实验心理学重点(附内容)
Lecture 1 导论
1、冯特、艾宾浩斯对实验心理学的贡献和影响
冯特：建立世界上第一个心理实验室。《生理心理学原理》是近代心理学史上第一部最重要的著作。使心理学脱离哲学而转变成为一门以实验为基础的独立科学。
艾宾浩斯：通过严格的系统测量来研究记忆。打破冯特的“不能用实验研究高级心理过程”的宣言，以自己作被试进行了著名的记忆实验。开辟了实验心理学研究的新领域
Lecture 2 科学心理学
1、掌握实验范式的概念，熟悉一些常用范式，如习惯化范式、stroop effect等
实验范式是指按照某一比较公认的路线或观点所采取的研究方向或研究步骤。
“按既定的用法，范式就是一种公认的模型或模式。”科学家集团所共同接受的一组假说、理论、准则和方法的总和。范式还为科学研究提供了可模仿的成功的先例。
实验范式实际上就是相对固定的实验程序。用途，第一，是为了是某种心理现象得到更清晰准确的描述和表达，第二，是为了检验某种假设、新提出来的概念。
习惯化范式：习惯化是指婴儿对多次呈现的同一刺激的反应强度逐渐减弱，乃至最后形成习惯而不再反应。去习惯化是指在习惯化形成之后，如果换一个新的不同刺激，反应又会增强。用来探讨新生儿和婴幼儿的感知觉、注意等。
Sstroop effect：Stoop发现red green blue grayyellow，这些单词分别用这五种颜色写出来，但单词的意义和颜色相矛盾，比如，用红色写的“green”。让被试逐个将这些单词的颜色读出来，这叫唱色；让被试将单词读出来，这叫念字。发现唱色明显较慢。80年代以后，传统的Stroop效应与启动效应等范式结合而形成了新的实验范式：Stoop范式。
2、科学的方法的特征
在经验观察的基础上对心理行为现象的解释，具有可重复性和自我校正性。
心理研究也遵循科学探究的步骤。
科学方法的优越性（两个原则）：
A、强调经验观察：采用一定方法，系统观察现象，获得资料。“实验”的方法
B、提供了帮助人们判断知识和信念正误的程序，公开的、可以自我校正。观察所得组织为理论，并可检验或证伪。
3、理论的概念、功能及理论与实验的关系
理论：解释多个事件或关系的一组相关表述。
功能：为数据的系统化组织提供框架；依靠理论对实验结果作出预测。
与实验的关系：
4、科学方法与研究的逻辑
科学方法论由各种技术、方法、策略、设计、设备和逻辑法则组成，不同学科不同题，有所不同。采用不同的方法进行研究，其统计方法是不同的，对结果解释的逻辑也是不同的。（1）观察法：在自然情境或现场对所研究对象进行预先确定的观察和记录。不同于生活中的偶然观察。能为随后进行的控制。更严格的实验研究提供重要资料和奠定基础。
观察法的三种量化方法：
频率法：记录特定时间段，特定行为出现的频率。
持续时间法：记录特定行为或事件持续的时间。
时间间隔法：每个一段固定时间观察行为是否发生。
优点：研究的早期阶段有用，了解感兴趣问题的广度和范围；限定问题的范围，为严格控制的实验研究提供有趣的课题。
缺点：无法评估事件之间的关系；所提供的资料不充足，不能再现；经常出现对观察结果的解释；观察会容易受到人们期望的影响。
预防被试反应性：无干扰观察和无干扰测量. “单向观察室”
确定观察范围。被试对被观察的反应性
（2）相关研究法：对两个事物之间关联程度的研究。
相关系数：表示两个变量或测量数据之间的关联程度。用r表示。r = -1.00 ~ +1.00。数字表示关联的程度，符号表示了关联的方向。
对相关系数的解释，相关≠因果。如头颅大小与IQ之间相关为+0.51。（无法判断它们之间是否存在因果关系。）
高相关可能说明一个因素可以预测另一个因素，但对这种预测力的解释，一定要谨慎。本质上不能说存在因果关系。
相关法只是揭示二者之间可能存在的关系，引导进一步的研究。
（3）实验法：操纵一个变量，观察它对另一个变量的影响，从而考察它们之间的因果关系。
优点：于采用控制方法，考察一个因素对另一个因素的影响，为解释、预测和控制行为提供最有力的证据。三点，更好的控制无关变量；经济；可以重复验证。
实验法的逻辑，控制一个变量，看它对另一个变量的影响，如果另一个变量的变化是因为前者，而不是随机因素的作用，就说两者存在因果关系。
5、理解实验法的统计显著性，区别P值的不同含义
标准：统计显著性。
p值小于0.05或者0.01。就是说这种结果由于随机因素导致的概率在5%或1%之内，就可以可靠的说，这种结果是控制条件造成的。
Lecture 3 心理学实验研究的一般过程和步骤
1、掌握实验研究的过程和步骤
实验心理学研究通常要遵循这样的基本程序：课题确定、实验设计和实验控制、获得、整理和报告数据和撰写研究报告和发表论文。
1．课题确定
确定课题过程包括选择课题、确定实验类型、提出假设三个步骤。选择课题就是在众多的研究内容中作出一个选择，确定实验类型就是明确所要研究的问题属于何种类型的过程，提出假设就是将问题变成可以检验的假设，以便于进一步转变为可操作的实验。
（1）选择课题就是根据各方面需要提出所要研究的问题。课题的选择通常有以下四个来源：实际问题；理论争论；个人经验；前人研究与文献资料三个标准：可测量、可观察、可重复（2）确定实验类型，实验可以分为两种类型：因素型实验（“是什么”的实验。探明某种心
理现象产生的主要原因而进行的实验。）和函数型实验（“怎么样，为什么”的实验。研究各种因素怎样影响心理现象的实验，即研究变量之间函数关系的实验）。研究者应根据所处的研究阶段，确定实验类型。因素型实验是函数型实验的前一阶段，具有函数型实验的预备实验的性质。
（3）明确研究问题，提出假设。所谓假设是关于条件和行为之间的关系的陈述。研究问题：具体明确，一般就是研究报告或论文的题目。
可以按照该问题设计实验操作，含有主要因素和变量及其关系。
问题选择的原则
可以用客观的方法来检验；探索两个或多个变量之间的关系。即研究者需要至少操纵一个变量，以探讨它对其它变量的影响；可行性。即必须具备相应的物力、财力、人力以及仪器设备、图书资料等条件；可操作化。
2．实验设计和实验控制
实验设计类型，被试间设计、被试内设计、混合设计
控制，指对实验条件的规定和限制。
控制主要包括：
条件：自变量，环境变量，无关变量等。
被试的选择和分配：被试在各种条件下的分配。
3．获得、整理和报告数据
观察和记录实验数据，初步整理，统计分析，报告结果
4．报告撰写和发表论文
研究报告撰写时必须注意的一些要点：
（1）研究者需要回顾与研究有关的前人工作。（2）研究者应该清晰明确地描述实验设计和研究过程。（3）实验报告应能做到使专业领域的同行可以据此重复研究者的工作。（4）实验报告中的客观描述和研究者本身的主观解释应当能清晰地区分开来。
Lecture 5 实验设计和数据分析（重中之重，分值比例近50%）
1、操作定义的概念
操作定义：心理学研究中，对于一种现象根据测定的程序下定义，这叫操作定义。采用统一的明确的可以量化的术语对自变量进行定义。
2、自变量混淆来源、额外变量控制方法
自变量混淆来源
被试偏差
被试反应性。
霍桑效应：被试由于知道自己正在被研究而引起的效应。
要求者特征：被试猜测实验目的和假设或实验者期望的一些线索，从而改变行为方式。
观察者效应：观察者的存在所引起的效应。可能是正性也可能是负性。
社会赞许性：人们希望表现出符合社会期望的公众形象。
安慰剂效应：实验组接受处理会容易产生这种效应。
取悦研究者与评价忧虑
默许反应倾向：对一个陌生人，默许要比不同意产生更小的心理压力。
实验者偏差
皮格马利翁效应：研究者的期待对被试的影响。
对比效应：观察者可能倾向于把自己作为评价他人个性的参考框架，从而导致把与自己不同的人评价得更加不同，把与自己相似的人评价得比实际更为相似。
?控制额外变量的方法
严格的指导语、主试的态度一致、单盲和双盲实验
（1）消除法。排除法是把额外变量从实验中排除出去。从控制变量的观点来看，排除法确实有效，但用排除法所得到的研究结果却常常难于推广。
（2）恒定法。恒定法旨在使额外变量在实验过程中保持恒定不变。
这主要体现在保持实验条件恒定的方面。实验者和控制组被试的特性也应保持恒定。只有这样，两个组在作业上的差异才可归于自变量的效果。
（3）匹配法。匹配法是使实验组和控制组中的被试属性相等的一种方法。使用匹配法时，先要测量所有被试身上与实验任务成高相关的属性；然后根据测得结果将被试分成属性相等的实验组和控制组。实际应用中，匹配法常常是配合其他技术共同使用的。
（4）随机化和平衡法。随机化法是把被试随机地分派到各处理组中去的技术。随机分派形成的各处理组的各种条件和机会是均等的，也即在额外变量上做到了匹配。随机化法不会导致系统性偏差，能够控制难以观察的中介变量。随机法不仅能应用于被试，也能应用于刺激呈现和实验顺序的安排。
（5）统计控制法。以上讨论的情况，都是在实验尚未正式开始前先行着手控制额外变量的方法，这类技术被称为实验前控制。另一种技术是实验后控制，就是在实验完成后通过一定的统计技术来事后避免实验中额外变量的干扰，因而也被称为统计控制法。统计控制主要用于实验前控制难以完全控制额外变量影响的情况下
3、多因素实验设计
概念，在一个实验中包括两个或两个以上因素或自变量，而且每个因素有两个或两个以上水平。这样的实验设计常常叫多因素实验设计。与单因素实验设计相对而言。
优点：实验效率高；实验控制很好；容易建立结果的普遍性；有利于观察变量之间的交互作用和主效应。能考察多个因素之间的关系。实用价值高。
几个概念：
水平：指自变量的单个的处理方式或条件。
如自变量是学习中的作业反馈，两种处理方式分别是积极反馈和无反馈。那么就说自变量作业反馈有两个处理水平。
处理与处理水平的结合：特定的实验条件
交互作用：指一个自变量对因变量的影响，因为另一个自变量水平的不同而不同时，就说这两个自变量产生了交互作用。这时不能独立讨论各个自变量的主效应。
主效应：一个自变量的各个水平对因变量的影响。
简单效应：一个因素的水平在另一个因素的某个水平上的变异。
误差变异：不能由自变量或明显的额外变量解释的那部分变异。
4、准实验设计
概念，与真实验设计相对而言。在实验中不能对变量进行严格的控制（这些变量常常是被试变量特征），或者使用自然发生的组，而不能把被试随机分配到各种实验条件下。但是仍然观察到因变量作为自变量变化的函数。
优点：因问题和条件限制而无法使用严格的控制实验时，可以采用准实验设计。适用自然发生的自变量，解决实际问题，常用于一些应用研究。
缺点：付出控制的代价。本质来讲，准实验设计只能是一种相关设计，评价因果关系及其推广到其他情境，必须非常谨慎。
