保山市施甸县乡镇学前教育师资队伍建设困境及对策研究

保山市施甸县乡镇学前教育师资队伍建设困境及对策研究

摘要

学前期的学习是人类终身学习的开端，也是一个人发展的基础阶段。学前教育期的老师对幼儿的影响是巨大的。通过对施甸县乡镇学前教育师资队伍建设的调查分发现施甸县乡镇学前教育师资队伍发展所遇到的如：教师数量缺口大、整体质量低等问题，针对这些问题提出相应的对策如：转变幼儿教师招聘模式、引进优秀学前教育毕业生；健全骨干教师带动模式培训网、提升教师的学前教育专业素质；加大财政投入力度、完善幼儿教师的生存环境来促进施甸县乡镇学前教育的和谐发展。

关键词：乡镇学前教育；师资队伍；财政投入

引言

随着国家经济的发展以及《国家中长期教育改革发展规划纲要（2010-2020）》的颁布，越来越多的人开始重视学前教育。学前期的学习是人类终身学习的开端，也是一个人发展的基础阶段。学前教育期的老师对幼儿的影响是巨大的。因此，学前期的幼儿教师是幼儿获利终身的保障[9]。在乡镇农村里有早期教育意识的农民开始有意识地重视幼儿的教育。然而，长期以来受历史、文化、社会因素的影响人们不是很重视学前教育的教学，尤其是乡镇农村学前教育的教学，造成学前教育发展存在诸多问题。从实地调查中发现公办幼儿园偏少，教师队伍建设等问题较为突出。而师资队伍是整个学前教育体系的基础。为此，提升幼儿教师师资队伍建设的水平，是实施学前教育的前提与保障，也是提升幼儿园整体教学水平的关键因素。

本文的研究主要集中在保山市施甸县的乡镇上，全县共有五个镇、八个乡，其中两个是民族乡。因此希望在对保山施甸县乡镇学前教育师资队伍建设现状的调查研究中，能够发现施甸县师资队伍建设中的不足；其次,能够联系国内城镇学前教育幼儿教师建设发展的相关经验，结合当地政策实际情况以及所学相关知识提出建设性的建议以及相应的对策；最后，为进一步促进施甸县农村学前教育的稳定发展做出贡献，并为地处西部边陲的农村学前教育师资队伍建设发展提供参考。

研究方法

1.文献法

通过查阅中国期刊数据库、网络、当地相关政策、书籍等与本研究相关的资料，为从多角度用文献法分析施甸县农村学前教育师资队伍发展困境以及解决对策提供基础。

2.问卷调查法

本研究通过随机发放自编的关于幼儿园师资队伍问卷调查表给施甸县乡镇幼儿园的教师，共计发放50份调查问卷，回收35份,回收率为70%回收的问卷作为第一手研究资料进行分析以及整理。

调查对象的选取：问卷发放对象为施甸县乡镇幼儿园的教师

问卷的发放与收回：因受条件影响不能走访施甸县全部的乡镇，所以有些乡镇的问卷是委托他人进行发放，在委托他人前先对委托人进行问卷与培训，然后让其发放回收问卷。

3.访谈法

随机同三所不同乡镇的幼儿园园长进行访谈，以及与县教育相关领导访谈，从中获得了第一手的相关资料。以施甸乡镇学前教育发展的状况为基础,以施甸县乡镇学前教育教师队伍建设为主线,以施甸县乡镇学前教育师资队伍发展困境为焦点，结合施甸县的相关政策提出相应的对策以解决施甸县乡镇学前教育师资队伍建设发展的问题。

讨论与分析

施甸是位于云南省西部边陲，怒江东岸居住着24个少数民族的国家级贫困县，学前教育发展严重落后，特别是乡镇学前教育。长期以来由于受城乡二元结构的影响，乡镇学前教育与城市相比明显处于劣势，乡镇学前教育师资队伍建设是影响学前教育的核心因素[12]。以往的国内外研究大多数集中于探讨师资队伍建设发展的问题：农村幼儿教师水平参差不齐、教师队伍数量严重不足、社会待遇低、教师培训缺失等[5]。更有的研究者则从解决农村学前教育师资队伍发展的问题来探讨。如：加强幼儿教师培训、提升幼儿教师待遇等方面来服务农村学前教育的发展。但是由于地域、文化、政治背景不同某些观点并不适合施甸县目前师资队伍建设的发展，可行性和操作性有待加强。为此，应基于施甸县乡镇学前

教育师资队伍建设的具体问题来分析探讨，并提出建设性意见以促进当地乡镇学前教育的健康发展。

一、施甸乡镇学前师资队伍基本情况

施甸是位于云南省西部边陲，保山市南部，怒江东岸，居住着24个少数民族与缅甸相距260公里的国家级贫困县。施甸是有着历史文化的元初契丹人定居的地方，是被称为“中国海林檎的故乡”的地质考察基地。有石瓢、娲女等28处温泉的温泉之乡。

施甸县2012年共有35所幼儿园，幼儿园(含学前班)242个班。2013年全县共有75所幼儿园，其中7所为民办幼儿园。随机对木老元布朗族彝族乡和甸阳镇发放了50份问卷调查收回了35份调查表。通过对教育局领导访谈和对问卷的调查分析施甸县幼儿教师队伍的基本情况。

1．教师数量规模状况

表一：施甸县学前教师数量表

人数2012年2013年2012年比2013年

增加增长% 上学幼儿（含

6937 7345 408 5.88% 学前班）

教职工196 207 11 5．61%

从上述数据可以看出，2012年到2013年全县上学的幼儿（含学前班）和教职工的人数逐年增长，增长率分别为5.88%和5．61%。可见，施甸县近两年学前教育飞速发展，特别是上学幼儿的人数增长较快。但是，施甸县教职工人数增速低于上学幼儿增速说明施甸县学前教师数量严重不足。

2. 教师年龄结构和职称结构状况

表二：教师年龄分布情况

教师年龄人数百分比

30岁以下16 45.6%

31-40岁13 37.1%

41-50岁 4 11.6%

50岁以上 2 5.7%

表三：施甸县乡镇学前教育教师职称情况

小学一级小学二级小学三级小学高级未评级人数11 5 3 3 13 百分比31.43% 14.29% 8.57% 8.57% 37.14%

表四：教师教龄情况分析统计

教龄人数百分比

1-5年15 42.8%

5-10年14 40%

10年以上 6 17.2%

幼儿教师的年龄是师资队伍建设中的重要因素。从图表中发现乡镇幼儿园中40

岁以下的幼儿园教师占82.7%，说明施甸县乡镇幼儿园教师还是以年轻、教学经

验尚浅的教师为主体，这有助于激发师资队伍建设的活力，更亲近于儿童。但是

年轻教师教学经验浅、对课堂教学的掌握不如资质老的教师。教师职称评定意味

着社会对教师专业水平的肯定与认可，在很大程度上影响到家长及社会成员的认

同和支持。幼儿园教师职称往往编入小学教师的职称岗位，也就是说没有把幼儿

教师的职称单独归类，造成职称的不规范性。调查中发现未评级的教师所占的比

例是最大的达到37.14%，说明这部分教师是不在编的，根本没有评职称的资格。

另外，施甸大多数乡镇的幼儿教师普遍都是小学教师转岗任教的，并且处在小学

一级、二级的教师所占比例也达到45.723%，享有高级教师的仅仅只有8.57%，

这说明乡镇学前师资队伍建设尚在初级阶段。

3.教师整体学历状况

表五：教师学历分布情况统计

学历人数百分比

本科10 28.6%

专科17 48.6%

中专8 22.8%

其他0 0%

通过对幼儿园园长的访谈发现如今的乡镇幼儿园教师往往以转岗的小学音乐教师或者是聘请的社会人员为主。从抽样调查问卷的数据中看出属于学前教育专业的人数仅仅只有5.7%。受过系统的本科教育的教师也是只占了28.6%。这样的教师学历结构层次不利于引导学龄期儿童的发展，也就是说教育的发展。教师结构严重失衡，教师水平参差不齐。

4.教师性别比例状况

表六：调查对象性别情况统计表

性别人数百分比

男 3 8.57%

女32 91.42%

从图表中不难看出随机抽查的施甸县乡镇学前教育师资队伍中91.42%的都是女性教师。男性教师仅有8.57%的比例。性别比例的严重失调是阻碍当今乡镇学前教育发展的重要因素之一。师范院校的学前教育专业基本都是女性，男性几乎不存在。最重要的是读学前教育专业的男生往往不从事本行业他们往往转行或者考研。这就导致幼儿园真正拥有的男教师少。但是女性教师温柔细致，男性教师刚强，对幼儿健全人格和品质的形成都具有不可或缺的重要作用。[11]男教师的稀缺让幼儿园处在“阴盛阳衰”的教育环境会阻碍幼儿性别角色的认识，影响其性教育的认知。

