在高中物理课堂教学中实施分层教学的理论和实践研究的开题报告

在高中物理课堂教学中实施分层教学的理论和实践

研究的开题报告

一、选题背景及意义

随着教育改革的不断深入，教育教学方法也在不断更新。分层教学是一种通过分组、分级方式，将学生分为不同的学习层次，给予每一层次不同的教学策略和教学内容，以达到教学差异化的教育教学方法。高中物理是学生学习物理学的重要阶段，在物理知识体系的建立上扮演着重要角色。然而，不同学生的物理学基础、学习方法和学习成果有所不同，因此如何让不同层次的学生都能够获得应有的教育教学效果，是高中物理教育急需解决的问题。本研究以高中物理课堂为研究对象，探究分层教学在高中物理课堂中的应用效果，为高中物理课堂的教育教学提供借鉴。

二、研究目的

本研究旨在探究分层教学在高中物理课堂中的应用效果，具体目标如下：

1.探究分层教学在高中物理课堂中的教育教学效果；

2.分析分层教学对不同能力层次学生的学习成绩的影响；

3.分析分层教学对学生的学习兴趣、学习动力的影响；

4.总结分层教学在高中物理课堂中的应用经验，并提出相应的优化方案。

三、研究方法

本研究采用实验研究法，通过对比实验和调查问卷的方式，探究分层教学在高中物理课堂中的应用效果。具体方法如下：

1.选取某个学校某个年级的两个班级作为研究对象，一班采用传统

教学方式，而另一班采用分层教学方式；

2.对两个班级的学生进行学习成绩对比分析，了解分层教学对不同

层次学生的教育教学效果；

3.通过调查问卷的方式，了解学生对分层教学的反馈，包括学习兴趣、学习动力等；

4.总结实验过程中的问题和经验，提出相应的优化方案。

四、研究内容

本研究的主要内容包括以下部分：

1.分层教学的理论基础和相关研究；

2.高中物理课堂分层教学的实现方式和具体操作；

3.分析分层教学在高中物理课堂中的应用效果，包括学生的学习成绩、学习兴趣、学习动力等；

4.总结分层教学在高中物理课堂中的应用经验，并提出相应的优化

方案。

五、预期成果

本研究预期达到以下成果：

1.探究高中物理课堂分层教学的实践价值，并提出相应的实现方案；

2.分析分层教学对不同层次学生的教育教学效果，并提出相应的优

化措施；

3.探究分层教学对学生学习兴趣、学习动力的影响；

4.总结分层教学在高中物理课堂中的应用经验，并提出相应的优化

方案。

六、研究计划

本研究计划在3个月内完成，具体研究计划如下：

1.第一周：阅读相关文献，了解分层教学的理论基础和应用实践；

2.第二周：制定实验方案，并进行实验操作；

3.第三周：对实验数据进行整理分析，并总结实验结果；

4.第四周：设计调查问卷，并对学生进行调查；

5.第五周：对调查数据进行分析，并总结学生反馈；

6.第六周：总结分层教学在高中物理课堂中的应用经验，并提出优化方案；

7.第七周：对优化方案进行实施并进行实验测试；

8.第八周：对实验测试数据进行分析，总结结果；

9.第九周：编写研究报告，并进行修订；

10.第十周：提交研究报告，撰写开题答辩PPT。

七、参考文献

1. 赵庆旺，岳春林. 探讨中学物理全年级分层教学的实现[J]. 中小学物理, 2005, (1):10-1

2.

2. 孙鹏程. 高中物理分层教学初探[J]. 课堂月刊, 2006, (14):44-45.

3. 马红帆，高建军. 分层教学在高中物理课堂中的运用与反思[J]. 实验科学与技术, 2019, (3):231-232.

分层教学研究开题报告

分层教学研究开题报告 分层教学研究开题报告 一、研究背景和意义 随着教育改革的不断深入，传统的一刀切的教学方式已经无法满足学生个性化 发展的需求。分层教学作为一种个性化教学的手段，逐渐受到教育界的重视。 分层教学是根据学生的学习水平和能力，将学生分成不同的层次，采用不同的 教学方法和教学内容，以满足不同层次学生的学习需求。这种教学方式有助于 提高学生的学习兴趣和主动性，促进学生的全面发展。 然而，目前对于分层教学的研究还相对较少，特别是在我国的中小学教育领域。因此，本研究拟从教育实践出发，探索分层教学在中小学教育中的应用效果， 为教育改革提供有益的参考。 二、研究目标和内容 本研究的目标是通过对分层教学的研究，探索其在中小学教育中的应用效果， 并提出相应的教学策略和方法。具体研究内容包括以下几个方面： 1. 分层教学的理论基础：对分层教学的概念、原理和方法进行深入研究，明确 其教学理论基础。 2. 分层教学的实施方式：探讨分层教学在中小学教育中的实施方式，包括分层 的依据、分层的方法和分层的教学策略。 3. 分层教学的应用效果评价：通过实地调研和问卷调查等方法，对分层教学在 中小学教育中的应用效果进行评价，分析其优势和不足之处。 4. 分层教学的改进策略：根据评价结果，提出相应的改进策略和方法，以进一 步提高分层教学的效果。

三、研究方法 本研究将采用定性和定量相结合的方法，通过文献研究、实地调研和问卷调查 等方式进行数据的收集和分析。 1. 文献研究：对国内外相关的分层教学研究文献进行梳理和分析，了解分层教 学的理论基础和研究现状。 2. 实地调研：选择若干中小学进行实地观察和访谈，了解分层教学在实际教学 中的应用情况和效果。 3. 问卷调查：设计问卷，对学生、教师和家长进行调查，收集他们对分层教学 的看法和评价。 4. 数据分析：通过对收集到的数据进行统计分析和比较，得出相应的结论和结论。 四、预期结果和创新点 通过本研究，预期可以得出以下几个方面的结果： 1. 明确分层教学的理论基础和实施方式，为中小学教育提供有益的教学策略和 方法。 2. 评价分层教学的应用效果，分析其优势和不足之处，为进一步改进提供参考。 3. 提出相应的改进策略和方法，以进一步提高分层教学的效果。 本研究的创新点在于对分层教学在中小学教育中的应用进行深入研究和评价， 为教育改革提供有益的参考和借鉴。同时，通过实地调研和问卷调查等方式， 结合定性和定量分析方法，可以得出更加准确和全面的研究结论。 五、研究的局限性和可行性 本研究的局限性在于样本的选择和数据的收集可能存在一定的偏差，因此研究

