如何进行自主学习评价

如何进行自主学习评价

（一）了解自主学习评价原则

自主学习的评价不仅重视学习者对知识、技能的把握，而且要帮助他们了解自己，树立学习的自信心，提高自主学习的能力，发现并发挥他们多方面的潜力，提高学习者得知识应用能力及独立自主的学习能力和相互协调合作的精神。其特点主要体现在以下几个方面：1．评价目标开放性原则

传统的教学评价更多的关注于具有统一标准的学习结果而非学习过程本身，这种评价往往忽略了学习者的背景差异以及学习者的个体特征，而自主学习的评价不仅仅关注学习者学到了什么，即学习结果，更加注重了解学习者是如何进行学习的，学习者如何确立学习目标并选择相应的学习容以及学习策略，如何组织协调这些学习材料进而进行有意义的学习，又是如何监督调控整个学习过程来达到既定的学习目标的。对自主学习的评价更倾向于一个动态的过程。

2．评价主体多元化原则

在传统的教学评价中，学习通过教师的评价来了解自己学习的效果，教师是评价的主体和权威，学习者在评价的过程中处于被动的状态。而在自主学习评价的主客体关系上，特别强调各方面的合作与交流，包括教师对学习者的评价、学习的者自我评价以及学习者之间的相互评价。教师与学习者在评价的过程中是合作的关系，教师的主要任务是指导学习者进行自评。学习者是自主学习过程及评价过程的主体，要在整个过程中能够逐渐进行自我监控和自我评价，养成对学习的责任感和对

学习过程的计划、组织、协调能力，并将评价标准逐渐化为自主学习的努力的方向，从而发挥出学习的自觉性和主体性。

3．评价过程持续性原则

对自主学习的评价不仅是对学习结果的评价，更是对整个自主学习过程的评价，因而，自主学习评价也是一个持续的动态的过程，具体包括在自主学习开始之前进行的诊断性评价，在自主学习过程中进行的形成性评价和自主学习结束之后进行的终结性评价。

诊断性评价：在自主学习之前进行，是对学习者的认知特点、认知水平以及学习技能等因素的综合考察，用于确定学习者的学习起点，并且使学习者以此为根据选择适合自己学习水平的学习资源，并且确定适当的学习进度、学习策略与学习方法。

形成性评价：形成性评价的目的在于了解学习者的学习进度以及其在自主学习过程中遇到的问题，以便调整和改进自主学习的策略，激励学习者的自主学习。

总结性评价：是在自主学习活动完成之后进行的评价活动，其目的在于检查学习者是否通过自主学习达到了既定的学习目标。

4．评价的时空开放性原则

传统的教学评价的场所主要局限在教室，并且多为总结性评价，而自主学习评价则可以不受时空的限制，采用课堂与课外相结合、传统测试与网络自主测评相结合、阶段性评价和日常学习考察相统一的方法，使自主学习评价表现为一个持续的、动态的过程。

5．评价容情景化原则

在自主学习过程中，每个学习者都在不同的情景中以自己的方式进行学习，其获得知识必然具有各自特定的情景性，因而，自主学习的评价也应该成为自主学习环境的一部分，注重真实性评估，使评价的实施日常化、过程化。

6．评价方法多样化原则

传统的教学评价往往注重纸笔测验，试题形式以标准化试题为主，缺乏主动性、情景性、开放性。这种评价方式无视每个学习者的个体差异和个性特征，既不能很好的反映学习者真实全面的能力和水平，也无法充分调动学习者参与评价的兴趣和积极性。对自主学习的评价则不采用这种僵化的统一标准的评价方法，而是全面考察学习者的学习过程，更多的采用基于信息技术环境支持的手段，对每个学习者进行个性化的评价。

（二）自主学习评价的容

在科学的自主学习评价体系中评价的容应该贯穿于学习者自主学习活动的始终。既包括自主学习效果的评价，又要包括对学习者的学习态度、学习目标以及计划的执行调控情况的评价。这几个方面可以分为两大部分，即情感态度的评价和学习能力的评价。

1.情感态度的评价

情感态度的评价具体包括：

（1）对自主学习容是否持有积极主动的态度。即学习者是否对学习容有足够的兴趣，是否认为该容是有意义的，是否愿意对该容进行深入的研究和学习。如果学习者能够在自主学习之前对学习容采取积极的

态度，将会对后来的学习产生积极的影响，学习者会全身心投入到学习中去，并努力获得相关的知识和经验。

（2）是否具有独立自主学习的自我概念。即学习者对自主学习有怎样的认识，是否理解自主学习的特点和进行独立自主学习所必备的知识、技能、态度、方法。对自己是否具备自主学习的特质、是否能够完成自主学习的学习任务有着较清醒的认识和评估。

（3）是否将自主学习视为一个有益的学习过程。即学习者是否认为该自主学习过程是有意义的，是否值得为此努力，在该过程中能否获得有益的知识和技能，是否有利于提高自身的素质。学习者对该学习过程和结果对自己今后的发展是否持有积极的态度，这会影响之后学习者进行自主学习的积极性。

（4）能否容忍自主学习过程中出现的复杂的、不明确的问题并且采取积极应对的态度。即在自主学习的过程中如果出现了各种各样复杂的或不明确的问题时学习者的反应，学习者是否事先对可能出现的问题有充足的心理准备，当问题出现之后学习者又会采取怎样的态度和策略，是否能够及时反应并积极应对，并努力解决遇到的问题。

（5）能否客观公正的看待并且总结自己的自主学习过程。即在自主学习过程结束之后，学习者对自己的学习过程持怎样的态度，如何评价自己在学习过程中的态度及采取的方法和策略，对自己解决问题的能力如何看待，是否能够公正客观地总结自己的自主学习过程并且从中获得有益的经验，并对今后的学习产生积极的影响。

2．学习能力的评价

即能否客观评估自身的学习水平并且根据自己的认知结构和认知水平制定符合自身特点的、切实可行的学习目标；能否根据既定的学习目标选择合适的学习容及方法策略；能否自觉主动的按计划进行自主学习；在自主学习的过程中如何对学习过程进行自我监督与调控，效果如何；学习者在自主学习过程中是否具有创造性；学习者在学习过程中遇到了哪些困难，通过何种途径、如何解决；是否达到看既定的学习目标。

（三）自主学习评价的方法

基于以上对自主学习以及自主学习评价的探讨，我们将自主学习评价的方法分为三个部分，即形成性评价、总结性评价和综合量化评定。下面将就这三个部分做详细说明。

1．形成性评价

自主学习评价的主体具有多元性，可以是教师、学习者的同伴以及自主学习者本人，以下将按照自主学习评价主体的不同，将形成性评价细分为学习者自评、学习者互评和教师评价。

（1）学习者自评

学习者自我评价是让学习者随时掌握自己的学习水平和学习进展情况，做到有的放矢。学习者可以根据对自主学习活动过程中的问题随时思考或对任务完成的结果自我评定，发现学习中的难点以及自己的弱点，以便适时调整计划和目标，进行学习策略的重新选择和思考，达到最优化、最高效率的自主学习。自我评价在很多情况下依赖于学习者自主实施练习、测试等，学习者能够判断自己的学习结果，不再完全依赖外部反馈，并且学习者能够恰当的利用获得反馈的机会加强自我评价与

反思。

例如，学习者可以在自主学习之前与教师制定一份学习契约，契约中详细规定自主学习的总体目标，并且将总目标具体细分为各个较小的较详细的分目标。并且规定实现学习目标的方法、策略，并制定详细的学习计划及步骤，以及具体的学习时间表。学习者根据自己在自主学习中每个步骤的表现以及各个分目标的实现情况与契约中的协议进行对照、评价，并将评价获得的分析结果作为反馈信息用来调控自主学习过程，并最终达到学习契约中制定的自主学习的总目标。这种评价方法可以有效地调动学习者自主学习的积极性，培养学习者掌握、调控自己学习进程的能力，并使学习者获得进行自我评价的能力。

