教育教学基础知识

教育教学基础知识问答选录

1.简述素质教育的内涵与特点。

素质教育是与“应试教育”相对立的，以全面提高公民思想品德，科学文化和身体，心理，劳动技能素质，培养能力，发展个性为目的的教育。素质教育是充分开发受教育者潜能的教育，是以社会文化塑造社会合格成员的教育，是促进受教育者个性化的教育。

素质教育的特点是：①面向全体学生；②德，智，体诸方面全面发展；③让学生主动发展。 2.素质教育对广大教师的自我完善提出了哪些新要求为适应素质教育的实施，广大教师除要具有合格教师必备的基本条件外，还必须具备以下素质：①全面育人的思想素质；②复合的专业知识和智慧；③参与发展和研究的意识能力；

3.简述教育与可持续发展的关系

从教育领域来讲，教育与可持续发展的关系主要可以概括为以下三个方面：首先，教育能促进社会的可持续发展。

教育具有道德教化，能力培养，文化传承及创新等多种功能，是促进社会可持续发展的重要力量。

其次，教育能促进人的可持续发展。

学生既具有社会性，又具有个体性，既担任了相应的社会角色和社会义务，又有发展自我，实现自我价值的权利。素质教育和创新教育能在帮助学生适应社会和张扬个性的同时，实现其社会化和个性化的统一，促进人的可持续发展。

再次，教育本身需要进入可持续发展的轨道。

教育自身也是具有生长性的，也需要改革和创新，只有不断推陈出新，才能保持教育事业的生命力和活力，保持发展和前进的势头。

4.请说出科学发展观核心的实质内涵。

坚持以人为本原则，实现人与自然，人与社会，人与人之间的和谐发展。

5.现阶段党和国家的教育方针是什么

教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德，智，体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。

6.“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的基本涵义是什么

教育要面向现代化，包括两层意思：一是教育要为社会主义现代化建设服务，二是教育本身要现代化，即教育思想，教育制度，课程设置，教学方法，教学手段要进行改革，更新，充实和发展。

教育要面向世界，有三层涵义，一是了解和学习世界各国的先进科学技术和教育经验；二是培养学生具备面向世界所需的素质；三是使我国的教育达到世界先进水平，自立手世界教育之林。

教育面向未来，涵义有三：一是教育应与世界范围内科学技术发展的未来趋势相适应；二是教育应考试培养适应未来社会需要的人才；三是探讨教育本身的变革趋势。

“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”是一个统一的整体，既相互联系，又各有侧重。“教育面向现代化”是基础，核心，出发点。

7.教师应具备哪些心理素质

一个合格的教师必须具备教师职业活动的各种心理素质，以自己优秀的心理素质去塑造新一代的心灵，出色地完成教书育人的任务。

首先教师要有教师的职业意识素质，面对自身从事教育实践的认识，情感，意志，态度等心理活动有所觉知。这主要指教师要具备明确的教育指导思想，创新意识和奉献意识。

其次教师要有教师的职业情感素质。教师崇高的职业情感是推动积极工作的强大力量，是搞好教育教学工作的重要前提条件。教师的职业情感，主要包括热爱教育事业和热爱学生两个方面。

第三，教师要有优良的职业能力素质。能力是顺利完成活动所必须具备的心理条件，教育活动要求教师必须具有多方面的能力；这样才能完成教育教学的各项任务。教师的职业能力应包括敏锐的观察力，良好的分配注意的能力，丰富的想象力，优秀的思维力，较强的语言能力和相当强的组织能力。

最后，教师必须具有职业兴趣素质。要做好一项工作，离不开对这项工作的兴趣，如果产生了浓厚的兴趣就会全身心投入，以苦为乐，创造性地完成任务。要做好教师工作就应该有对探索学生身心发展规律的兴趣，对研究教育教学方法的兴趣，以及对自己所任学科的兴趣。

8.怎样理解教育机智

教育机智是教师的心理品质之一。它是指对学生行为表现的敏感性及能根据学生新的，特别是意外的情况，快速作出反应，及时采取恰当措施的能力。教师的教育机智表现在四个方面：

（1）因势利导。根据学生的要求和愿望，运用循循善诱的方式进行思维教育；同时，把学生的兴趣和爱好引向正确的道路。

（2）随机应变。根据当时的情况，灵活果断地处理意外事情，及时调节和消除矛盾行为。

（3）对症下药。从学生的实际情况出发，采取灵活多样的方式进行教育。

（4）掌握分寸。教育学生时实事求是，说话合度，要求恰当，方式方法适宜。

教育机智是在学习教育理论，总结教育经验，努力参加教育实践的过程中取得和发展的。它所依赖的主要心理品质是高度的责任感，对学生的爱护，尊重和公正的态度度，冷静沉着的性格和对学生的深刻了解等。

9.简述一个合格教师应该具备的学科教学基本知识和基本技能（优化教学能力应在哪些方面努力）。

专业知识的掌握情况：能把握知识的形成过程和运用效能，培养学生的知识延伸能力。

对教材的理解和处理：符合教学目标要求，切合相应的社会，生活及学生实际，容量适中，重点难点能恰当解决。

教育理论基础的掌握：面向学生全体，发展学生个性，培养学生创新精神和实践能力。

语言表达能力：语言流畅。术语准确：详略得当，结构合理。

职业素质：仪表举止得体，扣住中心主题，思辨灵活：应对自如，驾驭能力强。普通话（英语语音，语调）标准；钢笔字及粉笔字工整清楚。

10.启发式和注入式是两种对立的教学方法体系，试对两者作简要说明。

各种教学方法总起来说，以它们指导思想的不同，可归并为两大类：启发式和注入式。这是两种根本对立的方法。

启发式是指教师把学；生作为教学中的学习话动的主体，重视并善于培养和激发学生学习的动机，使之对学习产生浓厚的兴趣和增强学习的意志，充分调动学生学习的主动性；通过教师的启发，诱导，提示，点拨，使学生积极地动脑，动口；动手，能举一反三，从而培养学生的思维能力和探索创造精神。

注入式是一种“填鸭式”的教学方法教师在教学过程中，不考虑学生认识过程的客观规律及他们的理解能力和认识水平，视学生为“容器”，把现在的知识理论灌输给学生。使学生处于被动的接受地位，机械地呆读死记，“食而不化”。

“启发式”和“注入式”的区别不在于课堂教学中教师讲授多少，提问与否，师生各占用时间的长短,而在于教师在教学中是否把学生放在了主体的地位，是否使学生主动，积极地进行思考。前者有利于学生的发展，后者则不利于学生的发展，甚至起到了阻碍学生发展的作用。教学必须废除注入式，采用启发式，才能收到切实的效果。

11.根据新课程理念，你认为现代中学课堂教学应具备哪些基本特征

（1）基础性（基础教育的特点；面向全体，为学生终身发展奠基。

（2）民主性（师爱生，生敬师，教学相长；师生人格平等；重视情感，意志，动机等非智力因素；融洽，和谐，人格健全发展）

（3）活动性（学生自主的，能动的活动，主体活动地位；学生有多种活动的时空，能充分体验，交流，表现）

（4）层次性（针对学生认知，心理，社会化程度等差异性，制订目标，过程，评价和发展的层次性）

（5）开放性（打破时空限制，课堂与社会，生活等结合；打破内容限制，体现学科与STSE相结合得思想；多项交流，多元化的教学体系）（6）艺术性，实效性（优化组合各种教学资源，各种关系和谐，共振，动态的过程美；最少的时间，最佳的效果）。

12.一堂好课应符合哪些基本要求

一般来说，一堂好课应符合下列基本要求：

（1）教学目的明确；

（2）教学内容正确；

（3）教学方法恰当；

（4）课堂组织得当；

（5）师生积极性高；

（6）教学效果显著。

13.为更好地体现课程改革的理念，我们的课堂教学设计应坚持哪些原则

既要克服教师为中心，又要避免学生为中心；

既要重视知识学习，又要注意能力培养；

既要重视教法，又要重视学法；

既要发挥教师主体作用，又要发挥学生主体作用；

既要教书，又要育人。

【克服教师，教室，教材为中心的倾向，力求具有生活化，综合化，信息化特点。】

14.简要说明：为更好地体现课程改革的新理念，我们的课堂教学设计应在哪些方面作出努力。（4分）

⑴体现教学大纲和课程标准要求的知识和能力要求，突出素质教育和方法论教育因素；

⑵优化教学过程和方法，注意能够正确引导学生主动参与教学过程，理解和运用知识解决实际问题的教学情境设计，并做到容量适中，恰当使用现代化教学手段；

⑶确定教学基本思路，包括体现学生主体地位作用的教学情境设计和学习方法指导，教学重点难点及其突破方法，当堂巩固性练习及课后作业要求，体现教学全过程的板书设计等。

（对于本题能够基本准确地表述三个方面观点的要求即可给6分）

15.根据新课程改革和新课程标准所体现的新理念，你怎样看待学科教材在教学实践中的作用

教材不是圣旨，而是教学的线索；

教材不是废纸，而是教学的工具；

要创造性地使用教材，为教学服务。

16.有人认为，开发课程资源是课程专家的事情，与一般学校和基层的教师学生没有关系。谈谈你的见解。

根据融合，开放，发展的课程观，课程资源主要包括文本资源，音像资源，实物资源，人力资源等；所有学校和广大师生都应该是课程建设的参与者。为了充分发挥课程资源的人文教育功能，优化教学资源组合，有效地实施课程目标，应鼓励各地各学校的广大教师和学生，从实际出发，因地制宜，积极创造和利用课程资源。

17.课程资源的开发与利用应遵循哪些原则

目的性原则——根据教学目标的需要，选择课程资源。

综合性原则——尽量组合不同类型的资源，加深学生对课程内容的理解。

实效性原则——根据资源的不同特点，配合教学内容，充分发挥课程资源的效能，避免盲目性和形式主义。

渐进性原则－－－－教学资源的选择利用，教学活动的组织，应该随着学生的成长，心理的逐渐成熟和知识，阅历，经验的不断增长，由浅入深，循序渐进，逐步提高。

实践性原则——有利于学生的探究性学习和实践能力的培养。

18.提高学科教学质量，仅仅靠研究教材就能够保证吗请简要分析。

不够。要在钻研理论知识的同时，了解社会生活和学生认知实际，根据现代

教学理念，在生活中备课，在学生中备课。

【或者：备教材，备社会，备学生；或者：贴近社会，贴近社会，贴近学生。】

19.新课标下的学科考试同样要有新的理念。请你就改进考试方式方法提出建议。

建议根据灵活多样，多次机会，双向选择的原则，实现考试形式的多样化：可以采取封闭式，开放式，多次考试等方法；

可以通过辩论，课题研究，情境测验，实践操作等方式。

具体的评价与测试形式，主要有口试，笔试和操作实践三种形式。目前和今后一段时期，主要采用笔试形式，将来逐步过渡到三种形式兼顾。

口试，是学生用口语回答教师提问的考试形式，有抽题口试，演讲比赛，对抗性辩论等。

笔试，是学生以文字回答教师所拟试题的考试形式，相对固定的题型有填空，辨别，选择，简答，辨析，分析与说明，论述等。

操作实践，是考查学生运用所学知识分析解决实际问题能力的考试形式，包括专题社会调查并撰写调查报告，自由选题分析社会及现实问题并撰写小论文等，要注意形成性评价与终结性评价的有机结合。