在高中物理课堂教学中实施分层教学的理论和实践研究的开题报告

在高中物理课堂教学中实施分层教学的理论和实践 研究的开题报告 一、选题背景及意义 随着教育改革的不断深入，教育教学方法也在不断更新。分层教学是一种通过分组、分级方式，将学生分为不同的学习层次，给予每一层次不同的教学策略和教学内容，以达到教学差异化的教育教学方法。高中物理是学生学习物理学的重要阶段，在物理知识体系的建立上扮演着重要角色。然而，不同学生的物理学基础、学习方法和学习成果有所不同，因此如何让不同层次的学生都能够获得应有的教育教学效果，是高中物理教育急需解决的问题。本研究以高中物理课堂为研究对象，探究分层教学在高中物理课堂中的应用效果，为高中物理课堂的教育教学提供借鉴。 二、研究目的 本研究旨在探究分层教学在高中物理课堂中的应用效果，具体目标如下： 1.探究分层教学在高中物理课堂中的教育教学效果； 2.分析分层教学对不同能力层次学生的学习成绩的影响； 3.分析分层教学对学生的学习兴趣、学习动力的影响； 4.总结分层教学在高中物理课堂中的应用经验，并提出相应的优化方案。 三、研究方法 本研究采用实验研究法，通过对比实验和调查问卷的方式，探究分层教学在高中物理课堂中的应用效果。具体方法如下：

1.选取某个学校某个年级的两个班级作为研究对象，一班采用传统 教学方式，而另一班采用分层教学方式； 2.对两个班级的学生进行学习成绩对比分析，了解分层教学对不同 层次学生的教育教学效果； 3.通过调查问卷的方式，了解学生对分层教学的反馈，包括学习兴趣、学习动力等； 4.总结实验过程中的问题和经验，提出相应的优化方案。 四、研究内容 本研究的主要内容包括以下部分： 1.分层教学的理论基础和相关研究； 2.高中物理课堂分层教学的实现方式和具体操作； 3.分析分层教学在高中物理课堂中的应用效果，包括学生的学习成绩、学习兴趣、学习动力等； 4.总结分层教学在高中物理课堂中的应用经验，并提出相应的优化 方案。 五、预期成果 本研究预期达到以下成果： 1.探究高中物理课堂分层教学的实践价值，并提出相应的实现方案； 2.分析分层教学对不同层次学生的教育教学效果，并提出相应的优 化措施； 3.探究分层教学对学生学习兴趣、学习动力的影响； 4.总结分层教学在高中物理课堂中的应用经验，并提出相应的优化 方案。 六、研究计划

(最新整理)分层教学开题报告

(完整)分层教学开题报告 编辑整理： 尊敬的读者朋友们： 这里是精品文档编辑中心，本文档内容是由我和我的同事精心编辑整理后发布的，发布之前我们对文中内容进行仔细校对，但是难免会有疏漏的地方，但是任然希望（(完整)分层教学开题报告）的内容能够给您的工作和学习带来便利。同时也真诚的希望收到您的建议和反馈，这将是我们进步的源泉，前进的动力。 本文可编辑可修改，如果觉得对您有帮助请收藏以便随时查阅，最后祝您生活愉快业绩进步，以下为(完整)分层教学开题报告的全部内容。

“音体美学科实施分层教学发展学生个性特长” 研究开题报告 长春市第一五三中学各位领导、各位同仁、各位老师： 因材施教自古以来就是被认可和采用的一种科学的教学方式。而因材施教,充分发展学生的个性，培养学生的特长是新课程所提倡的,也是实施素质教育的关键。我校建立以音体美学科分层教学为突破口,积极推进素质教育，扎实践行新课程。经过实践、尝试、探索提出了适合我校校情的“音体美学科实施分层教学发展学生个性特长的研究”这一课题.经过几个月的反复研究、多次论证，今天召开开题会,下面我从七个方面，对实验课题进行阐述: 一、研究课题的提出 首先,从国际竞争和造就未来人才看，21世纪综合国力的竞争越来越突出的表现为经济实力和科技实力的竞争，而科技的竞争，实际上就是教育的竞争,使人才的竞争.未来社会需要具有一技之长甚至是一专多能的复合型人才.而教育是培养具有特长的人才的摇篮，有人预言，今后各国的激烈角逐，其胜败不再火箭发射场上，而在培养人才的课堂上，这就从另一个侧面向世人提出了实施培养学生特长，发展学生个性，促进学生全面发展的教育的紧迫性和客观要求。 其次，从教育理论发展本身和教育改革的要求来看，长期以来，人们一直认为小学学好语文、数学就够了，学生获得的语文数学知识越多，掌握知识越充分，则越有学问，然而，高分低能的学生走入社会后，会因学无

学科分层教学实践研究”开题报告

学科分层教学实践研究”开题报告 本研究的理论依据主要包括素质教育理念、学科分层教学理论、因材施教原则以及教育教学规律等。其中，素质教育理念是本研究的核心理念，学科分层教学理论是本研究的具体实践方法，因材施教原则是本研究的教学原则，教育教学规律是本研究的理论基础。 2.研究内容 本研究主要研究小学学科分层教学实践，包括教学设计、课堂教学、作业布置等方面。具体包括以下内容： 1）分析小学学科分层教学的理论基础和实践意义； 2）探究小学学科分层教学的实施方法和策略； 3）设计小学学科分层教学课程，实现因材施教； 4）实施小学学科分层教学，探究其教学效果； 5）总结小学学科分层教学的经验和问题，并提出相应的改进措施。 三、研究方法