（2）学习者互评

学习者相互评价是在自主学习过程中，学习者以小组为单位，依据特定的评价标准，同伴之间对学习条件、学习过程以及学习效果所做的评价。在这种评价模式中，可以由同一组中的几个学生评价一个学生，每一个学习者对被评价的学习者的学习行为以及学习结果写出评语，指出其学习过程中的优点并提出改进的建议。同时，被评价的学习者可以根据同伴的评价总结自己的自主学习活动，确定自己的改进目标以及改进方法。通过这种学习者相互评价的方法，学习者可以充分理解评定的标准，逐步增强自主学习的自信心，同时，可以使学习者学会信任、客观、公正的对待自己和他人，并且学会了解他人的学习过程，并且运用相互评价来鼓励学习者合作学习以及向他人学习。

（3）教师评价

教师对学习者的评价是目前自主学习评价中主要的评价方式，可以采用以下多种方式多学习者的自主学习者的自主学习过程进行评价。

1）非结构型访谈

非结构型访谈是通过与学习者进行交谈和询问从学习者那里收集第一手资料的一种研究方法。这种方法是定性与定量相结合的一种评价方法，它能够很好地收集到学习者自主学习兴趣和动机方面的资料，如自主学习者的价值观、情感感受和行为规；学习者已有的学习经验、自主学习习惯和已有的方面。这种评价方法可以为自主学习评价提供比较广阔、整体性的视野，可以从多角度对自主学习过程进程比较深入、细致的描述，可以帮助评价者与自主学习者建立彼此关心、相互信任的良好的人际关系，帮助学习者及时了解自己、了解自己的学习目标与学习容，是自主学习评价的基础。

2）电子档案袋评价

档案袋评价是按照一定的标准，收集能够反映学习者学习过程中所作努力的材料，学习反思的文档以及最终的学习成果和学习作品等整套材料，以展示学习者的学习和进步状况。而随着信息技术在教育领域应用的逐渐增加，信息技术可以为档案袋的创建提供有利的条件和环境，使传统的档案袋成为电子档案袋，即在信息技术环境下，学习者运用信息手段表现和展示自己在学习过程中有关学习目的、学习活动、学习成果、学习努力、学习进步、学习业绩以及对学习过程和学习结果进行反思的一个集合体。

相对于传统的档案袋，电子档案袋可以收集多种类型的信息，包括

文本、图形、声音、视频、动画等，还可以通过超，方便学习者日后对作品的查找，学习的回顾以及评价，而且电子档案袋还支持非线性的思考以及对学习容的深层次组织，并且，电子档案袋可以为自主学习者提供更好的相互交流的机会，学习者不仅可以清楚地展现自己的学习过程，也可以很方便地与同学、教师交流和共享自己的学习结果和学习体会。

一般来说，电子档案袋包含了以下容：学习者的基本信息，如、爱好及特长等；学习者的学习目标以及为实现该学习目标所制定的详细的学习规划；

由此可以看出，利用电子档案袋对学习者的自主学习过程和结果进行评价，可以将自主学习的过程和评价过程融为一体，学习者可以据此来更好的了解自己的学习进展情况以促进自主学习的自我监控与自我管理，这可以极大的促进学习者积极的参与到学习活动中，一方面可以有效地提高学习者自主学习的效果，另一方面也可以帮助提高学习者的整体素质。

3）网络自主学习记录

随着多媒体计算机和网络技术的发展，信息技术越来越多的渗透到自主学习的方方面面，教师在对自主学习者进行学习评价的时候，可以参照学习者利用网络自主学习系统或者学习、自主学习软件的情况对学习者的自主学习情况进行评价。

例如：学习者自主学习中经常点击的URL，搜索的关键词、字，经常访问的信息的类型以及停留的时间的长短，访问的频率等。学习者参

与电子讨论的话题，访问的时间段，经常使用的工具等。学习者访问过哪些与自主学习有关的课件、课件的容、访问的时间和学习者已浏览过的教案页面、已经完成的练习和阶段性的测试题，以及各个知识点的学习成绩。学习者经常使用的交流工具以及使用这些工具的次数，学习者提问以及回答问题的次数和问题回答正确的次数等。

在对这些问题进行研究的过程中，要遵循以下的原则：以面向过程的形成性评价为主的原则；科学合理的原则；简便可行的原则；尽量获得更多与自主学习评价有关的信息与保护学习者隐私相结合的原则。

通过以上原则对学习者网络自主学习的容、过程以及成效建立一个客观、科学的评价指标体系。利用观察学习者的网络自主学习记录这种方法来评价学习者的自主学习情况可以获得有关学习者的较客观真实的自主学习情况的信息，但这种评价方法需要一定的技术支持，并且要在不侵犯学习者的个人隐私的前提下进行。但获得的有关信息也相对容易进行量化处理。但通过这种方式获得的结果容易停留在表象，学习者缺乏能够完全展示自己学习成果的有效途径，因此要与其他评价方法结合起来使用。

2．总结性评价

终结性评价即传统的测试题，试题由主观题和客观题两部分构成，综合测验学习者的自主学习成果。这种评价方法比较传统、呆板，不能针对每个学习者的个性特征和自身情况进行个性化评价，但这种评价有统一的评价标准，并且比较客观，也能很好的反映出学习者最终的自主学习成果。

3．综合量化评定

自主学习评价体系最终采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，将二者按照一定的比例综合量化。例如，可以按照形成性评价占40%（具体细分为学习者自评占10%，学习者相互评价占10%，教师评价占20%——其中电子档案袋占10%，网络自主学习记录10%）终结性评价占60%的比例。这样，可以将自主学习评价的各部分细化、量化，比较客观、科学的反映学习者的自主学习情况。

在学习者自主学习评价过程中将形成性评价与终结性评价相结合的评价方法有利于调动学习者自主学习的积极性，更高效率的提高学习者自主学习的能力，进而为学习者终身学习能力的而培养奠定坚实的基础。但是各种自主学习评价方法还存在一些不足，还有很多地方值得反思和改进。如教师标准难以统一，

即不同教师对同一学习者进行评价的标准很难完全保持一致，即使是同一教师对学习者的自主学习进行评价，也可能会带有个人的主观偏见。另外，学习者标准也难以统一，由于每个学习者对自己和他人的要求不同，学习者自评和学习者之间互评也很难划定统一的标准。并且自主学习评价需要较多的精力和时间，因为自主学习评价更加关注学习者的自主学习进程，必须给学习者足够的时间去完成既定的学习任务。对学习者进行网络自主学习记录和为学习者建立电子档案袋，需要一定的技术支持，并且需要花费较长的时间，对自主学习者本人和评价者来说都要投入较多的精力和时间。

虽然存在以上种种问题，但是自主学习评价有助于促进发展学习者

的自主学习能力，优化学习者的自主学习过程，提高学习者的自主学习效果。因此，学习者本人和其他评价者都应该致力于制定出清楚、统一、客观的评价标准，并且充分利用多媒体计算机和网络技术提高自主学习评价的工作效率。

浅谈如何有效提高教学质量

浅谈如何有效提高教学质量教学质量是学校生存之本,是学校的生命线。因此,对于一个学校而言，要想立足于教育之林就必须努力提高教学质量；对于一个教师而言，要想立足于教坛就必须全力以赴提高自己的教学质量。正因为如此,多少教师都不惜余力地“八仙过海,各显神通”，以求找到提高教育教学质量的“神方”，我也是其中的一员。通过近几年的教育实践与思索探求,终于找到了一些可行之法,下面就如何提高教育教学质量，发表我的浅陋之见。 一、了解学生心理发展,扫出学生心理困惑 小学阶段,是学生生理与心理发展的多事之秋,学生常常会遇到各种生理、心理方面的问题,而这些问题如果得不到及时的疏理与指导往往会使其困惑无法安心学习。因此，教师了解学生的状况是十分重要的，也是十分必要的。俗话说：“知已知彼，百战不殆。”我们要想让学生安心学习，要想让学生听信自己，特别是要想提高教学质量，就必须了解学生的心理状况，做他们的“知心大姐”，为其排忧解难，让学生走出困惑的池沼，让其一身轻松地学习，这样才能提高教学质量。如果，这时教师做不到这一点，不能排除学生心中的困惑，即使你用强硬的手段逼着他学也只不过是“管得住人管不住心”其至造成师生矛盾，因此，作为教师要想提高教学质量，要想使教与学和谐，就必须做到这点，也只有做到这点，才可望提高教学质量。 二．激发学生学习兴趣 什么样的故事最精彩？什么样的故事最吸引人？

