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第二语言口语非流利产出的停顿研究

第二语言口语非流利产出的停顿研究
第二语言口语非流利产出的停顿研究

收稿日期:2008-09-16

基金项目:江西师范大学青年成长基金(2015)

作者简介:缪海燕(1979-),女,安徽繁昌人,江西师范大学外国语学院讲师,硕士,研究方向为心理语言学和二语习得。

第二语言口语非流利产出的停顿研究

缪海燕

(江西师范大学外国语学院,江西南昌330022)

摘 要:本文以Levelt 的言语产出模式和修正分层模型为理论基础,考察了不同英语水平的中国英语学习者在第二语言口语非流利产出中停顿的使用特征。研究结果表明:随着语言水平的提高,中国英语学习者的停顿频率下降,停顿时间变短,但是停顿位置分布并未发生显著变化;学习者在二语口语产出过程中大部分时间仍花在计划在线言语产出上;随着语言水平的提高,学习者言语计划困难减少,但是词汇提取和语言形态层面困难相应增多。

关键词:停顿;非流利产出;言语计划

中图分类号:H 319132 文献标识码:A 文章编号:10022722X (2009)0420056205

Pauses i n L 2Non 2fl uen t O ra l P roduction

M IAO H a i 2yan

(School of Fore i gn Lang uages ,Jiang x iNor m a lUn i versity ,N anchang ,Jiang x i P rov .,330022,Chi na)

Abstr ac t :This st udy i nvestigates the charac teristi cs of pauses i n the non 2fl uen t L2ora l producti on of Ch i nese Engli sh l earners w it h different language profi c iency l eve l s .The resu lts i ndica te tha t :1)with the i ncrease of lang uage profic i ency ,the frequency of learners p pauses decreases ,

the durati on of pauses a lso shortens ,bu t t he d istri buti on of pauses does n p t change sig n ificantl y ;2)l earners

tend to spend toom uch ti m e i n speech plann i ng i n L2ora l pro ducti on ;3)w it h the i ncrease of language profi c iency ,the ti m e spent on speech p l ann i ng decreases whereas more attenti on i s needed for lexical retrieval and m orphologi ca l pro ducti on .

K ey word s :pause ;non 2fl uen t producti on ;speech p l ann i ng

0.引言

停顿是自然语言产出的一个基本特征。对于本族语者来说,停顿是自然言语交际的必要组成部

分。停顿有多种功能,如缓解在线言语负荷,控制或指示话轮等语篇功能,以及标记语块、句子和句群的边界。(杨军,2004)然而对二语学习者而言,停顿还是二语口语非流利产出的表现,往往意味着二语言语产出遇到了困难,因此停顿也被作为判断二语口语产出是否流利的重要标准之一(R i ggenbach ,1991)。

鉴于停顿的重要作用,国内外许多学者对二语

学习者口语产出中的停顿现象进行了研究。Cha mbers (1997)指出,口语流利并不简单指语速快,而是指停顿的次数或时间更少,并且在适当的

位置停顿,而二语学习者在二语口语产出中经常不恰当地停顿,从而导致言语不自然和不流利。Lennon (1990)对4名德国英语学习者进行了跟踪调查,结果表明随着语言水平的提高,其中3名学习者在英语口语产出中用于停顿的时间平均下降了25%。Desc ha mps (1980)和W ood (2001)研究表明,本族语者与流利二语学习者的停顿倾向于出现在句末、分句边界和句内可分割成分之间,而非流利学习者的停顿大多在句内,有的甚至在动词短语内部。停顿在中国英语学习者二语口语产出中的重要作用近年来也开始得到重视(如张文忠,2000;杨军,2004;穆凤英等,2005;缪海燕、孙蓝,2006)。但这些研究要么介绍国外停顿的研究现状,

要么将停顿作为测量口语流利性和口语词汇提取的

重要标准之一,并未具体定义停顿并进行专门研究。本文以不同英语水平的中国英语学习者为研究

对象,考察中国英语学习者在二语口语产出中停顿的使用特征。

第32卷 第4期2009年7月解放军外国语学院学报

Journa l of PL A Un i ve rsity of F oreig n Languages Vo.l 32 No .4July 2009

1.研究设计

111停顿的界定

学界对停顿的界定尚未有一致的看法,本文采用013秒作为停顿的阈值点,这个值也为许多学者所采纳(如R aupach,1980;张文忠,2000;张文忠、吴旭东,2001)。我们将停顿界定为发生于句内或句间的013秒及以上的间歇,这种停顿通常也被称为/非填充停顿0(un filled pause)。停顿现象可从/停顿频率0(pause frequency)、/停顿时长0 (pause durati o n)和/停顿位置分布0(pause distri b ution)三个方面进行考察。(G riffi ths,1991) 112受试

本研究有三组受试:初级英语学习者(大一新生)、中级英语学习者(专业四级通过者)和高级英语学习者(专业八级通过者)。所有受试均来自国内某重点大学英语专业,母语为汉语。我们采取自愿参与的方式对所有受试进行录音,然后根据2分钟或以上的言语样本为有效言语样本的原则,随机从各组受试中抽取10名,三组共计30名。

113工具

我们选取了521世纪英文报6(第557期)刊出的一封读者来信作为诱发口语产出的工具,信中一位大一新生就如何与同学相处征求意见。该类问题在中国大学生中较为普遍,有利于诱发受试二语口语产出。

114数据收集

受试被告知口语录音仅为研究之用,与考试测评无关,已完成录音的受试不能向其他人泄漏录音内容。录音前受试有2分钟时间准备言语产出,可依据个人需要在纸上列出提纲。录音过程中只有一位教师在场,收集录音资料,发布录音指令。受试的言语样本通过数字录音笔采集,然后转存为声音文件。

115数据分析

我们首先将言语样本转写成书面文字,再利用Cool E d it210程序来确定、标出所有达到或超出013秒的停顿,然后从停顿频率、停顿时长以及停顿位置分布三方面考察受试停顿的基本特征以及各组受试之间是否有差异。

2.研究结果与讨论

211研究结果

我们分别从停顿频率、停顿时长和停顿位置分布三个方面考察各组受试对停顿的使用情况。首先,对三组受试的停顿频率进行了统计,结果如表1。

表1.三组受试的停顿频率

组别初级组中级组高级组停顿次数571602534

总音节数301539803618

停顿频率181941511314176

(停顿频率=停顿次数/总音节数@100)

表1表明,三组受试停顿频率与其语言水平成反比,即语言水平越高停顿频率越低,语言水平越低停顿频率越高。

接下来,我们对各组受试的停顿时长进行了考察,结果如表2。

表2.三组受试的停顿时长

组别

平均值

(单位:秒)

标准差

(单位:秒)

最小值

(单位:秒)

最大值

(单位:秒)初级组11292195013040188

中级组01800190013011136

高级组01780183013010130

表3.三组受试停顿时长的Sche f fe检验

(I)组别(J)组别均数差值(I-J)P值

初级组中级组149181000

高级组150491000中级组初级组-149181000

高级组101311993高级组初级组-150491000

中级组-101311993表4.三组受试停顿时长的分布区间

停顿区间

(单位:秒)

初级组中级组高级组0130)0160275(48116%)360(59180%)323(60149%) 0161)0190122(21137%)120(19193%)99(18154%) 0191)112046(8106%)45(7148%)40(7137%) 1121)115032(5160%)28(4165%)21(3193%) 1151)118027(4173%)13(2116%)8(1150%)

1181)69(12108%)36(5198%)43(8105%)

