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教育测量与评价试题

《教育测量与评价》

教育测量的含义与特点是什么？

答：

含义：针对学校教育影响下学生各方面的发展，侧重从量的规定性上予以确定和描述的过程。教育测量学是一门发展较早、应用较多、内容较丰富的教育科学分支。

特点：

（1）间接性和推断性

（2）测量对象的模糊性和测量误差的不可避免性（3）量表具有多样性，结果具有相对抽象性

教育测量与评价在教育系统中有哪些作用？答：

（1）教育测量与评价的政治性得到加强；

（2）教育测量与评价的教育功能得到强化；（3）教育测量与评价理论研究得到突破性进展；（4）计算机技术的发展提高了测验的效率。

浅谈父母教育方式对高中生学习成绩的影响

浅谈父母教育方式对高中生学习成绩的影响摘要：高中一般被认为是学生的转折点，因为这时的学生站在高考这座独木桥上，所以很多学生这时的压力都异常巨大，这个时期的学生因为压力和年龄的关系，变得非常敏感。高中生在如此压力巨大的学习环境中，有很多因素都会影响学习成绩。其中最重要就是家庭，一个家庭的条件以及家庭关系的和睦程度，都对高中生有着巨大的影响。关键词：家庭教育方式；成绩；高中生人们普遍认为，高中学生的学习成绩对于整个家庭和学校来说都是重要的，但是高中生的学习成绩一般会受到智力、环境、兴趣和行为诸多因素的影响。在整个过程当中，家庭对学生是最了解的，影响也是较大的。家庭中父母的行为、习惯、教育方式各有不同，本文着重讨论家庭中父母的教育方式对高中生学生成绩的影响，并提出相应的建议。一、家庭结构的改变自从改革开放以来，中国的经济得到了空前的发展，社会面临巨大的人口压力，随之而来的是政府的计生政策，这就导致了很多家庭的结构产生了巨大的变化。在以前，很多家庭都有许多子女，家庭氛围较为热闹，“四世同堂”也

是人们喜闻乐见的场景，但是随着计划生育政策的实施，这样的场景已经成为过去。现在高中课堂里面的学生大部分都是九零后和零零后，独生子女、丁克家庭，甚至单亲家庭也越来越多。随着人们生活节奏的加快，很多原因都会都会导致家庭离异，这些不良的因素也会在学生的心理留下烙印，家庭结构的改变，是使学生的性格受到影响的主要原因。二、家庭的教育内容现代的家庭教育包括的内容有很多，比如对学生进行思想品质教育、生活习惯养成、理道德教育、消费观念、立身处世的基本规范、劳动态度等诸多方面的内容。很多教育的内容决定着家庭对学生的教育方式，家庭中的父母对高中生的教育方式怎么样，往往也反映出了他们所采取的教育方式。父母在家庭中承担着主要的角色。用一个比喻来说就是父母是原件，家庭是打印机，而学生就是复印件，父母的行为和思想在很大程度上都影响着学生的思维和学习方式。在家庭教育的过程当中，还包含了许多情感因素，这些因素在很大程度上感染熏陶着学生，在对父母的观察中，通过自身的经历会不断地调整自己的状态，或高兴、或悲伤，在学习上也是这样，情绪很大程度上左右着学习的效果。三、现代家庭教育模式对学生的影响 1.独裁专制型在很多家庭中，会出现一些“法西斯”制度，就是这

教育测量与评价

教育测量与评价文件编码（008-TTIG-UTITD-GKBTT-PUUTI-WYTUI-8256）

《教育测量与评价》习题（一）填空题 1. _桑代克_的论着《精神与社会测量导论》一书标志着教育测量理论的诞生，泰勒领导了着名的八年研究并提出“行为目标评价模式”，最早提出了教育评价的概念，被称为“当代教育评价之父”。 2. 按照测量的精确程度，教育测量量表从低级到高级分为称名量表、顺序量表、区间量表/等距量表和比率量表。 3. 某道论述题满分12分，所有考生在这道题上的平均得分为分，则此题的难度为。 4.教育基本理论研究、教育测量与评价科学研究以及教育发展理论研究已成为现代教育科学研究的三大领域。 5. 教学工作评价的内容包括对教师的备课、上课、批改作业、课外辅导、命题考试等教学工作基本环节的评价。（二）判断题（√）1. 测验的信度受许多因素的影响。一般来讲，增加测验的长度，可以提高试题取样的代表性，因而有助于提高测验的信度。（√）2. 标准分数本身是关于原始分数的一种线性变换，因此，标准分数不改变原始分数的分布形态。（×）3. 假如某学生在期中语文统考中卷面分数为85分，又知该学生所在年级中有60％的学生成绩低于85分，则该学生的百分等级为51。（×）4. 等距变量具有等级变量的特征，要求连续数量之间的差距相等，亦即具有相等的单位。因此，等距变量可以作加减乘除运算。

（×）5. 教育评价的主要功能就是甄别和选拔，通过各个层次的教育评价可以监督教师的教学工作和学生的学习活动，确保学校教育教学工作的正常进行。（√）6. 测验试题的难度影响着测验分数的分布。（×）7. 现代测量理论是在经典测量理论的基础上发展起来的，修正了经典测量理论的不足，所以现代测量理论可以完全代替经典测量理论。（√）8. 发展性教学评价认为面面俱到的课不是好课，只是“教教材”，没有“用教材教”的课也不是好课。（三）简答题 1. 常见的指标权重分配方法有哪几种【答题要点】：常见的指标权重分配方法包括：（1）关键特征调查法；（2）两两比较法；（3）专家评判平均法；（4）倍数比较法；（5）Q分类法。答题时一是要阐述清楚这五种方法各自的内涵是什么，二是简单说明这五种方法的操作步骤。相关内容可参考第七章“制定教育评价表的一般方法和步骤”中第二节“教育评价表的构成及编制”。 2. 衡量测验质量的四个指标分别是什么【答题要点】：（1）衡量测量质量的四个指标分别是信度、效度、难度和区分度。（2）在答案中需阐述清楚这四个指标分别的定义是什么。（3）一个良好的测验应该具备恰当的难度和区分度，具备较高的信度和效度。（4）指出这四个指标对于测量质量的意义，即前两个指标主要是对整个测验而言，后来两个指标主要是对测量的项目而言。相关内容可参考第三章“教育测量与评价的质量特性”。 3. 在现代社会中，具有健康人格的学生具有哪些特征

