师备课、讨论教育教学问题、学习经验理论、交流教育教学思想的理想场所，也是教师们合作学习、交流业务的主阵地，同时更是教师专业发展的近身环境。通过教师间的交流，教师可以明确自己的价值定位，找到自己业务及专业发展的参照系，了解到其他教师的所作所为，包括教学计划、教学容、

教学进程、教学活动设计等，从而启发并激励自己，找到努力的目标与方向。

2、注重常规教研活动。农村幼儿教师可通过常规教研活动如集体备课、听课、评课、讨论、准备教学比赛等随时随地进行交流研讨，交流与合作并不仅局限在校教师之间，而且包含与别校教师之间的交流与合作。通过有关教育教学信息的交流与探讨，教师开阔视野；通过教师间的竞赛交流，教师在教育教学理论上有较大的提高，从而缩小与骨干教师之间的差距。用群体的教学发展带动教师改进个体的不足、不断进步，逐步解决农村幼儿教师在教学中遇到的问题。

（五）提高农村幼儿教师的教育创新能力

1、教师要学会学习，不断追求新知识。农村幼儿教师在交流合作中会不断进步，但要有反思的意识和能力，发现自己发展中存在的困惑和障碍，寻求解决问题的突破点。作为一名农村幼儿教师要敢于创新，以丰富的知识作为基础，教师的知识越丰富越能适应教育创新发展的需要。创新要求教师要有多方面的知识，还需有丰富的经验，教师不断了解现代教育科学的发展，掌握现代教育技术和手段，把他们运用到自己的教学活动中，面对激烈的竞争时代，教师要学会学习，反思自己的教学方法，探索更多的新知识，拓展自己的视野，丰富自己的知识。一位教育家曾指出：教师成长和发展的第一步，就在于教师自身的反思。作为一项典职业，教师必须具备良好的文化素养、扎实的学科知识和深

厚的教育学理论基础，它是一项融实践性和创造性为一体的职业。在解决农村教育教学问题的同时，不断反思自己在实践中出现的失误与不足，不断充实自己的教育教学新理论、新经验、新方法，努力使自己的水平逐步提高，使自己逐步靠近教研型教师、专家型教师、创新型教师等。

2、教师要加强教学反思，用教育科研带动教育创新。教学反思分为教前思、教中思、教后思。教师要想成为一名良好的教育者，首先必须对自己的教育教学活动不断反思和探究，不断创新自己的教学方法，寻找解决问题的新思路，大胆进行教育研究。在实施幼儿教育之前，反思对教学活动的设计及如何开发和利用身边的课程资源；通过备课、写教案来反思可能在活动中出现的相关问题及应急措施，对教学容的选择是否适合本班幼儿实际情况，班级的某位幼儿是否会有不良反应，对幼儿的身心发展具有怎样的作用，孩子们在活动环节中是否可以锻炼创造能力等。在教学中，教师要反思师生之间的交流是否平等，教学活动是否有效促进幼儿智力的开发，教学方法是否有利于让幼儿更好的接受和理解，幼儿活动的时间是否充足，此项活动是否适合幼儿的认知规律，哪一教学细节最成功等。

总之，发展农村地区的幼儿教育，必须依靠当地的自然资源，艰苦奋斗，以农村的广阔天地为课堂，以大自然，大社会为教育容和教材，做到农村化，教师结合幼儿身心发展的特点，开展多种生动活泼的游戏和活动，做到幼教化，学前化，努力探索出一

条具有农村特色的幼儿教育的新路子。规农村幼儿园，提高农村学前教育的教育水平，农村幼儿教育是我国幼儿教育的重要组成部分，没有农村幼儿教育的发展，就谈不上全面提高我国幼儿教育的整体水平。国家、社会、各教育基层，要关心和支持农村学前教育的发展，在这个发展过程中，不可避免存在一系列的问题，而且每个农村学前教育的情况不同，所以解决这些问题的方法要因地制宜，根据不同的情况制定切实可行的措施，使这些策略和措施真正具有可行性。从不同角度、不同的层面解决农村幼儿园遇到的问题，使农村幼儿园逐步走上制度化，规化。

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农村幼儿教师专业化发展的困惑与思考

农村幼儿教师专业化发展的困惑与思考 教师的专业化发展是指教师在专业素质方面不断成长和追求成熟的过程，教师的专业化水平决定着学校的教育教学水平，决定着办学质量能否得到进一步的提高，决定着学校能否获得可持续的发展。因此教师的专业化成长日益显示出其重要性。然而，通过调查发现边远城区农村幼儿教师的专业化水平却不容乐观，诸多因素制约了农村幼儿教师的专业化发展，导致边远地区的学前教育教育水平滞后，教学质量不能得到稳步的提高，不利于教育的均衡发展，值得我们思考。制约幼儿教师专业化发展的因素主要有： 一、社会和家长对幼儿教育的认识存在误区，对幼师职业的认同和期望低。 很多农村幼儿家长人为幼儿教育就是幼儿园的教育，认为将孩子送到幼儿园老师将孩子照看好，保证安全就行了，将幼儿教师看成“高级保姆”。还有家长以孩子在幼儿园会认多少字，会做多少算术题作为评价幼儿园和幼儿教师的唯一标准，导致幼儿园教师形成“填鸭式教学”，“小学化”、“学科化”现象严重，从而阻碍教师的专业化发展。 二、幼儿教师的辛苦程度高，成就感却不强。 幼儿教师的工作是辛苦而细致、具体的，既要在幼儿生活上给予无微不至的关怀和照顾，还要让孩子获得全面的发展。高中、初中、小学可以以学分、以升学率、以排名等方式论教师的工作实绩，有硬性的指标衡量老师的工作，然而幼儿园工作在很大程度上相对隐性些。因此，很多幼儿教师哀叹“累死了不好看”。导致幼儿教师没有专业化成长的动力。 三、幼师生的起点学历不高，幼师的后续培训学习存在一定的局限性。 目前我国幼儿园教师多是初中毕业后经过三年的职前培训学习后直接就职的中专生，特别是近几年，很多幼师生是考大学无望，升高中无门的学生，基本的文化素养较低。而后续的培训学习往往理论和文化知识教多，培训学习的内容不能满足教师的实际工作的需要，造成理论和实践脱节，因此在工作中无法得心应手。 四、管理者的水平和理念制约着教师的专业化发展。 教师的专业化发展离不开管理者的重视和支持，有很多农村幼儿园的园长没有经过专业培训学习，观念不能跟上幼教改革形式，还有一部分民办幼儿园的幼儿教师流动性大，这些幼儿园的园长对幼儿园的可持续发展和教师的专业化发展没有作长远的规划，功利性