有条件的还可组织行为测试。包括个人自评，打分，班级交流，互评，教师与班主任商议评定成绩等开放性的评价方式。

要严格控制测试次数，保证测试质量。

20.实践已经充分证明，“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。因此，我国现阶段必须不断推进教育创新，教育要为各方面的创新工作提供知识和人才基础。请你就创新教育对于中小学教育所提出的基本要求谈谈你的理解。

为适应实施创新教育的要求，中小学教育应当努力做到：

⑴更新教育观念，明确培养目标，即应该把培养富有个性和创造性的学生作为教育的最高目标；

⑵教师注意组织启发式教学，即致力于营造生动活泼的教学氛围，引导学生积极思考和探究，并以创新精神去理解和运用知识；

⑶确立学生与老师共同作为教学主体的意识，强调学生要自主学习，课堂上坚持以学生为中心，引导学生在积极参与教学过程之中发现和理解知识；

⑷改革教育评价制度，坚持能力立意为导向和多向性及过程性的新的评价体系。

21.如何从提高课堂教学效率人手，达到提高中小学素质教育质量的目的

（1）实施有效教学。所谓有效教学，是指在课堂教学中，教师采取科学有效的措施，使学生掌握的有效知识量与教学时间的比值达到最大化。教师要做到①提高理性认识；②精心设计教学；③把握教学时机；④避免时间浪费。

（2）实施情感教学。所谓情感教学，主要是指教师运用一定的教学手段，通过激发，调动和满足学生的情感需要，促进教学活动积极化的过程。情感教学直接关系到课堂教学效果的好坏，也影响着教学目标能否有效地实现。教师应该注意：①以良好情感激发学生；②保持良好的授课心境；③营造和谐的心理氛围。

（3）实施优化教学。所谓优化教学，主要是指教师依据教学目标和具体的

教学任务，选择和实施切实可行的教学方案，力争以较少的时间去获取较大的教学成果。这就要求：①优化教学目标；②优化教学内容；③优化教学结构；④优化教学方法。

22.素质教育对教学方法改革提出了哪些新要求

（1）突出“启发式”。要求教学方法必须彻底贯彻“启发式”精神，最大限度地调动广大学生的主规能动性，使他人真正成为学习的主人。

（2）注重研究学法。不仅强调教与学活动的辩证统一，而且要从学生是学习主体这一原理出发，重视研究学生的学习方法，并把它作为创立适应素质教育要求的教学方法完整体系的前提条件。

（3）强调教会学生学习。教会学生学习是实施素质教育的，一项基本任务，是提高学业成绩的根本途径之一，也是教育面向现代化，面向世界，面向未来的重要对策之一。

（4）促使学生知情意和谐发展。教学方法改革必须重视学生在学习过程中的知情意因素，促进学生知情意的和谐发展。

（5）力求实现最优化。①体现教学方法的科学性和艺术性；②体现教学方法的整体性和制约性；③体现教学方法的多样性和综合性；④体现教学方法的发展性和创造性。

23.新课程标准强调要注意学科知识与生活主题相结合。请说说你对此的理解。

要恰当运用哲学，经济学，政治学，法学等学科的基本概念和方法，努力把基本观点，原理融入生活题材之中；

结合应用性常识，围绕学生关注的社会生活问题组织教学，全面落实课程目标；

同时还要注意内容目标中有关过程性目标与结果性目标的陈述，在教学中准确把握内容标准的要求。

24.根据新课程改革理念，如何坚持正确的价值导向，采用灵活的教学策略

要坚持正确的价值导向，必须重视在教学活动中灵活运用教学策略；

把教师主导的“目标—策略—评价”的过程与学生经历的“活动—体验—表现”的过程结合起来；

引导学生在范例分析中展示观点，在价值冲突中识别观点，在比较鉴别中确认观点，在探究活动中提炼观点；

进而有效地提高学生理解，认同，确信正确价值标准的能力。

25.根据新课程改革关于强化实践环节，丰富教学内容的要求，说说你的建议。

要积极开展多种形式的社区服务，社会调查等实践活动；

教学内容可从教科书扩展到所有学生关注的，有意义的题材；

时事政策教育，党团活动，班级活动等也要与课堂教学建立互补关系；

力求使课程的实施面向学生的整个生活世界，形成网络式的教学系统，以利于全面提高学生社会参与的能力。

26.什么是研究性学习其本质是什么

（1）所谓研究性学习，是指学生在教师指导下，以类似科学研究的方式去获取知识和应用知识的学习方式。

在研究性学习的过程中，学习者模拟科学家的研究方法和研究过程，提出问题并解决问题。如通过专题讨论，课题研究，方案设计，模拟体验，实验操作，社会调查等各种形式，探究与社会生活密切相关的各种现象和问题。

（2）研究性学习的实质是学习者对科学研究的思维方式和研究方法的学习运用，它改变原有的单纯被动接受式的学习方式，在开展有效的接受学习的同时，形成一种对知识进行主动探求，并重视实际问题解决的主动积极的学习方式，从而培养学生的创新意识和实践能力。

27.为适应整体推进素质教育的要求，我国普通高中自2000年秋学期起开设了“研究性学习”课程。请指出：在研究性学习课程的实施，以及政治学科的课堂教学中，政治教师可以如何发挥指导作用

政治教师可以从培养学生的科学世界观，人生观，价值观的角度引导学生运用科学的思维方法，进行研究性学习。

政治教师运用哲学，政治，经济等专业知识，帮助学生确定社会科学类的研究性学习的选题，指导资料收集工作，指导设计解决问题的方案，指导学生如何形成结论。

在政治课教学过程中，教师要为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识，并将学习到的知识综合应用于实践的机会，促进学生形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力。

28.要成为一名合格的思想政治（思想品德）教师，我们应具备怎样的知识素养

系统的政治理论素养；

精深的学科专业知识；

广博的文化基础知识；

必备的教育教学科学知识。

29.有人说，西方发达国家没有德育课程，德育课程只是中国特色。这种说法对吗，为什么

不对。因为，任何国家都需要通过德育，培养能够承担责任，符合本国主流价值导向和个人生活需要的合格公民，都需要注重提高和优化公民的现代化素养。

30.新课程改革强调，对于学生的学习评价，应客观地记录学生学习状况和思想品德的成长发展过程，关注学生的发展差异，及发展中的不同需求和特点，以进行有针对性的指导。请指出《思想品德》课程倡导的评价方法。

观察－观察法主要是指教师在自然状态下，有目的，有计划地观察学生在日常学习，生活中所表现出来的情感，态度，能力和行为，并记录下来，作为对学生进行引导和评价的依据。

描述性评语－教师在与学生进行充分交流的基础上，用描述性的语言将学生

在思想品德某一方面的表现，如态度，能力和行为等写成评语，评语应采用激励性的语言。

项目评价－按照不同项目将学生分成若干小组，由学生自主设计活动计划，可以围绕真实的社会生活问题进行活动。要求学生收集，组织，解释或表达信息，如提交调查报告或小论文等。师生可以就小组成就进行分析，将小组评价与个人评价相结合。

谈话－教师通过与学生各种形式的对话，获得学生思想品德发展状况的信息，据此对学生进行引导和评价。

成长记录－建立学生的成长足迹袋。记录学生在本课程学习中的各种表现，主要是进步和成就。以学生的自我记录为主，教师，同学，家长共同参与，学生以评价对象和评价者的双重身份参与评价过程。

考试－考试方式应灵活多样，如辩论，情景测验等，纸笔测验只是考试的一种方式，避免用终结性的，单一的知识性考试来对学生思想品德课程的学习及思想品德状况做出评价。

31.简述《思想品德》课程教案应有的主体内容。

教案内容的主体部分，应当体现新课程理念，以学生应当关心又能够理解的社会生活和学生成长之中的实际问题为载体，安排师生共同参与的形式多样的双边活动。

32.在思想政治（思想品德）课程之中如何努力实施新课程理念。

教师在教学过程中，应与学生共同作为教学主体，努力实现师生互动和共同发展，处理好传授知识与培养能力的关系。注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑，调查，探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下，主动地，富有个性地学习。尊重学生人格，关注个性差异，满足不同学生学习的需要，分层要求，分类指导，培养学生良好的心理素质。提倡在学科教学之中组织实施研究性教学，以广阔的生活实际为背景，创设能引导学生主动参与的环境，激发学生学习的积极性，培养学生理解和运用知识的能力，使每个学生都能得到充分的发展。

33.简述《思想品德》课程倡导的基本教育理念。

首先是课程以学生生活为基础的理念：初中生是儿童向成年人过渡阶段，要引导他们，但不能用成人的摸子去硬套他们；特点之二，他们处于青春期，是人最难自控的时期；特点之三，他们处于公共生活逐步扩展时期，要抓住时机，引导他们如何进入公共生活，使品德教育的内容内化为学生的基本素质。

其次是课程以帮助学生做负责任的公民，过有意义的生活为目标的理念，这是课程的核心理念。这里要特别注意是“帮助”而不是“代替”，不是命令。要体现人文关心；要注意“学习”这一词，是学习做而不是就是。这种表述接近其它学科的目标表述。

第三个理念是用正确的价值观引导学生，要尊重学生，让学生自主思考和实践，我们强调引导与学生自主思考的结合起来的基本原则，不能放弃引导，同时要尽量让他们感到是自己得出的结论。

34.根据教育部曾经对高中学生组织的一次抽样问卷调查结果，有86％的学生不喜欢自己老师的教课方式；有69％的学生关注自身的基本知识及创新能力；

62％的学生从没有学过选修课；85％的学生认为分数不能反映自己的发展状况。

问：以上这组数据说明了什么问题作为政治教师，你在今后的教学实践中准备怎么办

（1）以上数据表明，片面追求升学率，阻碍学生个性发展，已经成为现行高中课程的痼疾，必须改革现行高中课程，教师的教学观念，专业知识必须实现根本性转变。

（2）政治教师应当秉承素质教育理念，着重培养学生的创新精神和实践能力；要结合学生实际，突出学生的主体意识，促进学生的身心健康发展；要运用现代教育技术，坚持启发式教学，全面推进课堂教学改革。

35.简述孔子的教育思想。

孔子是中国春秋末期的思想家和教育家。其教育思想主要有：①认为教育对社会对人都是极为重要的，教育就是要培养人才以改造社会政治。②在教育对象上主张“有教无类”。③孔子道德系统的核心和最高道德标志是“仁”，它成为古代道德教育的理论基础。④孔子在教育实践中重视“学而知之”，一生“学而不厌，诲人不倦”，创造出了以培养自觉性为中心的因材施教的教学方法，其要点是：A，注意个性差异；B，启发诱导；C，学习与思考相结合；D，要求学以致用。

36.陶行知“教学做合一”思想的主要内容有哪些

陶行知是我国现代教育史上一位伟大的人民教育家。他长期从事平民普及教育运动，提出生活教育的思想。“教学做合一”是陶行知主要的教学理论。其内容包括以下几点：

（1）“先生的责任不在教，而在教学，教学生学。”就是说，教学不应当只是让学生去死读死记现成的知识，更重要的是，要在教学过程中培养学生独立观察，思考和分析判断的能力，学会自己去获得经验和知识的自学能力。

（2）“教的法子要根据于学的法子。”教的快，慢，多，少，都要根据学生的能力和兴趣，这样学生就会“乐学”而“自动”，“自得”。

（3）教与学都以“做”为中心“教学做合一”，即把传统教育以书本为教学的中心，转移到以实际生活为中心，以做为中心，核心是要求学生“手脑并用”，得到实践经验，获得“真知”，获得社会生活和生产实践的能力；创造能力。