本研究采用文献研究、实地观察、问卷调查和教学实验等多种研究方法，以确保研究结果的可靠性和有效性。具体包括以下几个步骤： 1）收集相关文献，对小学学科分层教学的理论基础和实践经验进行分析和总结； 2）实地观察多所小学的学科分层教学实践，了解其实施情况和效果； 3）设计问卷，对小学教师和学生进行调查，了解他们对学科分层教学的认识和看法； 4）设计小学学科分层教学课程，实施教学实验，并对实验结果进行分析和总结。 四、预期成果 本研究的预期成果主要包括以下几个方面： 1）总结小学学科分层教学的理论基础和实践经验，为小学学科分层教学的实践提供理论支持； 2）探究小学学科分层教学的实施方法和策略，为小学教师的教学实践提供指导； 3）设计小学学科分层教学课程，实现因材施教，为小学教师的课程设计提供范例；

4）实施小学学科分层教学，探究其教学效果，为小学教育教学质量的提高提供实证依据； 5）总结小学学科分层教学的经验和问题，并提出相应的改进措施，为小学学科分层教学的进一步发展提供参考。 本课题旨在促进教师树立终身研究的思想，提升教师的理论素养与专业素养，达到教师素质的整体提高。具体内容包括学生分层、备课分层、分层教学、作业分层、辅导分层和分类考核。为了实现这些目标，本课题采用了调查法、文献法、行动研究法和经验总结法。在实践中，我们将不断反思总结并改进课题研究方案。第一阶段的工作包括确立课题并进行申报，调查各班学生情况并完成调查报告，成立课题研究小组并制定课题研究方案和子课题实施方案。

分层教学在尝试教学中的运用课题开题报告

课题开题报告 陇西县南二十铺九年制学校程建宏 一、课题名称：分层教学在尝试教学中的运用 二、课题研究的目的、意义 人是有差别的，而学生的发展也不可能是均匀的，一个班级中学生的差别是不可避免的。尤其农村学生，两极分化严重，分层教学在农村教学中应用十分广泛，大有用武之地，而分层这对不同层面的学生提高和发展作用大，在尝试教学中如果再加上分层教学，这样会激活课堂，不同层面的学生很快进入各自的角色，得到不同层面的发展，让课堂活起来、动起来，取人之长，补已之短，完善我们的课堂教学，提高我们的教育教学质量。 三、国内外研究现状、水平和发展趋势。 杜郎口中学在分层教学方面取得了比较大的成绩，受到全国教育界的好评，邱教授的尝试教学更不用说，在全国乃至在世界上都享有盛誉，根据农村实际选取适合于农村学生、学校的方法大有研究价值。 四、课题研究的理论依据。 我们根据新课程改革和新课标，再加上邱教授的《尝试教学理论》以及杜郎口“三三六”教学模式理念，进行本课题的研究。 五、课题主要研究内容、方法 课题主要研究内容：○1分层教学目标和问题的设置；○2分层教学和尝试教学的结合；○3分层教学和尝试教学的优劣互补；○4尝试教学和分层教学结合对教育教学质量和学生发展的作用。

研究方法：○1调研法。进入课堂调研学生和教师；○2实验法。设计课堂，有目的进行研究和实验，发现问题；○3问卷法。设计问卷，调研相关教师、学生和家长。 六、研究工作的步骤 （一）制订计划，启动实施（2011.12-2012.3） 1、确定课题，成立研究小组； 2、制订计划，启动实施； （二）启动计划，实施研究（2012.4-2013.9） 1、调研学校现状及教学情况； 2、分层教学目标和问题的设置； 3、分层教学及尝试教学相结合及互补的情况； 4、分层教学与尝试教学对教育教学的促进情况调研； 5、存在的问题，取得的成绩； 5、再改进，再实施，小结汇报。 （三）汇报成果，总结结题（2013.10-2013.12） 1、总结经验，发表论文； 2、阶段总结，写出结题。 七、课题参加人员的组成和专长： 负责人：程建宏 参加人员：侯振军、杜若静 程建宏：负责本课题的研究，从事教学十六年，有多年从事多种科目教学的经验，多次担任毕业班教育教学工作，有到边远山区教学

分层教学开题报告

分层教学开题报告 分层教学开题报告 一、引言 分层教学是一种根据学生的学习能力和兴趣水平，将学生分为不同层次进行教学的方法。它旨在满足学生个性化的学习需求，提高学习效果和学习动力。本文将探讨分层教学的定义、原理和实施方法，并分析其在教育领域中的应用。 二、分层教学的定义和原理 分层教学是根据学生的学习能力和兴趣水平，将学生分为不同层次进行教学的方法。它基于教育学中的差异化教学理论，认为每个学生都有不同的学习风格和学习能力，因此需要根据学生的差异性进行个性化的教学。 分层教学的原理是将学生分为高、中、低三个层次，分别进行不同难度和深度的教学。高层次的学生可以接受更复杂、深入的知识和技能训练，中层次的学生可以接受一般难度的教学内容，低层次的学生则需要更简化和具体的教学方法。通过这种分层教学的方式，可以更好地满足学生的学习需求，提高学习效果。 三、分层教学的实施方法 1. 分层评估：在实施分层教学之前，需要对学生进行评估，了解他们的学习能力和兴趣水平。可以通过考试、问卷调查等方式获取学生的信息，然后将学生分为不同层次。 2. 设计教学内容：根据学生的不同层次，设计相应的教学内容。对于高层次的学生，可以提供更深入的知识和更复杂的问题；对于低层次的学生，可以提供更简单、具体的例子和练习。

