特殊儿童言语治疗学后感

特殊儿童言语治疗学后感

特殊儿童语言康复的最终目的，是让特殊儿童能在日常生活中较顺畅地运用语言进行交流。在学习完本课程后，我加强了对特殊儿童言语治疗和教育的关注，并从一线教师的角度，在网上筛选许久，找到了感觉比较可行，也希望分享给更多人的有效措施。供一线语训教师和语言治疗师参考的经验总结如下：

(1)给予语音刺激，用动作、实物配合，反复强化，建立语音与实物之间的联系。

(2)给予表达训练内容的实物(模型)或无干扰的实物图片，让其反复识别指认，使其形成对该内容的初步认识。一方面，康复师(特教教师)可以通过多媒体手段将语音或音乐材料反复播放给他们听，同时结合视觉刺激，在培养特殊儿童的视觉注意能力的同时，维持他们的兴趣。另一方面，治疗师可以利用能够对特殊儿童动作(如触摸、摆放物体)做出实时反馈的语言训练设备，引导他们发现动作和反应之间的关联，激发他们的兴趣。

(3)从不同的图片中，找出能表达该训练内容的图片，让他们初步感知图片中某些关键信息的异同。

(4)引导特殊儿童用口语或沟通板来表达所练习的内容，如某个词语、词组或句子。

(5)对程度较好的特殊儿童进行词汇拓展训练(归类、概括等方式)，引导他们初步掌握概念内涵与外延的有关知识。

(6)利用语音沟通板或早期语言干预系统等工具对词组或句子中的某些成分进行相应替换训练，使儿童能把同一语法结构用到不同的情境中。

(7)用图片匹配、图词互换、反复强化等手段进行认知拓展训练，加深对某些难学词汇的理解。

(8)康复师(特教教师)在重点训练某项或某几项内容时，可依儿童的兴趣和需要，利用生活实践和场景进行随机教育。

(9)用看图说话，情景图片排列、背诵、写作训练和韵律训练等来进行短文的理解和表达能力训练。

2016-6-12 星期一

智障儿童学习能力评估表

智障儿童学习能力评估表 姓名性别出生日期年月日 评估 人 评估日期年月日 评估领域评估内容 评估结果 3 2 1 0 1．粗大运动1．1姿势控制 1．1．1头部控制：头部变换姿势时能随时保持平衡且能自由转动 1．1．2坐姿控制：能自己坐着并能自由转动身体 1．1．3站姿控制：能持续站着5分钟并能自由转动身体 1．1．4跪姿控制：双膝着地跪5秒 1．1．5蹲姿控制：半蹲着5秒 1．2移动能力 1．2．1翻身：—能左右侧翻 2 —能自己由俯卧翻成仰卧，或由仰卧翻成俯卧 —能自己连续翻身 1．2．2爬行：—以双手双膝撑地爬行 —以双手双膝撑地爬过障碍物 1．2．3跪行：以跪姿交换双膝向前行50㎝ 1．2．4行走：维持平衡自己行走3m 1．2．5跑步：以正确姿势跑5m米或以上 1．2．6跳：—在原地双脚连续跳10次 —连续向前跳过5cm高的障碍物 —在弹跳床上连续跳10下 1．2．7上下楼梯：自己左右脚交替上下10个阶梯 1．3运动与游戏技能 1．3．1球类运动：—有目标地抛球 —有目标地接球 —有目标地投球（投5次有2次准确） 1．3．2垫上运动：—能模仿做各种做翻滚的垫上运动 —能模仿做各种做爬行的垫上运动 —能模仿做各种做姿势模仿的垫上运动 1．3．3模仿运动：模仿做简单的体操动作 1．3．4游戏：玩有规则的游戏且遵守游戏规则 1．3．5循环体能：能自己在各种器材间循环前进 本领域合计分：2．1抓放能力 2．1．1捡取小物品：用拇指、食指捡取1个小物品 2．1．2释放物品：将手中物品释放在指定位置

2. 精细动作2．1．3腕部旋转：能连续旋转腕部 2．1．4双手协调：双手能协调操作且用力适当 2．2作业能力 2．2．1堆叠能力：将5个方块堆成高塔形 2．2．2嵌塞能力：将5个小物品塞入窄口容器内 2．2．3顺序工作能力：依上、下、左、右的顺序工作 2．2．4顺序套物能力：依顺序套叠3种大小的物品 2．3工具使用 2．3．1仿画线条：仿画直线、横线 2．3．2粘土类造型：—用器物切割橡皮泥 —用手把橡皮泥搓成条形 —用手把橡皮泥搓成圆球形 2．3．3折纸：模仿把纸张对折2次 2．3．4开关容器：拧开、关上常见的容器盖子 2．3．5使用文具：会使用2~4种文具（铅笔、橡皮、尺子、本子）2．3．6使用剪刀：自己剪断纸条 本领域合计分 3. 感官知觉3．1视觉的运用 3．1．1 视觉敏锐度：看到眼前约1m的小物体 3 3．1．2 视觉追视能力：—追视视野内一个方向移动的物体 3 —追视视野内任何方向移动的物体 3．1．3 视觉辨别能力：—以视觉辨别不同的形状 —以视觉辨别不同的颜色 —以视觉辨别不同的大小 3．1．4 眼手协调能力：—依大小套杯5个或以上 —用绳子穿珠10粒或以上 —将形状相同的物品加以配对 —将形状相同的物品加以分类 —将颜色相同的物品加以配对 —将颜色相同的物品加以分类 —将大小相同的物品加以配对 —将大小相同的物品加以分类 3．1．5形象背景区分能力：在一堆物品中找出指定的物品 3．1．6视觉记忆能力：指出刚才看到的物品3种以上 3．1．7空间位置的知觉能力：—分辨上下空间位置的关系 —分辨左右空间位置的关系 —分辨里外空间位置的关系 3．1．8视动统整能力：—模仿画线段（如直线、左斜线、右斜线） —模仿画简单图形（如圆形、三角形） —仿写简单的文字 3．2听觉的运用 3．2．1听觉敏锐度：能注意身边熟悉的或特定的声音 3 3．2．2听觉辨别能力：能分辨各种不同的声音

