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新课程理念下的说课

新课程理念下的说课

说课,作为一种教学、教研改革的手段,最早是由河南省新乡市红旗区教室于1987年提出来的。实践证明,说课活动有效地调动了教师投身教学改革,学习教育理论,钻研课堂教学的积极性。是提高教师素质,培养造就研究型,学者型青年教师的最好途径之一。

一、什么叫说课

说课就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据,也就是授课教师在备课的基础上,面对同行、教研员、专家以语言为主要表述工具,系统而概括地解说自己对具体课程(如某一学科某一节课或几节课)的理解,阐述自己的教学观点,表述自己具体执教某一课题的教学设想、方法、策略以及组织教学的理论依据等,然后由大家进行评说。简言之,说课是教师对课程的理解,备课(教案)的解说,上课的反思。

说课活动由两部分组成,依次为解说(课前与课后)和评说(自评与他人评)。重点在解说,它是以教师口头表达为主,以教育科学理论和教材为依据,针对师生具体情况和课程特点,以同行为主要对象,在备课与上课的基础上所进行的教学研究系统。它要阐明的问题是:教什么?怎么教?为什么要这样教?这样教的理论依据何在?等等。评说则是针对解说而进行的评议、交流和研讨。

由于说课的目的不同,说课可以是课前说,也可以是课后说。前者主要关注教学设计中的思想方法、策略手段,后者应该主要关注教学设计下所引起的教学效果的探讨和反思。

二、说课的作用

说课活动的好处很多,从不同的角度去看,有不同的答案。根据我们的实践和理解,说课活动有以下几个方面的作用:

1、说课有助于教师更好地理解和运用教材

在备课时,虽然教师对教材做了一定的分析和处理,但这些分析和处理难免会过于浅显与感性。通过说课,教师学会从理性上去审视教材,理解教材编写者的意图,更准确科学地把握教材内容,这就可以发现备课中的一些疏漏,再经过修改教案,弥补疏漏。从这个角度说,说课可以帮助教师更好地理解和运用教材。

2、说课有助于教师间的交流

说课活动是一种集思广益的活动,尤其是在个人预先备课的基础上,与同行、教研员在集体备课时相互交流,教师间思维的碰撞产生出智慧的火花,在说课与评议中切磋教艺,交流信息,畅谈教学经验,对说课者来说,获益最大。特别是年轻教师,应把说课活动真正看作是一次接受指导的学习机会。

3、说课有助于提高教师自身素质

说课的准备过程往往就是教师驾驭教材,选择教法,优化教学设计的过程。特别是,说课不仅要说明教师怎么教,学生怎么学,而且还要说明为什么要这样教,这样学。这样,一方面,说课要求教师具备一定的理论素养,这就促使教师不断地去学习教育教学的理论,掌握心理学知识,提高自己的理论水平。另一方面,说课要求教师用语言把自己的教学思路及设想表达出来,这就在无形中提高了教师的语言组织能力和表达能力,提高了自身的素质。

4、说课有利于提高教师备课的质量

从总体上讲教师的备课都是很认真的。但是我们的老师都只是简单地备怎样教,很少有人会去想为什么要这样备,备课缺乏理论依据,导致了备课质量不高。通过说课活动,可以引导教师去思考为什么要这样教学,这就能从根本上提高教师备课的质量。

5、说课有利于提高教研活动的实效

以往的教研活动一般都停留在上几节课,再请几个人评评课。上课的老师处在一种完全

被动的地位。听课的老师也不一定能理解授课教师的意图。导致了教研实效低下。通过说课,让授课教师说说自己教学的意图,说说自己处理教材的方法和目的,让听课教师更加明白应该怎样去教,为什么要这样教。从而使教研的主题更明确,重点更突出,提高教研活动的实效。另外,我们还可以通过对某一专题的说课,统一思想认识,探讨教学方法,提高教学效率。

