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后赤壁赋说课稿

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后赤壁赋说课稿

一说教材

1教材分析

《后赤壁赋》是一篇骈散结合的经典美文,它是《唐宋散文选读》中第四单元的一篇基本阅读篇目。如何更好地鉴赏这篇课文,即揣摩意境,感悟情感,探讨理趣,便成为本单元教学的一个重点。这篇赋句式相对整齐,而诵读是欣赏语言的节奏美,把握情感的最好手段。因此,本课的教学重点为通过诵读,把握作者情感的变化,致力于培养学生的欣赏水平,这也体现了新课程标准中要求的“要致力于学生语文素养和整体能力的提高,重视积累、感悟和熏陶,重视语文运用能力和语感的培养。”由于文章结尾借道士化鹤故事表达的主旨比较隐晦,学生难以理解,所以设为本课的教学难点。

从情感、态度和价值观的目标来看,这篇文章是苏轼处于人生最艰难的时期完成的作品。文章中面对挫折的那种坦然、达观的态度,对今天的中学生来说很有教育意义。所以,可以通过这篇文章来引导学生,培养他们乐观、豁达的生活态度。鉴于以上的教材分析,确立如下三个教学目标:

2 教学目标:

(一)学生分析

学生经过前三个单元文言文的学习,对于重要的文言实词、虚词及文言句式,已经有了一些直观经验的积累,独立阅读文言文的能力有了一定的基础,因此,现阶段学生在文言文的学习过程中有如下三方面的需要:

1、继续积累文言实词、虚词及文言句式。

2、逐渐将重点转移到“鉴赏”的层面。

3、尝试文言文阅读研究性学习。

(二)目标确定

根据以上对教材和学生的分析,确立如下三个层次的教学目标:

知识与能力:了解赋的相关知识;积累文言实词、虚词及文言句式,诵读课文,整体把握文本内容。

过程与方法:反复体味文中优美的语言,提高语言感受能力;知人论世;与作者在同时期创作的其它作品比较阅读,深入理解文中包含的复杂情感和深刻内涵。

情感态度与价值观:了解苏轼的思想,学习古人豁达乐观的精神,提高自己的人生境界。

(三)教学重点:

文言实词、虚词及文言句式的积累;整体把握文章思想内容;了解本文景、情、理统一的特点;在充分地把握与鉴赏的基础上进行背诵。

(四)教学难点:

深入分析文章中蕴含的哲理,如何理解文章结尾道士化鹤的寓意。并作出评价,激发学生的探究精神。

解决办法:

1.介绍与课文相关的作者生平经历,并把两赋一词揉合起来理解,力求知人论世,较深入地把握作者的思想情感。

2.反复诵读课文,体会文章的语言与意境之美。

(五)教学步骤:三课时

二、说教法和学法。

1、总体思路:从诵读——研读;从整体感知——深层评价;从感性——理性的原则

2、第一课时,运用多媒体让学生多听、多看,同时让学生有感情的反复诵读整体感知,通过质疑、交流的手段达到积累和总体把握文章内容的目的。

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3、第二课时,教师设计问题,激发学生自主探究的热情,学生讨论,深入分析文章内涵,利用“比较阅读”“知人论世”等方法开展研究性学习。

4、第三课时,探究、讨论并理解文章结尾道士化鹤的寓意。由此引申拓展古典诗歌中动物意象的传统意义。

5、恰当地利用学案、多媒体、营造气氛,扩大课堂容量,提高课堂效率。

三教学过程:

第一课时

(一)导入

由苏轼的《自题金山画像》(心似已灰之木,身如不系之舟。问余平生功业,黄州密州儋州)这首诗导入课文。从而让学生理解政治得失与文学创作之间的关系,让学生感受到一个真实的苏轼,更好地理解苏轼的独特人格。

(二)、朗读全文,整体感悟。

朗读时,注意作者感情的变化。通过朗读初步了解文章所要表达的主要内容。之所以设计这一环节,是因为无论怎样鉴赏一篇文章,其前提都离不开一个“读”字,“读”是学好文言文的一个有效途径,它是提高学生语文素养的根本。在读的方式上做些灵活的调整,教师范读,听录音朗读,然后单个同学朗读,一组朗读,全班朗读等。

(三)分析第一自然段

1、朗读全文,解决生字词,掌握文中重点实词虚词的含义。

2、找出本段有词类活用现象的句子

3、本段出现的特殊句式

设计该环节是要学生明白语文的性质是姓“语”,从而突出语文工具性的性质,培养学生热爱祖国母语的情操。至于文中字词句的具体涵义,学生在熟读的基础之上,结合课

文注释,已经能够独自找出,教师稍做点拨即可。

(四)、结合注释,疏通第一段文章大意。(由学生合作完成)

(五)找出文章中写景的句子,感受苏轼的心情。

(五)、布置作业:

诵读课文并思考文中作者的情感是如何变化的?

