新课标下小学英语语法教学初探
新课标下小学英语语法教学初探
摘要：语法是语言词与句构成规律的总结，是学习一门语言的基础。本次英语课程改革虽然提出了要改变小学英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，但语法教学又不能不教。本文探讨了新课标下语法教学的有效的教学方式。
关键词：小学英语;语法教学;中英结合
传统的英语教学强调语法主要是基于一种逻辑思考，即学生在经过了单词积累之后，要将相应的单词组合起来形成一个完整的句子，就需要一个“组装”的规则，这个组装规则就是语法。过多侧重于语法的教学，会导致学生形成明显的“哑巴英语”和“中式英语”的情形，不利于学生形成良好的语感，更谈不上学生在英语学习中了解英语使用习惯。因此，小学英语教学更多的还是应当提供情境，让学生在运用中形成语感的同时，兼顾语法教学，让语法教学符合小学生的心理，增添学生语法知识学习的乐趣，调动学生学习语法的积极性，发挥其主观能动性，轻松、快乐地学习语
法。
一、小学英语语法教学实践方法
1.用中英结合解释语法
所谓英语的语法主要包括词法，句法和篇法，学生只有在真正掌握了词法和句法之后才能将语篇消化。谈到小学阶段需要掌握英语十一种实词中的一部分，而句子主要掌握常规的简单句、并列句和少量的复合句。光从词和句来谈，小学生需要掌握的基本语法还是挺多的。所以教师在遵循教语法的三个基本原则的基础上需要将语法知识更加有效地输出，让学生更加容易地接受。虽然我们强调教英语的时候尽量避免产生中文的解释，但是语法教授跟语篇教学还是不一样的，语法教学尤其是小学中高年级的语法教学还是需要中文的辅助。例如连词and，大部分学生经过一系列的练习之后知道and这个连词的用法，但是教师在讲授的时候可以进行一些情景或板书的创新，如在黑板上简单地画一条河，河的两岸有两个小朋友，那他们该怎么见面呢，需要一座桥来连接，而我们英语中的and就如桥梁的作用起着连接的用处，这样一来学生对于这个连词会印象深刻，并且乐于去运用。谈到句法的讲解，小学阶段的疑问句和陈述句是需要学生牢固掌握的，除了一些有必要的练习，教师也可以用中文去解释疑问句和陈述句的不同之处，包括句子的构成和标点的用途等。
2.在情境中感知语法知识
中国学生学习英语的最大困境在于缺少语言环境，但是我们可以创设情境去练习。也就是说我们在进行语法教学时要把语言结构、语言功能、语言形式、语言意义有机结合起来，形象生动地呈献给学生，而情景教学法具有以上的优点。创设生动具体的场景，使抽象的语言变成生动的语言，让学生较多地感触和接受英语。在小学阶段，学生刚接触英语，语言积累和储备不多，不能光以讲解的形式向学生灌输语法。在创设的情境中不断出现练习的语法知识，学生最终会形成相关的语法意识。例如讲授到高年级的过去时，教师可以出示一些时间词比如：ago，ten minutes ago，yesterday...和动词的过去时并且设定场景，让学生进行角色扮演，参与创设的情境中的故事或事件的编写，利用全身反应法大胆地说出并表演出。等学生全部说完之后，教师进行一定的语法解释并纠错。这样学生的语法掌握会更加牢固和有效。当然，先解释语法再进行情境中的练习还是先练习再详细解释相关的语法那要因不同的学情而定。
二、学生分层吸收语法知识
1.在预习、课堂学习和复习中吸收语法知识
预习，课堂学习和复习往往是中国学生学习英语的三大重要步骤，也是掌握好语法的必不可少的三步，而这三步也是分层次的，在预习中教师可以明确指令将要学习的语法
知识，布置一些题目或者是让学生回去查一下该语法的具体含义和例子，充分利用互联网的优势进行自主学习，等到课堂上的语法学习教师往往是在语境中进行，之前布置的题目可以在学习完相关的新知识后进行核对，也可以让学生在学习完词语发点后进行总结与归纳，课后复习的时候教师往往会布置一些相关的练习题让学生操练，但这时候教师还可以不止一个任务，那就是查找相关联的语法点，如：教了一般现在时后，布置学生去了解什么是一般将来时。这样的话，即使下节课的内容不是教授一般将来时，学生也能够对于一般将来时的语法现象有所了解，与一般现在时有所区别。在预习、课堂学习和复习中分层进行语法知识的吸收，学生的语用能力会得到进一步的提升。
2.不同水平学生分层掌握语法
不同水平学生分层掌握语法是呈阶梯式，教师可以运用任务型教学方法以一系列任务，环环相扣，按照听、读、说、写的顺序对语法结构进行了全方位的训练，学生在完成这些任务的过程中不知不觉地巩固了相关的语法知识，但是学生掌握的程度是不尽相同的。那就需要教师分层布置学习任务，学习任务的难度也是呈阶梯状的，如：最基本的一些填空，到句子的形成，然后到语篇的输出。这样一步步的前进，每前进一步就让学生给自己打分，在课后学生可以在自己有困难的步骤上进行重新的学习与练习，而全部任务顺利
浅谈小学英语语法教学的现状和策略
浅谈小学英语语法教学的现状和策略在新一轮课程改革的不断推动下，英语教学正从知识型教学转变为能力型教学，重点培养听、说能力，读写能力为辅，以激发学生英语学习的兴趣和语用能力。随之而改变的是教材重视语言功能，老师忽视语法功能。语法，慢慢成为了大家避而不谈的灰色地带。其实英语能力的综合提升，需要语法知识作为强有力的纽带，否则学生理解上支离破碎，运用语言频繁出错，语言表达左支右拙，直接影响语言交际能力的提升。目前，小学英语语法面临教学形式单一、内容枯燥乏味的严峻现状，本文就针对这些现状作策略分析。 一、小学英语语法教学的重要性 英语语法是语言的结构规律，它赋予语言以结构系统，指导语言正确、贴切地表达思想和传递信息。它有严密、科学的体系，是结合语言和语意的枢纽，是组词成句的粘合剂。【刘树伟. 浅谈高中英语语法[J]. 青春岁月, 2016(15).】因此语法在英语教学中的作用不可小觑。小学的语法更不能一味地“填鸭式”教学，而是要让学生在学习一门外语时保持语法意识，懂得寻找语法规则，学会归纳语法规律，养成良好的英语学习习惯。虽然小学生特殊的年龄特征、心理特征、理解能力、表达能力等对其语言输出、甚至英语学习有一定的阻碍，但是学好语法能很好地帮助学生提高语言表达的准确性，从而建立语用自信心，为将来进一步学习英语打下基础。在小学阶段，语法知识教学和语言能力培养需要相辅相成, 才能相得益彰。 二、小学英语语法教学的现状 1、忽视语法教学，教学形式单一 新课程标准改革下，大部分老师着眼于学生综合能力的提升，往往对语法教学存在忽视的情况。目前江苏省全面使用译林版新教材，其中高年级教材增加了Grammar time板块，其目的在《义务教育英语课程标准（2011年版）》有明确说明：“语法教学的目的是使学生学习和掌握基本的语法规则，以指导他们更好地进行听、说、读、写训练，帮助学生提高英语运用的能力。”教材的革新变化，让老师们措手不及。因此，很多老师每每上到语法板
