语文生活化教学策略

浅谈语文生活化教学的策略

摘要:语言来源于生活,在生活中学语文,这是“大语文教学观”的需要。识字、阅读、习作、口语交际都与现实生活紧密相连。在语文教学中,渗透学生的生活,使语文教学返朴归真,应让语文教学回归生活。同时生活又是学生学习的源泉,是课堂教学生活化的延伸。教学中,通过“访一访,观察生活”、“演一演、再现生活”、“学一学、体验生活”等,从而引导学生走向社会,走向生活。

关键词:小学语文教学生活化策略

《全日制义务教育语文课程标准》提出了”综合性学习”的要求,以加强语文课程与其他课程与生活的联系,促进学生语文素养的整体推进和协调发展。语文素养是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的综合素养。要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养,必须将教育与生活紧密相连。

教学的生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中,从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望,同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要,让他们在生活中学习,在学

习中更好地生活,从而获得有活力的知识,并使情操得到真正的陶冶。

一、语文教学应回归生活

教材中的每一篇课文都来自于生活,课堂教学的外延与生活的外延相等,我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学,加强课堂教

学与生活的沟通,让教学贴近生活,联系实际。这样,才能帮助学生

小学语文课堂教学生活化研究小课题结题报告

小学语文课堂教学生活化研究小课题结题报告 文稿归稿存档编号：[KKUY-KKIO69-OTM243-OLUI129-G00I-FDQS58-

“小学语文课堂教学生活化研究”小课题结题报告 一、课题的提出 提出《小学语文课堂教学生活化研究》这一课题，基于以下几个方面思考： 1、语言来源于生活，在生活中学语文，这是“大语文教学观”的需要。美国教育家华特指出：“语言的外延与生活的外延相等”。教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学活动是不存在的，而语文教学更离不开生活，生活中无时无处不存在语文教学。 2、《九年义务教育语文课程标准》提出了“综合性学习”要求，并指出语文课程的基本理念是“全面提高学生的语文素养”。语文素养是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的综合素养。要培养这种以促进人的全面发展为宗旨的综合素养，就必须把小学语文课堂教学和生活紧密联系起来。 3、我们发现目前的语文课堂教学还存在一些问题，比如学生学习语文习惯比较差，对学习语文缺乏兴趣，整体语文水平偏低，特别是学生的习作水平比较低，语文综合能力不高等。究其根本原因，在于语文教育只盯在几本教材上，远离了生活的源泉，使教学成了无源之水、无本之木，凝固了课堂教学结构和教学内容。 4、从语文自身的特点来看，语文首先是重要的交际工具，是用来反映生活并服务于生活的。语文和生活之间本不应该有厚厚的障碍，语文教学应和学生心灵相通，语文课堂应和社会生活相融，使语文从应试语文、课堂语文走向生活语文。从广泛的意义上来讲，语文还是文化，包含着无限的人文底蕴，是充满了智慧、魅力、灵性、人性之美的，一旦撞击人的心灵，就会产生巨大的人文价值，影响到人的情感、素养、思想乃至创造力、想象力的发展。因此，语文课堂教学，决不能局限于教材、课堂，必须和生活紧密相连，追求“语文教学生活化”和“学生生活语文化”的理想境界。 二、概念的界定

生活化语文教学研究

《生活化语文教学实验》课题研究实施方案 一、课题的提出： 二十世纪九十年代末，在中国的教育界引发了一场关于语文教育问题的大讨论。无论是语文界的教育专家，还是语文教育工作者，甚至众多的学生家长，都对目前语文教育的现状提出了各自的看法，并表示了极大的忧虑。究其问题的根本，在于语文教育只盯在几本教材上，远离了生活的源泉，以至于越来越深地陷入了“死水”中，教师教得死，考试考得死，学生学得死。 从大量的现实和有关的调查中反映出这样一个现实：尽管经过许多年语文课堂上的学习，但学生却积累浅薄，阅读面狭窄；写文章时言之无物，常感到没有生活；学得很苦却收获很少，对语文课感兴趣的同学越来越少，厌学情绪较浓。究其原因，我们不难发现在教学中常有这样的课堂：学生有思维，但无智慧；有行动，但无热情。因为老师没有把生活中鲜活的事实引入课堂。表面上看，生活事实不是没有出现在教材、课堂或作业中，遗憾的是，这种生活事实仅仅是以例证的角色出现的。当教师为了说明某个观点、证明某种结论、巩固某一记忆时，事实才临时被拉进了课堂，而此时此刻的生活事实，已经不是那种能给人热情、冲动、直觉、遐想的事实，它是被人制作、化妆过的一个道具或角色。老师讲得很辛苦，学生却丝毫没有感触，因为这不是他有体会、有想法、有感受的事实，他是被动的、勉强的理解事实，而要让他再写出这种生活来就更是难上加难了。所以我们的课题“生活化语文教学研究”就是针对当前语文教学为了教而教，远离生活远离学生兴趣的现