二、施甸县乡镇师学前教育师资队伍发展困境

1．教师队伍数量缺口大

表七：木老元乡龙潭幼儿园生师比情况

类型幼儿人数教师人数生师比

学前班52 1 51

大班无无无

中班41 1 41

小班无无无

幼儿园按照惯例班额一般按照大班35人，中班30人以内的标准。

但是在对施甸县乡镇幼儿园的调查中发现，按照这个比例招生的幼儿园寥寥无几。一般都是40—50人甚至更多。幼儿园难以按国家标准配齐配足师资，致使班额普遍偏大，保教质量难以保障[11]。经过调查发现施甸县乡镇幼儿园的每个班级里只有一名教师，更有的一名教师兼任多个班级。

每个班里学生至少有40人，生师比比严重偏高，难以保障学前教学质量。

其实生师比高究其原因是多数幼儿园普遍扩招导致教师数量严重不足。更有的由于幼儿园经费短缺，为了扩招幼儿只能大量聘请临时的社会人员充当教师，这不利于幼儿的学习与发展。在调查中发现木老元乡龙潭小学幼儿园只有学前班和中班，平均一个班只有一名教师要上全部课程。不仅如此，该教师还要兼任小学一年级的数学教学任务。教师数量的不足严重影响了幼儿园日常教学活动，让教师不能充分的照顾到每一位幼儿的健康成长，更不利于幼儿的终身学习。

2.幼儿教师水平参差不齐、整体质量偏低

乡镇学前教育教师的水平参差不齐，教师专业化程度不达标。虽然有28.6%的是受过本科教育的教师。但是仅有5.7%的是学前教育专业毕业的专业教师。从中可以看出，乡镇学前教育师资队伍中学历达标但是专业不对口。也就是说受过正统学前教育的教师不多。另外大中专教师比例相加起来也占了近80%，说明施甸县乡镇学前教育师资队伍整体学历层次偏低。在对乡镇幼儿园园长访谈中发现，目前施甸县乡镇幼儿园教师往往都是由小学教师转化而来的，并未接受过任何关于学前教育专业的系统培训。实施学前教育教师是关键因素，如果教师的专业素质不高，特别是幼儿教师的吹拉弹唱样样不会，更不用说去让幼儿去学习。

更进一步说，没有受过系统学前教育培训的教师往往无法正常上课，因为他们无法掌握幼儿的心理发展规律，对幼儿实施的教育无法促进其身心发展。更有甚者可能会体罚学生发生严重教学事故。

3.教师工资低、队伍不稳定

表八：乡镇幼儿园教师待遇情况分布表

类型人数百分比

待遇较好8 22.85%

待遇一般12 34.29%

较差15 42.86%

教师队伍稳定度是衡量学前教育师资队伍建设的重要指标。施甸县很多乡镇基本属于山区，路途遥远生活条件极差还是少数民族生活地区。这导致了很大一部分教师不愿意到山区进行教学以及生活，更重要的是山区教师的工资待遇低。乡镇幼儿园多数得不到政府的资助, 而且乡镇幼儿教师大都是农业户口, 教师身份不被认可, 工资标准低且不稳定, 每月的收入只能维持温饱, [15]。经过调查全县乡镇幼儿园教师基本拿到手的工资也就2100元。有42.86%的教师认为工资不仅少，而且工作压力大，幼儿园教学本来就繁忙，还要兼任小学的教学。还要进行一系列考核，更主要的是幼儿的安全问题，这使很多幼儿教师身心俱疲,幸福感缺失。幸福感缺失造成幼儿教师上课滞怠、生活上得不到需要的满足，久而久之影响自身身心发展，更主要不利于幼儿的发展与需要，会引发一系列问题。

三、产生问题原因及分析

1.地方政府不能结合国家政策发展学前教育

学前教育是整个教育体系的奠基石。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》和《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》是发展学前教育的基础文件。但是这样的学前教育文件远远不能促使贫困地区形成一支高素质的专业学前教育教师。从访谈中了解到国家财政不断拨款下来发展学前教育，但是施甸县县政府不能很好的利用国家财政拨款制定相应的政策来改善施甸县乡镇幼儿园基础资源配置，包括：园舍建设、教学设施资源。更重要的是无法改善学前教师队伍建设的问题如：无法吸引优秀学前教育专业毕业生前往乡镇任教；无法改善现有教

师的工资等问题。不仅如此，县政府不能很好的结合国家颁布的学前教育有关文件制定地方性教师培训与发展政策来提升现有教师的教学质量与水平。这样的结果是不能组建一支高素质的学前教育师资队伍促使乡镇学前教育健康发展。2.学前师资队伍缺乏有效在职培训及管理制度

表九：教师教研、培训情况分布表

类型人数百分比

教育教学培训23 65.71%

基本功培训（弹、唱、跳、画）10 28.57%

无 2 5.72%

表十：教师培训态度情况表

类型（态度）人数百分比

积极主动参加7 20%

领导要求参加15 42.86%

不愿意参加7 20%

无所谓 6 17.14%

表十一：外出培训机会情况统计

项目很多很少没有机会有，但不多人数 6 10 9 10

百分比17.14% 28.57% 25.72% 28.57%

表十二：教师培训效果情况表

项目重要，有帮助一般，帮助不明显不重要，无帮助人数9 14 12

百分比25.71% 40% 34.29% 学前师资队伍的有效在职培训是提高教师专业教学水平的重要途径。从上述表格中发现施甸教师培训多以理论性的教育教学培训为主，并且认为培训对自身有提升的占有25.71%，帮助不明显、不重要的也占了将近65.7%左右说明目前施甸县对教师的培训缺乏针对性与有效性。与多所幼儿园园长访谈得知乡镇学前教师经常参加的培训往往与各乡镇小学教师一起进行培训，培训内容多以小学教育

理论为主，对于学前教师来说针对性比较差，对自身帮助差强人意。让幼儿教师保持高素质的教学就必须进行培训,而进行针对性培训就必须形成规范的制度。施甸县很多乡镇幼儿园存在着这样的现象比如说：参加培训是领导要求并不是希望提高自身专业水平与教学质量占了将近一半以上，并且很多培训形同虚设多数教师只是走过场并没有进行真正的培训。归根到底是由于幼儿园教师管理制度的缺乏。国家的《幼儿园管理条例》、《幼儿园工作规程》都是幼儿园管理的前提。要形成高素质的教师团队必须依据当地情况制定有关制度来约束一些不好的学风、教风。

3.教师福利待遇低、认同感低下

表十三：成就感、认同感情况表

项目有无

人数10 25

百分比28.57% 71.43%

工资收入水平低是影响学前教师队伍建设的“焦点问题”。工资收入水平决定着幼儿教师的基本生活水平和社会地位，是反映教师生存状态的一个重要指标。从教育局了解到的相关情况就是施甸县幼儿教师的工资大约为2100元，是按照国家标准统一发放的。对工待遇满意度的调查中显示，在回收的问卷上看出百分之77.15的教师对目前的工资收入不满意。生活压力大一个月的工资基本完成日常生活开销后剩余并不多，那些山区乡镇的幼儿教师每个星期回家一次然后回学校车旅费也无法报销，更加剧了生活负担。工资报酬水平低、对工资收入水平满意程度一直处于不满意的情况下，教师队伍的质量会越来越差，教育质量也会越来越差。另外，“马斯洛需求层次理论”把人的需要分为生理的需要、安全的需

要、情感和归属的需要、尊重的需要和自我实现的需要五个层次。其中，生理需要是一切需要之中最优先的。人要生存，就必须满足衣、食、住、行这些最基本的需要。从需要层次说很71.43%教师尊重的需要无法得到体现。这说明幼儿教师的社会地位低、认同感低[12]。施甸县是处于落后的县级城市。很多民众认为只要你认字就可以教幼儿园，像保姆一样不让幼儿出事就行。这样的态度让很多幼儿教师职业认同感低下、不利于教师队伍的长期发展。

四、拓宽多渠道方式加强学前师资队伍建设

1.转变幼儿教师招聘模式、引进优秀学前教育毕业生

基于施甸县乡镇学前教育发展的环境应建立和完善幼儿教师的管理制度，更重要的是转变招聘模式，从教育局了解到以往的乡镇幼儿教师特别是山区的乡镇幼儿教师往往是通过“特岗”进行招录，或者是通过“特岗”考试后被调剂到山区的幼儿园进行教学的教师。大多数的幼儿教师是小学教师或者是其他专业的教师。再者，由于地域问题较其他乡镇发达的地方优质教师过于集中，其他乡镇学前教育专业毕业招录进来的少之又少。教师专业化是衡量师资队伍建设的重要指标。学前教育教师专业化不仅提升其社会地位的要求，而且一个专业化的幼儿教师能够使学前教育师资队伍保持高水平。因此，施甸县要引进优秀毕业生，首先把好“入口”关，转变以往的教幼儿教师招聘模式。增加事业单位的编制，让优秀的学前教育专业毕业生考入编制的幼儿园。其二，落实乡镇幼儿教师资格认定制度，实行教学的绩效考核，优化管理学前教育师资队伍建设。对于非学前教育专业的现今幼儿教师应该鼓励其参与学前教育的培训，更系统全面的了解学前教育为实施教育提供有利的保障。