高中英语语法教学的重要性及策略
高 考 ?学科教育? 二○ 一三年 八月 81 高中英语语法教学的重要性及策略 盐城市伍佑中学 宋 政 摘 要：本文从教师和学生的心理来分析问题，发现了现代英语教学过程中对待语法知识的一些误区，阐述了语法教学在高中英语教学中的重要性，然后根据自己的理解和经验总结出了一些关于英语语法教学的方法，这些方法更重要的是培养学生的自主学习能力。 关键词：高中英语；语法教学；有效性策略；自主学习； 一、英语语法教学的重要性 在高中英语教学的过程中，有很多老师不太在意语法的教学。在应试教育的背景下，只注重学生的听、说、读、写、译这五个方面，忽视了语法的重要性。了解语法，对于学习一门语言极其重要，它能够帮助我们更快更好的理解语言并运用语言。所以，在高中英语教学过程中，让学生熟练的掌握英语语法，十分必要。高中生学习英语已不是初次接触，所以早已没有开始学习的热情，随着英语的深度和难度的加大，当老师讲解语法知识时，会感到困惑，觉得英语学习碰到了瓶颈。尽管买了一大堆的资料，练习翻译、写作，却发现效果不明显。 英语学习是一个全面的过程，包括听、说、读、写、译和语法，语法更是其中最重要的一个方面。只有掌握了语法，才能更为深入和全面的了解英语，才能更为直观的了解作者想要表达的意思。通过老师在课堂上对英语书中知识的讲解，学生会对英语有一些了解，但这些并不足以让他们熟练的运用英语，这就需要用有效方法去学习语法，使得英语的学习更加规范和全面。教授学生英语语法知识，有助于提高学生的英语成绩，为日后学生的英语交流打下基础。因此，英语语法的教学不能忽略，老师要运用有效的、有策略的方法让学生系统的接受语法知识。 二、英语语法教学的策略 1、明确教学任务，分清重难点。 高中生所要接触的语法内容很多，比如各种从句、直接引语、间接引语和情态动词等，这些内容前后联系，复杂繁琐，需要老师从整体上系统具体的把握这些知识点，以便于教学过程中能够得心应手。同时，老师也要对自己学生的语法基础有大概的了解。再者，老师的教学过程要有重点，不能没有层次。要注意分析学生的作业和试卷，整理出学生易错的知识，并加上自己对语法的了解，然后在课堂上把整理出来的重点详细讲解，其他内容大概讲解，对于个别同学提出的问题要认真对待，确保每个学生都能理解这些语法知识。 2、把语法知识融入日常教学，并循环复习。 有些老师会仔细地把自己的教学任务分成好几部分，然后按照自己的安排决定每节课所要教的内容。我觉得这并不科学，任何一门语言都是整体的，不能够把它分成多少部分来教学，语法是贯穿整个语言之中的。在英语教学过程中，如果老师一下子把所有语法都交给学生，学生是无法接受的，他们的能力有限，如果一次性要学的东西很多，那就容易弄混、弄错，甚至什么都没记住。因此把语法只是融入日常的教学环节，是明智之举。艾宾浩斯的遗忘曲线规律告诉我们，人们接受信息时是短时记忆，会遗忘，只有及时的复习才能变成长时记忆。循环复习知识点，有助于加深印象，在教学过程中，老师要有耐心，要不厌其烦的讲解同一个知识点。 3、理论联系实际，培养学生自主能力。 老师在教学过程中要注意理论与实际相联系，把语法结构用在平时的交流中,让学生在实际的语言中去感知、理解、 记忆,从而更有效地掌握语法。高尔基说过，书籍是人类进 步的阶梯。看书是人们获取知识的重要途径，但很多学生不知道该怎么看，老师可以推荐一些比较好的语法书给学生，让他们利用课余时间去看。重要的是要让他们学会自己发现问题、提出问题及解决问题，培养他们自主学习的能力，这时老师应该充当的是辅助学习的角色，《英语课程标准》中也指出要以学生为主体的思想。 4、多样教学，活跃课堂气氛。 理论上来说，学习应该是一个快乐的过程，但由于我国的特殊背景，高中的课堂一般都异常沉闷，不像国外，课上随意发言，老师和学生像朋友一样交流问题。而且由于我国高中生课程较多，英语不是唯一课程，课后用来学习英语的时间也不多，因此英语的运用能力得不到锻炼，语法知识就不会很好。在课堂上，老师可以为学生创造出一些情境，让他们自由发挥，提高交际能力，激发学生对英语的学习兴趣。老师一味的用枯燥的专业名词讲解语法势必会让学生感到无聊乏味，如果能增加教学的趣味，就能够带来意料之外的好结果。比如有些琐碎的知识点，一个个记很麻烦也不一定能够记住，这时可用顺口溜，语句简短，趣味性也不错，这就可以引起学生的兴趣，就容易记住那些本来不易记住的东西。同时，也可以推荐学生多看一些好的美剧和英语书籍，既可以放松心情也可以学习知识，一举两得。 5、结合对比归纳法。 英语语法复杂繁琐，有很多规则相似，但不易区分，尤其在运用时，学生很容易搞错。在教学过程中，老师除了要及时帮助学生改正错误，还要帮助他们发现规律，运用对比归纳法发现区别，加深印象。例如在学习名词性从句时，可以对比以下句子，分清各是什么从句： ①She dose not know when Marry will come back.②The question is when Marry will come back.③When Marry will come back is not known yet. ④They have no idea about when Marry will come back. 让学生仔细比较四个斜体的句子，尽管都是when Marry will come back 但由于位置不同，句子结构也不同，学生可以发现第一个宾语从句，第二个是表语从句，第三个是主语从句，第四个是同位语从句。然后老师将名词性从句的词序特征、四类连接词和关系代词的使用方法进行对比和归纳，让学生能全面了解名词性从句，从而达到让他们正确运用的目的。 总而言之，语法教学是一个长期而艰巨的过程。作为教师，应不断的学习，提高自身业务能力，可以针对不同的教学目标和内容，采用不同的教学方法。语法的教学过程不是一味地让学生接受知识，而是要让学生灵活运用知识。老师在教学过程中，要精心设计教学活动，并注意语法知识与其他英语知识的融合，使学生更好地理解所学知识。
小学英语的快乐教学 (2)
