文档库 最新最全的文档下载
当前位置:文档库 › 小学英语教学评价

小学英语教学评价

小学英语教学评价
小学英语教学评价

浅谈小学英语教学中的创新课堂教学评价

小学阶段是英语教育的启蒙阶段。该阶段学生英语学习兴趣的培养、情感的教育、自信心的建立等将对今后的英语学习产生较大影响。由此,抓好小学英语课堂教学尤为重要,而保障课堂教学成功的一个重要措施就是运用好课堂教学评价手段。

一、鼓励评价———树立学习信心

1、物质激励。恰到好处地运用一些物质刺激,有利于激活课堂气氛和学生的学习活力。我利用课余时间收集了一些孩子们所喜爱的东西,如:折一只美丽的小鸟,备一朵艳丽的小花,制一张小巧的贺卡等等,并趁机用学生看得懂的英语,写上一句真诚的勉励与祝愿。在教学中注意时刻捕捉学生在学习中的闪光点,奖励给他们。既给学生明确的鼓励,又给学生以自信心。这样就促使每个学生进步,在班级中形成良好的英语氛围。

2、言语、体态激励。在学生学习的过程中,教师要及时通过动作、神态、语言等方式给予他们激励、唤醒、鼓舞,就是对学生最好的评价。那些鼓励的话就像“兴奋剂”使学生精神振奋,学习信心高涨;也像一股暖流,让他们感受到教师的温情,满足他们的成就感,使课堂气氛更热烈。

二、分层评价———尊重个性差异

每一个学生在英语学习的过程中,总会因为智力,主观努力,学习习惯,家庭熏陶等各方面的原因慢慢地产生一些或大或小的差距。时间越长,差距越大。而这个差距的拉大也将使学生最初学习英语时的兴趣与热情逐渐减退。当学生在学习中不断受到挫折的打击后,便会慢慢地对自己失去信心,破罐子破摔,最终沦为差生。针对这种情况,我们要让每一个学生的个性得到发展,发现其闪光点,激发学生的兴趣和积极性。因此,对于表现优秀的学生,我对他们的要求不是回答了一个问题的答案就奖励,而从各方面综合考虑评比。对于平时表现差的同学,针对他的进步情况进行奖励。如有的同学从来不回答问题,今天他在课堂上有了进步,敢回答了,这时当然要奖励他;有的同学第一次完整地读下了课文,或写对了几个单词,也要及时鼓励,奖励他,让他们在今后的学习中有学习的积极性和再次好好表现的动力。还有对于某些性格内向,偶而学习退步,某次测验或默写成绩不理想的同学,可采取不告诉家长,不记录成绩,鼓励他通过努力争取好成绩。这样既保护了学生的自尊,又激发了学生的学习积极性。

三、小组竞争激励法——培养协作精神

开学初,我就把学生分为几个小组,以游戏的方法来操练和巩固新知,并布置相应教学任务,在规定的时间内用时少者为获胜方。这样的方法是我所倡导的,因为小组竞争激励法可以使全班学生统一行动起来作为游戏活动的参与者,而不是作为课堂旁观者。游戏是儿童喜闻乐见的活动,为了表现自己,他们会全身心地投入到游戏中去,此时语言学习就会成为他们的自我需要,从而为不同层次的学生提供一个锻炼的机会,进行自我展示。因此,有针对性的游戏活动在每一节英语课堂教学中是必不可少的。教师要抓住这个关键环节,利用同龄人之间的互动影响,组织小组活动进行小组评价,具体做法如下:

1、划分合作学习小组

开学初,我根据学生的学习成绩、性别、性格等方面把学生以两种形式分组,即学习组和游戏组,分别以数字、颜色定组名。学习组每两人一组,40个学生分成20个小组;游戏组每4人一组,分成10个小组;小组长由小组成员决定,可以推选,也可轮流,小组长的职责是保证每个成员都积极参与,以取得合作成功,完成学习任务。

2、小组讨论练习

教师布置任务或提出问题后,小组成员立刻展开紧张的练习、讨论或排练。为了使自己的小组取胜,好学生马上充当了“小老师”的角色,不厌其烦的指导差生,直到人人都会为止。

3、检查评比

两人小组,我采用自评与他评相结合,一般以语言激励为主。例如:在讲到两个人的对话时,我让同桌进行对话练习,巩固知识并轮流进行对话表演,表演完毕,其它学生举手评价,谁的表演精彩,好在哪里?小组成员也可自我评价,哪些做的不够,大家还可用掌声鼓励,或说:“Good! Good! Very good!”并竖起大拇指。

在评价时,我们还必须给予指导和支持,与学生一起反思学习,确定目标,收集和编辑档案材料,更重要的是要与学生一起讨论学习的目的,定期评价学生的进步,抽查,自评和互评,仔细检查他们自定的改进目标,给学生提出反馈意见,教师的评价语应该具体,有针对性,评价应包括优点和缺点,教师评价还可适当运用日常记录的方式或采用学生行为评价表等。教师在上课时除了多用鼓励性的语言外,还可以在教学的各个环节引入竞争机制,设计各种奖项。例:在听录音时,设“模仿秀”奖;在对话表演时,设“明星奖”、“创意奖”。整节课下来,评出“纪律奖”、“参与奖”等。以上奖项的设置,体现了对学生综合能力的考查。

2、自我评价。让小学生自己评价自己,能使小学生自己了解自己,主动地认识自己的优点与缺点,让他们自己做自己的主人,形成自我约束力。例如,在学完第五册Unit1 My New Teachers后,我要求学生完成作文《My Favorite Teacher》,然后对自己的作文做出评价。首先我给他们选出了几篇优秀作文,让他们以小组形式对范文进行评价,然后开始独立地自我评价,找出自己的不足,改进学习方法。学生根据自己的特点调整学习目标,教师针对学生的弱点和需求对自己的教学计划进行改进,使课堂指导更有效。

在学生进行自我评价过程中,也可以采用“英语实践活动卡”,记载学生课外使用英语交际和参加课外活动情况,如:本单元学习过程中上课纪律好不好?参与课堂活动积极不积极?课外有没有使用英语交流?参加了哪些课外活动?(手抄报、英语歌曲演唱、演讲等),主要是培养学生用英语做事情的能力,“学以致用”,和培养及提高学生对自我评价的能力。

3、互相评价。让同学之间互评,能让学生更好地留意他人,关心他人,关

心集体。学生的评价往往和教师站得角度不同,他们的评价是简单而真实的,是对教师评和自评的很好补充,能让学生彼此更了解自己,彼此约束对方,让教师更全面地了解学生,从而让学生向好的方向发展,在班上形成你追我赶的良好学习氛围,有利于小学英语教学。

在实施评价的过程中应注意以下几个问题:

1.评价时要避免使用过于繁琐的评价程序,占用过多的教学时间,要注重评价的实际效果。

2.注意以奖为主,以惩为副。

3.注意评价形式的新鲜感。

4.注意将评价坚持到底,为学生建立一份学习档案,将每期学生的自评、互评、教师评价汇总并做出学期综合性评价。

总之,小学英语教师要想利用好评价这一手段,让小学英语教学变轻松,就要在教学中做个有心人,时刻关心小学生的表现,鼓励他们,帮助他们建立积极的学习英语的情感态度,让他们有一种成就感。每一位教师都希望学生能愉快学习,自己能轻松教学。而如何做到这一点,也是作为一名小学英语教师的我一直思考的问题。在这里,联系自己的教学实际,谈了一点肤浅的体会。在今后的教学中,我会加倍努力,为教育教学工作贡献自己的力量。

《小学英语高段教学有效评价》阶段性总结

著名儿童心理学家皮亚杰有句名言:“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”在英语教学中,需要及时运用不同的评价方法来鼓励学生,随时把学生的兴趣调节到最佳状态,让课堂成为学生掌握知识技能、发展个性创新的乐园。现将本阶段我们课题组教师的研究情况总结如下:

一、研究的过程

我们利用环境布置,创造和丰富我们的课程资源,让教室的每一面墙壁会说话。

1、为了更便捷地了解中外文化的差异,我们办英语墙报,利用红领巾广播台播出中外小知识,利用中外节日的氛围创设为学生创造展示自我的机会。例如:在圣诞节期间,让孩子们上网查询圣诞节的语言文化,根据节日的特点制作精美的圣诞手抄报;Teacher’s Day,我们的学生根据自己的想法制作了精美的英语卡片祝福喜欢的老师,赢得了老师的一致好评。还有Mother’s Day、Women’s Day、Children’s Day、Thanksgiving Day等,学生在期待这些日子到来的同时,对英语学习充满了兴趣和渴望。