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幼儿园教师2020年个人发展计划_幼师个人 专业发展计划 幼儿教师为了能更好的工作，要在学习工作中得到成长，并且还要做好个人发展计划。下面是第一范文网小编带来关于幼儿园教师xx年个人发展计划的内容，希望能让大家有所收获!幼儿园教师xx年个人发展计划篇(一) 一、思想工作 在新的学期里一定要学习领会教师道德行为规范，并在工作中不断地鞭策自己，以饱满的热情参加到工作中去，时刻以一个优秀教师的标准来要求自己。 二、能力发展 希望能在各方面都有新的提高：教学方面，我将认真准备幼儿活动所需材料；写好每一次教案；多学习，把先进的幼儿教育经验运用到自己的教学中；多反思，结合自己班幼儿情况实施收效好的教育方法；多到平行班级走走、看看、听听、取长补短，促进幼儿发展；多和经验丰富的教师交流。生活中，热情待人，友爱助人，谦虚为人，团结向上，与同事互帮互助。针对班级里特殊幼儿，制定特定个人的教育方法，正确引导，发现优秀并鼓励幼儿更快更好的适应幼儿园。班务工作中，严格要求自己，以身作则地做好班主任工作。 三、努力方向 本学期我制定了以下目标及措施： 1)尽快提高自己对中班幼儿的管理和教学能力。

2)努力提高自己的专业素质，认真学习、钻研业务，尽快了解、掌握中班幼儿的年龄特征和发展特点。 3)继续加强家长工作的开展，做到与家长适时、有效的沟通。 措施： 1)多向富有教学经验的搭班老师学习，注重榜样借鉴、内化，争取尽快提高自己对中班年龄幼儿的管理和教学能力。 2)自从幼儿园网站建立以来我与家长们的关系更进了一步,本学期将继续努力。除了及时关注论坛外,还要加快家园联系窗内容的更换频率,为家长提供更优质服务。除此之外，我还必须做到每周向家长反馈幼儿在园的情况，经常了解家长的需求，努力使自己做的更好，成为家长心目中的好老师。 3)主动关心国内外学前教育信息和专业理论，并通过多种途径：幼教刊物、多媒体技术、观摩、听讲座等，吸取教育学科的新知识、新技能。 四、出勤方面 严格要求自己，保证工作时间，做到一学期不请假，不无故迟到，不旷工；用饱满的热情对待工作。 五、家园共育方面 家长工作由为重要，家长工作是接洽家与园的有用桥梁，只有做好家长工作，才能促进班团体的管理，我将踊跃和家长取得接洽，和家长共同探讨制定适合每个幼儿的教育方法，使家园结成教育伙伴，充分发挥教育的潜能.认真听从家长的意见和建议，满足家长的合理

对幼儿教师专业成长的认识

对幼儿教师专业成长的认识 白雪琴 人文系 09学前教育专业 指导老师:李佳 中文摘要:教师的专业化成长离不开先进的教育理念指导，而先进的教育理念，是在不断阅读理论书籍、倾听理论讲座、和其他教师相互交流的过程中，逐渐形成的。教师只有在实践中自觉地运用各种教育理论，参与多种形式的教研活动，不断分析教育实践中出现的问题，同教师们相互交流，评价、反思，关注和分享教师们先进的教育经验；才能在教育实践过程中，通过自我反思，检验自身已有的理论，调整不适宜的教育行为，构建、扩展自身的教育经验，从而促进教师专业水平的不断提高。 关键词:幼儿教师;专业成长;促进方式 一、幼儿教师专业发展以及面临的问题 幼儿教师专业发展是世界教师教育的趋势和潮流，也是我国教师教育改革的需要和方向。教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出:“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分,是我国学校教育和终身教育的奠基阶段”。幼儿教育要发展,幼儿教师是关键。无论是现代儿童观、教育观的确立,幼儿教育内容、教育方法和手段的改革,还是幼儿园课程改革综合化、研究化、人文化、多样化的价值取向,最终都会转化为对教师的要求,幼儿教师专业发展问题成为学 前教育发展的关键。 从宏观角度看,我国幼儿教师专业发展的研究主要集中在三个方面:关于幼 儿教师专业发展内涵研究、关于幼儿教师专业发展阶段研究和关于幼儿教师成长促进方式研究。这三方面的研究是密不可分的,对幼儿教师专业发展内涵以及幼儿教师专业发展阶段的研究是研究专业发展促进方式的基础和重要依据。目前,相对来说,关于与偶尔教师专业化发展的内涵已基本达成共识,尤其是幼儿教师

专业发展变化过程的研究较为成熟,成果也比较丰厚,诸如职业生命周期研究、幼儿教师社会化研究、认知发展研究、关注研究等已经具有较大影响。 如何通过有效方式促进幼儿教师的专业发展，是比较薄弱的环节，且是争议比较大的问题。比起其他学段的教师专业发展来说，我国幼儿教师的专业化进程是相当迟缓的,幼儿教师专业化面临的突出问题是: 第一,职业素养偏低,综合素质不高。有学者指出,由于缺乏应有的幼教职业训练和实践提高的有效机制,不少幼儿教师不仅各种专业发展的能力十分有限, 而且在知识素养、教育信念、思想与心理素质等方面亦存在不足,难以对幼儿进行良好的启蒙教育。 第二,职业倦怠现象突出。幼教专家凯茨认为,职业倦怠似乎是幼儿教师“难以逾越的现象”。由于教育对象的年龄特点,使幼儿教育阶段的教师比起其他学段的教师更容易出现职业倦怠。许多幼儿教师面对幼儿层出不穷的各种问题,只凭有限的经验穷于应付,以至于身心疲惫,缺乏成就感和幸福感,产生职业倦怠, 进而影响自身的发展。 第三,科研能力亟待提高。许多幼儿教师教育研究能力长期未能得到积极训练和有效提升,同时还缺乏实践中的深刻反思和积极探索,对于幼儿教育存在的 各种问题与困惑,难以运用教育理论进行理性思考和深入分析,难以探究其问题 的成因、条件及解决途径。而教育研究能力的欠缺,常常会使幼儿教师对教育问题失去敏感和兴趣,并且也会阻碍其教育观念、认知水平和教育能力向更高层次提升,使得幼儿教师的自我提高常显得“心有余而力不足”,这不仅影响着他们对幼教规律的掌握和运用,也影响到幼儿教师的专业成长。 随着幼儿园课改的不断深化，受我国教育大环境的影响，教师已有的观念和行为受到了巨大冲击，要求教师的“角色及其作用得到拓展，从单一角色到多元角色，从跟随课程到参与课程，从适应教学到提升专业。” 二、促进和提高幼儿教师专业成长理论 很长时期以来，我国的各级各类学校的教师教育主要采取师范教育和进修培训两种方式。可见，传统的教育模式已导致幼儿教师的专业成长的理论修养欠缺，无法适应新时代幼儿教育发展的需要。 (一)学习《新纲要》