（4）提出要以实际生活问题为中心编写教材，要编出“教学做合一的教科书”，取代那种没有实际生活，象没有“维他命”的教科书。

陶行知“教学做合一”的思想，对于我们全面理解教学任务和教师的责任，即教师不但要教，而且要教会学生学，是很有启发的。

37.简述布鲁钠倡导的“发现学习”的教学方法。

布鲁纳是美国教育心理学家。他倡导的让学生“发现学习”的教学方法通常称为“发现法”。布鲁纳强调指出：教学不能讲解式的，不应当使学生处于被动地接受知识的状态，而应当让“学生亲自把事物整理就绪，使自己成为发现者。”他认为：“发现不仅限于寻求人类尚未知晓的事物，确切地说，它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。”教师应当从各个方面帮助学生运用“发现学习”的方法。

“发现法”动用的步骤一般是：（1，）提出使学生感兴趣的问题，建立问题情境，激发学生思考和探讨，并且明确发现目标和中心；（2）树立假设，提出解决问题的各种方法，指示学生思考的方向，并且揭示各种可能的答案；（3）协助学生收集和组织可用于下断语的有关资料，尽可能提供发现的依据；（4）组织学生仔细审查有关资料，进行逻辑筛选，对照分析，抽象概托，从中引出结论；（5）引导学生运用分析思维从理论和实践土证明自己所得结论的正确性，并加以必要的补充，完善或修改，最终使问题得到解决。

对于布鲁纳所倡导的“发现学习”或“发现法”，也有人持异议。最主要的人是认为学生学习的过程是获取知识的过程，同科学家的发明发现过程在性质上显然有区别。另外，由于“发现学习”法对师资水平，教学设备，教学组织等许多方面都提出了较高的要求。因此，很多国家对此目前限于宣传提供的多，真正在课堂教学中付诸实施的少。

38.简述布卢姆的掌握学习策略。

布卢姆是美国教育心理学家。他经过长期的实验认为，学生学习能力的差异并不象人们所想象的那么大，也不是完全稳定不变的。他强调指出：“只要有适合的教学条件，一个人能学习的东西几乎所有的人都能学习。”布卢姆提出“掌握学习”，作为课堂教学改革的有效教学策略。实施掌握学习的先决条件是；一是明确规定要求学生掌握什么和设计确定本学科所希望达到的全部“教学目标”；二是编制能够覆盖所有这些目标的“终结性测验”，确定终结性测验成绩达到掌握水平的分数标准，以便进行终结性评价。

布卢姆说：“掌握性学习策略的实质是：群体教学并辅之以每个学生所需的频繁的反馈与个别化的矫正性帮助；”在实施掌握学习的教学过程中，采用群体教学与个别指导结合的方式，而在整个教学过程中的各个阶段，及时进行形成性进度测试和运用形成性评价，以“反馈一改正”程序为核心，构成群体教学，形成性测试一个别或小组教学辅导几个环节不断循环的教学活动。

39.简述苏霍姆林斯基的全面和谐发展的教育思想。

全面和谐教育思想是前苏联教育家苏霍姆林斯基提出的教育思想之一。“培养全面和谐发展的个性”，把全体学生都培养成全面，和谐发展的人，是贯穿于苏霍姆林斯基的整个教育理论和教育实践的一条主线。苏霍姆林基认为：人的活动有两种职能。一种职能是认识和改造客观世界，另一种职能是人的自我表现，自己的世界观，信念，性格，意志力等在实际活动中和人际关系中的表现。所谓和谐的教育，就是如何把人的活动的两种职能配合起来，使之平衡。在学校教育中则要求学生认识和改造世界的过程有机地结合起来实现和谐教育，首先要使智育，体育，德育，劳动教育和审美教育深入地相互渗透和结合，使其呈现为一个统一的完整的过程。其次，必须建立丰富多彩的精神生活。为此，要给学生提供充分的自由活动时间，建立多种课外活动小组。这样，学生多方面的内在需要和天斌才能得以充分表现。最后，还必须把学校教育，家庭教育，社会教育结合成一个联系紧密的综合体系。

40.教育科研的一般步骤和常甩方法有哪些

教育科研的一般步骤为：（1）：选择课题；（2）查阅文献，初步调查了解；（3）制订研究工作计划；（4）搜集并整理资料；（5）分析研究；（6）撰写报

告或论文。

教育科研的常用方法有：调查研究法，经验总结法，个案分析法，教育实验法，教育统计法。

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教育教学理论基础知识复习题

来源：朱云的日志

教育教学理论基础知识复习题

(一)教育学

1.《学记》是世界上最早的教育文献，比西方最早的古罗马的昆体良《论演说家的教育》早300多年。“教学相长”“及时而教”不陵节而施，“长善而救失”“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”禁于未发。

2.近代最早的一部系统论述教育问题专著——1632年捷克教育家夸美纽斯《大教学论》。提出“泛智”教育思想。

3.杜威《民本主义与教育》提出：以儿童为中心、做中学。“教育即生活”“学校即社会”“教育即生长”。

4.以马克思主义为基础，最早探讨教育学问题的是前苏联克鲁普斯卡娅《国民教育与民主制度》，马卡连柯《论共产主义教育》。

5.赞科夫的《教学与发展》认为学生的“一般发展”作为教学的出发点和归属，它包括智力、情感、意志品质、性格集体主义思想，“差生”发展。

6.苏霍姆林斯基的论著被誉为“活动的教育者“。有《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》。

7.美国教育布鲁纳《教育过程》倡导“结构主义”“发现法”。

8.“六学二馆”中“二馆”指崇文馆和弘文馆。

9.马克思主义观点认为，教育的起源是：生产劳动。

10.我国奴隶社会的教育内容是：“六艺”（礼乐、射、御、书、数）。

11.“狼孩”说明遗体本质在人的身心发展中不起决定作用。

12.马克思主义观点认为，造成人的片面发展的根本原因是社会分工。

13.最早提出美育一词的是席勒。

14.美育首次正式列入我过教育组成部分是在1912年。

15.中国颁布的第一个现代学制是壬演学制。

中国实行的第一个现代学制是葵卯学制。

16.新中国第一次学制改革是在1951年。

17.《中共中央关于教育体制改革的决定》颁布于1985年。

18.教师根本任务是教书育人。

19.教育学科知识包括在教育学、管理学、心理学中。

20.学生年龄特征包括生理和心理特征。

21.课的类型一般分为单一课和综合课。

22.教师各课三方面工作：钻研教材、了解学生、设计教法。

23.教育过程以认识为基础，促进学生发展的过程。

24.教学过程的中心环节：理解教材、形成概念。

25.知识能力谁为主两种教育论：形成教育论(能力为主 )、实质教育论( 知识为主).

26.《学记》中：“学而等”体现循序渐进原则。

《学记》中：“不陵节而施”体现循序渐进原则。

27.教学方法是师生共同活动方式。

28.班级授课制在我国正式实行在清朝末年。

29.德育是教育者培养受教育者品德的教育。

30.我国对学生进行教育的基本方法是说服教育法。

31.学校德育的基本途径是教学。

32.德国赫尔巴特的德育原则：教学的教育性原则。

33.马卡连柯提出集体教育与个别教育相结合的德育原则。

34.对学生的知、情、意行的培养顺序，就具体情况，有多种开端。

35.在活动中让学生自己设计、动手、检查，特点是实践性。

36.课外校外教育特点是自愿、灵活、实践。

37.班主任是负责一个班学生工作的教师。

38.班主任工作的中心环节：组织培养班级体。

39.班集体形成的主要标志之一：形成正确的舆论。

40.班主任了解学生的基本方法是观察法。

（二）心理学

1.个性心理特征构成：能力、气质、个性。

2.人的心理反映的最高形式是意识。

3.人的心理现象包括：心理过程、个性心理。

4.第二信号系统的条件反射：谈梅生津。

5.人的一切心理活动按其生产方式来说都是脑的反射活动。

6.个性积极性的源泉与人的活动的基本动力是需要。

7.马斯洛需要层次中最低是生理需要，最高是自我实现需要。

8.根据动机的性质和社会价值不同，动机分高尚和低级。

9.兴趣的稳定性是持久性的品质特征。

10.人脑对直接作用感言的客观学习的综合整体反映是知觉，如看见红旗、立即认识它。

12.“一心二用”是有条件的。“人”写成“丫”对比。

13.远物模糊，近物清楚是空气透视。

14.感觉限与感受性是反比关系。

15.看书用红笔划重点，利用知觉选择性。

16.坐车，近物快，远物慢。月亮同方向是运动视差。

17.云彩飘动，好象月亮在行，云彩没动，这是诱动。

18.注意特点：指向性，集中性，注意是组织特性。

19.时间是注意稳定性的品质特征。

20.客体复杂，任务多，注意范围狭窄。

21.医生观察，号脉听诊诊断病情是思维的间接性。

22.“一题多解”是发散思维。“足智多谋，随机应变“思维灵活性。

23.直观时运用变式方法的目的的主要是掌握概念。

24.与生活愿望相结合并指向未来的想象是幻想。

25.记忆的过程：识记、保持、再认或回忆。

26.看到“天安门”想到城楼是表象。

27.长系列教材，中间内容记忆效果差，是双重抑制干扰。

28.“由骄兵想到必败”是因果联想。

29.无意义音节的首创者和遗忘曲线的最先提出者是艾宾浩斯。

30.操作技能的特点：物质性、外显性、展开性。

31.视觉控制逐渐让位于动觉控制是操作整合。

32.智力是一般智力的综合。技能是一种熟练。

33.遗体素质是能力发展的自然前提。

34.智力的核心成分是抽象思维能力。

35.当人们掌握知识，形成技能，达到迁移程度，才能促进能力发展。

36.完成活动任务的各种能力的独特结合是才能。

MA（智龄）

37.IQ（智商）= ——-——*100

CA（实龄）

38.在全人类中,智力是常态状态分布。

39.出乎意料的夸张情景引起的情绪状态叫应激。

40.情绪、情感内的中介是需要，心理基础是认识，与社会性需要相联系。心境—激情—应激.