教育测量与评价》作业

一、选择题（每题1分，共15题） 1、根据某些法则与程序，用数字对事物在量上的规定性予以确定和描述的过程，这一概念是（A ） A. 测量 B. 评价 C. 测验 D. 统计 2、衡量、判断人物或事物的价值，这一概念是（B ） A. 测量 B. 评价 C. 测验 D. 统计 3、被称为教育评价的催生剂的是美国的一项著名研究，它是（D ） A. 教育研究 B. 教育测量理论研究 C. 心理测验研究 D. 八年研究 4、于1975年成立的在开展教育评价的国际交流与协作过程中，最有影响力的协会是（B ） A. 国际教育成就评价协会 B. 国际教育评估协会 C. 国际教育评价协会 D. 国际教育成就评估协会 5、测量结果的稳定性程度是指（C ） A. 效度 B. 稳定性 C. 信度 D. 可信度 6、用同一个量表（测验或评价表）对同一组被试测两次所得结果的一致性程度，其大小等于同一组被试在两次测验上所得分数的相关系数，这一概念是（B ） A.复本信度 B. 重测信度 C. 同质性信度 D. 分半信度 7、一个测验或量表实际能测出其所要测量的特性的程度，这一概念是（A ） A. 效度 B. 稳定性 C. 信度 D. 可信度 8、一个测验对于处于特定情境中的个体行为进行预测时的有效性，这一概念是（C ） A.同质性信度 B.复本信度 C.效标关联效度 D.重测信度 9、衡量测量题目质量的两个重要指标是（B ） A.信度与区分度 B.效度与信度 C.难度与效度 D.难度与区分度 10、表示每项评价指标在指标体系中所占的重要性程度，并赋予相应的值，这一概念是（D） A.评价指标 B.评价标准 C.指标权数 D.指标权重 11、在评价指标拟定过程中，经常会将评价指标按照评价对象本身的逻辑结构逐级进行分解，把分解出来的主要因素作为评价指标的方法，这种方法是（C ）

教育测量与评价教案

《数学教育测量与评价》教案第一章数学教育测量与评价的学科发展 [教学目的与要求]理解数学教育测量和教育评价的含义及二者之间的关系，了解数学教育测量与评价的主要发展历程、基础教育课程改革精神及对数学教育测量与评价的要求，认识数学教育测量与评价的学科地位和作用、数学教育测量与评价对教师职业专业化的重要性。 [重点与难点]重点：数学教育测量和教育评价的含义及二者之间的关系、数学教育测量与评价的学科地位和作用。难点：数学教育测量和教育评价的含义及二者之间的关系。 [教学时数]讲授2课时，课堂讨论、学生自主学习1课时 [教学方法与手段]课堂讲授、课堂讨论与学生自主学习相结合第一节数学教育测量与评价的基本问题一、数学教育测量与评价的含义二、教育评价的基本问题三、教育评价相关概念辨析第二节数学教育测量与评价的发展历史一、中国是考试制度的发源地二、中国科举制度的世界地位三、数学教育测量学科的诞生四、数学教育测量运动的蓬勃开展五、美国的“八年研究”是教育评价的催生剂六、数学教育测量与评价理论的发展第三节数学教育测量与评价的学科地位和作用一、数学教育测量与评价是现代教育科学研究的三大领域之一二、数学教育测量与评价在教育改革中具有重要的作用三、教育改革呼唤数学教育测量与评价更加科学化四、数学教育测量与评价是教师的专业素养和能力 [课堂训练、作业思考题] [1]数学教育测量与评价有什么联系与区别？ [2]教育评价与教育评估有什么联系与区别？ [3]在学科专业分类中，“数学教育测量与评价”放在哪一个类别中比较合适？ [4]试分析一下，狭义、中义与广义的教育评价概念有何区别？ [5]怎样使用数学教育测量与评价这个概念？ [6]为什么说数学教育测量与评价在教育中有重要的作用？

《教育测量与评价》第01章在线测试

《教育测量与评价》第01章在线测试《教育测量与评价》第01章在线测试剩余时间：53:54 答题须知：1、本卷满分20分。 2、答完题后，请一定要单击下面的“交卷”按钮交卷，否则无法记录本试卷的成绩。 3、在交卷之前，不要刷新本网页，否则你的答题结果将会被清空。第一题、单项选择题（每题1分，5道题共5分） 1、有大小关系和相等的单位，可进行加减运算，不能乘除运算的量表属于（A ） A、A 等距量表 B、B顺序量表 C、C等比量表 D、D命名量表 2、运动会体育比赛排除前八名，这种排名属于（B ） A、A 等距量表 B、B顺序量表 C、C等比量表 D、D 命名量表 3、根据一定的教育价值观和教育目标，应用科学手段通过系统收集资料信息、分析解释对教育现象进行价值判断, 从而为不断优化教育和教育决策提供依据的过程是（A ） A、A 教育评价 B、B 评价 C、C价值 D、D教育价值 4、通过评价掌握教育的各种情况，发现问题，监控任务完成的数量和质量，属于教育评价的（ A） A、A 监督检查功能 B、B 激励功能 C、C 诊断改进功能 D、D 导向功能 5、第一个正式的智力测验量表的提者（D ）、A 桑代克、B 西蒙 C 莱斯、 D 比纳第二题、多项选择题（每题2分，5道题共10分） 1、测量的要素包括（BCD ） A、A 信度 B、B 数字 C、C 法则