总计571(100%)602(100%)534(100%)

从表2可以看出,受试停顿时长的平均值和标准差随着语言水平的提高呈递减趋势。这说明随着语言水平的提高,学习者用于停顿的时间逐渐减少,相应地用于话语产出的时间增多,各组受试之间内部的差异也在不断缩小。虽然各组受试停顿时长的平均值之间呈递减趋势,但是Scheff e检验表明这些平均值之间的差别并非都有统计意义(见表3)。在0105置信水平上,初级组与中级组、初级组与高级组之间都存在显著差异,而中级组与高级组之间并不存在显著差异。此外,三组受试停顿时长的分布区间也存在差异(见表4)。在0130)0160秒这个区间,初级组的停顿次数百分比最低(48116%),高级组最高

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第4期缪海燕第二语言口语非流利产出的停顿研究

(60149%),中级组介于两者之间(59180%)。在0161)0190秒、0191)1120秒、1121)1150秒和1151)1180秒这四个区间,初级组的停顿次数百分比都是最高(21137%、8106%、5160%和4173%),中级组次之(19193%、7148%、4165%和2116%),高级组最低(18154%、7137%、3193%和1150%)。然而,在1181秒以上这个区间,初级组的停顿次数百分比最高(12108%),高级组次之(8105%),中级组最低(5198%)。各组受试停顿时长的以上差异说明:受试的停顿时长在其语言水平从初级向中级发展时变短,短时停顿次数增多,但在从中级向高级阶段发展时无显著变化。

最后,我们考察了三组受试停顿位置的分布,结果如表5:

表5.三组受试的流利停顿与非流利停顿

停顿类别初级组中级组高级组

流利性停顿29125%30137%31109%

非流利性停顿70175%69163%68191%

表6.三组受试流利停顿与非流利停顿的Scheff e检验

(I)组别(J)组别均数差值(I-J)

(流利停顿)

P值

(流利停顿)

均数差值(I-J)

(非流利停顿)

P值

(非流利停顿)

初级组中级组-150001986-2160001936高级组1100019993160001881中级组初级组1500019862160001936高级组1600019806120001688高级组初级组-110001999-3160001881中级组-160001980-6120001688

根据Cenoz(1998),停顿可以分为流利停顿和非流利停顿。流利停顿亦称/交界停顿0(junct u re pause),位于句法单位(包括短语、分句和句子)的边界或交界。非流利停顿亦称/非交界停顿0 (non2j u ncture pause),是指那些非正常停顿,一般位于非句法单位交界处、短语的非中心词。二语学习者因语言水平的限制,其口语产出中容易出现非流利停顿,因为他们不仅仅要思索该说些什么,还要考虑该怎么说。此外,二语学习者在掌握二语所特有的停顿模式时会受到母语停顿模式的干扰。

从表5可以看出,随着语言水平的提高,三组受试流利停顿的百分比有所提高,非流利停顿的百分比相应降低。但Scheffe检验(表6)显示,在流利停顿和非流利停顿的使用方面,三组受试之间都不存在显著性差异。这说明随着语言水平的提高,学习者在二语口语产出停顿的合理性方面并没有显著提高。Wood(2001)指出,标记分句或句子边界的流利停顿一般都应当在210秒以下,超过210秒的为非正常流利停顿。然而,我们发现各组受试的流利停顿都有超过210秒或以上的,其中初级组21个,中级组4个,高级组6个。这表明各组受试的流利停顿并不仅仅都是用来标记句法单位的边界和交界,各组受试都会在分句或句子等句法单位之间花较长时间进行在线言语计划,即思考该说什么以及怎么说。

虽然非流利停顿属于非正常停顿,但是它也有一定的功能。根据Cenoz(1998),我们将非流利停顿分为三大类:词汇性停顿、形态性停顿和计划性停顿。词汇性停顿预示词汇提取困难,尤指那些发生在单个词前面的停顿。形态性停顿暗示语言形态层面言语产出发生困难,通常发生在犹豫标记(包括重复、自我纠正等)之前。计划性停顿预示计划言语产出内容或计划言语产出的语言形式时发生困难。三类非流利停顿的例子具体如下(#后的数字是停顿时间,单位为秒):

(1)It is no j u st li k e#0137it p s not li k e study. (词汇性停顿)

(2)Because you write to her,you are no face her #0170f acing her.(形态性停顿)

(3)No matter whe t h er they w ill#0137the love w ill be con ti n ue or no.t(计划性停顿)

表7.三组受试使用非流利停顿的类别

类别初级组中级组高级组

词汇性6119%14119%22183%

形态性1124%2109%3126%

计划性92157%83172%73191%

总计100%100%100%

从表7我们可以看出,三组受试对非流利停顿的使用存在差异。三组受试的非流利停顿中计划性停顿均占很大比重。随着语言水平的提高,受试使用词汇性停顿和形态性停顿的百分比分别都有所提高,使用计划性停顿的百分比逐渐减少。这表明,

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#解放军外国语学院学报2009年

随着语言水平的提高,受试在言语产出过程中词汇提取和语言形态层面的困难相应增多。

212讨论

研究结果表明:1)随着语言水平的提高,受试的停顿频率下降,停顿时长变短,然而停顿位置的分布并未发生显著变化;2)各组受试的口语产出中都有210秒或以上的流利停顿,这说明受试要花较长时间进行在线言语计划;3)虽然各组受试的大多数非流利停顿属于计划性停顿,但是随着语言水平的提高,计划性非流利停顿减少,词汇性和形态性非流利停顿增多。

要对上述特征进行解释,首先要对二语口语产出的运行机制做一阐述。Levelt (1989)以理想的母语使用者为假想对象提出了言语产出模式,如图1所示:

图1.

Levelt 的言语产出模式

Levelt 的言语产出模式由/观念形成器0(conceptu liz er)、/构成器0(f or m ulator)、/发音器0(articulator)和/自我监察器0(se lf 2monitor)四个

信息处理组件构成,其中每个组件都有输入和输出,一个组件的输出是另一组件的输入。与言语产出关系最为密切的是观念形成器、构成器和发音器,这三者的运作机制大致相当于桂诗春(1991)所划分的制订计划、建立结构和执行计划三个阶段。Levelt 模式的主要特点是信息处理高度自动化以及可并行处理,且低层次处理较之高层次处理自动化程度更高。De Bot (1992)认为,该模式稍加调整也适用于第二语言口语产出,但由于母语或第一语言的影响和干扰,二语产出是受控制的、串行的。

其次我们要了解心理词汇在二语口语产出中的

构成及作用。关于二语学习者的心理词库理论有许

多,其中/修正分层模型0(revised h ierarchical mode,l 简称RHM )(K roll&D ij kstra ,2002)对本研究最为适合,因为该模型提出的初衷之一就是解释二

语口语产出过程中心理词汇提取等相关问题,而且该模型已经得到一系列实证研究的支持。RHM 模型认为,二语口语产出是由/意念驱动的0(conceptua ll y 2driven)、自上而下的过程;词汇提取具有非选择性,即母语、二语信息同时被激活;学习者语言水平越低,母语对其二语口语产出影响越大,词汇提取更多地依赖母语与二语词汇层面的联系,如两种语言的对等翻译;随着语言水平的提高,母语与二语词汇层面的联系依然存在,但是词汇提取更多地借助于意念处理加工。