41.意志行动的基础是随意运动。

42.“眨眼反射动作”是不随意动作。

43.意志行动心理过程：采取决定、执行决定。

44.“机敏、迅速合理处理问题的品质”是意志的果断性。

45.人的良好意志品质特征：自觉性、果断性、自制性、坚韧性。

46.“鱼和熊掌”不可兼得属于双趋式目标冲动

47.气质类型无好坏之分。

48.高级神经活动类型是生理特性。

49.人的个性中核心成分是性格，性格是社会性方面的个性心理特征。

50.“自私与秉公、勤劳懒惰、自负与自卑”是态度性格特征描述。

51.“不达目的不罢休”意志型性格。

52.阿德勒提出性格的优越与自卑类型划分。

53.持消极人性观的心理咨询流派是精神分析。

54.自由联想不属于行为矫正治疗。

第三部分：教育法规。主要包括：教育法概论、《中华人民共和国教育法》和《中华人民共和国义务教育法》。

1．教育法概论包括教育法及教育法的基本涵义、教育法的体系和教育法律的规范。

2．《中华人民共和国教育法》

3．《中华人民共和国义务教育法》

第1组题

1．在新课程背景下，课程是教学内容和进展的总和。

A．对 B．错

答案：B

2．赞科夫在《教学与发展》一书中提出五条新的教学原则，不在此列的一条是（）

A．高难度原则 B．高速度原则

C．循序渐进原则

答案：C

3．将对象从背景中分化出来的知觉特性是（）

A．选择性 B．恒常性 C．理解性 D．整体性

答案：A

第2组题

1．教师是既定课程的阐述者和传递者，学生是既定课程的接受者和吸收者，这是新课程倡导的教学观。

A．对 B．错

2．教学过程是一种特殊的（）

A．心理过程 B．信息过程 C．认识过程

答案：C

3．艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘进程是（）

A．先快后慢 B．先慢后快

C．等速的 D．匀加速的

答案：A

第3组题

1．教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。

A．对 B．错

答案：A

2．“要尽量多地要求一个人，也要尽可能多地尊重一个人”所体现的德育原则是（）

A．从学生实际出发的原则 B．知行统一的原则

C．尊重、信任学生与严格要求学生相结合的原则

答案：C

3．追求个人特有潜能的充分发挥以及理想和人的价值的完美实现属于（）A．生理与安全需要 B．尊重需要

C．归属与爱的需要 D．自我实现需要

答案：D

第4组题

1．在新课程中，课程评价主要是为了“选拔适合教育的儿童”，从而促进儿童的发展。

A．对 B．错

答案：B

2．这次课程改革的核心目标是（）

A．实现课程功能的转变 B．实行三级课程管理制度

C．体现课程结构的均衡性、综合性和选择性

答案：A

3．“情急生智”所描述的一种情绪状态是（）

A．心境 B．激情 C．应急 D．理智

答案：C

第5组题

1．教学反思是促进教师更加主动地参与教育教学、提高教育教学效果和专业发展的重要手段。

A．对 B．错

答案：A

2．在三结合教育中，占主导地位的是（）

A．家庭教育 B．学校教育 C．社会教育

答案：B

3．“人心不同，各如其面”，这句俗语为人格的哪种特点作了最好的诠释？（）A．稳定性 B．独特性 C．整合性 D．功能性

答案：B

1．学校课程管理是指学校有权对国家课程、地方课程和校本课程进行总的设计。A．对 B．错

答案：B

2．学校对学生进行德育的重要而又特殊的教育途径是（）

A．课外校外教育 B．各科教学 C．班主任工作

答案：C

3．早晨的学习效果一般较好，这是因为这一阶段的学习不受下列哪一选项的干扰（）

A．前摄抑制 B．倒摄抑制

C．单一抑制 D．双重抑制

答案：A

第7组题

1．发展性评价体系中的评价改革就是考试内容和考试方式的改革。

A．对 B．错

答案：B

2．学生在教育过程中，处于（）

A．主导地位 B．主体地位 C．被动地位

答案：B

3．直接影响活动效率，使活动能顺利完成的个性心理特征是（）

A．性格 B．气质 C．能力 D．兴趣

答案：C

第8组题

1．注意是一个独立的心理过程。

A.对

B.错

答案：B

2．在社会心理学中，由于第一印象的形成所导致的在总体印象形成上最初获得的信息比后来获得的信息影响更大的现象，称为（）

A．近因效应 B．首因效应 C．最近效应

答案：B

3．综合实践活动是新的基础教育课程体系中设置的______课程，自小学__年级开始设置，每周平均___课时。（）

A．必修 3 3 B．必修 1 1

C．选修 3 3 D．选修 3 4

答案：A

第9组题

1．解决复杂问题，中等偏低的兴奋水平比较有利。

A.对

B.错

答案：A

2．“让学校的每一面墙壁都开口说话”，这是充分运用了下列哪一种德育方法（）

A．陶冶教育 B．榜样示范 C．品德评价

答案：A

3．学科中的研究性学习与研究性学习课程的终极目的是（）

A．形成研究性学习的学习方式 B．促进学生的个性健康发展

C．强调学科内容的归纳和整合 D．注重研究生活中的重大问题

答案：B

第10组题

1．知识的掌握和能力的发展不是同步的。

A.对

B.错

答案：A

2．教学过程的中心环节是（）

A．感知教材、形成表象 B．理解教材、形成概念

C．运用知识，形成技能技巧

答案：B

3．精力旺盛、表里如一、刚强、易感情用事，这是下列哪种气质类型的特点？（）

A．胆汁质 B．粘液质 C．多血质 D．抑郁质

答案：A

第11组题

1．智力年龄的概念是比纳提出的。

A.对

B.错

答案：A

2．学生的“向师性”和模仿性的心理特征决定了教师的劳动具有（）

A．示范性 B．复杂性 C．主体性

答案：A

3．在解决问题的过程中，对解答问题有启示作用的相类似的事物叫（）A．原型 B．原型启发

C．问题情境 D．问题对象

答案：A

第12组题

1．良好的记忆力是天才的特征之一。

A.对

B.错

答案：A

2．教育科学有诸多的分支学科，其中在整个教育科学体系中处于基础地位的是（）

A．教育学 B．教育心理学 C．教学论

答案：A

3．记忆过程包括（）

A．识记、保持和遗忘 B．识记、再认和回忆

C．识记、保持和联想 D．识记、保持、再认或回忆

答案：D

第13组题

1．强调教师做学生学习的促进者，表明传授知识已经不再是新课程对教师的要求了。

A．对 B．错

答案：B

2．哪个社会的教育具有教育与生产劳动相脱离的特点（）

A．原始社会 B．古代社会 C．资本主义

答案：B

3．野战部队身穿迷彩服以达到与周围背景相混淆的效果，这主要是利用知觉的（）

A．整体性 B．选择性 C．理解性 D．恒常性

答案：B

第14组题

1．每一位教师都应该把实验新课程的过程作为自己专业成长的过程。

A．对 B．错

答案：A

2．智力可以分解为多种因素，下列哪种因素是智力的核心？（）

A．观察力 B．想象力 C．思维力

答案：C

3．闭卷考试时，学生主要的记忆活动是（）

A．识记 B．保持 C．再认 D．回忆

答案：D

第15组题

1．个体早期的心理发展对人的一生有深远的影响。

A.对

B.错

答案：A

2．“学为人师，行为世范”体现了教师工作的（）

A．复杂性、创造性 B．主体性、示范性

C．长期性、间接性

答案：B

3．受过去经验与习惯影响而产生的心理活动的准备状态是（）

A．原型 B．定势 C．迁移 D．原型启发

答案：B

第16组题

1．在个体心理发展的过程中先天遗传起决定作用。

A.对

B.错

答案：B

2．“学而时习之”体现的教学原则是（）

A．理论联系实际的原则 B．启发性原则

C．巩固性原则

答案：C

3．青少年异性交往的原则是（）

A．自然适度 B．克服羞怯 C．真实坦诚 D．留有余地

答案：A

第17组题

1．在感知运动阶段儿童的智慧只停留在动作水平。

A.对

B.错

答案：A

2．“三军可夺帅，匹夫不可夺志”说的是（）

A．道德认识 B．道德情感 C．道德意志

3．在新课程背景下，教育评价的根本目的是（）

A．促进学生、教师、学校和课程的发展 B．形成新的教育评价制度

C．淡化甄别与选拔的功能 D．体现最新的教育观念和课程理念

答案：A

第18组题

1．记忆是一个被动保持信息的系统。

A.对

B.错

答案：B

2．孔子说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”这反映教师劳动的哪种特点？（）

A．主体性 B．创造性 C．示范法

答案：C

3．当一个人的外表具有魅力时，他的一些与外表无关的特征也常常被肯定，这种现象被称为（）

A．宽大效应 B．晕轮效应 C．中心品质 D．刻板印象

答案：B

第19组题

1．新课程提倡的教学过程中的师生互动，就是要求老师讲课时多提问，学生积极地举手回答。

A．对 B．错

答案：B

2．教育学研究的对象是（）

A．教育现象 B．教育方针 C．教育政策

答案：A

3．智力测验中解释测验结果的依据是（）

A．信度 B．效度 C．智商 D．常模

答案：D

第20组题

1．行动研究法的操作步骤和程序一般是计划—行动—考察—反思。

A．对 B．错

答案：A

2．澳大利亚的教师在向学生讲“雪花”这一事物时，采用观看录像带并向空中抛洒大量碎纸片以引导学生体会下雪场景的方式，这种直观的手段是（

）

A．实物直观 B．模象直观 C．虚拟直观

答案：B

3．活动方式具有高度的适应性，在执行方面能达到高度的完善和自动化的阶段是（）

A．操作定向 B．操作模仿 C．操作整合 D．操作熟练

答案：D

第21组题

1．布卢姆将认知目标分为知识、领会、运用、分析、综合、评价六个层次。A.对 B.错

2．中国历史上最早提出“教学相长”的著作是（）

A．《大学》 B．《中庸》 C．《春秋》

答案：A

3．出乎意料的紧急情况下所引起的情绪状态称为（）

A．心境 B．应激 C．激情 D．热情

答案：B

第22组题

1．教学设计中、教师了解不同的学生特定有效的学习方式可以改进教学设计质量。

A.对

B.错

答案：A

2．教学工作的中心环节是（）

A．上课 B．备课 C．学业成绩的检查与评定

答案：A

3．在全人类中，智力呈（）

A．常态分布 B．偏态分布

C．正偏态分布 D．负偏态分布

答案：A

第23组题

1．在考试改革方面，纸笔测验仍然是考试的唯一方式，只有这样，才能将过程性评价和终结性评价相结合。

A．对 B．错

答案：B

2．新课程强调将学生学习知识的过程转化为形成正确价值观的过程，其价值观是指（）

A．充分认识知识对社会的价值 B．学科、知识、个人、社会价值有机地结合C．让学生尊重知识尊重教师

答案：B

3．人们看书时，用红笔画出重点，便于重新阅读，是利用知觉的哪种特性？（）A．选择性 B．整体性 C．理解性 D．恒常性

答案：A

第24组题

1．计算机辅助教学的基本特点是人机互动与交流。

A.对

B.错

答案：A

2．在学校课程中，与选修课程相对应的课程是（）

A．活动课程 B．学科课程 C．必修课程

答案：C

3．能力是一个人顺利完成活动的（）

A．个性心理条件 B．心理过程

C．生理条件 D．个性倾向性

答案：A

第25组题

浅谈小学语文基础知识教学

浅谈小学语文基础知识教学 龙山小学刘红梅 大家好！很荣欣能够这里与大家分享一下我对小学语文基础知识教学的一些看法。任何事物的发展都是从量变到质变，又从质变到新的量变。小学语文教学也是如此，学生认识一个个汉字，达到一定的量，就能阅读；阅读达到一定的量，就能作文。正如古人所云：“能读千赋，则能为文。”小学语文基础知识包括汉语拼音、识字、写字、等方面的知识。那么要突破小学语文基础知识这一难关，我们还必须在实践中采取相应的具体措施： 一、激发学生兴趣 一是让学生喜欢自己的老师。有一句话是这么说的“一个成功的老师，本身就是一本教科书”。我觉得这是一种成功老师的标准，我们都应该努力地把自己向这种境界推进。面对学生，我们要让我们的学生对自己的老师有信心，佩服自己的老师。我们可以以自己的个性、素养和爱心来让学生喜欢上自己。喜欢上老师，喜欢上课堂，就喜欢上该学科，从而产生很浓厚的学习兴趣。 二是让基础知识的课堂活起来。学生能够集中精神地听课的时间一般不会超过三十分钟，那就必须在课堂上利用好这些宝贵的时间，提高自己课堂的效率。尤其语文基础知识