6、说课有利于提高课堂教学的效率

教师通过说课,可以进一步明确教学的重点、难点,理清教学的思路。这样就可以克服教学中重点不突出,训练不到位等问题,提高课堂教学的效率。

三、说课与备课、上课的关系

㈠、说课与备课关系

1、相同点

(1)主要内容相同,说课与备课的教学内容都是相同的。

(2)主要任务相同,都是课前的准备工作。

(3)主要作法相同,都是要学习课程标准,要吃透教材,了解学生,选择教法,指导学法,设计教学过程。

2、不同点

(1)概念内涵不同。说课是属教研活动,要比备课研究问题更深入。而备课是教学任务如何完成的方法步骤,是知识结构如何转化为学生认知结构的实施方案。属于教学活动。

(2)对象不同。备课是要把结果直接展示给学生,即面对学生去上课,是与学生的交流。而说课所面对的是其他教师,说明自己备课的内容、过程、方法,为什么要这样备课等等,是教师间的交流。

(3)目的不同。说课的目的在于帮助教师认识备课规律,提高备课能力,实现教学资源在教师间的共享共用。而备课则是以面向学生为目的,它促使教师搞好教学设计,优化教学过程,提高课堂教与学的效益。

(4) 活动形式不同。说课是一种集体进行的动态的教学备课活动,是教师们的群体教研活动;而备课(传统意义上的)则更多的是教师个体所进行的静态教学活动。

(5)基本要求不同。说课教师要说出自己备课的指导思想,说出所备课具体内容的教学设计,如教师的教学引入,学生学法指导的内容,如何创设优良的教学情境等等,以及为什么要这样设计,说出设计的客观依据和主观认识。而备课特点就在于实际的运用,强调教学活动的安排,只需要写出做什么.怎么做就行了。

㈡、说课与上课的关系

说课的目的是为了优化教学行为、教学资源、教学内容,提高课堂效益。因此说课与上课紧密相连,无论课前说课还是上课后说课,都是为了改进和优化教学,其目标是一致的。

但是,说课与上课又有各自的特点:

1、说课与上课的要求不同。

上课主要解决教什么,怎么教以及学什么、学多少、怎么学的问题;而说课则不仅要解决上述问题,而且还要说出“为什么这样教”、“为什么那样学”、“为什么要选取这些材料”等问题。

2、说课与上课的对象不同。

上课的对象是学生,说课的对象是具有一定教学研究水平的领导和同行。由于对象不同,因此说课比上课更具有灵活性,更易于变动,而不受空间限制,不受教学进度的影响,也不会干扰正常的教学;同时,说课不受教材、年级的限制,也不受人员多少的限制,说课大可到学校,小可到教研组。甚至更经常地在同年级同一备课组内的教师间进行。

另外,我们从下面这个图表中还可以看出,说课与上课的目的、形式、内容、评价也是

有很大差异的。

差异项目说课上课

目的不同提高教师知识水平和教学能力全面提高学生整体素质

形式不同执教者以教师为对象,是面对教师的一

项单边活动执教者以学生为对象,是面对学生的一种双边活动

内容不同运用教材及相关教育科学理论运用教材和其他教学工具

评价不同以教师整体素质作为评价的标准以学生的学习效果为评价(解释)说课的目的更直接地表现为提高教师的学科知识水平和教学能力,上课的直接目的是将教学的“三维目标”通过课堂传递给学生,使学生在学习的过程中运用适当的方法去认知所学内容,提高能力,树立正确的价值观,形成良好的积极的情感,进而全面提高自身素质。说课时,执教者以教师为对象,是教师之间的交流互动,上课则是执教者以学生为对象,是面向学生的一种交流活动。说课时,教师既要运用教材和其他信息材料,还要运用相关的教育科学理论、心理学理论进行解释与说明,而上课时,执教者更主要的是运用教材和其他教学工具开展教学活动。在进行评价时,说课的评价是以教师整体素质作标准的,而课堂教学时,往往以学生的学习效果作为评价依据。

综上分析可以看出,说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动,它是对教师个人备课的一种检查、深化、补充和修改,使备课更理性、更科学、更全面。它对于上课而言,也是一种更为缜密和相对完美的艺术准备。学校各教研组、备课组加强教师间的相互说课、评说课,有助于教学资源的共享与优化,也可避免或减少课堂教学的低效益。

㈢说课要注意的问题

鉴于说课与备课、上课的以上关系。教师在说课中就应注意以下几个问题。

1、不能按教案“读课”。既然说课不是备课,教师在说课时就不应“照本宣科”,不能“背课”与“读课”,要突出一个“说”字。既不能按教案一字不差的背下来,也不能按说课稿一字不差的读下来。一节成功的说课,教师一定是按自己的教学设计思路,有重点,有层次,有理有据,思维清晰地讲述自己的教学流程、策略与得失。