我想你一定知道答案：情节生动有趣，跌宕起伏的故事。那我们何不换位思考一下：学生最喜欢上什么样的课呢？因此，我认为教学过程中激发学生兴趣，上课生动、有趣应该是教师追求的境界，也是提高教育教学质量的有效途径。 人们不是常说：“兴趣是学习的老师，兴趣是学习的动力”吗？学生在学习中有了学习兴趣，也就有了学习的动力。因此，我认为在教学过程中较关键的一步就是激发学生学习的兴趣，激起学生学习的动力，而激发学习兴趣，可从以下几个方面入手： （一）课堂导入激趣 课堂导入十分重要，它关系着你这堂课能否被学生接受，也关系到你这堂课能否收到预期的效果。好的课堂导入可激起学生的求知欲，使本堂课取得事半功倍的效果。课堂导入可采用讲故事、讲时事、讲感受、提问思考、欣赏音乐、欣赏图片、观看影碟、放幻灯片等方式导入激发其学习的兴趣。记得我第一次播放关于《林中小溪》的彩色图片给学生看时，同学们都瞪着眼专注地欣赏每一幅画，脸上挂着惊喜的表情，当看到美的图画时，他们都情不自禁地赞美着……结果，那天的课上得非常轻松，学生都纷纷站起来发言。 （二）上课形式灵活 现目前，以课堂为主的单一教学形式，远远跟不上教育改革的步伐，也无法满足学生对多层次知识的需求，再加上课堂所授内容的有限，这就要求教师必须灵活多变地把课内、外课堂结合起来，采取多种形式进行教学，以满足学生需求。如：上课时,除了课堂教学,还可

浅谈如何对幼儿进行教育评价

浅谈如何对幼儿进行教育评价 教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。评价在教育实践中起着有力长的杠杆作用； 评价是一把双刃剑，评价的理念、目的以及评价的方法的技术等都影响着评价对教育的导向。 因此在幼儿园教育中开展什么样的教育评价，如何评价每个幼儿的发展，便成为一个十分重 要的问题，那么，如何对幼儿进行教育评价呢？ 一、教师对幼儿评价要全面、恰当 在幼儿园的日常生活中，幼儿和教师的接触最多，教师是幼儿最可依赖的，教师的评价对幼儿自我认识成长影响最大，因此，教师对幼儿的评价是比较全面恰当的。 教师对幼儿的评价应建立在了解幼儿的基础上。我们现在提倡的幼儿教育是心中有儿童的教育，作为幼儿园的教师不仅对全班幼儿要有整体的了解，而且对每个幼儿也要有全面细致的 了解。既要看到每个幼儿的长处，也要看到幼儿的不足，同时还要看到幼儿不断变化发展的 一面。每个幼儿都有不同的性格特征和个性特点，他们在性格上有内向的也有外向的，有活泼的也有孤僻的；有的幼儿把自己全暴漏在教师面前，有的则需要教师通过活动观察、个别谈话以及家长交流，才能把握其实际水平，在此基础上做出评价，这样的评价才能是比较准 确全面的。 二、教师对幼儿的评价要依赖幼儿的年龄特点 幼儿的认知特点是具体直观的，他们的认知水平有限，教师评价幼儿的语言应简明易懂；评价方式应直观，让幼儿感觉到并能够接受和理解。因此，教师对幼儿的评价应是正面积极的， 以鼓励和引导为主，教师要认识到，对幼儿的评价是为了促进幼儿进步和产生继续努力的动 机。为了激励他们，教师一定要对幼儿多实施正面的评价，更多地关注他们的进步；加强对 幼儿的纵向比较，使幼儿倍加对活动的兴趣，增加对自己的自信心，多说一些“你能行”、“你一定会做好的”等，要告诉幼儿的一些做法，和幼儿一起进行探索活动，让他们获得成功感， 使幼儿在教师的积极引导中不断发展。 三、教师对幼儿的评价应是具体客观的 从幼儿的实际出发，而不能凭教师的主观印象或个人的意愿办事。如对一些能力强的幼儿， 不能认为他们事事都行、样样都行，给与他们的都是表扬和肯定；而对一些能力弱的孩子，有时往往看不到他们的进步，总认为他们最笨，甚至不理不睬，对他们批评、否定多，总是 这也不行，那也不行，长此以往他们就会对自己缺乏自信，总觉得不如别人。所以教师对幼 儿的评价一定要客观公正，对幼儿一视同仁，给予每个孩子的关怀教育和爱应该是一样多， 对每个幼儿的评价要全面和一分为二；对能力强的幼儿既肯定优点，也要找出不足，使他们知道自己在某些方面还不如别人；对能力弱的幼儿要给予关注，随时发现他们的进步，及时给与肯定和鼓励，让他们看到希望，同时还要告诉幼儿在哪些方面还要继续努力。这样做可以帮助幼儿正确认识自己的优势，也看到自己的不足，只要努力就会把事情做好。

结合自己的教学实践,谈谈如何打造有效课堂教学

结合自己的教学实践，谈谈如何打造有效课堂教学 课堂教学的有效性是课堂教学追求的永恒主题。教学有法，教无定法。课程改革的呼声在不断地影响和改变着教师的观念。教学的有效性是教学的生命，提高课堂教学效率关键是教师有效地教。 1.教学设计是课堂教学的灵魂 “教学是科学,更是艺术”，教师最重要的工作就是教学,“思想决定行动”,有什么样的教学设计,就有什么样的教学过程。新课程改革意味着高中课堂教学的内容、方法、策略乃至教师的角色行为、知识的呈现方式、学生的学习方式、师生的交往方式等方面要从根本上发生转变,其核心在于体现学生在学习中的主体地位,使学生能在教师的引导下主动地、创造性地学习。 1.1确定教学目标 “教学目标是教师专业活动的灵魂,是每堂课的方向,也是判断教学是 否有效的直接依据。”有效的教学必须是在有效目标的引领下实现的，而有效目标的预设必须是在教师综合课程资源的前提下完成的。新课程的三维教学目标（知识与技能、过程与方法、情感态度价值观）提倡学生积极有效地参与教学活动，着眼于学生的持续发展，这是制定教学目标的出发点和归宿点。教学目标的行为主体是学生,教学体现的应是学生的学，而不是教师的教。因此，学生的学习效果是检验教学目标是否有效的主要标准，从目标的确定上就应该让学生成为学习真正的主体。 1.2研究教学对象

对学生的分析是教学设计过程中的一个重要步骤。随着信息技术的广泛应用,学生的学习资源日渐丰富,这就要求我们重新认识教学对象,认识教学对象的知识需求和发展需求。因此,要取得教学设计的成功,必须熟知学生,了解学生的需求。研究教学对象就要研究他们的知识储备、学习兴趣和生活经验,根据他们的需求来设计教学。 1.3确定教学内容 教师把教材钻研得越深，悟出来的道理就越透彻。超越教材的前提是源于教材,要始终强调教材的基础性和主干作用。教师必须对教材有全面、准确的理解,真正弄懂教材的本义,尊重教材的价值取向。不同知识在教学中应适时体现,以使学生在最适宜的时间保持最佳的学习和理解。教学内容的选择应符合课程标准和学习发展的要求，要讲知识之间的关系，要讲学习的方法，力争在有限的教学时间内，更加有效的完成教学目标，这就要求教师认真备课，哪些内容应精讲，哪些内容应深讲，哪些内容可自主学习。上课前要参照课程目标，结合学生实际，选择最佳的切入点，理清思路，重点突破。即该浓即浓、须淡即淡，能简不繁、应详不略，把时间多留给学生，使课堂富有内涵，真正有效。“要给学生足够的信息量”,适当地拓宽教材是必要的,对教材内容进行拓宽有利于学生理解教材,开阔眼界。 1.4体现科学课程的教学方式 教学方法是实现教学目标的途径，有效教学需要有效的教学方法来实现。当教学的目标确定后，有效的教学方法便是能高效达成教学目标的方法。随着教学改革的深入，课堂教学方法，如讨论法、自学