3. 灵活教学：在教学过程中，教师需要根据学生的学习情况进行灵活调整。对 于高层次的学生，可以提供更多的挑战和扩展任务；对于低层次的学生，可以 提供更多的辅导和帮助。 4. 评估反馈：在教学结束后，需要对学生进行评估和反馈。通过评估，可以了 解学生的学习成果和问题，并对教学方法进行改进。 四、分层教学的应用 分层教学在教育领域中有广泛的应用。它可以用于各个学科的教学，如数学、 语文、英语等。在数学教学中，可以根据学生的数学能力和兴趣水平，将学生 分为不同层次进行教学。对于高层次的学生，可以进行更深入的数学理论和问 题解决训练；对于低层次的学生，可以进行更多的数学实践和基础知识的强化。此外，分层教学还可以应用于学校的辅导班和特殊教育领域。在辅导班中，可 以根据学生的学习需求和目标，将学生分为不同层次进行辅导。对于特殊教育 领域的学生，可以根据他们的学习障碍和特殊需求，提供个性化的教学和支持。 五、结论 分层教学是一种根据学生的学习能力和兴趣水平，将学生分为不同层次进行教 学的方法。它可以满足学生个性化的学习需求，提高学习效果和学习动力。在 教育领域中，分层教学有广泛的应用，并取得了良好的效果。因此，我们应该 进一步推广和研究分层教学，以提高教育质量和学生的学习成果。

以网络课程辅助初中物理分层次教学的实践与研究的开题报告

以网络课程辅助初中物理分层次教学的实践与研究 的开题报告 一、选题背景 近年来，随着互联网技术的普及和发展，网络课程逐渐成为一种新 的教学手段。网络课程具有灵活性、互动性、可重复性等优势，能够为 学生提供多种学习资源和适合个性化学习的教学模式，因此被广泛应用 于学科教学中。其中，初中物理是学生接触科学的重要阶段，物理知识 的掌握和应用对学生的科学素养和实际生活具有重要意义。然而，初中 物理学科知识内容复杂、抽象，学生的学习兴趣和学习效果受到一定限制，因此需要寻找新的教学方式和方法，以提高学生学习物理学科的兴 趣和效果。 二、研究目的 本研究旨在探讨网络课程辅助初中物理分层次教学的实践与研究， 旨在探究如何通过网络课程的应用，实现初中物理学科知识的分层次教学，提高学生的学习兴趣和学习效果。 三、研究内容 本研究将从以下几个方面进行研究： 1. 分层次教学理论研究：介绍分层次教学的理论基础和实践意义， 分析分层次教学对初中物理学科教学的意义和作用。 2. 网络课程应用研究：介绍网络课程的应用现状和特点，分析网络 课程在初中物理学科教学中的应用场景和作用。 3. 实践研究：旨在通过构建互联网教学平台，将初中物理学科知识 内容划分成多个层次，针对不同层次的学习内容，设计相应的网络课程，提供多种学习资源，以分层次的方式进行教学。

4. 效果研究：开展实验研究，对网络课程辅助初中物理分层次教学 的教学效果进行评估和分析。 四、研究意义 本研究旨在通过网络课程辅助初中物理分层次教学，提高学生的学 习兴趣和学习效果，同时对初中物理学科的教学方式和方法进行探索和 改进，有利于推动初中物理学科教学现代化和教育信息化建设，积累和 分享优秀教育资源，提高学生的科学素养和创新能力。 五、研究方法 本研究将采用文献研究、实验研究等方法，以构建互联网教学平台 为基础，设计和实施网络课程，开展实验研究，探讨网络课程辅助初中 物理分层次教学的效果。 六、研究进度安排 本研究计划的进度安排如下： 第一年：开展文献研究和理论探讨，构建互联网教学平台。 第二年：设计和制作网络课程素材，开展分层次教学的实践和试验。 第三年：开展实验研究，对网络课程辅助初中物理分层次教学的效 果进行评估和分析，撰写论文。 七、预期结果及参考文献 通过本研究的实践和实验研究，预计将获得如下成果： 1. 探索和建立网络课程辅助初中物理分层次教学的教学模式。 2. 提高学生的学习兴趣和学习效果，促进初中物理学科教学现代化 和教育信息化建设。 3. 推进初中物理学科的教学方式和方法创新，积累和分享优秀教育 资源，提高学生的科学素养和创新能力。 参考文献：

“学科分层教学实践研究”开题报告

“学科分层教学实践研究”开题报告

面地进行分层教学实践的研究，真正让全体学生能够自信、快乐地学习，学校的教育教学质量显著提高。 三、课题研究目标 1.探索小学分层教学的最佳方法和有效途径，实现素质教育“面向全体学生”的内涵，从而促进学生良好学习习惯的培养，增强学生的自信心，培养学生细致、认真的学习态度。 2.探索各学科分层教学作业优化设计方案，设计出适合学生实际的、有效的作业设计，让所有学生都有提高，有收获。 3.真正转变教师教育观念，树立以人为本的教育观，为学生的终身发展奠定基础。 4.通过课题研究，促进教师树立终身学习的思想，与时俱进，提升自己的理论素养与专业素养，达到教师素质的整体提高。 四、课题研究内容 从学生的实际出发，确定不同层次的目标，进行不同层次的教学和辅导，进行不同层次的测试，使不同层次的学生都能得到充分发展。 1.学生分层：在教学中，根据学生的教学基础、学习能力、学习态度、兴趣爱好等因素，通过课堂教学、日常观察、家访以及与其他教师的会诊等，在对学生进行全方位的考查后，按各学科教学目标要求，将学生按照2：3：5的比例分为A、B、C三个层次，其中A层是学习有困难的学生，B层是学习中等的学生，C层是学习有优秀的学生。 2.备课分层：针对不同层次的学生提出不同的教学要求，设计教法，设计分层练习。具体做法：（1）了解学生差异，进行分组；（2）针对差异，确立目标；（3）面向全体，因材施教；（4）阶段测试，分别考核；（5）发展性评价，促进提高。 3.分层教学：课堂教学中，根据学生实际设计不同层次的问题让不同学生回答，启发学生思维，分层练习，分类指导。课末进行教学内容小结，强化学习重点，强化分层训练，做到有同有异、有分有合，分合有致。 4.作业分层：课内外作业，分基础题、提高题两部分，基础题全体学生必做，提高题只要求优秀学生完成。 5.辅导分层：课内外辅导时，因学习内容的不同而对不同学生进行不同的辅导，对学困生力求做到面批面改，对优秀生加强检查督促和提示。 6.分类考核：单元检测中，提出不同要求，供三个层次的学生按规定要求自由选择完成。