2、说课不是讲课。说课所面对的是同行,多数情况下,说课是在学科内,甚至备课组内进行,所以,说课者不能把听说课的老师和领导视为学生,如像上课般的讲解教学内容。

3、说课的时间应控制得当,既不可啰嗦,详细叙述,也不可三言两语,草草结束。一般情况下一位执教者的说课时间应在10~15分钟之内完成。

4、说课应站在教育教学理论的高度并运用现代心理学理论来分析研究教学目标、内容、对象、方法、策略等,要防止就事论事,防止孤立地而不是联系地阐述自己的教学设计,使说课处于一种低层次状态。

5、应注意避免一种过于表现“理论依据”而脱离教材、学生和教师实际的,空谈理论的现象。说课要提倡创新,但也不可全盘否定传统教学中的一些被实践证明的今天还有生命活力的思想与方法。

6、说课者要注意发挥自身的教学个性和创新意识,防止照搬照抄《教学参考》上的内容,“克隆”别人的成果。

四、“说课”的基本内容和基本程序

说课必须站在理论的高度对备课做出科学的分析和解释,从而证明自己的备课是有序的,而不是盲目的;是理性的而不是感性的。因此,说课的内容一般包括四个方面:

㈠、说教材(即分析教材)

1、教师要根据学科课程标准要求,说出所教学课题的教材主要内容,说明该课题教材内容的整体与局部之间的关系,各内容的地位和作用

教师在组织教学活动的诸环节中,教材内容与结构始终处于非常重要的地位,全部教学

活动都是从研究和分析教材开始的,教师的备课活动必须围绕教材而进行,说课离开教材就没有了中心。因此,说课时,教师要分析教学内容以及它们的内在联系,说出自己对教材内容的理解。

教师要说教材相关部分的作用地位。要分析教材在课程体系中的作用及教学的特点,研究教材所组织的知识、技能、方法对学生认知结构的构建,个性发展和能力培养的功能,以及在科学研究、科技与社会发展等方面的价值。要剖析教材所包含的智力、能力与方法等教育因素,从而对教材及其相关内容的地位与作用有一个确切的定位。同时,教师要注意分析教材的系统和知识结构,教材展开的逻辑层次,教学的关键,提出处理教材的方法和依据。

以高中地理(选修)第五单元《世界政治经济地理格局》5.4“综合国力竟争”为例(下同)。

本课是一堂新知识的传授课,“综合国力竟争”紧接着世界政治地理格局和经济地理格局内容之后安排的,因而本部分教材是对全单元知识的总结,也是本单元的重要内容之一。

本课知识构成:一是综合国力的基本要素,讲的是理论;二是提高综合国力的途径,则是理论的具体应用。

2、说本节课或章节内容的教学目标及确立的依据。

教学目标是教学总体设计的出发点和归宿,科学合理的教学目标具有以下几个特点:

⑴培养目标和教学的认知与方法目标。

⑵保证知识内容和科学性和注意知识体系的系统性。

⑶立足于打好基础,着眼于培养能力,注重于全面发展。

⑷注重知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标在教学中的自然体现与渗透。

⑸教学的深度与广度既要根据课程标准要求又要符合班级学生实际,符合青少年心理及思维发展规律。

⑹为保证教学目标的切实实施和达标情况的检测,教学目标的表达应尺可能简洁、明确并且便于测量。

同时,教学处理教材的方式不同,制定的目标也会有差异,如果说课教师制定的目标与课程标准、教参不一致,应说明理由。

教学目标越明确、越具体,反映教者的备课思路越充分,教法和学法的安排也越清晰。说课时要避免千篇一律的套话,要从识记、理解、掌握、应用四个层次上分析教学目标,尤其是对不可量化评价的隐性目标的制定,一定不可随意,而应联系学生实际认真研究确定,说课时阐述实现隐性目标的方法与途径。

“综合国力竟争”一课的说教学目标:

⑴基础知识方面:通过学习,使学生了解综合国力的概念及构成要素,掌握提高中国综合国力的途径。

⑵能力培养方面:培养学生综合分析问题的能力、自学能力;理论联系实际的能力、知识迁移能力、逻辑思维能力等。

⑶思想教育方面:使学生关心政治,正确认识世界形势,提高民族自信心,同时培养学生的全球意识和关注世界政治经济形势。

3、说本节课的重点、难点以及为什么要这样确立和突破的方法。

新课标的理念是“为了一切学生,为了学生的一切”,确立重点难点要做到两看:一看教学内容,根据目标确立重点、难点。二看学生。学生是学习的主人,确立重点、难点一定要分析学生学生原有的基础,知识层次,心理特征、学习中可能遇到的困难,发展方向等,有针对性的,决不可盲目地求全求高。

“综合国力竟争”一课的说教学重点难点:

依据大纲,本课的重点是:综合国力的构成要素和提高中国综合国力的途径。难点是:对综合国力的构成要素的理解,及对中国提高综合国力途径的理解。

㈡、说学生(分析学习主体,研究学法)

学生是学习活动中能动的主体,教学活动应当体现以学生为本,学生的发展是课堂教学的根本目标和归宿。因此,教师说课就必须说清楚学生,即对学生的学习情况作出准确无误的分析,这是教学活动得以正确开展的基础。说学生必须研究学法,所以,以下几点是说课教师应该引起关注的:

1、说出自己如何教会学生会学。这堂课或这一教学单元将对学生进行哪些具体的学法指导。教师要围绕学生发展这一根本点设计自己的学法指导方案,帮助学生学会学习,学会生存,学会发展,学会创造。具体而言,教师说学法,就是要说如何培养学生思考的习惯,思维的方法,创新的勇气;如何激励学生大胆质疑,批判性思维,探究性学习;如何以知识学习为载体,去提高自己的学习能力。

2、说出自己如何让学生理解学习内容、学习的具体过程(过程中的几个环节、几种方式)以及学生对问题的思维过程。教师所设计的材料和问题是如何与学生的认知能力、思维习惯、生活经验相联系的,教师是如何注意选择与教材密切相关的、学生感兴趣的问题,灵活彩小组学习、自主探究、辩论演讲等学习形式的。这里,教师要说明学生学习新知识以前他们所具有的知识经验,这种知识经验会对学习新知识产生什么样的影响。

3、说出培养学生学习能力的具体方面和培养途径,如课程标准所强调的识记、理解、运用三种基本的学习能力。教师说学生能力培养,应客观分析学生掌握教学内容所必须具备的学习技巧,以及是否具备学习新知识所必须掌握的技能与态度。

4、说如何调动和激发学生的学习兴趣,引导学生主动参与,积极思维,高效学习。学法设计从基本种程度上讲,也是课堂教学情境的设计,包括引入学习的方法设计,学习高潮的创设等等,教师只有启动了学生学习的内趋力,让学生产生了对学习的兴趣,才能使学生不辞辛苦地去探究,便他们对学习的火热情怀始终闪现出生命的活力与充满生机的智慧火花。当然,说激发学生学习兴趣,也别忘了说明学生的年龄特点,身体和智力上的个别差异所形成的学习方式。

学法优异的课是调动了学生主体参与的课,也必定是高效的课,其特点是:

⑴学生百分之百地参与到课堂学习活动之中,积极而主动。

⑵学习活动情境优良,高潮迭起,学生思维情绪活跃。

⑶学生表现出强烈的求知欲和探究精神,吸收、加工、处理、储藏、运用知识信息的速度快,效率高。

“综合国力竟争”的说学法:

为了更好地掌握本课的教学重点、突破教学难点内容,学生在学习时采用了以下三种学法。

1.自主学习法

学生通过自主学习,掌握了构成国力的各种要素和提高综合国力的途径等内容后,拟出自学提纲,画出国力要素构成示意图和提高综合国力的途径示意图。在形成对本课内容的整体认识过程中,都是以学生自学活动为主。

2.讨论式学习法

学生在教师提问的基础上,自学完教材内容后,为把握本课的重点内容,突破难点内容,学生在教师的诱导下,积极思考、认真讨论。例如,在分析投影资料涉及的国力要素以及讨论我国为什么采取这些途径?这些途径涉及了哪些国力要素时,师生之间共同讨论、分析,形成共识。

3.师生互动学习法

在学生自主学习和探讨本课的重点和难点时,教师始终和学生一起参与,教师重在“导”,学生积极认真地“演”,从而在师生互动过程中,完成本课的教学内容。

㈢说教法(介绍选择“教”的方法与策略)