本研究发现,随着语言水平的提高,学习者在二语口语产出中停顿频率降低、停顿时长变短。这说明,随着语言水平的提高,学习者母语对二语口语产出的影响逐渐减少。学习者在言语产出过程中受到的母语干扰包括:在观念形成阶段,学习者需要决定某一语域是否合适;在语言形式构成阶段,学习者要考虑从心理词汇中提取的词或结构是否具备一定的社会语用功能,被激活的词有时会存在一些形态和句法上的问题需要解决;在发音阶段,一些较难音素的发音也要有意识地去思索。诸如此类的干扰越多、越频繁,二语学习者的口语产出速度就越慢,停顿频率就越高,停顿时间也就越长。干扰的类别和频率与学习者的语言水平密切相关,高级学习者随着语言接触量的增多以及反复练习,这种受控制、串行的二语口语产出会变得流利(De

Bot ,1992:9;Dewae le ,2002:231-233)。然而,

学习

者二语口语产出中停顿的位置分布并没有随着语言水平的提高而变得更加合理,即流利停顿并未显著增加,非流利停顿也未显著减少。这可能是母语停顿模式和二语口语产出作为受控制、串行的过程共

同影响的结果。(Kor m os

,2006)学习者二语口语产出中会出现210秒或以上的

流利停顿,这表明学习者会在句法单位之间花过多时间进行在线言语计划。这是因为二语口语产出是受控制的、串行的。学习者在完成一个/制订计划)建立结构)执行计划0周期之后会开始新的周期,因此学习者二语口语产出中会反复出现210秒或以上的流利停顿,语言水平较低或口语不流利的学习者在二语口语产出中会经常使用这类停顿。

此外,研究结果还表明,学习者使用的非流利停顿大多属于计划性,但随着语言水平的提高,计划性非流利停顿减少,词汇性和形态性非流利停顿增多。根据Leve lt 的言语产出模式和RHM 模型,二语口语产出是由意念驱动自上而下进行的。学习者语言水平越低,其言语产出困难越集中在二语口

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59# 第4期缪海燕 第二语言口语非流利产出的停顿研究

语产出的第一阶段,即观念形成阶段,学习者似乎需要花更多时间和精力去构建交际目标/意图和检索完成交际目标/意图所需信息。随着语言水平的提高,学习者观念形成阶段的困难减少,口语产出第二阶段语言构成方面的困难相应加大。该类困难主要体现在词汇(语义)提取及词汇形态等方面,即心理词汇的检索、提取问题。从图1可以看出,心理词汇在语言构成阶段发挥着重要作用,语法编码和语音编码都要通过检索、提取心理词汇来完成。按照常理,语言水平提高意味着更多的语言接触与练习,词汇提取应该更容易。那么为什么学习者语言水平提高了,词汇提取困难反而增大了呢?这是因为:语言水平越低,母语影响越大,学习者会更多地依赖母语与二语的对等翻译;语言水平越高,学习者会更多地通过意念直接提取词汇,但是意念处理有时不适用于对抽象词汇的检索提取。相对于具体词汇而言,抽象词汇的意念较难或需很长时间才能得以建立,所以如果相关的意念系统尚未建立或者意念与抽象词汇之间的链接不强,学习者会放弃意念处理加工,转而借助母语和二语词汇层面的联系(即对等翻译)来提取词汇。

3.结语

本文的研究结果对二语口语教学有一定启示意义。首先,在教学过程中,教师应指出母语和二语停顿模式的异同,以便让学生能够更有目标、更有效地进行口语练习。其次,教师在日常教学中应强调语言接触量和反复练习的重要性。最后,教师要意识到心理词汇在口语教学中的重要作用,鼓励学生注重词汇(尤其是抽象词汇)意念系统的建立和完善。

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(责任编辑张立飞)

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#解放军外国语学院学报2009年

练好英语口语20种技巧超实用

练好英语口语20大技巧 1.练就“假嗓子”功夫 说明:说英语时,声音浑厚,富有磁性,听起来像外国人 操作:每天跑步10分钟,一边跑步一边有节奏地喊1234,坚持10天见效果哦。 2.增强舌头的柔韧度 说明:改掉一个一个单词说英语的习惯,流利说出顺畅英语。 操作:把pike it up,check it out读成一个单词,一口气说出最多次数。3.自信朗读每个英文单词 内容:看见单词,能即刻默写出它的音标;看到音标,能猜出单词 操作:每天挑选30个长单词,先誊写音标,然后默写单词音标。 4.清晰地说标准英语: 说明:双元音饱满,长音足够长,读准咬舌音、唇齿音,吐字清晰 操作:每天读一段必须带有音标的文章,速度越慢越好,发音务必准确。 5.模仿训练 内容:模仿经典英文,美化英语语调,模仿外国人说英语 操作:模仿美国总统经典演讲;模仿英美电影经典台词(功夫熊猫)。 6.装老外说英文和中文 内容:用假嗓子学美国人说英文和中文;fake it until you make it 操作:ladies and gentlemen,this is VOA special English。 7.学习趣味英语 内容:通过英文谚语、英文简称等典型词语了解英语趣味文化 操作:英文简称:family;TCL;BMW;英文谚语: give me a five。 8.时时处处说英语 内容:英语是一门语言,语言是用来交流的,说出来的英语才是真英语 操作:和partner练习;去英语角练习;参加英语演讲比赛;找外国人交流。 9.用英语体现感情 内容:富有情感地说英语,记住,交流传递的不是语言而是情感 操作:hey,man,shut up,get out here; I love you,honey! 说流利的口语,地道的发音,用英语畅所欲言,摆脱中式英语是每个学英语的人的梦想,为 你的发音和表达支招,练好英语口语吧! 10. 每天坚持练习口语一两个小时,锻炼你说英文的肌肉习惯 11. 养成大声读英文的习惯,再尝试着用腹式一口气练习,这样使你说出的英文

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英语口语中常用形容词 这10个形容词是美国人日常生活中最喜欢使用的,都可以独立成句。美国人比较喜欢夸张,常常用这些词来表达赞叹,也可表达对人和事的赞美。如果别人问起你对某事或某人的印象,或者问起你的日子过得如何,你都可以随时脱口而出其中一个词! 1. amazing: 使人十分惊奇的;令人惊讶的 ☆ Y our English is amazing. 你的英语太让人吃惊了。 2. awesome: 极好的;很棒的 ☆ Wow! That's totally awesome! 哇!那真是太棒了! 3. cool: 好;妙;帅;酷;凉 ☆ Y ou look cool in your new suit. 你穿这套新衣服真酷。 4. cute: 漂亮的;可爱的;逗人喜爱的;聪明的 ☆ He's really cute. 他真可爱。 5. excellent: 优秀的;杰出的 ☆ Our teacher speaks excellent English. 我们老师的英语说得好极了。 6. fabulous: 极好的;绝妙的 ☆ A: How do you like the show? 你觉得这场表演如何? B: Fabulous! 棒极了! 7. fantastic: 极好的;了不起的 ☆ Y ou've got the job? Fantastic! 你得到那份工作了?太好了! 8. marvelous: 极好的;非凡的 ☆ That's a marvelous idea! 这主意真是棒极了。 9. special: 特别的;不寻常的 ☆ Y ou know, you are really special! 你知道吗,你真的很特别。