2.健全骨干教师带动模式培训网、提升教师的学前教育专业素质

（1）建全骨干教师带动模式培训网，提高在职教师培训有效性

教师的专业素质是衡量教学水平的重要指标。要建立专业化的学前教师队伍，必须要有学科带头人。从县政府到乡政府都要转变观念把乡镇学前教育放到重要的位置。要明确的知道只有加强师资队伍建设中教师的专业素质才能促进乡镇学前教育发展。由于乡镇学前教育教师队伍水平参差不齐、乡镇学前教育资金短缺、教师工作量不可能经常组织教师外出培训。为此，首先应建立以市——县——乡、镇中心有幼儿园为资源的骨干教师带动模式培训网。[6]相对应的每个

幼儿园派出优秀的教师到上一级幼儿园培训，将培训结果带回本园对更多教师进行培训。从教育局了解到施甸县2014年2月从两个民族乡中派遣优秀教师到昆明参与培训。另外国培计划也其中的一种培训方式。其次应该鼓励幼儿园教师参与园本培训，让本园优秀的学前教育专业教师对非专业教师培训。专业学历教师教学形式多变、灵活层次多变。通过学习专业教师的教学特点能增强教师的学前教育理论基础与实践水平，更能稳定学前教育师资队伍。此外增进教师与教师之间的对话能够有效的在教学上形成互帮互助，促进学前教育的和谐发展。

(2) 鼓励转岗教师参加学前教育专业培训

我国《教师资格条例》规定：“取得教师资格的公民，可以在本级及其以下等级的各类学校和其他教育机构担任教师。”为此对于从小学转岗的教师应组织其参与幼儿教师的学前教育专业入职培训，这是短时间内填补转岗教师学前教育专业性的有效途径。经过培训的教师掌握一定的幼儿心理及身心特点，具备良好的幼儿教育理论和相应的教法技能，这对提高乡镇学前教育教学水平有一定的促进作用。

3.凭借国家大力发展学前教育的机遇，完善教师生存环境

(1)加大财政投入力度，完善办园条件

乡镇学前教育的发展离不开政府财政的支持。2003 年关于《幼儿教育改革与发展指导意见通知》中提出:“地方各级人民政府要积极采取措施加大对幼儿教育的投入，做到逐年增长。”也就是说，要在每年的财政性教育经费预算中把学前教育经费也考虑在内，根据需要留足资金支持学前教育的发展。保障公办幼儿园正常运转所需的资金。近两年来对与施甸县乡镇政府来说，首要的任务就是弄好幼儿园的校点调整，办好中心幼儿园，但是经费短缺。为此各级政府应采取严格措施加大财政投入力度来支持乡镇幼儿园的建设，保证乡镇幼儿园办园条件改善。不仅如此，政府的财政投入更应该体现在教师的生存环境上。《幼儿园工作规程》明确规定，幼儿园班级规模以有利于幼儿身心健康，便于管理为原则，不宜过大。根据这一要求乡镇幼儿园要严格控制招生人数，避免招生人数过多导致教师工作压力大。另一方面，健全的幼儿园里除了教师还有保育员、校医和其他工作人员。为此，乡镇幼儿园应逐渐招录保育员以减轻幼儿教师的负担避免让幼儿教师除了教学还要兼职。

(2)保障教师待遇，增强职业认同感

对于教师生存环境来说更重要的是工资福利待遇。教师工资福利是稳定教师队伍的重要保障。《教师法》规定：“教师的平均工资水平应当不低于或者高于国家公务员的平均水平，并逐步提高。”为此应适当提高幼儿教师工资水平对偏远乡镇的幼儿教师给予一定的车旅费补助。适当提高乡镇幼儿教师的基本保险包括（养老保险、医疗保险）。对没有住房公积金的教师给予办理。这样的政府财政补贴对于稳定教师队伍有了定心作用。另外对于公办幼儿园编制外的教师纳入当地教师管理系列，并统一发放政府岗位津贴，逐步实现公办幼儿园教师同工同酬。这些措施更有利于教师的教学积极性和热情，使教师幸福感增强。

结论

学前教育是幼儿一生至关重要的阶段。教师是学前教育中的核心。乡镇学前教育教师队伍体系由于性别比例失调、数量不足、生存环境差导致了教师队伍的不稳定教师水平参差不齐。严重阻碍了乡镇学前教育的稳定发展。为解决上述问题就必须从源头解决加大政府的财政力度制定相应的政策以鼓励优秀的专业教师到乡镇任教。另外教师的教育业缺一不可，要对现有的乡镇幼儿教师实施培训以提高其专业素质，稳定乡镇幼儿教师的队伍使其保持在一个高水平的层次上更好的服务施甸县乡镇学前教育，为施甸县乡镇学前教育发展做出有力的贡献。

学前教育专业建设标准

学前教育专业建设标准文档编制序号：[KKIDT-LLE0828-LLETD298-POI08]

学前教育专业建设标准一、招生规模 本专业招生人数较稳定，每年招生人数达到100—150人（最少两个班）。 二、师资队伍建设 （1）教育理念 充分领会我国颁布的《幼儿园教师专业标准（试行）》、《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要》、《3-6岁儿童发展指南》等法律法规文件的精神，引进江浙、沿海等地的优秀学校的学前教育理念。 （2）培养目标 结合《幼儿园教师专业标准（试行）》和幼教的特点，为培养实用型、合法型（即考取幼儿教师资格证）的幼儿教师而努力，而并非培养“生活老师”。 （3）教师队伍 专业技能课教师队伍需专业手工老师1名，舞蹈老师2名，音乐老师（含钢琴和指挥）2名，专业基础课教师队伍需有实践经验的学前教育专业理论教师2名。通过教务科与校办联合，走出去，走到学前教育专业学府中招收专业教师，只有这样才能做到最基本的保障。 （4）教学能力 专业技能课方面教师加大技能训练，充分利用时间到幼儿园实践，采用多样的教学方法和评价手段，提高其教学和管理能力。 （5）课程设置

充分保证专业技能课的课时和学生的学习质量，选用实用性教材，更有利于学生未来就业。学生在校的最后一个学期专门开设幼儿资格证考证辅导。 （6）实训条件 建设设备齐全的舞蹈房；建设专业的钢琴室，保证每生或2位学生一台钢琴；建设专业的美术室；建设专业的幼儿活动设计室。 （7）学生基础 适当提高学前教育专业学生的入学条件，尽可能让有专业技能（舞蹈、音乐、美术等）基础和对学前教育专业感兴趣的学生学习这个专业。 （8）“双证书”（普通话证和幼儿教师资格证） 由专门老师负责考证辅导，尽量保证每一个学生都能拿到普通话证和幼儿教师资格证，以保证有证上岗。 （9）园校合作 加强园校的交流与合作，我校专业骨干教师为幼儿园进行教学科研指导，幼儿园为学生提供实习见习场所。每一学期末利用寒、暑假或者根据教师课程的需要，让学生在教师的带领下到幼儿园进行参观、学习、实践，这样，既让学生所学到的理论与实践充分结合，增加了学生在幼儿园的实习机会，又提高了教师的科研与教学水平。同时将实践课纳入期末成绩考核。 （10）就业安排 专业课教师参与学生就业，对学生就业情况设立档案。对就业学生长期跟踪，掌握学生就业状态。

关于教师队伍建设及管理的建议

关于教师队伍建设及管理的建议 教师是学校的一面镜子，教师队伍素质的优劣，是教书育人、提高教学质量的关键所在。建立一支足够数量的、合格而稳定的师资队伍，是实施义务教育，提高基础教育水平的根本大计。就如何加强教师队伍建设和管理，我校教师谈了一些粗浅的看法。 一、科学合理的调配教师结构 完善“以市为主”体制，解决结构性、编制性矛盾。所谓结构性矛盾，主要指校际之间教师队伍在年龄、学历、学科结构和素质水平等方面存在的差异。所谓编制性矛盾，主要指因编制标准低、办学规模小、教师老化、艺体等学科缺少专职教师的农村学校排课难的矛盾。只有整体优化教师结构，才有助于教师个体与个体之间、个体与群体之间、群体与群体之间相互作用、相互影响，相互竞争、相互合作，而教师群体中的学科领军人物产生的典型效应，才能给群体中其他成员带来激励效应，这有助于增强全体成员的归属感和认同感，有助于教师群体的校本发展和教师个体的专业成长。由此可见，科学合理地配置教师资源，区域性地整体优化教师结构，为大面积提高义务教育办学质量，实现教育资源效益的最大化，进而实现义务教育均衡持续发展提供了人才保障。 二、科学管理下的制度化建设 市教育体育局、乡镇中心校是教师队伍管理的职能部门，每一所学校是教师队伍管理的直接操作者。制度的建立应突出“科学、合理、易行的原则。