2、为提升学生之间的竞争能力,我们经常性举办一些小型的英语表演赛。例如唱英语歌比赛、讲英语小故事比赛、说英语口令比赛、英语课本剧表演赛、猜英语小谜语,等,学生们积极参与到布置比赛场地,参加表演中来,由小评委们评出优秀节目和优秀演员。走进教室的英语角,这里设有最佳表演奖、最佳朗读奖、最佳书写奖的颁奖台,有各具特色的榜中榜等小型评比台,这里展示着学生制作的优秀单词图卡、手抄报、贴着国外风俗习图片,为学生的英语学习打造温馨的氛围。

3、为加强师生交流,给予学生更多自由的空间,我们经常变动教室设施,让教学活动不受空间的约束:座位打破以往的简单的布置,根据教学的内容进行调整摆放:如表演课,把座位排在教室四周,更全面地欣赏中间的学生表演,英语制作课上孩子们则分成两排面对

面坐,便于交流,游戏课教学,我们还把课堂设在了操场上。通过不同形式的座位摆放,让孩子们身心愉快地学习英语。

自从实施评价活动以来,学生的英语学习积极性得到提高,他们不再害怕说英语,开始盼着上英语课,积极地参与到每个英语活动中来。我们逐渐摸索了一些有效的情感评价方式:

1、感情培养,谈话交流

苏霍姆林斯基说过:“教师应当成为孩子的朋友,深入到他们的兴趣中去,与他同欢乐,共忧伤。忘记自己是老师。这样的孩子才会和老师敞开他的心灵。”小学儿童从家庭来到学校里,老师成为他们学校中最亲近的人。

“感人者,莫先于情”。无论是课上还是课下课题组教师都注重尊重理解学生,善于寻找学生身上的闪光点,不失时机地予以肯定和赞扬。处处留意,时时与孩子们打成一片,共同学习、共同游戏,以心交心,以情传情,学生积极向上的个性会成倍地予以发展。我们相信“好孩子是被夸出来的”,南风比冬风更有力量。平时只要学生有亮点,我都会不惜笔墨的大加鼓励,让每个孩子的心中充满自信、快乐。

2、引导鼓励,加深理解

著名的教育评价加斯塔佛尔姆强调:“评价不在于证明,而在于改进。”有效的评价要求我们不是简单给予判断或者褒奖,通过多方面的引导,鼓励学生开口去问、去说、去探索。通过启发,挖掘学生的潜能,培养他们的思维能力。课堂上,很多时候为了节省时间,我们在提出问题后,学生略加回答后,就给予判断,从一定程度上约束了学生的思维。延时评价能给学生更多思考、讨论的空间,真正把问题交给学生来思考、解决,加深对知识的理解。

3、因人而异、分层评价

教师要关注每一个学生,爱每一个学生。我们遵循可持续发展的原则,要求评价是激励学生不断前进的,排除一劳永逸的可能性:例如三年级设计super star评价展示台,采用集彩旗、赢大奖、评超星的形式,保持学生对英语学习的热情。四年级设计step by step评价展示台,采用了升级的形式:星星、月亮、太阳……培养学生的竞争意识。五年级保留say you ,say me评价展示台。采用了开放性的评价体系,各种评价形式相结合,促进学生全面发展。为全面评价学生的英语学习,我们将自我评价与小组评价、他人评价、教师评价、家长评价相结合,根据学生的发展随时变动评价方式,设计使用有效的评价体系。

4、调查问卷,及时反馈。

作为教师,我们要关注每个学生的一举一动,通过观察,一个皱眉动作,一个恐慌的眼神,一个委屈的表情……捕捉到他们内心的情感变化。但是单凭课堂上的观察,还不够透彻,于是我们定期对孩子们进行表格调查,让学生反馈自己目前的学习状态,看到自己的成长与进步,反思学习中存在的不足,对教师的课堂提出自己的建议。同时我们不定时走进课堂,学习每个教师的个性评价方式,收集学生课堂活动的照片、学生制作的学具、学生做的英语小报等记录他们成长的点滴。

二、通过一段时间的实践教学我们发现在英语教学评价的过程中还存在很多的不足。

1、评价方法仍然趋向于他评。

虽然我们一直在努力提高学生的评价主体地位,但是实验过程中,他评仍然占据着主导地位,学生没有自评的习惯,不敢于评价自己的优点,对于缺点却不愿意面对,需要教师对学生的自评上进行思想教育,教育他们要对自己充满自信,对缺点勇于面对。

2、忽视教师引导的作用。

我们倡导学生进行自我评价和他人评价,放手让他们自己去说,却忽视了教师应起到的引导的作用。例如在小组表演后,让小评委们起来评价,他们只会说:“我喜欢第四组,他们表演的很好。”如果我们加以引导:“我和你的意见一样,四组的语言说的很流畅,表情丰富,动作自然大方。如果他们声音再大一些,读音更清楚一点,相信会更出色。”学生们听后,重新评价时,会模仿评价得更具体一些,慢慢就养成了评价自己和评价别人的习惯,学会正确评价自己、评价别人。

3、省略评价的总结性

日常评价中,虽然评价渗透在各个环节中,但是很多时候由于时间急促,教师就省略了最后的总结,或者草率评价,这个时候完全可以让学生自己总结、小组总结,教师给予点评,让整个评价的过程逐渐完整起来。

三、现在,小班化小学英语教学有效评价给我们的英语教学带来了新鲜的空气,为了更深入开展下去,我们必须加大努力的步伐。

1、整合各种教育力量,将学校、家庭联系起来,达成教师-学生-家长三者结合,构建有利于学生成长的大教育环境。

2、继续学习其他学校的有效评价模式,对评价方式加以完善:在学习中探索,在探索中变化,根据学生的实际水平,制定出因人而异的评价体系,促使全面成长。

3、教给学生学习的同时,更重要的是培养他们的情感能力、实践能力、创新能力,帮助他们学会正确评价自己、评价他人,创设人人参与、评价总动员的学习气氛。

4、英语评价基于课堂,要与课堂教学紧密联系在一起,让有效的评价真正服务于课堂。

在下一个阶段的研究活动中,我们要展眼于学生的未来,尊重他们的个性发展,针对每个孩子进行个性化、激励性的评价,有针对性地对学生的英语学习进行有效的评价。

小学英语课堂教学评价的案例与反思

就我们的小学英语而言,课堂是学生学习英语的主要场所,教师是学生语言知识输入与情感输入的主要来源。当教师的评价形式是学生喜爱或易于接受的形式是,他们学习的焦虑感就会降低,学习自信心就会提高;如果教师评价让学生不适应甚至反感时,其焦虑感就会增强,学习动机就会减弱。课堂评价的恰当与否直接影响学生学习的积极性与主动性。本文就目前小学英语课堂教学评价中存在的某些问题进行了反思。

案例一:

在课堂上,教师手中拿着奖励学生的小红花,只要学生举手发言,其所在的小组就能得到一朵小红花;教师在黑板上设计了小组得奖的统计表,学生每发言一次,教师就匆忙赶回黑板前贴一个标志。整堂课中,教师异常忙碌,学生也心急火燎,因为他们要得到一次发言的机会,就必须等教师给“获奖者”贴完标志。也有教师或许是感到自己贴标志太麻烦,但又不想舍弃这种评价方式,于是指定一位学生站在黑板旁,专门负责给各组贴小红花。这样,教师的负担确实减轻了,学生发言的机会也多了,似乎是两全其美,但这位专门负责贴小红花的同学在这节课上忙碌无比,却学无所得。

反思:在课堂教学中,教师的评价主要通过有声语言或肢体语言来完成,使学生能及时体验到学习成功的喜悦。教师的课堂评价应以鼓励为主,即使学生的回答有误,也要让学生感受到教师的关爱,从而激发其再次尝试的勇气和继续努力的信心。这一案例中教师似乎忘记了课堂评价的最终目的并不是为了记录学生在课堂上的一言一行,也不是为了把每个小组在每堂课中的表现都划分出好坏的等级。教师的课堂评价是为了调控学生的学习情绪,调动学生参与课堂学习活动的积极性。如果学生已经积极参与到课堂活动之中,教师就没有必要过分注重活动效果的统计,而不顾学生的实际要求。