第二课时

(一)复习旧课,导入新课的学习。学生齐读课文。

(二)梳理文章思路,掌握重点实词、虚词,把握作者夜游赤壁时情感的变化。

(在本环节的教学中,要体现出教师的主导与学生的主体地位相结合的原则,根据这一原则,教师稍做点拨,提出与文章思路相关的有代表性的问题。)

(三)投影前《赤壁赋》,让学生找出前、后赤壁赋写景的句子,找出不同点。

学法:给学生从游的方式、时序景色、写作重点、作者心情上去比较,理解为何时隔3个月,作者的心情却发生了改变。

第三课时

(一)复习旧课,导入新课的学习。学生齐读课文

(二)梳理文章思路,掌握重点实词、虚词,学生疏通第三段的大意。

(三)重点鉴赏文中写景的语句以及道士化鹤的寓意。

设计这一环节的教学,主要是提高学生的鉴赏能力,在语文工具性的基础之上,同时兼顾语文的人文性,对学生情感与价值观的培养也有着重要的作用。文中的第一、二段都出现了写景的语句,对于这些语句的鉴赏,学生可能无所适从,教师可让学生从内容和形式两个方面来鉴赏,也可以让学生加以想象,以散文式的语言扩充语段。对于道士化鹤这一情节,学生也很难理解作者的本意,可先让学生说出一些与“鹤”字有关的一些成语或熟语,从而提取鹤这一象征意义。至于道士,让学生明白他们的职业以及终极目标是什么,他们以追求长生不老、超然物外为终极目标,这些教师只做点拨即可。

(四)知识链接:古典诗歌中动物意象的传统意义。

设计这一环节的教学,主要是让学生对动物的意象进行积累,方便以后的文言词赋的学习,掌握这一内容,相信学生在以后答题的过程中能较好、较快、较准确地答题。

(五)、全文总结:

本文着重写苏轼自身情感的变化,由景而乐,得鱼酒更乐,乐而再游赤壁。又因景而悲,悲而长啸,放任漂流,随遇而安。由“横江东来”的孤鹤,引出道士化鹤的梦境,从而含蓄地表达自己希望超脱尘世的心情。

板书设计:

游前乐

赤游中悲壁

游后怅

最新后赤壁赋教案-公开课可用

《后赤壁赋》 教学目标:1、积累相关文言知识。 2、了解前后《赤壁赋》的异同和联系。 能力目标:1、领悟景物与情理相交融的表达技巧。 2、培养鉴赏古代散文的能力。 情感目标:理解诗人的人生感悟,及其“”外儒内道”的思想。 教学重点、难点:1、本文写景语句的鉴赏 2、诗人情感的变化轨迹 3、道士化鹤的寓意 教学时数:三课时 教学准备:1、布置学生复习《前赤壁赋》 2、制作多媒体课件 第一课时 一、导入 苏轼《自题金山画像》: 心似已灰之木,身如不系之舟。 问余平生功业,黄州惠州儋州。 这是诗人去世前两个月所写,就其政治事业而言,这话当然是自嘲。但对文学家的苏轼来说,他的盖世功业确实是在屡遭贬逐的逆境中建立的。 贬谪生涯使苏轼更深刻地理解了社会和人生,也使他的创作更深刻地表现出内心的情感波澜。苏轼对苦难并非麻木不仁,对加诸其身的迫害也不是逆来顺受,而是以一种全新的人生态度来对待接踵而至的不幸,把儒家固穷的坚毅精神、老庄轻视有限时空和物质环境的超越态度以及禅宗以平常心对待一切变故的观念有机地结合起来,从而做到了蔑视丑恶,消解痛苦。这种执着于人生而又超然物外的生命范式蕴含着坚定、沉着、乐观、旷达的精神,因而苏轼在逆境中照样能保持浓郁的生活情趣和旺盛的创作活力。 苏轼被贬黄州期间作一词二赋。前后《赤壁赋》一个写于元丰五年(1082)“七月既望”,一个写于同年“十月之望”,前后仅相隔三个月,这两篇同名赋文究竟有何不同及联系呢?现在,就让我们带着这个疑问学习《后赤壁赋》。 二、教师检查预习卷完成情况,整体感知。 三、请一名学生朗读第一自然段,教师落实第一段字词,翻译。 四、找出该段写景的句子?“霜露既降,木叶尽脱,人影在地,仰见明月”。 A此句描写的是一种怎样的景色,请你用自己的语言描述。 B此句写的季节、对象是什么?(初冬之夜黄坂坡) C为何要写此景色?与夜游赤壁何关?(见此美景,天清气爽,小小的黄坂坡也如此引人入胜,可想像若到那赤壁之下,会有怎样的一番美景。) 五、面对此景作者的心情怎样?(快乐,因为有美景、嘉客、好酒、珍肴,这四美是游赤壁最好的兴致和条件。)(板书:起雅兴而游乐) 六、再齐读该段。 第二课时 一、全班朗读第一自然段,请一学生朗读第二自然段 二、教师落实第二段字词,翻译。 三、1、诗人说“曾日月之几何,而江山不可复识矣”,七月游赤壁时的景色与现在有何不同,现在的景色给你怎样的感受? 明确:《前赤壁赋》:“清风徐来,水波不兴”、“月出于东山之上,徘徊于斗牛之间。白