浅谈课堂教学评价的方式

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/3515825816.html, 浅谈课堂教学评价的方式 作者：阮爱珠 来源：《学习与科普》2019年第08期 摘要：新课标指出，课堂是新一轮课程改革的主阵地，课堂教学评价是课程评价的重要 组成部分之一。在这种情况之下，我们应该要如何把握课堂教学中对学生的评价呢？ 关键词：课堂教学;小学语文;新课标 一、课堂评价要幽默，忌呆板 幽默生动的语言，相对于正面说教来说，它没有那种威吓式的命令;相对于批评指责来说，它更能走进学生的心中，从而更好地接受教育。前苏联教育家斯维特洛夫说过“教育家最重要的，也是第一位的助手是幽默。” 幽默能使课堂变得诙谐轻松，身心愉悦。能让学生积极主动的进行学习活动，从而为让课堂更精彩。一位老师在教学《雨》时，评价方式十分幽默，他让学生有感情朗读第二段描写大雨的那一段话，谁能把“大雨的感觉”读出来，第一个同学读得语气平平，毫无感觉，老师便眉头微皱问同学们：“这是什么雨呀？我听不到一点雨声。”大家轻声地说：“这是细雨。”他紧接着又请了另一个学生读，读得稍微有感情些了，老师又撅起小嘴问：“这回呢？”大家笑道：“这是中雨。”老师轻轻地摇了摇头，假装叹气道：“今天这天气预报真不准，明明报的是大雨，怎么不是小雨就是中雨呀？”同学们在笑声中逐渐明白了老师的要求及自己的不足。接着老师连续又请了几位同学读，终于读出了大雨的感觉了。老师脸上渐渐露出满意的笑容，评价道：“还有谁读得比他下的雨还要大的吗？”课堂上小手此起彼伏，读书声琅琅，这样的课堂氛围自然变得轻松而有效了。课堂评价语，如果都能这样幽默风趣，轻松活泼，就能让学生乐于接受。幽默风趣的语言真是平淡的课堂中不可缺少的调味佳品，使学生更喜欢这种课堂的味道，才能让学生在课堂中吸取更丰富的营养。 幽默的语言和风细雨，它既不伤害学生的自尊心，又能使学生达到明晰是非对错的目的。我在教学《半截蜡烛》的时侯，归结出女主人---伯诺德夫人有着镇定的好品质，我请学生找“镇定”一词的反义词，一学生说到“慌张”，我又问：“那用‘慌张’一词来形容伯诺德夫人应该怎么说？”学生说：“是‘慌张的伯诺德夫人’。”我评价道：“你真是一个‘慌张’的小姑娘！”同学们听了笑了。这学生羞红了脸，摸着脑袋瓜改正说：“应该是‘不慌张的伯诺德夫人’。”看着她那可爱的模样，同学们笑得更起劲了。从这以后，学生们举手举得特别卖力了，似乎有了一种特别的动力。幽默的评价就具有这种力量，一种可以凝聚人心的力量。 可以说，幽默的评价是点亮课堂的火花，是灌注智慧的向导，是才能增长的结果。恰到好处的幽默评价语能推动教学的过程，使教学的过程变得风趣而高雅。

如何进行教学设计的评价

如何进行教学设计的评价 在教学过程中，教学设计占有及其重要的地位，如何评价教学设计的好坏，一般应该看教学过程中是否强调了下面四个基本要素，是否解决了三个重要问题 这四个基本要素是： 1.教学目标 教学目标的确定是教学活动的核心，它贯穿于教学活动的全过程，制约着教学活动的每一个局部和环节，又是教学评价的主要依据之一。在教学过程设计中，教师首先必须确定教学目标，然后，根据教学目标，调控教学信息，完成教学任务。 2.学习特征 分析教学对象的初始能力和教学起点。 3对教学资源的分析 4 对教学评价的分析。 此点必须周密考虑，做出评价设计。做到确定评价对象和目的明确，评价内容和目标必须具体，制定出评价标准。还要充分的获取定性，定量的资料，最后进行价值评判。 三个主要问题： 1.学生必须学习到什么 2.为达到预期的教学目标应该如何进行教学（即根据教学目标的分析确定教学内容和教学资源，根据学习者特征分析教学起点，并在此基础上确定教学策略，教学方法）。3检查和评价预期的教学效果。 一节好课的特征必须照顾到教学的十个教学环节：确定学习需要和学习目的；选择课题和任务；分析学习者特征；分析学科内容；阐明教学目标；实施教学活动；利用教学资源；提供辅助性服务；进行教学评价；预测学生的准备情况。 教学评价的功能 教育心理学和教学论专门研究了教学评价对提高教学效果的作用 1、诊断功能 评价是对教学结果及共成因的分析过程，借此可以了解教学各方面的情况，从而判断它的成效和缺陷、矛盾和问题。全面的评价工炸不仅能估计学生的成绩在多大程度上实现了教学目标，而且能解释成绩不良的原因，如学校、家庭、社会和个人中哪方面的因素是主要的，就学生个人来说，主要是由于智力因素，还是学习动机等其它非智力因素的影响，抑或是两者兼而有之。教学评价如同体格检查，是对教学观状进行—次严谨的科学诊断，以便为教学的决策或改进指明方向。 2、激励功能 评价对教学过程有监督和控制作用，对教师和学生则是一种促进和强化。通过评价反映出教师的教学效果和学生的学习成绩。经验和研究都表明，在—定限度内，经常进行记录成绩的测验对学生的学习动机具有很大的激发作用、这是因为，较高的评价能给教师。学生以心理上的满足和精神上的鼓舞，可激发他们向更高目标努力的积极性；即使评价较低，也能催人深思，激起师生奋进的情绪，起到推动和督促作用。 3．调控功能 评价的结果必然是一种反馈信息，这种信息可以使教师及时知道自己的教学情况，也可以使学生得到学习成功和失败的体验，从而为师生调整教与学的行为提供客观依据。教师据此修订教学计划、改进教学方法、完善教学指导；学生据此变更学习策略、改

浅谈数学课堂上如何进行有效提问

浅谈数学课堂上如何进行有效提问 钦州市钦南区犀牛脚镇沙角小学苏银开 内容摘要：课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段，是激发学生积极思维的动力，是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的桥梁，是沟通师生思想认识、产生情感共鸣的纽带。教育心理学揭示，学生的思维过程往往是从问题开始的。在教学中，要营造愉悦的问题情境，诱导学生参与学习；提问要抓住关键，促进学生积极思考；注重提问的开放性，培养学生的灵活性;注意提问的循序渐进，指导学生系统探究。 关键词：课堂有效性提问引导 古人曰：“学贵于疑，小疑则小进，大疑则大进。”美国著名数学家哈尔莫斯也说过：问题是数学的心脏。有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，思维才有创新。而课堂提问是落实教学目标，促进师生之间进行信息互动交流的重要手段。在小学数学教学中，恰当的提问，启发学生思维，活跃课堂气氛，检查教学效果，提高教学质量，都有积极作用。但在实际教学中，教师如何巧妙地把问题贯穿于教学服务于教学，做到恰倒好处的抛砖引玉，把握课堂提问技巧和方法，是提高教学效益的有效途径，是值得我们探究的课题。在多年的教育实践中，我有几点粗浅的意见与大家共同探讨。 一、重新认识课堂提问的价值所在 小学数学课堂上教师的提问与学生的回答既是教学信息的传播