普通话与教师口语III课程大纲

普通话与教师口语(I II)课程大纲 课程代码:, 课程学分:1课程总学时:14 适用专业:小学教育专业 一、课程概述 (一)课程性质 课程性质:本课程是师范类本科院校小学教育专业、小学教育专业(语文方向)、小学教育专业(理科方向)、小学教育专业(英语方向)的一门重要专业必修课。 本课程是根据小学教育专业人才的培养目标所需要的基本理论和基本技能的要求设定的基础上,根据课程的教学性质、条件和教学法实践而制定,旨在教育学生热爱祖国语言,认真学习、积极贯彻国家语言文字工作方针政策,增强语言规范意识;能用标准或比较标准的普通话进行口语交际,以顺利通过普通话水平等级测试;初步掌握运用教师职业语言进行教学的基本技能,并能对学生口语进行指导,以利于提高全民族的语言素质。其目的是使学生在教育实习中乃至今后的教师生涯中有自信良好的口语表达能力,提高职业素质。 本课程是本科院校小学教育专业文、理科学生必修的培养教师职业技能的一门专业课,是研究教师口语运用规律的一门应用语言学科,是在理论指导下培养学生在教育、教学等工作中口语运用能力的实践性很强的课程。 (二)设计理念与开发思路 结合小学教育专业的特殊性,师范生综合素养要求高,教育技能要求多,开设课程复杂,在学时数有限的条件下,本课程的开发思路是“内容选择既关照了职业需求,也关照了生活需要,可以较大程度上对学生语言生活进行指导,培养学生良好的语言表达习惯和语言表达技巧,也对学生的职业能力进行了锻练。突出基本知识、基本技能、基本思想和基本活动经验,教学侧重师范生口语表达能力的培养和提高”。 二、课程目标 (一)知识目标

1.通过本课程的学习,学生了解普通话语音的发音原理,熟悉语音基本概念,掌握科学的发音方法与语音的训练步骤,为提高教师口语表达能力打下良好基础。 2.了解朗读训练与教师口语的关系,了解正确的朗读方式。 3.掌握多种口语表达形式的特点要求,养成良好的说话习惯。 4.了解态势语在一般口语交际和教师职业口语中的作用,初步掌握克服心理障碍的方法和交际中心理沟通的方法。 5.了解教师职业口语的概念、特征、形式和要求,掌握教师职业口语的规范性。 (二)能力目标 1.熟悉教师教育、教学工作环境,能熟练使用教育、教学语言。 2.能掌握普通话语音特点,讲一口标准、流利的普通话,顺利通过国家普通话等级测试。 3.能流利使用口语进行表达,掌握朗读、演讲、交谈、辩论的基本技巧。 4.熟知教育口语的基本特点,能针对不同环境、不同对象使用教育语言。 5.能掌握教学语言的特点,在课堂模拟教学中正确使用各类教学语言。 6.能参加、组织校内外各种语言类活动,积极贯彻国家语言文字工作方针政策,增强语言规范意识。 (三)素质目标 1.培养学生自主学习能力,树立终身学习观念。 2.培养学生学生热爱祖国语言,认真学习、积极贯彻国家语言文字工作方针政策,增强语言规范意识。 3.培养学生良好的职业道德,并能立足专业规划自己未来的职业生涯。 4.培养学生必备的人文素质和健康的身心。 5.培养学生理解与创新能力。 三、课程内容与要求 (一)课程内容与要求

英语中的连读-断句-弱读-缩读英语口语技巧(连读,重读,语调)

英语中的连读断句弱读缩读 我们都有过这样沮丧的经验:很容易听懂中国人说的英语,但是同样的对话一到英美人的嘴里,便觉得很难跟上,有时甚至是不知所云。这主要是因为我们说的英语通常单词之间很清晰,词与词之间有明显的pause, 但是英美人的口语会有很多音变,这些音变使得我们很熟悉的单词的发音变得陌生,难懂,给我们的听力造成了很大的困难,因此了解并使用各音变规则会帮助我们提高听力,使我们的发音更加地道。 音变主要有连读、失音、弱化、浊化、同化、重音、缩读等形式。这些形式的产生可以归结为一个原则,即“Economy” —“经济”原则或称为“省力”原则。我的语言学老师说,他曾一度为选择的研究方向为语言学而懊悔,因为那时他认为语言学既枯燥又不实用,但这一省力原则却化解了他所有的苦恼,并让他为语言学着迷。因为“省力”这两个简单的字眼可以解释几乎所有的音变现象,人是很懒的,对于最经常的行为——说话,当然要想许多省事的法子,于是也就产生了多种为省力而衍变的音变现象。牢记省力原则,在我们读英语的时候,让自己的唇舌处于放松的状态,轻松的去读英语,我想发音的感觉一定会有所不同。 言归正题, 以下列出给听力造成很大障碍的五种音变现象及其读音规则,以及最后一项关于节奏的小文章,希望能有所帮助! 一、连读 连读有两种规则,分别为: 1、以辅音结尾的单词+元音开头的单词:要连读如:I’d li(ke a)nother bow(l o)f rice. 这里like / laik / 以辅音结尾,another 以元音开头,所以连读 注意: 以辅音结尾指的是音标中的最后一个音是辅音,而不是单词的结尾,这如同 u[ju:.]niversity前面的定冠词必须用a 一样。 2、以辅音结尾的单词+ h开头的单词h不发音,与前面的辅音 what wil(l he) [wili]do? Ha(s he) done it before? Mus(t he) [ti] go? Can he do it? Should he….? Tell him to ask her…. Lea(ve him) [vim]. For him (连读这个词,会发现和forum 很相似) 我第一次知道这一连读规则时,兴奋不已,很容易的听懂了许多以前觉得很难以

教师口语训练材料

教师口语训练材料(一) 热身训练:绕口令 1、扁担宽,板凳长,扁担想绑在板凳上,板凳不让扁担绑在板凳上,扁担偏要绑在板凳上,板凳偏偏不让扁担绑在那板凳上,到底扁担宽还是板凳长。 2、哥哥弟弟坡前坐,坡上卧著一只鹅,坡下流著一条河,哥哥说,宽宽的河,弟弟说,白白的鹅。鹅要过河,河要渡鹅。不知是那鹅过河,还是河渡鹅。 3、有个小孩叫小杜,上街打醋又买布,买了布,打了醋,回头看见鹰抓兔,放下布,搁下醋,上前去追鹰和兔。飞了鹰,跑了兔,洒了醋,湿了布。 4、嘴说腿,腿说嘴;嘴说腿爱跑腿,腿说嘴爱卖嘴。光动嘴,不动腿,光动腿,不动嘴,不如不长腿和嘴。到底是那嘴说腿,还是腿说嘴。 5、进了门儿,倒杯水儿,喝了两口儿运运气儿,顺手儿拿起小唱本儿。唱一曲儿,又一曲儿,练完嗓子练嘴皮儿。绕口令儿,练字音儿,还有单弦儿牌子曲儿;小快板儿,大鼓词儿,越说越唱越带劲儿。 1、说话技能与听话技能训练 训练1:音量训练与听音训练 目的:音量控制、辨别语音 程序:甲乙相背立于讲台和教室最后面——甲念数字序列(5个左右)、乙重复。 材料:179285、524968、8634795、5293716、、 训练2:慢速发音训练与听音复述训练 目的:训练慢速发音能力,训练听力、机械记忆能力和复述能力。 程序:分组(每组甲乙2人)——甲慢速念读训练材料,乙听后全文复述。 材料1:口语就是通常所说的口头语言。它是靠声音传递信息的口说耳听的语言。 材料2:教师语言的好坏直接影响到教育教学效率的高低与质量的好坏。 材料3:教师成功的语言表达是提高教育教学效率和质量的基本保证。