类型
?时间序列设计，对一组被试或个体进行周期性测量，并在这一时间序列的测量过程中引进实验处理，然后观察引进实验处理后测量结果的变化趋势，如果发现实施处理后测量结果
出现不连续性，从而就可以推测实验处理的效果。
模式：O1 、O2、O3、O4X O5、O6、O7、O8（O代表测量，X代表实验处理）
优缺点：可以较好的控制成熟以及测验因素的影响。但是没有控制组，不能排除与自变量同时发生的偶发事件的影响，测验敏感性容易受到影响。也不能排除测验与实验处理之间的交叉作用。收集数据不容易，实施统计复杂。
变式：另外增加一个不接受实验处理的控制组，可以增加时间序列设计的效能。
?非相等控制组实验组前测后测设计
设计模式：一个不相等的控制组，不接受实验处理。对实验组和控制组都进行前测和后测。然后比较实验组和控制组的差异。
O1 X O2
O1 O2
优缺点：基本上控制了成熟、历史和测验等因素对实验处理的干扰。有前测，可以了解实验处理前的状态，有了比较的基线水平。但没有随机分配被试接受实验处理，实验组和控制组不对等，降低了实验的效度。
?交叉－滞后－组相关设计
要求在时间点1对两个变量（A、B）的关系作出测定和相关分析，然后在时间点2作相似测定和分析。通过交叉滞后相关系数的比较，找出交叉滞后相关差异的方向，然后根据差异的方向，确定变量之间的关系。即当交叉滞后相关之间有显著差异时，具有一定因果意义。在同步相关稳定情况下，如果Ra1b2>b1a2，那么A引起B，否则，B引起A。
三个基本假设：
所表示的因果关系不随时间推移而变化。
同步相关与稳定性尽可能一致。
交叉滞后组相关中包含了主要的变量，并已作出相应的测量。
由于上述假设不易满足。对于这种设计中的因果关系，要作谨慎的解释。不能完全证明因果关系，需要其他研究补充和验证。
?单被试实验设计
针对一个被试，看实验处理是否对因变量有作用。
几种设计形式：
反转或撤消设计
多基线设计。在引入干涉变量前，有多个基线，可以是多个被试的多个基线，也可以是一个被试的多个行为的不同基线。
有专门的实验统计方法。
5、信度、效度（内外部效度的影响因素）
信度：在测定人的心理和行为特点时，一个研究设计或测试工具在测定结果上所能达到的精确性和可靠性程度，也就是说在相同的实验条件下，被试的测定结果都应该是一致的。重测信度
即使用同样的研究方法，对同一样本被试，相隔一段时间重复进行相同的两次测验，求得两次测验结果的相关系数，作为重测信度的指标。这样求得的相关系数又叫稳定性系数。
容易实现，但工作量大，两次实验的被试很环境因素不易控制。易受练习效应的影响分半信度
研究者将同一份测试内容，按照题号的奇数和偶数，分成各半的两个测试，分别在同一批被试中施测，再分别计算出每个被试在两个测试中的总分，并进行相关计算。
评分者信度
在心理学研究中，如果由评分者对某些测试中被试的特定反应，作出一种评价性的主
观判断，可能会因为评分者不同而产生误差，这时需要检验评分者的一致性和可靠性。这种计算信度的方法，叫评分者信度。这种效度检验也叫评分者一致性检验。
研究信度的实验检验方法
直接验证，就是在尽可能使用原实验方法和相同情境下，通过直接重复实验过程，通过对有关实验结果的比较，从而验证某个实验研究可靠性的方法。
系统验证，即如果原有结果可靠，那么在系统变化那些与实验结果不相关的因素时，实验研究仍然会出现同样的结果。
效度：实验的效度指一项测验测到所要测量的东西或者达到某种目的的程度。
实验的内部效度，指实验变量能被精确估计的程度，也指实验中的自变量与因变量之间因果关系的明确程度。排除对实验结果产生干扰的无关因素，使研究者相信实验结果确实是由操纵的变量引起的，则实验具有较好的内部效度；反之如果对于实验无关的因素控制不好，造成了与实验变量的混淆，影响了实验结果，则实验缺乏内部效度。
影响实验内部效度的因素
历史：指在实验过程中与实验变量同时发生并对实验结果产生影响的特定事件。
成熟与自然发展：指在实验过程中随着时间的延续，被试身心发生变化而对实验结果产生影响。
选择：指对被试选择不均衡而造成对结果的影响。
测验：实验前的前测可能对实验结果的影响。
被试的遗失。
统计回归：指在实验处理前选择了在某一特征方面具有极端分数的被试，实验处理后的测验分数有回归到平均数的趋向。造成原因可能是设计上的问题，也可能是偶然因素引起的。
仪器的使用。
选择与成熟的交互作用。
实验外部效度，指实验研究的结果能被概括到实验情境条件以外的程度，也就是研究结果具有多大程度上的代表性。如果实验结果仅在实验情境下成立，那么实验的外部效度就很低。影响实验外部效度的因素
测样的反作用效果，实验前测验导致被试察觉实验情境，掩盖本来特征，结果不能推广到无前测实验的实验。
选择偏差与实验变量的交互作用，由于某种原因被试的选择具有某种特征导致对实验结果产生影响，使结果的可推广性受到限制。
实验安排的反作用效果，实验前被试了解实安排受到暗示，被试可能会有霍桑效应和安慰剂效应，对结果有影响，结果推广受到限制。
重复实验处理的干扰，同一组被试在短期内接受两种或以上的实验处理是，前一实验处理往往对后一实验处理产生影响，联系效应和疲劳相应，结果不能适用于非重复实验。
Lecture 7 心理物理学方法
1、感觉阈限的测量方法，方法之间的比较
最小变化法
测量绝对阈限
程序
最小变化法的刺激由递减和递增两个系列组成。每次呈现刺激后让被试报告他是否有感觉。刺激的增减应尽可能地小，目的是系统地探求被试由一类反应到另一类反应的转折点，即在多强刺激时，由有感觉变为无感觉，或由无感觉变为有感觉。多个系列的转折点的平均
数就是绝对阈限。
测量差别阈限
用最小变化法测定差别阈限时，每次呈现两个刺激：标准刺激和比较刺激（变异刺激），前者固定，后者按由小而大或由大而小顺序变化。标准刺激和比较刺激可同时呈现或相继呈现，标准刺激在每次比较时都出现，比较刺激按递增或递减系列。被试每次可以有三类反应：大于，等于和小于（记为+，﹦﹣）。被试做出反应，在一个系列中，就有两个转折点。从﹣到﹦转折点为下限，从﹦到+转折点为上限。上限与下限之间为不肯定间距。不肯定间距的中点称为主观相等点。二分之一的不肯定间距就是差别阈限。这叫绝对差别阈限，绝对差别阈限与标准刺激的比例叫相对差别阈限（就是韦伯分数）。
最小变化法的误差：习惯误差、无望误差、练习效应和疲劳效劳的误差。
采用即ABBA设计：测试所用的递减和递增序列数量相等。用来消除习惯和期望误差。测试顺序按照递增，递减，递减，递增（↑↓↓↑）……排列。用来消除练习和疲劳误差。恒定刺激法
测量绝对阈限：
刺激通常都由5—7个组成，在实验过程中维持不变，因而这种方法叫做恒定刺激法。
刺激的最大强度要大到它被感觉的概率达到95%左右，刺激的最小强度要小到它被感觉的概率只在5%左右。各个刺激之间的距离相等，与最小变化法不同的是，恒定刺激法的刺激是随机呈现的，每个刺激呈现的次数应相等。一般每种刺激呈现50到200次。
计算绝对阈限的三种方法
直线内插法；平均Z分数法；最小二乘法。主要差别是精确度不同
测量差别阈限
首先确定比较刺激和标准刺激。标准刺激与每个比较刺激组成一对刺激，每对刺激随机呈现，让被试将比较刺激与标准刺激加以比较；
比较刺激可在标准刺激上下一段距离内确定，一般从完全没被感觉出差别到完全感觉出差别的范围内，选定5到7个刺激强度作为比较刺激。
每对比较刺激与标准刺激至少呈现100次。标准刺激和比较刺激相继呈现，并对空间顺序进行平衡。
被试可以做两类回答或三类回答。但是因为三类回答容易受到被试的态度或个性的影响，所以研究者更偏爱两类回答。
计算差别阈限
75%的差别阈限（以测重量差别阈限为例）
在要求被试做两类回答中，只有50%次能与标准刺激区分的比较刺激实际上是不能与标准刺激区分的，所以不能以50%次引起感觉差别的刺激增量作为差别阈限；
以75%次感觉重于标准刺激的的比较刺激作为相等地带的上限；以25%次感觉重于标准刺激的比较刺激作为相等地带的下限。上限与下限之间为中间地带，中间地带的中点就是差别阈限。这样，上限和下限与标准刺激相比，都有75％的次数可以辨别，所以这样求得的差别阈限叫75%的差别阈限。
平均差误法
测差别阈限
实验者规定以某一刺激为标准刺激，然后要求被试调节另一个比较刺激，使后者在感觉上与标准刺激相等。
客观上一般不可能使比较刺激与标准刺激完全一样，于是每一次比较就都会得到一个误差，把多次比较的误差平均起来就可得到平均误差。
因为平均误差与差别阈限成正比，所以可以用平均误差来表示差别感受性。
求平均误差的两种方法
把每次调节的结果(或每次的判断)与标准刺激之差的绝对值平均起来作为差别阈限。
把每次调节的结果与主观相等点之差的绝对值平均起来作为差别阈限。
测绝对阈限：设想标准刺激的强度为零，来调节比较刺激，使比较刺激的大小变化到刚刚感觉不到，或刚刚感觉到，然后平均比较刺激，就是绝对阈限。
优缺点：被试自己动手调整，容易产生兴趣和积极性，但同时实验条件就不容易保持恒定，求得的差别阈限也不精确。
三种古典心理物理法的比较
最小变化法的实验程序和计算过程都具体地说明了感觉阈限的含义，但它会因其渐增和渐减的刺激系列而产生习惯误差与期望误差。
恒定刺激法的实验结果可以应用各种数学方法加以处理，因而便于与其它测定感受性的方法进行比较。在应用3类反应的实验程序时，被试的态度会对差别阈限值有较大影响。
平均差误法的特点是求等值，它的实验程序容易引起被试的兴趣，但对不能连续变化的刺激则不能用平均差误法来测其差别阈限。
2、信号检测论及其优点
信号检测论的基本原理
人们的知觉通常有两个内部过程，一个是接受到一个信号或者刺激，产生一个取决于信号强度大小的平均水平的感觉印象；一个是报告感觉印象的大小，由一个决策过程决定。
决策过程不但受到刺激量值的影响，也受到做出决策过程的判断标准和得失的影响。
假设当人们试图检测一个信号时，总存在一个与信号相伴随的噪音。而任何刺激都会产生一个感觉印象的分布。
所以在感觉判断中，不但涉及到感受性的高低，还受判断标准的影响。
古典心理物理法把判断标准和感受性混在一起，而不能区分它们。信号检测论的优点就在于把人的感受性和判断标准区分开，并以独立的数据表达。
3、心理量表种类
顺序量表（既无相等单位，也无绝对零点）、等距量表（有相等单位，但无绝对零点）和比例量表（既有相等单位，也有绝对零点）
顺序量表，既无相等单位又无绝对零点，只是把事物某一属性排出次序。比较粗糙。所以，顺序量表只是按某种标准对事物进行分类，每一类别只具有序列性，并不表示数与数之间的差别是相等的。
