高三地理一轮复习教学设计(整体性和差异性)

灵丘一中高三地理一轮复习教学设计

学科地理课题第八部分整体性和差异性执笔王鸫

课时8 课型自主 2 节

展示 6 节设计时间

复习内容综述

考纲解读1、20１５年高考可能利用模式图或区域图,考查气候、生物、水文等自然地理环境要素之间的联

系。多种要素有机组合后的新功能，也要予以关注。

2、通过地理环境差异性知识及自然带,考查地理知识的综合应用能力，思维想象能力及地理事物

的空间分布等。

复习目标１.理解生物进化与环境变迁的关系。

2．掌握不同地质时代相应的生物发展阶段。

３.理解自然地理环境整体性的概念及表现。

4.通过多种因素对土壤形成的作用，理解自然地理要素的相互作用。

5.学会分析地域分异基本规律的表现及形成原因。

6．掌握世界主要自然带的名称、分布及特点。

7.掌握地理环境的整体性和差异性对实践的指导意义。

复

习重难点1．理解自然地理环境整体性的概念及表现。

2．学会分析地域分异基本规律的表现及形成原因。３.掌握世界主要自然带的名称、分布及特点。

学生自主展

示中暴露的问题教师针对学生反馈问题的解答点拨及补充

解决问题方式

方法设计

教师导入:前面我们复习了地壳的物质循环、大气的三圈环流、水循环、洋流等物质运动和能量交换。它们体现了某种单一地理要素的运动变化规律，地理环境就是由这许多种要素共同组成的。通过这些物质运动和能量交换自然地理要素彼此依存、相互影响，按照一定的规律组合和运动,环境系统内任何一个要素的变化,都可能会对整个系统产生深远的影响,从而构成了一个成有机整体的自然地理环境，当然自然地理环境的不同区域也存在差异。今天我们就学习第三部分“自然地理环境的整体性与差异性”

一、自然地理环境的整体性一、自然地理环境的整体性

（一)整体性理解

1、整体性:自然地理环境是岩石圈、大气圈、水圈、土壤圈、生物圈、人类圈等

自然要素组成的有机整体。

解释：

总的来说:各要素相互作用、相互影响。在某地域环境特征的形成中，地形、气候

往往起主导作用。

具体来说:

⑴气候:对流层中大气中的热量和水分主要来自地面,地面性质的不同直接影响到

大气的水热状况乃至运动特征。

⑵水文:各种水体之间存在水分交换、在水圈、大气圈、岩石圈、生物圈之间也存

在水分交换

⑶地貌：是由内外力共同塑造的

⑷生物:植物的生长受光、热、水、营养物质(土壤)等因素的制约。

⑸土壤：处于岩石圈、水圈、大气圈、生物圈相互作用的交接地带，是各种自然

地理要素及时间因素综合作用的产物。

2、表现：

（１)地理环境各要素并不是孤立存在和发展的，而是相互联系和相互作用,每一

个要素作为整体的一部分发展变化着。在景观上它们总是力求保持协调一致，与

环境的总体特征相统一。

理解举例:

以中亚地区为例：深居大陆内部的地理位置是中亚地理环境的核心,由于远离海洋

学生自主解答

学案的问题。

2、小组学生代

表发言,根据其

发言内容，延伸

拓展问题。通过

其它小组成员

讨论、分析，逐

次加深知识的

学习过程。

对湿地的定义

大家要认真读

清，联系实际去

理解。

使得干旱成为该区最主要的气候特征。在干旱的气候下多沙漠景观;多内流河和内陆湖；有水源的地区发展灌溉农业，种植棉花;没有灌溉水源的地区,以畜牧业为主，主要牲畜是羊。深居大陆内部的位置还使本区成为沟通东西方的交通要道，古有丝绸之路,今有亚欧大陆桥。

(2）地理环境要素之间相互制约，某一要素的变化会导致其他要素甚至整体的改变，即“牵一发而动全身”。

理解举例：砍伐森林与植树造林对地理环境各要素乃至整个生态环境的影响是不一样的,如图所示:

(3）不同区域之间的相互联系,某一要素的变化，对其他地区的自然地理环境产生一定的影响，一个区域的变化不可避免地影响到其他区域。

理解举例：

在河流上、中游地区砍伐森林,导致水土流失，会对下游地区的自然地理环境产生

影响。

教师补充：

地理环境的整体性:以物质和能量交换为基础的自然地理环境各要素间相互影响、相互作用，构成了地理环境的整体性。

地理环境的整体性是地球各圈层间相互作用的结果,地理环境中的能量交换、物质运动往往跨越圈层界线，它们既是圈层相互联系的纽带,也是圈层相互作用的体现。

理解地理环境的整体性应抓住其内涵与表现两方面的内容：

所谓内涵是指地理环境各要素间相互联系、相互制约和相互渗透,构成的不可分割的整体。

其表现有:

(１）地理环境各要素并不是孤立存在和发展的，而是作为整体的一部分发展变化着。在景观上它们总是力求保持协调一致,与环境的总体特征相统一。

(2）地理环境要素之间相互制约,某一要素的变化会导致其他要素甚至整体的改变，即“牵一发而动全身”。

（3）不同区域之间的相互联系,某一要素的变化,对其他地区的自然地理环境产生一定的影响,一个区域的变化不可避免地影响到其他区域。

注意:所谓整体性，就是指地理环境各要素(大气、水、岩石、生物、地貌和土壤)的内在联系。它们之间相互联系、相互制约和相互渗透,构成了地理环境的整体性。在分析判断的过程中，从理解地理环境的整体性概念入手。分析地理要素的内在联系。这一内在联系有两种主要表现：一种是各圈层之间进行着元素迁移、物质循环及能量交换。另一种是它们之间,这一要素影响其他要素，这一部分的变化影响另外部分的变化。

注意：地理环境的整体性是理论性比较强的知识。在学习中需要联系一些具体可感知的例子，由现象到本质地进行认识，然后再由这些典型的案例,由此及彼地理解与其相类似的实例，这种能力就是知识迁移运用的能力。

补充案例：

厄尔尼诺现象:当太平洋东部海区水温异常升高时,将会导致鱼类死亡、大气环境异常、水旱灾害频发等连锁反应。

正常年份与厄尔尼诺年份自然地理环境各要素的差异，归纳总结。

洋流状况大气环流气候状况海洋生物

正常年份秘鲁寒流

沿秘鲁沿

岸向西北

流

存在对流性环流，赤

道太平洋西岸气流上

升，东岸气流下沉

西岸降水较

多，东岸降

水较少，形

成荒漠

生物繁盛形成

秘鲁渔场

(二)自然地理要素的相互作用 ———以土壤的形成为例(了解土壤知识)

岩石圈、水圈、大气圈和生物圈相互紧密接触地带的自然地理要素是土壤。

教师补充:

土壤概念：陆地表面具有一定肥力,能够生长植物的疏松表层,具有肥力是土壤的本

质属性

作用：结合陆地环境的枢纽、联系有机界与无机界的中心环节，使地表由岩石裸

露变为草木丛生

土壤的肥力:土壤能同时不断地供应和调节植物在生长过程中所需的水分、养分、

空气和热量的能力土壤组成:

矿物质：土壤的物质基础,矿物养分的主要来源

有机质：集中在表层,肥力高低的重要标志

水分:液相

空气:气相

土壤肥力最终取决于水、肥、气、热四个因素之间的协调程度，以及能否满足植

物生长过程的需求

土壤与周围环境进行着物质和能量的交换，土壤的形成受气候、地表物质、

地形、水文条件、生物乃至人类活动等多种因素的影响,是各自然地理要素综合作

用的产物，也是反映自然地理环境整体性的一面“镜子”。

1、 成土母质和土壤

(1)成土母质概念：风化作用使岩石破碎,理化性质改变,形成结构疏松的风化物。

成土母质是土壤形成物质基础和养分元素的最初来源,标志着土壤的成土的

开始。

（２)成土母质≠土壤:土壤具有肥力,能够生长

植物；而成土母质是岩石的风化物,不具备肥力。

(3)了解成土母质的粒度和化学成分对土壤性质的影响

成土母质的粒度与土壤质地(土壤粗细状况）关系密切:

发育在颗粒较细母质上的土壤:质地一般较细,含粉砂和黏粒较多，含砂粒较少

厄尔尼诺发生年份 温暖海水

从赤道向

南流动，迫

使秘鲁寒

流向西流

动 形成增强型对流，赤道太平洋中部气流上升，西岸气流下沉，东岸下沉气流因水温升高而减弱 大陆西岸出现严重旱灾，东岸荒漠地带暴雨成灾 该海区水温升高，营养物质减少，浮游生物和鱼类、鸟类死亡

发育在颗粒较粗母质上的土壤:质地一般较粗,含砂粒较多,含粉砂和黏粒较少

发育在残积物和坡积物上的土壤：含石块较多

发育在洪积物和冲积物上的土壤:具有明显的质地分层特征

成土母质的化学成分,在很大程度上决定着土壤的化学元素和养分。

基性岩母质(二氧化硅含量45％～5２%)上发育的铁锰镁钙含量高

酸性岩母质（二氧化硅含量65%～75%)上发育的土壤: 钙含量高

2、气候和土壤

(1）直接影响：气候通过土壤和大气之间的不断进行的水分和热量交换,直接影响土壤的水热状况和土壤中物理、化学的性质与强度。

（２）间接影响:气候通过影响岩石的风化过程、外力地貌形态以及动植物与微生物的活动等，间接影响土壤的形成和发育。

气候和土壤举例：

我国东北黑土和南方红壤,哪一种有机质含量高?为什么？

我国东北黑土的有机质含量高。因为在寒冷的气候条件下，土壤冻结时间长,微生物分解作用非常缓慢,使有机质积累起来;在常年温暖湿润的气候条件下，微生物活动旺盛,全年都能分解有机物，使有机质含量趋于减少。

为什么从热带到寒带，风化壳逐渐变薄？

从干燥的荒漠地带或苔原地带,到高温多雨的热带雨林地带，随着温度、降水、蒸发以及不同植被生产力的变化，化学与生物风化逐渐增强，有机残体归还逐渐增多,风化壳(风化产物残留原地)逐渐加厚。

3、生物和土壤

1)最活跃的因素------土壤肥力的产生与生物作用密切相关

风化作用低等生物（如苔藓类）高等生物（草本、木本植物）

2）土壤的形成过程:岩石－－-成土母质－-原始土壤－---成熟土壤

３）生物与土壤的有机质的关系

森林下的土壤有机质<草地下的土壤有机质为什么?

因为草类根系茂密且集中在近地表的土壤中，向下则根系的集中程度递减,从而为土壤表层提供了大量的有机质；树木的根系分布很深,直接提供给土壤表层的有机质不多，主要是以落叶的形式将有机质归还到地表。

4、地形和土壤

1）海拔高度与土壤:在山区,由于温度、降水和湿度随着地势升高的垂直变化,形成了不同的垂直气候带和植被带,导致土壤的组成成分和物化性质均发生显著的变化

2）坡向和坡度与土壤:坡向和坡度可以改变水热状况和植物状况,从而影响土壤的发育。

坡向地表物质迁移速度发育土壤厚度

陡峭的山坡较快薄

平坦的地方较慢厚

上述各种成因中,母质和地形是比较稳定的影响因素，气候和生物是比较活跃的影响因素

5、人类活动和土壤

人类活动主要是通过改变成土因素作用于土壤形成与演化，其中以改变地表生物状况的影响最为突出：

通过耕耘改变土壤的结构、保水性、通气性，

通过灌溉改变土壤的水分、温度状况，

通过农业种植、收获、施肥改变土壤的部分有机质及化学成分积极影响:培育出肥

沃、高产的耕作土地,如水稻土

消极影响:不合理的耕作、灌溉、破坏植被、过度利用等,会引起土壤退化,如水土流失、盐碱化、荒漠化,大量喷洒农药造成土壤污染等。

人类通过以上措施改变土壤的营养元素组成、数量和微生物活动等,最终将自然土壤改造成各种耕作土壤。如我国北方黑土、南方水稻土的形成，就是我国劳动人民长期耕作和培育形成的人工土壤。

综述:从土壤形成与自然地理要素的关系中，我们可以看出，各种自然地理要素的相互作用造就了地理环境的整体特征。这种整体特征不仅表现为自然地理环境具有所有要素各自的属性,而且具有它们相互作用而产生的更多属性。

（三)然地理环境的整体性与资源综合利用

认识自然地理环境的整体性，对我们利用自然资源、修复生态系统和改善环境质量，都具有重要意义。

人类开发利用自然资源必然对自然地理环境产生影响，所以要有综合的考虑和对策。这是因为:

(1)、人类利用自然资源，其实就是利用自然地理系统中的某些要素,从而对地理环

境产生影响。

（2)、某种单项资源，甚至单项资源的某一部分，都与其他自然要素相互联系、相互制约，构成一个整体系统。

（3)、各地区之间的自然资源是相互影响的。

（4)、不可更新资源的利用,需要其他资源的配合,也影响其他环境要素综述:自然资源的开发利用要有综合的考虑和对策。如,在河流上修建大型水利工程，既要考虑发电、供水、防洪、航运等效益和该工程对区域社会经济发展的有利方面，也要考虑其地质基础、淹没范围以及对河流上下游水文、生物、泥沙、河岸侵蚀等生态环境的影响,甚至要考虑到国际安全等方面的因素。

在利用资源、改造自然的过程中,要充分运用地理环境整体性理论,学以致用,综合分析当地生态环境特点、地质背景、资源和人文条件,因地制宜,探索适合当地人口、资源、环境协调发展的模式。

整体性与资源综合利用案例:

★塔里木河上中游过度引水，造成下游径流量减少，河床干涸,植被枯萎,动物死亡,生态环境更加干旱。

★黄土高原土地过度开垦，水土流失加剧,生态恶化,农业减产，也是造成黄河下游地区形成“地上河”、洪涝、盐碱化等灾害的重要原因。

★每生产出1吨铜，需要消耗相当于35吨煤炭的能源,会产生１42吨废渣。同时，开采矿石使土地废弃,排出废物和消耗能源也不可避免地会给环境带来不利影响。

前言：自然地理要素彼此依存、相互影响,按照一定的规律组合和运动,构成了奇妙的自然地理环境，环境系统内任何一个要素的变化,都可能会对整个系统产生深远的影响，下面我们从自然地理要素变化与环境变迁这一角度再体会一下自然地理环境的整体性。当然自然地理环境的形成和演变过程也是我们应当掌握的知识。

二、自然地理要素变化与环境变迁——了解自然地理环境演化知识

1、自然地理环境演化简史

图示：

地质年代距今

年代

生物演化矿产形成地壳运动

太古代距今25

亿年以

前

海水中逐渐形成类

似蛋白质的最原始

生命体

形成铁矿的

重要时代

岩浆活动剧烈，火山喷

发频繁，海洋广阔，占绝对

优势

元古代距今25

亿年－6

亿年

海水里出现藻

类、海绵等原始生物

地壳运动剧烈，晚期出

现大片陆地，但海洋仍占绝

对优势

古生代距今6亿

年－2.5

亿年

动物从海洋－陆

地；脊椎动物（鱼类）

－两栖类；蕨类植物

繁生

重要的造煤

时期

地壳剧烈变动，亚欧大

陆和北美大陆雏形基本形

成，我国东北、华北已成陆

地

中生代距今 2.5

亿年－

0.7亿年

爬行动物盛行，恐龙

繁生，出现了始祖

鸟，蕨类植物衰退，

裸子植物大量出现

形成丰富的

金属矿产；

重要的造煤

时期；形成

石油的时期

环太平洋地带地壳运动

剧烈，形成高大山系；我国

大陆轮廓已基本形成

新生代距今0.7

亿年－

现在

哺乳动物和被

子植物大发展，出现

了灵长类；第四纪出

现了人类

形成石油

的时期

发生规模巨大的造山运

动－－喜马拉雅运动，形成

许多高山

（１)、在生命出现以前，地球表层的发展主要是化学演化过程。

在生命出现以后，有机进化，即生物演化则扮演了极其活跃的角色。(２)、生物进化与环境演变过程

★地球上最初的生命是出现在海洋中的单细胞生物,生物学上统称为原核细胞生物。其中，具有光合作用功能的生物的出现和发展，对地表环境的演化具有重要意义。因为它们使大量的自由氧释放到环境中，改变了大气的性质。促使地理环境从无氧环境向有氧环境转变，为生物进化的下一个重要阶段奠定了环境基础。