材料4:教师的语言不只是传递知识的工具,也是沟通师生关系的纽带。 材料5:在学校教育中,师生关系的和谐程度与教师的语言水平具有极大的关系。 材料6:教师口语的学习是一项长期工程,每个教师都要不断地进行自我训练。 训练3:快速发音训练与要点复述训练 目的:训练快速发音能力,训练听力、机械记忆能力、理解能力、总结能力、要点复述能力。 程序:分组(每组甲乙2人)——甲快速念读训练材料,乙听后复述材料要点。 材料1:课堂教学是以学生为主体教师为主导的知识传授过程,是心与心的交流,情与情的碰撞。所以教师的教学语言应象演讲语言那样充满激情,具有极强的吸引力、感染力;同时,又应如促膝谈心,情真意切,使学生感到亲近、可信。 材料2:教学总是有计划的,课堂教学的主要程序应该是备课阶段就已经确定了的,但课堂教学语境由于受时空和交际对象的制约,往往会出现许多临时的情况,表现出明显的临场性,因此,教师应该有足够的思想准备,随时应变,将计划和临时的情况有机结合在一起。 材料3:课堂教学是面对面的交流,教师的教学语言具有通俗性,这样就会拉近和学生的心理距离,便于知识的传授和思想情感的交流。课堂是科学文化传播的神圣殿堂,教师的教学语言又应象书面语言那样必须符合规范、典雅的要求。教师语言应该做到语音标准、用词恰当、符合语法,符合逻辑、具有条理性,同时还必须讲究文明礼貌。 材料4:在课堂教学过程中,教师要不断琢磨、反复锤炼自己的教学用语,力争用最简洁、准确、明了、恰当的语句将所要讲授的教学内容表达出来,也就是做到言语少而精,信息量大而当。同时,教师的教学语言虽是简约的,却又不是单一的、呆板的,它又应随着教学内容、教学对象、教学环境等因素的变化而

日常英语口语单词

日常英语口语单词 1.卧室 blanket 毛毯 cushion 垫子 quilt 被子 cotton terry blanket 毛巾被 feather quilt 羽绒被 cotton quilt 棉被 bedding 床上用品 mosquito net 蚊帐 pillow 枕头 bolster 长枕 pillow case 枕套 tick 褥子 carpet 地毯(一般指大的整块的,铺房间的那种)rug 地毯(一般指小块的,放在沙发等边上的那种)bed frame/bed base 床架 headboard 床头板 sofa bed 沙发床 folding guest bed 折叠床 loftbed frame 架在空中的床(下面可放沙发、桌子等)

bunkbed frame 上下铺的床 slatted bed base 板条床 sprung base 弹簧床 bedspread 床罩 sheet 床单 mat 席子 mattress 床垫(厚的那种) mattress pad 床垫(薄的那种) bed canopy 支在床上的篷子(一般用于儿童床上的装饰)bedside table 床头柜 2. 厨房 refrigerator 冰箱 automatic rice cooker 电饭锅 steamer 蒸锅 oven 烤箱 grill 烧烤架 toaster 烤面包机 egg beater 打蛋器 ice crusher 刨冰机

food processor 食品加工机 paper towel 纸巾 apron 围裙 tableware 餐具 plate 盘子 dish 碟子 bowl 碗 cupboard 碗橱 dining table 餐桌 larder 食品柜 drop-leaf table 可以折叠边缘的桌子chopping board 案板 cutlery tray 装餐具的容器 3. 卫生间 bathroom 浴室,厕所 flushing system 冲水系统 flush toilet 抽水马桶 flush pipe 冲水管 foul drainage system 排污水系统

《第二语言习得研究》名词解释 要点概括教学提纲

《第二语言习得研究》名词解释要点概 括

第二语言习得研究名词解释要点概括 第一章第二语言习得研究概述 第一节第二语言习得研究的基本概念 1.母语:通常是指学习者所属种族、社团使用的语言,因而也称作“本族语”。一般情况下,母语通常是儿童出生以后最先接触、习得的语言。因此,母语通常也被称作“第一语言”。 2.目的语:也称“目标语”,一般是指学习者正在学习的语言。它强调的是学习者正在学习的任何一种语言,与学习者的语言习得环境无关。 3.第一语言:指儿童幼年最先接触和习得的语言。 4.第二语言:相对于学习者习得的第一语言之外的任何一种其他语言而言的。强调的是语言习得的先后顺序,与语言习得的环境无关。 5.习得:指“非正式”的语言获得。“习得”通常是指在自然状态下“下意识”的语言获得。内隐学习是通过无意识或下意识的方式来获得语言知识。通过“习得”方式获得的是“隐性语言知识”。 6.学习:指“正式”的语言规则学习,即通过课堂教学的方式来获得第二语言。一般是指“有意识”的语言知识的获得。外显学习是在有意识的状态下通过规则学习来获得语言知识。通过“学习”方式获得的是“显性语言知识”。 7.第二语言习得:指学习者在目的语国家学习目的语。学习者所学的目的语在目的语国家是公认的交际工具,当然也是学习者用来交际的工具。 8.外语习得:学习者所学的语言在本国不是作为整个社团的交际工具,而且学习者所学的语言主要是在课堂学习的。

9.第二语言环境:指学习者所学的语言在语言习得发生的环境中作为交际语言。 10.自然的第二语言习得:指以交际的方式获得第二语言,而且语言习得通常是在自然的社会环境下发生的。 11.有指导的第二语言习得:以教学指导的方式获得第二语言,语言习得通常是在课堂教学环境中发生的。 12.语言能力:是由交际双方内在语法规则的心理表征构成的。语言能力是一种反映交际双方语言知识的心理语法。母语使用者对句子的合语法性的直觉判断依据的就是这种隐性语言知识。语言能力是关于语言的知识。 13.语言表达:交际双方在语言的理解与生成过程中对其内在语法的运用。语言表达是关于语言运用的知识。 第二章对比分析与偏误分析 第一节对比分析 一对比分析产生的背景 对比分析的语言学理论基础是结构主义语言学,心理学的理论基础是行为主义心理学。 二对比分析的基本内容 1.对比分析假设的理论阐释包括三个方面,即对比分析的基本假设、分析方法以及对比分析的两种观点。 2.对比分析的基本假设是语言迁移。包括三个方面: 1)学习者在第二语言习得中会把母语的语言形式、意义及其分布,连同与母语相联系的文化迁移到第二语言系统中去。