三、建立和规范教师的竞争机制与激励机制 建立竞争机制与激励机制有助于调动教师工作的积极性，有助于推动各项工作任务的完成。如何建立和规范竞争机制与激励机制 四、加强领导，落实监控措施。作为教育的主管部门市教体局和乡主抓教育的领导有责任和义务担当教育改革的组织者、指挥者，拿出专门的时间，集中讨论研究审批各单位、各学校的改革方案及量化考核细则，在此基础之上，制订出台切实可行的监控方案及措施。教师管理模式的改革决不能流于形式，教师的竞争意识亟待强化。

关于加强教师队伍建设的建议

关于加强教师队伍建设的建议 周洪宇年议案建议 关于加强教师队伍建设的建议 案由： 温家宝总理在年月日征求基层教师对制定《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的意见时，指出“教师是阳光下最光辉的职业”，“教育大计，教师为本”，“办好教育，教师是关键”。确实如此，教师教育的发展水平直接关系到各类教育特别是基础教育的质量，关系到未来教师的培养与教育家的造就，关系到义务教育的均衡化与教育公平的实现，关系到中华民族的伟大振兴。为进一步深化我国教师教育改革，加强教师队伍建设，提高教师教育质量，特提出如下十条建议。 一、建立教育公务员制度，吸引优秀人才当教师 我国教师队伍经过几十年的建设，取得了巨大的成绩，但在发展过程中，也暴露出了一些突出的问题，诸如：中小学教师责任重且工作量大，工资待遇偏低，政治、经济、社会地位不高，中小学教师职业缺乏吸引力，优秀人才不愿当教师；城乡之间、地区之间、学校之间师资力量发展严重不平衡，等等，导致我国教师队伍特别是中小学教师队伍的专业化程度不高，整体质量受影响，与国际水平存在一定差距。 如何把最优秀的人才吸引到中小学教师队伍中来，培养基础教育的教育家，并且尽可能地减少优秀教师流失，是教育发展过程中必须解决的重要课题，因为没有优秀的教师，就不可能教出优秀的学生，更不可能成就民族复兴的伟大事业。 众所周知，“造成‘最优秀’的中学生不愿意报考师范院校、‘最有才华’的大学毕业生不愿意当中小学教师的根本原因，是中小学教师的政治、经济、社会地位不高和待遇偏低。尽管《教师法》规定教师的平均工资水平不低于或高于国家公务员的平均工资水平，并逐步提高，《义务教育法》也有类似规定，但这一法律规定一方面根本没有落实，另一方面，规定仅局限在工资收入水平上，实际上，公务员所享受的各种津贴，教师都很难享受到。在现实中我们可以看到，脆弱的教师津补贴制度，并不能很好地在提高农村中小学教师基本的工资待遇上发挥作用。就目前而言，许多地区的农村中小学教师，其“三金”等福利尚未得到保障。而在一些财政收入欠佳的县市，对提高农村教师待遇上确实存在实际困难，相关政策又缺乏明确、强制性规定。待遇问题直接影响到师范院校的招生质量，影响到现有教师队伍的稳定。 在国外的公务员系列中，公务员有一般公务员、特殊公务员（或称准公务员）和合同制的政府雇员之分。公立学校的中小学教师一般属于特殊公务员（或准公务员）系列。如日本《国家公务员法》、《教育公务员特例法》就规定，公立学校的中小学教师是国家公务员，但不是一般的公务员，因为其行政级别不能升迁。但同时，教师除了一方面享受公务员的待遇外，另一方面，还要享受教师该享受的待遇，如：每年寒暑假带薪休假，教师进修的权利等，

幼儿园教师队伍建设

维多利亚幼儿园教师队伍建设三年计划 （2010年—2012年） “教育要发展，师资须先行”。教育事业的发展，最大的挑战不是技术，不是资源，而是教师。“要发展孩子，必须先发展教师”。为了持之以恒地加强教师队伍建设，不断促进教师的专业发展，特制定我园教师队伍建设三年行动计划。 一、现状分析 在前三年行动中，我园牢固树立“人才是第一资源”的观念，立足园本，通过专题、主题活动的有序推进、项目培训的扎实开展、充分发挥教研组基地作用，不断加大教师队伍的建设力度，使教师队伍质量逐年提高。我园现有在编教师33名，其基本情况如表1所示： 表1 叶榭幼儿园师资队伍学历、职称、年龄结构一览表 从上表中可见，幼儿园的师资呈现以下特点： 1、队伍趋于年轻 近年来幼儿园引进了较多新教师，教师的年龄结构趋于年轻化，30岁以下

青年教师占3/4以上。 2、学历日益提高 幼儿园鼓励教师参加学历培训，半数以上的教师达到本科学历。全部教师达大专学历或大专以上学历。 3、两支队伍主导 幼儿园上世纪90年代参加工作的，年龄在36-45岁之间的教师，占25%。本世纪初参加工作的，年龄在30岁以下的教师，占75%。呈现骨干教师和青年教师两支队伍占主导，均衡布局、带教学习、团队共进的良性发展局面。 二、指导思想 以“三个代表”重要思想和科学发展观为指导，全面深入贯彻落实《牧野区教育事业发展“十一五”规划》和《牧野区教师队伍建设三年行动计划》精神，从幼儿园新三年发展规划及教师的实际出发，坚持师资队伍建设适度超前发展的原则，加大教师培养力度，打造新一轮教师发展梯队，整体提高幼儿园教师的师德师能水平，建设一支与社会主义新农村建设相匹配的教师队伍。 三、总体目标 以师德建设为核心，以提高教学质量为根本，以培养青年教师为突破口，积极创新师资队伍建设与人事管理体制，努力构建一支师德高尚、乐于奉献、有时代精神和创造能力、基本功硬和业务强的幼儿园教师队伍。 四、基本任务 （一）师德建设 师德是教师的灵魂，是教师人格特征的直接体现。我园将大力加强师德建设，提高教师思想政治素质、职业理想和职业道德水平，并确立以德为重的管理理念，把师德建设摆在教师工作的首位，贯穿于管理工作的全过程，做到师德教育经常化、制度化。积极实施师德建设的思路创新和管理创新，增强师德建设的时代性、针对性和实效性。 （二）学历结构 到2010年，力争使具有本科及以上学历比例的教师数量占在编教师总数的70%以上（包括在读）。 （三）专业能力

山东济南幼儿师范高等专科学校学前教育专业建设方案

济南幼儿师范高等专科学校申请中央财政支持高等职业学校 学前教育专业建设方案 为全面适应学前教育事业发展的新需求，坚持《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》中强调的“五个对接、十个衔接”的基本原则，贯彻落实《济南幼儿师范高等专科学校发展规划》（2011—2015）中提出的：“建设特色鲜明的幼儿师范专科学校，五年内成为全省学前教育师资的培养中心、培训中心和科研中心“，“将学前教育专业建设成品牌专业”任务，促进学前教育专业在学校升格后的新发展，在学校申请中央财政支持高等职业学校的同时，特制定本方案。 一、专业建设基础 济南幼儿师范高等专科学校于2011年4月7日组建，是山东省高校布局调整中建立的第一所单独设置培养培训学前教育师资的普通高校，是山东省贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》、《国务院关于发展当前学前教育的若干意见》和《山东省学前教育三年行动计划》的精神，以高标准普及三年学前教育为目标，以培养专科层次幼教师资为重点，优化和调整学前教育师资培养、培训结构，以适应学前教育事业发展的新需求的重要举措。 本专业依托原济南幼儿师范学校学前教育专业设立。 （一）人才需求 随着社会经济发展水平的不断提高，学前教育的重要性已经被全社会所认同，而且这一认识必将随着社会的进步而提高；普及学前教育是大势所趋，也是培养高素质人才的客观需要。当前，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》正在论证将学前三年教育纳入义务教育体系；在幼教实践方面，也提出由3至6岁教育延伸到0至3岁教育的主张，这在客观上推动了学前教育的大发展，但由于师资数量、质量等客观条件的限制，学前教育的快速发展也受到了