快乐英语快乐学 内容摘要:在英语教学中，教师应尽可能利用多种教学方法，使全体学生积极主动地参与教学过程，让英语课堂充满快乐氛围，让课堂成为学生的家园。在教学方法的尝试中，教师以营造学习氛围为基础，在教学中采用游戏活动、运用艺术表演、贴近实际生活等形式让快乐走进英语课堂。 关键词: 兴趣 快乐 教学 “兴趣是最好的老师”，是引起学习动机、推动学生学习的一种重要心理因素。因此，在英语教学中，教师应尽可能利用多种教学方法，使全体学生积极主动地参与教学过程，增加他们动脑、动耳、动口、动手的机会，让英语课堂充满快乐氛围，让课堂成为学生的家园。那么，如何把新课程标准的理念落实到英语课堂教学，让快乐走进英语课堂呢？我在教学中是这样做的。 一、营造快乐氛围，使教学目标得以实现 新课程标准指出：要创建一种开放的、和谐的、积极互动的语言活动氛围，努力产生浸润性的效果，即让学生愉快地融合在英语环境之中，自觉地、不知不觉地进行自主学习，从而实现教学目标。 所以，对于学生来说，营造一个良好的学习氛围，有利于提高他们学习英语的兴趣。因此教师必须重视英语环境的布置，让学生沉浸在浓厚的英语气氛里，嘴里时时迸出英语来。如：在教学完“学习用品”后，我让学生自己和朋友之间制作一些美丽的单词贴片，贴在桌、门、铅笔盒、各种笔等所有学过的物品上。学生一进教室，看到的是美丽的贴片，工整的英文，他们在不知不觉中就念起了英语，在无形的快乐中学到了英语。有的还让其他的同学拼写呢！“Can you spell it ?”“Yes,I can.B-O-O-K，book.”有了如此丰富的学习环境，学生能不“乐学”吗？ 二、采用游戏活动，使英语教学充满活力
小学英语语法教学方法漫谈
小学英语语法教学方法漫谈 内容摘要：本文结合课堂教学实例，探讨了五种英语语法教学的方法，即情景法、游戏法、任务型活动法、归纳总结法和对比法。 关键词：小学英语，语法教学，方法 小学英语教学强调以听说训练为主，兼顾读写，重点培养学生英语学习的兴趣和初步的交际能力。语法是用词造句规则的综合，教学语法的目的是使学生掌握基本语法，更好地进行听、说、读、写等语言实践活动。在教学中教师如果不向学生讲解相关的知识点，学生难于真正理解所学的语言材料，在运用语言时经常出现错误。如果讲解语法，又怕陷入枯燥乏味的传统语法教学模式。因此，在以学生为主体的英语教学中教师要改变传统语法教学观念，灵活运用各种教学方法，把语法教学与听、说、读、写等学习内容自然地融合在一起，充分调动学生的学习积极性，让学生更恰当、更准确、更有意义的运用语言，更好的发展学生的语言能力。那么小学英语的语法教学可以运用哪些方法呢？笔者在教学中主要运用了如下几种方法： 一、创设真实情景，增强语法学习的生动性 情景法是借助体态语、表演等，利用图片、多媒体和实物等具有形象直观的教学手段，创造一个真实生动的情景。这样有效地避免语法教学的枯燥性和单一性，对学习主要是以感性认识为主的小学生来说，不仅可以很好的吸引他们的注意力，激发其学习兴趣，还能够提高课堂教学的效果，收到事半功倍的效果。例如：在教学现在进行时这一语法内容的时候，可以把本课中的动作设计成一天的活动，首先可以设置一只钟，然后逐张出示图片sleep—eat---go--stand—sit—run—jump—clean—go—wash—eat—do—sleep进行教学，要求部分或全体学生起立，边跟教师朗读，边做动作，让学生形成动力定型和条件反射。接着可以要求个别学生按照指令不停地作动作，教师用句型：“What are you doing?” 发问，提示学生做出正确应答“ I am …ing now.”并展示现在进行时句子的基本形式，然后教师向全体学生发问“What’s he (she) doing now?” 引导学生做出回答。在学生基本学会正确回答以后，教师可以依据图上的时钟，问“What’s the time now?”“What is he doing?”。直至完成对一天行为的回答。通过情景教学，语法学习变得生动而有趣，学生也学得快，记得牢，用得活。
浅谈小学英语语法教学
浅谈小学英语语法教学 小学英语教学作为一个入门阶段，主要任务是通过让学生们通过看、听、说、玩、演、唱等一系列教学活动，对学生进行听、说、读、写等能力的基本训练，激发学生的学习兴趣，培养好的英语学习习惯。以前笔者总肤浅的认为，小学的英语教学似乎只要让学生通过听听、说说、唱唱、读读、做做，学会简单的英语对话或者用英语简单的描述日常生活就可以。但从近年来中高考的考题角度看，越来越多的英语老师开始觉得：中国学生学英语应该学习语法知识。即使在小学阶段，也需要让孩子们接触并学习一些语法知识，让他们较熟练的掌握语言运动技能。学习一门语言，必须学习其语法知识，学习语法也是培养学生创新能力的需要。笔者个人认为，改变认识和教法，优化语法教学是最好的方法。那么作为小学英语教师，如何才能保持孩子学习英语的兴趣，又让主观愿意接受并“枯燥无味”的语法知识呢？ 一、明确语法教学目的，尽量让语法教学简单化 语法教学主要包括语音、语法和词汇的知识。是综合运用语言能力的重要基础。教师在讲授过程中最好运用大量形象生动、直观有趣味性的、富有交际性的语言活动对语法的关键点对学生略作点拨，从而让学生通过观察、分析、模仿、自主运用，有效地帮助任务的实现。尽量做到“淡化而
不忽视，重视而不死扣”。 二、作为小学英语教师，要适当运用一些语法教学的方法 对于语法知识的学习，很多学生都较难理解书面的讲解，在运用的时候经常出现错误。讲解的深刻，又容易让学生觉得枯燥乏味。因此，教师可以利用现在很多先进的教学设备和教学经验，充分调动学生的积极性。笔者在教学中主要引用了下列几种方法： 1、直观图片动画呈现法 呈现法是充分利用动画图片等生动有趣的特点、有效地避免了语法教学的枯燥性和单一性。对于小学生来说，可以很好的吸引他们的注意力，激发他们的学习兴趣，还能提高教学的效果。这是学生们最喜欢的教学方法了。在他们“看热闹”的同时，将语法的要点和结构明了清晰的呈现。比如在教授一般将来时的过程中，我先让各小组讨论一下本周末的计划，说说自己要做的事情，如swim、play football、go shopping等。然后让学生们汇报讨论好的动作，讲自己提前准备好的动画图片搭配起来（在这之前，教师应该做大量的准备工作，将学生可能汇报的动作准备在后台），然后用动画的方式呈现给学生一般讲来时的基本形式和结构：be going to / will +动词，最后重放动画，鼓励学生用基本形式和结构把自己汇报上来的动作组合在一起。借此理解并
新课标下高中英语语法教学初探