学起来是比较枯燥无味的，更应当让课堂活起来。我们应该将课本用活，多给学生机会发挥，让他们成为真正的主人。我经常和学生一起扮演角色，这样，学生可以通过丰富的表情和有趣的动作帮助自己理解课文，体会其中的含义。其次，我还会根据语文基础知识教学的内容和特点，开展一些活动，比如寻找错别字、演讲发音比赛、声调接龙等，这些活动可能有时候会影响教学进程，但是学生在活动中培养了学习的兴趣，也提高了学习的能力。 二、讲究教学方法 一是抓住重点难点，突破“拼音”关。汉语拼音知识是学生学好语文的基础，又是学好语文的重点。如何让学生能把这看似枯燥的知识学得生动有趣，又能很好地掌握，我与学校里的老师经常交流，并向她们学习教学经验，以使自己能让学生学的轻松，学得扎实。汉语拼音是帮助识字、阅读和学习普通话的工具。学生学习的难点往往表现为平翘舌音不分，鼻韵母读不出来，边音和鼻音难以分辨。对于这些问题可以采用借助有关汉字的音学习拼音和归类分辨等方法。 二是识一字认多字，突破“识字”关。为了提高识字教学的效率，使学生尽快掌握3500个左右的常用字，在识字教学中，我们可以充分运用联想识字的特点，让学生牢固地掌握汉字，并引导学生展开联想，通过已会的汉字带出一些常用字，教学生认读（教学中我们简称“一字带多字”的方法）。

教育教学理论知识点整理

教育教学理论基础知识要点

这是自己从一大本的教综中整理出来的一些比较重要的知识点，其中带星的是重点，是需要背诵的。本人就是靠这份资料成功上岸啦成为一名高中教师，希望对大家有用~

第一章教育与教育学 第一节教育及其产生与发展 一、教育的概念、基本形式、属性和基本要素 （一）教育的概念：教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。 1、“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》，分开解释最早见于许慎《说文解字》 2、广义的教育包括社会教育、家庭教育和学校教育；狭义的教育指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，依据受教育者身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。 3、从个体的角度定义：教育是一定社会背景下发生的促使个体的社会化（个体的个性化）和社会的个性化的实践活动。 （二）教育的基本形式 教育的基本形式是教育者根据一定的教育目的、教育内容（或教材）向受教育者进行教育。教育的基本形式包括（1）学校教育（2）家庭教育（3）社会教育（4）自我教育（5）自然形态的教育，指渗透在生产、生活过程中的口授身传生产、生活经验的现象。 （三）教育的属性 1、教育的本质属性★：教育的本质属性是育人，即教育是一种有目的地培养人的社会活动。 2、教育的社会属性：（1）教育具有永恒性（2）教育具有相对独立性（3）教育具有历史性和时代性（4）教育具有继承性、长期性、生产性和民族性等。 （四）教育的基本要素：教育者、受教育者（学习者）和教育媒介（教育影响）。 ★受教育者与教育内容这一对矛盾是教育中基本的，决定性的矛盾。 二、教育的功能 1、按教育功能作用的对象，可分为个体发展功能（本体功能）和社会发展功能（派生功能）。 2、按教育功能作用的方向，可分为正向功能（有助于）和负向功能（妨碍）。 3、按教育作用显现的形式，可分为显性功能（相吻合）和隐性功能（非预期的）。 三、教育的起源 1、神话起源说：教育的目的就是体现神或天的意志。我国朱熹也持这种观点。 2、生物起源说：利托尔诺和沛西·能是生物起源说的代表人物，他们认为教育是一种生物现象，而不是人类所特有的社会现象。生物起源说是第一个正式提出的有关教育起源的学说。 3、心理起源说★：美国教育学家孟禄提出心理起源说，他认为教育起源于日常生活中儿童对成人无意识的模仿。同样导致了教育的生物学化，否定了教育活动的目的性和意识性，否认了教育的社会属性。 4、劳动起源说：马克思主义认为教育起源于人类所特有的生产劳动，持这观点的学者主要集中在我国和苏联。 四、教育的历史发展 （一）原始社会的教育 （1）教育具有非独立性，教育和社会生活、生产劳动紧密相连（2）教育具有自发性、全民性、广泛性、无等级性和无阶级性，原始状态下教育机会均等（3）教育具有原始性 （二）古代社会的教育 1、古代社会教育的特征★ 古代社会教育一般指奴隶社会教育和封建社会教育。 （1）奴隶社会的教育及其特征★：奴隶社会里，出现了专门从事教育工作的教师，产生了

混合式教学的理论基础与教学设计

混合式教学的理论基础与教学设计 摘要：迅猛发展的信息技术不断推动教育教学改革实践模式的创新，混合式教学为当前课堂教学改革提供了一种延续性创新的新思路。基于对混合式教学的概念界定，文章将掌握学习理论、首要教学原理、深度学习理论和主动学习理论作为混合式教学的理论基础，构建了ADDIE 教学设计模型，阐释了混合式课程的教学设计，并对混合式教学实施过程中课前、课中、课后三个阶段的师生活动进行了深入探讨，以期对混合式教学改革提供理论与实践相互融合的指引及经验借鉴。 关键词：混合式学习；混合式教学；教学设计；ADDIE 进入21 世纪以来，在数字化和全球化的交融共生中，开放教育资源运动席卷世界高等教育的各个领域，以OCW计划为代表的开放课件项目和视频公开课的融合创新，最终质变为在线教育大规模变革的引爆点——MOOC（大规模开放在线课程）。自2012 年起，短短3年多时间内，众多研究者和实践者从起初对MOOC引起的“一场数字海啸”的惊呼到基于“问题视角”对MOOC热冷思考的迅速转变，最终促使在线教育 “后MOOC时代”的新型在线课程学习模式——SPOC（小规模限制性在线课程）腾空而出。SPOC 是一种将课堂教学与在线学习相结合，在具体实施的过程中以本校的课程设计与开发为主，将MOOC课程内容作为课程资源或嵌入或引用的“相交模式”，已成为当前高校课堂教学改革与创新的重要实践方式，并由此引发了混合式教学的理论与实践研究，成为高等教育研究者、实践者和管理者共同关注的焦点。 在教育技术学的以往研究中，混合式学习（Blending Learning）是与混合式教学最为相近的表述，如余胜泉等、张其亮等众多研究者在使用Blending Learning这一名词时，将混合式学习和混合式教学的概念直接等同；Singh等在对混合式学习进行界定时，连续用5个“适当的”，强调其目标是取得最优化的学习结果，将混合式学习的关注点聚焦于学习的主体——学生。与混合式学习不同的是，混合式教学从教师的主导地位出发，关注如何帮助学生取得最优化的学习效果。基于上述对混合式学习和混合式教学的相关概念界定，本研究认为：混合式教学是指在适当的时间，通过应用适当的媒体技术，提供与适当的学习环境相契合的资源和活动，让适当的学生形成适当的能力，从而取得最优化教学效果的教学方式。 一、混合式教学的理论基础 1 面向全体学生的掌握学习理论 起源于工厂标准化、流水线式生产思想的教育教学人才培养模式，是一个要求在规定的时间内，采用标准化的教材、统一的教学方式、统一的教学媒体以及标准化的考核评价方式等实现标准化的教学过程。在教学设计的过程中，教师被迫选择以中等水平的学生群体作为参照，开展教学设计、教学进程安排和教学评价等活动，其结果必然会导致学生之间出现学习差异和成绩分化的现象。学生成绩分化的正态分布曲线反过来继续强化教师的教学设计，

最全小学语文基础知识笔记

最全小学语文基础知识笔记 涵盖：字母表、声母、韵母、整体认读音节、拼写需注意事项、量词、关联词、修辞方式、标点符号、歇后语、句子。 爸爸妈妈们快为孩子收藏起来吧！ 01 字母表（音序表） Aa Bb Cc Dd Ee Ff Gg Hh Ii Jj Kk Ll Mm Nn Oo Pp Qq Rr Ss Tt Uu Vv Ww Xx Yy Zz 注：其实就是英语26个字母的大小写，只是读音不同。 02 声母 b p m f d t n l g k h j q x zh ch sh r z c s y w 03 韵母 1、单韵母：a o e i u ü(6个) 2、复韵母：ai、ei、ui、ao、ou、iu、ie、üe、er(9个) 3、鼻韵母：(前鼻音)an、en、in、un 、ün(后鼻音)ang、eng、ing、ong 04 整体认读音节 zhi 、chi、shi、ri、zi、ci、si、ye、yi、yin、ying、wu、yu、yue、yun、yuan (16个) 拼写需注意的事项 1、j、q、x遇到ü，两个小点要拿去； 2、句子开头的首字母要大写;汉语人名的开头字母要大写;专有名词的开头字母要大写例：Beijing;文章标题开头字母要大写 05 量词 表示人、事物或动作的数量单位的词，叫做量词。 1.表示人的量词：个、位、条。一个男孩，一位老师，一条好汉； 2.表示动物的量词：只、匹、头、条、峰。一只鸟，一匹马，一头羊、一条鱼、一峰骆驼； 3.表示文艺作品的量词：封、则、首、篇、道、幅。一封信、一则笑话、一首歌、一篇散文、一幅画。 06关联词 1、并列关系：一边...一边... ；一面...一面 ... ；不是...而是... ；有时...有时... ；既...又... ；又...又 ...；那么...那么... 2、承接关系：一...就...；首先...然后 ...；又...；...就...；接着... 3、递进关系：不仅...而且；不是...而是；不但...而且；不但(不仅、不只、不光)...还(又、也) 4、因果关系：因为...所以；由于...因此 ...；之所以...是因为；既然...就... 5、选择关系：是...还是；不是...就是；要么...要么；与其...不如；宁可...也不；宁愿...不愿...