等距量表是一种有相等单位但没有绝对零点的量表。等距量表没有绝对的零点，只能做加减的运算，不能作乘除的运算。
费希纳定律
费希纳试图用最小可觉差（J.N.D）为单位测量感觉量的大小
两个前提：
Weber比例在强弱不同的刺激水平上都是恒定的
在所有刺激水平上的J.N.D都是相等的
费希纳假定，高于绝对阈限以上的刺激所引起的心理量的大小，可以用绝对阈限以上的刺激产生的最小可觉差的数目表示。也就是说一个刺激引起的心理量的大小，是与绝对阈限以上的J.N.D的数目成比例的。
比例量表既有真正的零点，也有等距单位。
一个比例量表除含有名称、等距量表的特征外，还有绝对零点。可进行加、减、乘、除四则运算。物理学中，绝对温度量表以及公制的尺所采用的量制，都是比例量表。
Lecture 8 反应时间
1、反应时间的概念
反应时间是指从刺激的呈现到作出反应的时距。反应时间也被称为“反应的潜伏期”
2、反应时间的测量方法
反应时间的相减法（Posner等的短时记忆编码实验）（句子-图画匹配实验）
减数法的反应时间实验的逻辑是安排两种反应作业，其中一个作业包含另一个作业所没有的一个处理（加工）阶段，并在其他方面均相同，从这两个反应时间之差来判定此加工阶段。这种实验在原则上是合理的，在实践上是可行的。认知心理学也正是应用减数法反应时间实验提供的数据来推论其背后的信息加工过程的。
减数法弱点：要求实验者对实验任务引起的刺激与反应之间的一系列心理过程有精确的认识，并且要求两个相减的任务中共有的心理过程要严格匹配，这一般是很难的。这些弱点大大限制了减数法的广泛使用。
反应时间的相加因素法
加因素法反应时间实验认为完成一个作业所需的时间是一系列信息加工阶段分别需要的时间总和，如果发现可以影响完成作业所需时间的一些因素，那么单独或成对地应用这些因素进行实验，就可以观察到完成作业时间的变化。
一个基本前提是，人的信息加工属于系列加工，但系列加工效率不高，可能存在平行加工。实验的逻辑中，能否应用可相加的效应来确认信息加工的阶段值得怀疑。两个因素也许能以相加的方式对同一个加工阶段起作用，也许能对不同的加工阶段起作用并相互发生影响。加因素法反应时实验本身并不能指明一些加工阶段的顺序，它依赖于一定的理论模型。
反应时间的“开窗”实验
能够比较直接地测量每个加工阶段的时间，而且也能比较明显地看出这些加工阶段，那就好像打开窗户一览无遗了。这种实验技术称为“开窗”实验，它是反应时实验的一种新形式。三个加工阶段：
从被试者按键看到一个字母到开始出声转换的时间为编码阶段，被试对所看到的字母进行编码并在记忆中找到此字母在字母表中的位置；
被试按规定进行转换所用的时间即为转换阶段；
从出声转换结束到按键看下一个字母的时间为贮存阶段，被试将转换的结果贮存到记忆中，有时还须将前面的转换结果加以复述和归并。
“开窗”实验法比减法反应时以及加法反应时有优点，但也存在着一些问题。如可能在后一个加工阶段出现对前一个阶段的复查，贮存阶段有时还包含对前面字母的转换结果的提取和整合，并且它难以与反应组织分开来。
速度-准确率权衡范式
在反应时实验中，被试有时会以牺牲准确率为代价去换取反应速度，有时则会以牺牲反应速度为代价去换取反应准确率，亦即被试能根据不同的实验要求或在不同的实验条件下，建立一个反应速度与反应准确率的标准来指导他的反应。就是反应速度与准确率的权衡现象。
Lecture 11 视觉与听觉
1、锥状细胞和杆状细胞各自的作用，以及两者之间的比较
锥状细胞能辨别物体的细节，而杆状细胞对光的感受性更高。
明视觉暗视觉
感受器锥体细胞杆体细胞
视网膜位置集中在中央凹网膜边缘
功能上的亮度水平白天日光黑夜光线
最敏感的波峰555nm 507nm
颜色视觉有无
暗适应快，约5分钟慢，约30分钟
空间分辨高敏度，光感受性低低敏度，光感受性高
2、闪光临界融合频率
光刺激以一定间歇频率作用于眼睛时，会产生亮暗间歇的闪烁感觉，如果闪烁频率增大到一定程度，闪烁现象就会消失，人眼就感到是一个完全稳定或连续的光。称闪光的融合。闪烁刚刚达到融合时的光刺激间歇频率称为闪光临界融台频率（CFF）。
物理上闪烁的光在主观上引起的感觉介于闪烁与稳定之间的频率。
闪光临界融合频率是人眼对光刺激的时间分辨能力的指标，是物理刺激与生理心理机能相互作用的结果，是受刺激的时空因素以及机体状态制约的感觉过程。
影响因素：疲劳；光强度；刺激面积；杆体细胞和锥体细胞的闪光临界融合频率不同
Lecture 12 知觉
1、运动知觉、似动现象
运动知觉是对于物体在空间位移的知觉，它是多种感觉器官的协同活动的结果。
诱导运动
观察者与客体的相对空间关系的改变，或者两种以上的对象彼此空间关系的变化，
可以引起诱动现象。
月亮在云彩后面穿行
运动后效
在火车里盯着外面的物体看很长时间后，火车停了，会觉得外面静止的物体在向前运动，而火车却慢慢向后运动。
似动现象
似动现象是我们对实际上没有空间位移的物体所产生的运动知觉现象。
运动错觉
关于似动现象的实验
两个相隔一定距离的静止的灯泡，以一定的速率交替发光，当两个灯泡交替发光处于一定时间间隔范围内，会产生一个灯泡移动到另一个灯泡位置的现象。叫似动现象。
时间间隔为30－200ms时会产生似动现象。为60ms时产生最理想的似动现象。大约为100ms时称为Phi运动。
Lecture 13 注意
1、知觉选择模型、反应选择模型及两者之间的比较
Treisman的衰减模型与Broadbent的过滤器模型都认为高级分析水平有限，必须由过滤器来加以调节；两者都认为这种过滤器的位置处在初级分析和高级的意义分析之间。因而，这种注意的选择都具有知觉性质。因此将这两种注意模型叫做过滤器－衰减模型，它被看作知觉
选择模型。
任何记忆衰减必定是由追踪任务的干预所引起的，而不是注意的问题。Norman认为，被试在追踪信号时的记忆衰减，并不是因为被试不能同时注意两个信号，而是对某个通道的信息没有进行进一步加工，导致没有作出反应，如果需要作出反应，同样也会得到注意加工。Deutsch、Norman等提出了注意的反应选择模型。
知觉选择模型和反应选择模型的比较
各有不同的实验证据支持
主要不同是注意加工机制在信息加工系统中所处的位置不同
各自对对方的实验设计提出了批评，如反应选择模型批评知觉选择模型的实验设计中追随耳和非追随耳处于不等的地位
听取批评意见重新进行实验
两种强调的重点不同，研究的侧面不同，研究方法不同，具体问题不同，所以实验结果和理论解释不同。
Lecture 14 记忆
1、理解记忆研究的方法
回忆法、再认法、再学法、重建法、部分报告法、记忆广度法、分散注意法
2、内隐记忆和外显记忆，内隐记忆的测量方法
从现象上看，内隐记忆是被试在操作某任务时，不经有意识地回忆而存贮在大脑中的信息却会在操作中自动起作用的现象。这就反映出了先前所学内容的存在和作用。其特征是，被试对信息的提取是无意识的。
从研究模式看，内隐记忆是启动效应的一种。
外显记忆，指过去经验对当前活动的一种有意识的影响。亦可称之为一类对提取自己觉知的过程。外显记忆系统包含对事实和事件的一种意识，通常也被称为陈述性记忆，它主要关注“知道”这一层面的内容。外显记忆系统要求个人意识的参与。
内隐记忆的测量方法
心理现象的测量方法，归纳起来有两种：即直接测量和间接测量。
传统的记忆测量，主要有再认和回忆两种。
罗迪格等人归纳了十多种内隐记忆测验的类型，包括：残画辨认，词干补笔，残词补全，词汇决定，词的确认，知觉辨认，同音词拼写，相关信息的自由联想，偏好判断，条件作用，习惯化，单词提取，人脸辨识等。归纳起来，主要可分为词干补笔和知觉辨认二大类。
词干补笔是指被试学习一系列单字后，测验时提供单字的头三个字母，让被试补写其余二或三个字母构成一个有意义的单字。例如jui__填成juice；虽然词干补全测量的是一些永久性的知识，但这些知识的提取也依赖于实验中发生的事件。
知觉辨认，在实验中，被试首先学习一系列单字，然后要求在速示条件下（30毫秒）辨认学过的单字以及另外一些未学过的单字。通常的结果是，学过的单字辨认率显著高于未学过的。在词汇决策实验中，被试首先学习系列单字，然后要求他对呈现的单字与无意义的字母串作出判断。通常反应时间是因变量（或依变项）。
第一至三讲关于实验心理学的学科性质和研究
一、相关法：对两个事物之间关联程度的研究。相关系数：表示两个变量或测量数据之间的关联程度。用r表示。r = -1.00 ~ +1.00。数字表示关联的程度，符号表示了关联的方向。如：“吸烟与患肺癌的关系”，存在适度的正相关。相关≠因果。相关法只是揭示二者之间可能存在的关系，引导进一步的研究
1、导致低相关的因素：a、混淆因素
b、全距限制（restriction of range）变量内各个分数间不存在足够大的差异，或者数值之间没有显著的分布跨度或变异性。原因：被试数量有限，被试具有同质性特征。
c、计算相关系数的前提假设没有满足。所以，对低相关要谨慎分析，否则容易掩盖变量之间的真实关系，而不进行深入探讨。
2、提高相关研究解释力的一种相关设计方法：交叉-滞后-组相关设计
可以通过两个事物或变量之间在经过了一个时间段后的相关，从而评估可能存在的因果关系方向。但这种可能的因果关系并不是牢固有力的。而且这种方法耗费时间。
高相关可能说明一个因素可以预测另一个因素，但对这种预测力的解释，一定要谨慎。对因果关系的推测更要慎重。本质上不能说存在因果关系。
二、实验法：操纵一个变量，观察它对另一个变量的影响，从而考察它们之间的因果关系。
1、实验法的优点就在于采用控制方法，考察一个因素对另一个因素的影响，为解释、预测和控制行为提供最有力的证据；更好的控制无关变量，经济；可以重复验证。
2、实验法的逻辑：控制一个变量，看它对另一个变量的影响，如果另一个变量的变化是因为前者，而不是随机因素的作用，就说两者存在因果关系。标准：统计显著性。
三、科学的方法的特征：在经验观察的基础上对心理行为现象的解释，具有可重复性和自我校正性。
科学方法的优越性：A、强调经验观察（empirical observation）采用一定方法，系统观察现象，获得资料。实验的方法。B、提供了帮助人们判断知识和信念正误的程序，公开的、可以自我校正。
★第四至六讲实验设计、实验研究
一、自变量自变量（independent variable）：即刺激变量，它是由主试选择、操纵和控制的变量，它决定着行为或心理的变化。
自变量的不同水平：自变量的不同强度引起的反应有差异时，则自变量处于不同的水平。当自变量水平的变化导致了行为的改变时，就说自变量的操纵是有效的。
