临床医学专业《临床肿瘤学》选修课的教学体会与思考-精选教育文档

临床医学专业《临床肿瘤学》选修课的教学体会与思考

肿瘤学是当今医学发展最快的领域之一。面对肿瘤发病率逐年增高的现状，近年来越来越多的医学院校逐渐认识到肿瘤学是临床医学生必须掌握的重要课程，将肿瘤学作为必修课或选修课进行讲授。吉林医药学院较早地开展了《临床肿瘤学》选修课，在肿瘤学教学中进行了一定探索。

临床医学临床肿瘤学教学探索

据世界卫生组织（WHO发布的《世界癌症报告》报道，2012 年约有1400万新发病例，其中中国约占20%。预测未来20 年全球每年新增癌症病例将增至2200 万，同期癌症死亡病例将从每年820 万上升到每年1300 万，严重危害人类健康和生命。肿瘤防治工作面临前所未有的压力，而且近年来肿瘤相关知识更新迅速，因此作为临床医学专业的学生了解和掌握肿瘤的发病情况、病理类型、临床表现、诊断及预后、治疗原则和肿瘤最新研究进展就显得尤为重要。临床肿瘤学是临床医学专业中一门新兴学科，以往多数医学院校的临床专业未设置专门的肿瘤学课程，肿瘤学知识分散于各学科中内容不够系统、不够全面。因此，本校为临床医学专业的学生开设了临床肿瘤学选修课，一方面是对必修课教学内容的补充，另一方面介绍肿瘤研究的新进展，拓展了学生的知识面及专业思维。但是由于临床肿瘤学教学时数相对较少，而且内容多、涉及多门学科，要让学生在较短的时间内系统的掌握肿瘤学知识存在一

定难度。

一、《临床肿瘤学》选修课的教学经验

1.典型病例分析导入，促进批判性思维的建立

托尔(Towl, A.R)说，一个出色的案例，是教师与学生就某一具体事实相互作用的工具；一个出色的案例，是以实际生活情景中肯定会出现的事实为基础所展开的课堂讨论，它是进行学术探讨的支撑点。一个好的肿瘤病例可以起到在肿瘤学基础知识与临床实践之间的穿针引线的作用。比如在一个典型的乳腺癌患者的病例，学生可以从中学习乳腺癌的临床症状及体征、影像学特点、病理类型及转移途径、肿瘤分期、乳腺癌治疗措施等多种相关知识。这种病例真实自然，既丰富了教学内容，又激发了学生的学习兴趣。还可以通过对典型病例的讨论鼓励学生主动学习，提高分析、解决问题的能力，从而达到提高教学质量和教学效率的目的。

一般我们会提供一个典型的肿瘤病例留给学生在课后查阅资料、解决问题，下次上课的时候先讨论，各成员总结出自己对临床病例的分析结果后，以小组为单位进行讨论。在讨论过程中，每组学生派代表充分阐明观点，最后由老师进行总结，以此为本次教学内容的导入，进一步扩展相关知识。在教的层面上，将传统的以教师为中心的课堂教学模式与PBL教学法融为一体，结合启发式、交互式和自学式等教学方法，开展以学生为主体、教师为主导的多样化教学方法的课堂教学模式；在学的层面上，学生利用课余时间查阅资料，理清思路，然后共同讨论、各抒己见，交流学习心得，拓展了学生的临床综合分析能力，

在辩驳和不断纠正错误的过程中获到知识，同时也使学生认识到临床实践中要敢于质疑、科学地评判资料和信息。批判性思维是我们通过主动思考，对所学知识进行个人判断而做出合理决策的思维认知过程。对于医生这个职业，批判性思维有助于客观地观察现象、审视理论、分析观点，有着特殊的实际意义。这些病例的学习和讨论进一步增强了肿瘤知识的学习，促进了批判性思维的建立。

2.结合地域特色、引入实例，激发学习兴趣兴趣是最好的老师。只有充分激发出学生的学习兴趣和动机，才能促使学生变被动学习为主动探索。结合地域特色、引入熟悉的实例，丰富肿瘤学教学内容是切实可行的方法之一。例如，将广东地区的生活、饮食特点与我国广东潮汕人群鼻咽癌高发的实例相联系，将肿瘤的流行病学抽象的内容具体化、生动化而加强学习效果，教师在随后介绍鼻咽癌病因时启发学生思考广东潮汕人群鼻咽癌为何高发；再如，简介大家熟悉的著名演员傅彪两次肝移植，最终死于肝癌，与其早年过量饮酒、过度劳累及乙型肝炎病史关系密切，使学生对肝癌的病因及高危人群印象深刻，激发了学生学习的兴趣。

3.加强学科间融合，强化临床综合思维能力临床肿瘤学教学内容在

设计上遵循不重叠、重素质、跨学科、讲实效的原则。课程内容主要为肿瘤的概论及我国常见的9 种肿瘤，附肿瘤的病理学检查方法和肿瘤最新研究进展。

凡是病理学课程曾涉及的内容，提出问题，由学生自学。比如讲授肿瘤的概论时，重点介绍肿瘤病理诊断以及与肿瘤有关的病变及良、恶

性肿瘤的鉴别。常见肿瘤则重点介绍病理分型、转移途径、临床病理联

系、恶性肿瘤的早期诊断与预后，简介肿瘤流行病学、病因学及最新研究进展。将以往多学科分散讲解融为病理、诊断、内科、外科等多学科内容优化组合的系统化学习。在教学中渗透病理诊断对肿瘤诊断的重要性，并根据实际情况注意病理诊断的必要性，增强了临床医学生对临床病理诊断的认识。同时要使学生认识到，对于肿瘤，最好的医生是自己，最好的治疗是时间，使学生从思想上重视三级预防。一级预防：病因学预防，请学生注意常见致癌因素及预防措施；二级预防：早发现、早诊断、早治疗，警惕癌症早期信号，重视癌前病变及筛查方法。三级预防：综合临床治疗，避免临床并发症及复发，了解肿瘤综合治疗的原则。在教学过程中，必须对学生强化肿瘤多学科综合治疗的理念，注重培养肿瘤综合治疗的意识。比如，列举肝癌的综合治疗手段包括手术、放疗、化疗、靶向治疗、支持治疗，从而使学生认识到恶性肿瘤治疗效果的进一步提高需要多学科协作方能实现，根据患者的实际情况如肿瘤类型、侵犯范围、分期等合理地制定规范化、个体化的治疗方案，从而提高肿瘤治愈率和改善病人的生存质量。除了肿瘤的治疗过程本