状提出来的。应该讲这是一个很有现实意义的，也是非常值得研究的课题。 面对语文教学的这种现状，我们认为，语文学科作为多门学科的基础学科，要做到真正实施素质教育的一个重要突破点，就是要变“应试语文”、“课堂语文”为“生活语文”。我们希望通过多渠道的研究，能寻找到一条突破课堂教学封闭模式的新道路，扩大学语文和用语文的时空界限，使学生利用课堂上的“知”，到生活中去广泛的运用，在实际运用中提高听说读写能力。要让学生对语文学习产生足够的兴趣，由被动学习变为主动学习，由狭窄的课堂教学变为融入生活的生活化教学。 我们要通过课题的研究使师生自然摆脱语文教学的形式主义和繁琐哲学。在教与学中自觉地意识到：不熟读背诵课文，经典语言材料就吸收不了；不扩大阅读，就不可能扩大知识面，丰富营养，提高眼力；不到生活的源头活水中去学语文，不为生活而学语文，语文就失去了生命力；没有丰富的生活体验、直接的和间接的阅读，阅读能力就不可能有实质的提高，写作就会无病呻吟，搞文字游戏，抒虚情假意。因此，要使师生共同清醒地意识到要改变单一的语文课堂教学模式，开展丰富多彩的语文活动，把语文教学和生活紧密结合起来，是提高学生语文学习兴趣，提高语文教学效率的有效途径。 当然，语文教学要改革、要创新，首先应是它的施教者——教师的素质要提高、观念要更新。我校作为中新合作开发的工业园区内的第一所九年一贯制学校，有着得天独厚的优势。学校的每一位教师都是经严格考核选拔出来的，他们既有丰富的教学经验，又有着较新的教学理念，愿意尝试，敢于

为有源头活水来——浅谈语文教学必须生活化(教师中心稿)

为有源头活水来——浅谈语文教学必须生活化 (教师中心稿) 刁日莲 语文是学习交际的工具，叶圣陶先生说：“什么是语文？平常的话叫口头语言，写到纸面上叫书面语言。语就是口头语言，文就是书面语言，把口头语言和书面语言连在一起就叫语文。”<1> 语言是在人类的祖先在劳动生产的过程中产生的，它是一种社会现象，社会生活创造了语言文字并产生了语文教育，它们之间的内在联系决定了语文教育必须贴近生活，反映生活，为生活服务，并创造新的生活。张志公先生也说过：“在普通的教育阶段，这门功课应当教学生在口头和书面上掌握切近生活实际，切合日常应用的语言能力。”<2> 这句话触及了语文课的根本。我们的社会已经跨入了21世纪，改革开放和经济、科技的发展极大地增加了整个社会的信息量。传播媒体多样化，要求人们吸收和处理信息的能力也要大大提高，这必然对读、写、听、说都提出新的要求。要求开展传播，公关，通讯等事业；宣传，交涉，协商，辩论，调解，公文，联络业务空前繁忙；要求实实在在的听说读写的能力和效率，与从前书斋中吟诗弄文是不可同日而语的。本文就是就语文教学

生活化的一些问题作一些理论的探讨，目的在于阐明语文教学生活化的理论基础，语文教学生活化的历史必然性，探索语文教学生活化的实践方略及发展方向。 一，语文教学生活化的理论基础 （一）美国著名教育家杜威提出“教育即生活”这个理论观点，他说：“教育即生活，而不是生活的准备；教育即生长；教育即经验的不断改组或改造。”<3>这三个命题紧密相连。“教育即生活而不是生活的准备”是杜威对教育的根本看法，语言是一种社会现象，人类祖先在长期的劳动中锻炼了自己的大脑，改造发音器官，逐步具备可说话的能力。共同的劳动又有了交流思想的必要，如恩格斯所说的：“人们已经到了彼此之间有些什么非说不可的地步了。”于是语言就在劳动中“并且和劳动一起产生出来”。由此可以说“教育即生活，而不是生活的准备”，与生活同步发展。 （二）人们是在社会生活中学习语言的，一个人从幼儿牙牙学语就开始在社会的语言环境中学习语言，他们在生活中听说，说听，模仿着，积累着，不断的领会和应用，由学前到学龄，由小学到中学，参加社会生活和活动就越来越广泛，语言能力也就越来越发展起来。他们参加各种场合各种类型的谈话，听广播，看电视，看电影，看戏剧，读书报……一个人只要不离群索居，他就总会在社会生活运用语言的过程中学习语

小学语文教学生活化

小学语文教学生活化 摘要：语文素养是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的综合素养。要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，必须将教育与生活紧密相连。 关键词：语文教学;观察生活;语文素养 《全日制义务教育语文课程标准》提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。语文素养是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的综合素养。要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，必须将教育与生活紧密相连。 教学的生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。 一、语文教学应回归生活 教材中的每一篇课文都来自于生活，课堂教学的外延与生活的外延相等，我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系

实际。这样，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪;才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义;才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。在教学中，我们应做到以下几点： 1. 访一访，观察生活。 课文中的一些人和事由于和学生的时空距离有差距，所以学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时应指导学生再留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。对此，教师要可以组织学生查阅相关资料，调查访问，加深对课文中那段生活的理解。 2. 演一演，再现生活。 每一篇课文都是以语言文字载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，“充分提供情节背景下的学习是最有效的”。有的课文内容距学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，引起高度注意，较好地理解课文内容。如把课文编排成课本剧，让学生演一演，