英语口语中常见的那些问题的回答

1.如何塑造句子的丰富语调? 从技术性上看,说话同唱歌,都是艺术学科的知识技巧,都由音阶、旋律、节奏、强弱等 变化构成。创造语调就是在作曲。从艺术性上看,说话同表演,都是艺术作品,用来表达 人的丰富思想、情感。按表演原理,教大家分析、演绎和表达艺术作品真实情感,从而自 然产生丰富语调技巧,而不是靠学生模仿老师的语调。过去学生只是羡慕老师、老外,却 模仿不上来。 2.为什么熟悉的单词却不能脱口而出? 崔静 词汇量不少,用时却说不出口。原因是传统教学只教大家“翻译”英语,而没教大家解释 英语。如:good 什么意思,你的回答是“好”。因为大家已经习惯了翻译,首先想到汉语意思,每次都先在心里说中国话,出口时再翻译成英语。老外学英语时从没翻译成汉语。提醒你多练习,按表演原理,直接用情绪、情感、眼神、表情、动作、语气、声调等训练 大家迅速形成直接使用英语思维的习惯,忘记汉语,摆脱“翻译”的漫长、笨拙过程,才 能快速脱口而出。 3.为什么老外声音和我们不一样,模仿不上来? 老外的声音为什么响亮、有底气,好像从口腔后面发出来的,或者像唱歌一样好听,或者 觉得怪怪的,学不上来?华侨孩子的语音为什么听起来是老外?其实去观察学过声乐、表演、台词、播音、戏曲等声音艺术的人,他们同样可以发出这种音质来说话。学会科学的 呼吸、发声习惯让我们终生受益,唱歌时音域加宽,唱出比以前更低和更高的音。说话 有底气,从而让别人听起来你是有信心、有能力的,而让自己形象更高大,同时更促进、增强了自信心。 4.为什么不敢说英语? 事实上,除了英语水平、口语能力,阻碍我们与人交流的更重要原因是:在众人、陌生人 面前,不敢说话;心理素质差,性格内向,不会表达自己,当然更不敢说英语。受惯了“要谦虚,要尊敬家长、老师、领导”的教育,却从没人教我们如何建立自信,结果总觉 得自己比别人差,见着老外更感到在气质、气势、英语口语上低人一等,当然说话时就会 紧张。而紧张的心理、僵化、木讷的表情怎能顺畅地交流?要掌握自信的技巧,拥有健康的心理,建立平等、洒脱、高大的人格高度和气质

英语口语常用词汇分类表

英语口语常用词汇分类表 一、学习用品 (school things) ruler (尺子) post card (明信片) comic book (漫画书) newspaper (报纸) schoolbag (书包) story-book (故事书) notebook (笔记本) math book (数学书) magazine (杂志) dictionary (词典)calendar(日历) 二、人体(body) foot (脚) nose (鼻子) head (头) face (脸) hair (头发) mouth (嘴) eye (眼睛) ear (耳朵) arm (手臂) hand (手) finger(手指) leg (腿) tail (尾巴) tooth牙齿 back 后背 neck脖子 stomach胃throat喉咙heart心脏 knee膝盖finger手指 toe脚趾beard胡子 三、颜色(colours) colour (颜色) red (红) blue (蓝) yellow (黄) green (绿) white (白) black (黑) pink (粉红) purple (紫) orange (橙) brown (棕) 四、动物(animals) cat (猫) dog (狗) pig (猪) duck (鸭) rabbit (兔) horse (马) elephant (大象) fish (鱼) kangaroo (袋鼠) ant (蚂蚁) bird (鸟) eagle (鹰) beaver (海狸) snake(蛇) mouse(老鼠) squirrel(松鼠) monkey(猴) panda(熊猫) bear(熊) lion(狮子) tiger(老虎) fox(狐狸) zebra(斑马) deer(鹿) giraffe(长颈鹿) goose(鹅) hen(母鸡) turkey(火鸡) lamb(小羊) sheep(绵羊) goat(山羊) cow(奶牛) donkey(驴) squid(鱿鱼) lobster(龙虾) shark(鲨鱼) seal(海豹) whale(鲸) dolphin海豚camel 骆驼koala考拉penguin企鹅 parrot鹦鹉 ant蚂蚁 mouse老鼠 spider蜘蛛 goldfish金鱼chimpanzee(黑猩猩) 五、人物(people) friend(朋友) mother(母亲) father(父亲) sister(姐妹) brother(兄弟)uncle(叔叔,舅舅)man(男人) woman(女人) Mr(先生) Miss(小姐) lady(女士,小姐) mom(妈妈)dad(爸爸) parents(父母) grandma/ grandmother(祖母,外祖母) grandpa/ grandfather(祖父,外祖父) aunt(姑姑) cousin(堂表兄弟,堂表姐妹)son(儿子) baby(婴儿) kid(小孩) classmate(同学) queen(女王) visitor(参观者) neighbour(邻居) principal(校长) university student(大学生) pen pal(笔友) net friend(网友) tourist(旅行者) people(人物) robot(机器人) 六、职业(jobs) teacher(教师) student(学生) doctor(医生) nurse(护士) driver(司机) farmer(农民) singer(歌唱家) writer(作家) actor(男演员) actress(女演员) artist(画家) TV reporter(电视台记者)engineer(工程师)accountant(会计)policeman(警察) salesperson(销售员)cleaner(清洁工) baseball player(棒球运动员) assistant(售货员)reporter记者 inventor发明家 scientist科学家guide导游 waiter男服务生waitress女服务生 assistant助手businessman生意人 psychologist,心理学家author作家 photographer摄影师 musician音乐家violinist小提琴手pianist钢琴家coach教练clerk职员dentist牙科医生director导演 translator翻译 pilot飞行员 lawyer律师sailor水手 tutor家教collector收藏家 七、食品、饮料(food & drink) rice(米饭) bread(面包) beef(牛肉) milk(牛奶)water(水)egg(蛋)fish(鱼)tofu(豆腐) chicken(鸡

第二语言习得研究期末复习总结题.doc

第二语言习得复习题 一、名词解释 1 ?第二语言:指相对于第一语言来说,除儿童幼年最先接触和习得的语言,在此后习得的语言就是第二语言。 2,第一语言:指儿童幼年最先接触和习得的语言。 3,母语:指学习者所属种族、社团使用的语言,也称作“本族语”。 4,目的语:也叫目标语,一般指学习者正在学习的语言。 5,第二语言习得:简称SLA,是指人们在获得母语(第一语言)的基础上习得另一种或几种语言的过程。也叫“二语习得” 6,语言习得机制:乔姆斯基提出人脑屮存在一个“语言习得机制”(LAD),它有以下一些特点:1.具有遗传性, 为人类独有。2.能使儿童加工语言材料,判断语言体系的发展,建立抽彖规则。3.可能已经具备一些普遍的语言特征,这些特征可以在所有人类语言中找到,因此,许多语法属性可能是先天存在于人类的大脑中,无需学习。 7,工具型动机:学习者对目的语群体没有兴趣,学习目的语只是为了掌握一个工具,用来提高自己的知识水平、改善社会地位。 8,习得与学习:克拉申认为“习得”通常指在自然状态下“下意识”的语言获得,而“学习”一般是指“有意识”的语言获得。前者称为“内隐学习”,后者称为“外显学习” 9,中介语:语言学习者在学习第二语言时所拥有的一种独立的语言系统,这种语言系统在结构上既不是学习者的母语也不是目的语,而是介于两者之间。中介语系统在语音、词汇、语法、文化等方面都有表现。但它又不是固定不变的,而是随着学习的发展,逐渐向冃的语的正确形式靠拢。 10,普遍语法:乔姆斯基认为普遍语法是由一些原则条件和规则构成的系统,这些所有人类语言共有的因素是或特性是必然的而不是偶然的,原则系统和规则系统。 11,僵化:僵化(fossilization),也叫化石化或石化,是由Seiinker于1972年在其中介语理论中提出的。僵化是存在于“潜在的心理结构”中的一种机制,表现为某种母语背景的第二语言学习者会在目的语习得的某个阶段上停滞不前,无论学习者年龄大小,也无论其是否继续学习 12,外国人话语:所谓“外国人话语”并不是指外国人的话语,而是指对外国人说的话语。 这种话语,按照Ferguson (1971)的定义,是指“说某语言的人对该语言能力有限者或者根本没有该语言能力者所使用的一种简化的语体”。在语音方而,具有放慢语速、发音清楚、停顿、重音以及夸张等特点;在词汇方而, 偶尔使用来自其他语言的词汇、近义词替换、释义等方式;在句法方面,有三种不同的调整方式,即省略、扩展、替换或重置等。 13,偏误:系统性的,有规律的系统性偏误。是学习者现时心里规则系统的外在表现,“我把杯子碰”,语言能力的不足。 14,失误:口误、笔误等语言运用上偶然的错误,与语言能力无关。不能反映学习者现时的"过渡能力”。 15,语言变异:说话者的语言表达系统由于社会因素,如社会等级、职业等,社会心理因素、心理语言因素而产生的语言形式变化。