★经过了大约20 亿年的漫长演化,在距今约14亿年前,从原核细胞中演化出了真核细胞生物。真核细胞生物的出现使生物演化的进程明显加快,一方面，1、教师根据其发言内容，延伸拓展问题

高三地理第一轮复习教学案

高三地理第一轮复习教学案市高三地理中心组活动研讨课教案 考点西南地区的交通运输建设 教案设计及授课人：陆芹一、教学目标： （一）考点说明 １．本考点在近5年高考中重现率为100%。 ２．运输紧张，不适应经济发展的需要，就会成为国土开发的限制性因素，所以交通运输建设是国土整治的重要内容。西南地区的交通运输建设反映了我国交通建设与区域经济发展的关系。运用图表分析西南区的经济发展和交通的关系，是高考命题的方向。 （二）考纲要求及复习目标 知识目标：1．了解：大西南的范围，区位条件、自然条件、自然资源、社会经济条件。 南昆铁路的建设，大西南地区在建国后的交通发展和今后措施。 2．理解：交通运输是经济发展的先行官；大西南发展交通的主要影响因素。 大西南地区交通建设对经济发展的影响。 能力目标：1．能运用图表资料分析大西南大力发展交通运输的紧迫性，发展交通运输的有利和不利条件，并由此会分析一个地区经济发展和交通建设的关系。 2．能利用南昆铁路示意图分析南昆铁路的发展所带来的经济、政治和战略意义，从而能联系当地实际分析交通运输建设和经济发展的关系。 德育目标：1．培养学生事物是普遍联系的、事物的两个方面是不断转化的观念。 2．让学生进一步理解我国的民族政策：帮助少数民族脱贫致富，走共同富裕、共同繁荣的道路。 二、教学重难点： 重点：1．大西南区位条件的变化、复杂多样的自然条件对交通建设的制约，丰富的资源、落后的经济发展对交通发展的迫切需求。 2．南昆铁路建设对沿线地区的区域发展的重大意义，大西南地区交通的建设对经济发展的影响。 难点：3．交通运输建设同经济发展的关系，大西南区位条件的不利、有利条件的转化。 4．南昆铁路建设的经济、政治、战略意义。 三、教学方法：利用PowerPoint软件制作多媒体课件，读图分析，启发诱导式教学。 四、教学流程： （一）基础回顾： 引入：回顾必修地理，提问： 1．现代的交通运输方式主要有哪些？我国主要以哪一种最突出？ （5种方式：铁路、公路、水路、航空、管道等；我国主要以铁路为主。） 2．建国后，我国交通建设成绩巨大，为什么还要大力加强交通建设？ （可从资源分布、经济发展、交通现状等考虑） 我国地域辽阔，自然资源丰富，分布集中但不均，需要发展交通进行地区资源间的调剂；我国各地经济发展水平差异很大，需要发展交通加强地区间的联系；因此，虽然取得了成

高三地理试卷讲评课教案(20200625040643)

高三地理试卷讲评教学设计 杨建琼 教学目标 1知识与技能：通过试卷分析，对一轮复习中的遗知识点进行补充巩固。通过分析失分原因，讲解典型题，总结方法。以高考地理考试大纲的考核目标和要求为指导，培养学生的 各种地理能力。 2、过程与方法：通过对试卷中的错误率较高的试题进行分析、归纳、总结，使学生掌握一定的做题 技巧，达到举一反三的目的，同时对遗漏知识点的巩固。在讲评试卷的过程中，引导学生注重各知识点的归纳、总结，注意相关知识点的迁移与一些相近知识点的区分，做到纵向与横向的比较。 3、情感、态度、价值观 通过试卷的评讲，首先使学生对地理学习有信心。尤其是引导学生如何提高地理解题能力和综合运用能力。 【教学重点、难点】 1、提高学生对地理信息的提取和分析能力。 2、学生明确解题思路，选择适当方法。 整体设计：：针对教学的重点和难点，结合这张试卷的特点，我准备从学生错率较高的题目、教会学生如 何进行自查纠错，特别是如何准确获取和解读信息解答主观题。充分调动学生积极性，互相帮助，解决 问题。体现新课程所提倡的理念，即“教学是教与学的交往、互动，师生双方应该相互交流、相互沟通、 相互启发、相互补充”。 【教学方法】 启发诱导，拓展延伸 【教学过程】

及3S 技术、气候、日出时间变化、河流水文特征、城市功能区、等高线应用、人 整体的 口、非洲自然人文环境和我国都江堰等知识考查，知识面广，还考查了地理学科 认识 应该具备的能力。 2、成绩情况：班级平均分是 52 」、选择题 1、选择题做题情况展示: 选择题最高分40 最低分12 20分以上有41人其余20分以下其中11题得分 率最低 选择题得分率低是很多同学成绩不理想的原因。接下来我们一起来看看选择题得 根据大 纲有针 对性的 学习， 明确学 习目标 是学生 明确出 错的原 因，并 提出解 决的方 法 培养学 生的解 题技巧 和解题 的方 法，形 成程序

地理51《自然地理环境的整体性》教案(新人教版)

第一节自然地理环境的整体性 教案 课题 5.1 自然地理环境的整体性课时2课时时间 教学 目标 知识与 技能 1．理解地理环境整体性的基本内涵。 2．了解某自然地理要素在地理环境形成和演化中的作用。 3．理解地理环境各要素的相互作用。 4．能从地理环境的整体性的视角分析一些自然现象。 过程与 方法 1．通过生物循环、水循环、岩石圈物质循环等过程的分析，理解地理环境要素 间进行着物质和能量的交换，形成了一个相互制约和相互联系的整体。 2．结合实例分析，掌握由地理环境的各个地理要素共同作用，产生了地理要素 自身没有的新功能。 3．通过对黄土高原水土流失和湖泊的演化过程的分析，掌握自然地理环境具有 统一的变化过程。 4．结合东北森林变化对环境的影响和对修建水库利弊的辩论，理解某一地理要 素的变化会“牵一发而动全身”。 情感、 态度与 价值观 1．通过案例分析、讨论和对水库建设的辩论，树立事物间是普遍联系的、是统 一的整体的观念，培养学生理论联系实际、实事求是的思想。 2．通过对地理环境整体性的理解，体会自然的和谐美，养成善待环境，热爱自 然，尊重自然的情感。形成良好的行为习惯。 3．通过学习，激发学生对地理问题探究的兴趣和动机，提高学习能力。 教学 重点 难点 重 点 1.自然地理环境整体性的表现。 2.以土壤形成为例说明地理环境各要素的相互作用。 难点陆地环境的整体性的形成及各构成要素之间的相互关系。 环节教学内容设计教学随笔情景 导入 【投影图片】泰宁金湖景区风光、云南西双版纳的热带雨林、长江三角洲的景 观图片、黄土高原的水土流失。 【学生讨论】图片上反映出自然环境是有哪些地理要素组成的？这些要素有无 相互联系？构成地理环境的这些要素，他们之间是彼此孤立的吗？（不是）那 么他们之间存在着怎样的联系呢？举例说明图中地理要素间如何相互联系？ 【教师小结】由大气、水、岩石、生物、土壤等地理要素组成的地理环境是纷 繁复杂的，他们之间也是相互联系的。 气候→生物：热量充足，降水丰富，植物生长茂盛，物种丰富； 气候→水文：降水丰富，河流众多； 植被→地貌：黄土高原植被破坏，形成千沟万壑的地表形态等。 水文→地貌：流水的侵蚀使黄土高原的地表变得千沟万壑。

