小学数学教学中如何培养学生的质疑能力

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小学数学教学中如何培养学生的质疑能力

作者：汤小波

来源：《文理导航》2014年第15期

陶行知先生这样忠告我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的饥笑中有爱迪生。”教师对学生的相信是一种巨大鼓舞力量，作为老师，应该相信每个学生都有成功的希望，每一个学生都具备成功的潜能，而教师的作用，就要唤醒学生的自信对“学生问题意识”的反思。古语云：“学起于思，思起于疑”。“小疑则小进，大疑而大进”。可见“质疑”的重要性。目前我们学生的问题意识却非常薄弱，学生课堂发现和提出问题的积极性随着年级的升高，变得越来越低，这种现象确实值得我们深思。怎样才能让我们的学生能一个个的成为能质疑，爱质疑的“问题学生”，我想应该要做到以下几点：

一、创造机会，激发学生提出问题的欲望

课堂教学是师生交往、互动的过程，教师要创造各种机会，激发学生提问的欲望。

1.创设民主的教学氛围，使学生敢问

在日常生活中，学生在和小朋友、父母进行交流时，一般都是无拘无束、畅所欲言，通常想到什么就说什么。但是，在课堂上学生处于高度紧张和压抑，这大大阻碍了学生的思维，使学生有话不敢说。因此与学生交朋友，鼓励他们说出自己的感受，创设民主平等的关系，只有这样，学生才能敢于提出问题。

质疑、解疑是学生在学习过程中发现问题、提出问题、解决问题的重要环节，也是师生、生生之间要交流与沟通方式。例如，在小组合作学习中，通过相互探讨，学生可能提出各种老师在教学设计中没有准备的问题，这时教师要尽可能地满足学生的求知欲，不能无视学生提出的也许是离谱的问题，恰当地组织学生讨论、解决。评议交流也是良好的机会。在学习过程中让学生对别人的答问进行评议和补充，尝试当“小评委”、“小老师”，能起到激发和鼓励作用。

2.创设和谐的教学情境，使学生乐问

优雅和谐的教学情境中才能大胆问、大声问，因此，对于每个练习中出现的内容，教师要注重创造“问”的环境。例如，教学《圆面积的计算》时，可联系生活实际创设问题情境。多媒体出示：用一根绳子把羊拴在草地的木桩上，演示羊边走边吃草。诱发学生生疑：羊能吃到草的最大面积是什么形状？有多大？它与什么有关？这样的情境创设既增进了学生积极主动学习的心态，又培养了学生质疑问难的能力，还激发了去体验发现问题的乐趣。要注意的是在每一个教学环节中都要面向全班，提供给学生人人发问的均等机会。这样，学生就会认为自己是被教师关注着的，从而对提问有着莫名的兴趣。这样学生的提问如开了闸的洪水，滔滔不绝。

二、授人以渔，培养学生分析问题的策略