学习《国务院关于加强教师队伍建设的意见》心得体会

《学习国务院关于加强教师队伍建设的意见心得体会》 昆明市一幼王冬梅 为深入实施科教兴国战略和人才强国战略，进一步加强教师队伍建设，2012年8月国务院提出了《关于加强教师队伍建设的意见》，意见指出：教师是教育事业发展的基础，是提高教育质量、办好人民满意教育的关键。党中央、国务院历来高度重视教师队伍建设。改革开放特别是党的十六大以来，各地区各有关部门采取一系列政策措施，大力推进教师队伍建设，取得显著成绩。同时也要看到，当前我国教师队伍整体素质有待提高，队伍结构不尽合理，教师管理体制机制有待完善，农村教师职业吸引力亟待提升”。下面谈谈自己学习“意见”的心得体会： 一、加强教师队伍建设 百年大计，教育为本，教育大计，教师为本。教师队伍是国家发展的重要战略资源，是教育事业的第一资源。实施科教兴国战略和人才强国战略，建设创新型国家，提高各级各类学校办学水平和人才培养质量，推动我国教育事业的改革和发展，必须充分发挥广大教师的重要作用，必须把教师队伍建设摆在更加突出的战略位置。 在学校人才培养过程中，管理水平、教学设备、师资队伍建设等是三个关键性的因素，三者之间是相辅相成的关系，缺少或者削弱哪一项都会影响人才培养质量，或者达不到人才培养目标。因此，加强师资队伍建设，不仅从师资入口抓起，严把质量关，还要建立完善的后期培育机制，为师资队伍的可持续发展保驾护航。 二、加强师德师风建设 教师的职业道德，是教育工作者在从事教育活动中必须遵守的道德规范和行为准则。师德包括：热爱教育、献身教育；热爱学生、教书育人；以身作则、为人师表；锐意进取、严谨治学等方面的内容。作为一名教师必须不断提

高思想政治素养和业务素质，树立正确的世界观、人生观、价值观，才能为人之师，才能增强教师的人格魅力，提高教学质量。各级各类学校要建立科学有效的师德师风考核评估体系，形成严格规范的考核评估制度，建立有效的运行、监督、检查机制，对教师师德师风进行考核，记入档案，作为评职、晋级、奖惩的重要依据。做到真抓实干，避免师德师风教育的形式主义，使师德师风建设工作落到实处。 三、关注教师专业发展能力的培养 教师专业能力主要包括：（1）教师具有教学能力，实验指导能力，书面与口头表达能力，示范能力，以及推理思考能力；（2）善于与人交往的能力；（3）组织管理的能力；（4）教育研究能力；（5）熟练而有效地运用信息手段的基本能力等。因此，教师应具备的能力既有基础能力，也有一般能力，还有创新发展的能力，这些能力都不是孤立的，而是相辅相成，综合发挥作用。 要制订骨干教师的发展规划，要在教育教学实践中严谨治学，不断提高教师的课堂驾御能力、更新知识的能力、探索创新的能力、掌握现代教育技术的能力，培养一批又一批教育教学的骨干力量，为实现人才培养目标奠定坚实的基础。 坚持以教育科研为先导，深入开展多层次的教育科研课题研究活动，形成每个教研室有课题、人人参与课题研究的局面，鼓励教师结合课程改革、教学实践，有针对性地开展教学研究，促进教学改革和教学质量的提高。 四、营造教师成长的人文环境 营造和谐的人文校园环境是加强教师队伍建设的重要因素，只有和谐良好的校园人际关系，才能做好人的工作。我们要大力提倡人与人坦诚相待，互相尊敬、互相帮助、共同进步。党员领导干部要深入群众，了解群众的思想状况，帮助他们解决工作、生活上的实际问题和困难，鼓励和支持广大教师提高业务能力。 要开展各种有益于教职工身心健康的活动，做好关爱教师工作，使广大教师以饱满的精神状态努力做好本职工作，奋发向上，争先创优，为完成“办好人民满意的教育”而努力。

推进中小学教育人才队伍建设的实践与思考

推进中小学教育人才队伍建设的实践与思考 来源：朱亚文 教育职称论文网近年来，江苏省淮安教育系统始终把“教师作为教育的第一资源”,围绕强化保障、加强培训、培育名师、推动交流，大胆创新，使全市中小学教育人才队伍建设取得明显成效，形成了一些好的做法、好的经验。但在发展中，也存在着一些突出问题和不足，面对教育领域综合改革新形势、新要求，加强中小学教育人才队伍建设，既是挑战，也是任务。我们经过深入开展调研，认真总结反思，理清了今后淮安市中小学教育人才队伍建设的思路和举措。 一、加强教育人才队伍建设的措施及成效 建立各项保障机制。不断夯实人才队伍建设基础。一是出台意见强化指导。淮安市、县（区）两级政府相继出台教师队伍建设实施意见，分层规划发展目标，建立健全长效机制，引领教师队伍健康持续发展。二是完善保障提升待遇。实施义务教育阶段和高中教育公办学校教师绩效工资改革，使中小学教师各项待遇得到了保障。个别县（区）已对职称评而未聘的教师，增设岗位竞聘上岗，实行同级别同待遇。三是营造尊师浓厚氛围。开展两届“感动淮安教育十大人物”评选活动。市、县（区）党委政府在每年教师节期间均开展系列庆祝活动，近五年共表彰优秀教师、优秀教育工作者760名，切实增强了广大教师的职业幸福感。 加强教师培训进修。不断提升人才队伍综合素质。一是培训经费得到保障。市级层面每年安排教师培训经费200多万元，各县（区）也都能安排一定的培训经费，保证教师培训活动正常开展。二是培训体系更加完善。建立起省、市、县（区）、校四级培训网络，实行四级联动、分层培训、各负其责。每年组织市级以上教师活动近3O场次，培训6000多人次，并向农村学校、城区薄弱学校、音体美等小学科倾斜。 三是培训主题更加丰富。开设专业培训、管理者培训、优秀人才培训等项目，实现培训覆盖教育各个方面和各类人员。四是培训成效更加显着。教师队伍结构得到优化，教师综合素养明显提升，取得一批教育教学研究成果，“十大教育管理模式”和“十大课堂教学模式”产生广泛影响。 创新人才培养途径。不断壮大优秀教育人才队伍。一是注重人才补充、更新。市、县（区）两级不断补充、更新教师机制基本建立，每年根据编排计划，招聘一批新教师，优先满足紧缺学科、农村教育和城区薄弱学校需求。二是加强人才梯队培养。初步形成五个梯次：市县两级分工协作，县（区）着力培养教坛新秀和县级骨干教师，市级层面突出学科带头人、特级教师后备和特级教师培养，实行学科带头人三年一评、特级教师后备两年一评、特级教师一年一考核。 三是强化成长平台建设。实施“百千万”名师培养工程，以及小学“百位名师课堂展示”、初中“教研进百校”、高中“百项微型课题研究”素质提升“三百计划”,还定期与北京大学、清华大学合作举办教育英才高级研修班。 构建教师交流机制。不断缩小城乡校际师资差距。一是示范带动推动交流。淮安市教育局在市直小学试行教师、教于轮岗交流，并不断完善交流形式，带动全市教师交流工作全面展开。清浦区实施教师人事制度改革，建立义务教育学校教师“区管校用”模式，施行教师全面轮岗交流。二是以城带乡发展农村。近5年来，选派360名师德修养高、学识水平高、专业技术好、教育教学能力强的教师赴农村学校挂职支教；同时，从农村学校选拔245名有较大发展潜力的年轻教师到城镇优质学校进修学习。三是加强奖励激发主动。市财政每年按照特级教师1000元/月、市学科带头人800元/月、骨干教师600元的标准对支教教师予以补助，各县（区）也对交流支教教师给予一定补助，激发了广大教师参与交流的主动性和积极性。 二、教育人才队伍建设中存在的主要问题与不足

幼儿园教师队伍建设存在的问题与对策

精心整理 幼儿园教师队伍建设存在的问题与对策 幼儿园教师队伍建设存在的问题与对策 ——以长沙诺贝尔摇篮幼稚园为例 长沙诺贝尔摇篮幼稚园谢庆 一、幼儿园教师队伍建设存在的问题 1．教师队伍的总体素质不高 等等。 2 学识成正比，但总的来说， 二是年龄结构不合理，中年骨干教师缺乏。特级教师数量不足，在培养指导中青年教师方面，发挥特级教师作用不够。我国民办幼儿园教师师资队伍年龄结构表现为青年教师比例很高，40岁以上的年龄的教师也不少，但中年骨干教师较少。这说明幼儿园一般吸引的是刚毕业和社会上的大中专学生以及一些没有幼教经验需要通过学习和培训的老资历教师来当保育