幼儿园教师专业发展规划方案

赛里克阿塔幼儿园幼儿园教师专业 发展规划 一、幼儿园师资队伍现状分析： 我园现有专任教师6人。全园执课教师6人，生活教师4人；大专学历7人，教师爱岗敬业，乐于奉献，具有较强的事业心、责任感，但许多教师教科研积极性不高，“只埋头走路，不抬头看路”，总体来说，园内师资新教师多，经验不足，师资面临着较为严峻的形势，师资队伍建设急待加强，我园决定将师资队伍建设工作作为幼儿园的一项重点工作来抓。特制定未来三年发展规划。 二、师资队伍建设目标： 1、加强教师职业道德建设，不发生有损教师形象的事件。 2、弘扬三种精神：乐于奉献精神、爱岗敬业精神、务实创新精神。 3、加大园本培训和师资的引进力度，培养一支本园的骨干教师队伍，设立幼儿园学科带头人制度。 三、分步实施目标与计划： 阶段目标1: 学习贯彻《幼儿园教育指导纲要》，《关于幼儿教育改革与发展的实施意见》，《幼儿教师专业标准》，深化幼儿园管理机制和运行机制的改革；充实领导班子，带领全体教职工迎接新时代的挑战；全面实施素质教育,完善园本课程建设,内部环境建设，为幼儿的发展创

设最佳的环境；提高教师自身基本功，建立起我们自己特色的协作型团体。 措施与计划： 一、进一步健全、修改和完善各种规章制度，充分发挥民主治园的各项举措，把各项监督机制落实得更细更实，进行科学民主管理，不断提高领导班子的整体素质。 二、强化教师队伍建设，搞好师德教育，建立起具有我们自己特色的协作型团体，发挥每位教师的潜能，弘扬乐于奉献精神、爱岗敬业精神、务实创新精神。 三、组织教师进一步领会“纲要”精神，不断学习中外先进的幼教理念，用以指导教育教学工作；用自己培训自己的方法，采用各种交流活动、案例分析、教育随笔、教学能手大赛等方式来提高教师教育教学水平。 四、进行校园网络建设，建立幼儿园网站，实现办公自动化和教育资源共享，家园紧密沟通。 五、搞好园本课程建设，创办出自己的教育特色。努力营造良好的教科研氛围，采用走出去、请进来的方式，多为教师成长提供条件和便利。 阶段目标2： 加强领导班子建设，不断提升现代化管理理念，实现科学化、网络化、人本化等相结合的管理体制。立足园本培训，树立终身学习的观念，逐步形成学习型组织，创设一切有利条件，提升我园的综合办

农村幼儿园教师专业发展现状及其提升策略

农村幼儿园教师专业发展现状及其提升策略 学前教育是基础教育中最重要的一部分。随着当下社会的高速发展，人们对学前教育关注越来越多。幼儿教师的专业水平更是被越来越多的人重视。幼儿教师只有通过不断的提高，才能够在前进的大潮之中寻找到适合自己的位置。因此，对当前幼儿园教师专业发展现状分析的基础上，我们对幼儿园教师的专业发展提升有针对性的提出了几点策略，为幼儿园教师的队伍能力发展提供了更好的基础条件，创造更好的幼儿教育环境。 一、目前幼儿教师专业发展现状 1.幼儿教师水平参差不齐 根据问卷调查我发现，在调查的幼儿园教师之中，学前教育专业毕业的教师只有四分之一，大多数的教师虽然都有教师资格证，但是他们在学业生涯上进行的是对数学以及语文等某一具体学科专业的学习以及研究。由于专业不对口，还有很多的幼儿教师缺乏相关的教学经验，所以在进行教学的过程中，不能渗入幼儿心理成长规律进行教学。这样就造成了教师对幼儿教学专业认识就出现了非常明显的偏差，他们会错误地认为，在保持幼儿教学课堂纪律的同时，让幼儿初步对知识有初步了解就是完成了教学目标。幼儿教师的专业水平更是参差不齐，主要表现在教师不会合理地创设教学情景模式，学生的创造性思维得不到有效张扬。 2.幼儿教师缺少专业性强的培训工作 很多學校因为种种因素的干扰，出现延迟对幼儿教学的开展培训工作的不良现象，这样就造成幼儿教师无法接受现代化的教学理念，借鉴成功的经验，力争使其为自己所用。虽然也有学校对幼儿教师进行了专业的培训，但也只是一个形式化，只对把培训内容大略的讲述给幼儿教师，甚至对把专业的理论知识照本宣科的读一遍，做不到结合实际教学活动，这就造成了幼儿教师对培训的主要内容模棱两可，

幼儿教师专业化发展的途径和方法

幼儿教师专业化发展的途径和方法 幼儿教师职业的专业化既是一种认识，更是一个奋斗过程，既是一种职业资格的认定，更是一个终身学习、不断更新的自觉追求。幼儿教师只有不断地充实自己，才能在发展过程中保存活力，永葆教育的青春。 1、以“教师培训”为突破口，使教师与新课程共同成长。 我园及时转变教研活动的方式，针对教师最急需解决的问题安排了“课改系列”教研活动，达到“以研促改，以研促教”的目的。我们利用双休日对教师进行师资培训，通过各种形式的学习，丰富教师参加课改的知识底蕴，为培养新课改的生力军，推进新课程作好准备。我们不仅动员全员参与师资培训，还在政治及业务学习会上学习课改的相关资料，撰写体会，对教师进行“洗脑”、“充电”。我园后续培训的师训工作，充分体现了“边实验、边培训、边总结、连提高”的要求，并与教研、教改相结合，长期跟踪指导。通过活动、体验，引导教师从实践中学习，在反思中进步，实现自我提高。 2、以“教学反思”的路径，促进教师进行自我调整与管理。 传统教育中，教师仅仅是“知识的传递者”。这样的一种角色定位，限制了幼儿教师的专业化成长。因此，要促进幼儿教师的专业化成长，必须改变传统幼儿教师的角色定位，现代教师不仅是知识的传递者，更是一个具有对教育活动有反思、分析、发现和实践的教育研究者。有时尽管教师在理论上接受了新观念，但在实践中却往往只注重单方面对教育对象施加教育影响，全副精力集中在如何完成自己的预定目