【范文】《赤壁赋》公开课教案

《赤壁赋》公开课教案 www.5y https://www.wendangku.net/doc/303821914.html, 一、导入 师:你了解多少关于苏轼的事。(2分钟) 、北宋文学家,号东坡居士,四川人 2、诗词文赋书画样样精通 苏轼在诗歌创作方面成就显著,与黄庭坚齐名,人称“苏黄” 在词的创作上表现更加突出,与辛弃疾一同开创了豪放词风,人称“苏辛” 在散文创作方面是“唐宋八大家”之一:韩愈柳宗元苏洵苏轼苏辙王安石欧阳修曾巩 在书画方面与黄庭坚、米芾和蔡襄齐名,在当时被称为四大书画家 3、此外,苏轼在农田水利、教育、音乐、医药、数学、金石、美学、烹饪等方面都有重要成就,真可谓是旷世奇才!今天我们一起来鉴赏这位旷世奇才的千古名作《赤壁赋》。 二、请两位学生分别读第一、第二段,教师泛读第三段,全体学生齐读第四、五段。(5分钟) 三、师:文中提到的赤壁是在宋朝的黄州,宋神宗元年,苏轼遭受政治迫害,被贬谪到黄州这个地方,本文是苏轼在被贬期间所作。黄州景色优美,有诗云:“长江绕廓知鱼美,

好竹连山觉笋香”,水中的鲜鱼,山间的新笋,江城的一切风物,都给政治失意的苏轼带来了莫大的慰藉。1082年七月十六日一个幽静的夜晚,苏轼同朋友驾舟畅游于赤壁之下,写下了这篇《赤壁赋》。那天夜游赤壁时,苏轼的心情如何呢?现在,请同学们速读课文,寻找文中反映作者夜游赤壁时,情感变化的词语,触摸作者的情感流程。 明确:乐甚——愀然——喜笑,喜——悲——喜(3分钟) 四、 寻风月、解风月、读风月 师:作者因何而喜,缘何而悲呢,又为何由悲转喜呢,一切都源于风月。 有名家如此点评《赤壁赋》:此赋通篇只说风月——金圣叹,《赤壁赋》以江山风月作骨——林云铭 的确,《赤壁赋》通篇以景贯穿,全文紧扣山水风月展开描写议论,我们不妨以此为切入点,顺着“喜——悲——喜”的情感轨迹,走进《赤壁赋》,走进苏东坡的精神世界。 、浏览默读全文,找出文中写风月的句子,用自己的话进行描述。(15分钟) 文字赏析后,可全班朗读。 明确: 第(1)段:清风徐来,水波不兴。……少焉,月出于