新课标下高中英语语法教学初探 摘要随着《普通高中英语课程标准》的颁布和实施，高中英语语法教学成为广大英语教师关注的问题。。本文通过简要介绍新课标对语法教学的要求，高中英语语法教学存在的问题以及新课标下的语法教学原则，探讨在教学中如何有效开展中学英语语法教学。 关键词新课标；语法 一、新课标对语法教学的要求 语法是指语言的组织规律，是语言的结构形式，即人们使用语言进行交际时据以组词成句使语言具有明确意义并能为对方所理解的一套规则。人们在学习和运用语言的过程中，都在自觉或不自觉地学习和运用着语法。 《新课标》指出：“知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础。”高中阶段语言知识的学习要以语用为目的，不能为了知识而学习知识，要把知识的学习与语言实践活动紧密结合起来。新旧课标最突出的差别是，新课标完全摆脱了以纯语言学为主线的教学方法，更加强调语言的使用性和实用性。 高中英语新课程对语法教学的要求是，重语法，但不惟语法，语法学习不是目标，而是手段。中学英语教学的目的是培养学生运用英语的能力，而不是仅仅对英语语言知识的理解与掌握。因而，不能把语法知识教学当作中学英语教学的主要任务或重要内容。语法教学的地位只能是服从和服务于培养学生语言实践能力这一总体教学目的。 总而言之，《标准》的目的是要改变传统教学中过分强调语法知识的讲解和传授的状况，让学生在运用语言的过程中领悟语法知识要点，要求学生在“做中学”。教师要正确认识语法教学在高中英语教学中的地位，领会大纲所倡导的理念和新课标的精神，以趣味性、实践性和互动性的课堂活动为原则，改进高中英语语法教学的方法，培养学生正确运用语言的能力，真正提高英语教学的质量。 二、高中英语语法教学存在的问题 高中英语语法教学一直是人们争议的焦点。“我国英语教学方法主要承袭俄语教学的语法——翻译法。……人们惯称为传统教学法，即以讲解字，词，句为主的‘填鸭式’教授加翻译练习的外语教学”（戴炜栋，张雪梅，2001）。因此有人误认为英语教学就是语法教学。其后，随着本世纪70年代发展起来的并流行至今的交际法的盛行，交际能力的培养成为外语教学的主要目标，“强调语言的意义和实际运用，语法教学的作用和地位大大减弱了，语言的结构、规则不再是语言教学的主角”（章兼中等，1998：177）。但一些教师由于不能正确理解交际法教学思想，中学英语语法教学从表面上看“大有被淡化而走向另一个极端的趋势”（伶文柱，2000：10）。然而在实际教学中因为有高考的指挥棒在起作用，教
高中英语语法教学方式
高中英语语法教学方式 导读：本文高中英语语法教学方式，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。 高中英语语法教学方式 陈波 （重庆市开县临江中学） 摘要：学习语法是学习英语的一个重要途径和环节，高中英语语法教学对于学好高中英语有着重要意义，能够充分展现学生对于英语学习的运用能力，因此掌握科学的语法教学方式，教师才能够更好地开展高中英语教学活动。 关键词：高中英语；语法教学；教学方式 高中英语教学是我国高中课程中一门非常重要的课程，关系着学生综合素质的培养和提升，在英语教学过程中，语法教学是英语教学的难点和重点，掌握好的语法教学方式能够帮助学生学好英语，提高学生的书面表达能力，在教学过程中全面提升我国高中英语教学质量。 一、基础教学 在语法教学过程中，教师需要主动去了解学生的学习难点，对于学生在学习语法过程中存在的偏差给予正确的指导，针对语言学科的学习特点，教师能够给予学生科学指导，更好地为高中英语语法教学奠定基础。在教学过程中，教师需要详细认真地对教学大纲进行分析，通过掌握基础教学方式，从而依据大纲要求能够将语法教学按照难易
程度划分等级，这样有利于针对不同学习情况的学生展开教学活动。 二、教学方式 必须要将语法和教学内容联系起来，不能够抓着语法讲单词，在语法教学过程中，需要重视语法的运用，对照课文内容能够学会采用案例的形式进行语法分析，这样语法教学也不会变得太枯燥、太乏味，将语法渗透到日常教学中，学生在无形中就可以掌握语法的基本运用。比如，like to do sth. /sb，I like watching “Three Kingdoms”。/I like my English teacher very much.在语法专项训练过程中，可以利用学生已经掌握的语法、词汇等进行举例，这样学生就能够调动自己的好胜心和好奇心去学习语法，将自己的注意力全部集中到语法教学中，利用教师选取的案例很好地完成语法学习。 同时在教学过程中，学生也能更充分地理解语法的作用，对于语法教学有一个完整的认识，而不是为了学习语法才学习语法，通过语法教学能让学生的英语整体水平，比如阅读能力、写作能力和表达能力得到明显提升。从整体上来说，语法教学是比较枯燥的，因此，教师需要把握好语法教学的进度，不能够为了完成教学任务而开展教学活动，这样的教学效率是非常低的，在教学过程中，需要对已经学过的课文内容进行很好的讲解，从而提高高中英语语法教学效率。 三、反思教学法 这种教学方式就是要求教师对自己的教学内容经常进行反思，寻找更好的教学方式，根据学生的实际学习情况，不断调整教学计划，从而有重点地完成语法教学。教师经常对教学内容进行更新和整理，
小学英语语法教学的三个原则(20200625111013)
小学英语语法教学的三个原则 在学习一种外语时，如果不了解该语言的内部规则，那将影响学生准确地运用该语言进行交流。许多专家( 如Cameron，2001)认为，即使在小学阶段，孩子也需要一些语法知识帮助他们牢固地、正确地掌握语言。新课程标准也要求在小学阶段要进行一些简单的语法教学。作为小学 英语教师，如何才能既保持孩子学习英语的热情，又让孩子掌握新课程标准所要求的"枯燥的"语法知识呢?笔者去年有幸到英国学习三个月，了解了一些外国专家提倡的语法教学方法。我认为，根据孩子的天性，在教学中要做到" 以人为本" ，让小学语法教学生动起来，应遵循以下三个原则。 1．Implicit( 隐性原则) 在语法教学方面，外国教育专家提出了两种方法："Explicit grammar teaching"( 显性语法教学) 和"Implicit grammar teaching''( 隐性语法教学) 。前者侧重在教学中直接谈论语法规则， 语法教学目的直接明显；后者则在教学中避免直接谈论所学的语法规则，主要通过情景让学生体验语言，通过对语言的交际性运用归纳出语法规则。"Explicit grammar teaching" 需要运用抽象的思维能力，对智力还在发展的孩子采用"Implicit grammar teaching" 的方法更为合适。不少教师的英语课堂枯燥乏味，其中一个重要原因是在巩固所学的语法项目时，采用了过于机械的练习形式(mechanicaldrills) ，也可以说是采用了过多的"Explicit grammar teaching" 。例如，学习了一般将来时后，让学生做大量类似如下的练习：依照例句改写句子： Model：I am swimming now ．(tomorrow) T I am going to swim tomorrow 1) Jack is dancing now ．(tomorrow) 2) Mary is drawing now ．(tomorrow) 此类练习只让孩子重复操练所学的语法项目，并没有提供机会让孩子了解应用这个语言点的情景，容易使所学的语言形式与语言的使用语境、语言的意义脱节，不能很好地达成语法教学的最终目的-- 帮助提高学生语言的交际能力。 