教育教学基础理论知识

教育理论知识学习资料 一、单项选择题 1．狭义的教育主要是指 ( ) A．家庭教育 B．职业教育 C、学校教育 D．社会教育 2．我国倡导启发式教学的第一人是古代教育家 ( ) A．墨翟 B、孔子 C、董仲舒 D．朱熹3．战国后期，我国出现的具有世界影响的教育文献是 ( ) A．《大学》 B．《中庸》 C．《孟子》 D．《学记》 4．古代希腊以其雄辩和与青年智者的问答对话而著称的大教育家是（) A．德谟克利特 B．亚里士多德 c．柏拉图 D．苏格拉底 5．主张教师应以学生的发展为目的，以“儿童中心主义”著称的美国教育家是（） A.杜威 B．加德纳 C．布卢姆 D．布鲁纳 6．素质教育的时代特征是 ( ) A面向全体学生 B 培养学生的创新精神 C 促进学生全面发展 D 促进学生的个性发展 7．素质教育的根本目的是（） A使少数有特长的学生能得到尽快的发展 B使多数学生的学习成绩能达到合格标准 C全面提高全体学生的基本素质 D使全体学生的素质达到较高水平 8．有利于创造良好课堂气氛的教师领导方式是( )。 A．权威型 B．放任型 C．民主型 D．专制型9．多元智能理论的创立者是（） A冯恩洪 B孙晓云 C布鲁纳 D加德纳 10．教育部在（）颁布了我国《基础教育课程改革纲要》。 A 2000年 B 2001年 C 2002年 D 2003年 11．小学儿童思维发展的特点是（）。 A 直觉行动思维 B 具体形象思维

C抽象逻辑思维 D具体形象思维向抽象逻辑思维过渡 12. 人们常说：“三岁看大，七岁看老”，这句话反映出了人格的( ) A. 整体性 B．独特性 C. 稳定性 D．社会性 13. 教师威信形成的决定性因素是( ) A. 教师的社会地位 B．家长对教师的态度 C．学校领导对教师的态度 D．教师本身的素质 14. 从迁移的性质来说，一种学习对另一种学习起促进作用是（）迁移。 A、顺向 B、逆向 C、正 D、负 15．提倡发现学习的心理学家是（）。 A、布鲁姆 B、布鲁纳 C、奥苏柏尔 D、加德纳 16．已获得的知识、技能、学习方法或学习态度，对学习新知识、新技能和解决新问题会产生一定的影响，这种现象称为( )。 A．迁移 B．定势 C. 功能固定 D．原型启发17．动机强度与学习效率的关系是（A ） Ａ、线性Ｂ、正弦曲线Ｃ、倒Ｕ曲线Ｄ、因果 18．有人大器晚成或少年英才，有人长于数理运算或善于言辞。这是心理发展的（） Ａ．连续性Ｂ．阶段性Ｃ．差异性Ｄ．不均衡性 19．自信与自卑、大方与羞怯、认真与马虎，指的是人的（）。 A、气质 B、性格 C、态度 D、能力 20、学生在学习上希望获得好名次，其学习动机是（）。 Ａ．外部 B、成就Ｃ．交往Ｄ．任务 21、学生的阅读、计算、写作、观察一种（）技能。 A、动作 B、智力 C、一般 D、特殊 22、生活中所说的“举一反三”、“触类旁通”是知识的（） Ａ．感知Ｂ．理解Ｃ．迁移Ｄ．应用 23、教师要使学生的道德行为经常化，必须对学生进行道德行为的（）。 A、观察 B、训练 C、模仿 D、习惯培养 24、对学习材料适当重复能使信息得以记忆与保持，其学习策略是（）。 A、练习 B、精加工 C、组织 D、复习 25．创造力的两个最本质的特征是（）。 A、独创性和灵活性 B、流畅性和精密性

初中语文基础知识教学策略研究

初中语文基础知识教学策略研究 发表时间：2018-09-03T09:54:30.127Z 来源：《中国教师》2018年10月刊作者：拉毛才让[导读] 随着如今社会的不断进步及全球化的发展，我国引进了许多的国外的先进的科技及理念，同时人们对于中国的文化也重视起来，于是为了使其能够继续传承，就要求现在初中生开始理解博大精深的中国文化，这使初中生的压力增大了很多。拉毛才让青海省海南州兴海县第一民族中学 813300 【摘要】随着如今社会的不断进步及全球化的发展，我国引进了许多的国外的先进的科技及理念，同时人们对于中国的文化也重视起来，于是为了使其能够继续传承，就要求现在初中生开始理解博大精深的中国文化，这使初中生的压力增大了很多。中国的文化是一定要继续传承的，但是初中语文基础知识也是非常重要的。本文就初中基础知识的教学策略的研究进行了分析及讨论。【关键词】初中语文；基础知识；教学策略中图分类号：G633.67 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2018）10-106-01语文对于初中生的成长及性格的养成都有良好的影响，所以学好语文对初中生来说是非常重要的，语文的学习不仅可以使学生对祖国的文化有进一步的认识，而且可以陶冶其情操，培养其的审美能力。人们都说传统的教学方式束缚了孩子的思想，人文教育才是最适合学生的教育。相比于传统的教学方式来说，人文教育的确要更加适合初中生的学习，但是不是说传统的工具式教学就没有其可取之处。因为语文的学习的的确确是一门基本学科，也只有学会语文的理解及运用才能对其他学科的知识更快的进行学习。所以初中的语文基础知识教学是非常重要的。 一、中学阶段语文基础知识教学的必要性 1．教学语文基础知识，是当代语文教育的进步之举语文基础知识是对语文学习有关规律所进行的科学概括以及学习方法的总觉，因此进行语文基础知识教学是培养学生学习语文以及语文能力不可缺少的内容。从语文发展历程的视角来看，虽然古人并没有学习过语文知识，可他们却是从语言实践中进行学习，并且付出远比现代人更多时间与精力去学习的。而新时代对语文知识结构进行建设，可以帮助学生在学习语文方面少走一些一些弯路，少花不必要花费的时间和精力，因此从该方面来看，进行语文基础知识教学绝对是语文教学历程上的进步。 2．基础教育阶段的语文教育，需要语言理论的指导从心理学教学来看语文基础教育是学生学习潜能刺激以及完善潜能的阶段，在该阶段中更重视语言学习的科学性，因此需要语言理论和科学知识的引导与刺激，将学生的学习潜能开发出来。就学生学习语文来说，现代语文教学是不能和传统语文教学一样让学生处于被动学习的状态，依靠老师不断向学生灌输各种知识，让学生在糊里糊涂中学习知识，自己体会以及摸索所学知识的含义，必须将学习态度改变为非自觉性，任凭感觉和经验来学习，因此必须要有一套完整的语文能力训练和指导的大纲知识， 3．语文教育被赋予新的要求进入21世纪之后，对语言文学赋予新的使命，对其提出更高、更新的要求。何为更高、更新的要求呢?简而言之，就是用最经济的语言材料，将信息量最大化地传递出去，并且信息拥有最高的准确性和可理解性，表达效果最大化。 二、初中语文基础知识教学的策略 1．激发学生学习语文的兴趣初中时期，学生的性格以及学习情感正是开始形成阶段，因此，在该阶段教学中，老师必须将学生学习语文的兴趣激发出来并且充分培养他们的学习兴趣。比如，举办一些语文知识竞赛、成语竞赛或者书法比赛，等等，利用这些有趣的比赛，激发学生的好胜心，进而刺激学生学习语文的动力，提高学习语文基础知识的能力，这种教学方式不仅让教学显得更生动、更活泼，而且让学生的思维变得更活跃、知识点的记忆更深刻，带来的教学效果也更佳。 2.与语言应用实际相结合 进行语文基础知识教学，要求老师在教授过程中，不仅要重视文章分析，还要将其和语文基础知识相结合来讲解文章内容，令学生充分感受到语言带来的文学魅力，并且了解语文中各个语法、修辞以及逻辑带来的作用。同时，在讲解语文基础知识时要结合实际。 3.把语文基础知识综合起来进行教学 语文知识中语法、词汇、修辞、标点等都不是独立存在的，它们是相互联系，相互依存，相互统一的。比如，学生在学习句子的时候，必然要先将词汇、标点以及修辞等知识掌握，不仅如此，句子的使用也涉及到逻辑，因此它们之间是相互融合一起，“你中有我，我中有你”地存在。初中语文教学的最终目标，就是为了培养以及提高学生的语文能力。因此，将语文基础知识综合起来教学十分必要，不仅丰富课堂内容，还全面提升学生语文综合素养。 4.合理引导学生掌握学习方法新课改的教学目标之一，就是培养学生独立学习的能力。在语文基础知识教学中老师要正确运用引导学生学习知识的方法。比如，在对一个句子进行讲解时，老师不能只顾自己讲解，可以先让学生自己来分析这个句子的语法、修辞、逻辑等，如果在分析过程中遇到不认识的生字或者词语，可以查字典学习，如果还是不懂可以记录下来，等到老师讲解的时候进行提问，这样就大大激发学生学习的主动性，化被动为主动，对所学语文知识也更加深刻。 结语 新课标的产生对于学生的学习有着非常有利的影响，因为新课标使语文课堂气氛活跃并且充满灵气，学生们对于这样的语文课非常的喜爱。但是在响应新课标的同时，也要密切关注学生们对于语文基础知识的掌握。因为语文的基础知识是以后文学知识学习的一个基础，丰富的基础知识就像是一个工程的地基，要坚固、深厚才能支撑其楼房的建筑。不要总想着“空中楼阁”，凡事都要有一个循序渐进的过程，不能急于求成，所以初中生要在初中的学习的过程中不断进行积累，丰富自己的基础知识，才能为以后的学习奠定一个基础，为学生的终身学习进行有利的服务。参考文献

2017山香教育理论基础整理笔记(教育学、心理学、教育心理学)

第一章教育与教育学 1、《学记》——“教也者，长善而救其失者也” 2、战国时荀子——“以善人者谓之教” 3、许慎在《说文解字》中认为“教，上所施，下所效也。”“育，养子使作善也。” 4、最早将“教育”一词连用的则是战国时期的孟子：“得天下英才而教育之，三乐也。” 5、分析教育哲学的代表人物谢弗勒在《教育的语言》中把教育定义区分为三种： 规定性定义：作者自己认为的定义，即不管他人使用的“教育”的定义是什么，我认为“教育”就是这个意思。运用规定性定义虽然有一定的自由度，但是，要求作业在后面的论述和讨论中，前后一贯地遵守自己的规定。 描述性定义：回答“教育实际上是什么”的定义。尽量不夹杂自己的主观看法，适当地对术语或者使用该术语的方法进行界定。 纲领性定义：回答“教育应该是什么”的定义。即通过明确或隐含的方式告诉人们教育应该是什么或者教育应该怎么样。 6、教育是一种活动。“教育”是以一种“事”的状态存在，而不是以一种“物”的状态出现。因而。我们就把“活动”作为界定教育的起点。 7、教育活动是人类社会独有的活动。 8、“生物起源论”代表人物： 利托尔诺在《各人种的教育演变》中指出教育是超出人类社会以外的，在动物界中就存在的。 沛西·能在《教育原理》中也认为教育是一个生物学过程，扎根于本能的不可避免的行为。 9、“终身教育”概念的提出，指明人在生理成熟后仍继续接受教育。 10、社会性是人的教育活动与动物所谓“教育”活动的本质区别。 11、教育的本质：教育活动是培养人的社会实践活动。 12、教育是人类通过有意识地影响人的身心发展从而影响自身发展的社会实践活动。 13、学校教育是一种专门的培养人的社会实践活动。 14、学校教育自出现以来就一直处于教育活动的核心。 15、学校教育是由专业人员承担的，在专门机构——学校中进行的目的明确、组织严密、系统完善、计划性强的以影响学生身心发展为直接目标的社会实践活动。 16、学校教育的特征：①可控性②专门性③稳定性 17、教育概念的扩展——大教育观的形成 18、1965年，法国教育家保罗·朗格朗在《终身教育引论》中指出，教科文组织应赞同“终身教育”的原则。 19、1972年，埃德加·富尔在《学会生存》中对“终身教育”加以确定，并提出未来社会是“学习化社会”。 20、“终身教育”概念以“生活、终身、教育”三个基本术语为基础。 从时间上看，终身教育要求保证每个人“从摇篮到坟墓”的一生连续性的教育过程； 从空间上看，终身教育要求利用学校、家庭、社会机构等一切可用于教育和学习的场所； 从方式上看，终身教育要求灵活运用集体教育、个别教育、面授或远距离教育； 从教育性质上看，终身教育即要求有正规的教育与训练，也要求有非正规的学习和提高，既要求人人当先生，也要求人人当学生。 21、教育的形态，是指教育的存在特征或组织形式。 22、在教育发展史上，教育的形态经历了从非形式化到形式化，再到制度化教育的演变。