浅析初中语文的生活化教学

浅析初中语文的生活化教学 语文与生活有密不可分的联系。语文教学生活化之路，强调的是教师在传授语文知识和训练语文能力的过程中，注入生活内容的活水，让学生在学习语文的同时学习生活并磨砺人生。把教学内容与生活想联系，能有效调动学生的主观能动性，将语文学习延伸到生活中去，真正走向生活中学语文，用语文的广阔天地。 一、语文学习内容生活化 语文是一门实践性很强的课程，学习资源丰富，对语文知识的学习不应仅仅局限于课堂之上。把语文教学引入生活，引导学生去观察生活，感受生活，拉近语文教学和学生生活的距离，丰富学生个体的情感和认识。 1.采取生活化的教学方式 生活是语文教育的源泉和基础。在现行语文教材里，每一篇课文都是以语言文字为载体记录着一定的生活信息。语文学习应在唤起生活经验的基础上，找出与主观理解相对应的客观世界和现实生活，并在此基础上内化出经验和认识。许多课文内容由于受学生生活阅历所限显得距离学生的生活较远，给学习和理解带来了一定的困难，因此，在教学中教师可以以生活作为突破口，融入生活化的元素，让学生对教材中出现的景观、人物、故事等获得更好的体验，与课文的故事产生情感共鸣，更好地把握课文内容。比如学习《背影》，为更好地让学生理解作者对父亲怀念的情感。教师就让学生回忆父母为自己做过的平凡又感人的事件，并让学生自由表达自己想对父母说的话。在语文教师的积极引导下，很多学生体会到父母对自己的那份深沉的爱。接着，教师将学生的思绪带回到课文学习当中，让学生试着站在作者的角度，思考作者在看到父亲蹒跚背影的内心感受。这样，将语文教学内容和学生的生活联系起来，不仅可以帮助学生理解课文内容和情感，也促使学生理解平时生活中父母对自己的无私付出，学会对父母

中学语文作文教学生活化思考(论文)

清水出芙蓉天然去雕饰 ---- 也谈中学语文作文教学的生活化 宁夏吴忠市郭家桥中心学校王霞 内容摘要：遵循写作规律，改变传统写作教学现状，让教学从立足文本到立足生活，让生活引领课堂教学。从关注共性到关注个性，使生活贴近学生。从强化文体教学到强化心理感知，真正体验有情的生活。从走进现实更走向真实，追求理想的生活。使作文教学更有效。 [正文] “生活即教育，社会即学校”这句话指出了社会对于人才的重要作用，也符合写作的规律。唐代大诗人白居易说过：“文章合为时而著，歌诗合为事而作。”写作来自生活是毋庸置疑的。可传统的作文教学恰恰忽视了这一点。脱离生活从文本到文本，由模仿开始到模仿结束。造成了千人一面的现状。如何激发学生写作的兴趣，以人为本，使写作更自然，更科学，是摆在中学语文教师面前的当务之急。在新课程背景下使作文课堂生活化，未尝不是一种选择。课堂生活化，将生活引入课堂，让课堂就如生活，以课堂作为生活情景的集散地，提供写作素材，拓展学生视野，激发学生情趣，从而激活写作教学的一种课堂模式。 一、立足文本到立足生活，让生活引领课堂 从立足文本形式，脱离学生实际的范文模写，到以人为本，结合学生生活实际，从内容上入手，给学生一定创作空间。古人学文，先养气，苏辙云：文不可学而能，气可以养而致。如果养成了浩然之气，则“文不难而自至”了。养气就是生活实践。课堂尽可能给学生生活的多种形式，让生活引领课堂，不无裨益。 1、关注生活有助于创作开展 生活是丰富无比的宝藏，其中有取之不尽、用之不竭的写作材料。但生活也是松散无章的。课堂关注的是生活中的焦点。关注学生切近的生活。让学生学会观察。屠格涅夫说道：“注意观察周围的一切，不仅要努力从生活的一切现象里抓住生活，而且要努力去了解它，----不管怎样，要完全忠实于真实性，不要满足于表面的研究，避免一切印象与虚伪。”可以设置一个敏感的话题，如理解。结合口语交际的形式，在活跃的气氛中丰富了表达能力也使写作有了着眼点。而创作由此生发开来，写出学生对于生活中人际交往的感悟。而对于文体的学习可

让小学语文教学“生活化”