此外，孩子天性喜欢好玩的东西，过于严肃机械的练习不能引起他们的学习热情。因此，我们应尽可能摒弃直接的、机械的练习，多提供机会让孩子在有意义的、生动有趣的情景中练习和运用所学的新项目。例如我们可以利用讲故事、做游戏、TPR(全身反应法)、念儿歌等” 间接"的方法来帮助他们巩固所学的语法。例如，我们可以采用以下的游戏来巩固be going to do something 这个语法项目： 1) 教师拿起粉笔，说："I am going to draw something. But what? Can you guess?'' 提示让学生使用句型"You are going to draw ．．．"。 2) 教师每次画一两笔，让学生继续猜："You are going to draw ．．．" ，直到他们猜对为止。 这个游戏给孩子们提供了一个较真实的情景去使用语言，让他们在玩乐中无意识地训练了所学的语法。当然，为了巩固孩子的语法知识，提高孩子语言的准确性，教师也要在适当时候使用Explicit grammar teaching" 。 2．Meaninggofirst( 意义先行原则) 英国教育专家Jayne Moon(2000) 的研究表明，孩子具有"Go for meaning" 的天性，即在学习语言
浅谈新课程标准下的英语语法教学
浅谈新课程标准下的英语语法教学 随着教改的全面展开，英语新课程标准的实施，教师必须思考如何落实课标的教学理念，充分并创造性地教教材，真正培养学生的综合语言运用能力，而这一能力的形成则建立在学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础之上。这一目标将英语课程从仅仅关注对学生知识与技能的培养提高到对学生整体素质的培养，既培养学生英语语言运用的能力，又培养其自主学习的能力和良好的个性品格，从而为其终身学习和发展打下基础。 一、新课程标准下语法教学的理念 以前教师在课堂上花大量的时间，努力把详尽的语法规则灌输给学生，这样一来，就无法腾出足够的时间让学生操练，更谈不上语言的运用了。而新课标下的语言学习要从单纯的语法讲解和死记硬背单词的桎梏中解脱出来；要通过创设良好的语言环境和提供大量语言实践的机会，使学生通过体验、感知、实践、参与和交流等方式掌握语言的规律，形成有效的学习策略，发展交流与合作的能力。 新课程标准建议教师避免单纯传授语言知识，而应在课堂教学中采用实践性强、具有明确目标的任务型教学方式，使学生带着明确的任务目标，积极主动地学习。在完成任务的过程中，学生通过实践、思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语。任务型教学在发展学生语言能力的同时，强化其学习动机，提高其学习兴趣，培养其合作精神，使其形成学习策略，并增进其对英语文化的理解。 二、新课程标准下语法教学的原则 1.把握语法教学的深度和广度 新教材的编写以话题为主线，当某个话题需要运用某些语法项目时，教材中就会出现这些语法项目；但教师一定要把握语法教学的度，不可延伸过多，否则会加重学生的学习负担。比如，教学话题为hobbies的内容时，就会用到“How long have you been doing…?”这一句型。这里就出现了现在完成进行时这个较难理解的时态。教师若将此时态扩展，过多地讲它的概念、构成、用法及其与过去时、现在完成时和过去完成时的区别，不仅费时费力，而且学生也会越学越糊涂。学生只要在谈论爱好等相关话题时能运用此句型问答即可。 2.在实际运用中学习语法 在语法教学中，教师应围绕话题创设与所学语法内容相关的语境，让学生运用所学的语法项目，并在运用中体会所学语法项目的概念和构成。例如，教学“How do you make a banana milk shake?”内容时，此话题所涉及的语法知识点是祈使句，教师可以使用banana, milk shake等教具，边演示边讲解，再让学生分组轮流操作，同时描述自己所做的动作。待学生通过操练能熟练运用相关句型后，
新课标下小学英语语法教学初探
新课标下小学英语语法教学初探 摘要：语法是语言词与句构成规律的总结，是学习一门语言的基础。本次英语课程改革虽然提出了要改变小学英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，但语法教学又不能不教。本文探讨了新课标下语法教学的有效的教学方式。 关键词：小学英语;语法教学;中英结合 传统的英语教学强调语法主要是基于一种逻辑思考，即学生在经过了单词积累之后，要将相应的单词组合起来形成一个完整的句子，就需要一个“组装”的规则，这个组装规则就是语法。过多侧重于语法的教学，会导致学生形成明显的“哑巴英语”和“中式英语”的情形，不利于学生形成良好的语感，更谈不上学生在英语学习中了解英语使用习惯。因此，小学英语教学更多的还是应当提供情境，让学生在运用中形成语感的同时，兼顾语法教学，让语法教学符合小学生的心理，增添学生语法知识学习的乐趣，调动学生学习语法的积极性，发挥其主观能动性，轻松、快乐地学习语
法。 一、小学英语语法教学实践方法 1.用中英结合解释语法 所谓英语的语法主要包括词法，句法和篇法，学生只有在真正掌握了词法和句法之后才能将语篇消化。谈到小学阶段需要掌握英语十一种实词中的一部分，而句子主要掌握常规的简单句、并列句和少量的复合句。光从词和句来谈，小学生需要掌握的基本语法还是挺多的。所以教师在遵循教语法的三个基本原则的基础上需要将语法知识更加有效地输出，让学生更加容易地接受。虽然我们强调教英语的时候尽量避免产生中文的解释，但是语法教授跟语篇教学还是不一样的，语法教学尤其是小学中高年级的语法教学还是需要中文的辅助。例如连词and，大部分学生经过一系列的练习之后知道and这个连词的用法，但是教师在讲授的时候可以进行一些情景或板书的创新，如在黑板上简单地画一条河，河的两岸有两个小朋友，那他们该怎么见面呢，需要一座桥来连接，而我们英语中的and就如桥梁的作用起着连接的用处，这样一来学生对于这个连词会印象深刻，并且乐于去运用。谈到句法的讲解，小学阶段的疑问句和陈述句是需要学生牢固掌握的，除了一些有必要的练习，教师也可以用中文去解释疑问句和陈述句的不同之处，包括句子的构成和标点的用途等。
浅谈小学英语语法教学(1)