高三地理一轮复习教案

考点八：洋流 （一）基础知识巩固请同学们对照教材、地图册和资料完成下面内容。 1.洋流按性质分为判断方法是： 按形成原因分为 2.洋流分布规律： ①以副热带海区为中心的大洋环流呈时针，大洋东岸是（暖流或寒流），大洋西岸是（暖流或寒流）。 ②北半球以副极地海区为中心的大洋环流呈时针，大洋东岸是（暖流或寒流），大洋西岸是（暖流或寒流）。 ③南纬40°附近海域形成环球性（洋流名称），其性质是。 ④北印度洋上的季风洋流，冬季，盛行风呈时针，夏季，盛行风呈时针。其按成因属于。 3.由于盛行风形成的风海流有哪些？ 4.寒暖流交汇形成大渔场，请填出下列渔场所交汇的寒暖流：北海道渔场北海渔场 纽芬兰渔场。这些渔场多分布在地区的大陆东岸。与上升流有关的渔场是，这些渔场多分布在地区的大陆西岸。 5.简述洋流对航海的影响。 （二）基础知识巩固练习 读“某沿海地区洋流示意图”，回答下题。 1．若甲洋流所处的纬度是30°，下列洋流中能与甲洋流构成完整洋流 系统的是 ( ) ①本格拉寒流②千岛寒流③秘鲁寒流④西风漂流⑤南赤道暖流 ⑥东澳大利亚暖流⑦阿拉斯加暖流⑧巴西暖流⑨北太平洋暖流 A．甲②⑨① B．⑧①⑤甲 C．③甲⑦② D．⑥④甲⑤ 构建模式图，探究地理基本原理、过程、成因及规律，是学习地理的方法 之一。读右图，回答2～4题。 2．如果该图为大气环流模式，S线代表地球表面，则（） A．E处气温比H处高 B．F处气压比G处低 C．气流②自西向东运动 D．E处的高度可达120千米 3．如果该图为海陆间水循环模式，S线代表地球表面，则（） A．环节①参与地表淡水资源的补给 B．环节②是陆地自然带形成的基础 C．环节③使大洋表面海水的盐度降低 D．环节④的运动距离与下垫面无关 4．如果该图为世界洋流模式的南半球部分，S线代表纬线，则（） A．洋流①对沿岸气候有降温、减湿作用 B．洋流②为西风漂流 C．洋流③对沿岸气候有增温、增湿作用 D．洋流④为赤道逆流 右图为“世界局部海区洋流分布模拟图”。读图完成5～6题。 5．有关中低纬海域洋流分布规律的叙述，正确的是（） A．呈顺时针方向流动，大洋东部为寒流B．呈逆时针方向流动，大洋西部为暖流 C．呈反气旋型流动，大陆西岸为寒流 D．呈气旋型流动，大陆东岸为暖流 6．日本暖流（） A．活跃了海陆间的水循环B．减缓了海轮北上的航速C．有利于北海渔场的形成D．缩小了海洋污染的范围

自然地理环境的整体性教学设计

自然地理环境的整体性》教案1 【教学目标】 一、知识目标 1．理解自然地理环境整体性的含义和表现。 2．通过日常经历体验地理环境各要素间的相关性，说明地理环境整体性的形成。 二、能力目标1．通过读图、分析图理解地球环境整体性的含义和表现。 三、情感目标 树立事物之间是普遍联系的，是统一的整体等观念。认识陆地环境的复杂多样和规律 性，树立科学的环境观。 【教学重点】 地理环境的整体性 【教学难点】 正确理解地理环境的整体性，能够用整体性原理解释实际问题。 【教具准备】 多媒体素材库 【课时安排】1 课时 【教学过程】 【导入新课】 【教师提问】请同学们思考讨论：（以幻灯片的形式呈现） 1）描述一下你在的地区自然环境系统要素有哪些？要素间关系如何？（答：土壤、气 候、水文、生物、地形等）（2）全球地理环境系统有哪些自然要素？（答：土壤、气候、水文、生物、地形等）

（3）通过分析环境系统要素你得出什么结论？（答：无论全球还是局部地区地理环境都是由土壤、气候、水文、生物、地形等要素构成的相互联系、制约、渗透的整体） 【学生讨论回答】略。 【教师总结】通过以上的分析我们可以看出：自然地理环境由大气、水、岩石、生物、土壤等地理要素组成。这些要素并非简单地汇集在一起，或偶然地在空间上结合起来，而是通过水循环、生物循环和岩石圈物质循环等过程，进行着物质迁移和能量交换，形成了一个相互制约和相互联系的整体。【板书】第一节自然地理环境的整体性 一、地理要素间进行着物质与能量的交换 【指导读书】请大家阅读教材P92 阅读材料“生物循环” ，思考生物循环的概念、一般过程及在自然地理环境中的作用？ 【学生讨论回答】略。 【教师简单讲解】（一般了解即可） 生物通过光合作用将二氧化碳和水及无机盐合成为贮藏能量的有机物（主要是糖类），并且释放出氧，同时光合作用合成的有机物又成为动物的食物。植物和动物的有机残体被微生物分解后，又以无机物的形式归还到周围环境中。这种有机质的合成与分解过程，称为生物循环。 生物循环促使自然界物质和化学元素不断地迁移运动，能量不断地流动、转化，从而把自然地理环境中的有机界和无机界联系起来。 【板书】1、生物循环 【过渡】我们既然知道了生物在自然地理环境中起着非常重要的作用，那么，生物在自然地理环境形成与演化中的到底发挥着哪些作用呢？请大家阅读教材P92?93案例1对其作 出回答？ 【学生回答】1现今地球大气组成，是生物生命活动参与的结果。 2?生物生命活动在一定程度上制约陆地水的化学成分。 3.加快了岩石的风化，促成了土壤的形成。 4.生物多次对自然地理环境中的物质进行加工。使地球面貌发生了根本的变化，从而形成了适宜人类

2018届高三地理第一轮复习课教学设计-地理环境的差异性教学设计

高三地理第一轮复习课教学设计 地理环境的差异性 海南华侨中学 康渊 教学目标 1．知识与技能 ⑴认识地域差异； ⑵了解地理环境差异性的分异规律及其成因； ⑶掌握垂直自然带及雪线高低的判读； ⑷提高读图和语言表达能力，以及地理空间思维能力的培养； ⑸运用地理环境差异性的原理，分析人类生活和生产中的现象。 2．过程与方法 尝试运用所学的地理知识和技能对“世界陆地自然带分布图”及模式图进行分析，并可以图文转换； 3．情感态度和价值观 ⑴感悟生活中的地理知识无处不在。 ⑵激发探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度，提高地理审美情趣。 教学重点 陆地环境的地域分异规律及其成因。 教学难点 垂直自然带及雪线高低的判读。 课时安排 1课时 板书设计 教学过程 (先复习自然地理环境的整体性产生的根本原因，再复习整体性的两个表现。) [师]上节课咱们复习了地理环境的整体性，所谓整体性，就是陆地环境各要素之间的内在联系。它有两种表现：①陆地环境各要素的关联性。环境中的各要素相互联系，相互渗透，构成一个整体。各个要素都是作为整体的一部分发展变化的。②陆地环境各要素的制约性。整体性还表现在某一要素的变化会导致其他要素甚至整个环境状态的变化，即“牵一发而动全身”。 【承转】从总体上看，全球陆地环境是一个统一的整体，但是，严格地说，全球没有两个地域的环境是完全一样的，即表现出非常显著的地域差异。 【板书】地域差异性 [师] 陆地环境差异性（也叫地域分异）主要是通过自然带的分布规律体现出来的。 【板书】一、自然带的形成和分布 [师] 自然带名称的命名规律是“热量带名称+植被名 称 地带性 规 律 地 域差异性 自然带的形成和分布 整体性（已在上一课时复习） 地带性规律的表 现 1.从赤道向两极的地域分异 2.从沿海向内陆的地域分异 3.山地的垂直地域分异 山地垂直 自然带的 判读 雪线的 高 低 1.判读垂直自然带的分布顺序 2.判读基带或山体所处的热量带 3.判读南北半球 4.判读自然带数量的多少 1.雪线的概念 2.雪线高度的影响因素： 3.雪线高低的判读：