案例二:

在一节小学低年级的英语课堂上,各个小组在竞赛活动中十分活跃,各组组员争先恐后地举手发言。教师每给获胜的小组加上一分,得分的小组就发出一阵欢呼声。活动结束时,获胜的小组兴奋不已,而失败的小组则垂头丧气,在接下来的活动中也提不起精神,学习积极性明显下降。因为说错答案而导致小组失去得分机会的同学更是成了“千古罪人”,被小组同学指责。

反思:教师对学生小组的评价应有针对性和实效性。教师要明确课堂小组评价的目的。大班教学中学生人数多,教师无法对每个学生都进行相应的评价,而教师对小组的评价则在

一定程度上解决了此问题。小组评价促进了小组内的合作与交流,并发挥了学生之间相互监督和鼓励的作用,促使每个学生都能参与课堂学习活动。这种评价强调内在的激励作用,尽可能地弱化外在的甄别或淘汰作用。小组之间的竞赛主要应看小组合作的表现,而不应以组员个人的表现作为评价的依据。某个组员的答案不正确时,教师可以让同组的其他成员及时补充和纠正。同时对回答有误的学生也要适时予以表扬和鼓励,如表扬其敢于尝试的勇气,激励落后的小组在下一轮活动中继续努力等。培养学生在竞赛中团结合作的精神也很重要,竞赛时小组成员之间应互相帮助,不可相互指责或埋怨。案例二这样的竞赛不利于小组之间的合作与竞争,教师却没有注意到这一点。

案例三:

在一节小学英语评优课上,只要学生说对了,教师就带领全班同学竖起拇指齐声说“Good,good,very good!”。课堂上“Good”声不断,多达十数次。

反思:这一案例中用集体用手式表示赞扬的评价方式,其必要性与可行性值得深思。这种评价方式实际上是把教师的评价强制性地变成学生之间的评价。实际上学生并没有真正参与对发言学生的评价。评价语也是教师规定的,而不是学生的真实感受。这种形式主义色彩极浓的评价方式不仅会干扰学生的积极思维,而且显得机械、呆板,还忽略了评价的内容。

案例四:

在一节课上,教师教学了一个新句型,随后抽取个别学生读,每个学生读完之后,教师都用:Good!/ Great! /Wonderful!来评价,由于抽读速度很快,有些学生甚至还来不及把句子读完整,教师就迫不及待地说:Wonderful!Next.

反思:教师进行课堂评价时要自然和得体,切忌使用过分夸张的动作和语气;表扬要恰如其分,绝不能随意使用鼓励与表扬的话语。如果表扬来得太容易,学生就会对此习以为常,也可能导致学生对问题浅尝辄止或随意应付。

新课程标准强调对学生尊重和赏识并不意味着对学生一味表扬。这一案例中,学生读句子的活动属于不需太多思维创新的模仿活动,教师只要点头肯定其发音正确或进行必要的纠正即可,无须用如此夸张的语言加以评价。过多和过分的夸奖往往会导致鼓励的贬值。

案例五:

一位年轻教师上课时拿看各色彩旗,衣服上粘着形状各异的小贴画,口袋里装着一大把小玩意,随时准备发给能准确回答问题的学生。学生的情绪显然被奖品激活了,个个争先恐后地回答问题。但因为机会和奖品数量有限,不可能每人都如愿以偿,所以学生的情绪表现形成了鲜明的对比,有得意,有沮丧,有雀跃,有叹息……

反思:教师在课堂上采用物质刺激手段,只要学生回答了问题,就会得到小礼品的“回报”。这样做也许在最初阶段能引发学生的兴趣,鼓起他们的勇气,但长此以往,很有可能导致部分学生的“表扬疲劳”,甚至对表扬产生厌烦心理。另外小学生正处于认知风格、学习习惯和情感态度形成的关键时期,这种将正常的学习活动与奖励挂钩的做法,不仅使课堂蒙上了功利的色彩,也会滋长学生浮躁和虚荣的心理,形成趋利的学习动机,并在一定程度

上分散学生对教学内容的注意力,降低其学习效率。教师在教学评价上要重态度、重参与、重努力程度、重交际能力,重视对学生的激励性评价,重视激发学生的内趋力和积极性,这才是正确的评价导向。

小学英语教学评价

小学英语教学评价 一、教学方法多样,生动活泼,激发学生的学习兴趣 1. 兼收并蓄、集各家所长,采用综合的教学路子。情景法、视听法、直接法、结构法、功能法(交际法)、全身反应法、沉浸法、折衷法、综合法等,只要有助于实现教学目标都可以采纳。 2. 创设情景、相互交流、激励情意,启发学习动机,树立学习信心。教师要充分利用教科书中的课文创设栩栩如生的情景,如打电话、购物、生日聚会、野餐、旅游、问路、看病等,为学生提供使用英语进行交流的机会。每当孩子们进入角色,成功地做成一件事,他们便情不自禁,喜形于色,因此兴趣倍增、信心加强,动机和情意受到了很大的激励。 3. 练习形式多种多样,手、脑、口、耳、眼、肢、体并用,静态、动态结合,基本功操练与自由练习结合,单项和综合练习结合。通过大量的实践,使学生具有良好的语音、语调、书写和拼读的基础,并能用英语表情达意,开展简单的交流活动。 4. 设计任务型活动(task based activities),开放空间,激活学生的思维,培养创造思维。这类活动,可以自始至终引导学生通过完成具体任务活动来学习语言,让学生为了特定的学习目的去进行特定的语言活动,通过完成特定的交际任务来获得和积累相应的学习经验。课堂上所设计的任务一般都要给一些语境(图示或文字说明)和词语提示,但要给学生留有思考和想象的空间,启发学生动脑思考(brainstorming),这不仅有利于发展他们的求同思维(convergent thinking),更有利于发展他们的求异思维(divergent thinking)。 二、教学组织和课堂安排灵活,以学生为主体,有利于充分调动学生的积极性 1. 短时间、高频率、保证学生多次接触英语和足够的实践量。由于小学英语课每周仅可能有2—3课时,为保证让学生多一些接触英语,可把一整节课(45分钟)改成两小节课,这样每周至少有4次英语课。在一些大城市里,理想的做法是上小班课,以20—30人为宜,这样可以更好地发挥效益,加大每个学生的实践量。 2. 开展两人小组、多人小组、成行、成排、半班等多种形式的活动。这是小学英语教学的重要特点之一。只有开展这些活动才能使每一个学生充分地参与课堂实践,才能体现出语言的交际性,才能实现师生之间和学生之间的互动性。 3. 课堂上课桌椅的摆放形式根据教学的需要采用不同的方式——秧田式、半圆式、全圆式、双圆式等,目的是为了更好地开展各种教学活动。这样做可以促进师生之间的情感交流,而且可以帮助学生培养起互相关心,合作的团队精神。 (五)采用多种媒体的现代化教学手段,创设良好的语言环境和充分的语言实践机会,优化教学过程 三、运用激励机制,评价形式多样化,鼓励小学生积极进取 1. 尊重和爱护学生的学习积极性,对每个学生的成绩和点滴进步都要加以肯定。可采用口头表扬和精神奖励的方式,如奖给小红花、红星、纸制奖牌等。特别要注意对学习后进的学生所取得的进步及时给予表扬。 2. 评价形式应具有多样性和可选择性,应以形成性评价为主,以学生平时参与各种英语教学活动所表现的兴趣、态度和交流能力为主要依据。低年级(三、

教学案例——小学英语课堂教学评价及案例分析

小学英语课堂教学评价及案例分析 [课堂实录1]小学三年级的一节词汇课上,一位男生看着教师单词图片说:“ruler!”,声音响亮,发音准确。教师马上向他竖起两个大拇指,并向全班学生说:“Good,Good,very good!”课堂上马上响起了整齐又响亮的拍掌声。这样的评价课堂上出现了十几次。 [课堂实录2]在五年级的课堂上,同桌之间按教师的要求进行pair work,,然后教师请一对学生表演,学生表演后,教师向全班学生说:“Great,great,excellent !”。全班对两个学生说:“Great, great, excellent!”声音不太响亮,也不太整齐。[分析]以上两种现象,教师们应该都可以为常了。不知从什么时候起,小学英语课堂掀起一种学生齐声表扬之风,一堂课下来,有不下十余次这样的表扬。开始时,学生们兴趣勃勃,但随着年龄的增长,年级的升高,他们的声音由高到低,掌声也渐渐稀落。究其原因,是因为学生对千篇一律、机械的表扬声方式开始厌倦、感到乏味。因此他们参与评价的积极性便消失了,被评价的学生也感受不到表扬的音悦了。这说明:评价语言不宜单一、机械化。 [建议] 一、评价语言丰富化

