幼儿园多媒体教学教案

幼儿园多媒体教学教案

【篇一：幼儿园多媒体教学设计方案】

(1) 使用交互白板技术能即时方便灵活的引入多种类型

的数字化信息资源,并大幅度的不断更新了教学措

施和改善了教学环境,并可对多媒体材料进行灵活

地编辑组织、展示和控制,它使得在教学上数字化资

源的呈示更灵活,也解决了过去只有多媒体投影系

统环境下,使用课件和ppt讲稿教学材料结构高度固

化的问题。

(2) 交互式电子白板能实现板书内容即时存储。写画在

白板上的任何文字、图形或插入的任何图片都可以

被保存至硬盘或移动存储设备，供下节课、下学年

或在其他班级使用，或与其他教师共享;也可以以电子格式或打印出

来分发给学生，供课后温习或作为复习资料。

(3) 交互白板技术使得以前色彩单调，教学呈现仅止于手写文字和手

绘图形的黑板变得五彩缤纷，既可如以往一样自由板书，又可展示、编辑数字化的图片、视频，这将有利于提高学生学习兴趣，让教学

更有成效。短焦投影机：

短焦投影机主要应用于教育为主在发展到办公商用、娱乐游戏等更

广泛的应用层面上，并显示出广阔的发展空间。短焦投影机对距离

要求较小，往往只需要几十厘米的投影距离，能在较短的距离里投

影出更大的画面，使教学更为方便。而且，短焦投影机的安装更为

简单和方便，不需要太多的人力，我们只需将短焦投影机放在投影

幕前方即可，相比对于通常只能装在房顶中间的投影机节省了空间，节省了资源。

音频设备：

音频设备是输入设备的总称。小巧的无线数字扩音系统将教师的语

音清晰的传输到教室每个角落，其外接音频输入功能可以在老师讲

话的同时，另一只麦克风可无线传输电脑立体声音频。绿色环保方

便教学使用。

多媒体软件教学系统:

教师可以通过投影机将授课内容投射到白上，在白板上对图像进行

操作、批注或者书写。提供了仿真的操作界面和专业丰富的幼教资

源可通过设置页面属性和动作特效，方便快速地搭建出动态的教学

场景帮助教师实现真正的互教学。所有教学过程均可保存成为视频

文件或者文档文件，帮助学生或教师构建新的课程。

卡通的按键图标:

根据幼儿园的环境我们设计按键图标为卡通图标,幼儿园的小孩子都

喜欢卡通人物之类的,这样子我们可以提高了孩子的兴趣和爱好,提高

了孩子上课的积极性。

一致的软硬界面：

按键设置与硬件快捷键一致，这样教师在脱离了白板备课时也能像

连机时在软件上操作强大的批注功能:

提供硬笔、软笔、荧光笔、激光笔、纹理笔等五种书写工具，可在

白板上任意书写，并能在powerpoin、word等各类软件上自由批注。快捷的场景设置:

孩子都是比较调皮的,对新鲜的事情都会比较好奇,在教学中我们把场

景页面属性包括页面的颜色、页面的背景文件和页面的背景flash，

教师可以根据不同的教学需求来设置，从而方便快速地搭建动态逼

真的教学场景,让孩子们会不由自主的投入其中来。

酷炫的动作特效：

教学提供了酷炫的动作特效,提供了气球上浮、星星闪烁、风车旋转、小鸟飞行等10种特效，特效对象可以是白板上的书写笔迹，也可以

是图片和flash素材,提高了孩子们对上课的积极性和兴趣。

形象的笔筒功能:

提供了快捷的笔筒功能，能形象地呈现各种预置笔的效果，并且能

够快捷方便地选取、修改、增删笔筒内的笔。

【篇二：浅谈幼儿园多媒体课件的设计】

浅谈幼儿园多媒体课件的设计

多媒体课件（courseware）是指用数字处理技术和视听技术，以计

算机为中心，按照教师的教学设计，将文字、语音、图像等多种媒

体信息集成在一起，以实现对教学材料的存储、传递、加工、转换

和检索的一种现代教学技术手段[1]。

随着信息技术的快速发展，多媒体课件已经走入了幼儿园中，它对

幼儿园的教学活动起到了很大的辅助作用。目前不少幼儿教师已经

学会幼儿园课件的制作，但运用多媒体课件的教学并未取得人们预

想的效果，其原因并不在于技术，而在于如何设计和合理使用课件。要设计出令人满意的课件，课件的设计与幼儿园教育教学活动达到

完美的结合并非易事，许多教师在设计课件的实际过程中存在着一

些问题。

一、当前幼儿园课件设计存在的问题

（一）许多教师对课件没有进行系统的设计,设计出来的课件过于简单。

尽管经过短期业余培训，许多幼儿教师已经掌握了计算机的粗浅知识，会设计制作简单的课件。但由于受时间、精力及能力所限，她

们设计的不少课件就只是承担了图书的角色，单一地通过图文声帮

助幼儿认知，没有达到课件真正的实效。据笔者了解，现在许多幼

儿教师才刚刚开始接触课件的设计和制作，特别是一些年纪较大的

幼儿教师，根本没有使用过多媒体课件。在她们的意识里，多媒体

课件并不适合幼儿园使用，在许多场合下，传统的方法会取得更好

的教学效果。笔者在为华师大附属幼儿园开发多媒体课件的过程中，发觉那里的教师并没有重视多媒体教学这个意识，许多老师从来没

有进行过课件的设计和制作，到现在也才刚刚起步。能制作课件的

教师只学会powper point的一些粗浅使用，她们对课件没有进行系

统的设计，设计出来的一些课件也只是单纯的图文声，缺乏互动。

例如在讲数的组成时，教师用电脑演示了将6只动物根据特征分成

五组（5 1、4 2、3 3、2 4、1 5）将6位小朋友根据性别和着装

分成五组（同上）的过程，多媒体只起到了替代图片的作用。由于

幼儿教师缺乏相应的专业知识，如果课件的设计不合理，教师使用

课件时只能单线操作，稍有差错画面只能重新开始，甚至出现只有

画面不出声音，或有了声音看不到画面的尴尬局面。

（二）课件设计没有完全考虑到幼儿的生理心理特点。

有些教师使用的图片并不是孩子喜爱和容易理解的图片，他们就只

是在网上下载与题材相关的图片，部分图片缺乏一定的形象性和可

塑性，不贴近幼儿的需求。还有，一些课件的配音速度过快，缺乏

情感，音色不优美，孩子很难把握声音所表达的思想内容，就会影

响到课件对孩子的吸引程度，难以调动孩子的积极性。而一些教师

一味强调交互，设计的交互动画并没有符合幼儿的实际，超出了幼

儿能掌握的范围。如小班的许多孩子很难掌握鼠标的拖曳操作，它

们的课件就应该避免诸如拖曳拼图的游戏。此外，有些教师以为画

面越漂亮、颜色越眩目，动画越多、越好玩，就会越吸引幼儿的观

看和使用。他们把背景加上大量的三维动画，在屏幕画面设计了许

多令人目不暇接的按钮，这样的课件表面上能引起幼儿的兴趣，实

际上往往会分散幼儿的注意力，降低教学效果。有的老师把课件设

计得非常精美，结果孩子只关注那些漂亮的形象、画面，对老师的

问题视而不见，失去了教学活动的真正宗旨。

（三）课件没有根据教学需要来设计，重点、难点不突出。

有些教师是为了用课件而做课件，使课件设计流于形式。他们往往

直接从市场上购买课件或请一些商业机构来帮助设计和制作课件，

这些商业机构没有掌握课件的真正设计思想，没有理解班级孩子的

特点和认知发展水平，制作出来的作品虽然画面漂亮，动画连贯，

交互性强，但却往往没有突出重点和难点，没有达到真正的教学目的。这样的课件若盲目运用，反而会给人一种牵强附会和画蛇添足

之感，达不到预定的教学目标。此外，一些教学内容并不需要设计

多媒体课件来辅助教学，但教师却一味追求课件，没有考虑到实际

的教学需要，而只是把课件当做传统教学的新工具，失去了课件真

正的效用。

二、幼儿园课件设计过程中需要把握的要点

目前幼儿园的多媒体课件主要有三种形式：一是教学型。这类课件

主要供教师开展教学或幼儿自主复习巩固知识时使用，以传递教学

信息、解决教学重点难点为主。二是娱乐型。这类课件主要满足幼

儿的娱乐需求，一般以电脑游戏和动画故事为主。第三种是综合型，是前两类的结合。它将教学信息、学习内容融于娱乐活动中，通过

故事或游戏来学习有关知识，如科学、语言、数学、艺术等方面，

这类在目前幼儿园多媒体课件中占大部分[2]。

多媒体课件的设计目的是为了实现最优化的教学效果。课件设计中

最重要的东西，并非在软件的应用上，而是在教学内容的表达上，

在我们对课件设计的理解以及设计制作的水平上，在于我们自身的

美感以及对教材的把握上。在设计课件过程中，我们要把握以下几

个要点:

（一）幼儿园课件设计以cai课件理论为基础

cai课件理论强调以建构主义学习理论为基础。建构主义的最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰(j.piaget)，他是认知发展领域最有影响的

一位心理学家，他所创立的关于儿童认知发展的学派被人们称为日

内瓦学派。他坚持从内因和外因相互作用的观点来研究儿童的认知

发展。他认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构

起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。由于个体

的认知发展与学习过程密切相关，因此利用建构主义可以比较好地

说明人类学习过程的认知规律。建构主义学习理论的基本观点认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化