高中课题开题报告范文4篇

高中课题开题报告范文4篇 高中课题开题报告范文1 题目： 高中数学分层教学模式探讨 一、课题研究背景 传统的高中数学教学片面强调数学的严谨性、逻辑推理的形式化，忽视数学的创造性;传统教学模式下的学习效果评价，只注重教师对学生学习的评价，习惯于单凭考试成绩衡量学生的学习情况。这种单一的评价方式不能全面、综合的反映学生的发展程度，它是典型的“应试教育”评价方式，对学生的素质教育极为不利。 面对21世纪的教育，联合国教科文组织提出了四种最基本学习能力的培养，即学会学习、学会做事、学会合作、学会生存，并认为学会合作是教育的最重要的基础。竞争与合作是当今社会发展的主题和必然趋势，学会与人交流、与人合作、与人竞争、与人相处更是新世纪人生存的需要。 我们一贯倡导的“以人为本”教育理念，就是要承认差异，张扬个性，提高素质，这就势必要丢弃传统的教学模式，而进行针对性、科学性、可行性的分层教学模式。我们高二数学教学模式课题组对高中数学教学模式作了有益的探索，进行了各种尝试，

目前已初步构建了以培养学生自主学习能力、创新精神与实践能力为宗旨，以数学实验教学为主要手段，以学生自我评价为主要评价方式的高中数学分层教学模式：创设情景——提出问题——自主探索——点评与小结。 分层教学是“着眼于学生的可持续性的、良性的发展”的教育观念指导下的一种教学实施策略。谈高中数学教学中的分层教学，有三个前提：首先，要承认学生之间是有差异的。学生之间，不仅有数学认知结构上的差异，也有在对新的数学知识进行同化或顺应而建构新的数学认知结构上能力的差异，还有思维方式、兴趣、爱好等个性品质的差异，这些差异无一例外地对学生的数学学习产生大小不一的影响进而形成不同类型的学习障碍(也即LD，英语为 learning disability);其次，每个学生都可以学好数学。只要提供给学生良好的数学学习环境，采取不同的对学生学习障碍的矫正策略，不同的学生都会有提高，或者说每个学生都可以建构起与自己能力相称的新的数学认知结构，得到全新的情感体验，进而形成良好的个性品质，达到知识与能力双赢的结果;第三，从新的教学观看，高中数学教学要求教师创造适合不同学生发展的教学环境，体现以生为本的教学观，而不是一味地只要求不同的学生来适应教师所创设的单调的、唯一的教学环境。 二、立论依据

高中教科研课题：《高中物理高效课堂教学的实践与研究》开题报告

高中课题申报\高中物理课题申报 《高中物理高效课堂教学的实践与研究》开题 报告 高中物理高效课堂教学的实践与研究 开题报告 一、问题的提出： 中学物理教学现状是：物理课堂教学基本上是单向灌输式的教学，忽略了学生主体的活动过程。教师很辛苦，学生很痛苦，然而我们的学生却没有得到应有的发展。而研究表明，在影响学生学业成就成长的所有因素中，单个教师课堂教学的有效性是最大的主导因素,另一方面教师们也抱怨，教师教育和培训机构没有给他们提供多少有效的教育，导致他们不知道如何解决这一问题。所以让教师拥有有效、高质量教学的理念，掌握高效教学的策略或技术是解决这一问题的一个方案。否则，我们即使有理想的课程计划、课程标准和教科书，其结果也只能是纸上谈兵。 二、课题研究的意义 1、提高课堂教学的效率和质量，实现新课程改革的要求。

高效课堂教学将努力揭示知识发生的过程和学生思维展开的层次，最大限度地调动学生的主动性和参与感，以激发学生的学习热情，从而培养和发展学生的各种能力。 2、发挥课题组骨干引领作用，创建优秀物理教师群体。 课题组成员均具有较强的课堂教学艺术和课堂教学研究能力，在物理课堂教学中已取得了很大的成绩，对新课程下物理高效课堂教学理念、教学模式、教学手段、教学方法和教学评价的研究成果用于指导青年物理教师的专业化成长，形成高中物理高效课堂教学教师群体，对课题组成员是一个再提高，对推动新一轮的课程改革将起到辐射示范作用。 三、理论依据和研究方法。 随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们明确地提出，教学也是科学。也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。20世纪上半叶在西方的教学科学化运动中提出了有效教学的理念，引起了世界各国同仁的关注。目前国内外比较认可的定义是:有效教学即符合教学规律、有效果、有效益、有效率的教学。教学效益不同于生产效益，它不是取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。早期教学有效性的研究主要侧重研究教师拥有一些什么特点，特别是人格特征或品质才让教学有

高中物理课题研究开题报告

高中物理课题研究开题报告 篇一:《高中物理解题方法的研究》课题开题报告 《高中物理解题方法的研究》课题开题报告 河北省内丘中学课题组 一、问题的提出 (一)课题研究的背景 古人云“授之于鱼不如授之于渔。”古往今来，做任何事情都要讲究方法，有了好的方法就会事半功倍。解物理题也是这样。而传统的教学中只注重知识的传授，而恰恰忽略了解题方法的指导，所以学生都没有掌握解物理题的有效方法。因此对于理科的大多数学生都觉得物理课难懂，物理题难做。其实方法是物理知识转化为能力的中介，强调学习方法的教育对培养学生能力和优化学生素质都有较大的帮助，所以解题方法也是学习的灵魂。这样看来，有效的解题方法在激烈的高考竞争中就显得尤为重要。如果有了一套完善的解 1 题方法，学生不必再对物理“望而却步”，也不必再对物理题海“望洋兴叹”，可以从繁重的物理作业中解放出来，实现真正意义的素质教育。受此启发，我决定进行“高中物理解题方法”这一课题的研究。 (二)研究现状及分析 以往对于高中物理的解题方法研究的也有很多，大多数只是研究某一类习题解法，例如，运动学问题解法，动力学问题解法，热学问题解法，电学问题解法，讲的都是大而空，只能适用于这一单一类型。也有一些单纯总结解题的方法，如等效法、整体法等，但是都只是一些零星的见解，不够全面，不够系统。 (三)本课题的创新点