让小学语文教学“生活化” 发表时间：2014-04-22T13:45:55.840Z 来源：《教育学》2014年2月（总第63期）供稿作者：魏丽清 [导读] 在日常教学中，针对本校、本班少数民族学生较多的实际情况，我要求家长配合。 魏丽清江西省乐平市名口中心小学333319 《义务教育语文课程标准》（2011年版）在前言中指出：“语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写以及文学活动，存在于人类社会的各个领域。”同时在《课标》中指出：“语文学习应注意听说读写的相互联系，注重语文与生活的联系……” 语文教学的特点决定了语文教学必须密切联系生活实际，贴近生活，在大量生活的情境中学语文，这样才能把语文学“活”。 结合教学实践，下面谈谈自己的一点做法和体会： 一、让识字教学“生活化” 《课标》中要求在义务教育阶段认识3500个左右常用汉字，同时在小学即前三个学段就要求认识常用汉字3000个，其中2500个会写。识字是阅读和写作的基础，小学生要多识字，尽快地进入阅读阶段。如何让小学生在单调枯燥的横、撇、竖、捺中学得有滋有味呢？针对小学生的年龄特点，只有采取各种不同的方法，才能充分调动学生学习的兴趣，并积极、主动地参与到学习中，拓宽学生的思维空间，让学生学得轻松、记得牢固。 在教学中，我采取快乐教学法，让课堂充满了乐趣，像形式多样的方法，创造多种情境，让单调、枯燥的识字方法变为轻松、愉悦、自主探究的合作识字方法，鼓励学生在生活中识字。其实，学生在生活环境中可以接触到很多汉字，所以我要求家长配合，孩子在家看电视时，将声音调小，多看看字幕，试着读一读那些句子，认一认见过或学过的字；根据年龄学段，家长可订阅一份报纸或儿童杂志，多读多看，同学之间可以相互交换；组成学习小组，周末去街上观察各类商铺的名称，并采访店主，咨询商铺的名称的意思、由来等，同时检查是否有错别字；购买了文具和生活用品等，读一读说明书，认出自己学过的字，对不认识的字可以问问同学、老师，还可以查字典等；每天抄一则名人名言，不仅可以积累识字，还可以增强对中华文化的理解……要告诫孩子做生活的有心人，时时、事事、处处留心，生活与识字同步。 二、让阅读教学“生活化” 有人说：“如果拥有快乐、饱满的童年，就为今后的人生奠定了一个安全的精神基础，无疑相当于买了一份终生精神保险。”“人的生命底色是在童年时代铺就的。”这些，都说明了小学语文教学重要性。要奠定这个安全的精神基础，拥有这份终生精神保险，我认为一个重要的、最有效的途径就是阅读、阅读、再阅读。如何让小学生爱上阅读、享受阅读带来的快乐呢？培养兴趣很重要，要有意识地培养学生阅读的兴趣并创设条件让学生养成准确、流利的朗读课文的习惯，在此基础上根据文中作者的感情，能够有感情地朗读课文。 在日常教学中，针对本校、本班少数民族学生较多的实际情况，我要求家长配合，每天听广播30分钟左右，能够听懂普通话，并从中体会新闻、广告、朗读的不同，体会老人、孩子语言的特点，体会男人、女人的声音的区别。在课堂教学中，要尽量多范读课文、听课文的录音磁带等，启发学生想象，深入理解课文的情境，让学生在亲身体验中，带着真情实感阅读课文。 三、让习作教学“生活化” 《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活、表达真情实感。”从对写作的要求来看，强调作文教学要生活化。我经常告诫学生：写作没有诀窍，只要做生活中的有心人，经常积累语言，经常动笔写作，厚积而薄发，你的写作天赋的火花就能燃烧起来，就能真正做到“我口说我心，我手写我口”，把多姿多彩的生活展示给人们。 在教学中，我鼓励学生将身边发生的事情先想一想，想清楚了再说，说给同学、朋友、父母或老师等，在说的过程中注意有条理。在此基础上进行习作训练，提倡生活中有什么就记什么，生活中发生了什么就录下什么，事情是什么样的就写成什么样的。例如让学生写干家务活的习作，我要求学生在家里在父母的指导下（需要提前与家长沟通，一定让孩子尝试劳动，并得到认可或鼓励）先学习干一样家务活，如打面包（专用面包机）、蒸米饭、洗碗、炒简单的菜等。通过学生亲自动手、亲身体验，去体会劳动的快乐、父母的辛苦；通过劳动让学生观察生活、积累经验，让学生思考生活、理解生活、表现自我。学生有了生活或劳动体验，才能够有丰富的习作素材，才有东西可学，才能够表达出在劳动（生活）中耳闻、目睹、鼻嗅、口尝的真情实感。现实生活是丰富多彩、生动活泼、有血有肉的，是写作取之不尽、用之不竭的源泉，让学生的习作真正与现实生活联系起来，那么他们的作文就会写得容易，写起来就会得心应手。

浅谈语文教学的生活化

浅谈语文教学的生活化 学科：语文 作者：姜超 单位:固镇县湖沟中学

内容摘要：语文教学必须紧密联系现实生活。语文教学应是一门?为生活?的艺术。美国著名教育家杜威提出的?教育即生活?的观点和我国著名教育家陶行知提出的?生活教育的根本意义是生活的变化?的观点为语文教学的生活化提供了理论基础。语文学科自身的性质特点也决定了语文教学必须生活化。 关键词：语文教学生活化理论基础必然性 正文： 语文教学应是一门?为生活?的艺术，语文教学只有紧密联系生活才会富有生机与活力。叶圣陶先生说：?什么是语文？平常的话叫口头语言，写到纸面上叫书面语言。语就是口头语言，文就是书面语言，把口头语言和书面语言连在一起就叫语文。?<1>语言是在人类的祖先在劳动生产的过程中产生的，它是一种社会现象，社会生活创造了语言文字并产生了语文教育，它们之间的内在联系决定了语文教育必须贴近生活，反映生活，为生活服务，并创造新的生活。张志公先生也说过：?在普通的教育阶段，这门功课应当教学生在口头和书面上掌握切近生活实际，切合日常应用的语言能力。?<2>这句话触及了语文课的根本。我们的社会已经跨入了21世纪，改革开放和经济、科技的发展极大地增加了整个社会的信息量。传播媒体多样化，要求人们吸收和处理信息的能力也要大大提高，这必然对读、写、听、说都提出新的要求。要求开展传播，公关，通讯等事业；宣传，交涉，协商，辩论，调解，公文，联络业务空前繁忙；要求实实在在的听说读写的能力和效率，与从前书斋中吟诗弄文是不可同日而语的。本文就是就语文教学生活化的一些问题作一些理论的探讨，目的在于阐明语文教学生活化的理论基础，语文教学生活化的历史必然性，探索语文教学生活化的实践方略及发展方向。 一、语文教学生活化的理论基础 （一）美国著名教育家杜威提出?教育即生活?这个理论观点，他说：?教育即生活，而不是生活的准备；教育即生长；教育即经验的不断改组或改造。?<3>这三个命题紧密相连。?教育即生活而不是生活的准备?是杜威对教育的根本看法，语言是一种社会现象，人类祖先在长期的劳动中锻炼了自己的大脑，改造发音器官，逐步具备可说话的能力。共同的劳动又有了交流思想的必要，如恩格斯所说的：?人们已经到了彼此之间有些什么非说不可的地步了。?于是语言就在劳动中?并且和劳动一起产生出来?。由此可以说?教育即生活，而不是生活的准备?，与生活同步发展。 （二）人们是在社会生活中学习语言的，一个人从幼儿牙牙学语就开始在社会的语言环境中学习语言，他们在生活中听说，说听，模仿着，积累着，不断的领会和应用，由学前到学龄，由小学到中学，参加社会生活和活动就越来越广泛，语言能力也就越来越发展起来。他们参加各种场合各种类型的谈话，听广播，看电视，看电影，看戏剧，读书报……一个人只要不离群索居，他就总会在社会生活运用语言的过程中学习语言。这种学习不是暂时的，而是一辈子的。因此说?教育即生长?。 （三）在我们生活的环境，语言材料到处都是，语言学习社经常的，大量的，十分丰富，十分生动的；但这种学习又是自发的，常常带有较大的盲目性，随意