身、肿瘤患

者常见心理问题的解决等同样体现了医者的临床综合思维能力

4.充分利用网络资源，培养自主学习能力建构主义认为自主学习是教学的环节之一。尤其是医学教育，其综合性实践性极强，传统的“死啃教科书”和机械式的记忆已经不能适应医学知识的更新速度，更不能满足临床医学人才的培养目标，

必须具备终生学习的能力，才能在面对错综复杂的实际问题时迎刃而解，所以探索知识的过程更具有意义。在临床肿瘤学教学过程中，要让学生意识到思考永远比背诵重要，通过典型的肿瘤病例，向学生提出要解决的临床问题，学生通过查阅、分析资料，思考解决方法，独立自主探索、发现并掌握相应的临床表现及规律，实现了知识内化，使学生在掌握专业技能的同时，达到培养自主学习能力的目的。在问题选择上选择学生感兴趣的基础和临床问题，比如，该患者最可能的诊断是什么？为明确诊断还需进行哪些检查？该患者诊断明确后有哪些治疗措施？该肿瘤治疗的新方法研究进展如何？曲妥珠单抗（赫赛汀）的临床适应症及最新研究进展。这些问题除教科书外还必须动手查阅资料才能获得答案。查阅过程就可以锻炼学生的文献查阅能力，学习利用专业的数据库和医学论坛，比如PubMed学校图书馆的

数据库、丁香园医学论坛等。鼓励学生通过自己上网查找资料解决问题，这将极大地激发学生的学习兴趣，有利于自主学习能力的培养。

二、关于《临床肿瘤学》选修课的思考

1. 加强教师专业素质是关键

肿瘤学专业属于新兴专业，教师资源匮乏，高素质的肿瘤学教师更是凤毛麟角。加强肿瘤学教师队伍的建设是当务之急。近年来随着肿瘤学相关知识的迅猛发展，肿瘤学涉及的内容已经广泛覆盖了病理学、分子生物学、免疫学、影像学等多门学科，因此在肿瘤学的教学对教师提出了更高的要求。教师除了要具备扎实的专业基础、丰富的理论知识和实践经验，还要了解肿瘤研究的前沿，不断更新知识储备调整

知识结构。

2. 培养转化医学人才是目标

临床医生长年致力于临床一线，在接触、治疗患者过程中很容易发现一些亟待解决的问题，但受自身科研能力所限，往往会显得束手无策。另外，肿瘤研究人员不重视研究成果实际应用的可行性，基础研究与临床实际应用脱钩的情况屡见不鲜。因此，培养能将基础研究转化为解决患者实际问题的转化医学人才已成为医学界及教育界的焦点问题。鼓励学生在教师的指导下参加科研实验，学习基本实验技术，了解科研的各个环节，培养科研综合素质，同时又增强了学习主动性，医学前沿知识得到及时补充，激发了创新意识，为基础医学与临床医学的双向转化奠定了基础。

三、结语

综上所述，21 世纪的肿瘤治疗正朝着规范化、个体化的循证医学方向迅猛前进。肿瘤学专业属于一门特殊的新兴专业，针对当前我国肿瘤学教学面临的严峻形势，必须加快建设肿瘤学课程体系，改善教学方法，提高教师素质，这样才能为我国培养出更多的具备系统肿瘤学理论知识和实践技能的肿瘤学专科人才，造福于广大肿瘤患者。

临床医学专业《临床肿瘤学》选修课的教学体会与思考-精选教育文档

临床医学专业《临床肿瘤学》选修课的教学体会与思考 肿瘤学是当今医学发展最快的领域之一。面对肿瘤发病率逐年增高的现状，近年来越来越多的医学院校逐渐认识到肿瘤学是临床医学生必须掌握的重要课程，将肿瘤学作为必修课或选修课进行讲授。吉林医药学院较早地开展了《临床肿瘤学》选修课，在肿瘤学教学中进行了一定探索。 临床医学临床肿瘤学教学探索 据世界卫生组织（WHO发布的《世界癌症报告》报道，2012 年约有1400万新发病例，其中中国约占20%。预测未来20 年全球每年新增癌症病例将增至2200 万，同期癌症死亡病例将从每年820 万上升到每年1300 万，严重危害人类健康和生命。肿瘤防治工作面临前所未有的压力，而且近年来肿瘤相关知识更新迅速，因此作为临床医学专业的学生了解和掌握肿瘤的发病情况、病理类型、临床表现、诊断及预后、治疗原则和肿瘤最新研究进展就显得尤为重要。临床肿瘤学是临床医学专业中一门新兴学科，以往多数医学院校的临床专业未设置专门的肿瘤学课程，肿瘤学知识分散于各学科中内容不够系统、不够全面。因此，本校为临床医学专业的学生开设了临床肿瘤学选修课，一方面是对必修课教学内容的补充，另一方面介绍肿瘤研究的新进展，拓展了学生的知识面及专业思维。但是由于临床肿瘤学教学时数相对较少，而且内容多、涉及多门学科，要让学生在较短的时间内系统的掌握肿瘤学知识存在一

定难度。 一、《临床肿瘤学》选修课的教学经验 1.典型病例分析导入，促进批判性思维的建立 托尔(Towl, A.R)说，一个出色的案例，是教师与学生就某一具体事实相互作用的工具；一个出色的案例，是以实际生活情景中肯定会出现的事实为基础所展开的课堂讨论，它是进行学术探讨的支撑点。一个好的肿瘤病例可以起到在肿瘤学基础知识与临床实践之间的穿针引线的作用。比如在一个典型的乳腺癌患者的病例，学生可以从中学习乳腺癌的临床症状及体征、影像学特点、病理类型及转移途径、肿瘤分期、乳腺癌治疗措施等多种相关知识。这种病例真实自然，既丰富了教学内容，又激发了学生的学习兴趣。还可以通过对典型病例的讨论鼓励学生主动学习，提高分析、解决问题的能力，从而达到提高教学质量和教学效率的目的。 一般我们会提供一个典型的肿瘤病例留给学生在课后查阅资料、解决问题，下次上课的时候先讨论，各成员总结出自己对临床病例的分析结果后，以小组为单位进行讨论。在讨论过程中，每组学生派代表充分阐明观点，最后由老师进行总结，以此为本次教学内容的导入，进一步扩展相关知识。在教的层面上，将传统的以教师为中心的课堂教学模式与PBL教学法融为一体，结合启发式、交互式和自学式等教学方法，开展以学生为主体、教师为主导的多样化教学方法的课堂教学模式；在学的层面上，学生利用课余时间查阅资料，理清思路，然后共同讨论、各抒己见，交流学习心得，拓展了学生的临床综合分析能力，