作为课堂教学的重要组成部分,英语教师的课堂用语可以为学生提供良好的可理解的语言输入,可以让学生在教师的话语中不知不觉地了解英语。因此教师应用丰富的表达方式对学生评价,尽量是用一些描述性的语言体现语言的运用。如“a clever girl, Wonderful!Nice picture!Well done!Good!Good idea!”这样才有利于学生充分体验语言的多样性,感觉学习的喜悦。 二、评价方法人文化 另外,根据年龄特征,低年级学生教师需要通过适当的引导让学生对同伴南行评价,而高年级则不需要这样同声、同步和公式化的表扬,这样会让学生感到走过场的感觉,教师只要对学生出色的表现表示真诚的欣赏与鼓励,学生的积极性就会得以激发和保持,例如一张小贴画,一个亲昵的抚摸,一个鼓励的手势,一个真诚赞赏的眼神,更能让教师与学生情感真实的交流。 是否说让语言丰富化、方法人文化就是让老师们一节课不停地说呢?看第三个例子。 [课堂实录3]学生每说一句话,回答一个问题,授课教师就进行表扬、加分和鼓励,学生每听一个单词,教师就对其说:“very good”,做对一个动作就:“excellent”,学生每说一段话教师 就奖励其一张贴纸或一颗糖。

浅谈小学英语课堂教学资源的利用

浅谈小学英语课堂教学资源的利用 摘要:课堂教学资源,是指课堂教学信息的来源或者指一切对教学有用的物力和人力。本文分析了目前在小学英语课中开发和利用课堂教学资源方面的问题表现及其原因。要解决这些问题,教师应该做到以生为本,为学生提供宽阔的发展空间;整合活用教材教学资源,提高课堂教学效率;捕捉契机,会让“生成”更加精彩。 关键词: 课堂表象教学资源利用策略 课堂是教学的主阵地,是学生获取知识、提高能力的主要场所。课堂教学资源,是指课堂教学信息的来源或者指一切对教学有用的物力和人力。只要是能在课堂实践中激发学生的潜能、提高教学质量、实现教学目标的一切物力与人力,都属于课堂教学资源的范畴。在目前的小学英语教学中,教师已具有较强的课程资源开发与利用意识,这可以从各级各类的公开课、优质课中看到,许多教师都精心地使用许多图片、视频和歌曲,引入诗歌、谚语、习语等,但在课堂教学实践的环节中常常会看到有些教师囿于自己设计的过程与思路,不善于捕捉或正确运用课堂中的教学资源。因此如何因地制宜的开发和利用各种课堂教学资源是摆在我们面前非常现实而急需解决的问题。 一、问题表象与分析 为了从根本上解决开发和利用课堂教学资源方面的问题,我们首先应该分析一下目前在小学英语课中开发和利用课堂教学资源方面的问题表现及其原因,归纳起来主要有: 1、只关注教材,不重视课程。 传统的教学论认为“课程”是规范的教学内容,而这种规范化的教学内容是按学科编制的。所以很多人认为“课程”是教育行政部门和学科专家关注的事,我们一线教师无权动,教师的任务是教学。因此很多老师只知道教教材,把教科书当作唯一的课堂教学资源,教学的过程就是传授教材的知识。而在新课程理念下,教材不等于教学内容,英语的教学内容远大于英语教材,英语教学内容的范围是灵活的、广泛的,可以在课内,也可以在课外,可以是语言知识,也可以是文化习俗,只要是适合学生认知规律,从学生的实际出发,所有有关英语知识、英语习俗、学习方法等材料都可以作为教学内容。 2、教学过程预设太多,不重视生成资源。 叶澜教授曾经这样描述他看到过的课堂:“我们见到这样的景象:死的教案成了看不见的手,支配着、牵动着活的教学与学生,让他们围绕着它转。”的确上课是执行

小学英语教学案例分析

教学案例的写法 一、案例的结构要素 (1)背景教学案例应该把背景交代清楚,即说明故事发生的环境和条件,以便案例的使用者更好地理解。如介绍一堂课,就有必要说明这堂课是在什么背景下进行的,是普通班还是实验班,是经过准备的“公开课”还是平时的“家常课” ,等等。这样就能让读者既能设身处地思考案例中的问题,也能摆脱情境的束缚,去探讨更深层的问题。 (2)主题案例应有一个主题,常常用一个醒目的标题来衬托。主题对于一个案例来说是不可缺少的,它通常应关系到课堂教学的核心理念、常见问题、困扰事件,例如:你是想说明怎样转变差生,还是强调怎样启发思维,或者是介绍如何组织小组讨论等等。写作时应该从最有收获、最有启发的角度切入,选择并确立主题。 (3)细节有了主题,写作时就不会有闻必录,而是要对原始材料进行筛选,突出重点,有针对性地向读者交代特定的内容。特别是要把关键性的细节写清楚。对于教学案例故事中真实事件的细节选取,常常要考虑这样几个要素: *选择充满内部矛盾、存在相互冲突、看似无法解决的事件。*案例故事所选取的事件必须是以大量细致的研究为基础。 *案例故事必须倾向于对资料进行归纳分析,是能促进个人自省的。 (4)结果一般来说,教案和教学设计只有课前的预案、设想而没有实施的结果,教学实录通常也只记录教学的过程而不介绍教学效果;而案例则不仅要说明教学的思路、描述教学的过程,还要交代教学的结果,即这种教学措施的即时效果,包括学生的反映和教师的感受等。读者知道了结果,将有助于加深对整个过程内涵的了解。 (5)评析对于案例反映的主题和内容,包括教育教学的指导思想、过程、结果,对其利弊得失,作者要有一定的看法和分析。评析是在记叙基础上议论,可以进一步揭示事件的意义和价值。比如同样一个“后进生”转化事例,我们可以从教育学、心理学、社会学等不同的理论角度切入,揭示成功的原因和科学的规律。评析不一定是理论阐述,可以是就事论事、有感而发,引起人的共鸣,给人启发。 最实在,最适用的教学案例,应该是发生在自己身边的“一个个生动、真实的故事再加上发自内心的一些感悟”。 二、写好案例的关键写文章要考虑方法,但有了完整的故事结构,并不等于有了好的案例。写好一个教学案例,有三个关键问题需要注意: (1)选择复杂的情境 所谓复杂的情境,是指教学故事的发生、发展具有多种可能性。教师在教学活动中面临着各种各样的问题情境,需要进行判断、选择、决定。复杂的情境提供了更多的选择、思考和想象的余地,因而会给人以更多的启迪。 学校教学中有许多典型事例和两难问题,应该怎样处理?案例可以从不同角度反映教师的行为、态度和思想感情,提出解决的思路和例证。在这里,案例是坦率的、中立的、可读性强的叙述,它描述了一系列教学事件而又不仅仅只是描述或描写一些特定的一连串的事件,其间包含了教师的心理活动、观念冲突、反思等。 (2)揭示人物的心理面对同一个情境,不同的教师可能有不同的处理方式。案例能够深入人的内心世界,让读者“知其所以然”。好的案例应该能够发挥这个特点和优势。 人物心理的另一个重要方面是学生的心理活动。由于案例一般是教师撰写的,注意力容易偏重于教师这一方。比如自己怎么想的,怎么教的,效果如何,可以娓娓道来,自我感觉良好;但学生的心里是怎么想的,对教学效果的看法是否与教师一致,往往被忽略了。人们常说“备课要备两

小学英语课堂教学案例分析(1)

小学英语课堂教学案例分析 XXXXX小学XXX 问题背景: 在推行新课标,崇尚新理念的今天,创新性学习已成为许多老师经常用的一种教学方式。的确,创新性学习有许多优点:可以充分调动大部分学生的学习兴趣,主动思考问题,解决问题等等。但是这样却很容易造成一个班上两极分化的问题,永远是学习好的一部分学生抢着回答,而差生保持沉默,如果学生不知道交流合作的话,永远达不到我们教学所预期的效果。 教育教学情景: 在我刚接四(6)这个班的时候,从他们英语老师那儿了解到:班上有个叫张成的男生,性格非常地内向。英语学习一直以来都比较困难,成绩长期处于班级中下水平。他上课从不举手,有时被老师请到发言时,也是站在座位上一声不吭。时间久了,老师和同学们仿佛渐渐淡忘了他的存在,一堂课除了“开小火车”的练习,几乎听不到张成的声音。 面对这样一种状况,我一开始就给他一种关注,让他感觉到老师的关心和帮助。第一次英语课上,我在教“Look at me ,this is my head, this is my ear…”时,领读了几遍后让个别学生来读,并且有意叫到了张成,他开始