康复治疗技术教学大纲

康复治疗技术教学大纲 康复治疗技术课程主要包括《康复概论》、《物理治疗学》、《作业治疗学》、《言语治疗学》、《临床康复学》、《神经康复学》等，很多内容需要结合实践方能更好的掌握，因此在学习中，需要边学习，边操作，方能更好的掌握，以获得更确实的临床康复经验。 第一章康复概论 目的要求 1、掌握康复的概念 2、掌握康复的工作内容 3、掌握康复的发展史 教学内容 1、康复的内容 2、康复的治疗过程 3、康复的发展史 第二章物理治疗学 第一节运动疗法概述 目的要求 1、掌握运动疗法的定义 2、了解运动疗法的分类 3、熟悉运动疗法的内容 4、熟悉运动解剖学基础 5、熟悉运动生理学基础 6、掌握肌肉收缩的不同方式 7、熟悉运动代谢基础 8、掌握运动疗法的常用运动方式 9、熟悉运动疗法的生理作用 10、掌握运动疗法的治疗作用 11、熟悉运动疗法应注意的事项 12、熟悉运动疗法的禁忌症 13、熟悉运动处方的项目 14、熟悉运动量控制的内容 15、熟悉运动疗法应用的基本原则 教学大纲 一、运动疗法的定义 1、运动疗法的定义 2、运动疗法的分类 二、运动疗法的内容和分类 1、常规的运动疗法 2、神经生理学疗法 3、运动再学习 三、运动疗法的基础

1、运动学基础：运动解剖学基础、运动力学基础 2、运动生理学基础：肌肉的理化特性、肌肉的收缩形式、肌肉的协同作用 3、运动的代谢基础：肌肉收缩的能量供给、运动中气体交换的两个重要指标、对训练的代谢反应 四、运动中常用的运动方式 1、被动运动 2、主动运动：随意运动、主动助力运动、抗阻运动 3、牵引 五、运动中的生理及治疗作用 1、生理作用：心脏、骨骼肌、骨和关节、血压、肺、血脂质、其他 2、运动疗法的治疗作用 六、运动疗法的临床应用及注意事项、禁忌 1、临床应用 2、运动疗法中应注意的事项 3、运动疗法的禁忌 七、运动处方 1、运动治疗项目：耐力性项目、力量性项目、放松性项目、矫正性项目 2、运动治疗量：运动治疗强度、治疗频率、治疗持续时间、 3、注意事项 第二节常规的运动疗法 目的要求 1、掌握关节活动基础 2、掌握主动运动、主动助力运动的具体方法 3、掌握被动运动具体训练方法 4、掌握不同关节的关节活动具体方法 5、掌握关节松动术的概念 6、了解关节的生理运动和附属运动 7、掌握关节松动术的基本手法 8、掌握关节松动术的手法分级标准 9、掌握关节松动术手法应用的选择 10、掌握关节松动术的治疗作用和临床应用 11、掌握关节松动术的操作程序 12、掌握人体主要关节的关节松动术的具体操作 13、掌握软组织牵伸的概念 14、掌握被动牵伸的种类及操作 15、掌握主动抑制的概念和方式 16、掌握肌肉牵伸的目的、适应症、禁忌症和注意事项 17、掌握肌肉牵伸的程序 18、了解牵伸的局部放松技术 19、掌握人体主要肌群的牵伸技术 20、掌握肌力的概念 21、熟悉影响肌力的因素

语言谈话活动设计教案

语言谈话活动设计教案

语言谈话活动设计教案 【篇一：谈话活动教学教案】 沙湾县中等职业技术学校艺术组教学讲义 授课科目：活动设计授课教师：王文侠授课班级：授课周次：第周沙湾县中等职业技术学校艺术组教学讲义 授课科目：活动设计授课教师：王文侠 沙湾县中等职业技术学校艺术组教学讲义 授课科目：活动设计授课教师：王文侠授课班级：授课周次：第周【篇二：幼儿语言教育—谈话活动设计方案】 《学前儿童语言教育》 期末考试 （大三上学期） 学院教育科学与管理学院专业学前教育 姓名赵云凤 学号094010134 课程学前儿童语言教育 题目《我喜欢的季节》 教师孔垂斌 2011年12月26日

我喜欢的季节 人数：日期： 设计意图： 春夏秋冬是一个更替的过程，在这个过程中我们可以体会到各种不同的变化。为中班幼儿设计《我喜欢的季节》的谈话活动，可以让孩子们感受四季的不同，区分和了解各个季节的不同景象。同时，让孩子说出自己喜欢的季节，可以让孩子明确自己的喜好和正确认识各个季节在不同时期呈现出的不同景象，让孩子感受大自然的变化，体会大自然的奇妙。 中班孩子的交谈和谈话能力整体情况来看都具有了一定的发展，但是缺乏一定的实践经验，智力水平也处于正在发展时期，社会实践经验基本为零。所以为中班幼儿设计一个感受、体会大自然的变幻，说出自己喜欢的季节，充分认识四节的谈话活动，对幼儿的身心都有很好的发展和提高，话题也能较好的引起幼儿兴趣，为其发展提供了帮助。 活动目标： 1、围绕“我喜欢的季节”为主题进行谈话，学会用“我喜欢夏季（或春季、秋季和冬季），因为?，我不喜欢夏季（或春季、秋季和冬季），因为?”的因果句式来表达自己喜欢或不喜欢的原因，发展逻辑思维能力。 2、培养幼儿专注地倾听同伴谈话，轮流交谈的习惯，并能用清楚、连贯的语言讲述自己对四季的认识。 3、使幼儿积极参与小组讨论，乐意在集体面前自然大方地谈话。 活动准备： 1、事先让幼儿在家人的帮助下填写调查表“我喜欢的季节”。 2、老师准备好春、夏、秋、冬不同景物的图片和投影设备。

儿童语言与沟通发展评估表

儿童语言与沟通发展评估表 静宁县特殊教育学校 1.学生姓名:___________ 性别: 口男口女家中兄弟姐妹 数:_________ 2.出生年月日:__________年_____月____日,实足年龄:____岁_____个月 3.残疾类别: 口自闭症口智障口唐氏口脑瘫口发育迟缓 4.教育经历: 口家教( 口自教口他教) 口普幼(口大口中口小) 口学前康复机构(名称：______________ _) 口随班就读 (学校：_______________ _) 口特教学校 (学校：________________ ) 5.父母接受教育程度:父亲: 口不识字口小学口初中口高中(中专) 口专科口本科口研究生以上 母亲: 口不识字口小学口初中口高中(中专) 口专科口本科口研究生以上 6.父母职业:父亲:__________工作单位:_________________ 联系电话:_________ 母亲:__________工作单位:______________ 联系电 话:_________ 家庭住址: 7.有无口语: 口无口有(注:口言语不清晰口不能及时仿说口不能对话) 8.语言理解能力:口名词___个(实物___个,图片____个) 口动词___个(实景___个,图片____个) 口形容词__个(实景___个,图片____个) 口句子 (口能执行一步指令口能执行二步指令) 9.口语表达:仿说: 口字母口字口词(口叠音词口双音词口三音词) 口词组