说教法,就是说出选用什么样的教学方法和采用什么样的教学手段(策略),以及采用这些教学方法和策略的理论依据。具体而言,说教法包括:

1、说出该教学内容所适合采用的哪种(或哪几种)方法,以及这种(或这些)教学方法的具体操作要点,要求教师要根据所教学科的课程标准,灵活掌握教材,采取适用而多样的辅助手段,运用形象生动的、鲜活的感性材料,灵活采用与教学内容相一致、相适应的教学方法、教学策略,以求达到最优化的教学效果。

2、突出重点,突破难点,抓住关键点,把握兴趣点的具体措施。

3、突出如何遵循以学生为学习主体,以教师为主导,以思维训练为主线的“三主”教学原则。

4、本节课或本单元教学如何加强双基、发展智力、培养能力、提高觉悟。

5、说出该教学内容如何适时恰当地使用现代化的教学手段及其媒体以及这样做的理由。

6、说明板书设计,包括安排哪睦内容,怎样编排,有何个性化等等。

一堂好课的教学方法有五大特征。

⑴教学方法运用的科学性和有效性能够保证学生正确领会和系统地掌握教材而不致造成混乱和歪曲。

⑵有利于培养学生的技能、技巧和分析问题、解决问题以及发现问题的能力。

⑶有利于激发学生的学习欲望,使他们生动活泼地学习,积极有效地参与,充分发挥他们作为学习主体所应有的作用。

⑷有利于学生学会效仿、学会质疑、学会批判性思维,从而培养起他们的创新意识和创新能力。

⑸教学方法与策略有利于学生身心的健康发展,适合学生的年龄特征与心理特性。

“综合国力竟争”的说教法:

依据本课的教学目标、教学内容,主要采取了以下凡种教学方法:

1.设问法:导入新课,以设问的形式地奔本课的两个重点内容,然后逐一展开。

2.示意图法:由于综合国力包括的五个基本要素,每一个要素又包含多个次一级因子。如:基本褓包括国土面积、地理位置、自然资源、人口等方面,其中地理位置进一步分析,又包括自然地理位置、交通地理位置、国防地理位置,为了把这些多层次的国力因素,简明、直观地表现出现,采用了示意图法。

3.自学辅导法:为了让学生全面地掌握构成国力的各要素,以及提高综合国力的途径,归纳出综合国力构成要素示意图和提高综合国力的途径示意图,采用了自学辅导法。

4.投影教学法:为了将综合国力的构成要素和提高我国综合国力的多个途径简明直观地表现出来,并加深对各构成要素的理解,采用了投影教学法。

5.讨论式教学法:为了加深对国力构成要素的理解,以及分析和理解提高综合国力的途径,结合投影内容,采用讨论式教学方法。

6.类比教学法:学生理解和掌握综合国力的基本理论后,在学习提高中国综合国力的途径这一内容时,采且了类比教学法,将国力理论应用于中国的实际。

7.互动教学法:在落实本课的两个重点、突破两个难点内容时,学生在教师指导下,通过讨论分析,既体现了以教师为主导,又突出了以学生为主体的师生互动教学过程。

㈣说程序(分析教学过程设计)

教学程序是指教学过程的系统展开,它表现为教学活动推移的时间序列,即教学活动如何引发,又怎样开展,怎样结束。

说教学过程是说课的重点部分,因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具特色的艺术性的教学安排,它反映了教师的教学理念、教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述,才能看到其教学安排是否合理、科学和艺术。

一般而言,说教学程序应从下面几个问题阐述:

1.说出整堂课的设计思路及程序。教学过程是一个由多方面、多层次、多因素组成的完整而复杂的过程,教学过程中各因素之间的相互联系,构成了一定的结构与系统,从而形成一定的教学模式。它是在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的、较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。结构框架是从静态角度来规范体现某种教学思想或教学理论的教学活动所必须具有的基本操作要素。活动程序则是从动态角度来规范体现这一教学活动的大致操作顺序。因此,说课教师在说教学设计思路及程序(环节安排)时,要把自己对教材的理解和处理,针对学生实际,借助哪些教学手段来组织教学的基本教学思想说清楚。

表现为可具体操作的程序:①引进课题——(创设情境,导入新课)——看选择的内容能否让学生进入新的课堂情景,二看提出的问题是否服务于课堂重点,能否牵动全体学生的心——②讲授新课(根据学科知识点的教学目标、重点,难点,形成授课的结构思路)——③课堂练习——(根据教材知识点的示例,形成灵活多变的训练)——④内容小结(强化知识重点、概念)——⑤布置作业——⑥板书设计。