摘要： 在没有参加国培前，我在小学英语教学中就一直存在一个疑惑：小学英语学语法知识该不该教，以及如何教。大家都知道，对于成人来说，英语语法知识是枯燥难懂的，更何况对于十多岁的学生来说呢。因此，如何让学生在英语学习中潜移默化的接受语法知识，是我此课题将要研究的方向和目标。 关键词：小学英语；英语语法；隐形练习；归纳总结；适量教学 一．前言 ?英语课程标准?指出：语言知识包括语音、词汇、语法、功能和话题。语言知识是语言学习和语言运用的重要内容之一，是语言能力的基础，没有扎实的语言知识就不可能具有较强的语言能力，只有当人们既掌握了语音、词汇和语法知识，又具有语言功能和话题方面的知识时，才能得体、有效地运用语言。具了解，目前的英语语言教学只重在培养学生的口语交际能力，纵使涉及到语法知识，有些教师也只是一带而过。 然而，我们都知道，语法教学和英语语言的交际功能之间也并不相互抵制，反而相辅相成，都是发展语言技能的重要基础。小学英语语法所涉及的范围是一些基础的语法点，既然学生学习英语是为了正确的使用这种语言，那么学生有必要懂得语法知识。即使消息阶段对学生的要求不高，但是学生为了打下坚实的基础，他们必须懂得何谓语法。 二．如何进行小学英语语法教学 如果把英语的教学过程比作一个游戏，那么语法知识就如同游戏规则。游戏规则是整个游戏的灵魂，与游戏的操作运行、手段模式和趣味性并无冲突。培养口语交际能力并不排斥语法教学，在交际性教学过程中融合语法知识教学、适时适度地组织学生进行语法学习，可以起到事半功倍的效果，极大提高英语学习的效率。我们要改变过去只要口语交际而忽视语法教学的现状。教师应根据不同的教学任务，教学目标，采用相应的教学手段，使英语语法教学更加生动有趣，更加“儿童化”，让学生能够轻松的掌握好语法知识。
怎样上好高中英语语法课
如何上好高中英语语法课 一. 当前高中英语语法课的现状 语法是指语言的组织规律，是语言的布局形式，即人们使用语言进行交际 时使语言具有明确意义并能被对方所理解的一套规则。当然，语法学习是语言 学习必不可少的环节。《新课标》提倡教学要从用的角度出来，重在加强学生 的实践意识，不能局限在语法自身的范畴内，而必须与逻辑思维、语言意识、 篇章语境、题材体裁和文化接洽起来。但是许多教师没有领会新课程的理念， 没有采用正确的教学方法。由于考试制度的牵制，以及学校的升学压力，多数 教师们长期使用的都是传统教学法。在以教师为中间的自导自演的教说后，脱 离情境，硬让学生来完成已经给定的习题。这些个单纯的语法解说和操练显得 枯燥无味，不能激发学生的学习乐趣。还有由于中国学生学习英语缺乏语言环 境以及英汉语言表达习惯和规则的差别，产生了语法常识与现实生活脱节的现 象，学生只能靠死记硬背语法条文来遣辞造句，久而久之，英语语法的学习就 成为了一种负担，语法教学当然也达不到应有的效果。这不仅不利于提高学生 的语法理解能力，而且使整堂语法课气氛沉闷，因此，学生在不断的听和马不 停蹄的记的过程当中，逐渐地对语法课失去了兴趣。 二．解决方案 那么，教师究竟该如何有效提高学生的语法理解运用能力，让沉闷的语法 课“动”起来呢？我将从以下几点加以分析和说明。 1．生动导入、有序铺垫。 导入是上好一节课的重要环节，学生只有对英语学习产生了兴趣，才能连结学习的动力。教师的任务就是要不断地激发学生的学生兴趣和连结学生的学 习热情，要充分地调动学生表达的欲望，激发学生的求知欲，融洽了课堂气氛， 同时也为以下的授课做了铺垫。 2．深切探索追究，巧妙导出。 《新课标》提倡语法教学要从用的角度出发，重在加强学生的实践意识， 不能局限在语法自身的范畴内，而必须与逻辑思维，篇章语境等接洽起来，以 帮助学生逐步达到教学目标。 、管路敷设技术通过管线不仅可以解决吊顶层配置不规范高中资料试卷问题，而且可保障各类管路习题到位。在管路敷设过程中，要加强看护关于管路高中资料试卷连接管口处理高中资料试卷弯扁度固定盒位置保护层防腐跨接地线弯曲半径标等，要求技术交底。管线敷设技术中包含线槽、管架等多项方式，为解决高中语文电气课件中管壁薄、接口不严等问题，合理利用管线敷设技术。线缆敷设原则：在分线盒处，当不同电压回路交叉时，应采用金属隔板进行隔开处理；同一线槽内强电回路须同时切断习题电源，线缆敷设完毕，要进行检查和检测处理。、电气课件中调试对全部高中资料试卷电气设备，在安装过程中以及安装结束后进行 高中资料试卷调整试验；通电检查所有设备高中资料试卷相互作用与相互关系，根据生产工艺高中资料试卷要求，对电气设备进行空载与带负荷下高中资料试卷调控试验；对设备进行调整使其在正常工况下与过度工作下都可以正常工作；对于继电保护进行整核对定值，审核与校对图纸，编写复杂设备与装置高中资料试卷调试方案，编写重要设备高中资料试卷试验方案以及系统启动方案；对整套启动过程中高中资料试卷电气设备进行调试工作并且进行过关运行高中资料试卷技术指导。对于调试过程中高中资料试卷技术问题，作为调试人员，需要在事前掌握图纸资料、设备制造厂家出具高中资料试卷试验报告与相关技术资料，并且了解现场设备高中资料试卷布置情况与有关高中资料试卷电气系统接线等情况 ，然后根据规范与规程规定，制定设备调试高中资料试卷方案。 、电气设备调试高中资料试卷技术电力保护装置调试技术，电力保护高中资料试卷配置技术是指机组在进行继电保护高中资料试卷总体配置时，需要在最大限度内来确保机组高中资料试卷安全，并且尽可能地缩小故障高中资料试卷破坏范围，或者对某些异常高中资料试卷工况进行自动处理，尤其要避免错误高中资料试卷保护装置动作，并且拒绝动作，来避免不必要高中资料试卷突然停机。因此，电力高中资料试卷保护装置调试技术，要求电力保护装置做到准确灵活。对于差动保护装置高中资料试卷调试技术是指发电机一变压器组在发生内部故障时，需要进行外部电源高中资料试卷切除从而采用高中资料试卷主要保护装置。
小学英语语法教学的重要性
小学英语语法教学的重 要性 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN
3-18岁纯英式素质教育领航者：纯英式资深外教，纯英式国际领先教材，纯英式学习环境！优尼全能英语：小学英语语法教学的重要性 新课标指导下的小学英语教材的内容编排比较重视语言功能，注重对学生进行听、说训练，以培养学生综合运用英语的能力作为小学阶段的终极目标。这体现了课程改革的一个重点：改变英语课程过分重视语法知识的讲解和词汇句型的记忆，忽视语言功能，忽视对学生进行实际运用语言能力的培养的倾向。《国家英语课程标准》还倡导英语教学应由知识型教学转变为能力型教学。这就导致一些教师走向了另一个极端：他们认为在小学阶段只要教会学生说英语就行了，不应该讲语法知识。其实英语交际是离不开语法的。当我们根本不给学生讲语法的时候，我们发现学生在运用英语的时候错误频繁，语言表达支离破碎，甚至无法正确表达自己的思想，学生的表达欲望大打折扣，严重影响了学生的语言交际活动。可见，在小学阶段适当进行英语语法教学有它的重要性和必要性。小学阶段教师如何在重视语言交际活动的课堂教学中进行语法教学小学阶段的语法教学应注意哪些问题对此，笔者结合自己的教学实际，谈一点看法。 