临床医学教育中循证医学思维的应用-临床医学论文-医学论文

临床医学教育中循证医学思维的应用-临床医学论文-医学论文 ——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印—— 【摘要】文章利用文献综述、研究法，分析了存在于当前临床医学教育问题，以及在在国内外医学领域的发展状况，阐述了应用循证医学思维方法的优势特色，结果发现，将循证医学思维方法应用于临床医学教育中，可以实现对于其教育积极及主动性，便于培养学生思维能力，以及学生增加对医学知识的兴趣度。所以在进行临床医学教育时，应当充分利用循证医学思维方法，便于获得在临床教育中推广应用，获得内容及方法上新的变革，增加对医学知识的兴趣度，改善患者生活质量，具有临床应用价值。 【关键词】思维方法；应用；临床医学教育；循证医学；满意度；教育信息化 20世纪90年代，循证医学为临一门新兴学科，获得迅速发展及广

泛关注，其核心是结合医生临床经验及个人专业技能，准确、明智、慎重选择如今可获得最佳客观研究证据，实现对患者价值及愿望的充分考虑，完美结合起来三者制定出有效、人本化的治疗措施，用最精确的预后、安全的治疗及正确的诊断，实现对每一个患者的服务[1]。循证医学体现以人为本，注重科学依据，通过方法科学、设计严谨的随机对照客观证据、临床试验为基础，得出更可靠、可信的研究结论。而生物医学类文献数量随着时代的发展获得迅猛增长，医学生有很大一部分知识在毕业之后需进行更新。循证医学思维可保障临床治疗效果，提升患者满意度，存在较高的应用价值，便于改善患者生活质量。此次研究通过对临床医学教育，采用循证医学思维方法，结果如下。 1国内外医学领域中循证医学的发展 循证医学是有效治疗方案，解决多因素疾病预后及诊断的有力指导，强调现代化的以人为本思想，尽管其正式建立的时间是20世纪90年代，但是在整个医学发展中，其哲学思想已经贯穿，推动着医学科学发展。

复旦临床肿瘤学概论(七年制)教学大纲

临床肿瘤学概论（七年制）教学大纲 （The Generality of Clinical Oncology） 周学时3 历史沿革： 肿瘤医院创建于1931年，迄今已有75年历史。长期以来，医院一直承担着临床医学(五年制和七年制)和基础班、预防专业和护理专业等本科生研究生的肿瘤学教学和临床实习，培养了大批医学人才，形成了以重视教学的优良传统。 自1981年以来，李月云教授开创了《肿瘤学概论讲义》，以讲座的形式简单介绍：“肿瘤的诊断、肿瘤的治疗”给学生授课。 从1984年开始，新增英文《肿瘤学概论》选修课，1988年于尔辛教授主编《肿瘤学概论》教材，在原来《肿瘤学概论讲义》的基础上，新增“肿瘤的流行病学、肿瘤的病因发病机理、肿瘤的放射治疗、肿瘤的化学治疗、中医医药治疗、免疫治疗等内容，首次较全面阐述《肿瘤学概论》的基本理论和基本技术。 从1992-2005年《肿瘤学概论》，经过3次重新修订，进一步完善了教材的新理论和新方法，使新编的教材较好地体现了科学性、系统性、启发性、适用性。已成为普通高等教育“十五”国家级规划教材，由复旦大学出版社2005年出版发行。 肿瘤学是一门不断发展的学科，先后有几代肿瘤学名家、学者站在肿瘤学本科教学的前沿。如：孙曾一、刘泰福、俞鲁宜、于尔辛、沈镇宙、赵体平教授等。经过几代人的艰苦努力，积累了大量的临床教学经验，逐步形成了具有自身特色的教学形式和内容，确立了理论、示教和实习三个教学环节，创立了肿瘤学系在《肿瘤学》本科教育中在国内的领先地位。 教学目的和要求： 课程性质：临床医学必修课程。 教学目的：通过本课程的教学，使学生进入临床各科学习前对肿瘤学有一个整体的概念。了解肿瘤的流行病学、病因、发病机理、诊断、外科治疗、放射治疗、化学药物治疗、中医中药治疗、生物治疗和综合治疗及预防的基本原则。对肿瘤的诊断和治疗有一个整体概念。为肿瘤各论的学习打下基础，并能逐步认识肿瘤学的发展方向。 基本要求：学生应按大纲基本要求，了解肿瘤的发生或癌的起因，肿瘤细胞与正常细胞的差异。并明确较可靠肿瘤诊断是病理诊断，除病理诊断外，肿瘤诊断还包括影像学诊断、超声诊断、放射性核素诊断等，内腔镜的应用也十分普遍；生化、免疫诊断、基因诊断也为肿瘤诊断提供了新方法。 同时使学生掌握肿瘤的治疗方法主要有外科治疗、放射治疗、化学治疗、中医治疗、免疫治疗及基因治疗等，以及以上各种治疗方法的结合和多学科综合治疗的概念。 教学用书：朱雄增，蒋国梁等主编《临床肿瘤学概论》 参考书：现代肿瘤学汤钊猷主编 教学内容、要求和课时安排： 第一章绪论 教学内容

关于临床医学八年制肿瘤学教学改革的现状与思考

关于临床医学八年制肿瘤学教学改革的现状与思考 作者：周仲国王炯亮邹碧君梁锦仪张晓薇 来源：《高教学刊》2021年第16期 摘要：八年制临床医学教学是对医学精英的教育，其目标是培养全面发展的医学科学家，是五年制临床医学基础之上的高层次医科人才培养模式。目前，八年制肿瘤学教学模式在各大院校相对滞后，且缺乏共识，导致培养结果与期望值的差异日渐凸显。作者结合中山大学肿瘤防治中心八年制肿瘤学教学情况，总结目前国内教学现状及困境进行了分析和建议，提出“重科研”“重毕业后教育”的二阶段八年制肿瘤学人才培养体制，有望为进一步完善肿瘤学人才培养提供借鉴。 关键词：临床医学八年制;肿瘤学;教学改革 中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2021）16-0144-04 Abstract： Eight-year clinical medicine program is the education of medical elites. Its goal is to promote all-round development of medical scientists. It is a high-level medical personnel training mode based on five-year clinical medicine. At present， the eight-year oncology teaching mode in colleges and universities is relatively backward， and the lack of consensus， leading to the difference between the training results and expectations is becoming increasingly prominent. Combined with the teaching situation of eight-year program oncology in the cancer prevention and