过程，又是师生情感交流与合作的过程。课堂提问作为一种小学数学教学行为，其教学价值主要表现在以下三方面： 1、提问是智力与非智力因素的调动行为，能集中学生注意力、引导学生心智、激发学生学习热情、引发学生积极主动参与数学学习活动的愿望。 2、提问作为小学数学教学过程中互动活动的召唤与动员行为，可以促进学生表达小学数学学习中的观点，流露情感，加强学生间的交流，促进人际活动。 3、提问是数学课堂教学秩序的管理行为，可以维持正常有序的教学秩序，使学生的精力集中到数学教学上来。 总之，我们老师们要全面认识和发挥提问的教学价值，转变以往提问过于偏重认知效益，忽视情感和行为效益的行动方式，强化提问在增进学生数学学习情感、经验积累等方面的作用，满足不同层次学生数学课堂学习及情感需求，促进学生知、情、意的和谐发展。 二、反思我们的课堂提问 纵观我们的课堂，师生一问一答，热热闹闹，乐此不疲。但低效重复式的提问，或不着边际与要点的提问等等，学生的思维不但没有得到启发，而且教学效率微乎其微。究因何在？我认为有以下几方面：（一）问题的提出，缺乏主体性 课堂教学的过程是解决一个又一个问题的过程，那么这一个又一个的问题是谁发现的，是谁提出的，这是一个以谁为教学主体的问题。在课堂教学的“提问─回答─反馈”的环节中，提问由谁主导，反馈

评价在教学中的应用

浅谈小学语文课堂教学中如何进行有效评价 在课堂教学中，评价是调动学生积极性和主动性的重要手段。我们教师每天每节课都在评价，可又有多少教师会思考自己的评价是否有效。教师经常热情洋溢地表扬、鼓励学生，或对学生的发言做出评价，这无疑是正确的。但是，在平时的教学中，我们究竟做得怎么样呢？ 记得看过这样一堂语文课，它给我留下了很深的印象。说话干净利索的年轻教师，用她那春风化雨般的教学语言，营造了和谐的课堂氛围。但是她对班上一个学生的两次评价却成了这节课的瑕疵。在一个男孩很流利地朗读了一段课文之后，老师示意他坐下，随口说了一句：“你进步了！”当时孩子面无表情地坐下了，而老师并没有注意这些。在这节课即将结束时，这名学生又获得了一次发言的机会，与其他同学相比，他的发言是最深刻的，我以为这次老师一定会为他喝彩，没想到老师又说了一句：“你又进步了！”听完这个老师的评价，我的第一感觉是，这孩子一定是他们班的学困生！“你进步了”四个字就像是给这个孩子贴上了一个标签，在向大家表明，他以前不如现在好。这样的评价有价值吗？ 作为教师，你是否真的了解学生的心，你是否知道学生最需要的到底是什么？他们需要的不是这样廉价的鼓励，而是心灵的呵护；他们需要的不是这样简单的评价，而是精神的抚慰。我认为，教师的评价应当诚恳、饱含真情，通过丰富的评价语言，让学生在平等、和谐的课堂氛围中，品尝成功的喜悦，增强学习的信心，促进学生潜能和个性的发挥。下面我就语文课堂教学中如何进行有效评价，谈谈自己的观点和做法： 一、采用激励性评价，营造和谐的课堂评价氛围 课堂上我常进行鼓励性的评价，如“相信自己，你们一定能读好。”“再努力一下你就成功了。”“你说得太好了，我怎么没想到呢？”“多好的问题，会读，

如何进行有效的课堂教学评价

如何进行有效的课堂教学评价教师的课堂教学评价，直接影响到学生对知识技能的掌握和思想感情的发展。一堂课的成功与否,不只在于教师事先精心设计好的每一句教学语言是否精彩,更在于师生双向交流过程中教师有没有充满教育机智的教学评价的有效发挥。有效的课堂教学评价不是停留于表层的作秀，也不是可有可无的衔接，而是在整体深刻理解文本和学生实际后焕发的自然而然的创设和生成。在课堂教学中，教师如何才能做到有效评价呢？我认为要注意以下几方面： 一、准确得体，催生活力 评价是一种价值判断的活动，是主体对客体满足需要程度所做出的判断。教师的课堂教学评价应该客观地指出学生的长处和存在的缺点，既不能一味的肯定评价，也不能一味的批评，要让学生知道哪是好的，哪是不好的；哪是对的，哪是错的，错在何处。准确的课堂教学评价还需我们关注课堂中生成的细节，及时提醒学生，有效地帮助学生纠正错误。 二、机智应对，化险为夷 前苏联著名教育家斯维特洛夫说过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。在进行课堂评价时，机智幽默、生动优美的语言更是不可或缺的。幽默的和风细雨、诙谐轻松，可以使它既不伤害学生的自尊心，又能达到匡正纠谬、明辨是非的目的。在课堂上，教师机智幽默、生动的评价语言，更是可以创造出一种轻松愉快、和谐融洽的教学氛围，让学生能以愉悦的心情去主动、生动地学习，从而

使课堂生花，为教学增色。特级教师支玉恒老师在教学《第一场雪》时，以风趣的语言暗示学生如何通过有声的语言把“雪的大”读出来。当第一个同学读时语气比较平直、轻短，老师风趣地问同学们：“这是什么雪呀？”大家笑着说：“这是小雪。”于是再请一学生读，读得稍好些，大家又笑道“这是中雪”。又再请第三、四位同学读，终于读出了大雪”，教师又幽默地激励道：“还有谁读得比他下的雪还要大的吗？”课堂上笑声此起彼伏，学生在书声琅琅、语言交流、思想碰撞中获得求知的欢乐，真是“别有一番‘趣味’在心头”！ 教学过程充满着各种变化、发展，始料不及的情况，这就要求教师在进行课堂教学评价时，灵活运用教学机智，将预设性语言和随机性语言结合起来，根据学生的反馈信息、突发情况，临时调整预设的流程，快速反应，巧妙应对，就能化险为夷。因此，教师课堂教学评价应因境、因事和因人而随机应变，用自己内在的魅力，创造性地对学生进行评价，激励学生积极地参与到课堂教学活动中。 三、捕捉亮点，学会赏识 德国教育家第斯多惠说“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。学生需要教师的激励，激励能激发人的潜能，能使人心智开启，灵感涌动。学生在宽松、和谐、民主的自由空间里与老师、学生进行心灵的碰撞、生命的融合，不断获得成功的体验，并在成功中走向成功。 在课堂教学中，教师应及时捕捉学生的闪光点，给以鼓励。成功，哪怕只是一点点，对一个学生树立自信意识也是极为有益的。因此,

如何进行有效的教学

如何进行有效的教学 （一）、认真备课，根据所教班级学生的实际数学学习情况进行有针对性地备课，力求所备课程能够吸引学生，提高学生的学习兴趣。 （二）努力上好每一节课。并根据不同的课程安排运用不同的教学技巧。善于运用多媒体教学，同时为了调动学生的积极性采用小组比赛、游戏、小组合作、情景模拟等形式来上课。同时结合实际操作，让学生多动手，多动脑，多动口。积极发现问题、提出问题从而引出结论。让学生在玩中学到知识，从而提高对学习数学的兴趣。 （三）注重对课后作业的辅导，对于一些课后作业完成得不太理想的学生，及时找其进行辅导，不仅在知识方面对其进行辅导，更要上升到思想层面，让孩子们自觉养成认真完成作业的好习惯。而对于一小部分的后进生，更要以朋友的角色去与他们进行沟通和交流，让这部分孩子愿意和老师交流，然后再逐步地转变他们的学习观念，提高他们的学习积极性，并及时与其家长进行跟踪交流，力求通过家校合作使这一小部分的后进生能够取得较大的进步，实现转变。 （四）注重方法指导，传授做题技巧以及培养学生的能力，。 （五）认真批改作业：布置作业做到精练。有针对性，有层次性。为了做到这点，我常常搜集资料，对各种辅助资料进行筛选，力求每一次练习都起到最大的效果。同时对学生的作业批改及时、认真，分析并记录学生的作业情况，将他们在作业过程出现的问题作出分类总结，进行透切的评讲，并针对有关情况及时改进教学方法，做到有的放矢。做错了，力求让学生知道错的原因后，然后改正。 （六）对于孩子们，我都是采用“多鼓励、多表扬、少批评“的教学方式，让孩子们能通过鼓励、表扬提高学习的自信心。 （七）积极参与听课、评课。虚心向同行学习教学方法，博采众长，提高教学水平。积极参与听课，学习他人的教学经验。为了积累更多的上课经验，我也会在网上搜索一些经典的优秀上课视频进行学习，不断扩大自己的知识面以及不断改进自己的教学方式，为教学增添新的元素。