幼儿教师口语训练教程学习心得体会

幼儿教师口语训练教程学习心得体会 本页仅作为文档封面,使用时可以删除 This document is for reference only-rar21year.March

幼儿教师口语学习心得体会 在学习完幼儿教师口语训练教程之后,本人受益匪浅。一开始天真以为口语只是教会孩子们简简单单的普通话,自己发音标准就行,孩子们只需学会说普通话而已。现在看来,那些只是对教师口语要求的一方面,而真正的幼儿教师口语的要求却并不一样。本人主要从幼儿教师口语对教师的要求,幼儿交际性口语的特点及教师口语训练等方面进行详谈。 第一,作为一名普通的教师,教师自身的口语就应当是地地道道的标准普通话,当然,这些都要基于对教师专业的培训。普通话作为教师的职业语言,是教师进行教学的前提。

教师口语课是以训练和巩固学生普通话的听说技能,培养和提高教师职业口语表达能力为目的的专业技能课。它具有综合性、应用性、实践性等几方面的特点。作为专业技能课,教师口语重在理论指导下的实际训练。口语能力的培养,仅靠课内的有限时间是远远不够的,必须把课堂教学与实际训练有机结合起来,指导学生在千变万化的话语情景中自觉的进行口语训练。作为教师只有具备了良好的语言素质,在进行教学教育活动时才能开启学生心灵之窗,将知识准确、清晰、流畅、有效的传授给学生。因此,能说一口标准的普通话,具备良好的语言表达能力,是师范教育培养合格师资不可或缺的任务之一。 而幼儿教师面对的是一个特殊群体。幼儿的年龄、思想等特点决定了幼儿的语言接受能力和理解能力,所以在和幼儿交流中,教师更要使用恰当的语言和他们进行沟通,力求达到最佳的效果。 教师的语言要形象、生动,富有趣味性。既不能太过“儿童化”将汽车说成“嘟嘟”,也不能太过“成人化”将早晨景色描述成“雄鸡报晓”。教师趣味性的语言是应该能够贴近幼儿心理的,能使语言更具活力,比空泛的说教更具效力。有一次午饭时,孩子们很吵,于是我说:“咦,我们教室里什么时候飞进来那么多小蜜蜂,嗡嗡嗡嗡的,多吵呀!我们快把它们请出去,别打扰我们吃饭了。”孩子们听了都笑了起来,笑过之后便安静下来吃饭了。这就是富有趣味性语言的魅力。只要教师善于从幼儿的实际出发,抓住幼儿的特点,使

Jazz chants英语节奏训练教程文本44篇

英语节奏训练教程 Jazz chants 本教材是美国原版教材,国内很早就有引进,是上海外语音像出版社传播的《英语节奏训练教程》,是Jazz Chants教学法。 简单介绍一下:Jazz Chants 是一种通过节奏来表达语言的方法,它把有节奏的美式英语口语与美国传统的爵士乐节奏联系起来,是一种自然语言的再现。Jazz Chants所表现的不是一种夸大了的韵文效果,而更像节奏强烈的对话、诗歌。其节奏、重音、语调和我们平时听到美国人在生活中对话时的节奏、重音和语调是一模一样的。典型的Jazz Chants有以下特点: 1) 体现自然英语口语的节奏是Jazz Chants成功的关键。“Jazz Chants 的节拍揭示了美式英语和传统的美国爵士乐节奏的内在关联。”(Graham,1998)“Jazz Chants的节奏大大地帮助了记忆” (Hara,2003) ,强烈的节奏和富有趣味的对话让学生们轻而易举地就把一首 chant 记住了,再加上音乐、动作和角色扮演等其他辅助教学手段,教学效果就能事半功倍了。 2) Jazz Chants能激起学生的兴趣,让学生全身心的投入学习。学生随着chant 的节奏朗读、对话、吟唱、打节拍和做各种动作,因此可以说Jazz Chants 和音乐、歌曲一起让学生愉快的学习英语。在纽约大学教授二年级学生时,Graham 教授还让学生自己撰写chants,从而创造出一个既轻松又有意思的学习环境,让他们在这样的氛围里学习和使用英语。 3)Jazz Chants 是有意义的语言交际活动。表面上看,Jazz Chants在某种程度上有些像传统的听说法的句型操练,然而它却没有机械性语言操练的先天不足。Jazz Chants是有意义的、有趣味的交际性对话,它所使用的语言是真实的、实用的。 4)Jazz Chants是互动性的。尽管Jazz Chants这一教学模式有着大量的重复练习,但这种重复练习始终存在于两人或多人的相互应答之中。Chants一般都可以以听和练开始,以角色扮演这样的活动结束。整个学习过程不是那种枯燥的重复操练和死记硬背的过程,而是一种自然的交流互动的过程。

英语口语最常用单词

英语口语最常用单词Absolutely!---- 绝对正确! Adorable! ---- 可爱极了! Amazing! ---- 太神了! Anytime! ---- 随时吩咐! Almost! ---- 差不多了!- Finished - Almost! Awful! ---- 好可怕呀! After you. ---- 您先。 About when ---- 大约何时 All set ---- 一切妥当 } Allow me! ---- 让我来! Baloney! ---- 胡扯!荒谬! Behave! ---- 放尊重点! Bingo! ---- 中了! Boring! ---- 真无聊! Bravo! ---- 太棒了! Bull太好了! ---- 胡说! C‘mon! ---- 拜托了! Check, please! ---- 唔该埋单! Cheers! ---- 干杯! ` Congratulations! ---- 恭喜啊!

Correct! ---- 对的! Crazy! ---- 疯了! d*amn! ---- 该死的! Deal! ---- 一言为定! Definitely! ---- 当然! Disgusting! ---- 好恶心呀! Drat! ---- 讨厌! Encore! ---- 再来一次! Exactly! ---- 完全正确! ' Fantastic! ---- 妙极了! Farewell! ---- 再见啦! Fifty-fifty! ---- 对半分! Foul! ---- 犯规了! Fresh! ---- 好有型!帅! Gesundheit! ---- 保重!(特别用于对打喷嚏的人说)Gone! ---- 跑了! Gorgeous! ---- 美极了! Great! ---- 太好了! Hey! ---- 嘿! 。 Hopefully! ---- 希望如此!有希望的话... Horrible! ---- 好可怕!