自变量的种类
（1）刺激特点自变量：刺激的不同特性引起被试的不同反应。如音高，声强等
（2）环境特点自变量：进行实验时环境的各种特点：如温度、噪音、观众多少等。
（3）被试特点自变量：一个人的各种特点如年龄性别左右利手等。对此种自变量被试只能选择，不能改变。（4）暂时造成的被试差别：任何能改变被试特征以使其和自然状态下有所不同，就可视为暂时性差别。二、因变量（dependent variable）：即被试的反应变量，它是自变量造成的结果，是主试测量和观察的行为变量。如反应时间。
●因变量的特征：稳定性（即信度）：相同被试在相同实验条件下表现结果的一致性。有效性（即效
度）：当确实是自变量而不是其他因素引起了因变量的变化时，我们认为因变量有效。敏感性：自变量变化时，因变量会产生相应的变化。因变量范围限制，如天花板效应（当要求被试完成的任务过于容易，所有不同水平的自变量都获得很好的结果，并且没有什么差别时，就说实验中出现了高限效应）和地板效应（当要求被试完成的任务过于困难，所有不同水平的自变量都获得很差的结果，并且没有什么差别时，就说实验中出现了低限效应）会阻碍因变量对自变量效果的准确反应。
三、额外变量：研究者不拟研究的，但可能与自变量发生混淆或对因变量产生作用的变量。有关变量，无关变量，额外变量，控制变量
控制额外变量的方法：
（1）消除法：最好的办法就是简单地把它们从实验环境中消除。此法多适用于一些物理刺激因素的控制，例如，噪音（隔音室），光线（遮蔽）等。
（2）恒常法：对于不能消除的变量，可以使它在整个实验中保持恒定，即所有的被试受到的影响都是相同的，这种控制方法称为恒常法。对于一些被试变量，实验条件，可以采用此种方法。
（3）平衡法：这种控制方法是让那些无关变量产生的作用在所有的实验组及控制组的效果都保持平衡。（4）抵消平衡法：如果被试需要在各种不同的实验条件下接受重复测验，则会受到重复测量所产生的影响。
这些混淆因素产生在重复测量的过程中。对此可以采用抵消平衡或交叉平衡的手段来控制。
四、信度和效度（见因变量）
五、实验设计：根据被试如何分配到各种实验条件下分为：被试者间设计、被试者内设计和混合设计
1、被试间设计：又叫独立组设计，或组间设计。把被试分配到自变量的不同水平上或者不同的自
变量上。每个被试在实验中只接受其中的一种处理。
●优点：一种处理（或实验条件）不会影响另一种处理或实验条件，因为每个被试只对一种处理做
反应。
●缺点：个体间的差异可能会影响到结果的有效性。所以必须处理个体间的差异。
●两种克服办法：随机组设计；匹配组设计
2、被试内设计：每个或每组被试接受所有的实验处理，然后比较在不同实验处理条件下的行为变
化。又叫组内设计，有时候叫重复测量设计。
●优点：节省被试。方便有效。消除了被试的个别差异对实验的影响。
●缺点：（1）一种实验条件下的操作将会影响另一种实验条件下的操作，即实验顺序造成了麻烦（练
习效应、疲劳效应：随机化方式进行平衡处理）。
（2）此方法不能用来研究某些被试特点自变量之间的差异。
（3）如果实验中每一种实验条件需要较长时间的恢复期，则不宜使用组内设计。
（4）当自变量的不同水平代表一种连续事件的延续结果时，不宜使用组内设计。几种刺激在本质上应该是相对独立的。（通过平衡技术可以减小，但不能完全消除。）
（5）对某些实验研究不适用。如用两种不同学习方法学习同一个实验材料。
3、混合设计：在同一个研究中有些自变量按被试间设计处理，而另一些自变量则按被试内设计处理。
一般地，如果一种自变量很可能会影响另一种自变量，那么这些变量按组间设计安排，其余的自变量则按组内设计安排。
●优点：保留了被试间和被试内设计的优点，克服了各自的缺点。适用于多变量的实验设计。虽然
不如被试内设计有效和经济，但很安全。
4、多因素实验设计：在一个实验中包括两个或两个以上因素或自变量，而且每个因素有两个或两
个以上水平。这样的实验设计常常叫多因素实验设计。与单因素实验设计相对而言。
●心理学很多研究都是多因素实验设计。优点：实验效率高；实验控制很好；容易建立结果的普遍
性；有利于观察变量之间的交互作用和主效应；能考察多个因素之间的关系。实用价值高。
5、几个概念：
⑴、交互作用：指一个自变量对因变量的影响，因为另一个自变量水平的不同而不同时，就说这两个自变量产生了交互作用。这时不能独立讨论各个自变量的主效应。（p21图）
⑵、主效应(main effects）：一个自变量的各个水平对因变量的影响。
⑶、简单效应（simple effects）：一个因素的水平在另一个因素的某个水平上的变异。
6、准实验设计：与真实验设计相对而言。在实验中不能对变量进行严格的控制（这些变量常常是被试变量特征），或者使用自然发生的组，而不能把被试随机分配到各种实验条件下。但是仍然观察到因变量作为自变量变化的函数。
?拉丁方设计：为使各组被试都接受不同的实验处理，对实验处理的顺序和实验时间的顺序采用轮换的方法。又叫轮换设计。采用拉丁方设计安排实验条件的顺序，然后将被试随机平均分派到各种实验顺序中去。适用于六种以下实验条件的实验设计。
7、什么是信度(reliability)：在测定人的心理和行为特点时，一个研究设计或测试工具在测定结果上所能达到的精确性和可靠性程度，也就是说在相同的实验条件下，被试的测定结果都应该是一致的。
8、实验的效度：实验的效度指一项测验测到所要测量的东西或者达到某种目的的程度。坎贝尔（Campbell，D.T）（1957）第一次明确提出研究效度的问题。
实验的内部效度：指实验变量能被精确估计的程度，也指实验中的自变量与因变量之间因果关系
的明确程度。排除对实验结果产生干扰的无关因素，使研究者相信实验结果确实是由操纵的变量引起的，则实验具有较好的内部效度；反之如果对于实验无关的因素控制不好，造成了与实验变量的混淆，影响了实验结果，则实验缺乏内部效度。
实验的外部效度：指实验研究的结果能被概括到实验情境条件以外的程度，也就是研究结果具有多大程度上的代表性。如果实验结果仅在实验情境下成立，那么实验的外部效度就很低。
实验的内部效度和外部效度是相互联系、相互影响的。内部效度是外部效度的必要条件，但不是充分条件。提高实验内部效度的措施可能会降低其外部效度，而提高实验外部效度的措施又可能会降低其内部效度。
9、心理学实验研究的一般过程和步骤
确定课题，获得实验的idea；看看别人做了什么？；确定实验类型；确定研究问题，提出假设；实验设计和实验控制；获得、整理和报告数据；写研究报告和发表论文。
第七讲心理物理学方法
一、感觉阈限：
1、绝对阈限：刚刚能引起感觉的最小刺激强度叫做绝对阈限。有50%的次数能引起感觉，50%的次数不能引起感觉的那种刺激强度定义为绝对阈限。
2、差别阈限：有50%的次数能觉察出差别，50%的次数不能觉察出差别的刺激强度的差别。差别阈限值也称最小可觉差。
3、韦伯定律：Weber（1846年）发表了关于重量差别阈限的研究，系统地阐明了差别阈限和标准刺激之间的关系。他指出差别阈限和标准刺激成正比，并且差别阈限和标准刺激的比例是一个常数，通常用△I/I = k 表示。△I代表绝对差别阈限，I代表标准刺激强度，k是小于1的常数。K也称作韦伯比例或韦伯分数，也叫相对差别阈限。韦伯定律只适用于中等强度的刺激。
二、测量感觉阈限的方法
1、最小变化法
?测量绝对阈限
程序：最小变化法的刺激由递减和递增两个系列组成。每次呈现刺激后让被试报告他是否有感觉。刺激的增减应尽可能地小，目的是系统地探求被试由一类反应到另一类反应的转折点，即在多强刺激时，由有感觉变为无感觉，或由无感觉变为有感觉。多个系列的转折点的平均数就是绝对阈限。
?测量差别阈限
用最小变化法测定差别阈限时，每次呈现两个刺激：标准刺激和比较刺激（变异刺激），前者固定，后者按由小而大或由大而小顺序变化。标准刺激和比较刺激可同时呈现或相继呈现，标准刺激在每次比较时都出现，比较刺激按递增或递减系列。被试每次可以有三类反应：大于，等于和小于（记为+，﹦﹣）。
被试做出反应，在一个系列中，就有两个转折点。从﹣到﹦转折点为下限，从﹦到+转折点为上限。上限与下限之间为不肯定间距。不肯定间距的中点称为主观相等点。二分之一的不肯定间距就是差别阈限。这叫绝对差别阈限，绝对差别阈限与标准刺激的比例叫相对差别阈限（就是韦伯分数）。
?用最小变化法测量绝对阈限和差别阈限经常会产生一些误差。习惯误差和期望误差；练习和疲劳、时间和空间因素等导致的误差。这类误差可能会导致测定结果产生一定倾向。叫做常误。
?怎样消除习惯误差和期望误差，以及练习误差和疲劳误差？
?采用抵消平衡设计（即ABBA设计）：测试所用的递减和递增序列数量相等。用来消除习惯和期望误差。测试顺序按照递增，递减，递减，递增（↑↓↓↑）……排列。用来消除练习和疲劳误差。
2、恒定刺激法：刺激通常都由5—7个组成，在实验过程中维持不变，因而这种方法叫做恒定刺激法。?测量绝对阈限：
刺激的最大强度要大到它被感觉的概率达到95%左右，刺激的最小强度要小到它被感觉的概率只在5%左右。各个刺激之间的距离相等，与最小变化法不同的是，恒定刺激法的刺激是随机呈现的，每个刺激呈现的次数应相等。
实验心理学重点(来自2008级辅修班)
注：最近找到一个中文的‘实验心理学重点.doc'文档，这个文档来自2008级辅修实验心理学课堂，可能是某个同学或任课老师自己总结出来的提纲，我把它上传到2009辅修班的共享文件夹，供大家参考。其中的大部分内容我的ppt文件中都有(会随着课程的深入逐步讲到)，没有的东西不要求掌握，期末考试也不会考（期末考试的范围不出我的ppt文件）。 另，除了主要教科书外，本课程中文参考书可以选择： 舒华、张学民、韩在柱《实验心理学的理论、方法与技术》（首选） 张学民、舒华《实验心理学纲要》 朱莹《实验心理学》2000版本 范老师 实验心理学重点 实验设计是重点 1.实验的含义 从观察发展的历史看来，实验实质上就是一种观察。只不过和自然观察不同，它是一种人为操纵和控制现象发生条件下的观察，能说明因果性关系。所以一般将广义的观察包括自然观察和实验观察，而狭义的观察特指自然观察。 实验研究（操纵和控制） 非实验研究（自变量，因变量，额外变量的定义） 2.自变量的操纵 （1）如何操纵自变量的变化？ 在自变量的取值范围内依次取一些不同的点，然后观察在这些不同值的条件下，相应的因变量的值有没有差异。如果有差异就说明因变量是随自变量变化而变化的，即它们之间有因果关系。如果没有差异就说明自变量的变化对因变量没有影响。当然前提是对其它有关变量进行控制。 上述在自变量取值范围内的一些不同的点就是自变量的不同水平。实验研究中在确定自变量之后，就应该进一步确定自变量的水平了。 （2）自变量水平的确定问题 自变量的水平可以是性质上的差别，也可以是数量程度上的差别。自变量至少有两个水平，以便研究者操纵自变量的变化。 如果实验者因特定的目的而选取自变量的几个特定的水平，这时候称之为固定水平。如果实验者因一般的目的而随机抽取自变量的一些水平，这时候称之为随机水平。心理学研究中大部分是前者。即使探讨自变量和因变量一般关系的时候，心理学家也通常采用固定水平的方法。所以实际上心理学研究中，水平的选取基本上都是由实验者特定选取。 自变量的水平选取一般都是参考前人已有的研究基础上，结合自己的研究目的来确定。如果没有资料，还应该通过预实验来确定。 （3）自变量的操作性定义 有些研究中自变量的定义是比较具体的，可以直接观察和测量，比如一些刺激变量。但有些研究中自变量的定义却是比较抽象的，不能直接观察和测量。对于前者，我们可以方便的确定自变量的不同水平，对于后者则比较困难。所以有必要对后者进行操作性定义。 操作性定义就是将抽象的定义转化为可直接观察、测量的特征的过程。 3. 因变量的观测