员。这种近似“哑铃型”的师资结构，对幼儿园的持续健康发展的负面影响是不可低估的。年轻教师虽具潜力和活力，但教学水平和学术水平的提高有一个过程；老资历的教师虽责任心强，但知识老化、方法陈旧、强调经验、开拓精神不强等现象不同程度的存在，这些教师虽不直接参与教育教学，但我们一直强调的是要保教结合，这样下去可想而之。所以应当注意的是，合理的教师年龄结构，是民办幼儿园提高教育教学质量的重要因 建设，以保持人力资源持续衍接。 不是被忽视就是无法开展， 所生活的世界。 3 单纯承担一项或两项任务，而是承担多项任务，工作责任重、压力大。另外对于幼儿园而言，在追求生源的大背景下，孩子的安全，掌握知识的能力，家长关系等等，不仅决定了教师的地位，而且与教师的职称评定、工资、奖金等挂钩。而作为幼儿园教师所教授对象是幼儿，对孩子的教育是很琐碎的事，也是通过一点一滴的积累才形成孩子的良好发展，也因为教育琐碎，这一点一滴不能很好的被人所认同，教师自己也感觉不到成就感，

新时代教师队伍建设心得体会精选3篇

教师队伍建设学习心得体会 精选3篇 (说明：本文为word格式，下载后可自由编辑)

教师队伍建设学习心得体会1 师德是一种职业道德，它是教师和一切教育工作者在从事教育活动中必须遵守的道德规范和行为准则。教师的道德素质比教师的文化素质更为重要，教师的道德是教师的灵魂，师德是教师人格特征的直接体现。师者，所以传道、授业、解惑也。教师的品德和素养是教师发展的一个重要前提，只有对怎样做一名好教师这一问题有深刻的认识，才能对自己提出更高要求。十年树木，百年树人怎样才能做一名好教师呢?主要表现在以下几个方面： 1.矢志不渝铸师魂。 自任教以来我一直担任数学教学工作，始终坚持德育

首位的原则，注重学生的思想教育工作，实事求是，公正严明，在学生中威信很高。我坚持以德治教，以德育德。坚持从育人环境抓起，从学生行为规范抓起，从每一名学生抓起，给学生营造了和谐的环境，唤起了学生的自信，使学生重新认识自我，战胜自我，学会做人，努力成人，振作精神，奋发进取。 2.树立良好的师德形象。 教师良好的思想品行将是教师最伟大人格力量的体现。我们这的杜顺老师，他不幸患上了脊髓空洞症，上课时整个身体全靠双拐支撑着。但他不悲观、不忧伤，凭着对人民教育事业的赤诚之心，依然顽强地坚守在讲台上。学生看着他忍着剧痛、冒着冷汗在那里讲课，都感动得落泪。他深情地说：我的知识是人民给的，我要珍惜这有限的时光，把知识献给人民。古今中外无数事例证明，育人单凭热情和干劲是不够的，还需要以德立身、以身立教。作为一名教师就，要有默默无闻的奉献精神，甘为人梯，像春蚕吐尽青丝，像蜡烛化成灰烬，把毕生献给事业，献给学生。 3.提升专业技术能力，提升教师魅力。 首先，教师要提升专业素养。专业素养和教学水平是一个教师在课堂上人格魅力的最直接呈现，也是影响学生业务素质的最直接因素。前苏联教育家马卡连柯曾说过:学生可以原谅教师的严厉、刻板甚至吹毛求疵，但是不能原谅他们的

心理健康教育师资队伍建设方案

杭锦旗城镇中学心理健康教育 师资队伍建设方案 为进一步加强在校学生心理健康教育指导工作，全面提高我校心理健康教育工作水平，全面提高学生心理素质，根据教育部印发的《中小学心理健康教育指导纲要》制定本方案： 一、指导思想 认真落实科学发展观，坚持以中共中央、国务院《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》和教育部颁发的《中小学心理健康指导纲要》为指导，以促进学生身心健康为根本，进一步加强我校学生心理健康教育组织领导、制度建设和教师队伍建设，积极开发和实施学校心理健康教育课程，积极开展学生个别心理咨询活动，培养学生良好的心理素质，促进学生身心和谐发展和素质全面提高。 二、具体措施 （一）健全组织领导机构 为加强我校心理健康教育领导工作，学校成立以张建功校长直接领导、王三虎副校长具体负责、白玉梅老师为心理健康教育教师的学校心理健康教育工作小组，负责学校学生的心理健康教育工作。 （二）加强教师队伍建设 1、以段海霞老师为专职心理健康教育教师，带动学校

的心理健康教育工作。 2、建立完善以“全员育人”为方向的工作机制。在心理健康教育骨干教师的带动下，各班班主任为班级学生心理健康教育的中坚力量，每位课任教师在教学的同时结合学科教学渗透心理健康教育。 3、强化教师专业培训和指导：积极组织专兼职教师参加省市区有关心理健康教育的学习、观摩，提高心理健康教育教师的素质。 4、对思想品德课教师、班主任进行心理健康教育的相关培训，提高心理健康教育的普及程度。 5、培养一批新生力量，把热衷于心理健康教育工作、具备相关专业基础的人员，调整补充到心理健康教育队伍中来，并通过培训、进修等方式，提高他们的业务能力和水平。 （三）建立和完善评价机制 建立完善以“全面发展”为核心的学生评价机制。要把健康心理素质和道德品质的列入学生的评价体系，使学生更加注重心理素质与道德素质的兼修。 建立完善以“全员育人”为方向的教师评价机制。对班主任、德育工作者、心理健康教师在岗位津贴、学习进修、表彰奖励等方面给予优先考虑；在市级骨干教师和名教师评定上，要把心理健康作为单独学科。 建立完善校长和学校评价机制。在校长评价方面，对心

幼儿园教师队伍建设存在的问题和对策

幼儿园教师队伍建设存在的问题与对策 幼儿园教师队伍建设存在的问题与对策 ——以诺贝尔摇篮幼稚园为例 诺贝尔摇篮幼稚园庆 一、幼儿园教师队伍建设存在的问题 1．教师队伍的总体素质不高 由于绝大部分幼儿教师都是初中毕业后直接就读幼儿师，他们虽然具备幼师必备的能力和素质，比如动手操作能力较强，有较好的弹唱舞美基本功，活泼、大方，有耐心、童心等，但有些弱点不容忽视，即知识结构单一，文化功底薄弱，语言表达能力差，给孩子上课用词不规，逻辑性差等等。2．教师队伍的结构不合理 一是学历结构不合理。尽管学历不一定与才能、学识成正比，但总的来说，高学历的总体能力、学识层次更能够让社会认同。就整体而言，我国幼儿园教师学历偏低，硕士学位、本科学位的高学历老师更是太少。幼儿园要在激烈的市场竞争中求生存谋发展，就必须突出人才优势。 二是年龄结构不合理，中年骨干教师缺乏。特级教师数量不足，在培养指导中青年教师方面，发挥特级教师作用不够。我国民办幼儿园教师师资队伍年龄结构表现为青年教师比

例很高，40岁以上的年龄的教师也不少，但中年骨干教师较少。这说明幼儿园一般吸引的是刚毕业和社会上的大中专学生以及一些没有幼教经验需要通过学习和培训的老资历教师来当保育员。这种近似“哑铃型”的师资结构，对幼儿园的持续健康发展的负面影响是不可低估的。年轻教师虽具潜力和活力，但教学水平和学术水平的提高有一个过程；老资历的教师虽责任心强，但知识老化、方法旧、强调经验、开拓精神不强等现象不同程度的存在，这些教师虽不直接参与教育教学，但我们一直强调的是要保教结合，这样下去可想而之。所以应当注意的是，合理的教师年龄结构，是民办幼儿园提高教育教学质量的重要因素之一，民办学校应从可持续发展的战略高度加快优秀中青年教师队伍的建设，以保持人力资源持续衍接。 三是性别结构不合理。由于男教师的缺乏，“女性化”迹象已在教师性别比例严重失衡的幼儿园出现。具体表现在培养学生勇气、胆量的教育活动不是被忽视就是无法开展，而这是男教师的优势所在。幼儿园缺少男教师，孩子就如同在单亲家庭长大的一样，性格可能产生缺陷。正如孩子的养育要有女性也要有男性一样，让教师在性别上趋于平衡可以更好地反映学生所生活的世界。 3．教师队伍的职业认同感、归宿感差，事业心不强 幼儿园教师平均时间相对与一般职业而言本来就要长，幼儿