(完整版)教师口语课程教学大纲

《教师口语》课程教学大纲 课程编号:00000002 课程类别:公共选修课程 授课对象:全院各专业学生 开课学期:春/秋季 学分:2学分 主讲教师:陈晓红等 指定教材:国家教育委员会师范教育司组编,《教师口语》、《教师口语训练手册》,北京师范大学出版社,1996年 教学目的: “教师口语”是根据发展基础教育的需要和强化教师职业技能的需要而为全校师范生开设的一门公共必修课,同时也是积极贯彻国家语言文字工作的方针政策、深化教育改革、实施素质教育的一项重要举措。该课程以训练为手段,在理论指导下,以特定的训练目标和训练内容,培养师范生在教育、教学过程中的口语运用技能、言语识别能力、言语判断力和应变力,为将来从事的教育、教学工作打下扎实的基础。 第一章语音常识与发声技能 课时:2周,共4课时 教学内容 第一节语音的产生 一、发音器官 二、发音原理 思考与练习: 1、在发音器官图上指出发音器官的名称、部位及各种活动方式。 第二节发声技能 一、用气发声训练 二、共鸣控制训练 三、吐字归音训练 思考与练习: 1、共鸣控制有何作用?按要领训练中、低、高三腔共鸣的方式。 2、慢速吟诵《雨巷》,要求把每一音节的出字、立字、归音按要领读好。 第三节语音的基本概念与训练步骤 一、语音的基本概念(重点掌握语音的四要素) 二、语音训练的一般步骤 第二章普通话语音训练 课时:3周,共6课时 第一节普通话声调训练

一、四声基本训练 二、声调辩正 三、声调发音检测 思考与练习: 1、对照方言与普通话的声调差异,找出对应的规律。 2、进一步体会声调的区分词义的作用——训练《施氏食狮史》。 第二节普通话声母训练 一、声母基本训练(掌握辅音发音要领) 二、声母辩正(重点辨正平翘舌音、边鼻音、舌面音和舌尖音、唇齿音和舌根音等方言难点音,提供记忆的规律) 三、声母发音检测 思考与练习: 1、对照方言与普通话存在的声母差异,找出对应的规律。 2、针对性训练——根据“声母处方”制定训练计划。 第三节普通话韵母训练 一、韵母基本训练(掌握元音发音部位及韵母发音要领) 二、韵母辩正 三、韵母发音检测 思考与练习: 1、对照方言与普通话存在的韵母差异,找出对应的规律。 2、针对性训练——根据“韵母处方”制定训练计划。 3、加强前后鼻音的训练。 第四节普通话语流音变训练 一、声调音变训练 二、轻声的发音训练 三、儿化的发音训练 四、语气词“啊”的音变训练 五、语流音变检测 思考与练习: 1、什么叫语流音变?举例说明轻声和儿化的作用。 3、朗读训练《老朋友相遇》 第三章普通话词汇和语法的规范运用 课时:1周,共2课时 第一节词语的规范运用 一、词语规范运用应注意的问题 二、方言词汇与普通话词汇的主要差异 三、如何面对层出不穷的新词 思考与练习: 1、收集整理本地的方言词语,与相对应的普通话词语进行比较。

英语口语常用句型

英语口语50句 1. According to…依照/根据……. According to the newspaper, it's a great movie. 根据报纸说,这是一部很棒的电影. 2. Am I allowed to…我可以……吗 Am I allowed to introduce our new manager Mr. Anderson to all of you 请允许我介绍我们的新经理安德森先生给大家,好吗 3. As matter of fact,…实际上……,……. As matter of fact,I don't agree with you. 实际上,我不大同意你的看法. 4.As far as I'm concerned/…就我而言,……. As far as I'm concerned, | think we should pay more attention to the safety of schoolchildren. 就我而言,我认为我们应该更关注在校儿童的安全问题. 5.As far as I know,...据我所知,……. As far as l know,he is not coming,but l may be wrong. 据我所知,他不打算来,但我或许会弄错. 6.As I just mentioned...正如我刚才提到过的,……. As I just mentioned, nobody should drop out of school unless they believe they face the opportunity of a lifetime. And even then they should reconsider. 正如我刚才提到过的,任何人都不应该辍学,除非他们相信他们面临着一生中难得的机会,尽管那样,他们还需反复思量. 7. As I see it,…在我看来,……. As I see it, he is not the right person for this position. 在我看来,他不是这个职位的合适人选. 8. As is known to us all, ... 众所周知,…… As is known to us all, Hong Kong is one of the financial centers of Asia. 众所周知,香港是亚洲金融中心之一. 9. As long as...只要…. As long as we work together, we can make the impossible possible. 只要我们一起努力,我们就能把不可能变为可能. 10.But for...若不是因为……./如果没有……. But for your generous help, we couldn't have finished the work so soon. 如果没有你的鼎力相助,我们不可能这么快完成工作的. 11.Can you believe (that)... 你相信……吗 Can you believe (that) this excellent song was composed by a high school student 你相信这首美妙的歌曲是出自一个高中生之手吗 12.Can you imagine... 你能想像……吗 Can you imagine how she lived through all these difficulties 你能想像她是怎么捱过种种困难的吗 13.Could you please explain... 你能解释一下……吗 Could you please explain why you didn't come to the meeting yesterday 你能解释一下为什么昨天没来开会吗 14.Can't we... 难道我们不能……吗

《第二语言习得研究》名词解释 要点概括

第二语言习得研究名词解释要点概括 第一章第二语言习得研究概述 第一节第二语言习得研究得基本概念 1.母语:通常就是指学习者所属种族、社团使用得语言,因而也称作“本族语"。一般情况下,母语通常就是儿童出生以后最先接触、习得得语言。因此,母语通常也被称作“第一语言”。 2.目得语:也称“目标语",一般就是指学习者正在学习得语言、它强调得就是学习者正在学习得任何一种语言,与学习者得语言习得环境无关。 3.第一语言:指儿童幼年最先接触与习得得语言。 4.第二语言:相对于学习者习得得第一语言之外得任何一种其她语言而言得。强调得就是语言习得得先后顺序,与语言习得得环境无关。 5.习得:指“非正式”得语言获得。“习得"通常就是指在自然状态下“下意识”得语言获得。内隐学习就是通过无意识或下意识得方式来获得语言知识。通过“习得”方式获得得就是“隐性语言知识"。 6.学习:指“正式”得语言规则学习,即通过课堂教学得方式来获得第二语言、一般就是指“有意识”得语言知识得获得。外显学习就是在有意识得状态下通过规则学习来获得语言知识。通过“学习”方式获得得就是“显性语言知识”、 7.第二语言习得:指学习者在目得语国家学习目得语。学习者所学得目得语在目得语国家就是公认得交际工具,当然也就是学习者用来交际得工具。 8.外语习得:学习者所学得语言在本国不就是作为整个社团得交际工具,而且学习者所学得语言主要就是在课堂学习得。 9.第二语言环境:指学习者所学得语言在语言习得发生得环境中作为交际语言、 10.自然得第二语言习得:指以交际得方式获得第二语言,而且语言习得通常就是在自然得社会环境下发生得。 11.有指导得第二语言习得:以教学指导得方式获得第二语言,语言习得通常就是在课堂教学环境中发生得。 12.语言能力:就是由交际双方内在语法规则得心理表征构成得。语言能力就是一种反映交际双方语言知识得心理语法、母语使用者对句子得合语法性得直觉判断依据得就就是这种隐性语言知识、语言能力就是关于语言得知识。 13.语言表达:交际双方在语言得理解与生成过程中对其内在语法得运用。语言表达就是关于语言运用得知识。 第二章对比分析与偏误分析 第一节对比分析 一对比分析产生得背景 对比分析得语言学理论基础就是结构主义语言学,心理学得理论基础就是行为主义心理学、 二对比分析得基本内容 1.对比分析假设得理论阐释包括三个方面,即对比分析得基本假设、分析方法以及对比分析得两种观点。 2.对比分析得基本假设就是语言迁移、包括三个方面: 1)学习者在第二语言习得中会把母语得语言形式、意义及其分布,连同与母语相联系得文化迁移到第二语言系统中去。 2)当学习者得目得语与母语结构特征相似时,就会产生正迁移,学起来比较容易;当目

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