《赤壁赋》公开课教学设计复习过程

《赤壁赋》教学设计 1.能引导学生熟读、背诵全文,正确翻译全文。 2.能引导学生体会本文的情感变化和景、情、理水乳交融的特点。 3.能引导学生理解文中对人生意义的讨论,揣摩体味作者旷达乐观的情怀。 体悟主客问答中的哲理内涵。 一、导入: 余秋雨有一篇散文叫《苏东坡突围》,这篇文章主要讲述苏轼因“乌台诗案”被贬黄州后的生活经历和心路历程。作者认为这段炼狱般的经历让苏轼真正走向了成熟,因此,在文末余秋雨写到:“成熟是一种明亮而不刺眼的光辉,一种圆润而不腻耳的音响,一种不再需要对别人察言观色的从容,一种终于停止向周围申诉求告的大气,一种不理会哄闹的微笑,一种洗刷了偏激的淡漠,一种无须声张的厚实,一种并不陡峭的高度。勃郁的豪情发过了酵,尖利的山风收住了劲,湍急的细流汇成了湖,结果——引导千古杰作的前奏已经鸣响,一道神秘的天光射向黄州,《念奴娇?赤壁怀古》和前后《赤壁赋》马上就要产生。” 二、诵读 【要求】 1、请同学们大声地朗读一遍文章,注意读准字音,读清节奏。 2、请四位同学读诗,各读一段。阅读中注意更正读音。 三、整体感知 阅读全文,感受苏轼和客人在黄州的心情的变化?试从文中找出最能体现思想感情变化的关键词语。 板书:乐甚——愀然——悲——喜而笑 乐————悲————乐 四、鉴赏文本 【问题1】作者在第二段开头说:“于是饮酒乐甚”,请问作者因何而“乐”? (在第一段中,放开让学生找,要求学生结合诗句分析。老师总结提升。) 夜游赤壁之乐(山水之乐)——澄清之美、浩瀚之美 【教师参考】 皓月当空,碧水万顷,月光朦胧,清风徐徐,景象澄沏,如梦境一般 清风、白露、流水,再加上月色、天光,使人赏心悦目,陶醉其中,不仅是“乐”,还是“乐甚”。 也可以换一种问法:第一段写了哪些美景?能否为我们描绘这些画面?(结合诗句回答) ①、“清风徐来,水波不兴。”凉爽的秋风徐徐吹来,江面上荡起漾漾微波。这时,一轮明月,冉冉升起了:“少焉,月出于东山之上,徘徊于斗牛之间。” ②、清风与明月相伴,白露与水光交织,苏子泛舟赤壁之下,一叶扁舟如一片苇叶,轻浮水面,任意飘荡。这澄澈幽美、如梦境一般的夜景,使作者飘飘欲仙,超然物外,陶醉于良辰美景之中 ◆这句话中,哪个词用得最好?好在哪里? 徘徊:不只写出月亮令人不易觉察的缓慢移动,生动形象,而且写出了月亮对于游人的依依眷恋,脉脉含情。 1、饮酒赋诗之乐(诗酒之乐) 【教师参考】 1、引导学生关注重点的动词:诵、歌、纵、凌,写出了泛舟秋江赏美景的愉悦,任凭、凌越、身心自由 2、找出诗人主观感受的句子:浩浩乎飘飘乎 小结: 情景交融,记叙、描写和抒情相结合

《赤壁赋》省优质课一等奖教学实录

《赤壁赋》省优质课一等奖教学实录 课堂实录 老师:面对亡国的悲痛,屈原选择了投身汨罗;面对官场的黑暗,陶渊明选择了“采菊东篱下,悠然见南山”;面对权贵的淫威,李白选择了“安能摧眉折腰事权贵,使我不得开心颜”;那么面对命运的不公,苏轼又是如何选择,如何取舍的呢?这节课就让我们共同走进苏轼的千古名篇《赤壁赋》,看一看,在不公平的命运面前,苏轼有着怎样的思想态度。 (课件:课题《赤壁赋》) 首先,让我们明确这节课的学习目标(课件),一是诵读品味课文的精美语言,一是体验作者情感,理解作者的人生感悟。 下面,我们听录音,听录音的过程中,同学们注意两个问题:一是校正自己的读音。一是整体感知全文的情感变化,并依据情感变化划分全文的段落(课件)。特别提示,快速把握全文的情感变化,可以从寻找表达喜怒哀乐等情感变化的词语入手。 (课件:录音播放) 老师:哪些同学找到了表示情感变化的词语? 学生1:第二段第一行的“于是饮酒乐甚”,其中的“乐”字。 学生2:第三段最后的“托遗响于悲风”,其中的“悲”字。 学生3:第三段第一行的“苏子愀然”的“愀”字,表示容色改变,也是情绪变化的标志。