背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的

学习资料，通过建构意义的方式而获得。所要建构的意义是指：事

物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生

建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规

律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。这种

理解在大脑中的长期存储形式就是关于当前所学内容的认知结构。

由于学习是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的

帮助，即通过人际间的协作活动而实现的主动建构知识意义的过程，因此建构主义学习理论强调以学生为中心，认为情境、协作、会话

和意义建构是学习环境中的四大要素或四大属性。

在研究儿童认知发展基础上产生的建构主义，不仅形成了全新的学

习理论，也正在形成全新的教学理论。如上所述，建构主义学习理

论强调以学生为中心，它不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和

知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；

而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义

的帮助者、促进者。这就意味着教师应当在教学过程中采用全新的

教学模式(彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识

灌输对象的传统教学模式)、全新的教学方法和全新的教学设计思想，因而必然要对传统的教学理论、教学观念提出挑战，从而在形成新

一代学习理论──建构主义学习理论的同时，也逐步形成了与建构主

义学习理论、建构主义学习环境相适应的新一代教学模式、教学方

法和教学设计思想[3]。

在建构主义理论基础下，cai课件主要是指以学为中心的课件，它包含以下几个方面：

1、明确以学生为中心

2、强调情境对意义建构的重要作用。

3、强调协作学习对意义建构的关键作用。

4、强调对学习环境(而非教学环境)的设计。

5、强调利用各种信息资源来支持学(而非支持教)。

6、强调学习过程的最终目的是完成意义建构(而非完成教学目标)。（二）幼儿园课件设计以幼儿的生理和心理特点为依据

1、生理特点。幼儿机体各部分的机能发育尚不成熟，幼儿时期（3

－6、7岁）身体发育速度较3岁前有所减慢，但与后期发展相比还

是非常迅速的。幼儿的新陈代谢旺盛，但机体各部分的机能发育还

不够成熟，对外界环境的适应能力以及对疾病的抵抗能力都较差。如：幼儿骨骼的硬度小，弹性大，可塑性强，如果长期姿势不正或

受外伤会引起骨骼变形或骨折；

幼儿肌肉力量差，容易疲劳和损伤，肌肉群的发育不平衡，大肌肉

群先发育，小肌肉群还未发育完善，表现为手脚动作比较笨拙，特

别是手，还难以完成精细的动作。

2、概括的讲，幼儿心理具有三个最基本的特点：

（1）认识活动的具体形象性

幼儿主要是通过感知、依靠表象来认识事物的。具体形象的表象，

左右着幼儿的整个认识过程，甚至思维活动也常常难以摆脱知觉印