标，忽视接受来自于幼儿的各种反馈信息。我们在管理中，注意引导教师运用《纲要》的新理念，通过观察记录幼儿的表现，反思、讨论、分析保育和教学工作，同时开展相关课题研究，依靠集体和个人的力量，寻找问题的症结和解决问题的办法。在不断的反思总结中，不仅使保育和教学工作更科学性和合理化，也使教师们在反思中得到了不断成长。许多教师通过反思，能更理性地看待自己的工作，而不像以往那样凭经验和直觉工作，能自觉地调整教育策略和方法，促进孩子的不同发展。通过反思，教师不再需要管理者的检查和督促，而能自觉地做好各项工作，达到自我管理的良好效果。 3、在管理中“放权”，让教师更加灵活地、创造性地开展工作。《纲要》第三部分指出：“教育活动的组织和实施过程是教师创造性地开展工作的过程。”作为管理者，就应该为教师更好地发挥创造性提供有利的环境和条件。为此，我们在管理中，充分“放权”，尤其是对教师的教育教学工作给予更多的自由决定权。 4、加强群众协作，为教师提供一个合作、沟通的平台。 管理学告诉我们：“组织的力最大于各个分散状态人群力量的总和，这是在统一指挥下，组织成员协调一致努力而形成的集体力量。”幼儿教师是一个特殊的群体，这个群体中的每个人都有各自的经验、智慧和特长，如果能将这些人的力量加以整合将会产生更大的集体力量。作为管理者，我们深知要善于作用这种集体的力量。因此，随着学习《纲要》的不断深入，我们在业务管理上更多地以集体学习、研讨、竞争的方式进行，营造浓厚的集体氛围，通过教师间的经验分享、

浅谈如何促进和提高幼儿教师的专业成长

浅谈如何促进和提高幼儿教师的专业成长制定师资队伍建设规划，必须树立全新的师资队伍建设观念，推进制度创新。幼儿教师不仅有幼师专业，还有其他岗位教师转岗而来，所以许多教师缺乏工作经验，对幼儿园琐碎、繁杂的事情不能亲力亲为，有时不知如何应对。因此要建立健全《教师考评细则》、《保教人员日常活动常规要求》等制度。用要求指导教师工作、用制度约束教师工作、用细则细化教师工作、用考评激励教师工作，让教师边工作、边学习、边成长。 2.进一步加强培训，全面提升教师综合业务能力 2.1践行终身学习理念，提高自身专业素质 终身学习是教育发展和社会进步的共同要求。幼儿教师同样也面对终身学习理念的渗透和挑战，幼儿教师和社会其他成员一样，一劳永逸获取知识的时代己成为过去。在学习型社会里，幼儿教师的生存也是-个永无止境的完善过程和学习过程。幼儿教师应唤起自身学习的主动性、积极性和创造性，增进学习动机;在学习的养成过程中，增设提高学习能力的训练课程，以提高其自学能力。 2.2关注思想建设，提升教师的师德修养 浙江一幼儿园教师虐童拎孩子耳朵提起离地 浙江温岭城西街道蓝孔雀幼儿园，是一所民办幼儿园。该园教师颜艳红因一时好玩在活动室里强行揪住一名幼童双耳向上提起，同时让另一名教师用手机拍照，被揪幼童双脚离地近20厘米，表情痛苦，嚎啕不止。相反，颜艳红神情愉悦，乐在其中。

看到这个画面，通过这个事例，大家会想到什么?会思考什么?作为教师他的职业道德、师德修养又在哪里? 让教师明白：教师的人生是奋斗的人生、教师的人生是成功的人生、教师的人生是健康的人生、教师的人生是快乐的人生。 2.3注重园本培训，促进教师专业成长 教师是一个不断学习、不断成长的个体，而每一个个体的成长都影响着整个园所的整体发展。 我园结合教师各自的特长，开展多种培训、教研活动。采取带领教师走出去、把专家请进来等培训方式，结合特长教师的需求，进行高一层次的培训，从而进一步推动特长教师的可持续发展。对每项培训内容进行扎实的周培训、月考评、定期晋档。鼓励教师扎实学习、深入钻研、晋档升级，促进优秀教师向骨干教师迈进，普通教师向优秀教师努力，营造全园比学赶帮超的竞争氛围，从而提高了全体教师的业务技能水平。 3.走进课堂，提高教师驾驭课堂的能力 课堂是教师的主阵地，提高课堂驾驭能力是提高教师素质的关键。可以说，教师课堂驾驭能力的高低是课堂教学成功与否的关键.那么如何迅速提高年轻教师的教学水平和驾驭课堂的能力呢? 3.1听课评课，提高教师课堂艺术水平 促进教师专业成长的关键是提高教师教育艺术。对于新园、新岗位，许多教师给幼儿上课没有经验，我们采取集中听课评课的方式，从专业方面对教师的教学活动进行分析，在大家友好的氛围中讨论授

幼儿教师专业化发展存在的问题及其对策

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 幼儿教师专业化发展存在的问题及其对策大足县教育科学研究所吴旭辉教师专业化是时代对教师的要求，幼儿教师是基础教育的奠基者，幼儿教师的专业化发展水平直接影响着幼儿教育的质量，研究幼儿教师专业化发展现状，促进幼儿教师专业化发展，就是要让幼儿教师在整个幼儿教育生涯中，不断学习，只有当幼儿教师的知识视野超越幼儿教育内容的时候，幼儿教师才能成为幼儿教育过程中的能手和艺术家。 幼儿教师；专业化；问题；对策贯彻实施《纲要》，特别是实施中小学新课程改革以来，教师专业化频繁的出现在我们的视听觉中，那么，什么是教师专业化呢？通过查阅资料发现，要讨论什么是教师专业化，首先要知道什么是专业。 关于什么是专业，学者们大都引用的是美国学者利伯曼确立的指标，即： 范围明确，垄断地从事于社会不可缺少的工作；运用高度的理智性技术；需要长期的专业教育；从事者具有广泛的自律性；在专业自律性范围内，直接负有做出判断、采取行动的权利；非营利，以服务为动机；形成了综合性的自治组织。 如果用一句话来概括什么是专业，我们可以说专业就是职位的不可替代性。 教师专业化就是教师从非专业到专业的转化过程。 教师专业化就是要求教师要在整个专业生涯中，依托专业组织， 1 / 5