D、D 事物 2、下列属于量表的是（ABCD ） A、A数学试卷 B、B水表 C、C温度计 D、D调查问卷 3、根据教育评价的性质可分为（ABC ） A、A 需要性评价 B、B 可行性评价 C、C 配置性评价 D、D相对评价 4、教育评价大发展时期系统分析模式的特点（ABCD AB ABC ABD BC都错） A、A 强调科学实证的方法 B、B 强调教育测量的方法 C、C 强调使用定量的资料和数学技术 D、D 强调评价的方法 5、下列哪些属于教育测量的先驱人物（ABC） A、A 莱斯 B、B 泰勒 C、C 桑代克 D、D斯克里芬第三题、判断题（每题1分，5道题共5分） 1、绝对评价又叫目标参照评价正确错误2、在桑代克的《精神与社会测验学导论》中第一次提出教育评价的概念

2015教育测量与评价网络作业1

一、什么是教育测量？什么是教育评价？答：教育测量：就是针对学校教育影响下学生各方面的发展，侧重从量的规定性上予以确定和描述的过程。教育评价：按照一定的价值标准和教育目标，利用测量和非测量的种种方法系统地收集资料信息，对学生的发展变化及其影响学生发展变化的各种要素进行价值分析和价值判断，并为教育决策提供依据的过程。二、分别按教学运用的时机和解释结果的参照点，测量和评价可分为哪几个类别？分别是什么？答：（1）按测评在教学中运用的时机分类：形成性测量与评价、诊断性测量与评价、终结性测量与评价。（2）按解释测评结果时的参照点分类：常模参照测量与评价、标准参照测量与评价、潜力参照测量与评价。三、某次高考模拟试卷高一的5名学生做所用时间分别为170、120、110、160、130分钟；高三的5名学生做所用时间分别为50、70、90、55、45分钟；问高一和高三哪一组离散程度大？答：答：高一用时平均值：x1=（170+120+110+160+130）÷5=138 高三用时平均值：x2=（50+70+90+55+45）÷5=62 高一用时离差平方和：∑1 =（170-138）2+（120-138）2+(110-138) 2+(160-138) 2+(130-138)2= 1024+324+784+484+64=2680 高三用时离差平方和：∑2 =（50-62）2+（70-62）2+(90-62) 2+(55-62) 2+(45-62)2 =144+64+784+49+289=1330 高一用时标准差：S1=Sqrt(2680÷5) =23.15167 高三用时标准差：S2=Sqrt(1330÷5)=16.30950 两者对比，高三标准差比高一用时标准差差距较小所以高一用时离散程度较大。

大学《教育测量与评价》试题库及答案

瑞文测验中哪一项是适用于高智力成人的（）收藏 A. B 瑞文彩图推理测验 B. A 瑞文标准推理测验 C. D联合瑞文推理测验 D. C 瑞文高级推理测验回答错误!正确答案： D 对人的智力进行的一种客观、标准化的度量，叫做（）收藏 A. D 智力测验 B. B 情商 C. C 智力 D. A 能力回答错误!正确答案： A WAIS 的计分是（）收藏 A. A 先计算标准分 B. B 先计算智商 C. D答对1题得1分 D. C原始分转化为标准二十分回答错误!正确答案： D 测验所要达到的某种具体的目的，叫做（）收藏 A. B测验目标 B. D 行为目标 C. C 教学目标

A 教育目标回答错误!正确答案： C 在评价对象的集合内选择一个或若干基准，各个评价对象和基准进行比较，叫做（）收藏 A. A 绝对评价法 B. C 教育评价方法 C. D 定量分析法 D. B 相对评价法回答错误!正确答案： D 在编制试题时，题型的分类中填空题、改错题、名词解释、简答题都属于（）收藏 A. B 选择型 B. D 常用题型 C. A 提供型 D. C 开放式回答错误!正确答案： C WISC主要测验的年龄范围是（）收藏 A. B 6-16岁 B. D 4-75 C. A 4-6.5岁 D. C 16岁以上回答错误!正确答案： A 忧郁、淡漠、悲观、思想与行动缓慢，分数太高可能会自杀。是哪种临床表现（）收藏

A 疑病 B. B 抑郁 C. D 精神病态 D. C 癔症回答错误!正确答案： B 由反映评价对象内涵的指标集、评价标准和量化符号构成的是（）收藏 A. B 模型 B. A 框架 C. D 体系 D. C 教育评价指标体系回答错误!正确答案： D 以班级的平均成绩为标准对学生学习成绩进行的评价为（）收藏 A. B 相对评价 B. D 需要性的评价 C. C 比较性评价 D. A 绝对评价回答错误!正确答案： A 我国教育工作者创造的认知领域目标分类法是（）收藏 A. C 五分法和四分法 B. B 三分法 C. A 六分法 D. D 二分法