口句子(口三音词句口3词4音以上句子口复句) 对话: A:口用单词回答口用词组回答口用完整句子回答 B:能回答的问题: 口这(那)是什么? 口做(干)什么? 口谁(什么)? 口在哪里? 口什么时候? 口怎么样? 口是不是? 口有没有? 口是(有)吗? 口吃(走.要……)不吃(走.要…..)？ 口吃(要.走….)吗? 口:选择性疑问句口:为什么? 口:复杂问句 C:能主题对答: 口针对一件物品口针对一件事口针对图画故事 口针对一个动画片或电影\电视 阅读:A:口用词阅读口用词组阅读 B:名称词 (口实物口图片口汉字) 动作词 (口图片口汉字) 形容词 (口实物口图片口汉字) 描述:A:口用单字描述口用词描述口用词组描述口用句子描述 B:能描述: 口实景( 口单口连续) 口实物( 口单口连续) 口活动( 口单口连续) 口动作图片( 口单口连续) 口物体类别( 口单口连续) 口功用( 口单口连续) 口特性( 口单口连续) 讲述: 口背诵儿歌口背诵古诗口讲故事 口讲述由3-5幅图组成的故事 口用三个以上句子讲述一副图画内容 口讲述自己经历的一件事

2017特殊儿童语言康复

. 特殊儿童语言康复2017、辉辉，男，中度智力障碍，出生时无异常。在其生长发育过程中三岁时发14现异常，表现为不会说话，多动，注意力不集中，不会用基本的语言表达自己的意愿，习惯用手势表达。家里人对辉辉宠爱有加。辉辉入学时只会用单个字了，就会拉着老师:爸、妈、姐，例如:如果辉辉想爸爸(妈妈姐姐)表达意愿，需要老师意会他的用意。经过观察发现辉辉在构音时有异) 姐:爸(妈的手说常，不会正确的发音，不会利用呼气、吸气之间的转换来控制发音。辉辉先天舌头稍短小，因此对辉辉发音器官的训练尤为重要。请为该生设计一套治疗方案。 利教师利用一些简单的小游戏矫正学生的不正确发音。辉辉喜欢闻气味，首先，闻一闻教师所准备物品要求闭上嘴巴，用鼻子吸气，用这一特点训练学生吸气，的气味。并让学生指出。辉辉喜欢泡泡，利用其这一特点训练学生的呼气，泡泡吹泡泡是呼气与吸气如果想吹得又多又大呼气必须均匀，要控制好呼气的节奏，的有机结合。利用类似这样的方式可以有效调节学生的呼吸，有助于其发音。爸其次，根据学生的语言发展现状，教师选择教授学生一些简单的叠音词，如:利用学生已有的言语基础可以使学生能够顺利达到目星星等，姐姐奶奶爸妈妈 标要求，有助于建立学生的自信心，激发学生进一步跟随教师进行语言学习。<\/p> 教师利用学生喜欢吃的苹果等食物进行非叠音词为了吸引学生学习兴趣，再次，让辉辉看与学生面对面而坐，的词汇训练，教师对辉辉进行一对一的语言训练，现在辉逐渐强化学生发音将词语发音标准化。教师发音时的嘴型，让学生模仿，<\/p> 汽车等词语。:阿姨老师书包手机辉可以讲制在对学生进行语言训练要依据学生的实际情况，依据学生的兴趣特点，总之，依照辉辉的已有语言基础与定可行的训练方案，在对辉辉进行发音矫正训练中，< 兴趣特点，制定了可行的方案，循序渐进的进行训练。、嗓音障碍的常见原因并举例说明。15 其主要原因是器第一类是器质性嗓音异常，嗓音障碍的原因可以区分为两大类：先天性构良性或恶性肿瘤、质性疾病造成喉部构造或功能的改变，如慢性炎症、其主要内分泌失调及神经性疾病等所引起；造异常、第二类是机能性嗓音异常，原因是嗓音滥用，或发声时发声器官过度紧张或不当用力所造成，如高声喊叫、常常在吵杂的环境下大声说话、过度地清喉咙或咳嗽、音高不当、嗓音位置过低、呼吸肌肉群过度用力等。 16、声母的发声方法。 ①按阻碍的方式分为：塞音、擦音、塞擦音、鼻音、边音；<\/p> ②按声带是否颤动：浊音、清音；<\/p> ③按气流的强弱（只在塞音和塞擦音中区别）：送气、不送气。< 17、自闭症有哪些核心表现？ . .

认识水果教案特殊教育

认识水果教案 课题名称：认识水果 授课班级：培智一年级 教学目标： 1.知识技能目标：通过形象、直观演示并结合多媒体教学，使轻度学生认识四种水果的名称、颜色，即（苹果、香蕉、橘子、梨）掌握“这是……”、“这是......颜色的……”的句式；中度学生认识四种水果的名称、颜色，并会说“这是……”的句式；重度学生认识四种水果的名称及颜色。 2.发展目标：通过观察以及动口、动手能力，提高轻度学生语言表达的积极性，通过感知觉刺激，提高中、重度学生发音的准确性。 3.缺陷补偿与潜能开发：让学生在轻松愉悦的课堂活动中，树立自信，提高生活常识技能来补偿缺陷。以学生为主体，让他们自主学习，用适合每个学生的目标来挖掘他们的潜能 重点、难点：根据学生的认知水平和生活经验，我所确定的本课教学重点为：使学生认识四种水果，并会说“这是……”、“这是......颜色的……的句式。教学难点：让语音障碍学生清楚表达所学内容 师把PPT定位至第一张幻灯片 师：同学们，你们喜欢吃水果吗？ 生：喜欢 师：那今天我们一起来听一首跟水果有关的歌曲，在听之前呢，老师有一个要求，就是听完以后，你们要告诉老师，你们都听到了哪些水果的名字。大家可要竖起耳朵认真听哦。（播放水果歌，2分钟） 师：好啦，歌曲听完了，有没有同学能够回答老师的问题呢，你们在歌曲里边都听