专业选修课-《分子肿瘤学》课程教学大纲

《分子肿瘤学》课程教学大纲 适用对象： 2016级药学(1)班、(2)班、全英班（学分：2 学时：36） 课程属性：专业选修课开课单位：华侨大学生物医学学院 一、课程的性质和任务： 分子肿瘤学是药学专业选修课之一。近几十年来肿瘤作为严重危害人类生命健康的重大疾病，引起了人们的广泛关注。近年来随着分子生物学及其他基础生物学科的迅猛发展，人们对肿瘤的研究也取得了日新月异的成果。肿瘤作为一个复杂的疾病，目前尚缺乏透彻的认识和理想的治疗手段，其研究仍处于探索阶段。理解肿瘤发病机理、了解肿瘤研究最新进展，对生物学专业尤其是生物医学类专业学生十分重要。该课程旨在从分子生物学和遗传学角度揭示人类肿瘤的发病机理，并结合肿瘤研究的最新成果，让学生对肿瘤生物学领域获得基础的良好的认知。 二、教学内容和要求（含每章教学目的、基本教学内容和教学要求）： 本课程基于《癌生物学》教程，从癌症的本质和相关的基础生物学知识到癌症的发病机理展开讲解。具体内容和课程设置如下： 第一章概述：什么是癌症(2课时) 教学目的与要求：认识癌症的概念和定义，了解良性肿瘤和恶性肿瘤的区别，对癌症的迁移和治疗有最基本的了解。掌握以下同癌生物学密切相关的分子生物学和遗传学知识：孟德尔遗传定律、表观遗传学、组蛋白修饰、DNA损伤和修复、无义突变和进化、细胞移动性、前体mRNA加工、基因表达调控、复制过程中DNA甲基化的保持、miRNA和基因表达调控等。 教学内容： 1.癌症的定义、癌症的迁移和治疗等相关基本概念； 2.癌生物学涉及的生物学基础知识。 第二章癌症的本质(2课时) 教学目的与要求：通过对癌症进一步的介绍，使学生对癌症的本质有更深入的了解。了解肿瘤免疫治疗的最新进展，理解iPSC诱导性多能干细胞的概念及其在肿瘤治疗领域的重要应用价值。掌握肿瘤的解剖学形态，对两性肿瘤和恶性肿瘤进行区分。了解肿瘤的来源和分类。熟悉肿瘤来源的单克隆假说。对肿瘤发病率和死亡率与地域和环境的联系有基本的理解。了解致癌和之突变因素，对肿瘤的诱发有基本的认识。 教学内容： 1.癌症免疫治疗的最新进展； 2.iPSC诱导性多能干细胞；

肿瘤放射治疗学教学中存在的问题与探索-2019年教育文档

肿瘤放射治疗学教学中存在的问题与探索 放射治疗是肿瘤治疗的三大手段之一，无论单独应用还是与其他治疗方式联合应用，都占重要位置。WHO1998年公布：45%的恶性肿瘤是可以治愈的，其中外科治疗占22%，放射治疗占18%，化学治疗占5%。因此，为医学生讲授肿瘤的放射治疗是非常必要的。肿瘤放射治疗学是使用放射线治疗肿瘤的一门特殊医学学科[1]，其基础是临床放射生物学、肿瘤放射生物学、放射物理学，及一般的临床知识、肿瘤学知识、病理学知识、影像学知识等，其教学分为理论教学和临床实习两个阶段。 一、国内肿瘤放射治疗学教学的现状 传统教学法（ Lecture-Based Learning，LBL）是以教师为主体，对基本概念的讲授较为深刻全面，强调学科知识的系统化和完整性，条理清晰，框架明确。对于初次接触肿瘤放射治疗学的学生来说，LBL对学习掌握知识非常有益，因此，国内大多数医学院校都采取这种授课方式。但是这样忽视了学生整体的学习状态[2]，忽略了对学生创新能力和思维能力的培养，使其丧失了学习的主观能动性。LBL注重知识的系统完整，忽视相关学科的融合贯通，学生总是处于被动地位，师生没有行之有效的沟通，学习的主体并不是学生。 二、现在流行的可尝试的教学方法 （一）PBL

以问题为基础教学法（ Problem-Based Learning，PBL）是由美国神经病学教授Howard Barrows于1969年在加拿大麦克马斯特大学创立[3]，其教学目标在于培养学生的自主学习能力、创新思维能力、资料组织能力以及创造能力。近年在国内开始逐渐应用于医学各专业的教学中[4]。在问题的情境中，让学生通过合作解决问题，有利于培养学生灵活运用知识的能力和主动获取知识的能力。但PBL受课时限制，讨论时间有限，学生可能将注意力集中在解决问题上，忽略理论知识的系统学习，最终只是知其然不知其所以然。所以，如果在肿瘤放射治疗学学习过程中全部采用PBL，对医学生的全面发展是不利的。所以，PBL和LBL 在肿瘤放射治疗学教学中的结合是必要的。 （二）CBL 以病例为基础的教学法（Case-Based Learning，CBL）是由德国教育家瓦?根舍因和克拉夫基最先倡导的一种以病例为基础的学习模式[5]，是在一个可控制的环境中对现实世界的部分模拟，在病例学习提供的情境中，学生通过模拟医生的身份直接面对患者，可充分运用所掌握的知识，自主地进行分析问题或决策。该教学方法采用学生自主学习和小组讨论为主，运用所学知识解决实际问题，具有问题相对集中、纵向挖掘知识、学生耗时较少、节奏易于掌控等特点，在某种程度上弥补PBL的欠缺，是一种理想的理论与实践相结合的教学方式。但CBL也有一定局限性，实际工作中的病例千差万别，仅通过几个病例很难全部理解，但与