现代教育测量和评价学

现代教育测量与评价学 1、一次考试中某生在50名学生中排名第13名，则该生的百分等级应该是【 B 】A．13 B． 26 C． 50 D． 74 2、在现代测验理论的诸多模式中，最具有优越性的是【 B 】A.经典测验理论B．项目反应理论C．心理测验理论D．智力测验理论 3、适合于某些用于选拔和分类的职业测验的效度是【 B 】A．时间效度B．内容效度C．效标关联效度 D．结构效度 4、韦克斯勒智力测验属于【 B 】 A．限时测验和典型作为测验B．限时测验和最高成就测验C．非限时测验和典型作为测验 D．非限时测验和最高成就测验 5、测验被试回忆或辨认某些特定事实的能力的认知层次是【A 】A．知识 B．应用 C．分析 D．综合 6、学生成绩测验的主要类型有安置性测验、形成性测验、诊断性测验和【 D 】 A．智力测验 B．能力倾向测验 C．人格测验D．总结性测验 7、学业成绩是一个【 D 】 A.名义变量 B．顺序变量 C．等距变量 D．比率变量 8、通常认为|r|<0.2时称为【 A 】 A．极低相关 B．低相关 C．中等相关 D．高相关9、根据测验编制程序的严格程度，可以简单地把学业成就

测验分成教师自编课堂成就测验和【 D 】 A．标准参照测验 B．纸笔测试 C．安置性测验D．标准化成就测验 10、下面题型中属于客观题的是【 D 】 A．计算题B．证明题 C．作图题D．选择题 11、最重要的测验质量指标是【 A 】 A．难度 B．区分度 C．梯度D．效度 12、评价的重点在于“过程”的评价是【 B 】 A．诊断性评价B．形成性评价 C．总结性评价 D．整体性评价 13、在布鲁姆认知领域教育目标分类中，层次最低的是【 D 】A．领会 B．应用 C．分析D．知识 14、学生的英语测验成绩属于【 B 】 A．名义量尺B．顺序量尺 C．等距量尺 D．比率量尺 15、内容效度的评估方法不包含【 B 】 A、专家判断法 B、双向细目表法 C、统计分析法 D、经验推测法． 16、下列几种效度中，不具有效度真正意义的是【 C 】A．结构效度 B．内容效度C．表面效度 D．效标关联效度17、学期初或单元教学开始时使用的测验是【 A 】A．安置性测验 B．形成性测验 C．终结性测验 D．能力倾向性测验

教育测量与评价教案

教育测量与评价教案 Company number：【0089WT-8898YT-W8CCB-BUUT-202108】

《数学教育测量与评价》教案第一章数学教育测量与评价的学科发展 [教学目的与要求]理解数学教育测量和教育评价的含义及二者之间的关系，了解数学教育测量与评价的主要发展历程、基础教育课程改革精神及对数学教育测量与评价的要求，认识数学教育测量与评价的学科地位和作用、数学教育测量与评价对教师职业专业化的重要性。 [重点与难点]重点：数学教育测量和教育评价的含义及二者之间的关系、数学教育测量与评价的学科地位和作用。难点：数学教育测量和教育评价的含义及二者之间的关系。[教学时数]讲授2课时，课堂讨论、学生自主学习1课时 [教学方法与手段]课堂讲授、课堂讨论与学生自主学习相结合第一节数学教育测量与评价的基本问题一、数学教育测量与评价的含义二、教育评价的基本问题三、教育评价相关概念辨析第二节数学教育测量与评价的发展历史一、中国是考试制度的发源地二、中国科举制度的世界地位三、数学教育测量学科的诞生四、数学教育测量运动的蓬勃开展五、美国的“八年研究”是教育评价的催生剂六、数学教育测量与评价理论的发展第三节数学教育测量与评价的学科地位和作用一、数学教育测量与评价是现代教育科学研究的三大领域之一二、数学教育测量与评价在教育改革中具有重要的作用三、教育改革呼唤数学教育测量与评价更加科学化四、数学教育测量与评价是教师的专业素养和能力 [课堂训练、作业思考题] [1]数学教育测量与评价有什么联系与区别 [2]教育评价与教育评估有什么联系与区别

教育测量与评价164答案

《教育测量与评估》模拟试卷D 参考答案：一、概念辨析 1、信度与效度：信度：是反映测验成绩在不同条件下的一致性、连续性程度的指标。任何测量都必须具有客观性和可靠性，即测量结果不能随测量者、时间、地点的变化而变化，作为测量、测验的可靠性问题就是测验的信度问题。测验效度：测验对于所要测量的心理特质进行评定的有效程度，即测验测到所想测量的特质程度。两者的关系在于：高信度一般都具有高效度，但是高效度不一定都有高信度。 2、随机误差与系统误差：随机误差：由偶然因素引起的无规律的误差。随机误差造成同一测验对同一对象多次施测结果之间的不一致，而且每次变化的大小和方向都是不稳定的，或者说是完全随机的，使测量结果围绕某一个“值”有所涨落。系统误差：由与测验目的无关的某种常定因素引起的有规律的变化。系统误差稳定地存在于每一次测量中，使测验的多次结果有规律地偏离某一个“值”，从而造成虽然一致却不准确的测验结果。二者的区别在于，随机误差是无规律的，并且是不可克服的，系统误差是有规律的，可以通过一定的手段加以矫正。 3、事实判断与价值判断：两者既相互区别又相互联系。区别在于：事实判断是对事物的现状、属性与规律的客观描述，包括量或质的描述，在教育活动中，教育测量与教育统计都属于事实描述的范畴。事实判断的基本要求是它的客观性，即真实地反映事物的本来面目。价值判断是根据评价者的需要和愿望对客观事物作出评判。因为教育的价值由教育活动满足主体需要的程度来决定，不同的主体由于需要不同，对教育活动就可能产生不同的判断，所以，价值判断受评价者价值观念的制约。价值判断有一个显著的特点：它是一种客观性与主体性高度统一的活动。价值判断往往在事实描述的基础上进行。 4、准则与标准：所谓准则是对评价活动内容或方面质的规定(即对被评属性的规定)。它是评价方案的核心部分，它规定评价活动评什么、不评什么。评价的准则通常有两种形式，即指标和概括性问题。所谓标准是指事物质变的临界点，即事物质变过程中量的规定性。评价标准是对评价内容或方面量的规定，即要求或完成的程度或水平。评价标准表示达到什么程度才是合乎要求的，或者能被称为优良的。二、简单题： 1、定量方法在评价中的作用：（1）定量分析是我们获得评价结论的重要依据；（2）定量分析是表述评价结论最简洁的方法；（3）定量分析是提高评价客观性的重要手段；（4）为简化评价工作，节约评价工作的人力和物力提供了方法。 2、举例说明什么是“权重”：在教育评价中，权重是指根据各组成要素在整体中的地位重要性和作用大小，所分别赋予的不同数值。权重代表了评价指标的重要性程度。应该遵循原则：各指标权重的取之范围为0－1之间；各指标权重之和为1。例如：教育评价与测量考试成绩由二部分组成：平时成绩×0.3+期末考试成绩×0.7其中0. 3、0.7就是权重系数。 3、如何理解难度的相对性：合适的项目难度取决于测验的目的、内容、形式及学生被试的