让中职学校语文教学生活化

让中职学校语文教学生活化 发表时间：2012-07-09T14:38:18.013Z 来源：《职业技术教育》2012年第7期供稿作者：刘江平[导读] 在教学中要真正做到大纲规定的教学任务和目标，那么在教学中我们首先就要让语文教学“生活化”。刘江平（甘肃省徽县职业中等专业学校甘肃陇南742300） 国际21世纪教育委员会在向联合国教科文组织提交的一封报告中提出，21世纪教育的四大支柱是“学会认知、学会做事、学会共同生活、学会发展”。江泽民也曾在《关于教育问题谈话》中提出：“不能整天把青少年禁锢在书本上和屋子里，要让他们参加一些社会实践，打开他们的视野，增长他们的社会经验。”我国古代教育家、思想家孔子就说过：“不观于高崖，何以知颠坠之患；不临深渊，何以知没溺之患；不观于海上，何以知道风波之患。”孔子的话形象生动地阐明了知识与生活实践之间的关系。学校的教育不能和生活脱节，更不能让学生脱离现实生活而从事学习。 因此语文教学的关键就在于贴近学生的生活，从实际出发，这才是“根”。语文与生活是血肉相连的，这就要求我们语文教师要引导学生利用课堂上的知识到生活中去广泛地应用，在用中学，在学中用，以此提高学生语文学习的兴趣，提高语文教学的效率，提高学生的语文素养。 在国家教育部最新颁布的中等职业学校语文教学大纲的课程性质任务中明确提出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。中职语文教学的目标是：中等职业学校语文课程要在九年义务教育的基础上，培养学生热爱祖国语言文字的思想感情，使学生进一步提高正确理解与运用祖国语言文字的能力，提高科学文化素养，以适应就业和创业的需要；引导学生重视语言的积累和感悟，接受优秀文化的熏陶，提高思想品德修养和审美情趣，形成良好的个性、健全的人格，促进职业生涯的发展。这就更明确了要让中职学生学好语文，就更加要让语文的教学生活化，而不是脱离生活、远离生活。 在教学中要真正做到大纲规定的教学任务和目标，那么在教学中我们首先就要让语文教学“生活化”。在新的中职语文教学大纲中并没有规定学生要掌握多少汉字和熟练驾驭文字的能力，而是转向了培养学生终身阅读能力的训练。教材内容的选择上更侧重于培养中职学生树立正确的人生观、世界观以及良好的心理健康、优秀健全的人格和个性的影响。这些变化全部都是在润物细无声中进行，从而更加体现了中职语文教学必须与现实生活相结合，做到语文教学的生活化。如在《项链》一文的教学中，从这篇文章中可以读出女主人公的爱慕虚荣，还可以读出她毅然为了虚荣心理埋单的勇气。那么在教学的过程中，教师就应该从这两个方面去引导学生，让学生根据自身的特点，结合现实生活给出自己的见解，让学生从中知道做一位诚信的人要从生活的最基本开始。再如课文《一碗清汤荞麦面》，文章虽然简单却情感真挚，从文中我们可以引导学生读出母子三人面对艰难生活不屈服而最终成功，也可以引导学生从小饭馆老板夫妇的善良及十年期待的情感，结合中职学生毕业后将要投身社会进行创业奋斗，引导学生积极向上，在创业过程中不丢掉更为宝贵的东西。在中职语文教学大纲中更明确要求学生养成说普通话的习惯，那么在教学的过程中就首先要求教师先说普通话，并要求和鼓励学生在生活中更要主动说普通话。为了锻炼学生说普通话，在课堂上完成教学任务后，可让学生分组进行模拟招聘会、自我推荐、产品推广、复述别人说话内容等一些与中职学生今后工作和生活相关的活动，让学生把所学的知识运用到现实生活中，不仅让语文知识从生活中来到生活去，更锻炼了学生的语言表达能力。这些方法不但锻炼了学生对所学知识的应用，更积累了在今后学习工作中的能力，为将来走上工作岗位奠定了坚实的基础。为了贴近生活，我还经常鼓励学生参加社会活动、设计活动项目，让学生自己通过搜集资料、小组间相互合作、交流展示、总结评价等步骤，围绕一系列活动开展实践活动，在活动中运用有关的知识和技能来解决碰到的问题，提高语文知识在现实生活中的应用能力。 其次要让学生生活“语文化”。生活，永远是语文学习的源头活水。“生活是整个语文教学的源头。”“语文是与生活联系在一起的，语文是反映生活又反过来服务于生活的一种工具。”要让学生生活“语文化”，就必须强调学生应在教师的引导下去关注生活，扩大生活信息的接受量，让学生在日常生活中不由自主地去学习语文或者运用语文，要求学生充分利用每一次学习机会去学习语文，比如从日常最小事打电话到接待客人，写请假条、留言条到应聘书等，都是对语文教学中听说读写能力的运用。每一个家庭生活其实就是一个小社会，教师更应该在教学中去采取多种形式，引导学生用心感受家庭中让学生动情的东西，体验亲情，感受亲情，积累一定的写作素材。语文是母语，所以学习机会和学习资源以及实践机会无处不在、无时不有。语文与社会生活密切相关，一旦离开了社会生活，也就丧失了生命力。面向社会的生活实践是学生学好语文、增加积累、培养审美情趣的有效途径。我们教师就应该通过引导学生观察、调查、参观访问等一些行之有效的方式让学生关注生活中大大小小的事情，在活生生的生活世界中提高学生对生活的深刻理解和深入感悟，使学生不断领悟人生的意义。 中职学生文化底子差，学习文化课的积极性不高，但在语文教学过程中，我发现只要能抓住学生学习的特点，把难懂的、不易接受的知识放到生活中去，让学生在生活中去学习语文，用他们愿意接受的方式去接受知识，就不是一件难事。让语文从生活来到生活去，让中职学校语文教学“生活化”，为中职学生在今后的工作生活中奠定了坚实的文字基础和功底。