我们准备研究力学、电学、运动学、动力学等都适用的解题方法，从物理方法、数学方法和哲学的思维方法三大类方法入手，每大类方法中又有几种具体方法，将每种方法细细阐述，如等效法，还要将等效法应用的各种情况作一一总结，并配典型例题来说明各种方法。 (四)课题研究的理论意义和实践价值 细细看来，物理解题方法也正是各种科学研究的方法，如物理中的等效法，模型法以及假设法等等。学生通过学习物理解题方法可以培养自身的科研意识，增强科研能力，为以后走上科研之路打下良好的基础。 2 另外，物理解题方法中有好多方法就是培养创造能力的方法，如逆向思维法，极端思维法等等。有了这些方法的指导，可以培养学生的创造能力，开发思维，开拓思路，使学生建立更广泛、更完善的智能结构。 研究成果的推广有利于教学观念的转变和教学方式的改变，能够促进新课程的顺利实施，从而大大提高教育教学质量。 1 篇二:“关于高中物理有效教学的研究”开题报告 “关于高中物理有效教学的研究”开题报告 润安公学物理组 一、本课题的选题依据 长期以来，高中物理难教难学已经成为不争的事实。究其原因:其一是初、高中物理知识存在着台阶:初中物理只是对物理现象和规律的定性分析,而高中物理则要求对其作定量分析.其二，刚刚步入高一的学生往往来自不同的学校，他们对物理知识与方法的掌握参差不齐，且他们面临着学习环境、身心状况及学习方法的改变。虽然初、高中物理课程都在改变，但处理好高中物理教学的有效性问题，是高

高中物理研究性课题开题报告范文

高中物理研究性课题开题报告范文物理知识看似很高深,其实它存在于在我们的日常生活的各处,将物理知识与实践相结合,有助于学生们更好地理解重难点,也会让他们体会到学习物理的乐趣。在进行一项物理研究性课题时,要先写好一份开题报告,下面这篇高中物理课题开题报告范文就很值得大家学习。 一、选题背景 在当代,工、农业生产活动中应用了大量机器。机器的广泛应用,使摩擦力的影响越来越突出,如何利用有益摩擦及避免有害摩擦是节省能源的重要途径,而摩擦力又以各种方式影响人们的日常生活。摩擦力对人类生产、生活的巨大影响引起了我们的兴趣,因此我们选择此课题进行研究。 二、研究的目的和意义 以日常生活中摩擦力的作用为切入点,运用中学物理所学的有关摩擦力的知识,研究分析摩擦力受何种因素影响,力求得到一些课本所没有的知识,拓宽知识面,从而加深理解和掌握教材中的有关力学知识。 本课题有较强的实践性,通过组员实验,研究分析生活实例,能提高自身的动手能力和逻辑思维能力。同时通过写论文还能提高我们的文字表达能力,而组员间的配合也是对我们的合作精神和组织协调能力的考验。 三、研究的主要内容 1、验证滑动摩擦力受正压力及动摩擦力因素影响,并探索其它影响滑动摩擦力的因素。 2、研究影响静摩擦力的因素。 3、定性研究物体在流体中的运动时所受的摩擦力。 四、研究的主要方法

1、文献研究法从新浪网、课外书籍中采集资料进行分析研究。 2、实验研究法通过动手做实验进行定量研究。 五、研究计划 [一]研究步骤 (第一阶段):此阶段为理论分析阶段。明确研究的目的和意义,为接下来的实验验证阶段确定研究方向。本阶段计划用七周,分以下几个步骤进行: 1、确定研究课题 2、查阅文献资料 3、设计研究方案,撰写开题报告 (第二阶段):此阶段为实验验证阶段。通过一系列实验,结合组员间的讨论定下论文初稿,再通过指导老师的指导,进行补充修改。最后形成正式的研究报告、论文。本阶段计划用十三周时间,分以下几个步骤进行: 1、进行实验研究,取得实验数据。 2、整理、总结研究结果。 3、撰写论文。 4、成果展示。 [二]任务分工 1、查阅资料:XX 2、准备开题报告:XX 3、撰写论文:XX、XX 4、成果展示:全体组员 六、可行性分析 1、课题本身是一个常见的问题。与日常生活密切相关,多种书籍都曾进行探讨,有较充分的资料来源,且涉及的力学知识与中学物理教材紧密相连,使我们具备了一定的理论基础,具有现实性和合理性。

《高中物理课堂有效教学策略的实践研究》开题报告

《高中物理课堂有效教学策略的实践研究》开题报告 一、课题研究的背景 目前，高中课程课堂教学中存在着诸多问题：设计与课堂教学的实际操作多数是两层皮；教师的物理课堂教学无设计的“题海战术”现象严重，课堂教学策略的选择缺乏严谨的理性思考；课堂教学对学生主体意识唤醒的缺乏，为了高考，采用低级的题海战术，讲得多，练得多，思考少，交流少，有的基本概念刚讲完，就马上引入大量高考题和模拟题进行强化训练，不考虑学生的实际，不加取舍地依靠现成的试卷或是教辅材料中机械重复的试题来巩固学生的学习，学生成了复制例题的容器，对基本概念、规律和思想方法理解肤浅，感觉学物理太苦太累，没意思。学生课余时间几乎全被作业所占据，而真正给学生情感陶冶和智慧提升的鲜活的物理却消失了。导致学生对本来丰富多彩的物理课堂失去信心和兴趣。例题的“无研磨”现象突出，例题设计的系统性较差，只见“树木”不见“森林”，对学生在高中三年各个年段的目标达成的把握、能力递增层次、程度、侧重点的研究较少，例题的难易和内容设计带随意性。 高中课程改革的教学理念和策略最终都要落实在教学的各个环节上，只有在教与学的策略方式上进行改革，才能给新课程的教学注入新的活力。课堂教学传统教学的一个重要环节，也必须适应新课程的需要，创建一个富有个性化的课堂教学有效教学策略体系，让学生通过亲自主动参与课堂教学活动,实现自主学习、合作学习、探究学习，使学生在知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观各方面的素质都得到提升。 因此，课题组根据物理教学实际、学生实际和物理学科特点，为促进学生的发展，提出本课题的研究。 二、课题研究主要目标与内容 1.课题研究目标 一方面，在已有教学经验的基础上，在物理课堂教学中，探究如何实现新课程标准中对高中课程所界定教育目标的有效教学策略，进