不说话,我又给他读了好几遍,可他显然有点不耐烦,干脆说了一句:“我读不上来。”就不愿再跟读了。当时我真的有点尴尬,可转念一想,马上有了主意,于是我把全班分为两大组来竞赛,男孩一组,女孩一组。规则是:两人合作,其中一人随意指自己身体的一个部位,另一个人快速用this is your ….表达出来,如果表达正确,他的搭档就要重复一遍,如果不对,则要改正过来,可以拿上书。最后给说的单词多的组每人加一颗星,结果这一招还真灵验,每个小组都干劲十足了,互相分配任务,张成也非常积极地给他的同伴配合,我待同学们基本上都读了一遍后,看教育的时机已到,便说:“老师开始学英语时有很多句子也不会读的,但我坚持一遍又一遍地跟读,直到第十遍才终于学会。”接下来,我又叫了张成,请他读出“Look at me ,this is my head, this is my ear……”等句子,在我的鼓励下,他终于拾起了自信,鼓起勇气大声读出来了,虽然读得不太好,但我还是给予他“Excellent!”的最高表扬,并对其他同学说“Clap your hands!” 现象分析: 这是一个英语课堂中反复操练的环节,对于没接触过英语音标的小学生来说,这个环节是必不可少的,然而却也是非常枯燥的。无论我们怎么优化这一过程,把他变成一场游戏或一场竞赛,仍避免不了反复地读、说与纠音。教学中,存在着学生接受能力的差异是很正常的,但我决不能让学生存在不想学的心理。

浅谈小学英语课堂游戏教学

浅谈小学英语课堂游戏教学 扬州市生态科技新城杭集镇中心小学杭龙海 摘要:培养兴趣是教育的动力,生动有趣的教学方式才能吸引孩子的注意,游戏法教英语是最有趣,也是最有效的学习方法。通过游戏学英语,学生再快乐中学习语言,掌握语言,从而开发智力,在游戏中找到学习英语的兴趣。游戏教学方法吸收了多方面外语教学法的合理成分,是可以广泛应用的小学英语课堂教学方法。 关键词:兴趣、游戏教学重要性和必要性基本方法和步骤基本原则兴趣是学好语言的关键,激发学生学习英语的兴趣是小学阶段英语教学的一项重要任务。英语教学要注意结合儿童心理和生理特点,要有利于引起学生的学习兴趣。《英语课程标准》中指出:“基础教育阶段英语课程的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神;使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合语言运用能力;培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神;帮助学生了解世界和中西方文化的差异,拓展视野,培养爱国主义精神,形成健康的人生观,为他们的终身学习和发展打下良好的基础。”笔者有幸再过去的几天内参加了一个培训班,外教丰富的课堂教学经验以及生动有趣多种多样的游戏教学令我印象深刻,下面就从以下几点谈谈我对小学英语课堂游戏教学的一点认识。 一、课堂游戏的重要性和必要性 理想的英语课堂教学应向学生提供一个较好的外语学习环境,即能使学生获得更多的直接使用英语的场合和机会,让学生“沉浸”在使用英语的环境中(即我们常说的“语境”),进行有意义的交际活动,并能激励学生参与到解决问题和完成任务的教学活动中来。英语课堂游戏正好提供了这样一个学习环境。运用得当的英语小游戏,虽然只占课堂教学的短短几分钟,却能为当堂课堂教学带来良好的效果。尤其重要的是通过丰富多彩的小游戏,能迅速提高学生对英语的学习兴趣,并使这种浓厚的兴趣长久保持下去,形成外语学习中有利的非智力因素。这种潜在因素的不断增长无疑对以后的英语教与学产生巨大而积极的影响。所以引入课堂游戏的重要性可见一斑。 在英语教学中加入适当的游戏有利于培养学生的兴趣,符合“乐学”原则。游戏教学方法强调了学生的主体性,要求学生共同参与,而不是教师唱独角戏,体现了教师主导小学生活泼好动爱表演,游戏教学法符合小学生的生理和心理特点。与学生主体作用的发挥。. 很少害羞,乐于接受新奇、趣味性强的事物。教师的教法可以直接影响学生对学习的兴趣。课堂游戏要求学生,即游戏的参与者,对每一个问题,每一件事和如何去模仿他人的一言一行,都要予以及时的反应、回答和表现,这不仅使学生训练了自己的记忆力,培养了自己的观察和模仿能力,还能提高他们连贯语言表达的能力。利用游戏有意无意的特性,有利于学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯,有利于化难为易,有利于减轻学生的负担,符合素质 教育的要求。因此,在教师的指导下,根据学生的需要和英语学习上的存在问题,英语课堂上抽出一定的时间有目的、有计划、有针对性地进行英语教学游戏,是非常有意义的。 游戏引入是教学的一个环节,也是课堂教学的最重要部分,利用恰当的游戏引入新课是激发学生兴趣的有趣途径,也是一节课成功的关键。如:我在上某课的时候: T: Hello, boys and girls. Let's play a game ,ok? Ss: Ok! T: Now, guess. What's in my hand? S1: An eraser ?

小学英语教学案例评析

小学英语教学案例评析 一、要精心挑选和设计一些英语教学课前的简单对话,采用师生问答、生生问答、小组问答等多种形式,不但训炼学生听说能力,复习了上节课的容,而且为新授容做了铺垫,起到了承上启下的作用。 二、小学生的思维方式存在闪忆化,在英语教学中许多课文和对话的容不易记住和掌握,教师要想方设法,使教学直观化、趣味化。如实物、图片、简笔画等。除教师制作直观教具外,老师要根据学生好动的性格,发动学生自己制作教具,让学生在做中学,享受做的乐趣,培养学生的学习兴趣。 三、把歌曲引入课堂,以培养学生英语的兴趣,增强记忆力。在本次活动中,有一些老师是以歌曲来开始课堂或结束课堂的,使课堂显得生动活泼。在平时的教学中,很少把歌曲作为一个知识点来教授,忽略了歌曲的重要性。但歌曲不止是课堂的调和剂,还应当是学习英语语言知识、技能的一些手段,所以在选择歌曲的时候要与本课所授知识有所关联,不能白白的浪费了歌曲在教学中的推动力。 四、新授单词规则化。小学生虽然已经学过了字母的写法,但在写单词的过程中,还是有很多同学忽略了字母的笔画、笔顺、占格数。在观摩学习时有的老师不论,在新授单词时都要先在黑板上画上四线格,力求单词在书写时不但整齐美观,而且准确。现在在课堂上,老师写的规则了,学生们在抄写的时候也能写的很漂亮,这样就在以后的教学中提供了很多方便。 五、在小学的低年级教学阶段,英语教师要对小学生有亲近感,拉近师生距离。在外语学习过程中,由于外界因素的影响,学习者会出现焦虑沮丧烦躁不安等情况,英语教师作为教学活动的组织者,应注意对外语学习者情感因素的培养和控制。教师不能一味的板着脸,总是以一副面孔示人,否则学生在课堂上就会有压抑感。尤其是在课堂教学中英语教师要十分尊重学生,注意激励学生,关注学生学习过