浅谈新课程下的教育测量与评价

浅谈新课程下的教育测量与评价保和一中霍占军教育测量与评价是当今世界教育科学研究的三大领域之一。它不仅在教育科学体系中占有显赫的地位，而且在教育教学过程中具有重要而广泛的应用价值。由于教育测量与评价在实践中具有强烈的导向作用，因此，教育测量与评价常常成为教育改革的突破口，也往往成为课程改革的支撑点之一。第一讲教育测量与评价的学科发展本讲主要探讨教育测量与评价的基本问题，包括教育测量与评价的基本概念、教育测量与评价的学科地位、教育测量与评价的应用价值、教育测量与评价的类型和功能等问题。大家在学完本章后,应当能够定义教育测量和教育评价；认识教育测量与教育评价之间的关系；认识教育测量与评价的学科地位及社会价值；了解基础教育课程改革精神及对教育测量与评价的要求；认识教育测量与评价对教师职业专业化的重要性。教育测量与评价的基本问题（一）教育测量与评价的含义教育测量与评价是所有成功教学的基础，也是诸多教育决策的重要依据。 1、认识测量的含义与条件。任何事物都是质与量的统一体。所谓测量（measurement），从广义上讲，就是根据某些法则与程序,用数字对事物在量上的规定性予以确定和描述的过程。

要实现测量一般需要具备如下一些基本条件：首先必须依据某些科学原理和法则，发展出合适的量具,或制定出科学的测量方案。其次是必须有意义相对明确的测量单位。最后是用数字对事物在量上的规定性予以确定，就需要有一个测量或计算的起点，这个起点叫参照点。总之,测量的量具、测量的单位和测量的参照点，是测量的三个基本要素或三个基本条件。测量结果是否准确可信，依赖于科学规范的测量程序、有效性的测量工具、意义明确的测量单位和测量的参照点。 2、认识教育测量的含义与特点。教育测量，就是针对学校教育影响下学生各方面的发展，侧重从量的规定性上予以确定和描述的过程。教育测量具有如下一些鲜明的特点。第一，教育测量的间接性和推断性。第二，教育测量对象的模糊性和测量误差的不可避免性。第三点，教育测量的量表具有多样性，教育测量的结果具有相对抽象性。（二）教育评价的基本问题 1、理解评价的一般含义。广义地讲，评价泛指衡量、判断人物或事物的价值。评价活动的过程是对人物或事物的价值进行分析、衡量和判断的过程。当把“评价”一词特别地用于学校教育领域或课堂教学情境时，“评价”往往就是“教育评价”一词的简称。 2、教育评价概念的发展。国内外一些学者对“评价”一词在教育教学活动情境下的若干典型的解释：下面是国内外一些学者对“评价”

教育测量与评价

第一章、教育测量与评价的学科发展教育测量与评价一.教育测量 1、测量:根据法则给事物赋予数量。(史蒂文斯) 测量：客观事物及其属性；所依据的规则或方法；数量化的结果。 2、教育测量：广义：对于教育领域内的事物或现象，根据一定的客观标准，作缜密地考核，并依据一定的规则将考核的结果予以数量的描述。狭义：是指对学生某些学科经过学习和训练之后，所获得的知识、技能的测量。又称成就测量、学业成绩测量或学科测量。 3、教育测量的特点： 1.间接性和推断性 2.测量对象的模糊性和测量误差的不可避免性 3.量表具有多样性,结果具有相对抽象性 4.测量目的的针对性二.教育评价评价：评：评定；价：价值——教育价值教育评价：注重效果：美国的泰勒；注重资料的获得：美国的克龙巴赫、斯塔弗尔比姆；注重评价方法、手段：中国的张秀理、日本的长谷川容 1、教育评价的概念：教育评价是评价者对教育活动或行为主客体价值关系、价值实现过程、结果及其意义的一种认识活动过程，其核心内容是揭示教育活动或行为中的客体对主体的需要、目标的价值意义。三.教育测量与评价的关系联系: 教育测量就是指根据一定的理论、规则，运用一定的测量工具对教育现象进行数量化描述的过程教育评价是对教育现象状态和价值的判断，这一判断是以对评价对象的客观描述为前提的，没有对评价对象的客观描述，就不会有对评价对象价值的客观判断教育测量是教育评价的基础，教育评价要在教育测量所获得的客观信息的基础上进行.同时，教育测量的结果要通过评价才能获得实际意义．教育测量与评价的区别：第一，测量是对事物数量特征的获得。而教育评价则是对教育现象客体的价值进行判断。第二，教育测量是一种纯客观的过程，其突出特点是客观性。而教育评价则具有两种属性，即客观性和主观性第三，测量的任务是对事物的量的认识，而评价作为一种认识活动，是人的意识对实践活动及其结果的综合反映，它反映的是活动的过程和终点，又是新的实践活动的起点。教育测量与评价的产生与发展过程：一.教育测量的产生 1904年以前（教育测量的萌芽期）中国的科举制（隋炀帝大业二年，公元606年）科举制的特征：逐级考核、制度完备、考场严格、命题规范