实验心理学提纲(详细)
心理学实验的定义 因果关系证明所需证据 共变关系 A, a ?A，?a A，a 且~A，~a 随A的变化a有特定的变化 时间顺序 排除其他可能 实验的三要素（理解为什么实验法可以提供证明因果关系所需的证据） 假设（理解假设是因果关系的一种具体形式，是因果关系转化来的具体形式，实验通过证明假设来支持因果关系） 假设的定义 变量（变量的定义） 自变量 自变量定义 理解自变量是因果关系中原因的一种具体形式 因变量 自变量定义 理解因变量是因果关系中结果的一种具体形式 理解自变量和因变量的关系 额外变量 额外变量定义 理解额外变量会如何影响对自变量、因变量关系的探寻 控制（理解实验是在控制额外变量的时候，探求自变量是否影响因变量）自变量操纵 \ 理解对自变量的操纵实验者要拥有完全的主动权 理解对自变量的操纵是影响结果的原因发生改变 \ 理解自变量的取值水平至少为2 因变量测量 理解对因变量的测量是为了观察实验的结果是否受到自变量影响额外变量控制 理解对额外变量的控制是防止实验结果受到自变量之外的因素的影响 广义的实验设计（如何进行心理学研究） 理解广义实验设计中的每一个细节工作都是保证实验研究的三要素，从而保证能为因果关系证明提供有效的证据 课题选择 课题来源 了解常见的课题来源都有哪些 理解哪些课题来源最容易成为有价值的新课题的增长点
查阅文献 掌握该如何查阅文献 理解查阅文献对进行新的研究的作用 把握心理学研究领域大的方向和动向 了解某一具体问题的研究现状（实证证据与理论建设）与研究方法明确课题 理解如何恰当的、符合学术规范的来陈述选题 理解何种特征的选题才是恰当的 可以验证 定义明确具体，可操作 // 方法可行 确定实验类型（理解两类实验的不同研究目的，以及一般顺序）因素型实验\ 函数性实验 提出假设（理解假设是将因果关系转化为自变量、因变量关系描述的过程）因素型假设函数性假设 理解良好假设应该具有的特点 选择被试 选择人类被试还是动物被试，及被试机体特征的要求 样本大小的决定因素 实验研究所要求的精确度 研究问题所涉及的总体大小，及个体间的同质性研究者的经费、人力、物力等条件 实验对象可供选择的可能性 研究的内容：越受到生理性制约，样本可以较小；越受社会文化制约，样本量越大\、实验类型：实验室试验可以较小；量表测量较大 取样方法 随机取样 分层随机取样 两阶段随机取样方便取样 实验控制 变量控制 自变量操 纵 变量的分类（理解不同类型的自变量，实验者对之进行操作的主动权不同）环境变量被试变量 暂时的被试变量 固有的被试变量 作业变量 实验中的任务 与任务有关的刺激
实验心理学答案完整版
实验心理学答案 HEN system office room 【HEN16H-HENS2AHENS8Q8-HENH1688】
一、实验设计题：设计一个实验想了解年龄对再认能力的影响。 设计一个前摄抑制与倒摄抑制的实验。 设计一个实验来研究关键字母法是否能够提高儿童的英语词汇记忆能力。 设计一个实验想了解语文教材对学生写作水平的影响。 设计一个速度——准确性权衡的实验。 组别前测处理后测 实验组 O1 X O2 控制组 O3 / O4 实验设计举例 举例1：设计一个实验想了解有无反馈对划线准确性的影响。 ①自变量：在练习中是否给与被试反馈。自变量有两个水平。 因变量：画线的准确性，用画出的线段与标准线段长度误差的平均值表示。 额外变量：被试的姿势、态度，被试原本的画线能力，周围环境的干净整洁，主试的态度等。 ②实验设计是单因素两水平的被试间前测后测实验设计，模式如下： O1：第一组被试先练习画线20次的线段长度的平均值与标准长度的误差。 O2：再练习画线80次中给予反馈之后，再画线20次的线段长度的平均值与标准长度的误差。
O3：第二组被试先练习画线20次的线段长度的平均值与标准长度的误差。 O4：再练习画线80次中不给予反馈之后，再画线20次的线段长度的平均值与标准长度的误差。 ③两组是随机抽样，随机分组，保证实验前相等。 ④通过独立样本单因素共变数分析，检验两组后测成绩是否有差异，若O2﹤O4，则反馈对画线准确性有促进作用。 举例2：设计一个实验考察暴力场面对人的记忆的影响。 实验假设：暴力场面有损人的记忆。 被试：某大学的自愿参加者；随机分配到以下两组。 组一：看带有暴力场面的电影 组二：看非暴力场面的电影 看完电影之后，要求两组被试回答25道关于电影中事件的问题。其中一道题非常关键：问被试，在银行外面露天停车场踢球的男孩穿的足球衫上的号码是多少。 自变量：暴力场面，有两个水平，一是看暴力电影，二是看非暴力电影。 因变量：正确回忆出男孩运动衫号码的人数的百分数。 额外变量的控制：实验环境方面：要求两组被试在同样规模的电影院、同时看同样片长的两部电影。被试回答问题的方式：发答 题纸让被试以书面形式回答，独立完成不能相互交流。 实验设计模式： 组别处理 后测 实验组R 看暴力电影 O1 控制组R 看非暴力电影/ O2 数据的处理和分析：用独立样本t检验法来检验实验组与控制组的差异，在统计学意义上，若O1 ＜ O2，则说明暴力场面使人们的记忆力下降。 二、简述题
实验心理学重点
实验心理学重点 实验设计是重点 1.实验的含义 从观察发展的历史看来，实验实质上就是一种观察。只不过和自然观察不同，它是一种人为操纵和控制现象发生条件下的观察，能说明因果性关系。所以一般将广义的观察包括自然观察和实验观察，而狭义的观察特指自然观察。 实验研究（操纵和控制） 非实验研究（自变量，因变量，额外变量的定义） 2.自变量的操纵 （1）如何操纵自变量的变化？ 在自变量的取值范围内依次取一些不同的点，然后观察在这些不同值的条件下，相应的因变量的值有没有差异。如果有差异就说明因变量是随自变量变化而变化的，即它们之间有因果关系。如果没有差异就说明自变量的变化对因变量没有影响。当然前提是对其它有关变量进行控制。 上述在自变量取值范围内的一些不同的点就是自变量的不同水平。实验研究中在确定自变量之后，就应该进一步确定自变量的水平了。 （2）自变量水平的确定问题 自变量的水平可以是性质上的差别，也可以是数量程度上的差别。自变量至少有两个水平，以便研究者操纵自变量的变化。 如果实验者因特定的目的而选取自变量的几个特定的水平，这时候称之为固定水平。如果实验者因一般的目的而随机抽取自变量的一些水平，这时候称之为随机水平。心理学研究中大部分是前者。即使探讨自变量和因变量一般关系的时候，心理学家也通常采用固定水平的方法。所以实际上心理学研究中，水平的选取基本上都是由实验者特定选取。 自变量的水平选取一般都是参考前人已有的研究基础上，结合自己的研究目的来确定。如果没有资料，还应该通过预实验来确定。 （3）自变量的操作性定义 有些研究中自变量的定义是比较具体的，可以直接观察和测量，比如一些刺激变量。但有些研究中自变量的定义却是比较抽象的，不能直接观察和测量。对于前者，我们可以方便的确定自变量的不同水平，对于后者则比较困难。所以有必要对后者进行操作性定义。 操作性定义就是将抽象的定义转化为可直接观察、测量的特征的过程。 因变量的观测 （1）因变量指标的确定 实验研究探讨自变量不同水平下，因变量观测值之间是否有差异。因此，和自变量一样，对于某些比较抽象的因变量，也需要进行操作性定义，即用可观察和测量的行为特征来界定因变量。而因变量的这种操作性的定义也就是因变量的指标。 a指标的可靠性 因变量的指标应该是可靠的，即在不同场合和时间重复测试的条件下，观测值能够比较稳定和一致。如果同一被试在相同的实验条件下，有时在因变量指标上得分高，有时得分低，那么这个指标就是不可靠的。 b指标的有效性 如果所选取的指标能够较好的反映该因变量的理论内涵或构想，那么就称该指标是有效的。这一点是与操作性定义的过程密切相关。 c指标的敏感性 因变量的指标不能太难或太容易，否则就会对自变量的变化不敏感。 天花板效应（ceiling effect）
考研实验心理学知识点(6)
考研实验心理学知识点（6） 第六章知觉 知觉的定义 知觉(perception)：是在刺激直接作用于感官时产生的;是指对事物的整体的反映;是人类认知活动过程的开端。 一、知觉的基本问题 知觉不仅是对到达大脑特定区域的感觉系统中神经冲动的简单传递，而且也包括对外部刺激的内部表征和意识。 知觉是从到达我们感受器官的刺激中抽取意义的过程。在这一点上，我们把知觉看作是问题解决的过程。 (一)直接和间接知觉 直接知觉，以Gibson为代表，把知觉看作是从环境中提取相关信息的直接过程。 间接知觉，以Gregory为代表，认为知觉是较为活跃的和主动的过程，是当前呈现的外部刺激和大脑中已经存在的对外部世界的内部表征两者之间的匹配过程。 在当代认知心理学中，间接加工过程具体体现在自上而下和自下而上两种对立的过程。 自下而上过程(又称数据驱动过程)认为，知觉加工是从组成图形或事物的最简单的、最基本的成分开始的。 自上而下过程(又称概念驱动过程)认为，知觉加工中较高级的、整体的和抽象的水平影响低级的操作和运行。 (二)意识和知觉 知觉过程中关于意识的关键问题是：对感觉经验赋予意义的过程是否是在自动地、没有言语意识参与下进行的? 对于盲视的研究为意识和知觉的关系提供了实验依据。 盲视是用来描述没有意识到知觉存在时盲区所产生的视觉能力。 盲视研究中最著名的神经心理学病例是对DB所做的研究。 二、知觉组织的高级过程 (一)图形与背景(知觉的对象性) 图形具有iexcl;事物iexcl;±的特性，边界形成轮廓。 图形看起来离观察者较近，在背景的前面。 图形看来更明显、更好记忆、更具深刻性。 对图形和背景的区分是知觉组织的最基本的环节。 (二)格式塔心理学派的理论(知觉的整体性) 格式塔心理学的组织原则：接近性(proximityornearness)相似性(similarity)连续性(goodcontinuation)共同性(commonfate)对称性(symmetry)封闭性(closure)组织作用的测量 (三)形状知觉的拓扑学研究 拓扑学研究的是在拓扑变换下图形保持不变的性质和关系。 所谓拓扑变换是一对一的连续变换。在拓扑变换下图形保持不变的性质被称为拓扑性质。