高考地理第一轮总复习教案

必修① 第一章行星地球 第1课时地球与地图 题组一：地球和地球仪 (2010·广州模拟)读“两极地区示意图”，回答1～2题。 1．我国一艘科学考察船从长城站附近海域出发，沿地球的自转方向绕南极洲航行一周，经过大洋的先后顺序是( A ) A．大西洋、印度洋、太平洋B．太平洋、大西洋、印度洋 C．大西洋、太平洋、印度洋D．太平洋、印度洋、大西洋 解析由图中长城站的位置及0°经线可知，科学考察船顺时针绕南极洲航行一周，依次经过大西洋、印度洋、太平洋。 2．黄河站位于长城站的( C ) A．西北方向B．西南方向C．东北方向D．东南方向 解析由黄河站位于北极附近(60°E附近)，长城站位于南极附近(60°W附近)判断，黄河站位于长城站的东北方向。 题组二：比例尺 3．读右图，两幅图表示的区域实地范围相同，图甲比例尺为1∶100 000，则( C ) A．图乙的比例尺为1∶200 000 B．图乙的比例尺为1∶400 000 C．图乙表示的地理事物较图甲详细 D．图甲比例尺是图乙的4倍 解析已知图甲比例尺为1∶100 000，由图中甲的边长是乙的1/2，可推知图乙的比例尺为1∶50 000，因两图实地范围相同，故图幅大的图乙较详细。

4．某测绘局要绘制新开发镇的平面图，采用2种比例尺绘制，其中甲图比例尺是乙图的3 倍，下列说法正确的是( B ) A．如果甲图比例尺为1∶30 000，则乙图比例尺为1∶10 000 B．甲图的图幅面积一定是乙图的9倍 C．乙图上反映的地理事物比甲图详细 D．甲图中1 cm表示的距离是乙图的3倍 解析甲图比例尺是乙图的3倍，说明甲图的比例尺比乙图大，当乙图为1∶10 000时，甲图比例尺为3∶10 000，即1∶3 333，所以A错。根据图幅面积扩大倍数为比例尺扩大倍数的平方，B选项正确。甲图比例尺大，反映地理事物应更详细，所以C选项错误。 乙图上1 cm表示的实际距离为甲图的3倍，所以D选项错误。 题组三：等值线 5．(2009·烟台质检)读下图，完成下列问题。 (1)写出图中序号表示的地形名称：①盆地，②陡崖，③山谷，④山脊，⑤山顶，⑥鞍部。 (2)⑤、⑦两地的垂直距离为11m，若两地图上水平距离为2.3 cm，其实际水平距离是 4.6km。 (3)如果把该图上的比例尺放大到原图比例尺的2倍，放大后的比例尺为1∶100 000。 (4)小河流向东方。计划把水调到C处，有虚线AC和BC两条路线，选择哪一条比较合理？为 什么？ 答案选择AC路线较合理，因为A处比C处高，可自流引水，而B处比C处低，往高处引水较为困难。 (5)如果在山坡上整修梯田，选在甲处好还是乙处好？理由是什么？ 答案选在甲处好因坡度较缓，虽然乙处坡度比甲处更平缓，但在建坝后，乙处会被淹没，甲处则濒临水库，灌溉方便。 解析在等高线地形图上，等高线越密集，坡度越陡，不同等高线重叠是陡崖(如图中的 ②)；等高线越稀疏，坡度越平缓。当等高线呈闭合曲线时，由外向内增高的，为山峰(如 图中的⑤、⑦)；由内向外增高的，为洼地、盆地(如图中的①)。等高线的曲线向高处凸出的是山谷、河谷(如图中的③)；向低处凸出的为山脊(如图中的④)。两个山峰之间相对较低的部位，形似马鞍，为鞍部(如图中⑤和⑦两个山峰之间的⑥)。⑤和⑦两个山峰之间的垂直距离，实际上是两个山峰之间的相对高度差。已知图上距离求实地距离，根据公式计算时要注意计算结果应是厘米，要把它化成所要求的单位千米。小河流向应注意箭头和指

【配套K12】高三地理一轮复习《大气的受热过程》教案

大气的受热过程 一、课程标准： 运用图表说明大气的受热过程。 二、教学目标： （一）知识与技能： 1.理解大气对太阳辐射的削弱作用及在生活中的应用。 2.理解大气对地面的保温作用及在生活中的应用。 3.掌握太阳辐射、地面辐射、大气辐射、大气逆辐射四种辐射之间的关系。 （二）过程与方法： 1.读大气的受热过程图，分析说明大气的受热过程。 2.运用大气受热过程原理解释一些地理现象。 （三）情感、态度与价值观： 1.通过对大气受热过程理解，能正确认识常见的自然现象，从而建立科学的世界观。 2.通过对大气受热过程的学习，树立起节约能源、低碳环保的意识。 三、教学重点： 运用图表说明大气的受热过程。 四、教学难点： 大气对太阳辐射的削弱作用、大气对地面的保温作用，过多的名词、过多的环节及环节前后顺序是学习的难点。 五、教学方法： 归纳法、读图分析法、理解记忆法、合作探究法。 六、教具准备： 多媒体课件、学案 七、教学过程： /新课导入/ 同学们都知道离太阳越近温度会越高。但是自然界里有一个奇怪的现象。高山的山顶比地面离太阳近，貌似气温会升高，但是却会出现终年不化的积雪。这是为什么呢？这和大气的受热过程有关。现在就让我们来一探究竟。首先让我们来做一下热身运动。了解几个名词。 /新课教学/ [学生阅读]学生阅读课文第28~29页内容，回答学案“高效预习”中的第1~3题。 [生答] 1.太阳源源不断地以电磁波的形式向四周放射能量，这种现象被称为太阳辐射。 2.大气辐射中向下的部分，因为与地面辐射方向相反，称为大气逆辐射。 3. 太阳辐射是短波辐射，地面、大气辐射是长波辐射。 原因：由实验可知，物体的温度越高，辐射中最强部分的波长越短，反之则越长。由于地球表面的温度比太阳低得多，所以地面辐射的波长比太阳辐射长得多。相对于太阳短波辐射来说，地面辐射为长波辐射。 [师问]太阳表面的温度约为5727℃，地球固体表面平均温度约为22℃，地球表面平均气温约为15℃。按照波长由长到短将太阳辐射、地面辐射、大气辐射排序。 [生答]大气辐射的波长＞地面辐射的波长＞太阳辐射的波长 [承转]做完热身运动以后，让我们来正式进行大气受热过程的学习。 [学生齐声朗读]课本第28页第二自然段文字 [学生填图]完成学案上的第4~8题。 [学生活动]根据某一学生填图，由其他学生指出是否有不同之处。留下疑问大气的受热过程到底应该是怎样的呢？ [投影]“大气的受热过程”课件 [学生活动]根据课件提示，每个学生说出一个辐射箭头的含义。教师在此过程中给予提示引导。