小学英语课堂教学评价设计

小学英语课堂教学评价设计 小学英语教学评价的目的是通过评价使学生在学习英语的过程中不断体 验进步与成功,认识自我,建立自信,促进其语言能力的不断发展;使教师获取英语教学的反馈信息,及时反思和调整自己的教学行为,不断提高教育教学水平。下面我以一节研讨课为主线在教学实践中去探究教学系统设计的具体问题,以教学的实际问题用有效的教学设计程序,收集信息,分析情况,不断地去解决存在问题。 一、教学评价的概念 教学评价就是教师在教学过程中及结束时,利用多种方法,按照教学目标,对教学活动所引起的学生的变化进行价值判断,对所实施的教学活动进行评定,它是教师评价、学生自评和学生互评相结合。通过教学评价,教师及时获得反馈信息,反思与改善课堂教学找出进一步提高和改善教学的途径。激发学生学习的动机、兴趣,有效调控学生的学习过程,使学生增强自信心,让学生在课堂中体验成功的喜悦,获得进取的力量,分享合作的成功果实,发现学习英语的奥妙和乐趣。我在小学英语教学中,合理优化的运用评价方法,以至于取得了很大的效果。 二、教学设计的程序 (一)、分析学生 这次我上的班是五(2)班,这个班共有学生50个,男生有23人,女生有27人。这个班的外插生较多,英语底子差,到了五年级了,连英语字母教写不正确。本班学生挺活泼好动的。 这节课学习的内容是12个月份的名称,五年级上册的RECYCLE 2 LET’S CHANT部分的歌谣,已为本节课这一教学内容做了铺垫,在一定程度上减轻了后进生的学习难度。为了避免一味地按序呈现、机械跟读,我采用与前一单元的四季相辅相承、以旧引新的方式,自然、流畅地引入新课。 (二)、语言学习目标 语言知识:学生能听说认读12个月份的名称并能书写其缩写形式,能就12个月份进行四季划分。 语言技能:知道每个月份里有什么节日,并能用英语向朋友们叙述。 语言应用:会使用名型:When is your birthday ?My birthday is in…”调杳班级或小组内同学的生日。 (三)、设置真实行动目标 学12个月份前我要引入特别节日,课前我请几个学生准备好唱一些节日的歌并伴舞,听完歌曲后猜测这是什么歌,并说出是什么节日唱的歌,之后,教师又继续和学生交流:

(完整版)小学英语课堂故事教学案例分析

小学英语课堂故事教学案例分析 一、背景介绍 如何以故事为载体,训练学生的阅读能力,培养学生创造性的思维能力,是每个小学英语教师在设计教案、组织教学中应该注意的问题。然而,不少教师在对课文进行分析时,仅就文章细节和某些事实向学生提问,即根据文章内容提出一些直接的或命令式的问题,这对于培养学生的注意力、观察力和记忆力是必要的;但仅停留在这一层次上,无益于学生创造性思维能力的提高。在英语课堂中,我们要以学生为中心,以培养交际能力为目的,以多媒体为辅助工具,发展学生的创造性思维。使课堂成为师生间和学生间进行思想和情感交流的场所。牛津英语教材的故事中蕴涵着丰富的具有创造性的思维和创造意识的素材,从中挖掘创造性思维的因素,可以有效地训练学生的思维能力。 本堂课的课题"Alittle,greenman"是一则故事,主要句型为动词过去式的结构。重点是故事的阅读理解,难点是动词过去式的变化。为了让学生掌握重点,解决难点,训练学生的独立学习和阅读能力,提高学生语言交际能力和质疑能力,增强学生的学习热情。在教学过程中,我设计了多媒体课件,以交际法为主,有目的,有计划地对学生进行语言信息的输入,运用多媒体声、色、形结合的特点,为学生创设了活动情境,交际的空间,诱导学生的好奇心和求知欲,丰富学生的想象力。 二、案例实录 1、利用话题,引入教学,培养学生创造性思维能力 教学一开始,我就问学生What'syourfavouritething?这个话题学生比较熟悉,贴近他们的生活,纷纷举手发言。 S1:Myfavouritethingisdoll. S2:Ilikefootballbest. 随后,我让学生猜猜:What'smyfavouritething?学生非常感兴趣,一方面很想知道我的最爱是什么,另一方面也想表现出自己非常了解我,于是他们的思考热情和发言欲望得以初步激发。以下是部分学生的回答: S1:Yourfavouritethingismoney.(你最喜欢钱。) (学生和听课的老师都笑了) S2:Yourfavouritethingisus.(你最喜欢我们。) (我点头说:Yes,Iloveyou.在说这句话的时候,我用真诚的眼光望着学生,与学生进行心理交流。) 这些书本上永远找不到的回答非常符合实际,表明学生的确了解我。这一话题的引出,通过教师的问,学生的答、猜,既一下子抓住了学生的注意力,启发了他们的独立思考,又为师生间创造了一个情感交流的场所,拉近了师生间的距离。充分体现了语言交际性的特征。 在引出了spaceship,本故事中一个重要因素后,我又以spaceship为话题,提出以下问题: What'stheanothernamefor'spaceship'? S1:UFO. (原本我并没有百分百的肯定会有学生回答出这个问题的,可事实证明学生的知识面真广,教师不应该小看他们,一定要给他们提供表现自我的机会。我立即翘起大拇指予以表扬,其他学生都以羡慕的眼光看着他。) 随后我又问学生:

浅谈小学英语课堂教学的基本方法

浅谈小学英语课堂教学的基本方法 发表时间:2011-06-03T09:30:22.903Z 来源:《教育学》2010年11月(下半月B版)供稿作者:浅谈小学英语课堂教学的基本方法 [导读] 课堂导入的目的就是,一般情况下,每节课的开始都要有一个导入的步骤。 黄丽(江苏省江都市大桥镇昌松小学 225216) [摘要] 随着第二轮新课改的不断推进,我国的小学英语教学也从教学方法、教学思路等方面发生了重大的改变,以学生为主体,培养学生综合素质已经成为了教学的方向及定位,因此,要打破以往“一言堂”、“满堂灌”的教学模式,必须要丰富课堂教学的形式,拓展教学的内容,运用多样化的教学方法进行教学,以提高学生对英语学习的兴趣。 [关键字] 小学英语课堂教学方法及步骤 一、小学英语课堂导入的方法(Lead-in) 课堂导入的目的就是,一般情况下,每节课的开始都要有一个导入的步骤。这一步骤通常采取复习旧知识引出新知识的方法,这是为了承上启下,以旧带新,也是为了帮助学生巩固以前学过的内容。在小学英语课堂教学开始之前,教师必定要进行有效的课堂导入,因为“好的开始就是成功的一半”,良好的课堂导入可以收到事半功倍的教学效果。众所周知,复习的主要目的是“温故而知新”,因为,对我们国家的小学生来说,由于缺乏自然的语言学习环境,英语学习中最大的阻力就是遗忘。为了克服遗忘现象,就要设法使自己获得的语言知识和技能不断地得以重复和运用,只有通过有规律的复习和巩固,才能加深记忆。只有通过运用,才能加深理解。有关统计数字表明,当旧知识和技能的巩固率达到80%以上时,才能保证顺利地进行新知识的学习。此外,在这一过程中,教师还可以及时地弥补教学中疏漏的地方,进一步完善整个教学过程,自然进入新的教学内容。当然,这一步骤所用的时间也不必过长,否则会影响下一个教学步骤。 导入的方法:导入的方法是多种多样的,也是非常灵活的。这取决于选择的内容、复习的目的及学生掌握的程度。下面介绍几种常用的方法: 1、连锁句型操练(Chain Drill)。 教师首先向一个学生问一个问题,这个学生先回答这个问题,然后再向第二个学生问一个类似的问题。第二个学生先回答问题,然后再向第三个学生问一个类似的问题,以此类推,学生有问有答,形成一个问答链,例如: 教师:What are you doing? 学生:I am writng.What are you doing? 学生:I am drinking.what...,.. 这种方法可以创造师生互动和学生问互动的学习环境,非常有利于学生主动学习,学生在练习时可以使用同一个问题,也可以提问不同的问题。否则学生可能会感到枯燥乏味。 2、听写(Dictation)。 听写是一种简便而又广泛的教学方式,可用来复习字母、单词、句子、短文等。这是一种集听和写两种技能合二为一的语言训练形式。使用这种方法时,教师应注意听写时语速不能太慢,要用正常的语速来读,按意群来停顿。一般情况下,只读三遍,第一遍要求学生只听不写,第二遍边听边写,第三遍边听边检查。否则,虽然学生能将句子或短文正确地写出来,但最终不利于培养学生听和写的能力。 3、找出特例(Odd Man out)。 这是一种适合用于语音和词汇的练习方式。在小学阶段,语音与词汇占有很大的比例,用这种方法可以进行比较全面的练习。教师可以来用笔头和口头的形式给出一组单词,在这一组词中,有一个词的发音或拼写或词义不同于其他的词,要求学生找出这一个不同的单词。例如: many man can bag (第一个词的发音不同于其他单词) cheese eggs oranges bread soap meat (第五个词的词义同其他单词不属于一类) 总之,导入的方法很灵活,教师也可以自行设计适合自己学生和自己教学内容的不同形式,以达到理想的效果。 二、英文课文内容的介绍方法(Presentation) 在小学英语课堂教学中,介绍是课堂教学中不可缺少的一个重要环节,主要是指教师运用各种不同的手段向学生展示或解释新的语言内容和项目。其目的是为了让学生理解和认识新的语言项目的运用、发音、形式和意义。对学生来说,主要是感知这种语言现象,以下将介绍几种课堂教学的方法: 1、使用母语辅助教学(Mother Tongue)。 在小学英语课堂教学中教师尽量使用英语组织教学活动,有利于学生直接理解英语和运用英语。但是,教师使用的英语不能超过学生的语言水平,特别是小学生。如果教师使用的语言太难,学生听不懂,不仅浪费时间,而且影响学生的学习热情和自信心。所以在教一些抽象名词和不易用实物、图片和动作解释的语言现象时,最好使用汉语。汉语解释快捷、简单、省事。当然,不能过多地使用汉语。英语和汉语的使用原则是:可能的情况下,使用英语;必要的情况下,使用汉语。 2、利用实物进行形象化介绍(Real Objects)。 使用实物进行介绍既方便易行,又直观形象,它能够把抽象的语言具体化,复杂的语言简单化。尤其对小学生来说,趣味性和知识性相结合,十分有利于学生接受。实物包括的范围很广,如:学生的学习用具——书本、纸张、钢笔、作业本、书包等,教室内的设备——黑板、桌子、椅子、门、窗户等。另外,教师和学生都可以从教室外搜集和购买一些实物,如:水果、食品、用具等。 3、配合图片进行介绍(Pictures)。 在教学中,特别是教词汇时,可以选用一些色彩艳丽的图片配合教学,如:plane飞机、train火车、lion狮子、tiger老虎等,图片包括教科书中的插图、教学挂图、广告画、照片、幻灯片、贺卡等,同时可以利用多媒体教学展示画片,这样会收到更好的教学效果,使学生在理解单词时更加的印象深刻。 三、结束语 综上所述,要提高小学英语教学的效率,教师必须掌握好各种课堂导入的方法及课文内容介绍的方法,在实际教学中同时或综合性的运用多用教学方法进行教学,这样才能提高学生学习英语的浓厚兴趣。