精彩心理学实验范式整编汇总
实验心理学经典范式整理 潜变量分析(latent variable analysis） 近年来提出一种新的研究方法，即潜变量分析。传统研究方法认为一个执行测验的成绩就能够代表一种执行功能，而潜变量分析采用多个执行测验对同一执行功能进行测量，并从中提取它们的共性，形成该执行功能的潜变量。对测量同一执行功能的多个任务应涉及不同的实验刺激和实验程序，以避免在潜变量提取后的执行结构中仍含有非执行的成分。潜变量提取的方法在很大程度上缓解了诸如纯度，结构有效性等问题，有助于进一步探讨各执行功能间，以及执行功能与其他一些认知结构间的关系。Miyake等报告的一项研究表明，虽然三项执行功能(对优势反应的抑制，注意转换和记忆刷新)间存在一定的相关，但也清晰地表现出相互可分离性;并且，这三种执行功能在一系列复杂执行任务(包括神经心理学测验)中的贡献是不一样的。然而，由于潜变量提取需要进行多项测验，结构方程建模还需要较大的样本量，使得这种研究方法在实施的过程中存在较大的困难。 n-back范式 n-back范式要求被试者将刚刚出现过的刺激与前面第n个刺激相比较，通过控制当前刺激与目标刺激间隔的刺激个数来操纵负荷。当n=1时，要求被试者比较当前刺激和与它相邻的前一个刺激;当n=2时，则比较当前刺激和与它前面隔一个位置上的刺激;当n=3时，要求比较的是当前刺激和它前面隔两个位置上的刺激，依此类推获得不同程度的任务难度。任务类型包括字母匹配任务，位置匹配任务和图形匹配任务三类。在位置匹配任务中，要求被试者判断两个刺激呈现的位置是否相同，而不管两者是否为同一个字母或图形;在字母或图形匹配任务中，则要求被试者判断两个刺激是否为同一字母或图形，而不管他们的呈现位置如何。该范式的优点在于将任务设计成在工作记忆上施加一连续的，参数可变的负荷，而其他任务需要保持恒定。P.O.Harvey等(2004)用n-back范式评估年轻抑郁症住院病人的刷新加工，抑郁病人在n-back任务中显示了较差的操作。 他们的结果说明:排除包括2-back和3-back条件的复杂信息管理，1-back条件是一个更纯的刷新加工测量方法。n-back任务也被广泛用于工作记忆的神经成像研究中。神经成像研究应用n-back任务有如下几个理由(Braveretal，1997;Cohenetal，1997;Jonidesetal，1997):首先，比较神经成像研究早期应用的任务，n-back任务是一个更有代表性的工作记忆任务，
实验心理学答案49836
一、实验设计题： 设计一个实验想了解年龄对再认能力的影响。 设计一个前摄抑制与倒摄抑制的实验。 设计一个实验来研究关键字母法是否能够提高儿童的英语词汇记忆能力。 设计一个实验想了解语文教材对学生写作水平的影响。 设计一个速度——准确性权衡的实验。 组别前测处理后测 实验组O1 X O2 控制组O3 / O4 实验设计举例 举例1：设计一个实验想了解有无反馈对划线准确性的影响。 ①自变量：在练习中是否给与被试反馈。自变量有两个水平。 因变量：画线的准确性，用画出的线段与标准线段长度误差的平均值表示。 额外变量：被试的姿势、态度，被试原本的画线能力，周围环境的干净整洁，主试的态度等。 ②实验设计是单因素两水平的被试间前测后测实验设计，模式如下： O1：第一组被试先练习画线20次的线段长度的平均值与标准长度的误差。
O2：再练习画线80次中给予反馈之后，再画线20次的线段长度的平均值与标准长度的误差。 O3：第二组被试先练习画线20次的线段长度的平均值与标准长度的误差。 O4：再练习画线80次中不给予反馈之后，再画线20次的线段长度的平均值与标准长度的误差。 ③两组是随机抽样，随机分组，保证实验前相等。 ④通过独立样本单因素共变数分析，检验两组后测成绩是否有差异，若O2﹤O4，则反馈对画线准确性有促进作用。 举例2：设计一个实验考察暴力场面对人的记忆的影响。 实验假设：暴力场面有损人的记忆。 被试：某大学的自愿参加者；随机分配到以下两组。 组一：看带有暴力场面的电影 组二：看非暴力场面的电影 看完电影之后，要求两组被试回答25道关于电影中事件的问题。其中一道题非常关键：问被试，在银行外面露天停车场踢球的男孩穿的足球衫上的号码是多少。 自变量：暴力场面，有两个水平，一是看暴力电影，二是看非暴力电影。 因变量：正确回忆出男孩运动衫号码的人数的百分数。 额外变量的控制：实验环境方面：要求两组被试在同样规模的电影院、同时看同样片长的两部电影。被试回答问题的方式： 发答题纸让被试以书面形式回答，独立完成不能相互交流。实验设计模式： 组别处理
实验心理学重点(附内容)
Lecture 1 导论 1、冯特、艾宾浩斯对实验心理学的贡献和影响 冯特：建立世界上第一个心理实验室。《生理心理学原理》是近代心理学史上第一部最重要的著作。使心理学脱离哲学而转变成为一门以实验为基础的独立科学。 艾宾浩斯：通过严格的系统测量来研究记忆。打破冯特的“不能用实验研究高级心理过程”的宣言，以自己作被试进行了著名的记忆实验。开辟了实验心理学研究的新领域 Lecture 2 科学心理学 1、掌握实验范式的概念，熟悉一些常用范式，如习惯化范式、stroop effect等 实验范式是指按照某一比较公认的路线或观点所采取的研究方向或研究步骤。 “按既定的用法，范式就是一种公认的模型或模式。”科学家集团所共同接受的一组假说、理论、准则和方法的总和。范式还为科学研究提供了可模仿的成功的先例。 实验范式实际上就是相对固定的实验程序。用途，第一，是为了是某种心理现象得到更清晰准确的描述和表达，第二，是为了检验某种假设、新提出来的概念。 习惯化范式：习惯化是指婴儿对多次呈现的同一刺激的反应强度逐渐减弱，乃至最后形成习惯而不再反应。去习惯化是指在习惯化形成之后，如果换一个新的不同刺激，反应又会增强。用来探讨新生儿和婴幼儿的感知觉、注意等。 Sstroop effect：Stoop发现red green blue grayyellow，这些单词分别用这五种颜色写出来，但单词的意义和颜色相矛盾，比如，用红色写的“green”。让被试逐个将这些单词的颜色读出来，这叫唱色；让被试将单词读出来，这叫念字。发现唱色明显较慢。80年代以后，传统的Stroop效应与启动效应等范式结合而形成了新的实验范式：Stoop范式。 2、科学的方法的特征 在经验观察的基础上对心理行为现象的解释，具有可重复性和自我校正性。 心理研究也遵循科学探究的步骤。 科学方法的优越性（两个原则）： A、强调经验观察：采用一定方法，系统观察现象，获得资料。“实验”的方法 B、提供了帮助人们判断知识和信念正误的程序，公开的、可以自我校正。观察所得组织为理论，并可检验或证伪。 3、理论的概念、功能及理论与实验的关系 理论：解释多个事件或关系的一组相关表述。 功能：为数据的系统化组织提供框架；依靠理论对实验结果作出预测。 与实验的关系：
实验心理学期末汇总
一、名词解释 1.2负启动效应 ●启动效应（priming effect）是指先前的加工活动对随后的加工活动所起的促进作 用。起抑制作用的启动效应则被称为负启动效应（negative priming effect）或抑制性启动效应（inhibitory priming effect） ●负启动效应最早是由Dalrymple-Alford和Budayr（1966）在stroop色词研究中提出 的。 ●负启动作为分心物抑制的研究方法却是由Tipper的研究而开始的。 ●Tipper等指出，涉及注意选择性机制主要有两种理论观点。 –一种观点认为，选择的主要作用是使专注信息得到进一步加工（即目标激活）。 –另一种观点认为，选择具有双重机制，即专注信息的进一步加工和被忽略信息的积极抑制相结合（即目标激活和分心物抑制）。 Tipper的负启动实验的方法学思想：如果在专注刺激的选择期间，一个被忽略信息的内部表征是与抑制相联系的，那么对要求相同内部表征的一个随后的刺激加工就会象先前被忽略的信息一样被削弱。 2.3负近因效应 指的是在单词自由回忆的测试中，近因部分的单词回忆率低于系列位置曲线近因部分前面所有部分的回忆率。 负近因效应的特点：在最后的自由回忆中，所有系列的最后几个单词的回忆成绩显著低于渐近线；而在各个系列的立即自由回忆中，同样的这些单词的回忆成绩却最好。 Craik对负近因效应的解释：近因部分在短时记忆中保持时间较短，复述次数少，没有转化到长时记忆中，从而导致从短时记忆中消失。 3.2中文屋剧情 实验设计：设想被试是剧情的主要角色，一个人被锁在一间屋子里，经过门的缝隙看到一张卡片，上面写两个汉字；屋子里有一堆写着汉字的卡片，也有一些用英语写的说明书，告诉被试怎么从门缝得到的符号去匹配屋里已有的卡片上的符号。根据英文说明书描绘的模式与形状来进行匹配，把正确的符号卡片从一堆卡片中跳出来，从门缝扔出门外，这样的过程不断的重复，逐渐地被试挑选符号的过程会进行的相当快。 用人工智能的语言来说，屋子外面的人是计算机的使用者，被试则是计算机的中央处理器，输入屋子里的中文符号是问题，有屋子里扔出来的符号是答案，英语说明书就是计算机程序。对计算机的使用者来说，似乎能理解中文，因为给出的答案的恰当的。然而如果想象自己在剧情中就会清楚的了解，所做的一切只是遵循英语说明的某些规则行事。 Searle的思想实验证明了即使通过Turing 检验也不一定说明计算机能思维。赞成弱的人工智能，向强人工智能发起挑战。 4.2特征整合论 5.2Turing检验
实验心理学专业知识汇总资料