小学语文课堂教学生活化研究小课题

“小学语文课堂教学生活化研究”小课题结题报告 一、课题的提出 提出《小学语文课堂教学生活化研究》这一课题，基于以下几个方面思考： 1、语言来源于生活，在生活中学语文，这是“大语文教学观”的需要。美国教育家华特指出： “语言的外延与生活的外延相等”。教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学活动是不存在的，而语文教学更离不开生活，生活中无时无处不存在语文教学。 2、《九年义务教育语文课程标准》提出了“综合性学习”要求，并指出语文课程的基本理念是“全面提高学生的语文素养”。语文素养是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的综合素养。要培养这种以促进人的全面发展为宗旨的综合素养，就必须把小学语文课堂教学和生活紧密联系起来。 3、我们发现目前的语文课堂教学还存在一些问题，比如学生学习语文习惯比较差，对学习语文缺乏兴趣，整体语文水平偏低，特别是学生的习作水平比较低，语文综合能力不高等。究其根本原因，在于语文教育只盯在几本教材上，远离了生活的源泉，使教学成了无源之水、无本之木，凝固了课堂教学结构和教学内容。 4、从语文自身的特点来看，语文首先是重要的交际工具，是用来反映生活并服务于生活的。语文和生活之间本不应该有厚厚的障碍，语文教学应和学生心灵相通，语文课堂应和社会生活相融，使语文从应试语文、课堂语文走向生活语文。从广泛的意义上来讲，语文还是文化，包含着无限的人文底蕴，是充满了智慧、魅力、灵性、人性之美的，一旦撞击人的心灵，就会产生巨大的人文价值，影响到人的情感、素养、思想乃至创造力、想象力的发展。 因此，语文课堂教学，决不能局限于教材、课堂，必须和生活紧密相连，追求“语文教学生活化”和“学生生活语文化”的理想境界。 二、概念的界定

小学语文生活化教学浅谈

小学语文生活化教学浅谈 摘要：语文来源于生活，语文教育也要与生活紧密相连。在课堂教学过程中，教师要将所学内容与学生的生活进行有机的结合，使生活情境在课堂上得到完美再现，让知识的学习与学生的生活逐渐贴近，激发学生的学习兴趣。在我们目前使用的教材中，大部分的文章都是由作者的生活经验得来，是他们对生活的一种感悟，有的与学生的生活并没有相似之处。因此，教师要努力将课文内容还原，恢复文章的生活面貌，贴近学生的实际，激发学生的学习愿望，并将教学要求融入其中，转化为学生的内心需求，实现生活中学习、学习中更好地生活这一目标。 关键词：小学语文生活化教学 DOI： 10.16657/https://www.wendangku.net/doc/337437974.html,ki.issn1673-9132.2016.01.043 一、与学生的生活实际对接，进行有效导入 教材是我们进行课堂教学的一种主要资源，也是对学生学习能力进行培养的一种有效载体。我们可以结合教材与生活之间的关系将课文内容分成三类，即与学生生活相贴近的、能够再现生活的、与生活相离甚远的。针对不同类型的文章，教师所采用的教学方法也要有所不同，以引导学生观察生活为主要目的，为学生带来不一样的生活体验，促使他

们通过多种方面去对文本进行理解和感悟，获得生活经验的积累与提高。当学到那些与学生的生活相贴近的课文时，为了有效激发学生的兴趣，教师可以让他们去生活中寻找课文中所描述的事物原型，并与文章中所描写的内容进行对照。学习那些能够再现生活的课文时，教师可以在预习时为学生布置观察任务，让他们去熟悉、了解该事物，并在学习的过程中对自己在观察中所获得的结论与课文知识相互验证。如果课文与学生的生活相离颇远，教师可以先为学生举出一些生活中的实例，并引导他们对其进行分析。这样，在学习课文知识时，学生就会对文本产生一种差异化印象。教师也可以利用多媒体为学生播放一些视频、影像资料等，激发和拓展学生的思维。 二、引导学生在教学中回味生活 在我们的教材中有很多与学生的生活紧密联系的文章，教师有时忙于指导学生字、词、句的分析，忽略了文章的这一特点，课堂教学也非常枯燥，缺少了生机和活力。因此，在课堂教学过程中，教师可以引导学生对生活中的事物进行回顾，利用他们的记忆来激发学习兴趣。 如进行《猫》的学习时，如果教师采取平铺直叙的讲授方式，学生必定会昏昏欲睡，因为猫是他们在生活中经常见到的动物，他们对于猫的了解已经非常多了，有的学生家里还养着猫。但是，当教师与学生的生活一联系，他们就会