通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，逐步提高自身的从教素质，成为一个良好的教育专业工作者，也就是从普通人变成教育者。 幼儿教师专业化，就是要求幼儿教师在整个幼儿教育过程中，不断学习，做到少而好学，壮而好学，老而好学，只有当幼儿教师的知识视野超越幼儿教育内容的时候，幼儿教师才能真正成为幼儿教育过程中的能手和艺术家。 我县由于受地理条件、县域文化、经济基础和人文环境等诸多因素的影响，幼儿教师专业化发展情况令人担忧，主要表现在：（一）幼儿教师学历水平参差不齐。 我县幼儿教师的学历水平普遍低于我县中小学教师的学历水平，现从事幼儿教育的教师近 800人中，尚有 45%的幼儿教师只有初中文化， 35%的幼儿教师具有高中、幼师和中师文化， 20%的幼儿教师拥有专科及以上学历，这种差异，难以满足人民群众对优质幼儿教育日益增长的需求，难以适应新《纲要》的贯彻实施。 （二）缺少专业培训。 从幼儿教师的专业发展来看，我县幼儿教师 90%以上的教师没有参加过在职专业进修与培训。 幼儿教师长期工作在保教第一线，却因缺乏职前与职后幼教专业培训，使得她们在面对新的教育理念、教育教学理论以及现代信息技术的冲击时，感到力不从心、束手无策，他们亟需在学习与研究中提高理论水平和工作能力。

农村幼儿教育发展现状与影响因素研究

农村幼儿教育发展现状与影响因素的研究常德市桃源县青林乡中心幼儿园向若诗摘要：学前教育是学习的基础，是我们开始学习的起点，在我们健康成长中具有奠基性地位。发展农村学前教育具有决定性意义。本文尝试从多方面浅析农村学前教育的问题及发展趋势。当前，农村学前教育存在下列问题：办园缺乏应有的规范、师资队伍质量参差不齐，教师的工资、福利待遇低、学前教育存在小学化等现象。以后的发展趋势：学前教育公平的大趋势与局部两极分化并存、学前教育机构改革不断深化、政府对学前教育的管理力度将进一步加强、学前教育质量稳步提升、中国特色学前教育理论体系的国际融合进一步加强。切实提高农村幼儿教育质量，是我们当前面临的首要任务。 关键词：农村学前教育现状发展趋势 绪论：幼儿教育是基础教育的重要组成部分，孩子们是祖国的未来，发展幼儿教育对于促进儿童身心全面健康发展，提高国民整体素质，实现全面建设小康社会的奋斗目标具有重要意义。21 世纪来临之际，要使得每个幼儿都获得良好早期教育，发展农村学前教育具有决定性意义。当前，随着农村文化、经济的快速变革与发展以及义务教育的推进和计划生育国策的实施，农村幼儿教育面临着较好的发展机遇，但同时也存在不少因素制约农村学前教育的发展。 一、农村学前教育发展现状分析 （一）很多民办幼儿园不规范，存在很多安全隐患等问题 近年来，一些人办园目的偏重于谋利，真正重视学前教育、为幼儿提供良好的学习、成长环境着想的人为数不多。许多民办幼儿园办园条件差,用一些民房或陈旧的闲置房, 不具备应有的安全通道、采光、通风均很难保障幼儿学习的需要，而且设备简陋, 数量有限,向幼儿收取的费用都用于改善办园条件，所以收费标准每年都在提高,但幼儿的学习生活环境没有多大变化。农村幼儿园教师实行一人包班制,根本达不到国家规定的每班幼师、保育员的名额,导致一个教师要管带40—50名幼儿,为他们管理造成许多不安全隐患。 民办幼儿园大多是家庭式办园，为管理监督带来诸多不便。他们缺乏够的运动器械和图书、玩具；足够的活动空间，绿化面积达不到标准；缺乏饮水、消毒等基本保育生活设施,缺乏消防安全设施，给幼儿的健康造成潜在的威胁。当前的农村幼儿园说是为了方便家长，但也为了争夺生源，上下学基本上都用车辆接

幼儿教师专业发展的要求与途径

幼儿教师专业发展的要求与途径 文章来源：来考教师责任编辑：信息中心 实践中，幼儿教师专业发展应该坚持一定的原则与要求，并在多样化的途径与方法的辅助下进行。幼儿教师只要坚持这些基本要求，科学利用这些途径、方法，坚持互补、综合的选配原则，他的专业素养与专业品质必定会得到持续提升。 (一)幼儿教师专业发展的基本要求 在幼儿教师专业发展中，教师要遵循的基本理念与要求有四个，这些要求在《幼儿园教师专业标准》中体现得较为明确。 ①幼儿为本 在幼儿教育中，幼儿为本是幼儿教师专业发展的首要原则，它要求教师要尊重幼儿权益，以幼儿为主体，允分调动和发挥幼儿的主动性;遵循幼儿的身心发展特点和保教活动规律，提供适合的教仃，保障幼儿快乐健康成长。 ②师德为先 在幼儿教育中.幼儿教师专业发展实践应该坚持师德为先的原则，即教师要热爱学前教育事业，有职业理想.践行社会主义核心价值体系，爬行教师职业道德规范。关爱幼儿，尊重幼儿人格，富有爱心、责任心和耐心;为人师表，教书育人，自尊自律，做幼儿健康成长的启蒙者和引路人。 ③能力为重 能力为垂是幼儿教师专业发展的核心要求，它要求教师要把学前教育理论与保教实践相结合，突出保教实践能力;研究幼儿，遵循幼儿成长规律.提升保教工作专业化水平;坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力. ④终身学习 终身学习是幼儿教师专业发展的又一重要原则，它要求教师做到：不断学习先进学前教育理论，了解国内外学前教育改革与发展的经验和做法;优化知识结构，提高文化素养;具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。 (二)幼儿教师专业发展的途径 ①专业学习 教师专业发展的一般途径是进行专业学习，专业学习是教师完善其专业素养的常见渠道。任何人要发展，要成熟，都必须参与学习活动，必须投人到学习过程中去。在专业发展中，教师学习的方法、对象、内容、方式是多样化的，他们可以向革层教师学习，向同学学习，