临床教学总结（通用3篇）

临床教学总结 临床教学总结（通用3篇） 时间的脚步是无声的，它在不经意间流逝，在这些日子里，我们的教学能力、经验都有所成长，何不赶紧对过去工作做一个总结，以往后的工作做参照。相信很多人都是毫无头绪、内心崩溃的状态吧！下面是小编整理的临床教学总结（通用3篇），希望对大家有所帮助。临床教学总结1 一、完善教学管理机构，积极完成教学工作 20xx年8月，新疆医科大学第三临床医学院在医院正式挂牌。近五年的实践，学院不断完善教学运行管理体制，加强教育教学质量工程建设，使第三临床医学院的本、专科医学教育工作及教学管理工作迈上了一个新台阶。目前学院有教学主管院长一名，专职教学管理人员6名，并且先后成立了外科学教研室、内科学教研室、妇科学教研室、放射治疗学教研室、临床检验学教研室、麻醉学教研室、医学影像学教研室、临床护理学教研室、医学工程教研室、肿瘤病理学教研室、临床流行病学与循证医学教研室、医院管理教研室、临床药学教研室13个教研室，38个教学组。每个教研室设教研室主任及教学秘书各1人，各教研室下设若干教学组（以临床科室为单位），每个教学组亦设教学组长和教学秘书，以上人员均由临床教师兼职。 各教研室、教学组在教学科的组织协调下，积极承担新疆医科大学本、专科教学任务。从20xx年9月至今，共计23497学时，其中理论课10296学时，示教/实验课13201学时。教学过程中，教师认真负责，教学秩序平稳，每学期都能够圆满完成所承担的教学任务。 二、逐步增加教学经费投入，加强软硬件设施建设 学院近年来逐年加大教学经费投入，包括教学基础设施建设、实验室建设、教学仪器设备的购置、教学督导评审、教师培训、学生补助、教师过节费、课时津贴、教学管理津贴、质量工程建设等经费。从20xx年至今教学经费累计投入2374、5万，近两年投入达564万元。为提高教师待遇，经学院党委讨论自20xx年起，我院每位授课教

肿瘤教学之我见

肿瘤教学之我见 随着我国经济水平的不断提高，恶性肿瘤的发病率和死亡率也呈现出大幅度增长的趋势，这一严峻形式给肿瘤专业医务工作者带来了巨大的挑战，培养高素质的肿瘤专业医疗人员成了肿瘤教学工作的重中之重，如何才能培养合格的专业人员也成了肿瘤教育工作的一项重要课题，虽然我国的肿瘤学教学上已取得了长足的进步和发展，但仍然面存在着诸多的问题及不足[1]。 1 肿瘤教学的现状与问题 就医学本科教学上来看，我国绝大多数本科教学中缺乏统一的肿瘤学专科教材，肿瘤专业的相关知识只是分散的安排在各个系统疾病教学中讲解，肿瘤教学知识过于简单缺乏系统性，知识点较陈旧未与时俱进进行修正，甚至存在一些错误观点，给学生带来了误导。肿瘤学教学课时较少，很多病种不能提及，使得很多服务于基层医院的学生对一些特点很强的恶性肿瘤未予重视不能作出快速诊断而延误治疗。教材作为教学实践和学习的基石，其质量的高低直接影响到教学质量的高低并影响着医疗水平的高低。肿瘤学是一门专业性强、涉及面广的独立学科。很多新理论及新技术，都已广泛运用于肿瘤学中，而现有的教材仍沿袭传统的大纲，未将肿瘤学作为独立学科进行教学，且很多教材中在有关肿瘤学的内容上存在明显的缺陷，甚至错误的观点。即便一些医学院校安排了本科生的肿瘤学教学工作，也因多是安排的选修课且课时安排少，对该专科的教学上缺乏足够重视。教学的师资配置上也存在不合理现象，在肿瘤学的教学中，授课老师绝大多数不是肿瘤专科老师，很多是外科或是内科医师承担教学工作，因老师临床工作的侧重点不同对肿瘤专业的教学要求也就存在很大差异，例如：呼吸科医师在讲解肺癌时多重视相关症状，外科医师在对肺癌治疗的讲解上侧重于手术治疗的知识讲解，而对在肿瘤治疗中占有重要地位的放疗及化疗因工作中涉及很少而讲解的非常有限。在对肿瘤疾病的讲解中缺乏临床实践知识，讲解上过于格式化、书本化，不能给学生做系统详尽的讲解，难以调动学生的学习兴趣及积极性。 2 改革措施 2.1 教材和教学大纲的改进肿瘤学已成为一门独立的学科了，其涉及范围广、内容多，以往的教学安排很难将这一学科的内容讲解详细。要解决这个问题提高对肿瘤学的重视，增加教学课时，这样才能更能适应科学的发展，将肿瘤学开设为必修课程，势在必行。 肿瘤教学的改进需要制订合理的教学大纲及规范的教材，这是肿瘤教学成功的基础和前提，在制定教材时要根据教学的目的和对象制订更为合理规范的教学大纲。教学大纲不但要涵盖肿瘤学基本理论、基础知识，也要随着新理论和新观点的不断涌现而不断更新。以往的肿瘤知识点是分散的编排在内科学内，内容较简单、零散、陈旧缺乏系统性、专科性不能满足临床的实际需要。教学大纲的制定和教材的编写需肿瘤学专家参与，使教材制定的更权威、更合理及适用。教材编排的学习重点不但要包括肿瘤流行病学、病因学、病理学、诊断学、外科学、