到了哪些水果的名字，请同学们举手回答。（生自由回答：苹果、梨、西瓜、香蕉、葡萄等） 师：哇，这么多的水果，老师都快流口水了，大家想不想吃啊？ 生：想 师：今天啊，老师也给大家带来了几种水果，都是我们日常生活所熟悉的，我们一起来看看吧。（板书：认识水果） 师出示第一张幻灯片，同学们，你们认识它吗，告诉老师，这是什么？ 生：苹果 师请一位重度同学站起来说：苹果 师：我们把这句话说完整：这是苹果 生重复：这是苹果 师：现在老师请同学来说，XX（轻度），这是什么 XX：这是苹果 师：真棒，XX同学声音洪亮，清晰，我们一起来给她鼓鼓掌吧 师生齐鼓掌 师：还有没有同学愿意站起来说一说呢，请举手 师再请一位轻度、两位中度学生起来说：这是苹果 师：同学们表现真不错，下面一起来看看老师还给大家带来了什么水果 师出示第二张幻灯片（香蕉）：这是什么 生：香蕉 师：应该怎么说啊，举手回答 生站起来：这是香蕉 师：同学们，他说得对吗，非常正确，你真聪明，还有谁愿意站起来说一说 在接下来的环节中，师一一出示西瓜、梨的幻灯片，让学生说出“这是什么”的句

特殊教育教案

主题一学前儿童游戏概论 教学目标与要求：理解各种主要的游戏理论的基本观点、特点和历史贡献，在此基础上能够对其进行分析和评价 教学重点与难点： 重点：早期的传统游戏理论、精神分析学派的游戏理论、皮亚杰关于认知发展的游戏理论以及前苏联的活动游戏理论 难点：精神分析学派的游戏理论以及皮亚杰关于认知发展的游戏理论 教学过程设计：新课导入、新课教学 教学方法：以讲授为主，结合讨论 教学课时：2课时 教学过程： 第一节国外游戏理论概述 一、早期的传统游戏理论 （一）精力过剩说“剩余精力”说 1.代表人物 席勒斯宾塞 2.主要观点 游戏是机体的基本生存需要（吃、喝等）满足之后，仍有富余的精力的产物，游戏的动力来自于机体的“剩余精力”。 3.评价 （1）消极对贬低游戏的价值负有责任 A.既然游戏是剩余精力的发泄，那么它就是无价值的、不道德的，应当予以禁止。 B.只是把游戏当成是“导泄”的手段，认为与其禁止儿童游戏，不如让儿童去游戏，在游戏中发泄剩余精力更为明智。 （2）积极 A.说明了游戏的物质前提只有当机体的基本生活需要满足之后，机体才有可能去游戏

B.在游戏研究领域起到了“拓荒者”作用 （二）松弛消遣说“松弛”说 1.代表人物 拉扎鲁斯帕特里克 2.主要观点 游戏是使失去的精力重新恢复起来的一种活动。 （三）预演说“前练习”说、“生活预备”说 1.代表人物 格鲁斯 2.主要观点 游戏具有生物适应的功能，游戏是对与生俱来的、但不完善和成熟的本能行为的练习，它能够帮助小动物适应未来的生活。 3.评价 （1）积极 A.认为高等动物仅凭天生的“本领”是不能适应生活的，必须经过后天的学习和练习，这一点是符合事实的。 B.对于改变人们的儿童观、扭转当时人们认为儿童游戏物价值的传统观念具有积极的意义。 （2）消极 A.只用“本能”的概念不能说明儿童游戏的本质，过分依赖“本能”的概念，把“本能”作为发展的中心驱力，把动物的游戏与人类幼儿的游戏等量齐观。 B.成人已不需要为生活做准备，可成人仍然有游戏的需要并继续游戏。对于这一点不能有很好的解释。 （四）复演论 1.代表人物 霍尔 2.主要观点 游戏是个体再现祖先的动作和活动，重演人类种族进化的历史。 3.评价

儿童语言与沟通能力评估表计分纸(谢斌)

儿童语言与沟通能力评估表 （记分纸） 儿童姓名______性别： __学校：评估日期： __年___月___日 PF1生理功能SS2语音能力 AT3 沟通态度 NL4 非言语 题号得 分 题 号 得 分 题号 得 分 题号 得 分 题号得分题号得分 1.1 1.9 2.1 2.17 3.1 4.1 1.2 1.10 2.2 2.18 3.2 4.2 1.3 1.11 2.3 2.19 3.3 4.3 PF1a 小计 1.12 2.4 2.20 3.4 4.4 1.4 1.13 2.5 2.21 3.5 4.5 1.5 1.14 2.6 2.22 AT3a 小计 4.6 1.6 1.15 2.7 2.23 3.6 NL4a 小计1.7 1.16 2.8 2.24 3.7 4.7 1.8 1.17 2.9 2.25 3.8 4.8 PF1b 小计 1.18 2.10 2.26 3.9 4.9 —— PF1c 小计2.11 2.27 3.10 NL4b 小计

—— 1.19 2.12 2.28 3.11 ———— PF1d 小计 2.13 2.29 3.12 ———— 1.20 2.14 2.30 AT3b 小计 ———— 1.21 2.15 2.31 —————— PF1e 小计 2.16 2.32 ———— ———— SS2a 小计SS2b 小计 ———— —————— 2.33 —————————— 2.34 —————————— SS2c 小计 ————PF1合计：SS2合计：AT3合计：NL4合计：

（续表） WS5词句能力 PA6 语用能力 CA7 会话能力 题号 理 解运 用 题号 理 解 运 用 题号 得 分 题号 得 分 5.1 5.35 6.1 7.1 5.2 5.36 6.2 7.2 5.3 5.37 6.3 7.3 5.4 5.38 6.4 7.4 5.5 5.39 6.5 CA7a 小计 5.6 5.40 6.6 7.5 5.7 5.41 6.7 7.6 5.8 5.42 PA6a小 计 7.7 5.9 5.43 6.8 7.8 5.10 5.44 6.9 7.9 5.11 5.45 6.10 7.10 5.12 5.46 6.11 CA7b 小计 5.13 5.47 6.12 ——5.14 5.48 6.13 ——5.15 5.49 PA6b小——