二、小学英语课堂教学中的语法教学方式 首先，我们要了解小学阶段英语PEP教材中共包含了哪些语法知识，然后根据三至六年级各个年级的教学重点，把相关的语法知识分散在各个年级中进行渗透式教学，分散难点，各个击破。笔者认为小学阶段出现的比较典型的语法知识有以下内容：（1）是动词am,is,are的用法；（2）名词的单复数变化；（3）形容词的比较级；（4）现在进行时；（5）一般现在时；（6）一般过去时；（7）一般将来时；（8） There be结构；（9）have的用法等。 在PEP小学英语教材中，三、四年级因为是入门和初学阶段，其中的教材内容比较注重语言功能，很少出现纯粹的语法知识，大都是一些日常交际用语，如：问好；介绍朋友；谈论颜色；谈论外貌；谈论数量；打电话等。因此，在这个阶段我们在引导学生学会运用日常交际用语的同时可以渗透：名词的单复数变化，是动词am,is,are的用法和have的用法等。在五、六年级则出现了形容词的比较级；现在进行时；一般现在时；一般过去时；一般将来时； There be结构等语法知识，假如我们在这一阶段没有很好地引导学生区分这些时态的用法，必然会影响学生正确运用语言进行交际的效果，也将严重影响学生上初中后的英语学习。因此，五、六年级是语法教学的黄金时期，也是重点时期。在日常教学中，笔者主要采用以下方法进行语法教学。 1、在情境中感知语法知识 北京师范大学英语系张连仲教授在解释《国家英语课程标准》对语法部分的要求时说过，我们不是不讲语法，我们必须把语言的形式和语言的意义以及运用联系在一起。也就是说，我们在进行语法教学时要把语言结构、语言功能、语言形式、语言意义有机地结合起来，形象生动地呈现给学生。而情境教学法就是具备以上优点的一种教学方法。情境（situation）主要指进行言语交际的外部的具体场合。因此，在交际中构成
小学英语语法教学的研究
小学英语语法教学的研究 ——————结题报告 一、问题的提出 ﹙一﹚研究的背景和意义 英语语法对小学生学习英语来说一直就是难点。学生常常感到很吃力，经常出现错误。学不好语法，学好英语就无从谈起。良好的开端是成功的一半，因此让小学生学好语法是至关重要的。因此，教师可以选择有效的方法和措施，帮助学生顺利突破语法学习的难点。 正是基于以上的认识，我确立了本课题的研究工作，希望通过本课题的研究，帮助学生顺利学习英语语法，增强学生学习英语的信心，提高英语学习的效率，为后续的英语学习打好基础。 ﹙二﹚课题核心概念的界定 1.小学英语语法的学习。 2.教学策略：是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、措施、途径的总和。 3.研究对象：本校学习英语各年级的学生。 二、研究的目标和内容 （一）研究的目标
调查分析了我校六年级学生英语学习中出现的问题与原因，，调查、汇总和总结了教师在语法教学时所采取的方法和策略，对其有效性进行了分析比较，并形成了语法的有效教学策略。 （二）研究的内容 1.调查了我校六年级学生英语学习的现状。 2.调查和分析了我校六年级学生英语学习中出现的问题与原因。 3.形成了小学英语语法教学的有效教学策略。 三、研究的方法和过程 （一）研究的方法 1.文献研究法 在立题伊始，查找和阅读了有关学生学习英语的特点，时态教学等相关文献、资料、成果，帮助我对本课题中的有关问题进行指导。 2.教育调查法 采取了问卷调查法和访谈法对我校各年级学生英语学习现状，问题出现的原因，及教师在教学中为有效进行语法教学所采取的策略进行了调查。 3.行动研究法 教师采取了行动研究，通过课堂教学实践，发现和总结现在进行时态教学的好方法，帮助学生顺利学习现在进行时态。 4.个案研究法
新课标下的初中英语语法教学策略
新课标下的初中英语语法教学策略 论文关键词：新课标初中英语语法教学策略 论文摘要：新课标要求改变过分强调讲解与传授的语法教学模式，这就要求教师探索语法教学新方式。基于新课程的要求与理念，本人认为语法教学可以采用情景化、活动化、任务化策略，使语法教学方法多样化。 《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》(以下简称《课标》)明确指出“此次课程改革的重点是要改变英语课程过分强调语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的倾向---”可见，新课标要求教师改变教学观念，改革传统的“讲授式”语法教学的单一模式，探索有效的语法教学策略。为此，本人认为在语法教学中可采用以下策略。 一、语法教学情景化 语法教学情景化是指教师在课堂上设置一些真实性和准真实性情景来感知和运用语法知识。情景的生动性和形象性，有助于提高学习兴趣，有助于学生理解信息，触景生情，激活思维。根据新《课标》的指导思想和语法教学，我们可以设置多样化、多功能的语法情景化教学方式。 1. 利用真实的环境或创设模拟的情境进行语法教学 在讲授新的语言现象时，教师可以尽量利用实物图片、真实的语境、体态语言以及多媒体等手段设置情景，再依次将新的语言材料展现出来，引导学生从中领会新的语法规则，然后教师给学生大量的口、笔实践机会，如两两对话、表演等。在多次语言实践后，归纳和小结有关的语法规则。 在教授现在进行时态时，教师一边作动作一边说含有现在进行时态的句子。例如，教师一边关门一边说:"I am closing the door.”打开窗子时一边说“I amopening the window.”在教室里走来走去说:"I am walking.”在黑板上写字说:"I am writing.”再叫一个学生读书，教师说:"He isreading.”叫几个学生唱歌，教师说:"They are singing."利用动画课件，教师 用“What are they doing ?”学生回答出动画中正在作的动作。这样一直练下去，学生就会在真实的情景中学习句型、会话，在实践中运用语法知识。然后在教师的启发和指导下，由学生自己归纳、总结进行时态的构成及用法，使学生能从成功中获得喜悦。 2. 引入语篇概念 这种教学方法是把语法的结构融人到生活中的对话和短文等不同题材和体裁的话语和篇章中去。这样可以帮助学生在超越句子的层面上感知和进一步认知语法。比如，把语法放在背景文章中去感知。例如，在教学情态动词的用法时，为了是学生明确情态动词表示推测的用法，教师可以为学生提供如下语篇: Teacher: Who’s not here today? Students :Tom is not here. Teacher: Where is he? Students: We don’t know. Maybe he is ill.