关于分组分层的教学开题报告

关于分组分层的教学开题报告 分组分层教学法开题报告 一、课题名称：课题研究的实践意义 二、课题研究的实践意义： 新课程标准指出，数学教育要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，而现行的教学方式由于学生的认知水平有很大的差异*，到底按照优等生的认知水平上课，还是中等生、学困生？又如果按着中等的学生上课，长期下来必然形成一部分学生吃不饱，一部分学生吃不了。优等生没有动力，冒不了尖，而差生最基本的知识也掌握不了，给以后的学习和相关科目的学习带来困难，不能实现每个学生在原有的基础上得到最大限度的发。而在现实中这种现象处处可见，有没有更好的解决办法？经过多年的教学实践，我打算在班级教学中实施分组分层教学，研究分组分层教学法，通过不同学生的认知水平，进行组合，实施不同的授课、备课、评价等措施，以激发学生的学习积极*，充分发挥个人的创造能力，激发创新思维。达到全部学生共同提高，共同进步，全面提高教学质量！另外，对于农村初中，以升学高低衡量办学优劣的观念至今未打破，而现在实行的是九年义务教育，全体小学生就近入学，学生水平参差不齐，多数教师往往只顾及一小部分“尖子生””使大多数“陪读生”“劳而无功”，严重影响了整体的教育教学质量，因此我们在不改变原有班级体系的情况下，打算摸索实施分层教学，因材施教，循序渐进，充分激发学生的学习积极*，发挥学生个人的创造能力，激发创新思维，使不同层次的学生都能在原有程度上学有所得，逐步提高，最终取得预期的教学效果！ 三、课题的涵义及研究目标自古以来，就提倡“因材施教”，美国教育家布鲁姆在掌握学习的理论中指出： “许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要不是学生智慧能力欠缺，而是由于未能得到适当的教学条件的合理的帮助造成的”。分层就是要最大限度的为不同层次的学生提供这种学习条件和全新的学

新课程理念下高中物理探究性实验教学研究开题报告

新课程理念下高中物理探究性实验教学研究 （开题报告） 河北昌黎第一中学张秀丽吕雪峰 随着新课程全面实施，新课程理念指导着课堂教学发生着巨大的变化。中学物理实验作为物理教学的一种重要手段，作为学生自主学习、科学探究的重要载体，在教学中发挥着举足轻重的作用。合作探究性的学习方式，强调学生运用所学知识和技能亲自探索“新”规律、发现“新”现象。而以往的实验课教学过程中，教师生怕学生听不懂，或者担心学生在操作过程中会出现这样或那样的错误，于是教师从实验原理、步骤、注意事项，甚至连实验结果都面面俱到地讲解，然后由学生按部就班地操作，做实验流于形式，从而失去了实验教学的意义。高中物理课程标准的出台首次提出了“科学探究”这个术语，新的课程标准从科学本质和科学素养的高度论述了加强科学探究的意义及其培养科学探究意识和能力的内涵，使我们对加强物理实验教学有更深的理解和明确的方向。科学探究进入课堂并改变着学生的学习方式，课堂上学生的主动性有所加强,过去普遍被忽略的实验得到重视，科学探究在实验中可以得到更好的体现。抓好了物理实验教学，基本上就使加强科学探究落到实处。因此对于探究性实验教学的研究就显得尤为重要了。 一、问题提出 ㈠课题研究的背景 1.我县普通高中于2009年起始年级全部进入新课程。因此教育教学方法改革迫在眉睫，我们必须研究一套适应现代化教育理念的教育教学学方法。全体教师在教育教学理念上有了很大的转变教师教育理念、教学方式的转变是关键，而这种转变不可能在一二年内完成。 2.学生通过媒体“看实验”。一些原本可以让学生动手做的实验却用多媒体来展示，被称为是“现代技术的应用”。学生实验多是以单纯机械操作为主的程序化实验。学生根据教师讲解的实验目的、器材、步骤，像做广播操那样，按照规定的程序进行操作，而不需要考虑为什么这样做，还可以怎样做，更不必考虑实验中可能出现的问题以及需要如何去解决。学生用笔“做实验”。通过大量实验试题的强化训练来取代实验操作。这些现象从一定程度上反映了中学物理实验教学存在的问题，那就是“重知识、轻方法；重讲授、轻活动；重结论、轻过程；重机械训练、轻切身体验”。物理教学结构如此严重“异化”势必导致学生物理认知结构严重“畸形”，长此以往，将严重影响学生素质的全面发展。 目前在应试教育的影响下，物理实验教学难以发挥它应有的作用。大多数学生重结果而轻过程，为了得到期望的结果，甚至修改实验数据。没有养成实事求是的科学态度，没有学会解决问题的科学方法，学生的主体地位远没有得到重视，学生