北师大网络教育2017年春季《教育测量与评价》在线作业

北师大网络教育2017年春季《教育测量与评价》在线作业作业题目列表单选 1.根据某些法则与程序，用数字对事物在量上的规定性予以确定和描述的过程，这一概念是（） A. 测量 B. 评价 C. 测验 D. 统计参考答案：A.测量 2.衡量、判断人物或事物的价值，这一概念是（） A. 测量 B. 评价 C. 测验 D. 统计参考答案：B.评价 3.在现代测验理论的诸多模式中，最具有优越性的是（） A. 经典测验理论 B. 题目反应理论 C. 心理测验理论 D. 智力测验理论参考答案：B.题目反应理论 4.被称为教育评价的催生剂的是美国的一项著名研究，它是（） A. 教育研究 B. 教育测量理论研究 C. 心理测验研究 D. 八年研究参考答案：D.八年研究 5.于1975年成立的在开展教育评价的国际交流与协作过程中，最有影响力的协会是（） A. 国际教育成就评价协会 B. 国际教育评估协会 C. 国际教育评价协会 D. 国际教育成就评估协会参考答案：B.国际教育评估协会 6.测量结果的稳定性程度是指（） A. 效度 B. 稳定性 C. 信度 D. 可信度参考答案：C.信度 7.用同一个量表（测验或评价表）对同一组被试测两次所得结果的一致性程度，其大小等于同一组被试在两次测验上所得分数的相关系数，这一概念是（） A. 复本信度

B. 重测信度 C. 同质性信度 D. 分半信度参考答案：B.重测信度 8.一个测验或量表实际能测出其所要测量的特性的程度，这一概念是（） A. 效度 B. 稳定性 C. 信度 D. 可信度参考答案：A.效度 9.一个测验对于处于特定情境中的个体行为进行预测时的有效性，这一概念是（） A. 同质性信度 B. 复本信度 C. 效标关联效度 D. 重测信度参考答案：C.效标关联效度 10.衡量测量题目质量的两个重要指标是（） A. 信度与区分度 B. 效度与信度 C. 难度与效度 D. 难度与区分度参考答案：D.难度与区分度 11.表示每项评价指标在指标体系中所占的重要性程度，并赋予相应的值，这一概念是（） A. 评价指标 B. 评价标准 C. 指标权数 D. 指标权重参考答案：D.指标权重 12.在评价指标拟定过程中，经常会将评价指标按照评价对象本身的逻辑结构逐级进行分解，把分解出来的主要因素作为评价指标的方法，这种方法是（） A. 头脑风暴法 B. 理论推演法 C. 因素分解法 D. 典型研究法参考答案：C.因素分解法 13.一个与被试同类的团体在相同测验上得分的分布状况与结构模式，这一概念是（） A. 模型 B. 常模 C. 量规 D. 参照物参考答案：B.常模 14.我国高考标准分数采用了一种方案，这种方案是（） A. 正态化转换方案 B. 对比参照方案

教育测量与评价答案

《教育测量与评价》作业本课程作业由两部分组成。第一部分为“客观题部分”，由15个选择题组成，每题1分，共15分。第二部分为“主观题部分”，由简答题和论述题组成，共15分。作业总分30分，将作为平时成绩记入课程总成绩。客观题部分：一、选择题（每题1分，共15题） 1、根据某些法则与程序，用数字对事物在量上的规定性予以确定和描述的过程，这一概念是（ A） A. 测量 B. 评价 C. 测验 D. 统计 2、衡量、判断人物或事物的价值，这一概念是（ B ） A. 测量 B. 评价 C. 测验 D. 统计 3、被称为教育评价的催生剂的是美国的一项著名研究，它是（ D ） A. 教育研究 B. 教育测量理论研究 C. 心理测验研究 D. 八年研究 4、于1975年成立的在开展教育评价的国际交流与协作过程中，最有影响力的协会是（ B） A. 国际教育成就评价协会 B. 国际教育评估协会 C. 国际教育评价协会 D. 国际教育成就评估协会 5、测量结果的稳定性程度是指（ C ） A. 效度 B. 稳定性 C. 信度 D. 可信度 6、用同一个量表（测验或评价表）对同一组被试测两次所得结果的一致性程度，其大小等于同一组被试在两次测验上所得分数的相关系数，这一概念是（B ） A.复本信度 B. 重测信度 C. 同质性信度 D. 分半信度 7、一个测验或量表实际能测出其所要测量的特性的程度，这一概念是（ A ） A. 效度 B. 稳定性 C. 信度 D. 可信度 8、一个测验对于处于特定情境中的个体行为进行预测时的有效性，这一概念是（ C ） A.同质性信度