《地理环境的整体性》教案

第2节课题地理环境的整体性 简述地理环境的地域分异规律。 ●自主探究 ◆自主探究一：地理环境的组成要素有那些？他们之间存在着怎样的关系？ 学习知识 1.完成下面的问题。 (a)地理环境的组成要素有那些？ 。 (b)完善下列因果关系分析，并分析其中体现了哪些地理环境要素之间的关系？ 大量燃烧矿物燃料→大气中增多→全球→两极冰川融化→海平面→淹没沿海低地。 2.阅读教材P64第一自然段内容，结合图3-2-2，根据图示各要素 箭头，举例说一说它们间的关系。 地理环境是有地貌、土壤、水、大气和生物等要素组成的，这些要素不是孤立存在和发展的，而是作为的一部分发展变化着。地理环境各要素、，共同构成一个有机整体。 3．阅读课本65页—66页“活动：厄尔尼诺现象”，初步感知什么是厄尔尼诺现象？厄尔尼诺现象对当地以及全球其它地区地理环境有何影响？ ①秘鲁渔场的形成？ （正常年份，由于风吹拂，赤道太平洋表层海水向流动，秘鲁沿岸海区强烈，带来丰富的营养盐类，浮游生物繁盛，形成著名的秘鲁渔场） [归纳] 秘鲁渔场的形成反映出地理环境各组成要素（生物、、气候）之间的密切联系，与环境总体特征协调一致，它们作为的一部分发展变化着。 ②厄尔尼诺现象对当地地理环境有何影响？ （反常年份，风减弱，赤道表层海水由西向东倒流，秘鲁附近海区减弱，营养物质减少，鱼类大量死亡，数以万计的海鸟因失去食物而饿死。与此同时，秘鲁沿岸地带暴雨成灾、洪水泛滥。） [归纳] 地理环境各要素之间是相互制约的，。 ③厄尔尼诺现象对全球其它地区的地理环境有何影响？ （厄尔尼诺现象出现时，世界许多地区都会出现气候异常，甚至发生自然灾害。 如赤道西太平洋沿岸的澳大利亚和印度尼西亚出现等。我国的气候与厄尔尼诺现象也有关系） [归纳] 地理环境整体性还体现在不同区域之间的联系，一个区域的变化会影响到其他区域。

高三地理一轮复习 地理环境的整体性

第二节地理环境的整体性 【学习目标】 1.知道自然地理环境的组成要素。 2.以某自然地理要素为例说明其在地理环境形成和演变中的作用。 3.通过地理环境要素间的物质运动与能量交换过程说明各要素间的相互作用，理解地理环境的整体性。 【课前预习】 1．自然地理环境由、、、和等要素组成。这些要素相互联系、相互影响，构成了一个有机的整体，并不断地进行和，推动地理环境的发展变化。 2．地理环境的整体性表现在哪几个方面？ 3. 阅读课本知识窗，说出青藏高原的隆升对亚洲地理环境的影响。 4.地理环境的性是地球各圈层间相互作用的结果，而圈层相互作用主要是通过圈层间的和来实现的。其中，是维持地表系统正常运行的动力，也是联系、、、的桥梁和纽带。 5.举例说明大气圈与水圈之间的能量传输与交换的形式。 6.地球圈层间的与能量交换一样，是地理环境发展演化的原因，也是圈层间相互联系的纽带这。植物的和充分体现了地球圈层间的物质运动。 动手画一画绘制出四大圈层间的碳循环、水循环、氧循环示意图。 【考点对练】

考点：地理环境的整体性 一．图中若a 是绿色植物，读图完成（1）――（2）题 （1A 呼吸作用 B 分解作用 C 光合作用 D 化合作用 （2）如a 在黄土高原，且植被遭到破坏，则下列说法正确的是 （ ） A 易产生荒漠化 B 易使黄土质地变松 C 易产生水土流失 D 易形成酸雨 二、据陆地环境的整体性的有关知识回答下列问题 （1）假若上图表示西北内陆地区各环境要素间的关联性填出相关内容 （2）生态系统的变化回影响地貌过程。黄土高原千沟万壑的地表形态市由于 形成的。 （3）从以上两实例看出，陆地环境整体性的两个表现是 ① ② 【规律总结】 【巩固练习】

《自然地理环境的整体性》教案

第三章自然地理环境的整体性与差异性 第二节自然地理环境的整体性 3.2第二节自然地理环境的整体性 教案 课题：第二节自然地理环境的整体性课时：2课时课型：新课 高一地理 主备人：李海初审人：先中乾复审人：龙学军执行时间：2016 年12 月1 日 第二节自然地理环境的整体性 一、课程标准 ●举例说明地理环境各要素的相互作用，理解地理环境的整体性。 （1）标准解读 地理环境各要素相互联系、相互作用、相互制约，形成了地理环境的整体性。 要真正理解地理环境的整体性，仅靠这样的解释是远远不够的。所以，本条“标 准”要求通过具体实例，从地理环境各要素的相互作用来加以理解。关于地理环 境各要素的相互作用，义务教育阶段地理课程和本模块已涉及了许多内容，学习 时只需要适当的复习和归纳；在此基础上，理解地理环境的整体性，关键是要落 实到一定的区域，“标准”中要求的“举例”，即是指举一定的区域（最好是学 生学习过的区域）为例。地理环境整体性的概念还应注意其“现状”和“变化” 两方面的内涵： 地理环境的整体性可以从两个方面来理解。一方面，地理环境各要素并不是彼此孤立的，而是作为一个整体存在的；各要素在特征上保持协调一致，并与总 体特征相统一。例如，我国西北内陆地区因深居大陆内部、距海遥远，形成干旱 的环境特征，其地貌、水文、植被、土壤等要素都体现出干旱环境的特征。另一 方面，地理环境的整体性还表现为某一要素的变化会导致其他要素以至整体环境 状态的变化，即具有“牵一发而动全身”的效应。例如，滥伐森林和植树造林都 会对地理环境带来一系列的不同影响。由此，人类在改造某环境要素时，应注意 对其他要素以至整个环境所带来的可能影响。

高三地理第一轮复习地球和地图详细教案

第一单元地球 第1.1节地球和地球仪 考向指径 1．地球的半径、赤道周长；经纬线和经纬度的划分；东西半球和南北半球的划分；时区的划分及日界线2．在地球仪或地图上识别经纬线、经纬度、两极、东西半球、南北半球、本初子午线；依地图上所给时区和日界线，推算出两地的时区、区时及日期。 内容精析 一、地球的形状和大小 1．地球的形状和大小（图1－1－1） （1）形状：两极稍扁赤道略鼓不规则的球体 地球这一形状产生的原因：地球的自转。 麦哲伦环球航行的成功，有力地证明了地球的形状。 天边的闪电也能证明地球的形状。 【例1】如图1－1－8所示， N为北极点，大圆为赤道，假如一架飞机分别沿弧 ACB、AMB和ANB路线飞行，则飞行路线最短的是哪一条? 【解析】弧ACB、AMB和ANB均为通过球心大圆的半圆，如果把地球当成一个球 体，则，ACB、AMB和ANB三条弧线的长度是相等的，但考虑到地球是一个两极稍扁赤 道略鼓不规则的椭球体所以在这三条线路中以ANB最短。 【答案】弧ANB （2）大小: 平均半径: 6371 km，赤道半径：6378km，极半径：6357千米；赤 道周长4万千米。 坐地日行八万里 注：任何纬线长度、半径的计算问题 在赤道上经度相差1o，其对应的弧长为111km,同理，在所有经线上，1o弧长也 是111km，利用这一原理可以算出地表两点的实地距离。在纬度为a的纬线上1o弧长 为111cosa. 2．地球仪：把地球缩小做成模型叫地球仪 （1）地轴：转动地球仪，可以看到地球仪是绕着一根轴在转动。这根轴代表了 地球的旋转轴――地轴，它总是指向北极星附近。 （2）北极、南极：地轴穿过地心，与地表面相交于两点。指向北极星附近的一 点叫北极，与北极相反的一点叫南极。 3．纬线(图1－1－2) 定义：在地球仪上，顺着东西方向，环绕地球仪一周的圆圈，叫做纬线。 特点：①除极点外，所有纬线都是圆，可称为纬线圈；②由赤道向南北两极逐渐 缩短 特殊纬线： 赤道：0 o；南、北回归线：23o26′N；23o26′S；南、北极圈：66o34′N；66 o34′S；低纬、中纬和高纬：低纬(0o—30o)、中纬(30o—60o)、高纬(60o—90o) 作用：纬线指示东西方向。按纬线确定东西方向是相对的，理论上讲，地球上没有最东的一点，也没有最西的一点，只有两点进行比较时，才有东西之分。 4．纬度 定义：给纬线标定不同的度数，就是纬度。 纬度的确定：赤道是地球仪上的零度纬线。赤道以北的纬度为北纬，以南为南纬。 纬度的几何含义（图1－1－3）： R为地球半径，纬线m的度数为α。 南北半球的划分：赤道以北为北半球，赤道以南为南半球 根据北极星的仰角可以计算某地的纬度 【例2】2005年5月11日清华大学送给中国亲民党主席汉白玉日晷作为礼物，日 晷是我国古代利用太阳投影指示时间的一种工具。它由晷盘和晷针组成，晷盘正反两 面都有刻度，安放在石台上，晷针安装在晷盘中央与盘面垂直（如图4）。当太阳移 动时，晷针在盘面的影子，也随之变动，古人以此来确定时间的变化。据此回答1－3 题。