中医肿瘤学在临床教学中的学科特点及应用思考

中医肿瘤学在临床教学中的学科特点及应用思考 作者：林燕，付艳丽，段春燕，王宁 来源：《高教探索》 2017年第13期 摘要：中医肿瘤学有其独特的学科特点，在临床带教学生的同时应让学生充分意识到中医学的各种治法在肿瘤的治疗方面有着不可替代的优势，带教老师应让学生积极动手实践，提高学生的积极性和主动性：与此同时，带教老师不仅要掌握多学科的知识特点，还需要灵活掌握多种教学方法，这样才能培养出更好的中医肿瘤学专业的医学生。 关键词：肿瘤学；中医学；临床教学 我国作为世界人口大国，在癌症治疗和预防方面均面临着巨大挑战，我国除肿瘤专科医院外，大型综合医院建立肿瘤科多是在上世纪80年代末和90年代初。目前，90%以上的三级甲等医院均设立了肿瘤科，肿瘤治疗形成了以手术、放疗、化疗、生物治疗、光动力治疗、中医中药、热疗，乃至姑息治疗的综合治疗模式。而作为医科大学附属中医医院的肿瘤科，如何让学生在学习期间更好地将中医学和肿瘤学科的特点结合起来，让学生们真正认识到中医肿瘤学有着独特的学科特点和优势，是每位带教老师的责任和义务。因此，笔者就中医肿瘤学在临床教学中的学科特点及应用进行了如下总结和思考。 一、让学生意识到良恶性肿瘤的治疗是多学科的治疗 1．肿瘤学科的自身特点决定了治疗手段是多学科的治疗 随着对肿瘤病理生物学认识的深化、各种治疗方法的创新和改进，肿瘤治疗的理念、策略和模式也在不断地演变，恶性肿瘤的治疗正在从多元化治疗模式向多学科综合治疗协作组(multi - disciplinary team，MDT)模式发展。肿瘤的综合治疗需要各学科的参与，“根据病人的身心状况，肿瘤的具体部位、病理类型、侵犯范围（病期）和发展趋向，结合分子生物学的改变，有计划地、合理地应用现有的多学科各种有效手段，以最适当的经济费用，取得最好的治疗效果，同时最大限度地改善病人的生存质量”。多学科综合治疗方案绝不是多种治疗方案的简单叠加，而是涉及到流行病学、分子生物学、遗传学、病理学、免疫学、药理学、影像学、中医药学等相关学科的综合学科，不是一味地以延长生存期作为金标准，而是需要达到治疗效果与生存质量并重的原则，从而体现我国“以人为本”的治疗思想。MDT中不同专科的医生及时共享患者的全部临床诊断资料；经过会诊和讨论，做出适合不同病人的治疗方案，这点和我们中医学一直倡导的“因人而异”、“辨证论治”的诊疗思想有异曲同工之处，使患者得到科学合理以及规范地治疗。MDT的优点不仅缩短了诊疗时间，亦是治疗方法和理念的改变，从而使患者最大程度的受益。 2．临床带教老师需掌握中医学在内的多学科的诊疗知识 在中医临床带教肿瘤学科学生的过程中，带教老师不应局限于临床治疗方案的制定，或是简单地对于带教学生书写的病历进行修改，还必须要有综合治疗的理念，对于不同学科、不同治疗手段进行合理运用与衔接。国内也有不少专家认为，MDT有助于提高恶性肿瘤疗效、改善生活质量，应加以推广。 在中医肿瘤学的临床带教中，带教老师应该充分考虑到肿瘤学科的特点，培养学生从MDT 的角度来形成对该疾病的整体认识，实现中医和西医学科的优势互补，形成独具中国特色的中

浅谈高校医学教育存在的问题及解决对策-精选教育文档

浅谈高校医学教育存在的问题及解决对策 医学水平的高低，对于全民生活健康水平和质量有着重要的影响。因此，社会对于高校的医学教育非常重视，因为医学教育直接关系到未来我国医疗建设的水平，采用合理的对策，解决当前高校医学教育中存在的问题,为社会提供优秀的医学人才，是高校医学教育工作中的重点内容。 一、现阶段高校医学教育中存在的问题 1。高校对于学生的医学教育重视程度不够 在现阶段高校的医学教育中，普遍存在这样的现象：学校对于医学课程的安排上不够科学合理。首先，课程安排没有考虑到学生对于知识的理解程度，课时安排比较少,课堂上的内容也比较单调。因此,学生在学习过程中很多知识没有充分的掌握,针对教师在课堂上传授的内容没有及时的消化理解.另外,高校在对 学生的医学教育上过分关注理论教育，忽视了实践学习的重要性，因此，学生难以感受到学校对于医学教育的重视。 2。医学教育的教学方式落后 随着我国教育的不断改革，针对学生的培养目标已将不再是单纯的理论学习，要保障学生综合素质的提升。因此，在医学教育中，学生的综合发展，应该是高校在医学教育中要重视的问题。但是，当前很多学校在医学教育上依然采用传统的教学方式――填鸭式教学。这种教学方法是教师比较习惯用的,但是社会在发展，人们的思想在进步,显然这样的教学方式已经不能适应当今

时代教育的发展了，在“填鸭式教学"的方式下，学生在学习中处于被动的状态，医学本身就是一种枯燥且复杂的知识体系，在学习过程中如果不能对医学有浓厚的兴趣，是很难在以学生有所作为的。特别是学生在学习医学的阶段，引导的方式很重要。这种“灌输”教育法,使学生在课堂上没有自己主动探索,独立思 考的机会,教师只做一味的知识传授，反而忽视了与学生之间的沟通与互动,学生就会丧失学习的兴趣。因此，我们要改变这种教学方式，采用一些适合医学教育发展教学手段，使学生建立起学习医学的兴趣。 3.教学评价方式不够科学 当前对于学生的教学评价，依然是传统的成绩评价，60分为合格线，学生通过合格线则学习合格,没有通过则要进行重修。这样的评价方式真的科学吗，我认为这是非常片面的评价，书面上的成绩不能代表一个学生所有的学习成果。很多学生在理论上比较落后，但在实践操作中很有自己独特的想法，一些理论知识很好的学生，在实践中反而会有迟疑和退缩。所以,学生在学习上也是各有所长,对学生进行评价的目的不是告诉学生学习是否合格，而是通过这样一个客观现象，使学生了解到自己的优点与缺点，有针对性地进行努力。因此，我们不能以学生的成绩来判断学生的优秀与否，针对学生评价这一方面，我们要采取更加科学的评价方式，从多个角度看待学生的学习情况，对学生做出全面的、客观的评价。