说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚,但具体内容只须概括介绍,只要听讲人能听明白“教的是什么”“怎样教的”“学生如何学”的就行。无需按教案像给学生讲课一样的讲解。

2.说出主要教学程序与环节的理论依据。反映在学生的学习方面,包括“要学什么”“能学什么”“学得怎样”;反映在教师教的方面,则是“应干什么”“能干什么”“干得怎样”。说课者在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排,还要讲清楚“为什么这样教”的理论依据(包括学科课标依据,教学法依据教育学、心理学依据等)。

3.说教与学的双边活动安排。具体包括:怎样运用新课程的教学思想指导教学,怎样体现教师主导作用与学生主体活动的和谐统一,教法与学法的和谐和统一,知识传授与智能开发的和谐和统一,德育和智育的和谐和统一,“三维”教学目标的有机统一。

4.说教学程序还应具体关注这些方面:如何分层落实教学目标;如何反馈调控;如何按逻辑层次和学生认知规律组织教学,有序地呈现教学内容;实验的操作方式;媒体的选择、呈现时间与方式;学生活动的组织、调控;学生能力培养的切入点、方法、途径,以及达标的检测评价办法等等。

合理的教学程序所体现的五大特征:

⑴新课的引入与课题紧密结合,能起到激励学生并引发强烈的求知欲与探索欲望。

⑵程序所出现的教学要求的序列与练习的序列,是由低层次浙次走向高层次的逐步上升提高的过程,教师能够巧搭教与学的台阶。

⑶教学环节的安排井然有序,环环紧扣,丝丝相连,课堂结构严谨,合乎逻辑,流畅。

⑷新课的小结简单明了,使该堂课的主要教学目标在学生头脑中形成初步的条理与框架,使知识结构清晰明了。

⑸体现了及时真实的教学信息反馈,必要的达标或效果分析。

“综合国力竟争”的说教学程序:

依据教学大纲和学生认知过程的基本规律,本课安排了以下四个教学环节:

第一环节:复习旧课,提问导入新课。

孔子曰:“温故而知新”,让学生在回忆旧知识的基础上,来学习本课新知识,体现了教材内容的内在联系,使学生能够充满信心地学习新知识,结合学生的思维过程,安排以下设问。

设问一:在当今国际政治、经济地理格局中,谁是世界的头号强国?(设问是建立在学生掌握前三课内容的基础上)

设问二:为什么它是世界的头号强国?凭借的仅仅是其强大的军事力量?还是经济优势呢?

设问三:它凭借的既不是单纯的军事力量,也不是单纯的经济优势,而是其强大的综合国力。那么,什么是综合国力?其构成要素有哪些?在世界向多极化发展的过程中,中国要强大起来,应着手做好哪些事情呢?这就是本课要解决的中心问题。(教学1)教师板书课题:综合国力竟争

第二环节:学生自学,分析理解综合国力的基本要素,形成理论。依据本课教材的特点,在学生自学过程时,教师应注意以下几点:

第一,在学生自学过程中,教师要明确学生的学习内容、目的和方法、指导学生围绕中心问题展开讨论,归纳出自己的综合国力要素构成示意图。

第二,在教学过程中,教师应加强辅导,对学生自学结果应及时反馈,以便教师的教学调控。

第三,运用自学辅导法,教师对教材处理的原则是“宜读则读,宜练则练,宜讲则讲”。其中听“讲”包括学生之间的讨论,以及教师指导性和总结性的解释。

依据教材特点、教法和学法,本环节安排以下四个程序:

第一步:在教师的指导下,学生自学完教材内容后,了解综合国力的概念,形成对综合国力的整体认识,归纳总结出各自的综合国力的构成要素示意图。(教法2、3)第二步:教师引导学生,与学生一起归纳总结出综合国力的构成要素示意图,此过程中,教师可在黑板上板书综合国力的构成要素简图。(教法2、7)