综合幼儿特殊儿童认识动物

中年级生活语文教案（中度） 课题:认识动物 课型：新授课 课时：4课时 授课班级：中年级 授课教师：赵雪松 教学目标： 1、知识与技能：会读“鸡、鸭子、狗、猫、牛、羊”动物名称，能准确发出小动物的叫声。 2、过程与方法：能说出“我是xxx，xxx。”并协调小动物的动作。 3、情感态度与价值观：提高学生参与游戏的积极性。 4、康复目标：通过回答问题，提高学生的语言表达能力；通过模仿小动物的动作，提高学生手指灵活性和手指的协调能力。 分层要求： A组：（王馨悦、于明洋） 1、会读“鸡、鸭子、狗、猫、牛、羊”动物名称，能准确发出小动物的叫声。 2、能说出“我是xxx，xxx。”并协调小动物的动作。 3、学会倾听教师讲解游戏规则，掌握游戏方法，遵守游戏规则。 4、通过回答问题，提高学生的语言表达能力；通过模仿小动物的动作，提高学生手指灵活性和手指的协调能力。

B组： 1、会读“鸡、鸭子、狗、猫、牛、羊”动物名称，能发出小动物的叫声。 2、能说出“我是xxx，xxx。”并协调小动物的动作。 3、提高参与游戏的积极性。 4、通过回答问题，提高学生的语言表达能力；通过模仿小动物的动作，提高学生手指灵活性和手指的协调能力。 教学重点： 引导学生完整的说出句子。 教学难点： 模仿小动物的动作。 教学方法：讲授法、观察法、演示法。 教学资源：词卡6张；小动物图片6张；多媒体课件一个；音频一个。教学过程： 教学过程： 第一课时 一、《小手拍拍》 师生问好 二、导入新课 师（出示图片）：同学们，这个地方美不美啊小动物们也觉得很美，它们想来这里和我们做游戏，我们去邀请它们好不好 三、图音结合，学字学句

儿童学习和发展评估常见工具及分析

儿童学习和发展评估常见工具及分析 用于评估儿童智力或认知能力的测验，最广为人知的是中国－韦氏幼儿智力量表（龚耀先、戴晓阳，1992）。中国－韦氏幼儿智力量表包括知识测验、动物下蛋、图画填充、数学、图片概括、视觉分析、领悟、拼图，几何图形等。通过这些项目的测试，重点考察儿童的认知能力，包括：观察（如「知识测验」中对日常生活现象的观察和「视觉分析」中对事物微小差别的观察等）、记忆（如「动物下蛋」中不同颜色珠子和不同动物的配对记忆，知识的记忆等）、理解（如「领悟测验」中解答问题过程的理解）、概括和推理能力（如「图片概括」中的分类、概括和推理能力）等。 另一项比较广泛运用的智力测量工具是Raven（1976）的渐进矩阵（progressive matrices），它主要是以图形推理为核心的智力测验。在这个测验中，每一组图形按照一定的规律排列，受试者须经过观察、分析、推理的认知过程，才能发现这些规律，从而填补空缺位置的图形。这个测验重点考察儿童在解答排列组合问题中认知方面的逻辑思考能力。 由此可见，针对认知发展的心理测量理论（psychometric approach）多用各种智力测验来评估儿童的心智（mental abilities）（Berk, 2006）。学者用「智力是认知的核心部分」、「智力是认知的总合」（Lahey, 2004）等界定认知能力。本文把智力和认知能力视作同一层次的概念来讨论认知与儿童学习和发展的关系。从以上两项智力测验的内容可以看到，智力／认知和所有知识技能是不可分的。正如Gardner（1999）的多元智力理论（multiple intelligences）所言，智力是指学习的能力，在获取知识经验中表现出语文、空间、音乐、人际、逻辑－数理、身体动觉、内省、自然观察的智能。Sternberg（2003）的智力三角形理论（triarchic theory of intelligence）亦认为，智力是解决问题的能力，是在运用知识经验解决问题时表现出来的能力。 表一：儿童发展表现指标

《如何对特殊儿童进行语言治疗》

如何对特殊儿童进行语言治疗 一、亲情接纳，用心沟通。 要寻找语言训练的切入口，首先要让孤独症儿童从心里接受主训教师。为此，训练前，教师要充分了解孤独症儿童的兴趣喜好，设法与其沟通感情，获得他们的信任。只有这样，在以后的训练中，他们才不会产生排斥心理，从而顺利接受训练。例如，对于一名初次来到语训室，面对主训教师大哭大闹的孤独症儿童，教师可以拿他最喜欢的食物与他沟通感情。让孤独症儿童的语言训练在温馨和谐的氛围中拉开序幕。 二、游戏训练，互动模仿。 对于完全无语言发音的孤独症儿童，语言训练的第一步就是要帮助他们建立动作模仿，为发单音作准备。这一阶段的训练表达性语言训练前期，其间，主要通过各种口部动作模仿及呼吸训练游戏来完成。常用的游戏主要有： 1、口部动作模仿：利用“老虎吃果果”、“小兔打哇哇”、“嘴唇甜不甜”等游戏训练儿童模仿张口、闭口、抿嘴、伸舌、舔唇等动作。 2、呼吸训练类：利用“口吹蜡烛”、“吸管饮水”、“仰卧起坐”、“压腹发声”、“抓痒发声”等游戏增强孤独症儿童的肺部呼吸功能。 三、音乐陶冶，视动结合。 孤独症儿童由于缺乏沟通技能，而长期处于自我封闭状态。而音乐恰恰能陶冶人的性情，诱发人的动力。作为一种非语言的沟通工具，它可以成为孤独症儿童自我表达的媒介，丰富其自我情感，促进其自我成长，从而帮助孤独症儿童宣泄内在的情绪，使他们得到情感上的满足。因此，借助音乐，对孤独症儿童进行语言训练时，注重的是主动的体验、参与和表达，而不是被动的聆听。 节奏是构成音乐的重要元素，是生命力的基础。因此，训练中，要选择节奏鲜明的歌谣。视觉接收能力优于听觉是孤独症儿童的一个显着的特点，因而，训练中仅有音乐是不够的，要以活泼易懂的动画为辅助。这样，既能激发他们的兴趣，又有助于增强其对语言（歌词）的理解。教师要紧紧抓住孤独症儿童好动的特点，让他们看动画、听音乐的同时，教其用拍手、跺脚、数数等方式参与音乐活动。当孤独症儿童沉浸在身体动作中感受音乐时，教师选取歌词中最短小，最有音乐意味且最富节奏感的字、词，激发他们仿说，会收到较好的效果。