象的束缚。如：两排相等数目的小棒，如果等距离摆开，幼儿都知

道是一样多，但如果将其中的一排聚拢，不少幼儿就会认为密集的

这一排小棒的数目少些。因为这一排比那一排队短。可见，幼儿辨

别数目的多少受小棒排列形式的影响。

（2）心理活动及行为的无意性

幼儿控制和调节自己的心理活动和行为的能力还很差，很容易受其

它事物的影响而改变自己的活动方向，因而行动表现出很大的不稳

定性，在正确的教育条件下，随着年龄的增长，这种状况逐渐改变。（3）开始形成最初的个性倾向

3岁前，幼儿已有个性特征的某些表现，但是，这些特征是非常不

稳定的。他们容易受外界的影响而改变，个性表现的范围也有局限性，很不深刻，一般只在活动的积极性、情绪的稳定性、好奇心的

强弱程度等方面反映出来。幼儿个性表现的范围比较广阔，无论是

在兴趣爱好、行为习惯、才能方面，以及对人对事的态度方面，都

会开始表现出自己独特的倾向，这些个性倾向与以后相比虽然还容

易改变，但已成为一个人一生个性的基础。[4]

（三）幼儿园课件设计要遵循以下原则

1、目标性原则-课件设计要体现教学目标

课件必须要体现教学思想和教学目标，教学目标的确定使幼儿的教

学更具有规范性。课件的具体呈现和实施是为其教学目标而服务的，幼儿园的多媒体课件虽然大都以动画故事和电脑游戏的形式出现，

但课件中的所有环节都要围绕教学内容、教学目标来设计和安排，

要将各种知识点合理地编排进画面内容中去，并且教学内容要丰富、

灵活，突出重点和难点。如笔者设计的课件洗手就是围绕着让幼儿理解洗手的正确步骤这一目标来实现的。

2、实用性原则-课件设计要考虑教学需要

课件作为一种为教学活动服务的辅助手段，运用多媒体课件的确能为教学活动注入生机，但并不是所有教学内容都必须制作成多媒体课件。目前市场上的许多课件设计得比较漂亮，内容也比较丰富，然而大部分脱离了实际的课堂教学，教学实用性差。从设计的角度看，课件的实用性由选题决定，即确定哪些内容需要用课件表现，哪些不必用课件表现。许多一目了然的内容，或通过传统媒体和其它教育媒体也能达到相同效果的内容，就没必要费时、费力地将其制作成多媒体课件。因此，设计课件时要充分考虑课件的实际教学需要，选题必须精心、准确、体现实用性。选题应注意以下四个方面：

（1）选择能够创设情境，激发学生兴趣的内容。

兴趣是最好的老师。因此，要特别注意选题的新、奇、趣，以激发幼儿强烈的求知欲，使他们处于主动地位，形成直接的学习动机。布鲁纳曾经指出，最好的学习动机是学生对研究的东西有着内在的兴趣，学生一旦对所学知识产生兴趣，就会产生愉悦的情绪，从而集中注意力积极思维。在接受知识的过程中，无意记忆、联想记忆成分增多，机械记忆成分减少，会使自主学习更有趣。为了激发孩子的兴趣，可适时引入图、文、声、像并茂的多媒体课件，创设新颖有趣的情境，充分调动学生脑、耳、口、手多种感官，达到感性认识和理性认识的有机结合[1]。

如课件《美丽的海洋》，利用多媒体计算机创设情境，使孩子们一进入教室，映入眼帘的便是大屏幕上一幅配有声音的流动着海洋生物的美丽画面，其教学主题一下子被孩子们抓住

了，激动了孩子们的兴趣，积极性也得到了提高。

（2）选择传统教学难以表达或不能表达的内容

在教学实践中，我们将那些感到比较抽象的、用图片实物等传统教育媒体难以展示其活动过程、孩子理解起来有一定难度的教学内容设计成教学课件，就能充分发挥现代教育技术的优势，弥补传统教学手段的不足，收到生动有趣的效果。