讲授教学的理论基础-参考模板

讲授教学的理论基础 一、奥苏贝尔：有意义学习理论 1、有意义学习的实质是符号代表的新知识与学习者认知结构中的有关观念建立起联系。 2、有意义学习产生的条件 外部条件：材料本身具有逻辑意义 内部条件：有意义学习的心向 已有认知结构中有与新知识相联系的适当知识，积极主动地使新旧知识相互作用。 3、接受学习与发现学习 接受学习由教师引导学生接受事物意义的学习，学习的主要内容基本上以定论的形式传授个学生，是概念的同化过程，是课堂学习的主要形式，以有组织、有意义的方式将知识讲授给学生，主要适用于有意义的言语学习。 4、接受学习和发现学习两者既可能是机械的，也可能是有意义的，这要看学习时所处的条件而定，有指导的发现学习与有意义的接受学习一样是值得推崇的。 5、促进学习的最有效策略是适当利用相关的包摄较广的、最清晰和最稳定的引导性材料，这种引导材料就是“组织者”。 奥苏贝尔说：“如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话，我会说：影响学习的最重要的因素是学生已知的内容，弄清了这一点后，进行相应的教学。” 1 / 2

二、加涅的九段教学事件 教学事件内部心理加工过程 1、引起注意接受神经冲动的模式 2、告诉目标激活监控程序 3、刺激对先前学习的回忆从长时记忆提取原有知识进入工作记忆 4、呈现刺激材料形成选择性知觉 5、提供学习指导进行语义编码（以利于记忆和提取） 6、诱发学习表现激活反应组织 7、提供反馈建立强化 8、评价表现激活提取和促成强化 9、刺进记忆和迁移为提取提供线索和策略 三、布鲁姆的掌握学习理论 掌握学习理论的主要特征： 1、学生具备必要的认知结构是“掌握学习”的前提 2、学生积极的情感特征是“掌握学习”的内在因素 3、反馈——矫正性系统是“掌握学习”的核心 掌握学习的教学程序： 1、定向 2、新授 3、评价 4、矫正 ---精心整理，希望对您有所帮助

语文基础知识教学反思

语文基础知识教学反思 语文基础知识教学反思 语文基础知识教学反思 刚刚结束的期中考试，我担任八年级的语文教学工作，这次考试我们学校使用的是新抚区的语文测试卷，通过批卷和讲卷子我发现了我教学中的问题，因为我忽视了，所以学生考试当然也丢分严重。 我针对基础部分做反思，一个班级的学生，基础没有答满分的，最高28分，原来学生对于中考的题型没有做过严格的训练，因此不免有些迷惘。 其中，在汉字的音和形考题方面，我平时虽然每天都利用推普角训练读和识记，但是在落实到写字检查上，就显得不足，我们课堂时间是40分钟，因此就忽视了这个环节。况且我们学生的基础薄弱，当这样的题型变成选择题时，就更加的难以判定，其中一名优秀的学生竟然丢分。每个学生的形近字和多音字掌握的不好，放在一起，就更迷乱。我在今后的教学中，既要落实到读更要关注书写和应用。 学生在仿写句子这个题型中，能够写出语句，但是人生的感悟方面欠缺，学生对于句式的结构和修辞方面有忽视，今后在每天训练中结合课堂口语训练做小竞赛，开拓课堂的深度广度，也更加关注学生的思维训练。 在语文综合性学习方面，主题班会开幕词的书写上，有一个学生竟然不知道九一八是怎么回事。每个单元的综合性学习都会凸显单元主题，我在讲课过程中利用课件，实录讲战争给人们带来的伤害，珍爱和平，学生在组织语言中，开场白有的脱离中心，今后训练学生自己多思考，动脑，培养学生围绕中心正确表述的能力。 语文教学基础知识虽然很繁杂，但是仍然是有题型可以类推的。这次的学生在古诗文的默写方面，因为之前给学生做了默写题型的训练，包括的中考的各种形式默写，各种类型学生都训练了，因此在文言诗文这个题型满分率较高，但个别错误仍有。因为记忆不准，或者马虎。看来学生能力的形成还是需要一个教师有针对性的引导和训练。 基础中出现问题最大，是学生难以判断的文学常识，名著阅读，古诗文的赏析。

如何落实语文基础知识的教学

如何落实语文基础知识的教学 一、语文教师要与时俱进 我们要认真学习和深入思索研究现代化教育理论和语文课程标准，正确理解和把握中国这次教育和课程改革的实质与意义，树立起新的教育教学理念，更新自己的语文知识，努力提高自身的语文素养，探索和创造新的语文教育教学方式，提高课程改革实验的技能，提高语文教育教学水平与质量，为国家有民族培育创新人才而努力。 社会已经进入信息时代和网络时代，由此而带来的一系列社会变革，必然促使教育改革。事关民族复兴发展的基础教育课程改革，依靠于广大教师，依赖于广大教师。我们语文教师要与时俱进。我们可以从下表看出社会发展与教育育人及其改革的关系。 我们必须树立起新的教育理念和教育理想、更新知识、学习和创新教学方式。语文教师要与课程改革同步成长——语文课程改革与教育教学质量基本取决于我们教师的素质 第一、教育理念和理想。 语文教师要加强读书学习和研究，树立起自己新的教育理念和理想。 我们要认认真真地学习和研究教育理论，了解和把握教育的基本规律，懂得教育。教育的本质是育人。但育什么样的人？如何育人？是需要我们经常思考和回答的。特别是要掌握中学语文教育的最基本的规律。具备一些教育家的知识、素养和意识。我们应该有这种追求与执着——我要做一个教育家。 第二、语文知识和功底。 语文教师要加强读书学习和研究，不断丰厚自己的语文功底，不断更新自己的知识。 我们要继续学习研修语言文字和文学，不断丰厚自己的语文功底。 根据自己和语文教育的需要，平心静气地踏踏实实地读几本名著，读几本名人的著作，并养成手不释卷的习惯。 了解语言文字和文学，乃至社会、思想、文化的发展动态，关心周围每天发生的事情，不断吸取其新的研究成果，善于发现新问题、探求新思路，建立新思维。 语文教师最好是个学者，既有渊博的知识，又有独到的见解，能够胜任各种选修课程，迎接新的挑战。 语文教师要特别注重对教材的学习和研究，能够做到对现行各种版本教材的编写体例、意图、内容及其练习设计，了如指掌。能够独立准确的把握各篇课文的构思、表现手法、思想情感和语言特点，具有较高的文章分析能力和文学作品的鉴赏理解能力。 第三、教学能力和技能。 语文教师要加强学习和实践，不断提升自己的教育教学能力和技能。 1、提升展示自我学识、才能、风格和人格魅力的技能； 2、提升谋划、组织、管理、指导学生学习和评价的技能；

分层教学理论基础和特点

分层教学的理论基础和特点 （一）分层教学的概念 从心理学角度來看，个性差异是分层教学的研究依据；从教育学研究来看，因材施教其理论基础。尽管二者的理论说法不同，但不论是从教育学还是心理学的角度来研究分层教学，它们的论点实质是一样的。分层教学又名分层递进教学法、层次教学法等。总的来看，分层教学大致有以下几种概念类别：第一种是指有选择性的教学方式。陈树逸提出“分层教学”是学生的接受能力不同，对学生所提的学习要求也相应有差异；进而采取有差异的教学方法以及教学策略，使每个学生都能获得提高与发展的教学方法。他认为在分层教学中，教师不能只根据自己的意愿，选择自己适合的教学方式，而应结合学生知识结构差异，努力探索更合适学生的教学方式，这样才能更适合学生的学习与发展。第二种是将分层教学看做施教的一种教学手段。关于“分层教学”，马双来认为教师应在心里将班级学生分为优、中、差三个不同层次。充分兼顾到学生的数学知识水平和接受能力来进行同一教学内容的讲授。相应的教学广度和深度也应合理区别。即教师应根据不同层次学生的差异性，最大限度在教学的各个环节区别对待学生的个体差异性。促进不同层次的学生的知识、技能、能力和智力都能在各自原有基础上得到较好提升，使全体学生都能获得全面发展。第三种是将分层教学看做每个学生得到各自发展的一种组织形式。何明提出：“分层教学时，教师要充分考虑到班级学生客观存在的差异性，有针对性地加强对不同类型学生的学习指导，使每个学生都能得

到最优发展的教学组织模式。”第四种是将分层教学作为一种教育教学方法。教育家张大均提出：“社会对人才的需求是多层次的，学生各方面的特质也是有很大差异的。应该使不同的学生有课程选择的自由，主动获得发展。在当前班级人数相对较多的班级授课制国情下，面向差异的主要教学方法即分层教学。”尽管各方人士对分层教学的教学理念都有着自己见解，但是他们都意在强调教师在进行教学时应根据学生的差异性进行有区别的教学，这样才能实现学生的共同发展。分层教学既含有教学思想，也体现了教学方式、教学手段的创新，更是一种教育教学方法和教学策略的展现。作为一名数学教师，应有因材施教的理念。教师和学生是分层教学最直接的实践者，其中教师是指导者，学生是学习的主体，只有教师和学生都对分层教学有了理性的认识，分层教学才会实现良性和谐的发展。 （二）分层教学的理论基础 1.因材施教原则 教育家、心理学家长时间的研究和探索，普遍认为个体存在差异性，对每个孩子的教育也应采取不同的教学方式。尽管班级授课制下的学生具有基本相同的年龄特征，但是每个人的成长环境差异比较大，再加上遗传、家庭环境等因素的影响，学生的天赋、气质和性格、学习态度、学习成绩、兴趣爱好等存在很大的差异。根据学生个体存在差异性与班级授课制运用的统一教材，统一大纲这一现实矛盾，教育家提出了因材施教的教学原则。劳凯声认为“因材施教是为了解决集体教学与个别教学的矛盾而提出的”。分层教学是实现因材施教的

教学教育理论基础知识

【教育学部分考试要点一】 一、了解教育学的发展历程，掌握教育发展的阶段及其特点。 1、教育学的发展历程：萌芽、独立形态、多元化、现代化 2、教育发展的阶段及其特点： 四个阶段：原始形态的教育、古代学校教育、现代学校教育、学习化社会的终身教育。 ⑴原始社会的教育的特点：①教育具有非独立性，教育和社会生活、生产劳动紧密相连。②教育具有自发性、全民性、广泛性、无等级性和无阶级性。③教育具有原始性。 ⑵古代社会教育的特点：阶级性、道统性、等级性、专制性、刻板性、象征性。 ⑶近代社会教育的特点：教育国家化、初等教育义务化、教育世俗化和法制化。 ⑷现代教育的特点：生产性、公共性、科学性、未来性、革命性、国际性、终身性。 《学记》是中国也是世界上第一部系统完备的教育专专著;昆体良《论演说家的教育》，是西方最早的教育专著，古代西方第一部教学法论著;夸美纽斯《大教学论》，教育学开始形成一门独立的学科，近代第一本教育学著作;赫尔巴特《普通教育学》，第一本现代教育学著作，“现代教育学之父”;1939年凯洛夫《教育学》，世界上第一部马克思主义的教育学著作;1930年杨贤江《新教育大纲》，我国第一部马克思主义的教育学著作。 二、了解影响个体发展的基本因素，掌握青少年身心发展的规律与教育。 1、影响个体发展的基本因素： 主要是受到遗传、环境、教育(学校教育)、个体主观能动性的影响 2、个体身心发展规律： ⑴个体身心发展的顺序性，教育上的要求：循序渐进地促进人的发展。 ⑵个体身心发展的阶段性，教育工作必须从学生的实际出发，针对不同年龄阶段的学生，提出不同的具体任务，采取不同的教育方法和内容。 ⑶个体身心发展的不平衡性，教育教学抓住关键期，以求在最短的时间内取得最佳的效果。 ⑷个体身心发展的互补性，树立信心，相信每一个学生;掌握科学的教育方法，发现学生的优势，扬长避短，长善救失，激发学生自我发展的信心和自觉。 ⑸个体身心发展的个别差异性，因材施教。 【教育学部分考试要点二】 五、了解学制的历史沿革，掌握现代学制的类型。 1、教育制度：广义是指国民教育制度;狭义是指学校教育制度，简称学制。学校教育制度是国民教育制度的核心。 2、我国现代学制的沿革： 旧中国：