B.复本信度 C.效标关联效度 D.重测信度 9、衡量测量题目质量的两个重要指标是（ B ） A.信度与区分度 B.效度与信度 C.难度与效度 D.难度与区分度 10、表示每项评价指标在指标体系中所占的重要性程度，并赋予相应的值，这一概念是（ D ） A.评价指标 B.评价标准 C.指标权数 D.指标权重 11、在评价指标拟定过程中，经常会将评价指标按照评价对象本身的逻辑结构逐级进行分解，把分解出来的主要因素作为评价指标的方法，这种方法是（ C ） A.头脑风暴法 B.理论推演法 C.因素分解法 D.典型研究法 12、一个与被试同类的团体在相同测验上得分的分布状况与结构模式，这一概念是（B ） A. 模型 B. 常模 C. 量规 D. 参照物 13、我国高考标准分数采用了一种方案，这种方案是（D ） A. 正态化转换方案 B. 对比参照方案 C. 百分等级方案 D. 常模参照方案 14、最早的测验理论是（A ） A.经典测验理论 B.题目反应理论 C.心理测验理论 D.智力测验理论 15、在现代测验理论的诸多模式中，最具有优越性的是（B ）

浅谈如何提升中小学生的学科核心素养

浅谈如何提升中小学生的学科核心素养在几千年的文化传承中，我们的文化有很多精华值得借鉴和研究，我们在研究核心素养的过程中要按照本国、本地、本校的具体情况进行有针对的研究，提出具有实际操作的可行性方法。所以，在经过课题组的研究和调查，本文就如何提升中小学生核心素养，依据调查结果和经验总结，认为我们当前核心素养提升的研究需要加强综合化的指导、专业化的实践与研究、本土化的实践与推广等。标签：核心素养；实践研究；理论学习一、加强对中小学教师核心素养知识的指导在基层教育单位尤其是农村，老师的理论水平十分有限，对于核心素养具体指的是什么还有很多老师存在概念认知不清楚的现象。这主要是因为农村教师大都是“一专多能型”，一个老师要兼职好几门不同专业的课程，体育老师上数学、美术老师上语文、音乐老师上英语，这样的情况在农村学校是非常平常的事情，很多老师进入农村学校从事教学工作，基本上很难有机会直接从事直接所学的专业，因此农村老师在核心素养方面的理论知识认识不足是普遍现象。所以我们课题组经过研讨认为，教育主管机构应该在理论层面上给予农村教师专业的指导。就像我们出台的《课程标准》一样对核心素养进行全面系统的解释和阐述，让老师通过学习系统的理论知识去认识核心素养对于学生成长的作用，理解核心素养的提升有什么样的标准。老师只有对核心素养有了深入的了解，才会主动地去关注它，老师也只有认识了核心素养的提升对学生的实际作用，才会去认真的研究和实践，而这一切的基础都需要理论指导和支持，因此，提升小学生的核心素养要做的第一件事就是要强化理论指导和理论学习。二、进行专业化的实践和研究课题组的调查研究发现，在很多老师的印象中对于核心素养之类的东西都应该是语文课和思想品德课所需要研究的问题，与其他课程好像没有多大的关系。但从操作层面来看，我们要提升中小学生的核心素养就需要从学校教育的方方面面入手。学生核心素养的提升是全方位的，核心素养的理念应该深入到学校教育的每一个学科、每一项活动中去。要做到这些，我们就需要针对不同的课程进行不同的专业化实践和研究。比如我们在数学课程教学过程中去有意识地培养学生自主研究、自主探索、合作预习、小组展示等方面的能力，在培养的过程中逐步地实践核心素养对学生数学能力的要求。在体育课程的教学过程中，我们可以把对学生动手实践能力、身体协调能力、团队组织能力渗透进去。在音乐和美术课程教学过程中，我们可以把审美能力、多角度思维能力、空间与历史的链接能力培养通过具体的实践教学加进去。在科学课程的教学过程中，我们可以把实验能力、假设构思能力、解決实际问题的能力培养与核心素养的发展相结合进行研究。也就是说，我们要把核心素养的理念渗透到学校教育的所有过程中去，并且针对不同的专业进行具体的任务分解和研究。只有这样，才能够在学校教育的过程中把核心素养的提升落实到位，才能切实提高学生的核心素养。

教育测量与评价

第一章、教育测量与评价的学科发展填空用数字对事物在量上的规定性予以确定，就需要有一个测量或计算的起点，这个起点叫参照点。量表，指的是确定了测量单位和参照点并具有取值系统的测量工具。泰勒指出英国剑桥大学直到1720年才开始使用笔试。20世纪初，在桑代克的影响下名词解释教育测量：就是针对学校教育影响下学生各方面的发展，侧重从量的规定性上予以确定和描述的过程。教育评价：是根据一定的标准，对教育事物或现象的价值进行系统的调查，在获取足够多的资料事实基础上，作出价值分析和价值判断。简答题教育测量的特点 ①间接性和推断性 ②测量对象的模糊性和测量误差的不可避免性 ③量表具有多样性，结果具有相对抽象性 “八年研究”的基本原则 ①应当帮助学生学习什么，即在教育计划中，应当帮助学生发展哪些思维、感觉和行动的方式。 ②为了帮助学生达到教育目标，应当提供什么学习经验，即怎样帮助学生学习预期的东西。 ③怎样组织学习经验，以使这些经验的累计效果最大，即怎样的学习顺序和学习经验的整体计划会有助于学生内化他们所学之物，并将其应用于适当的环境。 ④怎样评价方案效果，即随后采取什么步骤，以不断检查期望的学习活动所发生的变化。美国的“八年研究”对传统的教育测验提出的一些批评 ①传统测验是片断的，不能全部了解知识之过程和人格之发展。 ②测验只是关注客观的信度，但对于质的妥当性已不足以说明。 ③测验是教科书主义，测验内容关注记诵教材中的知识，是片面的，不能反映学生的全面发展。 ④对测量或考试的过分依赖必然养成个人主义与被动式的学习态度等等。第二章、教育测量与评价的类型和功能填空教育测量评价可大致分成常模参照、标准参照和潜力参照。教育测量与评价所指向的被试的行为表现，按其性质分成最佳行为和典型行为。名词解释 1、形成性测量与评价：是在教学过程中经常实施的，在性质上大致相当于现在的中小学单元测验。形成性测量与评价的目的，对教育而言是藉此获得教学过程中连续性的反馈，了解学生的学习效果、学习历程、学习特点、学习困难等信息，作为随时修正自己教学的参考。 2、常模参照测量与评价：是将被试水平与测验常模相比较，以评价被试团体中的相对地位的一种测量与评价类型。也就是说，常模参照评价对学生学习成就的解释，是采用了相对的观点。 3、标准化测验：是指由测量专家严格按照测验编制程序而编成的一种测验，通常标准化测