幼儿教师专业发展总结

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幼儿教师专业发展总结 本学期我很高兴担任大小班的计算教学工作。经过我的努力，一个紧张又有趣的学期又过去了。我一直还是本着“一切为了孩子”的宗旨开展我的幼儿教育工作。我很坚持一分耕耘一分收获，只要我用心付出，就会有收获。通过本年度的学习和教育教学的实践工作，我觉得在个人专业化发展方面有了进步，下面我把这方面工作做一下总结： 一、专业素质得到了进一步的提高思想方面：积极参加政治学习，对幼儿教育事业充满了责任感。遵守幼儿园规章制度。时刻严格要求自己，以身作则，敬业爱岗，乐于奉献。培养学生的创新能力，既教书又育人。 在工作中，不怕困难，顽强拼搏，敢于创新，在教育教学方面取得了一定的成绩。俗话说：“活到老，学到老”，本人一直在各方面严格要求自己，努力地提高自己，以便使自己更快地适应社会发展的形势。通过阅读大量的道德修养书籍，勇于解剖自己，分析自己，正视自己.爱孩子是每一个教师最起码的道德，爱那些美丽聪颖一笑两酒窝的孩子容易，但爱那些不怎么讨人喜欢的孩子，甚至是爱那些有缺陷的孩子，那就需要有一颗真正的爱心，神圣的师爱是广博的，它应该是面向全体幼儿的“博爱”。自身素养：学习成为了一种习惯，具有积极的精神面貌，热情诚恳，较强的自我调控能力和坚强意志品质。每天我们都是微笑着迎接孩子，微笑着送走孩子，尽全力做到让每一个孩子开开心心的来，高高兴兴的回家。二。掌握了一些专业知识。作为幼儿教育的新战士，我树立终身学习的观念，学习专业知识，学习现代教育教学理念，学《幼儿园工作规程〉〉〈〈幼儿园管理条例》，领会《幼儿园教育指导纲要》精神，还学习了《幼儿教育》《学前教 第2 页共5 页

农村幼儿教师胜任力现实困境与发展策略

农村幼儿教师胜任力现实困境与发展策略 本文分析了当前影响农村幼儿教师胜任力的主要问题，以参加农村幼儿教师成长助力研修以及农村幼儿园优秀青年教师专项培训的部分幼儿园教师为例，提出了农村幼儿教师胜任力发展策略：推动农村师资队伍供给侧改革；满足农村教师个性化培训需求；组建农村幼儿教师工作坊。 标签：农村；教师胜任力；策略 一、问题的提出 近年来，幼儿园虐童事件频发，且以农村无证幼儿园居多。表面上看，幼师虐童是个别幼儿教师师德严重缺失所引发的个案，但其背后暴露出的幼儿教师专业水平和胜任力水平偏低的现实却不容忽视。本文运用网络文献检索，于2017年4月20日通过以“教师胜任力”为主题在中国知网（CNKI）中用搜“篇名”进行检索2001～2017年的全部信息，根据对结果进行的分析统计，共搜到483篇论文，其中“幼儿教师胜任力”为主题的相关论文共15篇，仅占研究总数的3.15%，没有搜索到与“农村幼儿教师胜任力”为主题的论文。整体的研究数量与其他教育比较严重偏低，特别是相对于高校教师，农村幼儿教师胜任力的研究更显得尤为薄弱。研究农村幼儿教师胜任力，厘清幼儿教师应有的胜任力特征，对于农村幼儿教师队伍持续、稳定的发展有着至关重要的作用。 “胜任力”是1973年美国哈佛大学教授McClelland在其“测量胜任力而非智力”中正式提出了这一科学概念。[1]借鉴McClelland的概念，学界将教师胜任力定义为能将教师工作中绩效优秀者与一般者区分开来的知识、动机、特质、自我形象、态度或价值观等多个潜在个人特征的组合，它隶属于教师的个体特征，对教师的工作绩效有着重要的影响。[2] 二、研究设计与结果分析 1、研究设计 （1）研究对象。为全面了解农村幼儿教师的实际胜任力发展水平，获取较为可靠的数据。依托陕西省中小学幼儿园教师发展中心平台，对来自陕西省10地市、14个县的参加农村幼儿教师成长助力研修以及农村幼儿园优秀青年教师专项培训的共计110名教师进行问卷调查。本研究共发放调查问卷110份，实际回收107份，剔除无效问卷，共得到有效问卷105份，问卷有效率95.45%。为了弥补问卷调查法的局限，研究者还访谈了10位参训教师。最终调查数据采用EXCEL2010和SPSS17.0软件进行统计分析。 （2）研究方法与数据处理。本研究以文献研究法、问卷调查法为主，参照美国Hay公司的胜任力编码词典[3]和我国《幼儿园教师专业标准》[4]（以下简称《标准》）以及徐建平博士（2004）提出的教师胜任力模型，[5]提取期间出现

《幼儿教师专业发展》一书读后感

《幼儿教师专业发展》一书读 后感 《幼儿教师专业发展》一书读后感 澄迈县文儒中心幼儿园中一班王哲柳 xxxx年4月23日 这个月我看了一本关于教师专业成长的书籍，给我感触很深，也从中学到了不少的东西。 首先我知道了教师是世界上最古老的一种职业，也是永恒的 职业，它伴随着人类社会的始终而永存，它关系到孩子一生的可 持续发展和国家的兴衰，是一个通向未来的职业。早在两千年前，中国古代思想家荀子就曾对教育和教师对国家的兴衰、法制存废 的重要性有过论述：“国将兴，必贵师而重傅；贵师而重傅，法 则存”“君师者，治之本也。”懂得了在人类历史发展历程中， 教师用自己的心血传授社会的论理、生产技能和文化知识，造就 一代又一代适应时代发展的社会成员，对人类的生存和延续、对 人类知识的传递与发展有着重大的贡献。在社会化发展程度越来 越快的今天，教师的作用更显突出，他促进了社会生产力的发展，推动了社会文明和民主的进程，推动了科学技术的进步。正是教 师职业在人类历史进程中的巨大贡献，才被捷克教育家夸美纽斯 誉为“太阳地下最光辉的职业”。

思考着我是一名幼儿园教师，面对的是弱小稚嫩的孩童，但 他们是人类的未来、国家和社会的希望，所以肩负着教育的重任，应该不断地学习，努力承担起这份“根的事业”，不负国家和社 会的使命，把她视为神圣的职业，不断地读她、研究她，最终做 一名“人师”，当一滴社会发展历史长河里的水，折射出太阳的 光辉。 在“走向专业成熟”这一章里，我细细地研读了行动研究的 含义、特征、目的和重点、研究的策略和方法是什么，以及它所 具有的系统性和开放性在哪里。了解到行动研究最早出现在20世 纪三四十年代的美国，并在八十年代被介绍到我国的，是与教师 专业化的社会需求相关联的。行动研究以教育实践者为主体，通 过研究改进实践，并促进教师的专业发展，它要求教师要对实践 进行批判性反思，成为研究者。教师作为行动研究的主体开展教 育科学研究可以发挥其得天独厚的优势，她置身于现实的、动态 的教育情景中，能随时随刻体察教学活动、背景以及有关现象的 种种变化，在教与学的互动过程中不断地发现与解决问题，并能 根据自身的丰富经验对教育观点、方案的可行性和有效性作出判断，并加以改进。行动研究的目的是为解决教育实践中的问题， 将教育实践行动、学习和研究有机地结合起来，促进幼儿的健康 发展，促进教师整体素质的提高。在实施行动研究过程中要遵循 三个原则：实践原则、动态原则和合作原则，实践原则就是坚持 实践观点，注意在实践中发现问题、研究问题、解决问题，以改