幼儿语言教育评价

第十一章辅导 重点难点分析 第一节幼儿语言教育评价的作用和原则 所谓教育评价就是判断教育工作的价值。幼儿语言教育的评价是语言教育整体结构中的一个要素，它通过对其他各要素的评估以及对语言教育整体运行中各个步骤的监测，对语言教育整体效果做出评价。 一、幼儿语言教育评价的作用 1.反馈作用。评价作为一种反馈――矫正系统，主要判断语言教育整体结构的每一环节是否有效；观察、了解学前儿童语言发展的过程与轨迹，鉴定学前儿童语言发展的状态和水平，记录其成长的轨迹，寻求学前儿童语言发展的规律，激励个体展示学习成效，体验成功，积极导向，从而促进学前儿童语言的良好发展。 2.诊断作用。通过评价，可以诊断幼儿在语言教育整体运行中的语言发展状况；可以诊断幼儿在学习语言时，在知识和能力上的准备程度如何，由此来决定语言教育的目标和内容。还可以诊断幼儿在教育活动中是否达到了教育目标的要求，从而判断幼儿活动的效果，也可以诊断幼儿在语言学习能力、兴趣、个性等方面的差异，以便因材施教。 3．增效作用。若能做到在语言教育过程中每走一步都做出评价，并以次为基础，就可以避免不少“无效劳动”，就可以节约教育工作者的时间，把精力放在有意义的教育中来。研究、监察学前儿童语言教育活动的有效性，改善学前儿童语言教育的实施方案，及时反馈分析、诊断反思、调节增效、总结提高，从而保障学前儿童语言教育的质量。 二、幼儿语言教育评价的原则 评价是与教育过程并行的同等重要的过程，所以评价要注意遵循以下的原则： 1.客观公正性原则。首先要制定或者参照客观公正的评价标准确定评价方案，事先尽量考虑周全，减少误差；其次评价过程必须规范，要采取实事求是的态度，客观公正，而不能主观武断、掺杂个人的感情或情绪因素，妄加评论和指责。如果评价者不能客观公正地对待评价对象，则会产生不良的后果，使评价活动失去其真正的意义。 2.连续全面性的原则。教育实践是一个不断的运动、全面地发展的过程。教育评价必须要连续不断地对语言教育活动的各个组成部分和各个构成要素进行全面的评价。这就要求评价者既要对学前儿童的语言发展情况进行全面评价，也要对教师的教学活动进行评价；既要对语言教学的目标进行评价，又要对活动的内容、方法进行评价；既要对教学具的运用进行评价，又要对师幼互动进行评价等。同时评价的方法和工具还应有连续性，对评价的资料要进行妥善的保存，这样才能保证评价的连续全面，反映出学前儿童语言动态发展的轨迹。

康复治疗技术专业人才培养方案

康复治疗技术专业人才培养方案 【专业名称与代码】 康复治疗技术（630405） 【专业简介】 康复治疗技术专业是我校2008年设置的专业。现有在校学生64人；已毕业学生63人；毕业生就业率为96.7%。 康复治疗技术专业现有专业课专任教师7名，其中副教授（副主任医师）1人，讲师（主治医师）4人，助教（住院医师）2人。校内兼课教师3人，其中教授（主任医师）2人，讲师1人。100%的专任及校内兼课教师具有“双师”资格。专兼职教师队伍的年龄、职称、学历、能力等结构合理，形成了有良好发展前景的学术梯队。 学校拥有直属附属医院二所，其中三级甲等医院1所，开放病床数504张；二级甲等医院1所，开放病床数120张。拥有113个校外实习教学点。初步建立起“校院合作、工学结合”的人才培养模式，将理论知识、职业技能和临床实践三者融合，突出教学过程的实践性、开放性和职业性，强化实验实训、临床见习和顶岗实习三个重要实践环节。 【培养目标】 培养德、智、体、美等全方面发展的，与我国社会主义现代化建设和卫生事业发展要求相适应的，掌握康复治疗技术专业必备的基础知识和专业技能，具有良好的职业道德、人文素养、实践能力和创新精神，毕业后能在各级医疗卫生保健机构和社区卫生服务机构从事康复治疗工作的高素质技能型应用人才。 【职业岗位群和人才培养规格】 一、专业人才培养基本要求 1、具有良好的思想品德，热爱祖国，拥护党的领导，掌握马列主义、毛泽东思想和邓小平理论与三个代表重要思想的基本原理。 2、具有强烈的社会责任感和良好的公民修养，对工作、社会积极、认真、负责的态度；

具有良好的职业道德和艰苦创业、爱岗敬业的职业素养，能够守法自律。 3、具有良好的心理素质和健康的体魄。 4、具有本专业必备的基础理论知识和专业知识、较强的从事本专业领域实际工作的基本技能和职业能力、较快适应临床一线岗位需要的实际工作能力，主辅修课程及实训环节考核合格，操行评定合格。掌握康复功能评定和各种康复治疗（包括传统康复治疗）技术，能够开展临床康复服务。 二、具体要求 1、知识结构 （1）熟悉基础医学、临床医学和中医学的基本理论知识。 （2）掌握康复医学的基础理论知识。 （3）熟练掌握康复治疗技术，如运动疗法、物理因子疗法、作业治疗、言语治疗、心理治疗、传统中医康复治疗等。 （4）熟练掌握常见疾病康复的基本知识。 2、能力结构 （1）具有康复功能评价的能力。 （2）具有开展各种康复治疗技术（如运动疗法、物理因子疗法、作业治疗、言语治疗、心理治疗、传统中医康复疗法等）的能力。 （3）具有对临床常见疾病进行康复治疗的能力。 （4）具有开展康复教育的能力。 （5）具有沟通协调的能力。 3．素质结构 （1）政治素质：热爱社会主义祖国，拥护中国共产党的领导，有理想、有道德、有文化、有纪律。 （2）人文素质：具有良好的文化修养和较宽的知识面，有强烈的求知欲及自我学习、自我完善的意识，具有团队协作的精神。 （3）身心素质：具有健康的体魄、端庄的仪态、良好的心理素质和健全的人格，具有良好的心理调节和自我锻炼能力。 三、岗位面向 1.主要就业岗位： （1）各级综合医院康复科室的康复治疗岗位； （2）专科医院如儿童医院或妇幼保健院、精神病院或脑科医院，以及康复专科医院的康