学前教育专业建设方案

学前教育专业建设方案 一、建设背景 目前各级教育行政部门越来越重视学前教育师资队伍的建设，将提高幼儿教师素质的工作纳入教师继续教育工程，加强和完善教育培训制度，建立多层次、多形式、多元开放、立体交叉的幼儿教师教育与培训体系，满足不同类型的幼教机构的需求，从而不断提高教师队伍的整体素质。 《国家中长期教育改革和发展规划纲要》、《北京市中长期教育改革和发展规划纲要》、《中等职业教育改革创新行动计划》等多项文件，对国家职业教育事业的发展进行了宏观的定位，指明了战略方向，提出了职业教育发展的新目标，这些都对本专业未来发展提出了新要求。 我校学前教育专业已将近30年，30年来专业发展规模已跃居全市同类专业之首，但随着新的发展需求，如：专业设施、办学模式、教育教学、师资队伍、管理机制、校企合作等等，都需要进一步改善与提高。 二、建设目标 （一）深化专业建设指导委员会的指导与宏观调控作用，完善园校融合机制，提升人才培养质量； （二）完善本专业“三级定位”师资培养计划，建设专兼结合、结构合理、技艺精湛、创新能力强的专业教师队伍； （三）完善专业课程体系建设与改革，依据国家教委新颁布“幼儿园教师专业 标准”深化教学改革，完善以培养学生综合职业能力为核心的教学模式和评价模式； （四）建设设备先进、管理完善、运行通畅、服务一流的实训基地； （五）加强与北京各大幼儿园的合作，拓宽合作途径，增强本专业对南城地区 经济发展的服务能力及社会影响力，促进本专业在北京市乃至全国同类专业中的引领、示范性用不断提升。 三、建设内容与措施 （一）人才培养模式与课程体系改革建设 1.构建“园校融合、德能并举”人才培养模式 ①目标：

关于加强中小学心理健康教育师资队伍建设的意见

关于加强中小学心理健康教育师资队伍建设的意见 粤教思[2007]42号 各地级以上教育局、编办： 为贯彻落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》和《中共广东省委广东省人民政府关于进一步加强预防未成年人违法犯罪工作的意见》中有关中小学要开展心理健康教育，配备专兼职心理健康教育教师，建立心理辅导室，为中小学生提供心理咨询和辅导的要求，确保我省中小学心理健康教育工作持续发展，现就加强中小学心理健康教育师资队伍建设，提出如下意见： 一、设置心理健康教育教师岗位，配备专兼职教师 （一）专职心理健康教育教师配备的基本要求 中小学心理健康教育是一项科学性、专业性较强的工作，必须由具备较强专业能力的专职教师承担。在中小学校设置心理健康教育教师岗位，配备专职教师是加强中小学生心理健康教育，全面推进素质教育的必然要求。中小学校配备心理健康教育教师人数，学生规模1000人的中学、1200人的小学，原则上配备1名。寄宿制学校至少配备1名以上专职心理教师。设分校区的学校，每个独立校区至少配备1名以上专职心理教师。学生人数少的学校可按学区配备专职教师。有条件的地区，每所学校至少配备1名以上专职心理教师。在目前没有专门编制的情况下，从学校总编制中调剂解决。专职心理健康教育教师的正常工作量计算和工作待遇不低于班主任。暂无专职心理健康教育教师的学校要指定专人兼职心理健康教育工作。 （二）专职心理健康教育教师的主要职责和任务 1、面向全体学生开展心理健康教育 专职心理健康教育教师担任学校心理健康教育活动课的教学工作，小学每周8-10课时，中学每周6-8课时，以教学班为单位采用心理健康教育活动课或团体心理辅导活动等形式进行。心理健康教育活动课、团体心理辅导活动的课时在

幼儿园师资队伍建设总结

幼儿园师资队伍建设总结 幼儿园师资队伍建设总结|幼儿园师资队伍管理遵循《区 “二五”教师队伍建设规划纲要》、《幼儿园三年自主发展规 划》和《幼儿园教师队伍建设规划》主要精神，进一步加强幼儿 园师资队伍建设，三年期间，在岗教师均达到了大专以上学历， 实现了幼儿园教师本科及以上学历占比达到40%以上的目标。现先针对三年来的工作做以下总结。 一、学校师资队伍现状 1、基础数据学历结构本科大专中专总计人数1713 030 百分比57%43% 0 年龄结构35岁以下36—45岁46—50岁51—55岁总计人数10112730 百分比33%37%7%23% 教龄分布3年以下4—10年11—25年25年以上总计人数9 013830 百分比30% 0%43%27% 职称结构中学高级小学高级小学一级未评总计人数 0523230 百分比 016%77%7% 二、教师培养的组织与实施牢固树立“以人为本”的管理思想，优化师资队伍建设，让教师健康、快乐、自主的发展。 (一)加强师德教育，提升全园教师师德素养当今教育面临最大的挑战不是硬件资源，而是教师的素质。教师的思想政治素 质、职业道德水平如何，直接关系到所培养人才质量的高低。幼 儿园教育阶段的教师肩负着启蒙教育、基础教育和实施素质教育 的重任，基础教育将会影响孩子一生的发展。所以，在学校管理

中应确立“师资强校，名师兴校”的理念，将师资队伍建设作为一项兴校强校的重要工程来抓。 我们坚持每两周一次的政治学习，弘扬本园教师的良好师德，通过召开师德经验交流会、师德师风研讨活动，特别针对刚踏上工作岗位的新教师，开展了“如何做好一名幼儿园教师”的演讲活动，进一步调动新教师热爱岗位、热爱集体的情感，调动工作的主动性、积极性和创造性，使教师之间形成互帮互学、爱岗敬业、廉洁从教、为人师表的良好风气，营造了浓厚的师德氛围，树立起新时期的师德形象。我园同时根据上级规定，认真组织全园师生及党员做好“海湾幼儿园迎世博主题实践活动”、“学实活动”及积极动员教职工参加社会各类公益活动、献爱心捐款活动等。 我园围绕教育局的工作重点，在幼儿园内对教师进行师德培训，积极宣传师德“五不准”及“五提倡”，并定期的对每位教师进行师德考核。使教职工增强了认识，建立了正确的行为规范，提出师德教育的具体要求，做到目标明确，措施具体。教师们通过不断提高自身的政治修养、文化修养、身心修养，努力成为语言规范健康、举止文明礼貌、作风正派、以身作则、为人师表的楷模，保证每个幼儿身心健康全面发展，逐步形成修师德、铸师魂、树师表的良好风气。 (二)读书内蓄，提升自身的理论底蕴。

学前教育专业实训室建设方案

学前教育专业实训室建设 方案 This model paper was revised by the Standardization Office on December 10, 2020

安徽省舒城师范学校学前教育专业实训室建设方案 四层： 1.南侧从东边开始 401：幼儿卫生保健实训室，面积约62平米，吊顶+窗帘槽，墙面白色，地面为木地板或地胶等材质。 402：幼儿园区角游戏活动实训室，面积约124平米，吊顶+窗帘槽，墙面桔色或者白色，地面为木地板、地胶等。 403-404：大学生心理辅导中心，现有的分隔墙不用去掉，在404的中间加分隔墙和一扇门，面积约186平米。吊顶+窗帘槽，墙面白色（具体环境创设在参加招投标中有具体说明），地面为木地板、地胶等。 2.北侧从西边开始 405：幼儿园情境教学和生活模拟室，面积约119平米，吊顶+窗帘槽，墙面白色（具体环境创设在参加招投标中有具体说明），地面为木地板、地胶等。 406：幼儿科学探究室，面积约119平米，吊顶+窗帘槽，墙面白色，地面为木地板、地胶等。 五层： 1.南侧从东边开始： 501：学前教育专业实训室管理办公室，面积约62平米，吊顶+窗帘槽，墙面白色，地面为木地板或地胶等材质。

502：早期教育实训室，面积约124平米，吊顶+窗帘槽，墙面淡黄色或者白色，地面为木地板、地胶等。 503-504：儿童感觉统合训练室，现有的503里面的分隔墙去掉，503和504中间墙保留，加装一扇门，面积约186平米。吊顶+窗帘槽，墙面白色（具体环境创设在参加招投标中有具体说明），地面为木地板、地胶等。 2.北侧从西边开始： 505：奥尔夫音乐教育实训室，面积约124平米，吊顶+窗帘槽，墙面苹果绿色（具体环境创设在参加招投标中有具体说明），地面为木地板、地胶等。 506：蒙特梭利教育实训室，面积约124平米，吊顶+窗帘槽，墙面淡蓝色（具体环境创设在参加招投标中有具体说明），地面为木地板、地胶等。

幼儿园教师队伍建设实施方案

幼儿园教师队伍建设实施方案 一、学校始终把德育工作摆在第一位，坚持高标准、严要求，抓好师德教育工作，做到以德治校。狠抓师德建设。为人师表，良好的师德师风是教师搞好教育教学工作的前提。我们从党员抓起。党支部积极组织党员教师学习《中国共产党党内纪律处分和监督条例》，《党的基层组织》，要求每个党员从严要求自已，处处体现党员的形象。要求每位党员要做老师的榜样，遇到困难冲在前，事事做在前。六月份教师对党员进行了一次民主测评，党员的言行得到了老师们的好评。提高了党员在教师中的威信，充分发挥了党员的模范作用。校长胡小毛被评为区级优秀党员,党支部荣获楼区党建工作先进单位。方苏、钟跃辉、杨玲玲被评为校级优秀党员。校长、书记经常找教师谈心，在工作和生活上帮助青年老师，鼓励他们积极上进，向党组织靠拢。四月份派青年老师张鹏参加了区建党对象培训班学习，六月份开展了党员扶困帮贫活动，9月份以来组织全体教职员工认真学习了市、区政府关于禁码的一系列文件，11月份组织全体教职员工认真学习了罗碧升市长“致全市人民的公开信”，使老师们远离码害，一心一意搞好工作。12月份针对学校老师中存在的问题，由书记曾芬同志向全体教职员工作了“教师思想作风整顿”的专题讲座。对家庭困难的邓湘林、方亚球老师给予