简述幼儿教师专业化发展的主要途径

简述幼儿教师专业化发展的主要途径 汕头市实验学校陈振坤 从目前实际看，幼儿教师的各种教育教学活动已经在一个定程度上达到了专业标准的要求。而且，现代教育本身的发展对教师的要求与专业化的标准是非常一致的。作为幼儿园有义务提高教师的专业水平，使教师成为像医生、律师、建筑师类似的专业工作者。新的课程改革对教师提出了巨大挑战，许多教师面对新课程、教材茫然失措，急需专业地、深入地、持久地、一对一地深度培训。 一、幼儿教师专业化的意义和作用 1、幼儿教师专业化发展是教育现代化的必然要求 近年来，由于信息技术的高速发展，幼儿教育也面临着信息化的要求，特别是在素质教育中要对幼儿进行信息素养、信息知识和信息获取、处理以及管理的能力的启蒙教育，通过自主学习、自主性游戏、创新精神、和实践能力的培养，提高幼儿社会化的水平，拓展幼儿认知新领域。在这一背景之下，尽快促进连续剧儿教师专业化成长，是关系到幼儿园、幼园教师个人，乃至整个幼儿教育事业发展的一件大事，是新世纪全社会对幼儿教育界的强烈呼唤。 2、幼儿教师专业化是幼儿教师职业发展的必然要求。 幼儿教师职业须有自己的理想追求，应有专业的理论素养，有自觉的职业规范和高超成熟的技能技巧，因而具有不可替代的独立特征。她们不仅是知识的启蒙者，而且是道德的引导者，思想的启迪者，心灵世界的开拓者，情感、意志、信念的塑造者。乐余中心幼儿园是一所省示范性实验幼儿园，所以，努力推进幼儿教师队伍职业化和专业化，既是为了推进我园教育事业的发展，同时也是为了实现每一位幼儿教师的人生价值和生命意义。新课程为幼儿教师职业的专业化发展提供了条件和机会，它将推动我园青年幼儿教师在实践中不断成长，以进步的观念、高尚的师德、良好的修养和专业化的职业表现，走在全市幼教队伍的最前列，从而使每一位幼儿教师都有顺利的职业生涯，美好的职业前程。 二、幼儿教师专业化发展的理论 幼儿教师专业化是指幼儿教师在整个职业生涯中，通过终身专业训练，习得幼儿教育专业知识技能，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育幼教专业工作者的专业成长过程。也就是从“普通人”变成“幼儿教育者”的专业发展过程。 我们提出了我园教师专业化发展的指导思想：以新课程标准为导向，以解决幼儿园在课程实施中所面对的各种具体问题为对象，以教师为主体，构建学习型组织，搭建发展平台，实现教师专业化发展，进而促进幼儿生动、活泼、主动地发展。

农村幼儿教师专业成长的优势与问题

农村幼儿教师专业成长的优势与问题 对于当前农村幼儿园而言，师资水平还存在一定差距，教师专业素质不容乐观，这是农村幼 儿教育事业发展的重要障碍。本文在充分尊重农村幼儿教育特殊性的基础上，力求全面了解 农村幼儿教师专业成长的问题与不足，探索适合农村幼儿教师专业成长的途径。 一、农村幼儿教师专业成长状况及问题 当前，农村幼儿园大多由农村小学附设，幼儿教师主要由近几年新上岗的年轻幼儿教师和年 老体弱不能胜任小学课程教学的老教师组成。尽管年轻幼儿教师在教学经验方面存在一定局限，承受工作压力的情况也不如老教师，但在心理健康状况及其他方面，例如对新的教育理 念和教学方式的接受以及良好的职业认同和职业期望等，年轻化更有利于其专业成长。教师 培训潜力较大，教师心理健康状况整体较乐观。当然，同样存在以下问题： 1.学历达标率较高但专业化程度不够。农村幼儿教师虽然大专以上学历者占绝大多数，但“学历达标专业不对口”的现象十分突出，即正规的幼师生不多。造成上述状况的主要原因是这些幼儿教师大多数由小学教师转化而来，或所学为其他专业，并且未接受后续的幼师专业课程 培训。从根本上说，原因在于面向农村幼儿园的幼教师资培养尚不充分。 2.“教育教学教研”问题突出。主要表现在教育目标存在偏差、教学组织方法陈旧、教研活动 开展不充分等，主要是因为教学设备、娱乐器材、图书资料的购置缺乏资金来源，对新的幼 儿教育理念的学习不够及时，学习过的又不能被教师们深刻领会，未能和教学实践有效融合，教育观念与教育行为脱节现象严重。 3.家园合作处于表浅水平。农村教师多忙于园内教育教学工作，家园联系未形成一定的规章 和制度，诸如家访、家校联系等随机性较大，家园关系处于一种表浅层次上的“良好”状态。 教师对家园联系中自己的职责和作用也认识不清，不能积极主动地与家长沟通，缺乏对家长 进行必要的幼儿教育理念的宣传教育的意识。 4.不能正确自我评价。教师对自己教育教学活动的反思是否深入，直接影响到其自我评价的 客观与真实。农村幼儿教师们往往忽视了自我评价、自我反省、自我总结提高，用“他评”取 代了“自评”。 二、促进农村幼儿教师专业成长的对策 1.规范和稳定幼儿教师队伍。首先，应建立和完善新型的幼儿教师任用制度，把好“入口”关，落实农村幼儿教师资格认定制度，实行岗位考核，优化幼教队伍。其次，应切实保障农村幼 儿教师的合法权益，即落实职称评定制度、核定幼儿园教师编制、提高其工资待遇，解除其 生活的后顾之忧，激发他们的从教积极性。稳定和建立一支高素质的农村幼儿教师队伍，是 发展农村幼儿教育的当务之急。 2.确保农村幼儿教育经费对教师的投入。在扩大经费来源、增加资金投入方面，除了要确保 政府资金足额投放外，尤其对私人办园也要采取激励办法，以调动各方办园的积极性。此外，须强化经费投入和使用管理，确立有效的经费监管系统，确保教育经费按时足量投入和有限 的教育经费能“物尽其用”。 3.扩大宣传，强化家园合作。加强宣传是幼儿教育获得社会认可和支持的重要途径。幼儿教 育的重要性和先进的幼儿教育理念经过宣传深入人心，不仅能增强农村民众对幼儿教育的理 解与支持，有利于调动家长对幼儿园教育教学的密切配合，改进家园合作，而且使多渠道筹 集资金、获得社会财力支持成为可能，也会在一定程度上缓解师资培训费用的不足，并能增 强幼儿教师的职业认同和职业幸福感，有利于促进农村幼儿教师的专业化成长。