如：在学习青蛙捕捉害虫的内容时，论教师怎样启发，都无法让幼儿想象出青蛙捕捉害虫、保护庄稼的情形。而我们通过课件将青蛙捕捉害虫、保护庄稼的瞬间清晰地展现在幼儿面前，幼儿会具体地

发现：青蛙的舌头很特殊，它有灵敏的眼睛、宽大的口腔和敏捷的

动作。这些知识，只有通过多媒体技术，才能使幼儿很快地理解和

领会。

（3）选题权交给一线的教师

教学能力强、教学经验丰富的一线教师是教学活动的实践者。他们

了解教学规律，教学的重点、难点，具有现代教育观念，他们对教

学理论相当熟悉，在教学实践中曾千百次地探索过教法，能很好地

将教学内容、教学思想和教学方法有机地结合起来。由他们选题的

课件教学实用性强，能很好地体现教学要求，解决教学重点、难点。因此，选题权应该交给一线的教师。

3、突出性原则-课件的设计要突出教学的重点、难点

多媒体课件是为了让孩子更好地理解教学知识而设计的，不是简单

的黑板搬家、课本拷贝，没有必要面面俱到。课件的设计应源于课

本又高于课本，我们应该针对教学内容的一些重点和难点来着重设计，找到解决的方法和突破口，帮助幼儿理解较抽象的概念，化深

为浅，化难为易。

例如光合作用是教学的难点，在很多百科全书或科学读物上，光合

作用的表述都十分抽象难懂。大班幼儿无须准确地掌握这一概念和

过程，只要明白这一简单的现象即可。怎样让幼儿理解光合作用呢？我们可以设计以下简单的、拟人化的三幅图片：

（1）人类活动，汽车奔驰，释放出许多二氧化碳。我们在画面上人的嘴边和汽车的尾部画上一个个灰色的、大小不一的泡泡，让这些

泡泡具有较强的立体感。

（2）当太阳照到树木上时，树木张开大嘴巴，把灰色的二氧化碳泡泡全部吸入到自己的身体里。树木可以形象地画出吸气的表情。灰

色的二氧化碳泡泡朝树木的方向飞去。这一画面对于幼儿理解树木

吸收二氧化碳十分形象直观。

（3）和上图一样，树木释放氧气，所不同的是树木吐出的氧气泡泡是清新的、淡蓝色的。这样，通过形象的拟人化图画，幼儿基本理

解了光合作用的过程，能说出光合作用的大概含义。

4、适应性原则---课件设计要适应幼儿的年龄特征

学龄前儿童年龄小，表现为活泼、好动，喜欢游戏，因此课件的设

计应该包含游戏的成分。把活动内容通过游戏有规律地渗透于课件

之中，让孩子与课件充分交互和参与，在参与当中充分发挥自己的

能力，成为课件当中的一个角色，这样的课件才符合孩子的学习特

点和思维水平。

(1)文字

幼儿年龄小、阅历浅、语言文字理解力弱，课件中要少用文字，多

用图像、动画和声音。文字的属性设置应符合幼儿形象思维的特点，字号要大，字体以活泼的幼圆字为主，字的颜色以鲜艳的暖色调为主，如红、黄两色。文字最好以逐字、逐行的运动形式呈现，并配