浅谈教学评价的有效实施

浅谈教学评价的有效实施 【摘要】受长期形成的评价观制约，多数教师形成了较为陈旧的评价理念，导致学生的思维不活跃、创造力不强、学习热情不高，阻碍了学生的发展。《新课标》对学生评价多维性和 多极性的评价要求为我们拓展评价领域、创造新的评价方式指明了方向。本文从多元性评价、过程性评价、激励性评价和多渠道评价几个对策来阐述教学中应如何进行科学、公正、有效 的评价。 【关键词】教学评价多元性评价过程性评价激励性评价多渠道评价 【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2011）11－0152－02 有教学就有评价。教学评价既是教学过程的基本环节，也是改善提高教学质量的重要手段。 恰当评价不仅可以激起学生学习的内部动因，增强其认知能力和实践能力，对于促进学生的 个性形成和全面发展更具有不可低估的作用和独特的价值。那么，教学中如何进行评价才能 更大地发挥出评价的功能呢？ 一多元性评价 传统的教学评价，只是教师对作业的批改，评价方式单一、无趣。为此，在教学中采取多种 评价方式。 1．自我评价 学生自我评价，是促进学生个性形成和全面发展的最佳途径。在评价的过程中，教师要引导 学生积极参与，让他们自己来发现，感受成功的喜悦。同时也要鼓励学生敢于正视自己的缺点，找到自己与别人的差距，明确自己的努力方向。 2．学生互评 根据教学目的要求结合自己学习实践，运用掌握的理论知识和技能技法对其他同学的作业及 过程进行评价。学生互评不仅为学生提供了发现、研究、探索的空间，也使评价者的能力得 到锻炼，相互间合作意识提高。与此同时，教师通过学生的话语了解了学生对知识掌握的实 际情况，从而更有效地完善教学过程。 3．教师评价 教师评价是课程实施的一个重要环节，是教师组织、推动、深化课堂教学的重要策略。学生 的自评和互评，必须与老师的评价相结合。教师的评价语应具体、有针对性，评价应包括优 点和缺点。除对学生基本知识和技能掌握情况进行评价外，还应注重创新精神和实践能力的 培养等对学生进行多方面评价。 二过程性评价 《课程标准》在课程的评价建议部分指出：教学评价要通过观察、记录和分析学生在学习中 的客观行为，对学生的参与意识、合作精神、操作技能等进行全面的评价。过程性评价改变 了以往教学中将学生的技能作为考核的唯一衡量的标准。它要求对学生的学习活动过程进行 全面关注，重视学生发展的成长历程。过程性评价能及时对学生的学习质量水平做出判断， 肯定学生成绩的同时也引导其找出自己存在的问题。从教学角度，我们应从课程目标的三个 维度来对学生的作业进行评价。（1）对学习的知识与技能的体现；（2）完成作业的过程、 方法及实践能力的体现；（3）在完成作业中对情感、态度、价值观的体现。

浅谈如何做到有效教学

浅谈如何做到有效教学 “知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，“兴趣是最好的老师”，要想做到有效教学，只有设法让学生“爱”上语文，“乐”学语文，那么，如何才能达到这一目标呢？在长期的语文教学实践中，我作了以下几点尝试： 一、抓住课堂这个主阵地，创设愉快和谐的课堂氛围。 和谐课堂氛围，能促进孩子智力的发展，知识的掌握和能力的提高，在和谐课堂氛围中，孩子的思维处于积极的状态，情绪是高涨的，思维是活跃的，从而让学生“乐”学语文，取得较好的学习效果，那么，如何创设愉快和谐的课堂氛围呢？ 1、以真挚的情感感化学生 情感是教学的催化剂，学生对老师的情感和态度对学习起着至关重要的作用，课堂上，老师真诚的笑容，信任的眼神都会从心灵深处感染学生，对学生内心的情感起潜移默化的作用，让学生的身心处于一种轻松愉快的状态，从而激发其灵感，迸发出智慧的火花，自走上三尺讲台，至今十几年的教育生涯中，我深受学生的喜爱，其中最主要的一个原因就是我一进课堂，便会不由自主面带笑容，与学生打成一片，学生亲切地称我为“微笑皇后”。 2、以幽默的话语愉悦学生 幽默是一种即兴的语言机智，适当的幽默能让学生放松因学习带来的疲劳，融洽师生关系，所以，我在课堂上，不轻易放过一个幽默的机会，比如，早读课上，学生正背诵课文，我临时想去办公室拿一

样东西，可是再回教室时，看到有学生正在边读边探头向窗外张望，于是我就一本正经地说：“同学们，老师真的很感动，你们如此爱老师，”学生莫名其妙，我接着说：“不然，怎么有同学要不顾自己的任务而是一心关注着老师呢？一定是担心老师年老体衰，一不小心摔了跟头，好在第一时间上去扶一把呀。”同学们轰堂大笑，那几位“好奇者”也不好意思地低下头笑了，以后无论怎样再也没发生过类似现象。平时，我的课堂上总是笑声不断，课后调查得知，在各门学科中，学生最爱上的课就是语文课。 3、以激励性的语话鼓励学生 每个人都有一种被人肯定的欲望，以期自我价值的实现，学生也不例外，为了更好地调动学生课堂发言的积极性，激发学生的“表现欲”，老师就要学会适当用一些赞扬性话语，如“你真棒”，“你的思维很敏捷”“你的见解很独到”，“你很爱动脑”等等。这样就会有更多的学生放下思想上怕说错遭人笑话的包袱，大胆地发表自己的见解。 4、以活泼多样的形式吸引学生 传统的语文课堂总是师讲生听，学生只是被动的知识接收者，不利于发展学生的个性思维，也很难调动学生学习的积极性，假如，老师能适当变换几种形式，效果一定会好得多，比如，找一些浅显的自读课文，让学生跟老师调换角色，使其过一把“老师瘾”，学生的积极性就会陡增，他们会冥思苦想，如何做好这个老师，既培养了其质疑问难的能力，又锻炼了其胆量，并增强了其语言表达的能力。可谓

浅谈自己的教学评价技能

浅谈自己的教学评价技能 通过聆听专家的讲授，我认识到在课堂教学中，课堂教学评价是不可或缺的，及时恰当的教学评价可以帮助学生明确学习的方向；激励学生产生内在的动力；使学生有意识的克服自身的不足；激发学生的潜能。进行评价应遵循的原则是：评价形式多样、注重学生参与；评价手段多样、注重有效激励；评价内容人性化、注重学生心理；客观性评价与人文评价统一；过程性评价和结果性评价统一。进行教学评价的目的是获得反馈信息，以帮助教师改进教学，促进儿童发展，保证课程目标的实现，而不在于对学生品德与社会性发展水平做出终结性的评定，更不是利用评价结果对儿童进行比较与分等。所以我们在评价时应注意：课堂评价要讲究技术与艺术；评价要关注学生在课堂上的自我感受状态；评价应关注学生的情绪生活和情感体验；评价应关注学习效果的展示；评价应因人而异有利于激发情感。 对此，我深有感触，且深受启发。特别是终结性评价和形成性评价的分类。以前我的认识是教学评价就是考试和作业，现在才知道原来课堂上随时随地都在进行教学评价。甚至连教师的一个动作一个眼神都是一种教学评价——形成性教学评价。以前我认为教学评价的作用就是检查学生学得怎么样，现在才知道原来教学评价的作用有这么多。