学生4:最好一段的“客喜而笑”的“喜”“笑”,表示高兴。 老师:同学们找的都很正确,把这几个同学的答案综合起来就是全文的情感变化的过程,同时,文章的段落划分也就比较清晰明了了(课件)。全文的感情变化就是“乐——悲——乐”的过程。 下面我们就进入第一自然段,请同学们自读一遍,思考第一自然段都写了哪些内容?或者说乐在何处?(课件,学生读完) 学生1:有时间和地点人物事件,分别是“壬戌之秋,七月既望”和“苏子与客泛舟游于赤壁之下”。“举酒属客,诵明月之诗,歌窈窕之章”。 学生2:有美丽的景色“清风徐来,水波不兴”“白露横江,水光接天。纵一苇之所如,凌万顷之茫然”。 学生3:还有“浩浩乎如冯虚御风,而不知其所止;飘飘乎如遗世独立,羽化而登仙”这样非常美妙的感觉。 老师:同学们回答的非常好,概括的很全面了,简单来说就是这样三个方面,良辰、美景和感觉(课件)。结合课文,给同学们展示一幅“月下泛舟图”,继续深入理解这种“美乐”之感(课件),有了这层理解之后,我们又应如何把课文描述的“乐”读出来呢?自己品读一下。 (学生品读) 老师:在这如诗如画的美景之中,苏子和客人各自做了什么事情呢?下面我们就来看第二自然段,自读后回答这个问题。 学生:苏子在“饮酒”“扣舷而歌之”,客人在“吹洞箫”。

赤壁赋公开课教案

赤壁赋公开课教案 赤壁赋 假如将苏东坡连根须带枝蔓地拔起,我相信,整部中国文化史将因之而失重。 ——方方《喜欢苏东坡》【教学目标】 1、知识与能力:熟读并背诵课文,积累整理重要的文言知识。 2、过程与方法: 合作学习,用文学视角解读诗中景物描写与诗人情感的关系。体悟作者超然旷达的心境。 3、情感态度与价值观:在中国传统文人身处逆境之中不同自我解脱模式的比较中肯定苏轼的达观精神,探讨这一精神对当代的指导意义。 【教学重点和难点】体悟主客问答中的哲理内涵。 【教学过程】 一、导入【课件】 水调歌头 苏轼 明月几时有?把酒问青天。不知天上宫阙,今夕是何年?我欲乘风归去,又恐琼楼玉宇,高处不胜寒。起舞弄清影,何似在人间? 转朱阁,低绮户, 照无眠。不应有恨,何事长向别时圆。人有悲欢离合,月有阴晴圆缺,此事古难全。但愿人长久,千里共婵娟。 这首词大家熟悉吧?齐读。苏轼说“人有悲欢离合,月有阴晴圆缺”。那么,当我们的生命中出现了“阴晴圆缺”时,应该怎么办呢?【课件】 面对不幸,我们应该... 面对亡国的悲痛,屈原选择了“路曼曼其修远兮,吾将上下而求索”。 面对官场的黑暗,陶渊明选择了“采菊东篱下,悠然见南山”。面对权贵的淫威, 李白选择了“且放白鹿青崖间,须行即骑访名山”。