以悦耳的音响效果。

(2)图形、图像

图形、图像所表达的信息远远超过文字，是课件最重要的媒体形式，也是幼儿最易感知和接受的表达方式。图形、图像一定要清晰规正，若将图形、图像作为学习的内容时，图形、图

像要尽可能大并放于屏幕中心位置。作为背景的图像要简洁明了，

颜色淡雅，如此设计能够突出主体，有利于减轻眼睛的疲劳和避免

孩子注意力的分散。

按照皮亚杰的认知发展论，幼儿正处于儿童认知发展的第二阶段，

这一阶段儿童的各种感觉运动图式逐渐内化为表象或形象图式，特

别是语言的出现和发展，使儿童日益频繁地使用表象和词语来表征

外部事物，但他们的词语或其他的象征符号还不能代表抽象的概念，只能在不脱离实物和实际情景的场合应用，即思维仍受具体的直观

表象的限制[5]。

根据以上心理特征，针对幼儿设计的课件图片可用具体的实物图片

和活泼可爱的小动物和动画人物等卡通图片，采用的图像要色彩丰富，栩栩如生。但孩子的思维直观，因此图形界面也不能太复杂，

颜色不宜太杂，呈现的东西不宜过多，背景图片不能太花俏。

(3)视频动画

动画画面的设计应简洁生动，构图均衡统一，色彩配置和谐明快，

动作自然流畅，文字清楚醒目，动画的色调与界面整体风格相符，

动画的布局合理。

幼儿的注意力分散，因此在课件设计时，动态的画面是吸引孩子注

意力的关键因素。把画面设计成动态的视觉效果，给幼儿提供了强

烈的感官刺激，激起了幼儿的兴趣，调动了幼儿的积极性和主动性。但要注意，动画模拟必须要真实、准确，动画的节奏不能太快，成

分也不宜过多，否则容易影响到孩子注意的集中。每个动画都要有

目的性，不能单纯为装饰画面而动。

(4)声音

课件单凭视觉元素传递信息，会给人单调和枯燥的感觉，合理地加

入一些声音对画面可起辅助作用，能更好地表达教学内容，吸引学

生的注意力，增强学习兴趣。

声音包括解说、音乐和音响效果。解说起承上启下、穿针引线的作用，应力求做到朴实生动、清晰流畅、通俗易懂、节奏合理、准确

无误。音乐是用来深化主题，烘托气氛，转换时空的。音乐的节奏

要与教学内容相符，重点内容处选择舒缓、节奏慢的音乐，过渡性

的内容选择轻快的音乐；音乐不能过熟，太熟的音乐容易使人产生

联想，在感情上形成共鸣，引起学习者在音乐方面的过度注意，而

单纯去欣赏音乐，影响学习信息的获取；背景音乐要随解说的有无，控制音量的强弱。音响是听觉艺术中不可缺少的声音之一，本身具

有丰富的艺术表现力和感染力。电影理论家利文斯说：音响效果能

够表达相当多的含义，有时甚至能产生巨大的情绪感染力。它与具

体的画面配合传递信息，不仅能增强画面形象感与真实感，扩大与

加深画面表现力，还可以烘托环境气氛创造好的教学情景[1]。

幼儿课件中多采用声音来引导孩子的学习。解说一定要通俗易懂，

语言亲切，音色优美，多设计提问并给予及时的鼓励。同时，解说

也要抑扬顿挫，节奏舒缓有度，不能太快，声音的特征要符合孩子

的年龄层次。音乐要选择孩子喜爱的儿童曲目。音响的模拟声要真

实自然，使孩子产生身临其境的感觉，要充分利用计算机自带的模

拟声音。

所谓交互性，是指计算机和学习者之间的信息传递是双向的，计算

机可以向学习者输出信息，也可以接收学习者的输入命令，并根据

命令进行相应处理。交互性是多媒体课件最基本的特点，它有利于

教师掌握学生的学习情况，调整学习内容，安排学习计划，也利于

学生的自学。在交互式的设计中，尽量注意教育内容的相互渗透，

不能把课件变成电影，一放到底，要多设计一些提问、练习和适合

幼儿操作的小游戏，促进幼儿的主动学习。

幼儿主动学习的前提，是他们在活动中能够自主的选择、参与、探索、决定和表达。如在笔者设计的课件《春天到》中，让幼儿寻找

几种花朵的颜色分别是什么，如果找对了，就提示你好聪明！等鼓