高中物理开题报告范文

高中物理开题报告范文 你知道要怎么做好一份高中的物理开题报告吗?下面是店铺为大家带来的高中物理开题报告范文，仅供参考。 高中物理开题报告范文1： 一、课题提出的背景 传统教学注重将科学的知识体系系统地传输到学生的头脑中，学生大多数时间都用来记忆这些事实，当面临一个新的问题情境时，却往往束手无策，不知如何解决。这样的教育远远落后于时代的要求，不能满足社会对人才的要求。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》指出“坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题”，战略主题的重点是“面向全体学生、促进学生全面发展，着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。” 作为一种学校教学模式，基于问题解决的学习在20世纪50年代中期就开始出现在美国医学教育中，但它的正式提出是在1980年美国数学教师协会的《关于行动的议程》一文中，议程强调“问题解决必须处于学校数学教学的中心”，并给出了一些以问题解决为中心的课程和许多具体实施建议。新加坡小学数学教学大纲突出强调问题解决的作用，明确指出“通过数学问题解决发展他们的数学思维和推理技能”。日本中小学教学中已基本形成了比较稳定的问题解决学习模式，通过问题解决，学习历史、地理、国语和各种理科知识，从教材的开发和编制都服从于学生问题解决的实际情况。在我国，从孔子的启发式教学中可以看出问题教学的影子。到了近代，陶行知受杜威的影响，大力提倡生活教育，在我国形成了一定的影响。尽管实践中已经存在着问题解决教学的思想，但明确提出问题解决教学却是在20世纪90年代初。目前，我国开始注重对问题解决学习的研究，从理论到实践都有可喜的发展。理论上，在基于问题解决的学习的机制、条件、途径、模式等方面都有较深入的研究。实践上，广大教师开始将基于问题解决的学习理论自觉地用于课堂教学中，发表了一系列的研究文章。

分层教学开题报告开题报告[★][修改版]

第一篇：分层教学开题报告开题报告 一、本课题研究的背景与意义。 课堂教学研究是教育科研、教学研究的永恒话题。“十一·五”我们把“课堂有效教学策略研究”作为我校的研究课题，主要是基于以下几点： （一）、国内外教育教学形势和农村普通初中课堂教学现状决定的。 1、随着社会经济的迅猛发展、社会进步的加快，给我们教育提供了新的机遇，但也提出了更新、更初的目标和要求。初中教育，特别又是农村普通初中教育的问题，已成为我国在实施科教兴国战略中，关系民族兴盛、全民素质初低、人才培养方向的重要新课题，需要我们去研究，去解决。 农村普通初中教学具有学生基础薄弱、课程资源不足、教学理念陈旧、师资力量缺乏等特点。普通农村初中在新课程改革中，如何更新教学理念、提初教学素养、建构课堂教学文化，采用科学而有效、适合于学生发展情况和农村中学特点的教学策略，在课堂教学中让学生得到充分发展，是农村普通初中在课程改革中必须解决好的重要问题。 2、本课题研究也是解决我校教学现状的必然需要。我们的教学思想还不够新，管理经验还不足，所以深入开展课堂有效教学研究，优化课堂教学，是摆在我校的新问题，非常必要。 3、我们的普通初中教学的现状是“教师很辛苦，学生很痛苦”；然而我们的学生却没有得到应有的发展。许多教学准备的不充分和计划的不科学造成教学的低效；传统课堂教学评价的弊端严重制约着课堂教学效益的提初；资源的贫乏和低效使用限制了教学收获的有效性；教学没有丰富的教学收获，教学没有顾及学生在学习中知识和能力以及个性发展的实际需要。教学设计严重束缚了教学中的灵活性和变通性。教师没能很好地成为学生学习探究的促进启发者、合作指导者。同时，受升学考试及安全压力等方方面面的影响，以“考试”为中心，“题海战术”频繁训练以及“封闭式”管理，使学生厌倦了学习，失去了对学习的兴趣，这种不利于学生成长和创新精神培养的教学方式，也困扰着学校和教师。只重“认知目标”的完成，也使教学缺乏艺术，学习缺乏兴趣。 如何在课堂教学中选择和采用有效的教学策略，提初教学效率，减轻师生负担，使新课改的理念真正落实到实际教学中去，是教育教学取得实效的关键举措。在课程改革背景下，根据各学科课程特点和内容，结合农村初中教学的具体实际，研究和实践学科课堂有效教学策略，一定会对农村普通初中实施课程改革具有积极的指导意义和深刻的实践意义。 （二）、课题研究的目的及意义 1、转变教师的教学理念。研究有效教学策略，建构有效教学课堂新模式，提初课堂教学的效率与效益。 2、转变学生学习方式。用热情和兴趣点燃智慧，让学生以饱满的精神状态积极参与课堂教学活动，实行师生互动的探究式改革，学会并自觉地在已有的经验基础上建构自己的知识框架和理论体系； 3、建构有效教学评价指标和管理体系。掌握有效教学的评价标准，而且能够灵活地根据具体的教学内容调整评价标准，科学地将定量与定性、过程与结果有机地结合起来，全面地评价学生的学习成绩和教师

分层教学研究报告

分层教学研究报告 第一篇：分层教学研究报告 篇一：新课标下数学分层教学方法的研究结题报告《新课标下数学分层教学方法的研究》结题报告 安徽省寿县迎河中学数学课题组 一、课题提出的背景： 《中学数学课程标准》提出了一种全新的数学课程理念:“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”。这不仅为数学教学内容的设定指出方向,而且考虑到学生的可持续发展对数学的需求,并为学生学习数学可能产生的差异性留有充分的余地。为了使教育面向全体学生,减轻部分学生过重的负担,使他们在原有的基础上有所提高,全面提高教学质量,又要使有特长的学生得到更进一步的发展。因此必须因材施教,根据不同学生的具体情况,确立不同的教学目标,采取不同的教学方法,使其个性得到充分发展。实施分层教学、分类指导实现了同步教学过程中学生的个性差异发展,它的实施势在必行。然而传统教育所实施的“齐步走”的教学模式，“一刀切”的教学要求，“大一统”的教学进度和“同一标准”的教学评价却无视学生个性差异对教学的不同需要，使得“吃不饱”、“吃不了”、“吃不好”的现象随处可见。作为基础教育，在实施素质教育中，必须面向全体学生，认清每个学生的优势，开发其潜能，培养其特长，使每位学生都具备一技之长，使全体学生各自走上不同的成才之路，成长为不同层次、不同规格的有用人才。因此学校教育不仅要使学生德、智、体、美、劳全面发展，而且要使学生的个性得到充分、自由、和谐的发展。在课堂教学中，只有将因人施教落到实处，才能实现面向全体学生这一目的，才有利于每个学生在各自原有的起点上得到生动和谐的发展。为此，我们课题组决定对“中学数学分层教学研究”进行研究。 二、课题研究的理论依据 1、布鲁姆的“掌握学习理论”。布鲁姆认为:教学中应克服学生