《组织学与胚胎学》教学心得体会

《组织学与胚胎学》教学心得体会 《组织与胚胎学》是医学相关专业基础与临床的桥梁课程，主要面向三年制大专护理、 药学、口腔专业，在教学实践中，总结出以下几点教学心得，仅供参阅。 一、理论教学 1、倒叙病例引出绪论 绪论是《组织学与胚胎学》教学中容易被忽视的一部分教学内容，在讲解“组织学与胚 胎学的研究内容和意义，研究方法”等[1]之前，陈述具体的病例从确诊倒推至诊断，经病理 检查结果与人体正常组织对比出现病变而检出异常，所谓以常达变，只有准确掌握人体正常 组织结构才能对异常结构做出判断，加强绪论章节的讲解，由此引出学习《组织学与胚胎学》的意义、目的、方法，以激发学生的学习兴趣。 2、拆词拆字理解概念 四大基本组织的教学内容中涉及到一些概念如内皮、同源细胞群、骨板等概念，对于专 科层次的学生理解存在一定的困难，以同源细胞群为例，采用拆分法进行讲解，将其拆为“同源”、“细胞”、“群”三组，“同源”汉语解释为起源或来源，即起源于同一个软骨细胞，“细胞” 特指软骨细胞，“群”单个数量不能称“群”，数量至少为2个，上限为8个，这2—8个软骨细 胞共同位于同一个软骨陷窝内，所形成的结构即为同源细胞群，将记忆建立在理解的基础上 以延长知识点在头脑中的保存时间。 3、看图说话强化记忆 众所周知，组织学与胚胎学又称为显微解剖学，需在显微镜下才可观察组织详细结构， 有些理论知识即可用看图说话的方式向学生介绍，仍以软骨细胞为例，课件PPT中只展示透 明软骨光镜图，不附任何文字说明，让学生通过视觉对比自己主动发现边缘与中心不同位置 软骨细胞形态、结构的异同点，最后在与教材的描述对比。对软骨细胞结构特点的掌握采取 图像法记忆化以简化记忆难度。其他如上皮组织、结缔组织的组成，血细胞的组成、红细胞 的形态等知识均可用此法。教师教学PPT课件中可加入大量的组织结构图片，通过对图像所 含信息的提取培养学生自主学习的能力。亦有文献报道经实践图形教学在组织胚胎学教学中 取得[2]良好效果。 4、引入病例强化理解 病例引入教学课堂越来越受到重视，经PBL教学法与传统教学法相比，观察组除平均分 高于对照组外，在临床思维能力培养、自学能力培养等方面也有较大提高[3]。完成教学任务 后可衔接病例的讲解，由病理诊断引出临床病例，附病例病理检查报告单，仍然让同学对比 图像自行寻找异常病理组织与正常生理组成之间的异同点。病例导入教学法通常选取临床多发、常见病病例为主，通过躬行教学发现，学生普遍存在“远处的风景更美丽”的心理，引入 稀有病例学生的听课兴趣远远高于普通病例。病例筛选原则以病情简单为首选，适时加入疑 难杂症病例。 此教学法不但可有效激发学生的学习兴趣，还可帮助学生有效回忆组织学相关知识。若 教学学时允许，可深入探讨病例，有效控制深度的基础上，有机将解剖学、组织学与胚胎学、生理学三门学科之间构建知识联系网，单门课程的教学为基础，教学中教师应注重逐步培养 学生的知识整合能力，让学生充分感受到学习某一基础课程的最终目的是为临床疾病的诊断、治疗打基础。此种教学模式对教师有很高的要求，自身知识面宽泛外并有很强的知识联结能力，还需具备一定的临床经验。教学是经验积累的过程，教师在原有知识储备的基础上需不 断更新知识，以丰富课堂教学。

肿瘤外科研究生培养课程与考核方式设立-高等教育论文-教育论文

肿瘤外科研究生培养课程与考核方式设立-高等教育论文-教育论文 ——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印—— 半个世纪以来,人类的疾病谱已经发生了明显的变化,随着全球恶性肿瘤的发病率和率的不断上升,社会急需大量肿瘤学专科人才对其进行病因学、发病学及其防治的研究.目前肿瘤学作为一门新型学科发展迅速,而我国尚无标准的肿瘤外科研究生培养模式,如何进一步培养肿瘤外科研究生、造就高质量肿瘤外科人才、建立系统规范性的肿瘤学教育模式是促进肿瘤学快速健康发展的重要举措. 1明确肿瘤外科研究生培养目标

肿瘤学是一门综合性极强的学科,远比其他任何一门学科所涵盖的内容多,因而要求学生具有多学科的理论知识、追踪学科前沿的洞察力和创新能力[1].肿瘤学外科研究生临床阶段的学习,业务培养目标总体要求重视人文素质的培养,注重职业素质的提高;掌握扎实的肿瘤学基础理论、系统的专业知识以及外科临床实践技能的基本操作;熟悉研究课题领域的现状、发展方向及国内外学术研究前沿进展.切实提高肿瘤学外科研究生的临床和科研技能水平,使之成为真正的高素质医学人才. 2合理设立肿瘤外科研究生培养课程与考核方式 肿瘤是目前世界医学尚未攻破的疾病之一,近年来,随着肿瘤学在基础科研和临床治疗方面的发展,培养肿瘤外科研究生的工作将面临着严峻考验.我国设立并招收肿瘤外科学专业学位研究生的历史并不长,针对肿瘤学这门专业性极强、涉及面极广的学科,国家只出台了指导性政策,国内至今尚无统一认可的专业学位研究生教学课程以及教学内容[2].总结以往研究生培养的经验,作者认为课程的设立应包含以下内容.

2.1重视人文素质的培养,注重职业素质的提高 医学呼唤人文,这与医学本身的意义是一致的.医学应该是让人们身心健康与愉悦,医学不应该偏离以人为本、以人为目的的人文轨道.如今,医学发展与人文学科的发展关系越来越密切,现代医学知识体系中许多精神层面如信念价值、认知价值和审美价值都是人文医学的精髓[3].医学是一门极为深奥、广博的科学,要求医务工作者博学多才,更要有人文情怀. 2.2重视肿瘤外科学基础知识及技能的培训 肿瘤学在本科教学中并没有单独设置课程,学生掌握的肿瘤学知识极少,很少受到过肿瘤学方面的专业训练.因此,刚入学的肿瘤外科研究生对肿瘤学的知识了解比较局限,缺乏肿瘤外科学基础知识及技能. 所以在研究生入学后,应该对其进行肿瘤学专业基础知识的培训,例如肿瘤流行病学、肿瘤病因学、肿瘤诊断学、肿瘤病理学、

《铁和铁的化合物》教学体会-word文档资料

《铁和铁的化合物》教学体会 素质教育的主渠道是课堂教学，落实素质教育的关键是培养学生的学习能力。课堂教学中教师的职责不仅是传道授业解惑。更重要的是培养学生的学习能力，以满足自身发展和社会发展的需要。充分发挥学生的主体作用，使其积极地、主动地、广泛地获取知识与信息，完成从应试教育到素质教育的转变，从而培养出全面和谐健康发展的高素质人才。我在多年的课堂教学中既重视教的过程，更重视学的过程；既重视对学生学习能力的培养，更重视对学生学科素质的开发，大面积提高了教学质量。本文以《铁和铁的化合物》一节为例，谈几点教学中的体会，以期与同行磋商。 一、结构决定性质，培养学生思维能力 铁是过渡元素的代表，本节以铁的性质为重点，引出铁的化合物和铁离子的检验。因此铁的性质，尤其铁的化学性质是本节的核心。 研究物质的一般规律是：结构—性质—应用，这也是化学学科学习的方法之一。 教学中教师引导学生根据铁的原子序数及其在周期表中的 位置，通过分析，画出铁的原子结构示意图，培养学生抽象思维能力和发散思维能力。教师再着重讲解铁的原子结构特点：次外层不是2个或8个电子而是14个电子。铁的价电子不只有最外层2个还有次外层部分电子，所以在化学反应