教育测量与评价1

卷一一、单选题（共30题，每题1分）（A ）1、有大小关系和相等的单位，可进行加减运算，不能乘除运算的量表属于 A 等距量表 B顺序量表 C等比量表 D命名量表（ B ）2、教育评价大发展时期，实证化倾向占主要地位，其中典型的是 A 形成性评价 B 系统分析模式 C 比较性评价 D 目标本身的评价（）3、如果D大于0表明 A 实际水平高的考生得了高分 B实际水平高的考生得了高分 C无法判断 D 该题也可能没有区分度（）4、30人参加的测试，其中第8题主观题（满分20分）的总得分450分，该题的难度为 A 0.75 B 0.67 C 0.2 D 0.65 （）5、教学活动所预期达到的标准，进一步具体化的教育目标称作 A 课程目标 B 教学目标 C 行为目标 D 学习目标（）6、在编制试题时，题型的分类中填空题、改错题、名词解释、简答题都属于 A 提供型 B 选择型 C 开放式 D 常用题型（）7、在《学习的条件》中将认知领域分为言语信息、智力技能、认知策略是 A 布鲁姆 B 加涅 C 梶田叡一 D 罗杰斯（）8、同一范围内同类评价对象，必须用同一标准；评价指标、标准、权数和分值的确定要合理合情，评价等级和打分时也要合情合理。是指 A 方向性原则 B 公平性原则 C 客观性原则 D 科学性原则（）9、教育评价指标体系结构中不可忽略的部分，分为权数和分数两类，用来反映某一个体在整体中的相对地位的。叫做 A职责标准 B量化符号 C 科学标准 D 社会标准（）10、将评价指标体系的末级指标分为若干因素，将每个因素分为若干等级，每个等级编制相应的期望评语称为 A积分评语式编写法 B 期望评语式编写法 C隶属度式编写法 D行为目标式编写法（）11、在评价对象的集合内选择一个或若干基准，各个评价对象和基准进行比较，叫做 A 绝对评价法 B 相对评价法 C 教育评价方法 D 定量分析法（）12、书面的量表进行收集评价信息的方法有7种分为两大类，其中观察、听汇报、访谈、座谈会、问卷法都属于 A定量分析法 B测量法 C定性分析法 D 调查法（）13、以调查方式去访问有关人员，了解情况，从而收集评价信息的方法叫做 A 观察法 B 测量法 C调查访问 D 问卷法（）14、各方面的测量结果合并求平均数，但各方面的重要程度不同，不能等量齐观。叫做 A 平均数 B 加权平均数 C 标准差 D 标准分数（）15、教育测量数据的单位不等值，不能进行加减乘除运算，大部分属于 A 类别变量 B 等级变量 C 等距变量 D 比率变量（）16、下列选项中哪项在教育测量中较少见 A 类别变量 B 等级变量 C 等距变量 D 比率变量（）17、较常用的一种导出分数，将原始分与其所在组的平均数之差除以标准差所得的商数，叫做

教育测量与评价作业和答案

教育测量与评价作业和答案主观题: 1、简述难度及其计算方法2、论述几种常用的人格测量量表客观题：1、以题型为顺序，易到难、客观到主观、短答案题到长答案题，是什么的原则A 检核 B 测验顺序 C 表述合理 D 拼卷2、从评价对象所承担的责任和完成任务角度提出的标准叫做 A 效能标准B职责标准 C 素质标准 D 科学标准3、每个分测验的各项得分相加，称为分测验的 A 总分 B 量表分 C 原始分 D 标准分4、标准化考试的大样本团体的成绩的平均数，叫做 A 标准化成绩 B 常模 C 参照点 D 平均成绩 5、细致的观察，评价者对被评者的实际行动进行直接的观察和记录，然后把评价结果和意见反馈给被评价者，两者一起讨论改进措施的评价方法，叫做

A 定性分析方法 B 定量分析法 C 行为目标评价法 D 临床督导评价法6、卡特尔16种人格因素量表，适用于什么样的人群 A 各种人群 B 小学以上文化程度的人群 C 高中以上文化程度的人 D 初中以上文化程度的人群7、将原始分于平均分的距离以标准差为单位表示出来的分数称为A 平均数 B 加权平均数 C 标准差 D 标准分8、如果男生用“1”表示，女生用“2”表示，这种变量称为A 等级变量 B 类别变量 C 等距变量 D 等比变量9、教育测量数据的单位不等值，不能进行加减乘除运算，大部分属于 A 类别变量 B 等级变量 C 等距变量 D 比率变量10、下列选项中哪项在教育测量中较少见 A 类别变量 B 等级变量 C 等距变量 D 比率变量11、评价者和被评价者对评价现实的体验或反映，叫做 A 评价心理B 评价现实 C 评价活动 D 评