构建初中语文教学中的生活化课堂

构建初中语文教学中的生活化课堂 发表时间：2016-06-01T10:46:22.813Z 来源：《中小学教育》2016年5月总第243期作者：胡洁萍[导读] 广西藤县金鸡镇初级中学语文教学是整个教学中最重要的组成部分，其主要就是提高学生的听说读写能力，培养学生具有较强的语文素养。 广西藤县金鸡镇初级中学543306 摘要：语文教学是整个教学中最重要的组成部分，其主要就是提高学生的听说读写能力，培养学生具有较强的语文素养。而将语文内容生活化其实就是将教学内容与学生的经历有效地结合在一起，以便于让学生掌握更多的文化知识。基于此，本文主要对构建初中语文教学中的生活化课堂进行了深度的研究，以便给我国初中语文教师提供更多的参考资料。 关键词：构建初中语文教学生活化课堂 一、初中语文教学的现状 随着新课程理念的不断深入，传统的教学模式及教学方式已经不能更好地满足当前教学发展的要求。其主要表现在，教学模式过于老旧，教学内容过于枯燥无味，教学思路不够灵活，特别是由于我国大部分的教师都受传统应试教育的影响，盲目地认为只要提高学生的学习成绩就算完成了教学任务，所以，在教学中教师还是采用传统的“满堂灌”以及“教师讲，学生听”的教学方式，完全没有给学生提供一个自由发挥的空间。这种传统的教学方式不仅会限制学生的思维，还会让学生一直处于一个被动接受知识的位置，而教师成为了教学中的主体，完全不利于学生的发展。值得注意的一点就是，在传统教学活动中，教师过于给学生传授太多的理论知识，并没有根据实际的教学内容开展相应的实践活动。这种重理论、轻实践的教学思想使得我国初中语文教学效率逐渐降低，教学质量得不到保证，从而导致语文教学不能更好地发展下去。 二、生活融入语文课堂的作用 众所周知，知识源于生活也服务于生活。所以，在进行语文教学的过程中，教师一定要深挖教材内容，从而将学生的生活经验有效地结合在一起。要尽可能地贴近学生生活，让学生感到亲切，并且适时地引导学生从自己的生活中去发现知识，学会用已获得的知识去解决问题。同时，教师还应该注重语文阅读教学与生活的沟通，尽可能地让课堂教学内容贴近生活、联系实际，从而让学生在生活中去找寻知识。特别是生活中一些细微事情，教师也可以捕捉到所蕴含的文化底蕴，从而引入教学内容中，以便于有效地激发出学生的学习兴趣，调动起学生学习的积极性，并在一定的程度上提高学生的学习效率。 三、构建初中语文教学中生活化课堂的有效措施 1.深挖教材内容，注重语文学习的探究性 众所周知，工具性与人文性是语文课程最基本的特点。因此，在语文教学中，教师除了在课堂把教材内容逐字逐句给学生翻译和讲解，还应该在教材内容中渗透人文思想，将学生的生活与教学内容有效地结合在一起，以此来培养学生具有较强的语文素养及情感素养。语文的探究性学习其实就是把课文内容与自然、学生的生活经历作为探究的对象，改变应用方式，如社会调查、现场观察、查阅资料、自我寻找等等。探究性学习既可以培养学生的探究能力，还可以将传统语文课堂变成生活化课堂，让学生能够学会运用自身已获得的知识去解决问题，从而满足新课程理念对学生的要求。 2.教学方式应生活化 教学方式作为教学中最重要的组成部分，主要就是辅助教师进行教学。而在传统教学的过程中，教师只会采用传统的“满堂灌”以及“教师讲，学生听”的方式，完全不利于学生的发展，也不利于教学效率的提高。为了有效地突出学生的主体作用，教师一定要将教学方式生活化，主要有以下几点： 第一，教师应该根据实际的教学内容创设出生活化情境，尽可能地把学习内容与真切的生活内容有效地结合在一起。要让学生学会把语言文字还原成客观事物，使得学生有一种主观的感受，可以在脑中产生一种新的架构，从而提高学生的学习效率。 第二，教师也可以利用目前应用最为广泛的多媒体技术进行教学，因其不仅可以将理论知识转换成声音、图片以及视频，还可以有效地调动起学生的主观能动性，再现当时作者所描绘的语文情境，使得学生身临其境，去感受语文美，从而加深学生对语文知识的认知程度。譬如：在教学《紫藤萝瀑布》的过程中，教师可以利用多媒体技术给学生展示或者播放一些有关于紫藤萝瀑布的图片或者视频，再现当时作者所描绘的情境。这样，学生看到的不再是一些简单的文字，而是栩栩如生的景物，以便于调动起学生参与到教学活动中来的积极性，还可以有效地激发学生的学习兴趣，让其在教学情境中尽情翱翔，获得更多的文化知识。 四、联系生活，合理有效地设计课堂内容 教师作为教学中最重要的组成部分，不仅是学生学习的引导者，也是学生学习的指导者。所以，在教学中，教师一定要发挥出自身的作用，设计出合适有效的课堂内容，并学会联系实际，从而在一定的程度上激发学生的学习兴趣。另外，教师在讲授课文的过程中，教学内容应真实可信。这样既可以调动起学生学习的积极性，还可以营造出一个轻松愉快的教学氛围，从而提升我国初中语文教学效率。参考文献 [1]朱建军中学语文课程“读写结合”研究[D].华东师范大学,2010。 [2]张丽华初中语文“少教多学”实践探索[D].山东师范大学,2015。 [3]王莉初中语文高效愉悦型课堂建设研究[D].延边大学,2010。