帮助与支持。加强了教师的政治学习，每人每月完成3000字的政治学习笔记。通过这些措施，教师的行为规范了，现在全校无一例违犯教师师德规范的行为，学校严格禁止打牌赌博，体罚和变相体罚学生行为在我校基本上消除。 二、启动骨干教师和学科带头人工程。一期来先后选派教师到大连、城都、邵阳、山东等地，参观、视察、听课，参加教学研究活动等，主动接受名师指导等多种形式，提高业务水平。学习时间有2周、1周不等。本学年派往邵阳学习的有语文老师1人，主要是吸收外地课程改革实验的经验，回校后指导一、二年级实验班的教学。去大连学习的是胡校长，主要是调研综合实践活动课程实施情况，回校后指导本校老师开展综合实践活动课程的实施。去城都学习的是教导主任，主要是吸收外地教研、教改的经验和管理方法，回校后指导学校的教研教改工作以及教导处管理工作，去山东的是戴碧蓉、杨丽二位老师，参加全国第七届“字理识字”研讨会，在会议期间，她们代表学校展示了两堂微型课教学，受到了与会人员的一致好评，并听了全国特级教师的课堂教学，参观了几所学校。她们带回了很多宝贵的经验，并一一向全校老师作了汇报。除此之外，暑假中我校派周会华、黎丽、方苏等老师参加了《英特尔未来教育师资》培训。11月份派陈党荣、周海燕、陈彬、戴碧蓉、卢敏、徐文等老师去岳师附小听特级教师上课和专题讲座。12月份胡小毛校长、方苏老师参加了《可再生能源》教程培训。

学前教育专业及专业群建设方案_孙光峰

>才智 /183 学前教育专业及专业群建设方案 孙光峰 渭南职业技术学院 摘要：学前教育专业建设是在陕西省及渭南市学前教育发展迅速、人才需求旺盛的背景下，借助学院创建省级示范院校带来的良好机遇，通过学前教育专业特色建设，形成以3—6岁幼儿教育专业为龙头，0—3岁婴儿早教与服务、幼儿英语教育、幼儿音乐教育、幼儿美术教育等相关专业为支撑的学前教育专业群。师范学院学前教育专业建设的目的是满足渭南教育对学前教育及艺术人才的需求，为学前教育的发展提供人才支持，并对省内同类院校学前教育专业的建设和发展起到示范作用。 关键词：学前教育；专业；专业群；建设方案 一、 专业建设背景 在2010年公布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》第三章里，明确提出了基本普及学前教育。到2020年，要普及学前一年教育，基本普及学前两年教育，有条件的地区普及学前三年教育。2010年11月，在国务院《关于当前发展学前教育的若干意见》里，明确对学前教育提出了几项意见：发展学前教育摆在重要位置，加强幼儿师资队伍建设，加大学前教育投入，统筹规划，实施学前教育三年行动计划。 二、专业建设基础 （一）办学历史。我院学前教育专业已有百年办学历史，迄今已经为陕西及周边省份培养了一批又一批人才。2009年起，经陕西省教育厅批准，更名为学前教育专业，招收五年制大专学生和三年制中专生，2010年起，开始招收三年制高职学生。多年来我院本着“尊重、发展、张扬学生个性”为全部教育活动的核心，积极探索，大胆尝试，科学制定教学方案、大纲，大胆选用优秀教材，注重特色，并且秉承终极关怀，为学生提供终身服务，使其职业生涯具有“工作稳，可持续”的优势。 （二）师资队伍。有一支由教育、音乐、美术等专业为主体的专业教师队伍。学前教育专业共有专业教师27人，其中专任教师20人，校内兼课教师4人，校外兼职教师3人，专兼职教师中教授1人，副教授6人，讲师18人，双师素质教师9人，形成了一支专兼结合、专业结构合理，数量充足的教师队伍。 （三）实习基地。建有语言实训室2套，琴房42个，钢琴128架，校外见习、实习基地13个。 三、专业建设目标 （一）重点专业建设目标。按照工学结合的人才培养模式，以社会需求为导向，以教学实习基地建设为突破口，通过创新人才培养模式、设计“教、学、做”一体化教学组织模式，构建校企结合的课程体系、加强“教、学、做”一体化教学实训条件建设、培养学生讲、弹、唱、跳、编、画、做等多方面才艺手段，把学前教育专业建设成为定位准确、特色鲜明、优势明显的品牌专业。 （二）专业群建设与发展目标。以学前教育专业为依托，带动和引领0—3为婴幼儿早教服务、幼儿音乐教育、幼儿美术教育、幼儿双语教育等专业人才培养模式改革、教学模式改革、课程建设、师资队伍建设、实训条件建设。在此基础上，形成课程、教材、师资、教学资源库、实训场地等教学资源共享的专业类群。 （三）建设思路1.搞好重点建设。在距离学院较近的、人口相对集中的、文化、经济相对发达的高新幸福城选址租赁建设一所实验幼儿园。解决教学改革中的课程、教材实验，为学生的职业技能实训、教学见习、顶岗实习创造最快捷的、最方便的条件。使我院艺术教育专业群校内实训条件达到省级同类院校一流水平。 2.抓住建设的突破点。与行业合作创办一所实验幼儿园（校内教学性实训基地），以此为突破点进一步探索“校园合作、理实一体”的新型人才培养模式，探索和研究学前教育行业在人才 培养、人才管理、人才使用等方面的实际需求和幼儿园在家长关系、幼儿学习、生活、游戏、活动等方面的具体管理方法措施，为重点专业教学改革、课程建设、模式创新实践提供条件。 四、专业建设主要内容 （一）创新人才培养模式。以学院与幼儿园合作、理论与实践相结合为主线构建出学前教育专业与行业深度融合的人才培养模式，共同组建专业建设指导委员会，共同实施人才培养；学生在课堂学习基本的专业知识，在校内实训基地掌握基本专业技能，同时安排1个学期直接到幼儿园的具体岗位进行实习。 （二）平台课程建设 1.制定课程标准。使学前教育专业课程内容符合就业所需的职业能力要求。不断完善学生的知识、技能与情感态度的内部结构，培育能够零距离适应岗位要求的幼教素质人才。 2.教学方法与方式改革。在教学中，强调学生的主体地位和教师的主导作用，在教学中与学生互动，在教学中获得知识、技能。基本掌握编写具体教育方案和实施方案及组织幼儿生活活动、游戏、娱乐、上课等活动的方法，获得对幼儿、幼儿教师、幼儿园和幼儿园教学活动的感性认识，以此培养比较积极的职业情感和准教师意识。在最后一学期，将安排学生毕业实习，根据实习的收获，以观察报告或调查报告完成实习总结。 （三）社会服务能力建设。1.积极开展培训。专业教师在幼儿教师职后培训活动中承担主要课程，推进幼儿园教师技能培训。2.推进挂职服务。选派教师到紧密型基地参与教学管理工作，开展课题研究，推进全面有效合作。3.拓展学生服务。通过学生“支教”、“敬老”、“助残”等活动，拓展学生服务社会的能力。 五、预期效果 通过建设，创新一个培养模式、建设一个情境性教学实训基地、全面构建工学结合的课程体系，校内实训室达到15个，校外实习基地达到22个，资源建设基础性强、覆盖面广，能够有效的产生辐射和带动作用，使学前教育专业成为定位准确、特色鲜明、优势显著的品牌专业和改革范例，带动相关专业的建设和发展，在省内外同类院校中具有示范与引领作用。具体体现在以下几方面： （一）教师队伍优势更加明显：通过加大人才的培养、引进和聘用力度，建成具有掌握行业最新发展动态的领军人物和在本专业领域中有较大影响力的骨干教师队伍，专兼职教师比例达到1:1，“双师素质”教师比例达到80%以上，形成一支结构合理的“校内专任教师（专职）+幼儿园园长（兼职）+幼儿园一线骨干教师（兼职）”的优秀教学团队。 （二）专业群建设凸显带动作用：建成以学前教育专业为龙头，幼儿英语教育、幼儿音乐教育、幼儿美术教育专业为支撑，能带动我院初等教育、英语教育等专业发展的专业群。同时，发挥专业群的整体推动效应，带动和推进陕西省高职院校同类专业的建设和发展。