幼儿教师的专业发展

幼儿教师的专业发展策略 20世纪80年代以来，幼儿教师的专业发展已成为幼儿教师专业化的主要方向和主题。幼儿教师的专业发展一般存在着两条路径：即外控式的幼儿教师专业化和内驱式的幼儿教师专业自我发展。前者是指对幼儿教师进行有目的、有计划的培训和提高，它源于社会进步和教育发展对幼儿教师角色与行为改善的规范、要求和期望；后者则是指幼儿教师个体的自我完善与自主发展，它源于幼儿教师自我角色的愿望、需要以及实践和追求。以往学术界对幼儿教师专业发展的研究大多是以外控式幼儿教师专业化为切入点进行的，而本文着重探讨的则是幼儿教师专业自我发展的基本策略。 一、自我意识：幼儿教师专业自我发展的基础 教师专业自我意识是指教师自身对教育情境中自己专业现状的总体认识、体验、评价和期望。当今“以儿童为本”的教育理念呼唤幼儿教师的专业自我意识，要求幼儿教师首先是全面发展和人格完善的人，应努力成为自觉创造自身职业生命的主体。教师是一种高自律性的职业，幼儿教师专业自我意识对专业发展具有明显的制约作用。幼儿教师专业自我意识在时间维度上，包括对自己过去专业发展过程的意识、对自己现在专业发展状态和水平的意识、对自己未来专业发展规划的意识；在内容维度上，则包括幼儿教师在专业精神、教育理念、专业知识、专业能力和专业智慧等方面的自我意识。幼儿教师的专业自我意识是幼儿教师真正实现自主专业发展的基础和前提，它既能将幼儿教师过去的发展过程、目前的发展状态和以后可能达到的发展水平结合起来，使得已有的发展水平影响今后的发展方向和程度、未来的发展目标支配今日的教育行为，又能增强幼儿教师对自己专业发展的责任感，从而确保幼儿教师专业发展的自我更新取向。幼儿教师的专业自我意识过低或过高，都会不同程度地影响和阻碍幼儿教师的专业自我发展。例如，如果幼儿教师认为幼儿教育是一个稳定的、缺乏挑战的职业，是一种日复一日、年复一年的机械重复工作，那么，三十年的幼儿教师生涯或许就是他一年工作的三十次重复；而如果过高估计、过分自负以至虚妄自大的专业自我，则又会导致其因盲目自尊而藐视教育理论，轻视他人有益的教育经验。 二、自我规划：幼儿教师专业自我发展的关键 教师的专业发展是一个持续的、长期的积累过程，任何教师的专业发展和成长，都要经历一个从量变到质变的过程，存在着发展的阶段性。幼儿教师专业发展的自我规划就是幼儿教师本人为自己的专业发展设计一个蓝图，为引导、监督和反思自身专业发展提供一个参照框架。为此，幼儿教师需要了解教师专业发展的阶段性理论，全方位分析自身状况，正确判

农村幼儿教师专业化发展的问题与对策

农村幼儿教师专业化发展的问题与对策 摘要：幼儿教育是基础教育的组成部分，是学校教育和终身教育的起始阶段，农村幼儿教育的发展不仅是幼儿教育事业发展的重要组成部分，也是社会发展的重要指标。目前阻碍农村学前教育发展的关键因素是农村幼儿教师的专业成长，因而农村幼教师资专业化非常重要。本文通过分析农村幼教师资专业化发展存在的问题，尝试提出切实可行的策略来提高农村幼教师资专业化发展水平。 关键词：农村幼儿教师；专业化；对策 “教师专业化”是时代对教师的要求，幼儿教师是基础教育的奠基者，幼儿教师的专业化发展直接影响着幼儿教育的质量。研究幼儿教师专业化发展现状，促进幼儿专业化发展就是要在整个幼儿教师生涯中，使其不断学习。“教师专业化”是教师从非专业到专业的转变过程，依托专业组织，通过终身专业训练，习得专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，逐步提高自身的从教素质。 在国家的支持帮助下，在各省政府的高度重视下，全国各级教育行政部门安排和部署，全力推进学前教育的改革和发展，在各种切实可行的措施下，不断推进农村幼儿教师专业化发展，以促进学前教育不断发展。

一、农村幼儿教师专业化发展的问题 （一）农村学前教育资源短缺 目前，我国学前教育资源短缺现象严重，特别是农村学前教育资源，农村缺乏大量的幼儿教师，这让农村幼儿教育的保障倍感压力，同时也让农村幼儿教育得不到良好的发展。农村幼儿教师也一般是中学或中专学历，有的还不是学前教育专业毕业，而且还有的并非是通过考试录取的。这些农村幼儿教师的职业教育思想落后，学历低，职业素质普遍偏低，综合素质和专业技能不强。他们自身专业还处于一种低水平，缺乏专业发展的基础。农村学前教育资源短缺与教师专业化的发展，二者有必然联系，一所好的幼儿园一是有充分的教育资源，二是招纳的教师要有较强的专业文化知识，在这二者相辅相成的作用下，才能使幼儿的教育得到保障，确保幼儿“进得来，学得好”能接受更好的教育。随着社会的发展，国家对农村学前教育的高度重视，实施了一系列的政策来提高农村的幼儿教育水平，目前，农村学前教育资源短缺现象慢慢地得到了改善。 （二）农村幼儿教师文化素养偏低 师资队伍是幼儿园软实力的重要体现，也是评判幼儿园教育水平的重要指标。在农村幼儿园发展中，大部分教师都是中专学历，他们大多为初中毕业后直接就读幼儿师学校，学历在本科及本科以上的高学历教师实在太少，幼教队伍缺乏“领头羊”。农村幼儿园幼教师资总体实力偏低，提升幼教整体教育水平难度较