浅谈语文教学生活化 亓恒建

浅谈语文教学生活化亓恒建 发表时间：2015-12-30T12:01:21.643Z 来源：《中小学教育》2015年11月总第225期供稿作者：亓恒建 [导读] 山东省商河县许商街道办事处单园小学语言来源于生活，在生活中学语文，这是“大语文教学观”的需要。 亓恒建山东省商河县许商街道办事处单园小学251600 语言来源于生活，在生活中学语文，这是“大语文教学观”的需要。教学的生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。 一、语文教学应回归生活 教材中的每一篇课文都来自于生活，课堂教学的外延与生活的外延相等，我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。这样，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义；才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。 1.访一访，观察生活 课文中的一些人和事由于和学生的时空距离有差距，所以学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时应指导学生再留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。 如《小露珠》一文，小露珠对于学生而言可谓司空见惯，但真正去观察它的同学却不多，教师应在课堂上向学生提出明确的观察任务，并精心指导学生抓住特点去观察，从而知道因为有了它，植物才会有变化，这样，学生学习课文时就能如鱼得水，得心应手了。 2.演一演，再现生活 每一篇课文都是以语言文字载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，“充分提供情节背景下的学习是最有效的”。有的课文内容距学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，引起高度注意，较好地理解课文内容。如把课文编排成课本剧，让学生演一演，则可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，从而加深对课文的感悟。 例如，在教学《聂将军与日本小姑娘》时，可以组织学生分角色扮演40年后美穗子带着三个孩子专程前来中国看望聂将军的情景。通过生动鲜明的表演，不仅使学生加深了对聂将军是活菩萨、是中日友谊的使者的理解，而且学生的学习兴趣盎然，想象力、创新能力都得到了很好的锻炼。 3.学一学，体验生活 俗话说：要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝。同样，对课文的感悟也是如此。著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”教师要有意识地创设教育情境，把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，再联系已有的生活经验，去体验，去感悟，加深感受。 例如：《碧螺春》一文中作者用细腻的笔调描绘了一幅令人陶醉的品茶情景：夕阳西下，明月初升，朋友相聚，品茶谈心。如果仅限于玩味语言文字，可能学生感受不大，不妨送给学生一些碧螺春，布置学生回家后在课文描绘的情景中邀友品茶，并写下自己的感受。这样，不需教师多费口舌，学生对这段文字的感悟定会像品茶那样，愈品愈香，愈品愈回味无穷。 二、生活中孕育教学 生活是知识的海洋，生活之中时时处处皆学问。因此，我们应当具备一双慧眼，寻找生活中与语文教学的结合点，让生活成为学生学习的教材。《学会生存》一书中指出：“小学教育的共同趋势是必须把理论、和实践结合起来，把脑力劳动和体力劳动结合起来，学校不能和生活脱节，儿童的人格不能分裂成为两个互不接触的世界。在一个世界里，儿童像一个脱离现实的傀儡一样，从事学习；而在另一个世界里，他通过某种违背教育的活动来获得自我满足。”所以，达到真正理解还不是最终的目的，能将所学运用于生活，尤其是创造性地运用，才是我们追求的目标，而实践是达到这一目标的基本途径，是课堂教学生活化的延伸。我们应以课外实践为凭借，引导学生走向社会，走向生活。 1.联系学校生活，学习语文 学校是学生生活的重要舞台，这座舞台上发生的一些故事可以引入到学生的学习中来。例如：开学初，我班一名学生路上拾到一位小朋友的报名费主动交给老师，五年级的三位同学一年四季帮助残疾学生上学等等，都可以让学生们去说、去讲。 2.联系家庭生活，学习语文 语言来源于生活，在生活中学语文，这是“大语文教学观”的需要。教学的生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。 总之，生活中处处有语文，也处处用到语文，语文教学生活化，不仅可以克服传统语文教学中只重语言智能的弊端，而且优化了教学过程，使以创新精神与实践能力为核心的素质教育真正落到实处。语文教学只有扎根于生活这一片沃土，才能发芽，开花，结果。

浅谈小学语文阅读教学生活化

浅谈小学语文阅读教学生活化 生活化教学是指教师通过捕捉生活中的学科知识，挖掘学科知识的生活内涵，将抽象的教学建立在学生生动、丰富的生活经验之上，引导学生通过探究、合作等学习方式陶冶情操，获得有活力的学科知识和技能方法，并能学以致用，创造性的解决生活中的实际问题，实现学科教学的生活化。 在新课程教学理念的影响下，教学生活化策略渐渐成为基础教育领域教学关注的焦点。陶行知先生提出：“教育即生活，没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。”“我们深信生活是教育的中心，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。”从一个侧面我们可以看出，陶行知先生几乎是开创了中国教育生活化的先河。从小学语文阅读教学生活化的角度，大致可以从以下几个方面来看。 一、教学目标的生活化 在新课程标准的指导下，义务教育阶段小学教学目标发生了重大的变化，课堂中由偏重于单一的认知目标转向生活化多维目标教学。传统小学语文阅读教学重视的是知识技能，以知识为本位，而把情感态度价值观看作是可有可无的东西。在这样的背景下，就容易对小学生的阅读学习造成一种误导，使学生只知道学习知识，而并不了解知识背后的深刻含义。在生活化教学目标提出以后，我们关注的点将更加全面，尽可能地使阅读教学充分发挥它的效用，而不仅仅局限于知识的传授，从而使学生积极的投入到阅读教学中来，更好的发挥阅读教学寓学于乐，陶冶学生情操的作用。 二、教学内容的生活化 语文来源于生活，应用于生活。语文教学不是为了使每个学生都成为作家、演讲家，而是培养能适应社会发展，能与他人交流的人，因而我们的语文阅读教学应紧密联系学生的生活实际。阅读活动与生活联系紧密，阅读材料是生活的展示和浓缩，生活是阅读的天地和资源，阅读是生活的外延。要提高阅读教学效果，须处理阅读与生活的关系。尽力丰富学生生活，开阔阅读背景拓展阅读量，以构建“阅读与生活”之间互为联系，互为促进的良性循环机制。 1.联系学生学校生活，使阅读教学生活化