在实际的课堂评价中，我也有自认为比较好的评价方法。在评价学生时，坚持以激励为主，充分考虑学生的个体差异，关注学生的点滴进步，帮助学生认识自我，拥有自信。下面结合自己品德学科中的教学实践，谈一谈如何评价学生： 1、重视对学生思想品德学习过程的评价 在教学时应注意把评价引入课堂，融入教学过程之中，对学生思想品德学习的评价，既要关注学生知识和技能的理解和掌握，也要关注他们的情感、态度和价值观的形成和发展；既要关注学生思想品德学习的结果，也要关注他们在学习过程中的变化和发展。对学生学习过程的评价，应该考察学生是否积极主动地参与思想品德学习活动，是否乐意与同伴进行交流和合作，是否具有学习思想品德的兴趣。教师还应该了解学生思考的过程，可以让学生在解决问题时，谈一谈自己的想法。 2、适当评价学生对基础知识和基本技能的理解和掌握 对学生评价时，应重点考察学生结合具体材料时对新学内容的理解。关注学生是否能正确认识心理品质、道德观念和法律常识，并运用所学的知识去分析发生在自己身边实际生活中的问题，明辨是非。 3、重视对学生发现问题和解决问题能力的评价 对学生发现问题和解决问题能力的评价，可以考察

怎样进行课堂教学点评讲课稿

怎样进行课堂教学点 评

怎样进行课堂教学点评 一、现行教学评价存在的问题 由于片面追求（及）合格率倾向的冲击和传统教育观念的影响，以往课程评价中存在着诸多问题： 1.评价对象单一，重主导，轻主体，仅评价教师如何教，不重视学生是如何学习的。 2.评价指标仅限于教学目标、重难点掌握，教师教学过程的完整性。其具体情形往往是课堂上只有教师在认真地唱“独角戏”，对学生的参与情况、学习过程、学习效果重视不够，大多数仅限于质量不高没有多少实际意义的机械问题的提问。 3.评价强调甄别和选拔，忽视教师学生发展。 二、新课程评价的原则 根据新课标及教学规律的要求，课堂评价由注重教师的教转变为注重对学生的学习评价，评价学生的重心放在学生的参与和发展上。因此，课程评价必须坚持五个基本原则： 1.发展性原则。根据新课程“为了一切学生的发展”的理念，课堂教学的评价应承认学生在发展过程中不同的发展水平，由原来注重整体评价的做法转向兼顾学生个体发展的评价，增强课堂教学的针对性。实施分层教学，分层达标，分层评价，给予多次评价的机会，促进评价对象的转变和发展。

2.全面性原则。课堂教学评价应注重学生综合素质的考察，不仅关注学业成绩。而且关注学生创新、探究、合作与实践能力的发展，以及良好的心理素质，学习兴趣与积极情感体验等方面的发展。 3.主体性原则。在课堂教学中，学生是学习的主体。评价要看学生是否都参与了课堂教学的全过程。学生的积极性、创造性是否调动起来。每个学生都动手、动口、动脑、动眼、动情，是否主动探究实践。 4.创造性原则。培养学生创新精神和实践能力是课堂教学的一项重要任务，通过评价激励师生的主观能动性、创造性。教师能创造性地使用教材，而不是照本宣科。能对教材进行加工，适合自己的学生。特别是激励学生能够大胆质疑、大胆猜想，敢于逾越常规，学会从不同角度寻找解决问题的方法，培养学生思维的独立性、深刻性、批判性、敏捷性、灵活性。 5.交流性原则。教师要创设平等、轻松、民主、和谐、安全的课堂环境。有认知冲突，当学生不认同老师、教材或讲错了，无人笑话、指责、批评；当学生标新立异或取得成功时，大家都诚挚祝贺，热情鼓励。 三、发展性课程教学评价体系 按照新课程的理念和标准，用发展的观点去评价一堂课，评课焦点从主要看教师教向学生学转变。这不仅是视觉上的转移，更是教育思想，教育观念更新的飞跃。一切教学设计，一切评价标准和教师的一切劳动都要为学生的学习和发展服务，努力倡导师生在学习中的交流互动，积极激发、巩固、发展学生的兴趣。保护他们的学习情感和自信心，力求使学生自己进行知识构建，使其在现有基础上得到发展。

浅谈教师如何进行有效的课堂管理

浅谈教师如何进行有效的课堂管理 【摘要】课堂管理是学校教育管理的重要组成部分，它贯穿于整个课堂教学过程中。新课程下教师课堂管理应与时俱进，只有采取行之有效的课堂管理策略，才能促进教学，使新课程改革真正落到实处。课堂管理就是为了解决课堂秩序问题，建立良好的教学环境，教师对学生的课堂行为进行组织和控制，使之围绕教学目标运转的活动。所以我始终坚信良好的课堂纪律是顺利进行课堂教学活动的保证，更是学生学到知识的关键。因此，我认为只要是任课老师，都要进行课堂纪律管理。 【关键词】课堂管理；课堂秩序；教学环境、管理措施 一、引言 20世纪中叶以来，课堂管理开始作为一个专门的研究领域，受到大家的关注，它促进了有效课堂管理观念的变革。现代课堂管理理念认为，有效的课堂管理首先必须创立良好的教学环境，保证良好的课堂秩序。其次，课堂管理能促进交流，保持课堂互动。它作用在于激发并保持学习动机，培养自尊、自信、自律等个人素质。 教师上课，最怕的就是上课学生纪律不好，他们在课堂上讲话，搞小动作，不能集中精神听老师讲课，学不到知识，导致学习成绩的下降，有时候在改作业或测验的试卷时，有些学生连一些基本的知识都没有回答正确，都没有真正掌握好。如果课堂纪律乱糟糟的，备课备得再充分，教学效果也不如人意。搞好课堂纪律，提高教学水平、激发学生学习兴趣至关重要。 二、影响课堂管理的因素 （一）老师自身的素养

每位老师的教学风格不同，但不能给学生一种很随意的感觉，要严格要求自己的言行举止，以身作则。我们需要给学生一种轻松的学习氛围，但轻松不是放松，老师一定要有自己的原则，说过的话、自己定的纪律一定要执行，决不能拖拉或因为自己一时的懒散而食言，这样不但会使纪律松散，同时在学生中的威信就随之减弱了。 （二）课堂气氛 课堂教学的效果不仅取决于教师怎样教，学生怎样学，而且还取决于一定的教学情境，也就是教学的环境。教学情境有物质的，比如：教室的座椅、光线等；还有心理的，也就是课堂气氛，这是更为重要的。比如有的课堂气氛积极而活跃，有的则拘谨而刻板。课堂气氛是在教学过程中，师生相互作用而产生和发展起来的，是由大多数学生的共同态度和情感的优势状态形成的。它是课堂学习赖以发生的心理背景。健康积极的课堂气氛往往能极大促进学生的课堂学习。。 三、控制好课堂秩序的措施 （一）培养学生尊重他人的意识 教师在控制课堂纪律时普遍遇到的问题是“一放就乱”。根据课改精神，课堂必须注重师生互动、生生互动。在互动的过程中，难免会人多口杂，而一些爱讲话的学生也往往趁机捣乱。如果不加以制止，这种现象极可能愈演愈烈，课堂纪律放了就收不回来。针对这种情况，教师要在平时就培养学生尊重他人的意识和习惯。 （二）明确课堂常规要求 制定相应的纪律要求。例如，上课铃响停止以后，必须准备好文具书本，安静地坐在自己的位置上准备上课；上课时有问题，发言之前要先举手，等老师同意后，才开始发言。规则是维持课堂秩序的准则，也是课堂学习管理的依据。因此，从学生入学开始，就应当建立教学常规，使全体学生认识到，这是学生在教学活动中必须遵守的行为准则。有了目标，学生自我约束便有了方向。 （三）在学生中设立典型 一个班级往往有几个比较让老师头疼的学生，但也会有几个让教师很省心的