小学英语快乐教学方法探讨
小学英语快乐教学方法探讨 发表时间：2014-06-19T14:54:23.717Z 来源：《教育学文摘》2014年5月总第121期供稿作者：周思燕 [导读] 小学生形象思维较强，因此教师要多用新颖的方式来呈现新知，使学生有眼前一亮的感觉。 ◆周思燕甘肃省酒泉市金塔县解放路小学735300 小学英语快乐教学法从激发小学生学习英语的兴趣入手，使学生在轻松愉快的教学氛围中，快乐地参与到课堂活动中，并通过开展一系列英语课外活动，进一步提高学生英语学习的兴趣。 一、以奇诱趣，吸引学生的注意 小学生形象思维较强，因此教师要多用新颖的方式来呈现新知，使学生有眼前一亮的感觉。如尽量多地用真实的物品代替图片；用图片代替单词卡片；用生动真实的情景代替生硬的、枯燥的对话。总之教师要让学生感受到情景的真实性和完整性，来满足学生的好奇心和求知欲，吸引学生更好地理解所学内容，并促使学生乐于参与课堂活动。 教学案例1 在教学Lesson 32关于季节的内容时，教师在上课伊始就让学生伴着美妙的音乐欣赏多媒体展示的四季美丽的图片，力图激发学生的积极情感，调动学生的兴趣。图片中展示的人物活动，尤其是孩子们嬉戏玩耍的图片，更能激发学生的情感体验，深深地吸引学生的注意，有的学生不由自主地发出笑声，眼神中露出喜悦和兴奋。接下来让学生用英语谈自己喜欢哪个季节，学生们都跃跃欲试，积极发言。多媒体的运用成功地激发了学生的参与热情，这种呈现方式也有效地提高了教学效率。 二、发掘教材的情感成分，引起学生共鸣 教材是教学的依据，是教师教学和学生学习的载体。快乐英语课堂教学中，教师注重学生的情感，善于发掘教材内容的情感元素，培养学生的积极情感。 教学案例2 以Unit3 What’s your hobby？为例。这单元谈论的是关于个人兴趣和爱好的话题，本单元话题贴近学生生活，能激发学生表达的愿望。教学重点是使学生学会用英语介绍自己的兴趣和爱好，并能询问他人的兴趣和爱好。本单元课文以对话的形式展开，在对话中展示了本单元的重点句子：What’s your hobby？/Are you interested in…？/Are you good at…？/What’s your…’s hobby？/I like/enjoy…对话交流真实，自然。笔者挖掘教材中的情感因素，如课文插图中主人公介绍自己爱好时喜悦的表情；对话交流中人物的语言透露出来的喜爱、羡慕、自豪之情，在教学中笔者引导学生有感情地朗读，在朗读的基础上引导学生自然真实地表达和交流，培养学生发展广泛的兴趣爱好，使学生更加热爱生活。本单元Lesson 15谈论关于爷爷的兴趣爱好。爷爷是个勤劳的人，喜欢种地、种花、种蔬菜，他还喜欢喂养小动物。课文中还谈到爷爷喜欢钓鱼，有时侯却一天也钓不上一条，然而爷爷仍乐在其中，享受钓鱼过程中的快乐与收获。这让学生感到有趣，同时也能感受到爱好的力量，引发学生对兴趣爱好的深入思考。这一单元笔者努力使学生感到兴趣爱好的重要，让学生发挥兴趣点，培养自己广泛的兴趣和爱好。 三、让学生在合作竞争中体验成功的快乐 快乐的课堂是互动的课堂，合作与竞争并存。合作与竞争是社会发展的主旋律，是社会发展的需要，今天的国际活动中也提倡各国间的合作与平等竞争，因此笔者在英语快乐教学法的实践中有意培养学生的合作与竞争意识。 笔者注意在师生合作和生生合作中让学生快乐地共同完成课堂教学任务。师生合作中教师和学生各自扮演好自己的角色，如教师事先设计好符合小学生水平能力的问题，学生愉快地、争先恐后地回答，教师给予表扬。教学过程中教师布置练习任务，学生认真完成，教师及时鼓励，使学生感到快乐。师生的合作在课堂中无不体现着以教师为主导，学生为主体新课程理念。没有师生互动的课堂不是成功的课堂，教师一个人独白，学生静坐傻听的课堂也一定不是成功的课堂。情感合作的成功体验，有利于学生形成良好心理品质和健康的个性，从而实现审美情感表现和审美情感体验的结合。如在教学Lesson 33时，T（代表老师）：“It’s winter now. Do you like winter？”（现在是冬天，你们喜欢冬天吗？）S1（S代表学生）：“Yes, I like it very much.”（是的，我很喜欢冬天。）T：“Why?”（为什么？）S1：“Because I can play with snow. How about you?”（因为冬天我可以玩雪。你呢？）T：“I like winter, too.I can make a snowman.We can play together.”（我也喜欢冬天，我会堆雪人。我们可以一起玩。）S1：“Good idea!”(好主意！）亲切自然的对话使师生身心愉悦，并为接下来的学生练习提供了很好的合作示范。此对话联系实际，体现了学以致用。 无数国内外课堂教学均证明合理的竞争能激发学生的潜能和学习动力。为了能够激发学生学习的动力，适当的引入竞争机制，符合了小学生好胜心强的心理特点。小学生乐于表现、爱模仿、荣誉感强，课堂竞争机制的引入会使学生们更加投入到课堂活动中。小学英语快乐教学法实践中开展的竞争形式有学生个人竞争和小组竞争。竞争的奖励可以是实物，对表现好的学生可以奖励一支铅笔、一块橡皮、学生喜欢的小粘贴、糖果等。也可以在黑板上来画一些小标志，如画个小红旗、小星星、小苹果等，或在黑板上贴些新颖漂亮的小粘贴。笔者在快乐教学法的实践操作中让学生能够在课堂教学的合作中学会竞争，学会表达自己的观点，展示自己的才能，锻炼自己的英语能力，这里的要点是努力使学生提高参与意识，提高自信心，体验成功的喜悦，不断地取得进步。为此，教师要注意评价和总结，帮助学生明确竞争的规则；培养学生学会倾听他人的发言和汇报，学会取长补短；帮助学生培养良好的学习习惯和积累良好的学习方法。每次竞赛活动后，笔者均及时总结，以强化竞争的激励作用，培养学生竞争意识，并通过获胜者的榜样力量带动班级的学习气氛和快乐情绪。