实验心理学考点整理 第一章 1、实验心理学：在实验控制条件下对心理能力会行为进行研究的心理学分支，是应用自然科学的实验方法研究心理规律的科学。 2、实验心理学的科学属性（1）客观性（2）验证性（3）系统性 3、获取知识信念两类方法（1）科学方法:演绎逻辑；归纳逻辑；中庸逻辑 （2）非科学方法：权威；注意凝聚；先验（ppt） 4、心理学研究方法：理论（思辨）的研究方法：理论心理学／心理学史等 现象学的研究方法：观察／个案／访谈 实证的研究方法：相关／实验 5、描述研究法：描述一种我们感兴趣的行为或现象为什么会发生。分为观察法（自然观察法与参与观察法）调查法、个案法 观察法样例：费孝通—江村经济福西—观察山地大猩猩 如何保证观察本身不会对观察结果产生影响？（反应性问题的控制） a.无干扰观察——艾布尔艾贝斯费尔特的无表情研究（调整镜头的角度） b.无干扰测量（如：课堂分析系统） 6、相关研究法a.是对两个或多个变量之间互相关系的测量b.与描述性研究方法相比，相关研究在控制、测量和统计分析更严格 c.相关研究的目的是在于证实变量之间是否存在关联性，并对其关系的强度和性质进行描述，并不解释内在原因 d.相关研究法优点：显示共变关系，提示因果关系。有因果一定有相关，有相关不一定有因果。 缺点：相关的前提必须满足；无法确定因果方向。 注：高相关不等于真的相关（可能与第三变量有关）高相关不等于因果关系推导因果关系时，相关关系是前提（因果一定相关，相关不一定因果） 低相关不等于无关系（全距和样本太少）问卷调查是因果研究，实验研究是相关研究。前者是后者的基础 第二章 1.心理学研究的规则：（1）多重条件规则；(2)避免混淆因素规；(3)则随机化规则；(4)统计检验规则；(5)使用全部数据规则 1.1多重条件规则 a．任何实验都必须不止一个条件
《实验心理学》复习内容和干货
实验心理学 跨考的同学，我想最头疼的心理学科目应该是实验心理学，并不是不尊重统计心理学，因为统计心理学啃张厚粲一本书大致就能明白，但是实验心理学，郭秀艳的版本是不足以让你完全明白的，还需要结合朱莹和张学民的版本，在看过一些实验报告才能够形成固定的答题模式。博仁独创的“6+6”答题模板，即（1）研究目的；（2）研究假设；（3）研究方法：①被试；②实验工具；③自变量；④因变量；⑤额外变量；⑥实验步骤。（4）研究结果；（5）讨论；（6）结论。这个模板足以应付考试中的实验题，下面博仁的老师就向大家详细说明变量这一章节和一道北大实验设计真题。 一．自变量及其操纵 （一）含义：实验者所操纵的、对被试的反应产生影响的变量。 （二）种类： 1.刺激特点自变量 ①含义：刺激的不同特性会引起被试不同的反应。 ②例子：迅速呈现的字母串、记忆词表、错觉图形等。 2.环境特点自变量 ①含义：是指进行实验时环境的各种特点。 ②例子：温度、是否有观众在场、噪声、白天或黑夜。 变量 思维导图 无关变量 对因变量产生影响的实验条件条自变量 额外变量 变量 在实验条件下产生的结果 因变量 因变量 对因变量不产生影响的实验条件
3.被试特点自变量 ①含义：又称机体变量，是指在外界条件一致的情况下，被试间不同程度的持续性特征。 ②例子：年龄、性别、职业、文化程度、内外倾个性特征、左手或右手为利手、自我评价高或低等。 4.暂时造成的被试差别 ①含义：指通过主试的言语、态度以及用某些方法使被试的机能状态、特性等产生一时的变化，将这种一时的变化作为引起被试反应的自变量。 ②例子：如疲劳、焦虑等。 （三）操纵自变量 1.下操作定义 （1）布里奇曼提出。主要有三种方法：①条件描述法：如“饥饿”是指连续24小时没进食物的状态； ②指标描述法：如“青少年”是指“年龄在7周岁以上，18周岁以下的人”；③行为描述法：如为了饥饿的小白鼠做实验，“饥饿”是指一分钟内压低杠杆10次以上而获取食物的小白鼠。 （2）确定自变量的各个水平 ①因素型实验的自变量一般不超过4个水平。 ②函数型实验可取3~5个水平。 二．因变量及其观测 （一）含义：因为操作自变量而引起的被试的某种特定反应。 （二）种类： 1.客观指标 （1）反应速度：如简单反应时或潜伏期、走完一个迷津所需要的时间、在一定时间内完成某项作业的数量等。 （2）反应速度的差异：如作为考察被试各种高级认知机能的指标。 （3）反应的正确性。 （4）反应的标准。 （5）反应的难度。 2.主观指标 （1）口语记录 （三）观测 1.反应控制 （1）规范的指导语：内容确定；完全；简单明确。
实验心理学知识点..
实验心理学知识点 1、在实验心理学上具有里程碑意义的人物有费希纳、冯特和艾宾浩斯。 2、费希纳的贡献：（1）联系内部世界和外部世界：费希纳定律（2）心理现象的定量研究方法：最小可觉差法、正误法和均差法。（这三种针对的都只是感觉） 费希纳对现代实验心理学的影响：一方面，他关于感觉测量的思想被后人进一步深化：对各种心理现象都试图进行科学量化研究，并用数字形式表现出来。另一方面，从费希纳阈限思想的不足和缺陷出发，后人发展出了新的心理物理方法——信号检测论。 3、冯特的贡献：（1）冯特倡导用心理现象作为心理学的研究内容，反对把神学和哲学上的灵魂作为自己的研究对象，为心理学的独立开辟了道路（2）冯特提出必须用试验方法研究心理学，并于1879年在莱比锡大学建立了第一个心理学实验室，对心理现象进行量化的科学研究，从而创立了实验心理学这门新学科，使心理学真正地走进了科学殿堂。（3）冯特的伟大之处还在于运用莱比锡大学的心理实验室培养了一大批学生，撒遍心理学国际性发展的种子。 冯特的影响：他的研究实践和大量著述宣告了实验心理学的诞生，搭建了实验心理学这座大厦的框架。 4、艾宾浩斯的贡献：（1）证明了试验方法可以用来研究高级心理过程（2）从根本上变革了实验心理学的研究范式（3）为实验心理学提供了新的变量测量方法，解决了高级心理过程的量化问题（4）通过实验研究，建立了第一个和高级心理过程有关的函数关系---遗忘曲线。 艾宾浩斯的影响：（1）诱使后背心理学家们不断尝试将实验法应用于各种心理现象（2）他采用的人工条件下实验研究的方法，成为此后所有实验心理学研究的金科玉律，保证了实验心理学结论的客观性（3）仅从记忆研究这一点来说，艾宾浩斯对现代实验心理学的影响也是巨大的。 5、科学的目标：描述、解释、预测、控制。 6、非科学方法的特点：听信权威之言、注意凝聚、先验 7、科学方法的特点：强调系统的经验观察、能够自我校正、 8、实验室实验的优势：实验室情景比真实生活更可靠、实验室情景得出的结果更具说服力、不会直接将实验室结论无限推广到真实生活中去。 9、科学的原则：系统的经验原则、可重复原则、可证为原则、俭省原则 8、实验心理学的研究方法：观察法、相关研究法和实验法 9、怎样理解观察法是听自然演讲实验法还是向自然发问？ 10、研究人类被试的伦理原则：保障被试的知情同意权、保障被试退出的自由、保护被试免遭伤害、保密原则。 11、实验心理学的一般伦理：在进行心理学实验研究中，研究者自始至终都应该奉行实事求是的科学精神和严谨审慎的工作作风。 12、实验心理学研究的一般程序：确定课题、选择被试、确定实验控制（因素型、函数型）、数据整合和撰写研究报告。 13、怎么选择课题：实际需要、理论需要、个人经验、前人研究与文献资料 14、构成实验的三大要素：假设、变量、控制 15、自变量包括：作业变量、环境变量、被试变量 16、对自变量的操纵：下操作定义、确定自变量的各个水平（2*2表示有两个自变量，每一个包含两个水平） 17、因变量要是客观的、量化的、有效的 18、实验心理学中的典型额外变量：实验者效应（罗森塔尔效应、皮革马利翁效应）、要求特征（霍桑效应、安慰剂效应）。
认知心理学期末重点
●认知：①认知是人类智慧之本及其运作。 ②认知是感觉输入受到转换、缩减、添加、储存、提取和使用的全部过程。 ——Neisser ●认知心理学： 广义：以认知为取向的心理学。一切对认知（cognition）或认识过程的研究，包括感知觉、注意、记忆、思维和语言等。（主张人的心理因素如认知、价值、选择等 在人的行为中具有重要的作用，并重视对高级认知过程如思维、智力等的研究。）狭义：指以信息加工观点为特征的心理学，即信息加工心理学。（把人的认知系统看成是一个信息加工的系统，并和计算机进行类比。计算机从周围环境接受输入的信 息，经过加工并储存起来，然后产生有计划的输出。人的系统和计算机一样。）美国百科全书：认知心理学是研究人的高级心理活动过程的学科，即研究人接受、编码、操作、提取和利用知识的过程，这个过程包括知觉、语言、智能、表象、 思维、推理、问题解决、概念形成和创造性。 ●信息加工方式： ①自下而上的加工（人脑对信息的加工处理直接依赖于刺激的特性或外部输入的感觉信 息）自上而下的加工（人脑对信息的加工依赖于人已有的知识结构） ②系列加工（对输入的信息是依次一个一个地加以处理）如：观看图片时，注视点总 是从一处跳到另一处，形成一定的扫描路线；语言的线条性。 平行加工（同时对所有输入的信息进行处理）如：人对个别字母的辨认不如将字母放在一定的单词中；人对个别线段的识别不如将线段放在一个有结构的图形中。 ③控制性加工（各种要求意识努力的认知加工。由注意发动，由注意维持）如：人的阅 读是一种有目的的、自觉的活动。 自动化加工（速度快，不容易受意识的控制，不需注意，或特别花费精力就可发生的认知加工。）如：读者从单词中提取信息的过程，往往是一种自动化过程。 ●产生背景： ①哲学背景：理念论（柏拉图）和实在论（亚里士多德）；唯物论（笛卡儿“天赋观念 说”）和经验论（洛克“白板说”） ②心理学背景：早期实验心理学的影响（冯特在创建实验心理学时，就立志志要以自然 科学的方法来研究心理学）对行为主义心理学的继承和反动（J.B.华生）；格式塔心理学的影响（强调经验的整体性） ③相关学科背景： 计算机科学的影响：计算机科学是当代认知心理学产生于发展的最重要条件。计算机对逻辑符号的操作与运用和人在思维时对语言、符号的操作与运用之间具有类 似之处，这样就可以在形式上把心理活动理解为对符号的操纵或加工过程。 信息论、系统论控制论的渗透： 1、启发认知心理学家从系统、信息、控制的角度来研究人脑内部的信息加工过程； 2、认知心理学从这些理论中借用了很多术语。 语言学的影响：语言学研究的新进展，推动了认知心理学的产生。Chomsky的语言学理论对认知心理学的兴起和发展产生了重要影响。 ●反应时实验法: 反映时技术：反应时是指自刺激作用于感觉器官至被试做出某一反应的时间。反应时又称为有机体反应潜伏期。它是一种反应变量，可作为个体成绩指标或内部 加工信息过程的复杂程度的指标。 减法反应时实验：用两种反应时的差数来判定某个心理过程的存在。该实验方法由荷兰