励性的话语。这种人机交互的学习方式让幼儿产生强烈的学习、游

戏的欲望。按认知学习理论的观点，人的认识不是外界刺激直接给

予的，而是外界刺激与人的内部心理过程相互作用产生的，只有发

挥幼儿学习的主动性、积极性，才能获得有效的认知。在

【篇三：幼儿园小班多媒体语言活动教案老虎的汽车公

司】

老虎的汽车公司

活动目标：

1、启发幼儿能根据顾客的需要选择合适的车辆，理解不同汽车的不

同用途。

2、鼓励幼儿能用清楚、响亮的语句表达自己的意图。

活动准备：

电脑课件。

活动过程：

一、引出主题

1、师：“老虎开了一家汽车公司。”（录音虎：大家好！我是老虎胖胖，我开了一家汽车公司，如果你要用车，欢迎到我这里来借车。）

2、师：“我们一起来看看老虎的汽车公司都有哪些车呀？”（教师出

示各种汽车ppt。引导幼儿观察，并说一说各种汽车的名称。）

二、小动物来借车

1、（1）（点击大象的音效）师：“听！是谁来了？”（教师做惊讶状）

“噢！原来是大象老师带着它的一群动物学生来到了老虎胖胖的汽车

公司。”（出示大象和

动物学生的ppt）

“你们觉得大象老师和他的学生们要去干什么呀？”（请幼儿猜一猜，说一说）“那让我们来听听看大象老师是怎么说的吧。”

（2）播放大象老师的声音：“老虎先生你好！今天天气真好，我要

带我的学生们出去春游，想

向你借一辆车。”

（3）师：“噢！原来大象老师是来向老虎先生借车的，那你们觉得

大象老师应该借一辆什么车

去春游呢？”“为什么要借这个车。”

（4）幼儿说一说。

（5）师小结：“噢！是的！大象老师需要借一辆大客车，因为幼儿

园的小动物很多，为了保证

小动物的安全，老虎借大客车给他们是最合适的！”“看！他们乘着

大客车高高兴兴的去春游了！”

2、（1）（播放小狗和小狗叫声音效）师：“老虎的汽车公司真忙呀！刚送走了大象老师，又来了

小狗弟弟。”“我们来听听小狗弟弟说什么”

（2）（播放小狗的房子ppt）小狗：“老虎先生，我今天搬新家。

可是家里的东西太多了。我

搬不了，想向你借一辆车，我应该借什么车呢？”

（3）师：“请你们帮助小狗想一想，他该借一辆什么车？”

（4）幼儿举手说一说，并说出理由，为什么要借这个车。

（5）师：“小朋友真棒！替小狗解决了这么大一个难题，听听小狗

有什么话对你们说。”（小狗

录音：“谢谢小一班的小朋友让我知道了搬家应该用大卡车，我现在

要开着大卡车去搬

家咯！等我搬好了家再邀请你们去我的新家参观吧！小朋友们再见！”）

（6）师：“我们和小狗再见吧！”

3、（1）（大风的声音和沙尘暴的天气）师：“呀！好大的风

呀！”“风把灰尘都吹起来了，路上的

人帽子都要被吹走了，路面也变的很脏。”

（2）师：“这么脏的马路可苦了清洁工小猴，小猴耷拉着脑袋来到

了老虎的汽车公司。”

（3）（小猴子的录音）：“胖胖老板，请帮帮我吧，借我一辆能把

路上灰尘都冲走的车吧！”

（4）师；“老虎的汽车公司还有什么车能借给小猴子用呢？”

（5）幼儿举手说一说。

（6）师：“是呀！洒水车可真厉害，你们看，小猴子开着这辆神奇

的洒水把马路打扫的可真干

净！”

三、延伸

1、（1）师：“老虎的这家汽车公司可真好呀！帮助了这么多小动物解决了问题。那小朋友们你

们有没有什么需要的车想向老虎胖胖借的呢？”

（2）幼儿举手说一说，并且和教师一起来开一开汽车（如：我需要

一辆小轿车，出去郊游。

那教师就和幼儿一起站起来在教室里“开一开”；而后再请若干名幼儿说一说他需要的车，继续和大家在教室里“开一开”。）

（3）师：“好，现在我们一起开着老虎公司借来的小火车到外面去郊游吧！”（教师分发给每

个幼儿一个“方向盘”带领幼儿到户外活动）