语文基础知识教学设计

语文基础知识教学设计 语文基础知识教学设计 [教学要求] 1．用钢笔描红。 2．对照简化字，认读括号里的繁体字。 3．读一读，说说每组词语的意思是不是相同。 4．修改病句，并说明修改的理由。 5．熟记12条成语。 6．朗读并背诵两句古代名人的名言。 7．听教师介绍简易洒水壶的发明，抓住要点转述给同学们．学写毛笔宇。 [教学时间] 三课时。 一、教学第一题 1．审题。 (1)指名读题目。 (2)教师进一步明确练习要求。 2．指导。 (1)指名朗读这句话。 （2）学生观察字的行款、间距。 （3）这些字你认为哪些书写时是应该注意的？

（4）教师重点指导。 3．练习。 (1)学生练习描红。(教师巡视，及时了解书写情况) (2)根据描红情况，教师小结，再让学生仿写。 4．反馈。 (1)展示写得好的字，评点好在哪里。 (2)指出不足，进行矫正性练习。 二、教学第二题 1．审题。 （1）指名读题目。 （2）教师请学生讲清题目要求。 2．指导 （1）教师谈话：日常生活中，我们在看港台影视片时，或在阅读一些书籍时，常常可以看到一些繁体字，举例。 (2)学生说出带有繁体字的句子考教师。 (3)指名读每组前面的简化字。 (4)简化字与繁体字比较。(出示幻灯片) 让学生比较以上两组简化字与繁体字，特别注意繁、简字形体变化较大的汉字，让学生去观察、思考，发现题中还有哪些简化字与繁体字形体变化较大的，怎么去认读出这些繁体字。 3．练习。 (1)(出示幻灯片)指名认读，能读出几个就读几个。(可以多让学

生站起来认读，待大多数同学读熟繁体字后，再齐读繁体字组合的词语) (2)同桌把简化字那边掩盖好，互相检查认读繁体字的情况。 4．反馈。 三、教学第三题 1．审题。 (1)指名读题目。(1)出示幻灯片：演讲一讲演雪白白雪 (2)让学生读，比较前后词义一样不一样，有什么不同。教学中通过读，比较说明理由，让学生体会到组成词语的字相同，但因为字序不同，有的词义相同，有的词义不同。要注意，学生说每组词义，主要是领会，不要求机械记忆。 3．练习。 (1)默读、思考：这题中还有四组词语，比较看哪几组前后词义相同，哪几组前后词义不同? (2)同桌交流后，全班交流。 4．反馈。 哪位同学还能举出一组词义相同和一组词义不同的'? 编选选编人名名人 第二课时 一、教学第四题 1．审题。 (1)指名读题目。

讲授法的概念及其理论依据

讲授法的概念及其理论依据 讲授法是教师通过口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的教学方法。它是教师使用最早的、应用最广的教学方法，可用于传授新知识，也可用于巩固旧知识，其他教学方法的运用，几乎都需要同讲授法结合进行。 人们对讲授法最普遍的印象是“教师讲、学生听”，而且往往会在课堂上持续几十分钟，这也是讲授法最经常引起置疑、招致批评的原因所在。杜威的指责便十分具有代表性：“一切都是为…静听'准备的，因为仅仅学习书本上的课文不过是另外一种…静听'，静听的态度是被动的，吸收的”。 杜威的看法并不正确，在静听中，学生的态度并不是“被动”的，而是“静”而不静，恰恰是很“动”很“动”的。当教师运用讲授法时，并不是向容器中灌水，在学生静听的外表之下，是自觉的、有意识的努力，是大脑深层能动、紧张、丰富的建构过程。其实，人们可能没有意识到，在指斥讲授法是灌输、被动的同时，无意之中恰恰真的将学生当做“容器”、当做“白板”了，似乎学生对教师的讲授是不能思考，不发生智力活动的。至于那些教室里的白日梦、神游，是不能全部归咎于讲授法的。 美国著名的心理学家奥苏贝尔及其有意义学习理论认为，“学习是有意义的还是机械的，并不决定于教学或学习的方式，而决定于是否满足有意义学习的心理过程和条件。”“讲授法从来就是任何教学法体系的核心，看来以后也有可能是这样，因为它是传授大量知识唯一可行和有效的方法。” “接受学习虽然从现象方面看比发现学习简单一些，但令人奇怪的是，它在发展上出现较晚，尤其是它的高级的和纯言语的形式更是如此，它需要较高的认知的成熟水平。在这种场合下，智力越成熟，就越有可能采取较简单而更有效的认知活动方式来获得知识。”儿童在进入学校后，发现学习的优先地位逐渐让位于接受学习，随着他们心理、智力和语言的成熟，接受学习的地位也就日益强化。“即使在小学时期，独立发现对于直觉理解来说并不是绝对不可缺少的，它也没有必要成为教学法的一个例行的部分。因为每一个小学教师都知道，有意义的言语接受学习——即使没有任何问题解决的经验或发现的经验——如果有可以利用的必需的具体经验作为支柱的话，或许是课堂学习的最常见的形式。”奥苏贝尔认为，接受学习的心理基础是比发现学习更高级的认知水平，这种学习是自觉的，是通过语言并且脱离具体的对象和情境进行的活动。

浅谈中学语文基础知识教学

浅谈中学语文基础知识教学 语文基础知识的传授是中学语文教学中必不可少的一个环节,它的重要意义在于是当代语文教育的进步,能够规范、发展和提高语言能力等等。因此,在进行语文基础知识的传授时就要注意到适当的方法和手段,如讲解引导法、整体把握法、比较总结法等。应该适度降低教学内容的难度,注重在学生已拥有丰富的语感的基础上,把感性认识提升到理性认识。 标签：基础知识;语文教学;教学方法 中学语文基础知识是指中学语文课程标准或教学大纲中规定的要求中学生必须了解和掌握的语文方面的基本理论知识。其内容一般包括“现代汉语知识、古代汉语知识、常用文体读写知识、文学体裁及鉴赏知识、文学史常识及古代文化常识”等。虽然在新的中学语文课程标准中,语文学习注重“拓展语文学习的范围,通过广泛的实践,提高语文综合运用能力”。但并不是说可以忽视中学基础知识的传授。相反,古往今来,无论什么时候,语文基础知识的传授都是中学语文教学中必不可少的一个环节。 下面笔者就中学语文基础知识教学的几个问题谈谈自己的看法,管窥之见,仅作大方之家参考。 一、中学阶段教授基础知识的必要性 (1)教学语文基础知识,是当代语文教育的进步之举 语文知识就是语文规律的科学概括和语文学习方法的科学总结,是进行语文训练和语文能力培养必不可少的。从语文教育发展的角度来看,古人尽管没有学过语文知识,但他们是从语言实践中学习,而且是下过非常艰苦的功夫去学的。今天探索并建构语文知识体系,并进行合理的教学,至少可以比古人少走一些弯路,少花精力和时间,是当代语文教育的进步之举。 (2)基础教育阶段的语文教育,需要语言理论的指导。 从教育心理学的角度来说,基础教育阶段是个体“潜能刺激阶段”和“完善潜能阶段”,本阶段的语言习得强调科学性,需要一定的语言理论指导和科学知识的刺激,以开拓个体潜能的发展。再者,现代语文教学须有一套对训练语文能力给以有效指导的完备知识,绝不能像传统语文教学那样“始终处于一种自发的而非自觉的、凭朦胧的感觉和经验办事的状态,靠老师耳提面命,靠孩子们自己去体会、摸索”。 (3)语文教育需要通过语文知识来规范、发展和提高语言能力 现代信息社会,电脑的普遍运用,对语言文字应用提出了更高、更新的要求。

教学指导思想及理论依据

一、教学指导思想及理论依据 本教学设计力图以《初中历史课程标准》为依据，以“师生互动教学”为指导，以信息技术融入学科教学为手段，以课堂为依托来实现教学目标。 二、教学背景分析 （一）教学内容分析 课程标准阐述：课标规定，学生通过学习，要“掌握基本的历史知识，包括重要的历史概念和历史发展的线索”，要求“了解隋唐科举制度的主要内容”。 教材中的地位分析： 《科举制的创立》一课是《中国古代史》下册第一单元第四课。这一单元的主题是“繁荣与开放的社会”。那么，我就把这一课的核心定位为隋唐的科举制“分科考试、公平公正、择优录取”的特点在隋唐所产生的重要作用及深远的影响。原因是，科举制度是我国封建社会中央政权选拔各级官吏的一项基本制度，影响非常深远；其优点和先进性在隋唐表现的非常突出，它与以后科举制的作用和影响有很大的区别，它也为隋唐特别是唐朝的繁荣与开放局面的形成起到了非常大的作用。 本课教材是按序介绍了五位隋唐帝王在科举制创立成和完善过程中发挥的关键作用。我准备通过科举考试的整个过程来整合课本中的三个子目录。突出隋唐科举制的对士人、对统治者、对社会、对文化教育的作用以及对世界文化制度的影响，做到论从史出。 （二）学生情况分析 在进行具体的教学设计前，我准备对两个不同层次的授课班级（实验班和普通班）的学生进行了问卷调查。调查问卷设计见附件一。对调查结果的预计： 在知识层面上，学生对中国封建社会任用官吏的办法有一定的了解，但是不明确、不系统。可能通过前面知识的学习，了解古代帝王是怎样任用人才，但是对选拔人才、官吏的过程不甚了解。 学生的兴奋点可能有：科举考试是如何进行的，如考什么，如何考等这些细节上的问题。 可能存在的问题有：科举制是一项制度，学生对其理解和认识以及评价会有一些难度。 （三）教学方式和手段说明 本教学设计按照“师生互动教学”模式的基本程序进行。大致为：“情境创设——亲历体验——提出问题——互动探究——反馈交流——感悟内化”，它是体验、探究、讲授等多种教学方法的综合。 （四）教学平台准备 信息技术融入历史学科教学：多媒体课件《科举制的创立》的制作。 三、教学过程设计 （一）教学目标： 知识与能力 1、了解隋朝以前选拔官吏的办法，并与隋朝的科举制进行比较，分析科举制的优点。对隋统一国家的知识分析，明白隋创立科举制的原因。 2、通过分析、讲授、体验科举考试过程的图片和文字材料，进一步提高从图片、文字中获取有效信息、分析历史问题的能力。 3、通过分析科举考试过程，来理解科举制的作用和影响。 过程与方法 1、运用归纳、比较、置疑、探究的方法，感知科举制创立和发展完善的过程。 2、通过对时事的关注进行导入，吸引学生的注意力。并埋下了如何看待中国传统文化伏笔，引导学生做深入思考。 3、通过对史料创造性编辑，把科举制产生的原因编辑成一封大家看起来比较亲切的信件，进行分析。