自然地理环境的整体性教学设计

《自然地理环境的整体性》教案1 【教学目标】 一、知识目标 1．理解自然地理环境整体性的含义和表现。 2．通过日常经历体验地理环境各要素间的相关性，说明地理环境整体性的形成。 二、能力目标 1．通过读图、分析图理解地球环境整体性的含义和表现。 三、情感目标 树立事物之间是普遍联系的，是统一的整体等观念。认识陆地环境的复杂多样和规律性，树立科学的环境观。【教学重点】 地理环境的整体性 【教学难点】 正确理解地理环境的整体性，能够用整体性原理解释实际问题。【教具准备】多媒体素材库 【课时安排】1课时 【教学过程】 【导入新课】 【教师提问】请同学们思考讨论：（以幻灯片的形式呈现） （1）描述一下你在的地区自然环境系统要素有哪些？要素间关系如何？（答：土壤、气候、水文、生物、地形等） （2）全球地理环境系统有哪些自然要素？（答：土壤、气候、水文、生物、地形等） （3）通过分析环境系统要素你得出什么结论？（答：无论全球还是局部地区地理环境都是由土壤、气候、水文、生物、地形等要素构成的相互联系、制约、渗透的整体） 【学生讨论回答】略。 【教师总结】通过以上的分析我们可以看出：自然地理环境由大气、水、岩石、

生物、土壤等地理要素组成。这些要素并非简单地汇集在一起，或偶然地在空间上结合起来，而是通过水循环、生物循环和岩石圈物质循环等过程，进行着物质迁移和能量交换，形成了一个相互制约和相互联系的整体。 【板书】第一节自然地理环境的整体性 一、地理要素间进行着物质与能量的交换 【指导读书】请大家阅读教材P92阅读材料“生物循环”，思考生物循环的概念、一般过程及在自然地理环境中的作用？ 【学生讨论回答】略。 【教师简单讲解】（一般了解即可） 生物通过光合作用将二氧化碳和水及无机盐合成为贮藏能量的有机物（主要是糖类），并且释放出氧，同时光合作用合成的有机物又成为动物的食物。植物和动物的有机残体被微生物分解后，又以无机物的形式归还到周围环境中。这种有机质的合成与分解过程，称为生物循环。 生物循环促使自然界物质和化学元素不断地迁移运动，能量不断地流动、转化，从而把自然地理环境中的有机界和无机界联系起来。 【板书】1、生物循环 【过渡】我们既然知道了生物在自然地理环境中起着非常重要的作用，那么，生物在自然地理环境形成与演化中的到底发挥着哪些作用呢？请大家阅读教材P92～93案例1对其作出回答？

高三地理试卷讲评课教案(课件)

高三地理试卷讲评课教案 高三地理试卷讲评教学设计 郭东家 教学目标 1、知识与技能:通过试卷分析，对一轮复习中的遗知识点进行补充巩 固。以高考地理考试大纲的考核目标和要求为指导，培养学生的各种地理能力。...文档交流仅供参考... 2、过程与方法:通过对试卷中的错误率较高的试题进行分析、归纳、 总结，使学生掌握一定的做题技巧，达到举一反三的目的，同时对遗漏知识点的巩固。...文档交流仅供参考... 3、情感、态度、价值观 通过试卷的评讲，首先使学生对地理学习有信心。尤其是引导学生如何提高地理解题能力和综合运用能力。 【教学重点、难点】?1、提高学生对地理信息的提取和分析能力。?2、学生明确解题思路,选择适当方法。 我们已经完成地理的一轮复习，在知识上已经基本完善，通过这段时间的习题练习巩固所学知识，强化解题方法，查缺补漏。因此，本节课我主要做到归纳提升，提高解题能力; “究错”反思,提高复习的有效性。...文档交流仅供参考... 【教学方法】?启发诱导，拓展延伸 【教学过程】

师生活动设计意图 导入:进入高三后期的二轮复习，我们进入了一次一次的练习来巩固基础知识，同时我们的解题能力也在一步步的提高，但这次训练我们也发现了我们的问题，怎么解决这些问题，这是本节课的主要内容。导入讲评课 1、试卷分析 本套试题的组合有1５个选择题和一道答题组成,客观题主要是模拟高考试题的模式组合的。主要是考察分析能力和基础知识的综合运用。 2、试卷的批改情况 客观题部分:第1、2、１3、14、15题得分率比较低，有的在40%一下。 综合题部分:综合题满分24分，均分在11分，高分学生较少，得不到高分。 通过解读高考地理大纲考核目标和要求，结合试卷的典型题例,重组试题，分项进行讲评。 考试大纲： （一)获取和解读地理信息能力 (二)调动和运用地理知识能力 (三)描述和阐释地理事物能力(四）论证和探讨地理问题能力 通过对易错的客观题分析,学生的出错部分主要是两类一是学生对试卷有一个整体的认识 明确得分较低的试题,找到不足 根据大纲有针对性的学习,明确学习目标

自然地理环境的整体性教学设计

《自然地理环境的整体性》教案1【教学目标】 一、知识目标 1．理解自然地理环境整体性的含义和表现。 2．通过日常经历体验地理环境各要素间的相关性，说明地理环境整体性的形成。 二、能力目标 1．通过读图、分析图理解地球环境整体性的含义和表现。 三、情感目标 树立事物之间是普遍联系的，是统一的整体等观念。认识陆地环境的复杂多样和规律性，树立科学的环境观。 【教学重点】 地理环境的整体性 【教学难点】 正确理解地理环境的整体性，能够用整体性原理解释实际问题。 【教具准备】

多媒体素材库 【课时安排】1课时 【教学过程】 【导入新课】 【教师提问】请同学们思考讨论：（以幻灯片的形式呈现） （1）描述一下你在的地区自然环境系统要素有哪些？要素间关系如何？（答：土壤、气候、水文、生物、地形等） （2）全球地理环境系统有哪些自然要素？（答：土壤、气候、水文、生物、地形等）（3）通过分析环境系统要素你得出什么结论？（答：无论全球还是局部地区地理环境都是由土壤、气候、水文、生物、地形等要素构成的相互联系、制约、渗透的整体） 【学生讨论回答】略。 【教师总结】通过以上的分析我们可以看出：自然地理环境由大气、水、岩石、生物、土壤等地理要素组成。这些要素并非简单地汇集在一起，或偶然地在空间上结合起来，而是通过水循环、生物循环和岩石圈物质循环等过程，进行着物质迁移和能量交换，形成了一个相互制约和相互联系的整体。 【板书】第一节自然地理环境的整体性

一、地理要素间进行着物质与能量的交换 【指导读书】请大家阅读教材P92阅读材料“生物循环”，思考生物循环的概念、一般过程及在自然地理环境中的作用？ 【学生讨论回答】略。 【教师简单讲解】（一般了解即可） 生物通过光合作用将二氧化碳和水及无机盐合成为贮藏能量的有机物（主要是糖类），并且释放出氧，同时光合作用合成的有机物又成为动物的食物。植物和动物的有机残体被微生物分解后，又以无机物的形式归还到周围环境中。这种有机质的合成与分解过程，称为生物循环。 生物循环促使自然界物质和化学元素不断地迁移运动，能量不断地流动、转化，从而把自然地理环境中的有机界和无机界联系起来。 【板书】1、生物循环 【过渡】我们既然知道了生物在自然地理环境中起着非常重要的作用，那么，生物在自然地理环境形成与演化中的到底发挥着哪些作用呢？请大家阅读教材P92～93案例1对其作出回答？ 【学生回答】 1．现今地球大气组成，是生物生命活动参与的结果。

