如何实施分层导学

树立学校的良好声誉，从而使学校立于不败之地。而新课程改革的核心就是由旧模式以教师为主体转为学生为主体，但由于学生的家庭、学习基础、性格、兴趣、等的不同，又要使学生真正成为学习的主体，实施分层导学便成为我校决策层的共识，并加以实施，那如何实施呢？在实施分层导学过程中的，教师的&uot;导&uot;学过程是关键。导的目的是让学生从“厌学”到&uot;爱学&uot;从&uot;爱学&uot;到&uot;会学&uot;直到&uot;学会&uot; 。在这里，导是服务于学生这一主体的，主体的状态决定了导的程序，而教师的导又会引起学生这一学习主体发生学习状态上的相应改变，这就是教学双边性原则所决定的师生相互作用过程。

在教学过程中，教师的认识、情感、意志、性格、气质等融会成强大的教学魅力，感染和熏陶着学生，而所有这些要内化到学生的人格整体中去，唯一的途径就是教师要创设一种平等、公平、和谐的环境让学生积极主动地动口、动手、动脑，主动参与教学实践活动。同时教师对不同层次的学生，要提出不同的教学要求，采取相同的教学方法进行情感激励、分层导学、方法指导和智能培养，才能真正做到因才施教，塑造出既有共性，又有个性的完整人格。教学过程从目的与内容的确定到评价反馈，从本质上说都是实践过程，因此，重视实践环节即“执行力”是不可或缺的。

教学在具体实施的过程中，要最大限度地发挥其效能，要求作为教学主导的教师，对作为学习主体的学生的发展水平要有足够的了解，这样才可能做到有针对性的因才施教。在实施过程中具体表现为针对不同层次的学生确立教学目的与内容，那首先就要对学生进行分层，我们的依据是以教学评价所反馈的学生发展水平。由于目前对学生发展水平全面而准确的测评与定位仍然是一个世界性难题，所以，我们以简略实用为原则，根据学生的学习成绩，把学生的认知发展水平和相应的动机发展水平大至按３个层次分列如下：

处在C层次的学生对教师的依赖性最大，因