第三步:展示投影①,让学生对照,对自学画出的示意图进行修正、补充。(教法4、7)第四步:为了突破本课的难点,展示投影②,结合学生自学掌握的知识,师生共同分析投影资料涉及到哪些国力要素,加深对国力要素的理解。(教法4、5、7)教师进一步引导学生分析、讨论:其一,构成综合国力的各要素是相互联系的,例如,国土面积与自然资源之间等;其二,各个国力构成要素在一定的条件下是不断变化的。例如,投影②中的资料一提到的北极地区交通地位的变化。

教师接着阐明:对综合国力的构成要素,各国的学者看法不尽一致,不同学者在评价综合国力时往往选用不同的指标、测评方法和计算公式,但无怎样评价:美国目前的综合国力位居民办第一,因而成为当今世界头号强国。

第三环节:围绕理论,进行类比应用。

经过学习,学生形成了综合国力的理论后,教师设问:要提升我国在国际舞台上的地位,应该从哪些途径来增强综合国力呢?安排以下程序,使学生将所学的综合国力理论应用于中国的实际。(教法1)

第一步:师生一起讨论,归纳出我国提高综合国力主要有五个途径,形成示意图(展示投影③)。(教法2、4、7)

第二步:教师启发学生分析思考:我国提高综合国力的每一个途径,体现了哪些相关的综合国力要素呢?让学生把投影③与投影①进行类比,师生一起共同分析,理解这一内容,在投影③的基础上,形成更完整的示意图(展示投影④)(教法4、5、6)。

第三步:学生对照投影④,对自己画的示意图进行修正、补充。(教法4、7)

教师进一步诱导学生,在提高综合国力的途径中,我国为什么要采取这些途径呢?这些途径能不能照搬到其他国家呢?如:我国采取的衽计划生育这一途径,学生讨论分析后,得出:这是我国人口众多这一国情所决定的。因而使学生明白:综合国力理论在应用时,必须要与中国的国情相结合。

第四环节:课堂小结。

1.教师用简练的语言,结合板书设计,将所学的内容和重点,进行小结。

2.布置练习:课后活动课题目。

㈤说得失(进行课后的教学反思)

新课程改革强调教师的教学反思,一堂课即使上得再成功,都会有得有失,教学不可能是完美的艺术,而是有遗憾、有缺陷的艺术,同时也就是需要不断改进的艺术,臻于完善的艺术。强化课后的反思,可以通过坚持不懈的写教学日记、教学笔记等形式进行,也可以通过与同行们进行说课交流来完成。所以,说课活动也包括课后说教与学的得和失。

说后说得失,应从哪些方面入手呢?

首先,上课教师要全面总结该堂课的教学情况,说出自己在教学指导思想上是否有长进,是否突破了陈旧过失的教学理念,是否注意贯彻体现了新课程理念,体现了全新的、正确的学生观、教学观,是否突出了学生在课堂学习中的主体地位,树立了科学的课堂教学效能观。

其次,要说出自己在教学方法上、学生学法的指导上是否有改进,有哪些改进。教学目标与任务、教学内容、教师角色与学生角色在课堂上的重新定位,以及素质教育的新要求,都会直接或间接地影响着教法与学法的改进与发展。执教者说出自己在教学方法、学生学习方法指导上的得失,可以得到其他教师的认同和帮助,有利于改进自己的教学行为。

再次,要说出通过(一段时间以来)的教学与研究,自己在教学技艺上是否有所提高,有哪些提高。苏霍姆林斯基说:只有不断进修提高的教师才是真正的教师,教师的成长取决于他的教育学知识的质变和深化。一个努力提高自己的教师,会不断地处理着理论与实践的关系,好像是在用理论的光芒照亮自己前进的道路,这是他的成长和各界丰富经验的基础。

最后,要在深刻反省的基础上,说出自己在该课题教学中的主要不足之处以及改进的措施。赞科夫说过:没有个人的思考,没有对自己经验寻根究底的精神,提高教学水平就是不可思议的。教师要善于反思自己教学的得失,特别是反思自己的不足,在其他教师的帮助下改进教学,成就自己。

总之,说课方式多种多样,不是一层不变的。由于教者的风格、个性、语言表达力的差别,说课者找到适合自己的方法,说课就一定能获得成功。说课过程中,万变不离其中的是,不管那种方法,都要体现三条线索的连续性和完整性,使人听后感觉到条理清淅、内容精练。三条线索为:

1、知识发展线:课堂主要知识点的传授过程。

2、教师引导线:连续的教法,即教师活动。

3、学生内化线:学生掌握知识的过程,即学生活动。