面对命运的不公,苏轼又是怎样选择的?这节课就让我们走进千古名篇《赤壁赋》,走进苏东坡的精神世界。 二、文学常识 1、关于“赤壁”【课件】 本文说的赤壁,在现在的湖北黄冈西北的长江边上,是一处风景胜地。那儿矗立着一座红褐色的山崖,因为形状很像鼻子,人们就称它为赤鼻矶;又因为山崖陡峭如一面墙壁,所以它也被称为赤壁。此处并非赤壁大战处。 2 、关于“赋”【课件】 ①赋是我国古代的一种文体。赋讲究文采、对仗、韵律,兼具诗与散文的特点。 ②赋大体上经历了骚赋(屈原为代表)、汉赋(汉代)、骈赋(魏晋以后)、律赋 (唐代)、文赋(宋代以散文形式写)等几个发展阶段。 ③在特点上”刘勰说过:和賦.铺采摘文也。"借景抒情,铺叙风物,极尽铺陈夸张之能事*托物言志,卒章显志,以寄讽喻之意是它的写作特点。 ④汉赋四大家:司马相如、扬雄、班固、张衡四人被后世誉为汉赋四大家。 3>关于火苏轼”【课件】 ①苏轼(公元1037-1101年〉?字子瞻,号东坡,今四川人.北宋文学家,与父亲苏洵.弟弟苏辙并称“三苏”.同为"唐宋八大家材成员① ②诗词文赋书画样样精通: ?苏轼在诗歌创作方面成就显著,与黄庭坚齐名,人称“苏黄"° ?苏轼在词的创作上表现更加突出,与辛弃疾一同开创了豪放词风,人称*?苏辛”。 ?在散文创作方面是“唐宋八大家”之一半韩愈、柳宗元、苏洵、苏轼、苏辙、王安石.欧阳修、曾巩。 ?宋初四大书画家:苏〔轼〉"黄(庭坚)、米(芾)、蔡(襄) 4.关于写作背景【课件】 本文作于宋神宗元丰五年(1082).当时,苏轼因箕乌台诗案初(一个有名的文字狱,也是一个冤狱口乌台,指的是御史台,是专任弹劾百官的中央机关。汉代时御史台外柏树上有很多乌鸦,所以人称御史台为杯乌台” ?也戏指御史们都是乌鸦嘴。)被贬为黄州团练副使,不得签署公事,不得擅离安置所,他的心情十分苦闷。同年,他先后两次游览黄州的赤鼻矶.“借地抒情” >相继写下《赤壁賦》《后赤壁赋》和&念奴娇赤壁怀古》等诗文。 三.情感思路 1>同学们,受和天人合一**思想的影响,中国古代文人自古就有亲近自然、亲近山水的情怀。所谓"仁者乐山?智者乐水** °特别是当人在现实中受到伤害的时候,只有山水最懂人的那颗苦闷和破碎的心。公元10阳年,湖北的黄州迎来了一位满心伤痛的人,他就是苏轼。所幸.黄州赤壁的山山水水接纳了这个伤痕累累的人°面对眼前的山水和明月,苏轼心里有一丝慰藉,有一点感悟,感情有一些变化。那么,苏轼的心情有着怎样的变化呢?现在,请同学们集体朗读课文,找出文中最能体现作者思想感情的词语。 扳书:乐甚——愀然一一悲一一喜而笑 乐------- 悲-------- 乐 四"赏"乐”之景【课件】 作者在第二段开头说:“于是饮酒乐甚",请问作者因何而杯乐” ?〔指名阅读第一自然

《后赤壁赋》超级精品公开课一等奖

《后赤壁赋》公开课 教学目标:1、积累相关文言知识。 2、了解前后《赤壁赋》的异同和联系。 能力目标:1、领悟景物与情理相交融的表达技巧。 2、培养鉴赏古代散文的能力。 情感目标:理解诗人的人生感悟,及其“外儒内道”的思想。 重点、难点: 1、本文写景语句的鉴赏 2、诗人情感的变化轨迹 3、道士化鹤的寓意 教学时数:一课时 教学准备:1、课前布置学生结合工具书及课外资料认真预习《前赤 壁赋》 2、用心制作多媒体课件 一、导入 《自题金山画像》: 心似已灰之木,身如不系之舟。 问余平生功业,黄州惠州儋州。(课前音乐:《水调歌头》王 菲)

这是人去世前两个所写,就其政治事业而言,这话当然是自嘲。但对文学家的来说,他的盖世功业确实是在屡遭贬逐的逆境中建立的。 贬谪生涯使更深刻地理解了社会和人生,也使他的创作更深刻地出内心的波澜。被贬黄州期间作了一词二赋,现在,就让我们一起走进《后赤壁赋》,走进苏轼的坎坷人生,走进他的内心世界。(板书:后赤壁赋苏轼) 二、知人论世 旷世奇才苏东坡:诗词文书画美食 名家评价: “我可以说苏东坡是一个不可救药的乐天派,一个伟大的人道主义者,一个百姓的朋友,一个大文豪,大书法家,创新的画家,造酒试验家,一个工程师,一个憎恨清教徒主义的人,一个瑜珈修行者,佛教徒,巨儒政治家,一个皇帝的秘书,酒仙,厚道的法官,一位在政治上专唱反调的人,一个月夜徘徊者,一个诗人,一个小丑。但是这还不足以道出苏东坡的全部。一提到苏东坡,中国人总是亲切而温暖地会心一笑,这个结论也许最能表现他的特质。” ——林语堂《苏东坡传?序》 将庐山写得最有韵味的诗是苏东坡;将西湖写得最为传神的诗也是苏东坡;而中秋,自有了苏东坡大醉而作,其他便都“余词尽废”。……他一戏墨,就创立了中国文人画;他一写字,就有着惊世

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