儿童语言发展与评估

儿童语言发展与评估 语言发展是儿童生长发育过程中的一个重要组成部分，儿童语言的发展包括语言理解、构音能力、语言表达和交流等能力的发展。在介绍语言评估前先对儿童语言发展作一简单介绍。 1 儿童语言发展 儿童语言理解早在出生时就已经开始。在各种各样的声音环境当中，婴儿能够逐渐识别出父母或经常接触的人和物的声音，并能知道这种声音是某个事物的符号。7～9个月的婴儿就可以理解成人的一些简单语言，并做出表示语言行为的手势动作如欢迎、再见等。1岁以后，当听到某些物体的名称时，能确定所指的对象，并用手指出来。这种用手指示的动作是婴儿时期语言理解发育最典型的动作。采用《汉语沟通发展量表》对北京地区儿童的调查结果显示，8个月的婴儿平均可听懂 99个词，12个月平均可听懂 223个词，16个月可听懂 314个词。婴儿期和幼儿早期语言理解评估很重要。构音是一种非常复杂又必须十分熟练的协调动作，需要发音器官、舌及咽部许多肌肉的参与。婴儿 4个月左右就可以发出咿咿呀呀的声音，6个月～1岁发出音节的种类增多，此时发出的声音越来越接近他的母语。语音出现的先后顺序大多与发音难度有关，而与词义无关。健康儿童在 5岁时就能大致掌握汉语普通话的基本发音。在语音发展中期，儿童常会出现一些有规律的语音错误，随着年龄长大会自然纠正。但如果 4～5岁的儿童还有许多语音不能正确发音，就应该引起家长和保健医师的重视，及时给予纠正训练。语言表达的发展与语言理解、构音能力的发展密不可分。看似简单的儿童语言表达，其发展过程实际上涵盖了很多内容，其中包括词汇、语法及语言表达能力。婴儿最早可在 9～10个月时说出第 1个有意义的词语，晚的可能在 16个月后才能说出。19～21个月的婴幼儿掌握新词的速度陡升，平均每月掌握 25个新词，这就是所谓的“词语爆炸”现象。19个月后的婴幼儿不仅会说的词汇数量快速增长，词类范围也逐渐扩大，除名词、动词，形容词、副词、代词、疑问词、量词、连词等都开外始出现。在整个学龄前期，儿童逐步掌握了各种基本语法结构，具体表现在句子的长度和句子的类型 2个方面。句子的长度可以字为单位，也可以词为单位。朱曼殊等采用以词为单位的方法统计 2～6岁儿童的平均句长(MLU)：2．0岁 MLU为 2．91，2．5岁为 3．76，3．0岁为4．61，3．5岁为 5．22，4．0岁为 5．77，5．0岁为7．87，6．0岁为 8．39。 儿童使用的句子类型：幼儿初期的语言往往缺乏条理性、连贯性，语言过程夹杂着丰富的表情和手势，听话人要边听边猜才能明白。幼儿早期的语言主要为简单句。随着年龄的增长，复合句所占比例逐渐增加。儿童最初会说的句子是陈述句，以后逐渐出现疑问句、祈使句、感叹句等。3岁以后的幼儿，随着活动范围的扩大，常常离开成人从事各种活动，他们就会把自己的体会、经验、印象告诉成人。一般到幼儿晚期，儿童就能较清楚、系统、绘声绘色的讲述看过或听过的事件或故事。儿童语言表达个体差异较大，部分儿童虽然语言理解正常，可到 2．5岁还不见表达，3．0岁以后突然说话增多，6．0岁时完全达到正常发育水平。但是这种情况的前提是语言理解正常。 2 儿童语言发展的评价 评估儿童语言发展常用的方法大致可分为 3类：自然语言分析、父母报告和实验测试。这些方法都有各自的优点和局限，使用者可根据目的、受试对象的不同合理选用。 2．1 自然语言分析自然语言分析是在世界范围内研究语言发展应用最广的一种方法。该方法是实验者、父母或抚养人通过与儿童交谈收集与孩子交往中的语言样本。对收集、记录到的语言样本进行分析，并与其他同龄儿童的语言资料进行比较。然而，对语言样本进行分析需要大量时间，并且需要语言专家才能够完成。因此，此种评估方法限制性大，不易普及和大量使用。 2．2 父母报告 1993年 Fenson等创建了 MacArthur沟通发展量表 (MCDI)，为美国说英语的儿童制定了一个早期语言与沟通发展量表 (CDI)。CDI的一个重要特征是父母或抚养人只需按照表中所列的动作手势、词汇、语法等内容，根据自己孩子最近或正在学的内容进行确认。此量表已有 2O多种语言的版本。目前 CDI的中文版也已经进行了标准化，包括普通话和粤语版的《汉语沟通发展量表》。与 MCDI一样，《汉语沟通发展量表》分为 2个量表，分别用于8～16个月的婴幼儿和 l6～30个月的幼儿.“CDI——词汇和手势”用于 8～16个月的婴幼儿。此量表分为2个部分，第 1部分的词汇表中含有 411个词汇。父母根据孩子的语言发展情况对表中的词汇进行逐一判断，看婴儿“听懂”或“会说”婴儿表中的哪些词汇。第 2部分为动作及手势。量表中列出了 43个婴儿日常生活中常做的动作手势，家长根据孩子会做与否进行逐判断。此部分内容对于评估还未开始语言表达或语言表达落后的儿童尤为适合。

学前儿童认知能力评估报告

学前儿童认知能力评估报告
姓名： *** 性别： 男
出生日期： 2007-5-08 评估时间：
目前情况：
学前儿童五项认知测验是以戴斯等人的 PASS 智力模型作为理论依据，用空间次序、动作系列、目标 辨认、图形推理和逻辑类比五项测验任务来考察学前儿童认知能力的测验。该测验用多媒体技术将图像和 声音完美地结合，并动态、规范地呈现测验题目。这既符合幼儿的感知特点、激发了幼儿的兴趣，也使测 验具有较强的规范性和科学性。本测验的测试对象为 3～6 岁的适龄儿童。测试题目有 40 题，分为空间次 序、动作系列、目标辨认、图形推理和逻辑类比五类，其中空间次序、动作系列两种测验任务用于考察继 时性信息加工；目标辨认、图形推理、逻辑类比用于考察同时性信息加工。各测验任务的测试目的如下：
分测验 空间次序 动作序列 目标辨认 图形推理 逻辑类比
测验能力描述 用于评估儿童在继时性加工中对图片出现位置的短时记忆能力。同时也 考察注意力、观察力。 用于评价儿童在继时性加工中对动作排列次序的短时记忆能力。同时也 考察注意力、观察力。 用于评价儿童在同时性加工中对事物、人物、空间关系的辨认能力和儿 童对语言的理解能力。
用于评价儿童在同时性加工中依据各类图形关系进行逻辑推理的能力。
用于评价儿童在同时性加工中依据数字、符号及与事物之间的逻辑关系 进行类比推理的能力。
一、 测评结果
基本认知概念测试结果： 阳阳能准确辨认并表达黄、红、绿三种颜色，对蓝色、黑色和白色掌握不牢 固；能辨认圆形、五角星（星星）两种图形，但三角形（说并比划成五角形）、正方形辨认不准确；能理 解大大的和小小的、长长的和短短的，对高高的和矮矮的理解不稳定；能判断并说出一样的，但说不一样 的时比较犹豫；基本类别的认识有待提高；能认识数字 1、2、3、4、5、8、9，但 6、7 认不出来；从 1 数 到 5 很熟练，从 1 数到 10 偶尔会出错；能理解并表达上面、下面，对前面、后面的理解不稳定。
表 1 学前儿童五项认知能力测验结果