实验心理学整理版
一、名词解释（4个） 1．自变量：即刺激变量，它是由主试选择、控制的变量，它决定着行为或心理的变化。（实验者操纵的，对被试的反应产生影响的变量）具有刺激特点、环境特点、被试特点、暂时被试差别四种类型。 2．额外变量：不准备研究而对被试反应产生影响的变量，使实验结果发生混淆的主要根源。可以通过排除、恒定、匹配、随机、抵消、统计等进行控制。 3．变量混淆：应该控制的变量没有控制好，那么它就会造成因变量的变化。在这种情况下，研究者选定的自变量与一些未控制好的因素共同造成了因变量的变化。混淆的结果是额外变量就是潜在的自变量。 4．主效应：指由一个自变量的不同水平引起的因变量变化，多出现在多因素试验设计中。5．交互效应：（指一个自变量对因变量的作用受其他自变量的影响情况。）当一个因素（自变量）对因变量影响的大小因其他因素的水平或安排的不同而有所不同时所产生的交互作用影响因变量的结果。 6．嵌套设计：指在实验设计中一个自变量的每个水平仅与另一个自变量的某个水平相结合。7．真实验设计：是在各种设计方法中要求控制条件最严密、操纵自变量最有效和测定记录因变量最准确的一种。为了达到这些目标，常常需要将这类研究置于实验室条件下进行，也称为实验室研究设计。（张一中，1998） 8．随机区组设计：将控制的额外变量分为几个组，组内同质，每一区组接受全部实验处理，同一区组内被试按设计要求随机地接受处理的实验设计。目的是对某些特殊额外变量进行控制，使处理效应的估计更加精确。 9．拉丁方设计：拉丁方设计又叫轮换设计，即让各组被试都接受不同的处理，对实验处理的顺序和实验时间的顺序采用了轮换的方法。 10．被试内设计：被试内设计是指每个或每组被试接受所有自变量水平的实验处理的真实验设计，又称“重复测量设计”。 11．被试间设计：指要求每个被试（组）只接受一个自变量水平的处理，对另一被试（组）进行另一种自变量水平处理的实验设计。这种设计的特点是，比较在不同被试之间进行，因此，这种设计又称为组间设计。 12．混合实验设计：既包含非重复测量的变量（被试间因素），又包括重复测量的因素（被试内因素）的实验设计。 13．反应时：反应时间是指从刺激的呈现到反应的开始之间的时距。刺激的呈现引起一种过程的开始，此过程在机体内部的进行是潜伏的，直至此过程到达肌肉这一效应器时，才产生一种外显的、对环境的效应为止。因而，反应时间往往也被称为“反应的潜伏期”。在反应的潜伏期中包含着感觉器官、大脑加工、神经传入传出所需的时间以及肌肉效应器反应所需的时间，其中大脑加工所消耗的时间最多。 二、效应的处理（简答4个） 1．实验者效应：（罗森塔尔效应）实验者为搜集能证明其假设的实验结果，在实验过程中有意无意地通过不同的表情、动作、语言将预期的要求暗示给被试(人或动物)，造成一种引起实验结果有利于证明原假设的效应，即称为实验者效应。 2．被试效应：（霍桑效应、被试者效应）由于受到额外的关注而引起绩效或努力上升的情况我们称之为“霍桑效应。也可以是，由于实验对象对其被试身份的认知及态度而产生有意识的变化。 （处理） （1）采用双盲实验法，让主试和被试都不知道自己是在做实验。 （2）另外一种方法是“霍桑控制”, 也就是增加一个霍桑控制组, 设计如下: 在该实验中儿
实验心理学期末知识点整理
必考考点 选择题 反应性：观察过程中参与者的反应 要求特征：导致被试猜测实验目的或实验者期望的一些有用线索 社会惰化列联研究决策标准感受性 差别阈限：是指刚刚能引起差别感觉的刺激间的最小差别。 操作性定义：有50%的实验次数能引起反应的刺激值 不肯定间距 韦伯定律 最小可觉差JND：相距为一个差别阈限的两个刺激之间的差别所引起的内部感觉 费希纳定律：相信所有的最小可觉差都会产生相同的感觉增加，想做比例量表，其实是顺序量表。 史蒂文斯定律 盲视：描述被试不承认有意识知觉时其盲点具有知觉能力 客观阈限、主观阈限会聚操作 SOA 提示-刺激间隔心理不应期 不对称迁移等于延续效应阻滞实验消退 对偶联合回忆前摄干扰量表衰减效应 被试变量 ?天生的（年龄、性别、种族） ?社会引起的（社会阶层、宗教、居住区） ?疾病有关的（肢体残缺、智力低下、脑外伤、灾难后果） 简答题 阈限：我们能不能说乙的听觉更敏锐一些？ 可能甲乙都有着同等的听觉感受性，但是他们判断是否听到声音的标准不一样。乙也许比较冒进，只要听到似乎有声音就说“有人敲门”；甲也许比较保守，除非有百分百的把握否则就会说“没听见”。 操作性定义的优缺点： 优点：1.它有利于提高研究的客观性，将抽象的概念转换成可观测、可检验的项目 2.又处于研究假设的检验 缺点：往往只能涉及变量的少数特征，具有明显的排他性，难以表达完整意义。 实验设计 不同情绪对于不同情绪内容材料的记忆效果？ 两个自变量各三个水平记忆效果再认的记忆数 什么实验设计、自变量、因变量、控制变量、方法，实验程序，实验预期结论
现成的实验 说出自变量因变量控制变量有哪些三阶交互作用 主效应，有效应，无效应的条件 拉丁方设计
实验心理学知识点总结
实验心理学笔记整理 一、绪论（考1道单选，1道多选，2题共3分） 1.什么是实验心理学 广义（实验的心理学）：应用实验法研究心理现象和行为规律的一门科学心理学（即科学心理学的代名词）。 狭义（心理实验学）：研究如何进行心理实验的一门心理学学科，包括实验的基本理论、技能以及心理学各分支领域的实验研究成果。 2.实验心理学的主要目的 用以说明和解释人在完成某项任务时的心理活动是如何进行的（即通过刺激和反应之间的关系来推断心理活动的方式），进而达到“控制”行为。 3.实验法的优点（与其他研究方法的区别）（容易出多选） 1、可以创造实验条件使事件产生。 2、可以重复实验并对其结果进行验证。 3、可以系统变化实验条件来考察事件的变化。 4、可以得出因果关系。 强调对各种变量的严格控制 4.实验法的局限性 1、有些复杂心理活动还难以使用实验法 2、有些特定心理现象（如违背伦理道德）不能使用实验法。 3、实验条件的人为性等因素导致实验结果缺乏实用性。 5.心理实验研究的程序 发现问题、查阅文献、理论思考、提出假设、实验设计、 进行实验、数据分析与结果统计、根据前人的研究和理论进行讨论、 撰写实验报告、发现新问题 6.几个重要的人以及其贡献 费希纳对科学心理学的贡献 1、用量化思想联系了内部世界和外部世界（费希纳定律），表明可以用实验法研究心理学。 2、心理现象的定量研究方法（三种传统心理物理法）。 3、对现代实验心理学具有深远影响。 奠定了心理测量学的基础。 后人为弥补传统心理物理法的缺陷而发展出信号检测论。 冯特对科学心理学的贡献 1、倡导以心理现象（意识）作为心理学的研究内容，而非“灵魂”。 2、提出必须用实验法研究心理学，并建立第一个心理实验室。 3、培养了一大批学生，促进科学心理学在国际内传播。
实验心理学心理统计期末复习知识点
、选择题 1.实验的研究方法：观察法、相关法、实验法P22 2.自变量：在实验中实验者所操纵的，对被试的反应产生影响的变量 3.因变量：因自变量的变化而产生的现象变化或结果，是实验者要观察和记录的变量。 4.额外变量：除了自变量外其他可能会影响实验结果的其他变量随机的额外变量：偶然起作用的额外变量。（如受到意外干扰、 仪器性能不稳定等）系统的额外变量：经常地、稳定地起作用的变量。 5.操作性定义：根据可观察、可测量或可操作的特征来界定研究变量的定义。用于详细说明研究者要观察、测量和操作研究变量 的程序和活动。这指出研究者要测量一个变量必须做些什么，来界定或给予一个研究变量的含义。例如：智力：在某个智力量表上测得的分数。身高：为受测者采立姿,由地面到头顶点的垂直距离。攻击性、抑 郁、焦虑、饥饿 6.实验者效应：主试（实验者）在实验中可能以某种方式（表情、手势、语气）有意无意地影响被试，使他们的反应附和主试的 期望。 控制办法：指导语标准化、采用双盲实验设计 7.被试期望效应：由于受试者预期某些测试结果，于是无意识地以某种形式操纵了实验步骤，或向实验人员报告他们希望得到的 结果。受试者期望效应能严重歪曲实验结果，因此需利用双盲（ double-blind ）方式进行实验来消除这效应。 8.数据的统计方法： 1）集中趋势：指一个可以代表分布中所有分数的数值。包括平均数、中数和众数研究问题：参加研究的女性的平均年龄是多少？参加研究的男性的平均年龄是多少？ 2）差异量数：标准差（SD ）是常用的描述分数离散程度的指标。 研究问题：男性每周学习小时数的标准差是多少？ 3）相关量数：两个变量之间的关系程度，用相关系数表示。数据类型不同，计算相关的公式不同。 斯皮尔曼等级相关研究问题：学生的出生顺序与第一年的绩点有什么关系？皮尔逊积差相关研究问题：学习 小时数与第一年的绩点有什么关系？ 4）卡方：用来确定观察次数与期望次数之间是否存在差异的非参数统计。 研究问题：男性和女性在研究水平上存在差异吗？ 5）T 检验：用于判断两组等距或等比变量在统计上是否存在显着差异，分为独立样本t 检验和相关样本 t 检验。 研究问题 1（独立样本）：研究水平高的学生和低的学生相比，第一年的绩点更高吗？研究问题 2（相关样 本）：注：相关样本一般用于两种情况（1）同一个体的成对数据（ 2）经过严格匹 配的数据对研究水平高的学生来说，第一年和第二年的绩点是否存在差异？ 6）方差分析：自变量为分类变量，因变量为连续变量 研究问题：学习满意度三个水平之间的学习小时数有没有差异？ 7）线性回归：与皮尔逊积差相关类似，都是表示变量之间的显着关系。 线性回归的优点是可以使用多个自变量，用公式，由已知自变量预测因变量的值。研究问题：如何根据学生的 学习时间，预测他们的绩点？ 二、简答题 a）三个研究方法（测验一）P22 b）第二章第二节实验研究的设计 a）多自变量设计 a）按设计中包含自变量的数目，可分为单自变量设计（单因素）、多自变量设计（多因素） 如： 2*3 实验设计，有几个自变量，每个自变量有几个水平？ 心理学实验往往同时操纵 2-4 个自变量。当自变量数目超过一个的时候，实验就出现了新的现象交互作用b）主效应是指由每个自变量所引起的因变量的变化。 c）交互作用的效应是指当一个自变量对因变量影响大小因其他自变量的水平的不同而有所不同时。如果某 - 自变量对因变量影响大小，不受其他自变量水平的影响，我们就说这个自变量与其他自变量是没有交互作用 的。 d）简单效应与主效应的区别：主效应是忽略其它因素的情况下检验一个因素的处理效应；简单效应是分别检验一个因素在