高三地理第一轮复习教学设计

高三地理第一轮复习教学设计Teaching design of the first round review of G eography in senior three

高三地理第一轮复习教学设计 前言：小泰温馨提醒，地理是世界或某一地区的自然环境山川、气候等及社会要素的统称。是一门综合性的基础学研究地球表面的地理环境中各种自然现象和人文现象，以及它们之 间相互关系的学科。本教案根据地理课程标准的要求和针对教学对象是高中生群体的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划、并以启迪发展学生智力为根 本目的。便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。 [考纲要求] 中国主要农作物的分布。中国的畜牧业和水产业。 [知识讲解] 南方的水稻栽培、黄河流域的谷子栽培世界最早。大豆的原 产地、栽桑养蚕和栽培茶树的故乡。我国是生产粮食、棉花、油 菜籽、猪牛羊肉最多的国家。耕地占世界7%，人口占世界22%。 1、我国农业发展的自然条件 （1）大部分在中低纬度，热量条件优越。夏季全国普遍高温，雨热同期。 （2）水资源总量丰富，地区分布不平衡，南方多，北方少，多旱涝灾害。 （3）山地多，耕地、林地面积小。 （4）历史悠久，耕地质量好，后备资源不足（主要分布在 黑龙江、新疆等地区）。 （5）生物资源品种丰富。 1、种植业

（1）种植业与自然条件 影响自然条件：地形平坦、土壤深厚肥活、水源丰富、足够的热量、水分、光照等气候条件。 分布：半湿润和湿润的平原地区。 秦岭——淮河以北：旱地，农作物有小麦、棉花、花生、甜菜、华北一年两熟或两年三熟、东北一年一熟。 秦岭——淮河以南：水田，农作物有水稻、棉花、油菜、甘蔗，淮河以南一年两熟、海南岛一年三熟。 （2）粮食生产与多种经营 重要性：需要量大；人口增长快、耕地面积不断减少，人均增长慢，人均量不多；自然灾害频繁。 提高粮食产量途径：一是珍惜和合理利用每一寸土地；二是用科学方法种田，提高单产 和质量。 建立条件：自然条件优越、生产水平较高、便于统筹管理的地区。 好处：粮食生产专业化，可以大规模使用优良种子、先进种植技术和经营管理方法。 主要基地：三江平原、江汉平原、江淮地区、珠江三角洲、鄱阳湖、洞庭湖、太湖平原、成都平原、松嫩平原（四江三湖一成松）。 商品棉基地：江汉平原，长江下游滨海、沿江平原，冀中南、

高三地理一轮复习教学设计(整体性和差异性)

灵丘一中高三地理一轮复习教学设计 学科地理课题第八部分整体性和差异性执笔王鸫 课时8 课型自主 2 节 展示 6 节设计时间 复习内容综述 考纲解读1、20１５年高考可能利用模式图或区域图,考查气候、生物、水文等自然地理环境要素之间的联 系。多种要素有机组合后的新功能，也要予以关注。 2、通过地理环境差异性知识及自然带,考查地理知识的综合应用能力，思维想象能力及地理事物 的空间分布等。 复习目标１.理解生物进化与环境变迁的关系。 2．掌握不同地质时代相应的生物发展阶段。 ３.理解自然地理环境整体性的概念及表现。 4.通过多种因素对土壤形成的作用，理解自然地理要素的相互作用。 5.学会分析地域分异基本规律的表现及形成原因。 6．掌握世界主要自然带的名称、分布及特点。 7.掌握地理环境的整体性和差异性对实践的指导意义。 复 习重难点1．理解自然地理环境整体性的概念及表现。 2．学会分析地域分异基本规律的表现及形成原因。３.掌握世界主要自然带的名称、分布及特点。

学生自主展 示中暴露的问题教师针对学生反馈问题的解答点拨及补充 解决问题方式 方法设计 教师导入:前面我们复习了地壳的物质循环、大气的三圈环流、水循环、洋流等物质运动和能量交换。它们体现了某种单一地理要素的运动变化规律，地理环境就是由这许多种要素共同组成的。通过这些物质运动和能量交换自然地理要素彼此依存、相互影响，按照一定的规律组合和运动,环境系统内任何一个要素的变化,都可能会对整个系统产生深远的影响,从而构成了一个成有机整体的自然地理环境，当然自然地理环境的不同区域也存在差异。今天我们就学习第三部分“自然地理环境的整体性与差异性” 一、自然地理环境的整体性一、自然地理环境的整体性 （一)整体性理解 1、整体性:自然地理环境是岩石圈、大气圈、水圈、土壤圈、生物圈、人类圈等 自然要素组成的有机整体。 解释： 总的来说:各要素相互作用、相互影响。在某地域环境特征的形成中，地形、气候 往往起主导作用。 具体来说: ⑴气候:对流层中大气中的热量和水分主要来自地面,地面性质的不同直接影响到 大气的水热状况乃至运动特征。 ⑵水文:各种水体之间存在水分交换、在水圈、大气圈、岩石圈、生物圈之间也存 在水分交换 ⑶地貌：是由内外力共同塑造的 ⑷生物:植物的生长受光、热、水、营养物质(土壤)等因素的制约。 ⑸土壤：处于岩石圈、水圈、大气圈、生物圈相互作用的交接地带，是各种自然 地理要素及时间因素综合作用的产物。 2、表现： （１)地理环境各要素并不是孤立存在和发展的，而是相互联系和相互作用,每一 个要素作为整体的一部分发展变化着。在景观上它们总是力求保持协调一致，与 环境的总体特征相统一。 理解举例: 以中亚地区为例：深居大陆内部的地理位置是中亚地理环境的核心,由于远离海洋 学生自主解答 学案的问题。 2、小组学生代 表发言,根据其 发言内容，延伸 拓展问题。通过 其它小组成员 讨论、分析，逐 次加深知识的 学习过程。 对湿地的定义 大家要认真读 清，联系实际去 理解。

高考地理一轮复习教案：1 地球

第一单元地球与地图 学案1地球 [目标定位] 1.掌握地球的形状和大小。2.掌握经纬网的特点及应用。3.学会利用经纬网来确定位置、判定方位及进行相关计算。 一、地球的形状和大小 由上图知：地球赤道半径大于极半径，故其形状特点是：两极 ①、赤道②的椭球体。 二、地球仪 1．地轴：地球仪上，地球绕转的轴，其倾斜方向不变——北端始终指向③。 2．两极：地轴穿过地心，与地球表面相交的两点。 3．经线与纬线 经线纬线 概念地球仪上连接④ 的线 地球仪上同⑤平 行的线 特点 形状⑥圆 方向指示⑦方向指示⑧方向长度都相等(约2万千M> 自赤道向两极逐渐缩 短，⑨赤道最长 间隔 任意相邻两条经线间的 间隔在⑩上最大 任意相邻两条纬线间的 间隔

错误! 关系所有经线都相交于错误!所有纬线都相互错误! 4.经度与纬度 经度纬度图示 划分 从错误! 向东、向西各分180° 从错误!向南、 向北各分90° 分布规律东经度的度数愈向东 错误!，西经度 的度数愈向西错误! 北纬的度数愈向北 错误!，南纬的度数 愈向南错误! 划分半球20°W～0°～160°E为 错误!， 160°E～180°～20°W 为西半球 以错误!赤道为界， 以北为北半球，以南 为南半球 特殊经纬度(1>错误!为东 西经界线； (2>错误!经线 大致与日界线重合 (1>错误!纬线 是中、低纬度界线； 错误!纬线是 中、高纬度界线； (2>错误!是热 带、温带界线， 错误!是温带、 寒带界线 5.经纬网及其意义 (1>概念：在地球仪上，经线和纬线相互交织而成的网格。 (2>意义：经纬网在确定地理位置、两地之间方向和量算距离等方面有重要作用。 【问题思考】 1．赤道上经度相差1°，其距离约是多少？ 2．甲、乙两人从赤道出发，甲向北行，乙向东行，如果两人保