中，铁原子能失去最外层2个电子而呈＋2价；也能进一步失去次外层1个电子而显＋3价，铁通常有＋2价和＋3价两种价态，即铁是变价元素。 从分析铁的原子结构入手引出铁的性质，遵循物质研究的一般规律，让学生体会化学学科中的结构决定性质这句话的涵义，培养学生思维的有序性。 至于铁的具体性质，我引导学生根据铁在金属活动性顺序表中的位置及铁原子结构特点自己推测，再看书总结，培养学生分析问题和解决问题的能力。学生参与结论形成的过程，活化其思维，发挥学习中学生的主体作用。经学生整理，铁的化学性质逐条定格完成，但较分散，规律性不强，教师适时点拨。铁的这些反应中有电子转移发生吗?铁的作用是什么?本节课“画龙点睛”的一笔就描绘出来了，铁是一种较强的还原剂，当遇到弱氧化剂时就生成亚铁化合物；遇到强氧化剂时就生成铁化合物。师生共同将常见的强氧化剂和弱氧化剂归类总结，解开了学生心中的疑团，也培养学生归纳思维能力，提高分析能力。在传授知识的同时，培养学生各种能力，使学生学会学习的方法。 教师最后小结：铁的反应生成物中，铁的价态一般与反应物性质有关，也受反应物的量影响；也有不一般的，如铁在浓硝酸或浓硫酸中钝化；红热的铁与水蒸气及铁在氧气里灼烧，铁的生成物是四氧化三铁，这样总结完善，培养学生正

数字病理时代的病理学学习与临床实践-2019年精选文档

数字病理时代的病理学学习与临床实践 [] The information technology has been developed rapidly， that led a huge transformation to many disciplines and research field. It is tend to combine information technology with different specialties. Traditional pathology is getting into digital time. Digital pathology brings so many differences in surgical pathology， teaching and scientific research， especially for the approaches of learning and teaching. This article discusses three contents in this review： digital virtual （slides） with pathology curriculum， three-dimensional print， virtual reality applying in anatomy and artificial intelligence in histology-from image analysis to automatic diagnosis. The prospect of application modern information technology to pathology would be analyzed. 显微镜将不再是病理医生的工具，病理医生及影像科医生将被机器取代？危言耸听？现代信息技术，特别是其在生物医学领域的广泛应用，使上述一切皆有可能。传统的医学模式正在发生着极大地改变，从虚拟切片到病理学教学模式的改变，从三维（three-dimensional，3D）打印到虚拟现实技术（virtual reality，VR）在外科学、解剖学等专业的应用，远程会诊的大

《PBL心得》

《PBL心得》 第一篇：pbl心得“自我解剖”，展望更好的未来 ——pbl个人心得体会 这个学期一开始，我们专业老师xx就给我们安排了《作业治疗学》的pbl实践教学活动。对此，我确实收获了很多，也感触了不少；下面我就把它拿出来，跟大家一同分享一下在这整个pbl活动中我的个人思绪： 起初，说老实话，我对“ot专业进行pbl教学”这个计划的实施并不太支持；因为当时我觉得：在我们这样的学校举办pbl教学活动能有多规范，又能有多高效率；开展pbl的想法固然不错，可就以我们学校现在这种师资，以及学生现在这种学习素养，就算开展了也不过是“星星之火渴望着燎原却被雨水浇灭的悲剧”，如果要问有没有实例证明的话，又不是说我们之前上生理课时没有进行过pbl，印象中那种pbl就是“一伙儿人坐在一块儿凑个人，装个会，偶尔再把查的资料读两儿句就完事儿”的场面，回忆起来这样的pbl教学对自己知识的掌握还真没有什么帮助，说得不恰当一点，纯属浪费时间…… 然而陈老师给我们安排的pbl实践活动却与我想象的截然不同：“六人为一组，每次pbl由小组成员轮流担任小组的记录员与汇报人，然后由组长主持安排讨论，总结出汇报文档和ppt”这样的pbl，从形式上看，真正意义上地使每一名同学都有机会表现自己，都能够得到有意义的锻炼；从内容上看，不仅需要我们在掌握书本知识的前提下，尽可能地收集资料，完善内容；还要求我们能够对任务进行合理的分

工，统筹兼顾……这样全新的开始，带给了我全新的动力，也赋予了我全新的挑战。在这里，我想我能够大声地告诉自己：“这场挑战我拥有了自己的胜利。” 一、总结出了ppt制作要领，提升了制作水平 通过一共8次的pbl汇报展示中老师对各个小组的评价，作为第三小组的组长，我深刻体会到，要想做好一份让老师满意的pbl，不仅要学会如何准确定位主题，掌握多种查资料途径，还需要学会如何挑选汇报内容，如何做好一份ppt汇报材料。对于最后一点我体会最深：确切的说，本着对小组的负责，作为组长，我十分希望能把我们小组的pbl材料做得有特色一些，在通过不断地上网学习和自我尝试，结合了每一次老师对于ppt的评价，我制作ppt的水平有了明显的提升，同时也总结出了制作ppt的几个要点“图文需并茂，排版要合理，动画得创新，内容要精简” 二、对于带领团队和人际的感悟 还记得在第一次pbl被小组成员推举为组长时内心的感受：我深感自己肩上的担子有些沉重；但面对大伙儿的信任与支持，面对我们组只有我一个男生的现状，我看到了自己身为一名组长的责任与作为一个男子汉的担当。于是在接下来每一次的pbl活动中，我都认真思考主题，合理安排任务，尽可能地给每位组员思维的自由度和表现的机会，有时组员的想法十分有创意时，我都会当场给予肯定；面对个别组员消极的态度，我都会努力去察觉并赋予其正能量，以此确保一个团队最基本的凝聚力与“战斗力”；除此之外，我还时刻反思自己

临床教学工作总结5篇

临床教学工作总结5篇 （经典版） 编制人：__________________ 审核人：__________________ 审批人：__________________ 编制单位：__________________ 编制时间：____年____月____日 序言 下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢! 并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如工作计划、工作总结、条据文书、合同协议、规章制度、应急预案、心得体会、教学资料、作文大全、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注! Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you! Moreover, our store provides various types of classic sample essays for everyone, such as work plans, work summaries, policy documents, contract agreements, rules and regulations, emergency plans, reflections, teaching materials, essay summaries, and other sample essays. If you want to learn about different sample essay formats and writing methods, please stay tuned!