特殊儿童言语、智力评估表

特殊儿童言语、智力评估表 言语部分 0-1岁1-2岁2-3岁3-4岁4-5岁5-6岁 语言理解 当儿童听到自己的名字时，能注视呼唤者能自行对“**在哪里？” 这问题作出正确的反应 能完成一些包含2个步骤 的指令 能按照要求交出指定颜 色的积木 适当地组合有关身体各 部位的拼块 听到“谁”、“什么”“哪 里”等词语的问题时，能 指出适当的图片作回答 能自行指向（或伸手向）所需要的物件能按照要求将物件交给 指定的人 无需协助而能正确地指 示出属于某个类别的物 件 能跟从包括名词及位置 的语言批示去找出物件。 能将食物分成“甜”“酸” 2组 能遵从含有不同位置词 的简单指令，在纸张上的 指定位置绘画 对“过来”的语言指令作出正确的反应教导儿童理解跟常见的 物件有关的动作的名称 能按要求交出正确的动 物玩具 对“坐下”的语言指令作 出正确的反应 对“停”和“走”的语言 指令作出正确的反应 当听到“**（儿童名字） 在哪里”的问题时，能以 手指着镜中的影像 发声 能发出由2个不同的语音组合而成的声音能自发地发出动物的叫声及周遭物件所发出的声音 能重复及适当地使用简单的感叹句跟成人一起唱歌时，能改变自已的声调

能说出及适当地使用简 单的词汇 词汇 在适当的时候能自行以手势或语言表示（再见）能使用单字表达自已的 需要或意欲 能以手势或说话表达大 小以回答有关的问题 能说出3种常见的形状 能以自已的名字来称呼自已能从2件物件中，说出所 选择的1件的名称 能使用代名词“他”来表 示图片中的人物 能简单地回答有关在何 时进行某些常见的活动 的问题 不需协助而能正确地使用简单的动词在提供物件的情况下，能 以“是”或“否”，回答 “是不是**”之类的问题 能以语言或手势来表示 出所喜爱的奖励物的位 置 能自行由1数至5 能自行说出“要”来表示自已的需要能自行说出4种动物的名 称 能说出4种主要颜色的名 称 在只有视觉提示下，能说 出几件熟悉的物件的名 称以回答有关的问题 对话表达 无需协助而能称呼各家庭成员能自行说出某物件是应 属于哪人的 能自行在2个选项中选出 1个，并以说话表达自己 的选择 能说出家居常见物件的 用途 能正确的回答含有时间 词语如“今天”、“昨天” 的问题 能运用3个词或以上的简 单句子说出图片的内容 能在对话中回答简单的 问题 在少量提示下能复述1个 最近看过的故事 能按正确次序说出1星期 7天的名称 能记着1个简短的讯息 （即3词以上的讯息）并 把它告诉成人 在没有提示下能描述图 片中4或5个人物

康复治疗技术考试(基础知识 6.人体发育学)

基础知识：六.人体发育学 第一章正常发育 康复医学角度人体发育：重（运动发育）和（心理社会发育） 1.生长发育的一半规律** A：分为：不平衡性逐渐性和个体性 B：生长发育的不平衡性： ①开始发育速度是平均一的 ②发育过程中身高和体格明显增大的两个高峰期，一个婴儿期，另一个青春期 ③器官的功能发育不等速：脑发育最早，5岁时脑的大小及重量已接近成人 ④性器官则要到青春期才迅速发育 C：生长发育的逐渐性表现： 由头到尾、由近道远、由粗到细、由动到静的规律 D影响生长发育的差异是： 遗传、环境 2.运动发育规律** A：①第一年:人类特有动作—手的动作和直立的出现，标志人和动物的本质区别。 ②第二年：相对稳定 ③第三年：迅速发展时期 B：①从泛化到集中：婴儿最初动作全身性，不精确的，以后局部性、精确的动作，由不协调到协调。 ②从上到下：头到足 ③从近到远：从生体中部，越近躯干部位动作发育越早，然后逐渐向远端发育 C：粗大运动发育顺序** ①指：姿势或全身（抬头、翻身、坐、爬、站、走、跑跳跃等 ②抬头：新生儿几俯卧时能抬头1-2秒；3个月抬头较稳定；4个月抬头稳定； ③坐：6个月时能双手向前撑住独坐；8个月坐稳 ④翻身：7个月有意仰卧位→俯卧位→在到仰卧位 ⑤爬：8-9用双上肢向前爬 ⑥站、走、跳：11可独自站立片刻：15月独自走稳；24月双足并跳；30单腿跳 D：精细运动发育规律** ①指：手和手指的运动及手眼协调能力 ②精细动作多为小肌肉的运动，在全身大肌肉发育后迅速发育；手指是精细动作重要。 ③3-4月握持反射消失 ④6-7月出现换手与捏、敲等探索性动作 ⑤9-10月可用拇指、食指拾物，喜撕纸 ⑥12-15月学会用匙，乱涂画 ⑦18月能叠2-3块方积木 ⑧2岁时可叠6-7块方积木；会翻书 ⑨4-5岁儿童则能用剪子剪东西 ⑩6岁能系鞋带并打活结 3.反射发育** A反射分类：** ①根据施加的刺激：分为伸张反射、加速反射、对光反射等。 ②根据感觉器存在部位：分为深部反射、浅部反射等。 ③根据构成反射弧的突触数量：分为单突触与多突触反射等。