浅谈课堂教学中的评价

浅谈课堂教学中的评价 发表时间：2011-09-27T15:02:09.470Z 来源：《现代教育科研论坛》2011年第9期供稿作者：解占梅 [导读] 评价要做到准确无误。在课堂教学当中，并不是说只要学生回答，教师就一概称赞叫好。 解占梅（湟中县海子沟乡中心学校青海湟中 811600） 新课程改革的贯彻实施，使教育教学的评价功能也随之发生了根本性的变化，教师突破了传统评价中单纯考查学生的基础知识、基本技能的弊端，更加注重学生学习知识、技能的过程与方法及与之相伴随的情感、态度、价值观的形成---重视多元评价，从而多方面促进了学生的潜能，使每一个学生都具有自信心和持续发展的能力。作为教育教学活动的主阵地——课堂，是最能体现学生动态特征的地方，教师通过导向、激励、教育、反馈、调控等多种手段，用积极的评价为学生创造一个自主创新、展露才华的空间，这对学生的全面发展是非常重要的。下面，就课堂教学过程中对学生的评价谈一下自己的做法 首先，评价要重视激励性，充满爱心。在课堂教学中对学生进行激励性评价，有利于激发学生浓厚的学习兴趣，使学生在发展中认识自我，建立自信，从而创设出一种轻松愉快的课堂氛围。评价者有了爱心才会对学生进行实事求是地评价，才会不带偏见，不带有色眼镜，不用老眼光看学生，有了真诚的爱心评价者才会用发展的眼光千方百计地寻找学生身上的闪光点进行科学地评价，进而使爱心融化在教育过程中。评价者与被评价者的关系融合了，何愁教育不成功！“你的回答很有创意！”“逻辑严密，思路清晰，你真棒！”“你真勇敢！”“你的回答让这堂课增色不少！”……这些激励性的话语，也许会引导学生走向一个个成功。 其次，评价要做到准确无误。在课堂教学当中，并不是说只要学生回答，教师就一概称赞叫好。尤其是教师不假思索、脱口而出的随意性夸奖，不仅不能对学生起到积极的引导作用，反而会导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度。一味的表扬，正如一味的惩罚一样并不可取。评价者对学生的评价首先持发展、积极的正确观念；再就是选择正确的评价方法，评价语最大限度地考虑结果达到评价激发的目的。 再次，评价要有艺术性。学生在学习活动和未来的生活与工作中，其情感、态度、价值观与学习过程和方法是紧密联系的，它们之间没有主次之分。因此，对任何一个方面的忽视都可能造成学生发展的偏颇。新课程理念下的课堂教学，对许多问题不必寻求千篇一律的答案，只要学生言之有理就应该充分肯定，特别是对那些闪烁着创新光芒的回答，即便是与参考答案不一致，也不该吝惜赞美之辞评价不是简单的批评和一味的指责和惩罚，而是一门艺术。评价者如果把评价作为一门艺术去处理，好么她的力量对学生有激励的作用。她能使每一位学生都有自尊心、自信心，都享受成功的快乐，使每个学生都在原有的基础上有所提高。课堂里老师对学生回答问题的评价可以这样处理：成绩好的答得有创造性，教师可以说他有能力学习，有创造精神，真会学习；成绩中等的答对了，老师可以说：你是学习的能手；成绩差的开口说了答案不正确，老师可以说：你很爱动脑筋，喜欢思考问题真难得，再努一把力，就会赶上他们，取得成功。这样一堂课下来，好中差学生在原有基础上都得到了发展，并在此基础上培养了学生具有成功的愿望，进而产生获取成功的动力。否则就会适得其反。 无论采取怎样的学生素质评价体系，评价的最终目的在于促进学生的发展。在课堂教学的过程中，我们应该用热情的鼓励去开启学生的心灵之门，用适时的引导去点燃学生的智慧火花，让学生真正成为课堂的主人！

怎样进行教学评价

怎样进行教学评价 一节课的质量有多种因素组成，其中主要由教师和学生两个方面影响因素。 教师方面：关键在于如何调动学生学习的积极性，正确引导学生进行学习。具体来说，有以下几个方面。1、教材处理：备课认真，教学明确，中心突出，讲述正确。2、教学方法：贯彻启发性原则，加强基础知识与基本技能的教学，注重培养学习能力，发展智力，教会方法，调动学生学习的积极性。3、教学语言：准确、生动、形象，富有感情，逻辑严密，，提纲挈领，条理清晰，有的放矢。4、教态：仪表端庄，举止从容，亲切和蔼。5、思想教育：教书育人，结合教学内容进行思想教育。 学生方面：一堂好课必须以学生为中心，发展学生的个性，学生是课堂的主体，关键在于学生能学到什么。具体来说，有以下几点。1、学生积极参与课堂教学，有创新意识，敢于发表自己的见解和提出问题。 2、学生在课堂上有多边的，多样的丰富的信息反馈。具有良好的合作和良性的竞争环境。 3、学生具有适度能紧张性和愉悦感。能够自控和调节学习情绪。对于后继的学习更有信心，渴望下一节课的来临。 一节好课能调动学生学习积极主动的学习态度，在教师正确指引下，在获得基础知识、学习技能的同时学会学习。形成正确的价值观。基本达到以上两方面标准才称得上一节好课。

怎样进行教学评价 一、进行教学评价的指导思想。首先把课堂教学效果与教学改革目标统一起来。 二、教学评价焦点：学生状态 评价者与教师在课堂观察中应有共同的焦点-----学生的状态。任何好的教学效果都必须通过调控学生的状态来实现的。 观察学生的状态有五个维度：1、学生的参与状态。 2、学生的思维状态。3、学生的情绪状态。4、学生的渴望状态。5、良好的合作关系 三、教师的教学行为 教师教学行为有五个观察维度：1、教师的组织能力:包括教材组织能力、语言组织能力、教学活动的组织能力。2、注意中心：是否把自己放在学生身上。3、教学机智 4、教学态度 5、教学境界 四、教师评价与学生自主评价相结合 现代教学评价主张让学生成为教学评价的积极参与者，增进学生对教学的参与程度，激发创造和自我评价功能。学生采用自评和互评方式，让学生在自我评价中获得自我发展。采用教师评价与学生自主评价相结合更有利于学生的发展。

浅谈如何有效地进行课堂小组讨论

浅谈如何有效地进行课堂小组讨论 姓名陈瑛 单位汕头市澄海华侨中学 时间2009年7月

浅谈如何有效地进行课堂小组讨论 内容摘要：新课标提倡合作学习，而课堂小组讨论是实施学生合作学习的重要途径。本文主要是针对高中英语课堂小组讨论的现状进行分析，并结合自己的教学实践提出了一些优化措施，以引导学生积极地，有效地进行小组讨论。 关键词：新课标小组讨论优化措施有效 随着新课标改革的逐渐推广和实施，英语课堂上学生主体作用的发挥越来越受到重视。而课堂小组讨论这一教学模式有助于学生知识的巩固，有助于学生综合能力的培养，有助于师生教学相长的促进，特别有助于贯彻以学生为主体的教学思想，因此，课堂小组讨论受到了广大英语教师的普遍重视和推崇。然而，在实际教学中，部分老师在实践中操作不当，难以引发学生对小组讨论的浓厚兴趣，导致小组讨论流于形式，对于课堂教学没有多大的帮助。这主要体现在下面几个方面： 一．“冷场”的尴尬局面。小组讨论开始之后，小组成员面对讨论话题，既不知道说什么，也不知该如何说，结果面面相觑，鸦雀无声，局面尴尬。 二．学生的合作不到位，出现“虚热”的混乱局面。教师布置了一个话题让学生讨论，结果学生借机会浑水摸鱼，大谈无关紧要或与讨论话题相差甚远的东西。 三．学生的合作不主动。在开展小组讨论时，发现很多学生只顾自己思考，独立行事，没有真正的讨论和合作，使讨论流于形式。 四．学生的参与度不均衡，出现“独白”的演说场面。小组讨论确实增加了学生参与学习活动的机会，但是小组内不可避免地会出现能力强的学生掌控小组的局面，这阻碍了全体组员平等地参与小组活动，尤其对于内向、文静或能力较差的学生不利。“小权威”往往独断专行，以自己的见解代替全组的想法。那些成绩差或内向的学生不敢也不愿表达思想，只是安静地做个听众；懒惰的学生在小组内不出力，却享受小组共同的成果。渐渐地他们对一切语言活动都表现得漠不关心。 针对上述小组讨论的低效，形式化现象，我认为在今后的教学中要注意和把握以下几个方面的问题： 一．精心设计讨论的话题。精心设计一个话题是小组讨论顺利开展的前提。这就要