小学英语教学案例分析及反思范文

小学英语教学案例分析及反思范文 案例:一次英语课上,教学内容为“Is there...?”句型,我的课上得很投入,学生们的反应也非常活跃。正当我得意时,我发现一个小男生始终低着头,右手来回地在一个本子上快速地画着什么。他很投入,根本没察觉到我在他身边。我看到他正在画一台电脑,转眼间,一个主意闪现在我的脑海中。我微笑地对他说:“May I use your picture?”他如梦初醒的站起来,双眼惊恐地盯着我。我重复了一遍:“ May I use your picture?” 他愣了一下,机械地回答道:“Sure, here your are!” 回到讲台,我开心地向全班同学问道:“What’s in the picture? Can you use“Is there..”to guess ?”或许全班都想帮他,大家纷纷举手猜测。他呢,正在为老师用他的图片做教具而得意呢,刚才的恐慌一扫而光,很快投入到课堂当中。(关注学生) 分析:这样做的方式很妥,教师做到真诚地关注每一个学生,关注教案设计以外的信息。教案是课堂教学设计的图纸,虽然很重要,但它并不能包罗课堂所有活动,也很难全部预计到学生的反应和各种随时发生的教学信息的出现。这位教师关注来自学生的信息和课堂随时出现的情况,并及时加以利用,增强语言的真实性,使它成为教学的有机组成部分。 小学英语教学案例分析及反思范文

案例:那是开学第一周的下午的一节课,学生懒懒洋洋,我满脸微笑地跟同学们问好之后,有意识地转动一下我的身体,说:“Look at me, boys and girls. Am I beautiful today?” 看着我满脸微笑,看着我的连衣裙,学生们都回答: “Yes!” 行!有点效果。再来一个。我摆出个挑战的手势,示意他们谁能和我玩“剪刀、石头、布”的游戏,说道:“Can you play?” 学生顿时兴奋起来,教室里一片:“Let me try!”的声音。 我随意挑选了一个男学生上讲台来。于是我们玩了“剪刀、石头、布”的游戏。我获胜。我以胜利者的姿态,我得意洋洋地说道:“I won!” 学生争先恐后,看学生情绪已调动,我便进入了课堂。 分析:这个教师热情的教态充分感染着每一学生,使晕晕欲睡的学生马上精神饱满投入到课堂中。英语是一门实践性、操作性都很强的学科。要掌握和运用英语的基本知识,需要学生不断进行交流和实践,而要保证这个交流和实践活动顺利的进行,教师要为学生创设一个宽松、和谐、欢快的课堂气氛,让学生外于快乐、饱满、振奋的情绪状态,从而帮助学生建立良好自信心,积极思考、克服畏惧心理,勇于交流发言,达到理想的教学效果。因此,在整个英语课堂教学过程中,教师应保持快乐、饱满、振奋的情绪状态。心理学的研究表明,当学生处于在愉悦、兴奋的情绪状态时,他们的感知能力、思维能力、记忆能力、创新能力均会增强。 小学英语教学案例分析及反思范文

小学英语课堂优秀教学评价的问题分析及策略

小学英语课堂教学评价的问题分析及策略 大岭山中心小学梁玉娥 摘要: 《新课标》指出:教育是一个从量变到质变的不断发展的活动过程,需要根据情况变化及时做出判断和决定,由此产生相应的教育评价。评价是英语课程的重要的有机组成部分,科学的评价系是实现课程目标的重要保障。 关键词:实效性、主体、形成性 一.问题: 在课堂教学评价过程中,部分教师容易出现这样的误区: 问题(一):评价目标不明确,评价流于形式。 部分教师在课堂评价上的不足最为明显的是因评价而评价,评价流于形式,没有充分发挥课堂评价的作用。对英语课程评价的目的理解不清是导致这个问题的主要原因。他们以为课堂评价主要是为了提高学生的学习兴趣而设立,在课堂上设置了形式多样的评价表,从而吸引学生的学习兴趣,但在实际操作中,却没有很好的体现评价的作用。部分教师为鼓励学生,从而激起学生的学习热情和培养学生的学习兴趣,运用了过多的奖励,这也是对新课标所要求的评价的目标不明确而导致的。新课程标准强调对学生尊重和赏识并不意味着对学生一味地表扬。过多和过分的夸奖往往会导致鼓励的贬值。 问题(二):忽略了以学生为本的教育评价理念。 精彩激烈的小学五年级英语优质课比赛完满落幕了,脑海里依然有选手们精彩的一幕一幕和闪光点。但也有大家值得讨论和深思的地方。如课堂评价中

学生的主体地位的体现方面就是许多选手们忽略的。这在我们的常规教学中也是普遍存在的问题。部分教师在评价过程中,没有发挥学生的主体地位,评价是教师的评价,教师是评价的主体,学生永远是被评价的身份,这就违反了新课标所提出的教学理念了。导致这种局面的出现与教师的以教师为主体的传统教学模式有着密切的联系。 问题(三):忽略了形成性评价机制的运用。 评价即根据情况变化及时做出判断和决定。我们理解的小学英语课堂评价是:在小学英语课堂教学活动中,根据小学英语学科教育的目的及原则,对教育过程和所产生的成果进行定性和定量的测量,进而做出价值判断,并为孩子的发展程度和教学的改进提供依据。 但在实际的英语教学中,大多教师英语课程评价局限于课堂评价形式和终结性评价上,忽略了针对这节课和课后的学生的学习情况,以及对学生的形成性评价。 二.针对以上问题,可以采取以下相应的措施: 美国著名的教育心理学家布卢姆认为:评价是一种获取和处理用以确定学生水平和教学有效性的证据的方法。若我们的评价能以学生心理发展的基本规律为依据,符合学生的需求与喜好,一定会激发学生主动参与评价,接纳和认同评价结果,使评价真真正正地发挥其激励和促进的功能。 措施(一):建立明确的教学目标,提高评价实效性。 1. 坚持激励性评价原则,树立学生自信的有效性 在进行课堂评价时要保护学生的自尊心和自信心,体现尊重与爱护,关注个体的处境与需要。通过课堂评价,让学生了解自己的课堂学习状态,体验进步

小学英语课堂教学优秀案例

HOME--全国小学英语课堂教学优秀案例一等奖(课堂实录) 一、Warm—up 1、Have a great T: Hello! Boys and girls, I’m glad to meet you here. At first I’ll introduce myself. My first name is Wang, so you can call me Mr . Ss: Wang. T: Ok. Now please show me a hand and say hello to Mr Wang. Hello! Boys and girls. Ss: Hello, Mr Wang.(手放在耳朵边上,做努力听清楚学生回答的样子,让学生明白应该响亮回答) T: Hello! Boys and girls. Ss: Hello, Mr Wang. (手放在耳朵边上,做努力听清楚学生回答的样子,让学生明白应该响亮回答) T: Hello!(老师走向一小组,向一小组的同学打招呼) Ss: Hello, Mr Wang. (手放在耳朵边上,做努力听清楚学生回答的样子,让学生明白应该响亮回答) T: Hello! Boys and girls.(老师走向另一小组,向另一小组的同学打招呼) Ss: Hello, Mr Wang. (手放在耳朵边上,做努力听清楚学生回答的样子,让学生明白应该响亮回答) T: Good! 2、 Do the actions. T: Ok, now, this time, look at me. I will stand here and do the actions. Please say it after and let’s see who is the first. Ok? Ss: Ok! T do the actions and Ss say it after. Ss: Get up. T: You are first. One point. Ok! Ss: Brush teeth. T: You’re number 1. Ok. And this one. Ss: Wash face. T: And this one. Ss: Have breakfast.

浅谈小学英语课堂教学游戏的作用

浅谈小学英语课堂教学游戏的作用 激发和培养小学生学习英语的兴趣,既是小学阶段英语教学的主要目标,又是提高小学英语水平的重要手段。那么,如何激发并培养小学生学习英语的兴趣呢?我认为游戏活动是一种比较可行的方式。在小学英语课堂教学中,恰当地运用游戏既可以调节课堂气氛,激发学生的学习兴趣,还可以提高学生的学习积极性。让他们感受到了语言学习的乐趣,使他们善学乐学,而且学有成效,让素质教育真正的贯彻到了小学英语课堂教学中。具体地说游戏的运用在小学英语教学中可以起到以下作用: 一、寓教于乐,提高学习效率 中年级的小朋友非常喜欢游戏,因为游戏是他们生活中的一个重要组成部分,也是他们最感兴趣的课堂活动之一。课堂教学游戏能给他们的英语学习带来快乐,游戏可以使他们的身心完全投入,从而提高了学习效率。例如,当学生学了颜色单词以后,可以通过游戏“Find the colours”来复习这些颜色。这时候,身上的衣服、桌上的文具甚至是教室里的点点滴滴都可以成为学生智慧的闪光点。在欣喜中寻找,在寻找中发现,学生不知不觉中掌握了这些颜色,活学活用。 二、促进思维能力的发展 在游戏教学活动中,学生通过观察、感知、积极思考而做出的判断,是积极主动的再创造的过程,从而使学生的思维得到锻炼和提高。如在讲授 Book 1,Unit 6, “How many ...?”这一句型时,我设计了这么一个游戏“How many books?”,“How many pencils?”…让学生动脑筋去想,

去思考,到底有几本书、几支铅笔……学生在不知不觉的游戏活动中,由以前被动的思考变为积极主动的思考,从而提高了他们思维的流畅性,更认识到了集体智慧结晶的宝贵。 三、参与其中,提高学生的积极性 在教句型Whose … is this?时,我设计了“失物招领”游戏。首先,我让全班学生闭眼俯在桌上,然后我悄悄地拿走部分同学的一些文具。这时候再请一个同学上台主持这个游戏“Is this your …?”如正好找到失主,则归还;如果猜五次也没猜对,则全班一起来寻找失主:“Whose …is this?”这时候文具的主人必须马上站起来说:“It’s my ….”在做这个游戏时,学生注意力集中,发言特别积极。分析原因在于学生积极地参与到了游戏中将抽象的语言与有趣的实际生活应用联系起来,学生处于良好的听说氛围,内在的激情得以产生,不仅能充分发挥自己的表演能力和创造力,而且把本课的句型深深的印在自己的脑子里面。 3.提高口语能力 在课堂教学中开展游戏活动,那么绝大多数的学生会在轻松的环境里摆脱英语的生涩感,从而能大胆地讲英语,渐渐提高组织语言的能力。如:在 Book 1, Unit 4,My family 这一单元的复习巩固课中,我设计了詹妮家人的头饰,然后请学生们分别扮演不同角色,上台表演。全班气氛热烈,学生积极涌跃,不仅复习巩固了本单元的语言知识,而且是学生的口语得到锻炼和提高。 4. 降低学习难度,突破重、难点

小学英语教学评价

浅谈小学英语教学中的创新课堂教学评价 小学阶段是英语教育的启蒙阶段。该阶段学生英语学习兴趣的培养、情感的教育、自信心的建立等将对今后的英语学习产生较大影响。由此,抓好小学英语课堂教学尤为重要,而保障课堂教学成功的一个重要措施就是运用好课堂教学评价手段。 一、鼓励评价———树立学习信心 1、物质激励。恰到好处地运用一些物质刺激,有利于激活课堂气氛和学生的学习活力。我利用课余时间收集了一些孩子们所喜爱的东西,如:折一只美丽的小鸟,备一朵艳丽的小花,制一小巧的贺卡等等,并趁机用学生看得懂的英语,写上一句真诚的勉励与祝愿。在教学中注意时刻捕捉学生在学习中的闪光点,奖励给他们。既给学生明确的鼓励,又给学生以自信心。这样就促使每个学生进步,在班级中形成良好的英语氛围。 2、言语、体态激励。在学生学习的过程中,教师要及时通过动作、神态、语言等方式给予他们激励、唤醒、鼓舞,就是对学生最好的评价。那些鼓励的话就像“兴奋剂”使学生精神振奋,学习信心高涨;也像一股暖流,让他们感受到教师的温情,满足他们的成就感,使课堂气氛更热烈。 二、分层评价———尊重个性差异 每一个学生在英语学习的过程中,总会因为智力,主观努力,学习习惯,家庭熏等各方面的原因慢慢地产生一些或大或小的差距。时间越长,差距越大。而这个差距的拉大也将使学生最初学习英语时的兴趣与热情逐渐减退。当学生在学习中不断受到挫折的打击后,便会慢慢地对自己失去信心,破罐子破摔,最终沦为差生。针对这种情况,我们要让每一个学生的个性得到发展,发现其闪光点,激发学生的兴趣和积极性。因此,对于表现优秀的学生,我对他们的要求不是回答了一个问题的答案就奖励,而从各方面综合考虑评比。对于平时表现差的同学,针对他的进步情况进行奖励。如有的同学从来不回答问题,今天他在课堂上有了进步,敢回答了,这时当然要奖励他;有的同学第一次完整地读下了课文,或写对了几个单词,也要及时鼓励,奖励他,让他们在今后的学习中有学习的积极性和再次好好表现的动力。还有对于某些性格向,偶而学习退步,某次测验或默写成绩不理想的同学,可采取不告诉家长,不记录成绩,鼓励他通过努力争取好成绩。这样既保护了学生的自尊,又激发了学生的学习积极性。 三、小组竞争激励法——培养协作精神 开学初,我就把学生分为几个小组,以游戏的方法来操练和巩固新知,并布置相应教学任务,在规定的时间用时少者为获胜方。这样的方法是我所倡导的,因为小组竞争激励法可以使全班学生统一行动起来作为游戏活动的参与者,而不是作为课堂旁观者。游戏是儿童喜闻乐见的活动,为了表现自己,他们会全身心地投入到游戏中去,此时语言学习就会成为他们的自我需要,从而为不同层次的学生提供一个锻炼的机会,进行自我展示。因此,有针对性的游戏活动在每一节英语课堂教学中是必不可少的。教师要抓住这个关键环节,利用同龄人之间的互动影响,组织小组活动进行小组评价,具体做法如下: 1、划分合作学习小组 开学初,我根据学生的学习成绩、性别、性格等方面把学生以两种形式分组,即学习组和游戏组,分别以数字、颜色定组名。学习组每两人一组,40个学生分成20个小组;游戏组每4人一组,分成10个小组;小组长由小组成员决定,可以推选,也可轮流,小组长的职责是保证每个成员都积极参与,以取得合作成功,完成学习任务。 2、小组讨论练习 教师布置任务或提出问题后,小组成员立刻展开紧的练习、讨论或排练。为了使自己的小组

相关文档